ESCUELA DE

POSTGRADO

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

INFORME DE TESIS
EFECTOS DE LA PROPUESTA PEDAGGICA REGIONAL EN EL
RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS REAS DE COMUNICACIN Y
MATEMTICA DEL SEXTO GRADO DE
PRIMARIA
EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS RURALES DE
SAN PABLO,
BELLAVISTA, 2012

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
AUTORES
Br. EINSTEIN GONZALES SILVA
Br.. MILAGROS CRUZ ARAUJO
Br.. ISTERLA AMASIFUEN SALAS

ASESOR:
Mg. ROBERT ALBERTO ITURRIA HUAMAN

TARAPOTO PER
2 0 12
DEDICATORIA
1

Con el amor que los profeso dedico

este trabajo al ser que me dio la
vida, a mi querida mam, Luciola por
amarme y a mi adorado padre Josu
que desde el cielo bendice cada paso
que marco en mi vida .
Einstein.
Quiero

dedicar

este trabajo a mis

maravillosos Padres

a mi ms

apreciado tesoro, mi hijo Juan Alonso por

alegrar mi vida y compartir momentos
maravillosos.
Milagros
Con el ms grande amor del mundo
dedico este trabajo a mi adorada Mam
Elvira y a mi preciosa joya mi hijita
Por estar conmigo en todos los instantes
importantes de mi vida.
Isterla.
AGRADECIMIENTO

Nuestro profundo

reconocimiento

y agradecimiento al Mg.Robert

Alberto Iturria Huamn, nuestro asesor, por ser nuestro soporte en

esta noble y sacrificada decisin de continuar estudiando, en un
mundo cambiante, su valioso apoyo ha contribuido significativamente
al desarrollo de nuestras capacidades asumiendo nuevas formas de
aprender y ensear.

Al gerente propietario de la Universidad Particular de Trujillo Ing. Cesar

Acua Peralta por su sensibilidad social

al

pensar en aquellos

maestros que no tenemos la oportunidad de trasladarnos a otras

ciudades para estudiar, Gracias.

Los Investigadores

PRESENTACIN
Seores Miembros del Jurado, de acuerdo con las disposiciones
estipuladas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad
Csar Vallejo, ponemos a vuestra consideracin la evaluacin del
informe de investigacin titulado:

Determinar la Influencia de la

Propuesta Pedaggica Regional en el rendimiento acadmico en las

reas de comunicacin y matemtica del sexto grado de primaria en
instituciones educativas rurales de san pablo, Bellavista 2011 para
obtener el Grado de Magister en Educacin con mencin en
Administracin de la Educacin.
Este estudio se enmarca dentro de las investigaciones descriptivas, ya
que por medio del anlisis, observacin, comparacin y descripcin de
las variables hemos establecido

la efectividad

de la propuesta

pedaggica integral regional en el rendimiento acadmico en las reas

de comunicacin y matemtica del sexto grado de primaria en
instituciones educativas rurales de San Pablo, Bellavista 2011
Esperamos que reconozcan los aportes y atributos positivos de la
presente investigacin, as como que plantean las observaciones
respectivas ante alguna deficiencia que puede presentar; las mismas
que contribuirn a mejorar el presente estudio.

Los Investigadores.

RESUMEN
La presente investigacin se realizo en las Instituciones
educativas de la provincia de Bellavista en el ao 2011,
participaron estudiantes del 6to..Grado de educacin primaria, del
distrito de San Pablo focalizado por el PER y las Instituciones
Educativas No focalizadas. Su propsito fue determinar la
efectividad de la propuesta pedaggica

regional en el

rendimiento acadmico en las reas de comunicacin y

matemtica del sexto grado de primaria en instituciones
educativas rurales de San Pablo, Bellavista 2011
Metodolgicamente el estudio es de carcter cuantitativo, la
aplicacin de un diseo Ex postfacto donde la poblacin est
constituida por todos los estudiantes de 6to.grado de la provincia
de Bellavista, regin San Martn y la muestra Est constituida por
los estudiantes de 6to.grado de primaria del distrito focalizado
del PER San Pablo, como grupo experimental, y el grupo de
control las instituciones del distrito de San Pablo donde no
interviene el PER
La tcnica de recoleccin de datos fue: La Observacin directa, en
el cual se aplic una encuesta para evaluar la percepcin de los
docentes sobre la propuesta pedaggica regional y a los alumnos
la aplicacin de una prueba escrita con opciones mltiples A la
vez el Anlisis de los datos recogidos, permiti determinar que la
aplicacin de la PPR mejora significativamente la intervencin del
docente lo que coadyuva al desarrollo de capacidades cognitivos
de los estudiantes ,en conclusin el estudio permiti afirmar que:
5

La Propuesta Pedaggica Regional mejora significativamente el

rendimiento acadmico de los estudiantes en las reas de
comunicacin y matemtica.

ABSTRACT

This research was carried out in the Educational Institutions of

Bellavista province in the year of 2011. The students of sixth
grade of primary school of San Pablo District selected for the
PER and the Educational Institutions dont select, participated in
this research. Their purpose was determined the effectiveness
of the regional comprehensive pedagogical proposal in the
academic performance in the language and math areas of sixth
grade of primary in the rural Educational Institutions of San
Pablo, Bellavista 2012.
Methodically this research is quantitative , the application of a
design Ex postfacto where the population is made up by all the
students of sixth grade of Bellavista province, region of San
Martin and the sample is made up by the students of sixth grade
of primary of selected district of PER San

Pablo, as

experimental group, The educational Institutions N 0176 de

Huingoyacu y N 0174 de Fausa and the control group the
institutions N 0223 de Nueva Florida, 0205 de las Mercedes y
0215 de Huacho where not involved the PER.
The technique of collection of information was: the direct
6

observation, in which was applied a survey in order to evaluate

teachers perception about the PER and the students the
application of a written text with many alternatives.
The

examination of the information collected, allowed

determine that the application of the PPI

significantly

teachers

intervention

which

to

improvement
helps

the

development of students cognitives capacities, in conclusion

the research allowed to confirm

about :

the regional,

pedagogical proposal improvement significantly the students

academic performance in language and math areas.

