EL PROCESO EDUCATIVO

La educacin como el proceso que tiende a capacitar al individuo para actuar

conscientemente frente a situaciones nuevas, aprovechando la experiencia anterior, y
teniendo en cuenta la inclusin del individuo en la sociedad, la transmisin de la cultura
y el progreso social. Siendo por tanto, la educacin, un proceso social ms amplio y de
mayor rango que la mera instruccin, que se limita a transmitir destrezas tcnicas o
teoras cientficas.
El proceso educativo se basa en la transmisin de valores y saberes. No es un
proceso unidireccional, sino que es interactivo: quienes estn aprendiendo, tambin
pueden ensear. As el conocimiento se construye de forma social.
El proceso educativo, por otra parte, puede ser formal o informal. A nivel formal, se
desarrolla en instituciones educativas como escuelas o universidades, contando con
docentes profesionales, programas de estudio aprobados por el Estado y sistemas de
evaluacin que exigen al alumno el cumplimiento de ciertos objetivos.
Un proceso educativo informal, en cambio, puede desarrollarse en el seno del hogar, en
la calle o incluso de manera autodidacta. Los conocimientos que asimilan quienes
aprenden, en este caso, no estn sistematizados.
El proceso educativo incluso puede desarrollarse a distancia, sin que las personas
involucradas en el mismo estn cara a cara o tengan un contacto personal.
Estos

procesos, en definitiva,

permiten que los

individuos

que aprenden

asimilen informacin necesaria para desenvolverse con xito a nivel social, adquiriendo
valores y pautas de conducta.

ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO EDUCATIVO

Entre los elementos del proceso educativo podemos sealar:
El profesor

planifica una serie de actividades dirigidas a los alumnos que se

desarrollan con una estrategia didctica concreta y que pretende el logro de

determinados objetivos educativos. Objetivos que sern evaluados al final del proceso
para valorar el grado de adquisicin de los mismos.

Las funciones a desarrollar por el docente en el proceso educativo se deben centrar en

la ayuda a los alumnos para que puedan,

sepan y quieran aprender: orientacin,

motivacin y recursos didcticos.

Los estudiantes, que mediante la interaccin con los recursos formativos que tienen a
su alcance, con los medios previstos... tratan de realizar determinados aprendizajes a
partir de la ayuda del profesor

Los alumnos y profesores constituyen los elementos personales del proceso, siendo un
aspecto crucial, el inters y la dedicacin de docentes y estudiantes en las actividades de
enseanza-aprendizaje.

Los objetivos sirven de gua en el proceso, y son formulados al inicio de la

programacin docente. Es elemento orientador del proceso y responde a la pregunta
"Para qu ensear?". Representa la modelacin subjetiva del resultado esperado y est
condicionado por las exigencias sociales de una determinada poca. Debe ser declarado
con alto grado de cientificidad y contener los elementos siguientes: habilidad a lograr
por los estudiantes;
Otros requerimientos en la formulacin de los objetivos y que le hacen ms operativos
son:
Indican resultados y no procesos;
Deben inferir hasta qu punto o grado se desea el resultado;
Ofrecer una base para determinar la accin de los restantes componentes del
proceso de enseanza-aprendizaje;
Los objetivos son ms operativos cuanto ms comunican a los estudiantes el
resultado que se desea;
El objetivo es ms operativo cuanto ms decisiones permite tomar;
El objetivo es ms comunicativo y operativo mientras menor cantidad de
interpretaciones provoca.

La formulacin de objetivos precisos facilita el control y la evaluacin de los resultados,

permitiendo comprobar el nivel alcanzado.

El contenido es el elemento objetivador del proceso y responde a la pregunta "Qu

ensear-aprender?". Es aquella parte de la cultura y experiencia social que debe ser
adquirida por los estudiantes y se encuentra en dependencia de los objetivos propuestos.
En su estructura se identifican cuatro componentes interrelacionados:
a) El sistema de conocimientos comprende informaciones seleccionadas sobre la
naturaleza, la sociedad, el hombre, el arte, los deportes, la ciencia, la tcnica, los
modos de actuar y otras que responden a los objetivos y exigencias sociales.
Los conocimientos, por el tipo de informacin que

ofrecen y por las

caractersticas de su adquisicin por los estudiantes se clasifican en tres grandes

grupos:

Conocimientos sensoriales o empricos, que ofrecen informacin sobre lo

externo de los objetos, fenmenos y procesos: forma, color, dimensiones,

estructura externa e interna, funcionamiento, posicin, etc.

Conocimientos tericos o racionales, que son los que ofrecen informacin
sobre lo esencial e interno de la realidad; son los conceptos, la informacin
sobre las relaciones causales y valorativas, las regularidades y leyes, las

teoras y las hiptesis cientficas.