INTRODUCCIN
El propsito de la investigacin fue determinar la efectividad de la

propuesta

pedaggica

integral

regional

en

el

rendimiento

acadmico en las reas de comunicacin y matemtica del sexto

grado de primaria en instituciones educativas rurales de San Pablo,
Bellavista 2011 cuya constructo participativo se desarroll con la
participacin activa de todos los actores regionales en el marco
del proceso de descentralizacin y diversificacin curricular, Surge
tambin como una necesidad por el bajo rendimiento acadmico
que presentan los estudiantes en la regin; como resultado de una
serie de dificultades de orden didctico, la falta de formacin
docente, el desconocimiento del contexto rural y socio cultural del
estudiante.
La presente investigacin titulado Efectos de

la propuesta

pedaggica regional en el rendimiento acadmico en las reas de

comunicacin y matemtica del sexto grado de primaria en
instituciones educativas de San Pablo, Bellavista 2011 consta de
6 captulos que a continuacin se menciona.
En el Captulo I, denominado Problema de Investigacin se
describe las evaluaciones que se realizan a nivel mundial y luego a
nivel nacional y regional , resultados que generaron una profunda
reflexin sobre la calidad educativa, se formula el problema y la
justificacin de la investigacin, as tambin se menciona los
antecedentes relacionadas a las variables estudiadas, finalmente
se plantea el objetivo: determinar la efectividad de la aplicacin de
la propuesta pedaggica integral regional en el rendimiento
acadmico en las reas de comunicacin y matemtica del sexto
grado de primaria en instituciones educativas rurales de San Pablo,
8

Bellavista 2011
En el Captulo II titulado Marco terico referidos a las variables se
describe la Propuesta pedaggica Regional sus objetivos, sus
finalidades para comprender su articulacin con todos los actores
sociales que apuestan por la mejora de la calidad educativa.
En el Captulo III se plantea el marco metodolgico las hiptesis, se
define las variables de estudio en el aspecto conceptual y
operacional, as mismo se describe la metodologa cuantitativa y el
diseo

expostfacto

la

seleccionada a criterio

poblacin

de

estudio

la

muestra

de los investigadores. Respecto a las

tcnicas de recoleccin de datos se menciona: la observacin

directa para determinar las actitudes de conservacin del medio
ambiente y la observacin indirecta que permite recoger los
conocimientos.
En el Captulo IV titulado los resultados se presentan los resultados
obtenidos en los siguientes aspectos:
1.
2.

Nivel de rendimiento acadmico de los alumnos..

Nivel de percepcin de los docentes sobre el PPR

En el Captulo V denominado conclusiones y recomendaciones, se

concluye que la aplicacin de la Propuesta Pedaggica Integral
mejora significativamente el desarrollo de capacidades del mismo
modo se propone sugerencias a las autoridades del sector
educacin, autoridades locales y a la comunidad en general.
En el Captulo VI

nombrado

referencias bibliogrficas.

Se

mencionan alfabticamente las fuentes consultadas en la presente

9

investigacin, tanto bibliogrficas como direcciones de internet.

Finalmente se adjuntan los anexos necesario que complementan el

estudio. En cuanto a instrumentos de investigacin consistentes en:
Matriz de consistencia, Operacionalizacin de las variables, Plan
maestro. Programa experimental e Instrumentos.

10

I.

PLAN DE INVESTIGACION

1. Planteamiento del problema.

El problema de la educacin, tanto a nivel mundial nacional, regional y local es
hoy la agenda principal de todos los pases del mundo, ello reflejado en los
diversos espacios como son: La Declaracin Mundial sobre Educacin para
Todos y el Marco de Accin para satisfaccin de las necesidades bsicas de
aprendizaje, aprobada en Jomtiem (Tailandia, marzo 1990). Conferencia que
represent sin duda alguna un hito importante en el dilogo internacional, sobre
el lugar que ocupa la educacin en la poltica de desarrollo humano de los
pases, planteando la necesidad de una visin ampliada de la educacin bsica
y estableciendo compromiso renovador para garantizar que las necesidades
bsicas de aprendizaje se satisfagan realmente en todos los pases.
El Informe de Delors (UNESCO 1996). Considera a la educacin como un medio
de desarrollo para el siglo XXI. En atencin a este enunciado, el perfil del
estudiante y las diferentes reas consideran cuatro pilares del saber o
capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar, a travs de
procesos educativos durante toda la vida: Aprender a ser, aprender a conocer,
aprender a hacer y aprender a vivir juntos.
El Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (2000). Propone propuestas para
alcanzar las metas y los objetivos de Educacin Para Todos, partiendo de la
conviccin que las personas de todo el mundo tienen aspiraciones y
necesidades humanas bsicas.
La Declaracin del Milenio y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (2000).
Asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los
niveles de calidad de salud y de vida y garantizar la sostenibilidad del medio
ambiente en la Regin.
La Conferencia Regional de Ministros de Educacin en Cochabamba, Bolivia, 5
al 7 de marzo 2001. Arroj como conclusiones que la educacin en los ltimos
20 aos no ha mejorado tal como se haba trazado como meta.
La Cumbre de Amrica Latina, El Caribe, y la Unin Europea (ALC-UE). Per,
13 al 16 de mayo 2008. Culmin con la aprobacin de la Agenda de Lima, en la

11

cual se analizaron dos ejes temticos: Erradicacin de la pobreza, la

desigualdad y la exclusin y Desarrollo Sostenible: Medio Ambiente; Cambio
Climtico y Energa. Los aspectos y compromisos ms resaltantes fueron:
- Fomentar el bienestar de nuestros pueblos para alcanzar sociedades ms

inclusivas y cohesionadas, donde el respeto al estado de derecho, a los valores

y principios de la democracia y a los derechos humanos, prevalezca en un
marco de solidaridad e igualdad.
- Erradicar progresivamente el analfabetismo.
- Universalizar la educacin preescolar, mejorar la calidad de la educacin

bsica y ampliar la cobertura y calidad de la educacin secundaria y superior.

- Promover la educacin profesional y vocacional.
Carrillo, L. (2009) afirma que pese a estos compromisos a la fecha seguimos
con una deficiente educacin, en trminos generales seala que las distintas
evaluaciones realizadas en el pas muestran muchos problemas importantes de
calidad y de equidad en los logros de los estudiantes en comunicacin y
matemtica. La mayora de estudiantes del pas no alcanza los niveles de
desempeo esperados para el grado.
Este problema afecta a estudiantes de todos los estratos estudiados:
instituciones urbanas y rurales, estatales y no estatales, varones y mujeres. Si
bien la informacin mostrada resulta preocupante, lo es an ms la constatacin
de que en casi todos los grados y reas evaluadas la mayor parte de los
estudiantes del pas se encuentra bastante lejos de lograr un nivel adecuado de
dominio de las capacidades evaluadas Para la Direccin Regional de Educacin
de San Martn los estudiantes San Martinenses

no estn

ajenos a esta

problemtica los resultados obtenidos en la ltima evaluacin realizada por la

UMC del Ministerio de Educacin muestran la realidad, ello nos permite
reflexionar sobre la necesidad de asumir cambios en la propuesta educativa, en
este

contexto el Gobierno Regional de San Martn

a travs de toda una

movilizacin regional construye el Proyecto Educativo, Regional siendo uno de

sus componentes la Propuesta Pedaggica, cuyo diseo curricular

es

contextualizada a la realidad, a los intereses y necesidades de los estudiantes, a

las demandas regionales, a las expectativas de los padres de familia . La
propuesta pedaggica se aplica en 10 distritos de la regin San Martn, siendo

12

en la provincia de Bellavista, el distrito de San Pablo, focalizado, formando parte

las institucin N0176 de Huingoyacu. y
Sapina

sin embargo

Fausa Sapina,N 0174 de Fausa

es preciso investigar si la aplicacin de la propuesta

regional ha mejorado los logros de aprendizajes de los estudiantes, hoy a travs

de esta investigacin tenemos como objetivo determinar la influencia de la
Propuesta Pedaggica Regional en el rendimiento acadmico en comunicacin
y Matemtica de los estudiantes de Huingoyacu y Fausa Sapina.
2.2. Formulacin del problema:
Cuales son los efectos de

la

Propuesta Pedaggica Regional

en

el

rendimiento acadmico en las reas de comunicacin y matemtica en los

estudiantes del 6do. Grado de primaria de la provincia de Bellavista en el ao
2012?
2.3.- Justificacin:
La presente investigacin se justifica porque su desarrollo genera significativos
aportes en los siguientes aspectos:
En el aspecto terico la presente investigacin aporta conocimientos, sobre las
caractersticas de la Propuesta Pedaggica regional de la regin San Martn
para mejorar el rendimiento acadmico en las reas de comunicacin y
matemtica.
En el aspecto

Pedaggico pone al servicio de otros investigadores nuevas

estrategias para la enseanza de las reas de comunicacin y matemtica lo

que contribuye a mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes..
En el aspecto

Metodolgico La investigacin pone al servicio de otros

investigadores instrumentos vlidos para la recoleccin de informacin, y

mejorar los procesos de medicin del rendimiento acadmico en las reas de
comunicacin y matemtica.
.En el aspecto social los resultados de la presente investigacin contribuyen a
validar y aportar conclusiones y recomendaciones especficas extradas del

13

anlisis de una propuesta para mejorar

el rendimiento acadmico

de

los

alumnos en las reas de comunicacin y matemtica.

2.4. Limitaciones
Entre las limitaciones previstas para el

presente trabajo de investigacin

tenemos:
- Limitada informacin de las evaluaciones de impacto de las experiencias
existentes, estas evaluaciones no se usan para hacer los ajustes y quedan
muchas veces como simple documentacin, limitacin superada a travs de la
investigacin de trabajos similares de Universidades de otras regiones.
- Escasa bibliografa sobre las bases tericas que sustentan la aplicacin de la
nueva propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Regional, situacin
superada a travs del estudio de las implicancias de la diversificacin curricular
en la construccin de la propuesta pedaggica regional realizada por el grupo
Amauta de Moyobamba.
- Limitado acceso a los archivos estadsticos de las Instituciones Educativas
donde se aplican el Proyecto Educativo Regional y sus programas de
intervencin, situacin superada en el hallazgo de informacin en la direccin
regional de educacin en los informes finales del Proyecto educativo .
- Escasa publicacin oficial de los impactos de la Propuesta Pedaggica
Regional, a nivel de zonas urbanas y rurales, lo cual se solucion a travs de
los informes realizadas por los responsables del monitoreo existente en las
UGELs.
2.5. Antecedentes:
Siendo

la calidad educativa una temtica de la

gobiernos

existen

muchas

investigaciones

agenda mundial de los

relacionados

con

nuestra

investigacin dentro de los cuales podemos mencionar :

Internacionales:
- Hernndez, A. (2009) en su tesis Fundamentos tericos de una
propuesta pedaggica

para mejorar el rendimiento escolar de los

estudiantes del centro Educativo pastoral juvenil de Mxico concluye que

el acompaamiento, las pasantas, las capacitaciones, las sesiones
demostrativas generan una dinmica motivadora en el aula fortaleciendo

14

la capacidad de los docentes lo que coadyuva a la mejora significativa

en su intervencin en el aula pues genera oportunidades excelentes para
que los estudiantes construyan sus aprendizajes.
- La presente investigacin tiene similitud con la propuesta pedaggica
regional, materia de nuestro estudio

pues sus componentes estn

encaminadas hacia la mejora del desempeo docente en el aula para

mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.
- Mayorga, E. (2005), sostiene a travs de la tesis
La transformacin Curricular para mejorar los logros de aprendizaje en
Guatemala que construir una propuesta pedaggica regional constituye
un nuevo paradigma educativo, con introduccin de cambios profundos y
globales en todo el sistema educativo regional

con implicaciones en

nuevas y mejores formas de desarrollar el proceso de enseanzaaprendizaje enfocada principalmente hacia el

desarrollo integral de la

persona humana.
-

Definitivamente

los

puntos

de

convergencias

entre

nuestra

investigacin y el presente estudio es claro y preciso pues necesitamos

cambios en la intervencin del docente en el aula, para que su prctica
pedaggica se convierta en un verdadero espacio de innovacin donde
los estudiantes sean los verdaderos constructores de sus aprendizajes.

- Len, D. (2003), en su tesis Determinar la influencia del Plan Estratgico de

desarrollo de la educacin dominicana 2003-2012 concluye que un Plan
Estratgico incide de forma significativa en el mejoramiento de la calidad de la
educacin y por ende del rendimiento acadmico de los estudiantes a travs de
la satisfaccin de las necesidades de aprendizaje de la poblacin mediante el
esfuerzo concertado de todos sus sectores.
- El estudio realizado en la repblica Dominicana

aporta a nuestra

investigacin por que la propuesta pedaggica regional materia de nuestro

estudio responde tambin a las necesidades de aprendizaje y al esfuerzo
concertado de todas las fuerzas vivas de la regin

15

- Lieberman, A. y Wood, D. (2003) afirma que una propuesta pedaggica

inducen a la formacin de comunidades poderosas de aprendizaje.
actividades que ocurren en la propuesta

Las

son diversas desde empezar a

escribir en grupos pequeos, ensearse unos a otros, retroalimentarse, hasta

que en la medida de sentirse capaces .
- Por ser la propuesta pedaggica un constructo que surge de los saberes
locales de los actores educativos esta promueve una sinergia al interior de
los procesos pedaggicos.
- Castillo, M. (2003), en su tesis Caractersticas de un programa estratgico
para evaluar competencias Concluye que una educacin es de calidad en la
medida en que los estudiantes logren las competencias y capacidades y
actitudes propuestos, por esa razn, los sistemas de evaluacin dentro y fuera
del pas centran su atencin y sus esfuerzos fundamentalmente en conocer los
logros cognitivos de los estudiantes, bien sea en trminos de conocimientos,
competencias, habilidades del pensamiento, saberes, actitudes, etc.
- La bsqueda de la calidad educativa se evidencia en la PPR a travs de
sus diversos componentes, pues la meta es que nuestros estudiantes mejoren
sus aprendizaje,

porque

de muy poco servir

contar con docentes muy

preparados, con un plan de estudios bien diseado, con buenas instalaciones

fsicas y con excelentes recursos didcticos, si los estudiantes no aprenden, o
si poco o nada alcanzan las metas propuestas.
- Rodrigo, T. (2009), Tesis: Caractersticas del Programa Estratgico Mejorando
la Enseanza de la Lectura y Escritura en Escuelas del Ecuador concluye que
al mejorar las prcticas de los maestros en el

aula

se convierten

en

facilitadores ms eficaces de los aprendizajes de la lectura y escritura en los

primeros grados de educacin primaria, principalmente respetando los ritmos y
estilos de aprendizaje y teniendo en cuenta la cultura local.
- El desempeo docente es uno de los factores claves para mejorar los logros
de aprendizaje de los estudiantes, considerar en su accionar los estilos, ritmos
de aprendizaje y la cultura local es determinante a la hora de trabajar en el
aula.
Nacionales.