Conocimientos metodolgicos, operacionales o procesales. Este subsistema
informa sobre los modos de actuacin, sobre los procedimientos para la

actividad.
b) Las habilidades, son estructuras psicolgicas del pensamiento que permiten:
estructuracin, conservacin y aplicacin (asimilar, conservar, utilizar, y exponer
los conocimientos), se forman y desarrollan a travs de la ejercitacin de las
acciones mentales y se convierten en modo de actuacin que dan solucin a
tareas tericas y prcticas.
c) El sistema de experiencias de la actividad creadora se forma simultneamente
al de conocimientos y habilidades y se manifiesta en los estudiantes con la
solucin de problemas, el desarrollo de la imaginacin, la creatividad y la
independencia cognoscitiva.
d) El sistema de relaciones hacia y con el mundo. Aqu se incluyen los sistemas
de valores, intereses, convicciones, sentimientos y actitudes; todo lo cual no
puede lograrse si no es en estrecha interrelacin con los restantes componentes
del contenido de enseanza.

Los recursos didcticos como elementos que pueden contribuir a proporcionar a los
estudiantes informacin, tcnicas y motivacin que faciliten sus procesos de
aprendizaje. La eficacia de estos recursos depender en gran medida de la manera en la
que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didctica que est utilizando.
La estrategia didctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los
estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interaccin de los
alumnos con determinados contenidos.
El mtodo, es el componente que con un sentido lgico y unitario estructura y pone en
accin el aprendizaje y la enseanza desde la presentacin y construccin del
conocimiento hasta la comprobacin y evaluacin de los objetivos y rectificacin de los
resultados.
La estrategia didctica debe proporcionar a los estudiantes: motivacin, informacin y
orientacin para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta los siguientes
principios:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Considerar las caractersticas de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.

Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes.
Organizar en el aula: el espacio, los materiales didcticos, el tiempo...
Proporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso: web, asesores...
Utilizar metodologas activas en las que se aprenda haciendo.
Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de

nuevos aprendizajes.
7. Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
8. Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el
aprendizaje es individual.
9. Realizar una evaluacin final de los aprendizajes.
Por tanto, la enseanza y el aprendizaje son dos fenmenos correlativos y
relacionados por lo que se denomina la relacin didctica. Se distinguen tres etapas en
la accin didctica:
Planteamiento. En esta etapa se formulan los objetivos educativos y los planes de
trabajo adaptados a los objetivos previstos. La formulacin de un plan implica la toma
de decisiones anticipada y la reflexin con anterioridad a la puesta en prctica.

La necesidad de la planificacin radica en que esta es la fundamental herramienta con la

que los docentes organizan su prctica educativa. En la planificacin el docente
escoge /establece los propsitos, pauta los contenidos, dicta las estrategias de
enseanza-aprendizaje, escoge los medios y la maneras de evaluacin.
Dado que en el proceso de enseanza aprendizaje lleva inmersa una carga de inmediatez
y de lo imprevisto, la planificacin permite por un lado, reducir el nivel de
incertidumbre y, por otro, anticipar lo que suceder en el desarrollo de la clase,
otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedaggica en el marco de un programa.
Por medio de la Planificacin Educativa se analiza racional y sistemticamente el
desarrollo educativo, con el objetivo de buscar los mecanismos que lo hagan ms
eficiente y responda mejor a las necesidades sociales. La planeacin educativa es un
medio que nos permite determinar y precisar con mayor claridad objetivos especficos,
las diversas opciones para conseguirlos y los posibles contratiempos, as como su
resolucin; este proceso es continuo y no se refiere solo al rumbo que se debe tomar,
sino tambin a la mejor manera de como llegar o lograr los objetivos propuestos. En
definitiva la planificacin educativa es un anlisis que contempla las intensiones, las
previsiones y las expectativas de la accin pedaggica.
Etapas de Planificacin Educativa.
Cuando un docente disea una clase necesita reflexionar y tomar decisiones sobre
aspectos que le permitan estructurar y organizar su propuesta: fundamentos, objetivos,
contendidos, materiales, metodologa, evaluacin y bibliografa.
La planificacin, tcnicamente conceptualizada, y en lneas generales, debe cumplir con
las siguientes acciones bsicas, en funcin del desarrollo del hombre y de la comunidad.
- Conocimiento sistemtico de la realidad;
- Planteamiento de problemas de eleccin y toma de decisiones;
- Determinacin de objetivos y de las restricciones que ellos presentan;
- Cuantificacin de las metas de desarrollo;
- Concurrencia entre las polticas, los objetivos, las metas, los recursos, los
instrumentos, apuntndolos en el tiempo;
- Coordinacin institucional;
- Sealamiento de plazos, diagnstico, pronstico, previsin, proyeccin, optimizacin
del empleo de los recursos;
- Aplicacin de mtodos;
- Evaluacin;
- Rediseo.