16

Martnez, N. (2003), sostiene que los programas estratgicos para mejorar el

rendimiento de los estudiantes de la EBR deben promover un anlisis
profundo de toda la problemtica educativa, y la intervencin debe dirigirse
hacia todos los aspectos lo que implica; Cambios en la praxis del docente,
acompaamiento, monitoreo, infraestructuras modernas e implementacin
con materiales educativos y bsicamente mejoras en las condiciones de vida.
- El presente trabajo de investigacin nos sirvi para reflexionar, analizar y
asumir compromisos bsicamente

en un cambio de actitud en nuestra

prctica diaria.
- Verastegui, E. (1998), tesis Influencia de una propuesta pedaggica en el
rendimiento acadmico de los estudiantes afirma que una propuesta
pedaggica influye en la calidad de la formacin

continua del docente,

expresada en la mejora de los procesos pedaggicos

lo que contribuye

significativamente en el rendimiento acadmico de los alumnos.

- La formacin continua del docente es una finalidad un componente de la
propuesta pedaggica regional

pues ello genera un fortalecimiento de

capacidades de los docentes, ello a su vez implica una mejora

significativamente en el trabajo de aula..
- Acua, R. y Isuiza, M. en la tesis Efecto de un programa estratgico
diversificado de comunicacin en el logro de la competencia comunicativa en
estudiantes del 1 de primaria del CEUNAP-2007-2008 de la ciudad de
Iquitos Afirma que los estudiantes que participaron en el Programa
estratgico de comunicacin alcanzan mejores logros en la competencia
comunicativa, que aquellos que no lo hicieron. Ello manifestado a travs de la
mejora en la comunicacin oral, la comunicacin escrita. Y se constituye en
formas de ayuda pedaggica para potenciar la competencia comunicativa
dentro del proceso de enseanza aprendizaje.
- Domnguez, D. (1999), en su tesis El desempeo docente, y el rendimiento
de los estudiantes concluye que los factores de desempeo docente influye
positivamente en el rendimiento acadmico, pues las oportunidades

que

brinda al alumno un docente, motivador, investigador, crtico. Emptico y

asertivo desarrollar en el estudiante la creatividad, la reflexin, la criticidad y
la iniciativa.
17

Regionales /Locales.
- Cometivos, C. (2008), Afirma en su tesis
Pedaggica de la regin San Martn

La influencia de la propuesta

en la calidad del servicio de las

instituciones educativas publicas del distrito de chincha Alta, afirma que la

propuesta pedaggica entendida como la expresin curricular de la regin
tiene una influencia significativa en la calidad de los servicios educativos de
las instituciones educativas de Chincha Alta, asumiendo que la propuesta
pedaggica como parte del Proyecto Educativo Regional viene teniendo un
impacto positivo en los desempeos docentes.
-

El punto de convergencia de nuestra investigacin precisamente con el

trabajo desarrollado en Chicha Alta es la influencia que tiene el PPR en el

desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes.
-

Upiachihua, R. (2008), En su tesis Influencia del Proyecto AprenDes en

el rendimiento acadmico de los alumnos de 1er y segundo grado de la

Regin San Martn concluye que el desarrollo de la metodologa activa en la
aulas mejora significativamente el desarrollo de capacidades comunicativas y
matemticas pero que es clave que el docente cambie sus prcticas de
enseanza, sus actitudes, su aproximacin a los alumnos, a los padres, a la
comunidad, mejore su desempeo profesional y alimenta su motivacin. Que
use metodologas de enseanza y aprendizaje activo y que desarrolle sus
propias habilidades comunicativas y de razonamiento lgico matemtico as
como que atienda eficazmente a aulas multigrado.

- Ramrez, E. (2009), En su Tesis: Efectividad del Programa Apoyo a la

Expansin de la metodologa de la Escuela Activa en comunidades en
desarrollo alternativo en la Provincia de Bellavista Sostiene

que la

propuesta metodolgica de las escuelas Activas en instituciones educativas

multigrados y unidocentes se constituye en una estrategia relevante para la
mejora de la calidad educativa , bsicamente para el desarrollo de
capacidades matemticas y comunicativas, por que la propuesta parte de la

18

realidad del estudiante y las capacidades de los docentes como facilitadores

en la construccin de los aprendizajes significativos.
2.6.- OBJETIVO:
2.6.1. General
Determinar la efectividad

de la

propuesta

pedaggica regional en el

rendimiento acadmico de los estudiantes en las reas de comunicacin y

matemtica del sexto grado de primaria en las instituciones educativas del
distrito de San Pablo, Bellavista ao 2012.
2.6.2. Especficos
Identificar las caractersticas de la PPR que influyen en el nivel de
rendimiento acadmico en el rea de comunicacin en los estudiantes del
6to..grado de primaria

de las instituciones educativas focalizadas y no

focalizadas de San Pablo, Bellavista en el ao 2012.

-

Identificar las caractersticas de la PPR que influyen en el nivel de

rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los estudiantes del 6to.

grado de primaria de las instituciones educativas focalizadas y no focalizadas
de San Pablo de Bellavista en el ao 2012.
-

Describir las caractersticas de la PPR que influyen en los mejores

resultados del nivel de rendimiento acadmico en las reas de comunicacin

y matemtica en los estudiantes del 6do.grado de primaria de San Pablo ,
Bellavista en el ao 2012.

19

II. MARCO TERICO:

2.1. Propuesta pedaggica.
Segn el Ministerio de Educacin una propuesta pedaggica es un conjunto de
decisiones fundadas en diversas disciplinas como la filosofa, la psicologa, la
sociologa, la pedagoga acerca de la forma como deben conducirse los
procesos de aprendizaje para alcanzar los logros educativos. Busca generar
cambios significativos en el perfil educativo de los estudiantes, preparndolo
para el trabajo y formndolo para la vida.
Por su parte la Fundacin Rigoberta Mench Tum (2009) sostiene que es
imprescindible fundamentar la educacin en una metodologa crtica,
participativa y sobre todo transformadora que posibilite la creacin de diseos
educativos con pertinencia cultural.
Mientras tanto Astopilco, H. (2008), define a la propuesta pedaggica como el
conjunto de intenciones educativas consensuadas y sistematizadas con
coherencia, sentido y pertinencia, que fomentan la accin comunicativa
(interaccin entre plan y praxis) orientada hacia el desarrollo de capacidades y
logro de competencias, para contribuir al desarrollo sostenible de la educacin
local, regional y nacional.
El mismo autor considera que una propuesta pedaggica responde a
Paradigmas del desarrollo humano: Este enfoque, llamado tambin de las
capacidades,

conjuga

aspectos

individuales

(derechos,

vocaciones,

habilidades, opciones) y aspectos sociales (situacin y condiciones que

permiten la realizacin de las opciones); en otras palabras es la forma en que
est organizada la sociedad, seala los derechos de las personas y condiciona
sus capacidades. Educacin, atencin mdica, ingresos y empleo, y abarcando
el espectro total de opciones humanas, desde un entorno fsico en buenas
condiciones hasta libertades econmicas y polticas. (PNUD, Desarrollo
Humano. Informe 1992 Bogot, p.18).
20

Del Biocentrismo Las circunstancias histrico-sociales y ambientales del

mundo actual exigen asumir una concepcin biocentrista del universo y del
planeta y de la regin. Poner a la vida como centro de la educacin debe ser
una poltica regional imprescindible para el desarrollo de la educacin regional.
Del desarrollo sostenible Entendemos al desarrollo sostenible como una
poltica asumida y puesta en prctica para el uso racional de los recursos en el
marco de la biodiversidad regional. La poltica de desarrollo sostenible debe ser
articulada con el biocentrismo para el mejoramiento de la educacin regional
desde las denominadas escuelas innovadoras.
Principios. El mejoramiento constante de la cobertura y calidad del sistema
educativo de la regin, a fin de contribuir a la formacin y transformacin de los
aprendizajes de los educandos en el sentido de motivarse a formar su
personalidad como constructores del desarrollo humano pleno, en el mbito
individual y social.
2.1.1. Construccin de la propuesta pedaggica y el Docente
Para Salazar, M. (2009) de la fundacin Rigoberta Menchu Tum
construccin de una propuesta pedaggica

se caracteriza

La

por que en su

proceso de elaboracin permite al docente reconocer sus saberes en relacin

con los procesos de enseanza y/o aprendizaje de los contenidos escolares; al
identificar, recuperar, sistematizar, confrontar y explicitar estos saberes con el
apoyo de algunos elementos tericos. El estudiante-maestro analiza los
problemas en cada uno de los campos de conocimiento escolar para elegir uno
y proponer y/o dar sentido al planteamiento o recuperacin de estrategias
metodolgico-didcticas. Al sistematizar y profundizar sus reflexiones sobre el
problema y la(s) estrategia(s) correspondiente(s), el estudiante fundamenta su
Propuesta Pedaggica, recupera y organiza su experiencia, le da sentido a sus
saberes como maestro y resignifica su prctica docente.
2.1.2. Enfoques de la propuesta pedaggica:
Cifuentes, W. (2009), considera bsico 6 enfoques a tenerse en cuenta en
toda propuesta pedaggica:
21

a.

Humanista La propuesta pedaggica se centra en la formacin integral

del educando.
b.

Cognitivo. Promueve el desarrollo de las capacidades y competencias

intelectivas y socio afectivas de los educandos; pone nfasis en los

pensamientos crtico y divergente, los mismos que se articulan en cinco
saberes: pensar, conocer, hacer, ser, convivir.
c.

Meta cognitivo. La propuesta pedaggica asume a la metacognicin

como uno de sus enfoques rectores para garantizar el posicionamiento

consciente de la propuesta pedaggica en cada uno de los agentes de la
educacin.
d. Socio afectivo. Personas capaces de expresar sus sentimientos,
emociones, aspiraciones, temores, preocupaciones; en conclusin se construye
una pedagoga de la afectividad, partiendo desde el yo profundo de los
educandos y del docente.
e. Sociocultural. La Propuesta Pedaggica brinda especial atencin a su
medio para una educacin intercultural, con aprendizajes significativos, tiene en
cuenta sus caractersticas y sus visiones tales como: realidad tnica, lingstica
y cultural.
f.

Valorativo valora las diferentes culturas de su entorno inmediato, familiar,

comunidad, regin, en todos sus aspectos: tradiciones, folklore, turismo,
reservas naturales, etc.. Al mismo tiempo rescata del estudiante su autoestima
y asume una actitud valorativa de sus potencialidades y de sus competencias,
para que de esta manera desarrolle una slida actitud emprendedora.

2.1.3 Finalidades de la Propuesta pedaggica.

- Explica las intenciones educativas
- Sirve de gua para orientar el proceso de enseanza-aprendizaje.
-

Concretiza el proceso de diversificacin a partir de la adecuacin y

contextualizacin del DCN, a las caractersticas de los educandos y los
requerimientos de la localidad.
22

2.1.4. Contenido de la propuesta pedaggica

- Concepto de currculo y caractersticas.
- Perfil ideal del alumno y del docente
- Principios educacionales.
- Principios pedaggicos.
- Concepciones de aprendizaje y de enseanza.
- Procesos pedaggicos.
- Programa Curricular Diversificado
- Enfoque metodolgico: Metodologa y estrategias de enseanza y aprendizaje,
- Sistema de evaluacin de los aprendizajes: estndares, indicadores, tcnicas e
instrumentos.
2.1.5. Propuesta pedaggica, estrategias y recursos para el aprendizaje
La escuela del rea rural y las particularidades de su entorno, presentan desafos y
posibilidades que requieren de un enfoque, estrategias, materiales y organizacin
temporal capaz de encarar las limitaciones y potenciar las oportunidades; para
ofrecer una educacin pertinente y de calidad. Para ello es necesario adoptar las
siguientes medidas:
-

Formulacin concertada de un currculo regional, que considere la

diversidad, potencialidades y desafos del contexto, transformndolas en

oportunidades de aprendizaje, y posibilite la formacin de ciudadanos y ciudadanas
capaces de aportar a su propio desarrollo, el de sus comunidades y de interactuar
en diversos entornos. Para ello se plantean las siguientes medidas:
-

Desarrollo de enfoques y estrategias pedaggicas diversificadas, que

posibiliten la construccin de experiencias de aprendizajes significativas con el

protagonismo de los estudiantes y permita aprovechar el potencial educativo de
padres, Madres y la comunidad.
- Centros de recursos con tecnologas y materiales educativos pertinentes,
producidos y/o adaptados a las particularidades del entorno y de calidad,
accesibles y renovados oportunamente, donde docentes capacitados en su uso
puedan ampliar y diversificar las experiencias de aprendizaje de los nios y nias.

23

- Rediseo del esquema de funcionamiento de las instituciones educativas,

integrada a la comunidad, con horarios y tiempo de formacin adecuados al ciclo
de vida en el entorno rural, que combine estrategias y momentos de aprendizaje en
el aula y en los espacios comunales.
2.1.6. Propuesta pedaggica de la Regin San Martn.
2.1.7. Diseo Curricular Regional.
Para la Direccin regional de educacin de San Martn la propuesta pedaggica La
propuesta ha venido construyndose desde la diversidad y especificidad de las
experiencias pedaggicas que se vienen desarrollando en la regin. Su formulacin
e implementacin parte de la base de la experiencia de Escuelas Activas en las
zonas rurales implementada con la asistencia tcnica de la cooperacin
USAID/AprenDes; tal fue el xito del acompaamiento en el desarrollo docente y en
los logros de aprendizaje que luego de su implementacin en la regin San Martn,
y replicada en Ucayali y otras regiones, fue mencionada como el sustento para el
incremento presupuestal a nivel nacional del Programa Estratgico de Logros de
Aprendizaje PELA, donde el acompaamiento docente entre otras elementos
figura como una estrategia central.
2.1.8. Propsitos del Diseo Curricular Regional.
Segn el Gobierno Regional de San Martn los propsitos establecen las
intenciones pedaggicas de la educacin en la Regin San Martn en el marco del
Proyecto Educativo Regional, articulado al Sistema y Proyecto Educativo Nacional,
para responder a las exigencias socio culturales, econmicos y ambientales de los
estudiantes y la comunidad; el mismo que les permitir afrontar con xito las
demandas y las necesidades de aprendizaje, en las actuales y futuras
circunstancias.
-

Promover actitudes democrticas y el desarrollo de valores que reflejen

conductas ticas y efectivas a travs del dialogo, la tolerancia, la solidaridad y la
resolucin de problemas.