Ejecucin. Posteriormente al planteamiento, el profesor pone en prctica los recursos y

mtodos didcticos, desarrollndose el proceso de enseanza. Se caracteriza por el
desarrollo de experiencias de aprendizaje entre los docentes y alumnos.
Evaluacin. Es la etapa en la que se verifican los resultados obtenidos con la ejecucin,
materializndose en el proceso de evaluacin.
Es un proceso permanente de rigurosa perfeccin y valoracin de la prctica pedaggica
con el propsito de orientar, regular y mejorar la enseanza y aprendizaje.
1. Procedimientos metodolgicos de la evaluacin:
Demarcacin del objetivo que se va a evaluar.
Determinacin de criterios para realizar la evaluacin.
Elaboracin, aplicacin de instrumentos de evaluacin.
Anlisis e interpretacin de los datos obtenidos.
Emisin de juicios de valor.
Toma de decisiones, retroalimentacin, ajustes, cambios.
Regulacin, aplicacin de las decisiones.
2. Tipos de evaluacin
a) Segn su finalidad y funcin

Funcin formativa: la evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia de

mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos y conseguir las
metas u objetivos previstos. Es la ms apropiada para la evaluacin de procesos,
aunque tambin es formativa la evaluacin de productos educativos, siempre
que sus resultados se empleen para la mejora de los mismos. Suele identificarse

con la evaluacin continua.

Funcin sumativa: suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es decir,
de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con

la

evaluacin no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la

evaluacin, sino simplemente determinar su vala, en funcin del empleo que se
desea hacer del mismo posteriormente.
b) Segn su extensin

Evaluacin global: se pretende abarcar todos los componentes o

dimensiones del alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se
considera el objeto de la evaluacin de un modo holstico, como una

totalidad interactuante, en la que cualquier modificacin en uno de sus

componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de
evaluacin, la comprensin de la realidad evaluada aumenta, pero no
siempre es necesaria o posible.
Evaluacin parcial: pretende el estudio o valoracin de determinados

componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de

rendimiento de un alumnos, etc.
c) Segn los agentes evaluadores

Evaluacin interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los

propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc.
A su vez, la evaluacin interna ofrece diversas alternativas de realizacin:
autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
Autoevaluacin: los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno, su
rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc.). Los
roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
Heteroevaluacin: evalan una actividad, objeto o producto, evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de
profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
Coevaluacin: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos
docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente.

Evaluacin externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro

escolar o de un programa evalan su funcionamiento. Suele ser el caso de la
"evaluacin de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de
evaluacin, miembros de la Administracin, investigadores, equipos de
apoyo a la escuela, etc.

Estos dos tipos de evaluacin son muy necesarios y se complementan

mutuamente. En el caso de la evaluacin de centro, sobre todo, se estn

extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o
programa se evale a s mismo, pero le ofrece su asesora tcnica y cierta
objetividad por su no implicacin en la vida del centro.
d) Segn el momento de aplicacin

Evaluacin inicial: se realiza al comienzo del curso acadmico, de la

implantacin de un programa educativo, del funcionamiento de una
institucin escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situacin de
partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para
decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y tambin para valorar

si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o no.

Evaluacin procesual: consiste en la valoracin a travs de la recogida
continua y sistemtica de datos, del funcionamiento de un centro, de un
programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia
de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la
consecucin de unas metas u objetivos. La evaluacin procesual es de gran
importancia dentro de una concepcin formativa de la evaluacin, porque

permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

Evaluacin final: consiste en la recogida y valoracin de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacin de un aprendizaje,
un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecucin de unos

objetivos.
e) Segn el criterio de comparacin
Cualquier valoracin se hace siempre comparando el objeto de evaluacin con
un patrn o criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones
distintas:

En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e

intereses, las metas que se haba propuesto alcanzar, considerando el
tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus
aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluacin en s
mismo (las caractersticas de partida de un programa, los logros
educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la
AUTOREFERENCIA como sistema

En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro,

programa, etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos
encontramos con dos posibilidades:
Referencia o evaluacin criterial:
Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo
cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos
patrones de realizacin, con un conjunto de situaciones deseables y
previamente establecidos. Es el caso en el que comparamos el
rendimiento del alumno con los objetivos que debera haber alcanzado
en un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de
educacin compensatoria con los objetivos que ste se haba marcado, y
no con los resultados de otro programa.
Referencia o evaluacin normativa:
El referente de comparacin es el nivel general de un grupo normativo
determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores).
Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una
valoracin adecuada, aunque en el caso de la evaluacin de alumnos, nos
parece

siempre

ms

apropiada

la

evaluacin

que

emplea

la

autorreferencia o la evaluacin criterial. El empleo de uno u otro tipo de

evaluacin depender siempre de los propsitos de la evaluacin y de su
adecuacin al objeto de nuestra evaluacin.