24

Favorecer el desarrollo progresivo de su identidad, autonoma personal, cultura

de paz y pertenencia a la comunidad local, regional y nacional.

Desarrollo de sus capacidades de efectividad, creatividad, emprendedoras y

productivas como parte del desarrollo personal y colectivo.

Conocimiento y uso del idioma Awajun, Quechua San Martn y Chayawita

(Shawi), como lenguas oficiales de la regin San Martn, para promover la
identidad e interculturalidad.

Desarrollo del pensamiento cientfico multidisciplinar para comprender (crticoreflexivo) y actuar en su entorno social y natural.

Desarrollo de una conciencia y prctica ambiental para el uso sostenible y

sustentable de los recursos naturales y culturales.

Desarrollo de una cultura saludable para conservar la salud fsica y mental en

el marco de la estrategia de: Escuelas Saludables y Ecoproductivas (ESEP), con
enfoque ambiental.

Promover el dominio de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

(TIC) para el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.

Desarrollo de las capacidades creativas y expresivas a travs del arte, la

msica, danza, teatro y toda manifestacin

2.1.9. Fundamentos de La Propuesta Pedaggica de la regin San Martn.

El DCR, tiene su principal fundamento en tres vertientes:
- Fundamentos Epistemolgico:
Parte de la base de los conocimientos cientficos-tecnolgicos que forman parte del
cuerpo

terico

metodolgico

de

las

disciplinas

cientficas

culturalmente

acumuladas, en las ciencias formales y fcticas: filosficas, sociolgicas,

psicolgicas y pedaggicas. Con la ayuda de estas ciencias y el uso del mtodo
cientfico y los mtodos pedaggicos

se desarrollarn en los estudiantes

procesos bsicos del conocer a travs de la

transferencia y creatividad.
- Formacin Cientfica Pedaggica:

25

los

conceptualizacin, interpretacin,

- Enfoque

humanista emancipador, para desarrollar las competencias,

capacidades cognitivas, procedimentales, emocionales y tico valorativas de

los

maestros

en

base

las

principales

corrientes

pedaggicas

contemporneas: Liberadora, Autogestionaria, Creativa, Histrica-Crtica y

Socio Cognitiva.
- Estrategias de metodologas activas variadas, centradas en el aprendizaje

terico y prctico, eco productivo, crtico-reflexivo, cooperativo, autnomo,

autogestionario, investigativo y creativo.
- Recursos y materiales educativos diversos, que favorecen el desarrollo de

las capacidades cognitivas, procedimentales emocionales y tico valorativas

de los actores educativos en menos tiempo y con mayor transferencia.
- Procesos de gestin
directivos de

escolar emprendedora, donde los educadores y

la institucin educativa interactan democrticamente con la

poblacin y autoridades de la comunidad y

del gobierno local, y dems

sectores pblicos y privados del mbito local y regional.

- Sistema de evaluacin de los aprendizajes confiable, promoviendo una
evaluacin integral a travs de los tipos e instrumentos confiables para
autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin, todos

centrados a

buscar mayores niveles de exigencia, reflexin y aplicacin de las teoras

para la recreacin y la generacin de nuevos saberes.
- Programa Regional de Formacin Docente Continua PRFD:
Desde el 2006, la regin San Martn viene impulsando el diseo de un Programa
Regional de Formacin Docente en servicio que toma en cuenta las normas de
poltica nacional, el DCN, los enfoques transversales de identidad e
interculturalidad, educacin ambiental, equidad e inclusin, tica y valores,
gnero, cultura de paz, educacin emprendedora y liderazgo. El proceso vincula
a Institutos Superiores Pedaggicos Pblicos y a la Facultad de Educacin y
Humanidades de la Universidad Nacional de San Martn y ONGs en un solo
objetivo: mejorar el desempeo profesional para revalorar la carrera profesional
docente.

26

Desde el 2007, el componente del Programa de Formacin Docente en Servicio

ha venido validndose a travs del PIP 2 y es el referente central para el diseo
de los proyectos de inversin pblica (PIP III). Sus lineamientos y estrategias
vienen orientado el diseo de los dems proyectos, y desde los cuales se
plantearon las estrategias de acompaamiento, metodologa, recursos y
materiales educativos para el Programa Estratgico de Logros de Aprendizaje
para la regin y el pas.
2.1.10. Caractersticas del Programa Regional de Formacin Docente
Continua:
Las caractersticas que marcan la diferencia con otros programas de formacin y
perfeccionamiento docente que se han venido implementado en la regin, son:
a. Centrada en el desarrollo de capacidades:
Los docentes desarrollan y fortalecen sus capacidades teleolgicas y
disciplinares en el ejercicio de su prctica y reflexin pedaggica y en
correlacin con el desarrollo de capacidades de sus estudiantes.
b. Pertinente, creativa e integral.
Responde a las demandas de perfeccionamiento docente con enfoque integral
orientado al desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes tico
valorativa. Se forma y perfecciona en forma efectiva y creativa el capital humano
para desarrollar con eficiencia los procesos de seguimiento de la gestin
pedaggica e institucional.
c. Promueve investigadores, innovadores y emprendedores.
Como resultado de la ejecucin del programa se genera procesos dinmicos de
investigaciones e innovaciones pedaggicas como espacios de aprendizaje y
rendicin de cuentas de lo aprendido a travs encuentros acadmicos. Fomenta
el desarrollo de proyectos de vida personal y colectiva.
d. Promueve la identidad y la intercultural.
Respeta la identidad cultural de los pueblos y etnias de la regin, fomenta la
identidad e interculturalidad la prctica de los valores de justicia social,
democracia y solidaridad.
e. Participativa y descentralizada:.
27

Los procesos se dinamizan con la participacin de las instituciones pblicas y

privadas de los
formacin

mbitos local, regional y

perfeccionamiento

docente

nacional especializadas en
de

manera

focalizada

descentralizada.
f.

Seguimiento y asistencia tcnica personalizada:

El acompaamiento y el monitoreo al docente en aula es permanente en
forma presencial y virtual para asegurar la efectividad de su desempeo
profesional como resultado del programa.

g. Revalora y estimula el liderazgo.

Los docentes que demuestran desempeo tico, efectivo y creativo se
revaloran y se certifican como formadores y asumen liderazgo profesional
educativo y cultural.
h. Evaluacin Integral:
Verifica los resultados con confiabilidad a travs de la autoevaluacin,
coevaluacin y la evaluacin externa para la mejora continua del desempeo
docente.
2.1.11. Fundamentos del currculo regional
- Fundamento Social
Los fundamentos sociolgicos, establecen que la sociedad es dinmica, plantea
demandas a la educacin y determina que el problema de la educacin es la
formacin integral del hombre. Por lo tanto, el rol del educador sanmartinense es
mediar procesos pedaggicos para ayudar a desarrollar competencias,
articulando la escuela con las necesidades sociales, revalorando las races
ancestrales y la totalidad de la cultura.
- Fundamento Pedaggico.
El proceso de aprendizaje en la Educacin Bsica de la regin San Martn, tiene
como sustento cientfico a la pedagoga humanista, pedagoga liberadora,
pedagoga

de

la

creatividad,

pedagoga

autogestionaria,

pedagoga

histricocrtica, pedagoga de las inteligencias mltiples, entre otras; cuyas

propuestas esenciales sustentan la presente adecuacin curricular.

28

- Fundamento Ecolgico.
El escenario donde interactan los pobladores de la regin San Martn, es un
macro ecosistema con un gran potencial de recursos naturales, en el que se
integran el hombre y la naturaleza, en una condicin de interdependencia.
Nuestra regin, como el resto de la amazona, se caracteriza por presentar
enormes potencialidades para el desarrollo de las actividades sociales,
econmicas, ecoturismo y administrativas; sin embargo, el desconocimiento de
las poblaciones que la habitan, lo somete a un inadecuado manejo que termina
degradando los suelos, alterando el clima, deforestando enormes extensiones,
aniquilando formas de vida silvestre en sus bosques, contaminando y
disminuyendo el caudal de quebradas, riachuelos que son fuentes de captacin
de agua dulce y reduciendo las especies ictiolgicas hasta llegar al peligro de
extincin o desaparecerlas. En fin, creando ambientes desfavorables para la
vida., Frente a esta realidad, compete a la educacin desarrollar acciones que
conlleven a construir una sociedad ambiental inclusiva y tica, donde toda la
comunidad educativa no solo se involucren, sino se comprometa y vivencie
actitudes de conservacin, proteccin y recuperacin de nuestro medio
ambiente.
- Fundamento Psicolgico
El aprendizaje interactivo de los estudiantes con su entorno, moviliza y
desarrolla un conjunto de potencialidades (afectiva, social, cognitiva y
psicomotora). Las experiencias de aprendizaje deben influir positivamente en el
carcter de los estudiantes llegando a lo ms ntimo de su personalidad y
despertando sentimientos que permitan la prctica permanente de los valores en
su vida personal, social y productiva. La educacin debe brindar y facilitar
espacios amplios para generar la accin colectiva, desarrollando una visin
integradora e intercultural y estableciendo una relacin significativa entre el
hombre y el mundo.
2.1.12 Perfil del estudiante Sanmartinense al concluir la EBR
a.tico y Moral. Que siempre demuestra un comportamiento basado en
principios y valores humanos, que garantizan la conciencia pacfica, el desarrollo
y bienestar social sostenible.

29

b. Democrtico. Que participa responsablemente demostrando respeto por los

dems y sus ideas en todos los espacios democrticos de su entorno local,
escolar y social.
c. Crtico y Reflexivo. Capaz de emitir juicios de valor, discrepar y argumentar
sus opiniones en diversas circunstancias de la vida cotidiana,
d. Creativo. Disfruta expresando su mundo interior libre y espontneamente,
desarrollando su fantasa e imaginacin creadora por medio del juego, el arte, la
invencin y produccin del conocimiento.
e. Sensible y Solidario. Que siempre es muy sensible, ya que busca el bienestar
de los dems, rechazando la injusticia, el maltrato infantil injusticia, la pobreza y
defiende los derechos humanos de los ms vulnerables.
Respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin.
f. Trascendente. Que es capaz de sobresalir por sus ideas, realizaciones y
experiencias exitosas, de ser admirado por sus actos y desempeos, buscando
darle a su vida un sentido social y humanitario, sintindose valioso para s
mismo y los dems.
g. Comunicativo. Capaz de expresar libre, espontneamente y asertivamente,
sus sentimientos, emociones, sensaciones, ideas y pensamientos a travs de
diversos lenguajes.
h. Emptico y Tolerante. Capaz de practicar cotidianamente actitudes de respeto,
admiracin y valoracin de sus semejantes, su medio social,
natural, cultural y popular de su comunidad, con principios de diversidad y
equidad de gnero.
i. Proactivo. Que demuestra iniciativa frente a diferentes situaciones de la vida
cotidiana, perseverando en sus propsitos.
Cooperativo. Capaz de asumir responsablemente acciones tendientes a
solucionar problemas individuales, sociales en diversas situaciones.
j. Emprendedor. Tiene capacidades laborales y emprendedoras que le permiten
lograr su desarrollo personal, familiar y comunidad.
k. Conciencia Ambiental. Comprometido en acciones y programas eco
ambientalistas, en convivencia armnica con su medio ambiente.
l. Identidad Amaznica. Identificado y orgulloso de su pasado histrico, folklore,
lengua y dems manifestaciones culturales

30

2.1.13. Logros educativos por niveles

Educacin Inicial:
-

Afirma su identidad al reconocer sus caractersticas personales y reconocerse

como sujeto de afecto y respeto por los otros nios/nias y adultos de su
familia y comunidad.

Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos,

emociones y experiencias, en su lengua materna y haciendo uso de diversos
lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas.

Demuestra valoracin y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio y

de los dems; inicindose en el uso y la aplicacin de las TIC. Interacta y se
integra positivamente con sus compaeros, muestra actitudes de respeto al
otro y reconoce las diferencias culturales, fsicas y de pertenencia de los
dems.

Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de

grupo de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando
solucionar situaciones relacionadas con sus intereses y necesidades de
manera autnoma y solicitando ayuda.

Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin

motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su
persona, frente a situaciones de peligro.

Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su

entorno natural y social, descubriendo su importancia.

Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de

la vida cotidiana.

Educacin Primaria.
-

Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto; y valora
positivamente sus caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales,
afectivas, culturales y lingsticas.

Expresa con claridad sus sentimientos, ideas y experiencias con originalidad en

su lengua materna y el castellano haciendo uso de diversos mensajes y
manifestaciones artsticas;

respetando diferentes opiniones, en sus relaciones interpersonales.

31

Comparte con su familia y comunidad sus capacidades y conocimientos en la

realizacin de actividades productivas; aprovechando en forma eficiente la
tecnologa disponible en su medio.

Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante las diferencias entre

las

personas,

referidas

gnero,

raza,

origen

tnico

cultura;

desenvolvindose asertivamente en diversos mbitos sociales.

-

Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interaccin

con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones
problemticas y ofreciendo alternativas de solucin como aporte al desarrollo
sostenible.

Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hbitos de conservacin de su

salud integral, contribuyendo a su desarrollo personal y colectivo.

Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y

con su historia; es consciente de su rol presente y futuro participando en el
proceso de desarrollo de la sociedad, la defensa del patrimonio y de la
biodiversidad ambiental de la regin y el pas.

Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional y nacional y

con su historia; es consciente de su rol presente y futuro participando en el
proceso de desarrollo de la sociedad, la defensa del patrimonio y de la
biodiversidad ambiental de la regin y el pas.

Educacin Secundaria.
-

Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos,

psicolgicos y afianza su autoestima, e identidad amaznica, afirmando sus
intereses y aspiraciones de orden personal, familiar, social y cultural, actuando
responsablemente con su entorno ecoambiental y social; a partir de una slida
escala de valores.

Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones,

preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y
expresin oral, escrita y en diversos lenguajes, demostrando capacidad para
resolver dilemas, escuchar, llegar a
acuerdos, construir consensos.

Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y

social;

32

Demuestra actitud de proteccin ante el medio natural y actitud emprendedora

ante el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la
formulacin y ejecucin de proyectos productivos sostenibles en el tiempo. Se
interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa.

Pone en prctica un estilo de vida democrtico e intercultural, en pleno ejercicio

de sus deberes y derechos, vivenciando cultura de paz, actitudes de tolerancia,
empata y respeto a las diferencias, rechazado todo tipo de discriminacin
tnica y aportando en la construccin de una regin y un pas unido, a partir de
la diversidad.

Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones

para resolver con criticidad y creatividad situaciones cotidianas y de conflicto,
anteponiendo el dilogo y la concertacin actuando con decisin y autonoma
sobre sus aprendizajes, para alcanzar mejores desempeos y niveles de vida,
para s mismo y para los dems.

Valora y practica un estilo de vida saludable que contribuya a su bienestar

integral y proyecto de vida, proponiendo alternativas de solucin a los
problemas ambientales que afectan a la comunidad local, regional, nacional y
mundial.

Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica, par

el cuidado de su entorno natural y social, construyendo su proyecto de vida,
regin y pas.

Aprende a aprender haciendo, reflexionando y analizando sus procesos

cognitivos, socio afectivos y metacognitivos, construyendo conocimientos,
innovando e investigando; demostrando ser competente, crtico, creativo y con
identidad amaznica fortalecida
2.2.- Rendimiento acadmico
Kerlinger, F, (1988) Considera que la educacin escolarizada es un hecho
intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo
busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este
sentido, la variable dependiente clsica en la educacin escolarizada es el
rendimiento o aprovechamiento escolar

33

El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado

rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga /
Psicologa de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el
rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para
obtenerlo.
El Tawab, S. (1997) Afirma que el rendimiento acadmico es un nivel de xito
en la escuela, en el trabajo, etc.", al hablar de rendimiento

nos referimos al

aspecto dinmico de la institucin escolar. (...) El problema del rendimiento

escolar se resolver de forma cientfica cuando se encuentre la relacin
existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y
la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de
otro", "al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de
los factores que intervienen en l.
Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que
considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la
inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual
del rendimiento, la inteligencia es el nico factor", al analizarse el rendimiento
escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y
el ambiente escolar"
Pizarro. R, (1985) sostiene que el rendimiento acadmico es entendido por
como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor, ahora
desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una
capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de
ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Este
tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo
social que fija los niveles mnimos de aprobacin
Kaczynsk, M. (1986), afirma que el rendimiento acadmico es el fin de todos
los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los

34

mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los

conocimientos adquiridos por los alumnos.
Chadwick, M. (1979), define el rendimiento acadmico como la expresin de
capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita
obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un
perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la
mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.
Despus de realizar un anlisis comparativo de las diversas definiciones del
rendimiento escolar, concluimos y coincidimos con Garca, M (1991) en el
sentido que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al
sujeto de la educacin como ser social. El rendimiento en su aspecto dinmico
responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y
esfuerzo del alumno; en su aspecto esttico comprende al producto del
aprendizaje

generado

por

el

alumno

expresa

una

conducta

de

aprovechamiento;
Es decir que el rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y
complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas
hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las
autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.
No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de cuanto de
ello han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de
sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.
La comprobacin y la evaluacin de sus conocimientos y capacidades. Las
notas dadas y la evaluacin tienen que ser una medida objetiva sobre el estado
de los rendimientos de los alumnos.
El rendimiento acadmico entonces sintetiza la accin del proceso educativo,
no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino tambin en el
conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta
sntesis estn los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento

35

enseanza - aprendizaje, el profesor es el responsable en gran parte del

rendimiento escolar.
Como docentes es necesario aclarar que la accin de los componentes del
proceso educativo, solo tiene afecto positivo cuando el profesor logra
canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos, aqu la voluntad
del educando traducida en esfuerzo es vital, caso contrario no se debe hablar
de rendimiento.
2.2.1. Rendimiento acadmico y su relacin con variables psicolgicas:
Catell, H. (1997). Sostiene que el rendimiento acadmico en general, se ve
unido a muchas variables psicolgicas, una de ellas es la inteligencia, que se le
relaciona de modo moderado a alto, en diversas poblaciones estudiantiles,
como por ejemplo las de Inglaterra y Estados Unidos.
Ayora, A. (1993), afirma que otra variable que se ha relacionado mucho con el
rendimiento acadmico es la ansiedad ante los exmenes. La ansiedad antes,
durante y despus de situaciones de evaluacin o exmenes constituye una
experiencia muy comn, y que en algunos casos se traduce en experiencias
negativas como bajas calificaciones, merma acadmica, abandono escolar
Grandez, C. (1991), sostiene que muchos estudiantes llegan a ponerse
ansiosos, airados y frustrados al verse sometidos a exmenes de cursos,
particularmente cuando se encuentran con preguntas que consideran ambiguas
o injustas. De acuerdo a esto, cabe esperar que estas emociones interfieran
con el aprovechamiento; adems, creen ellos que si a los alumnos se les da la
oportunidad de escribir comentarios acerca de las preguntas que consideraban
confusas, se disipara la ansiedad y la frustracin.

2.2.2. Factores que influyen en el Rendimiento Acadmico

- Posicin Socioeconmica:
Latap, P. (1992). Afirma que particularmente en los pases en desarrollo, se ha
venido imponiendo la tendencia a planear la educacin: es decir, a someter su
desarrollo desde una visin prospectiva a criterios racionales que tomen en
cuenta la evolucion de su demanda, los requerimientos sociales y econmicos,

36

sus costos y financiamiento y la adaptacin de sus contenidos y mtodos. Ha

sido de gran importancia la relacin de la educacin con la econmica y por
ello puede hablarse de una planeacin econmica de la educacin Por muy
curioso que ello pueda parecer, los datos estadsticos concernientes al sistema
educativo y, en particular, lo que cuesta, han sido durante mucho tiempo muy
sumarios y generalmente dignos de poca fe.
Debesse, M. y Mialaret, G. (1977), considera que la escuela en cierta forma
toma el revelo a la familia aumentando las posibilidades de inversin del nio
ocasionando esto a su vez que los niveles socioeconmicos en base a las
necesidades de una investigacin sociolgica o psiquitrica influyan de manera
significativa en el rendimiento escolar del nio (Aspectos Sociales de la
Educacin-II, 1977).
- Educacin Familiar

Debesse, M. y Mialaret, G.1977). Consideran que las nociones del bien y del
mal y otros valores son transmitidos de padres a hijos primordialmente de
forma inconsciente. Sin embargo, en la mayor parte de los casos, los padres
tienen conciencia de su papel al preparar a los hijos para la vida adulta
Ward, S. (1992). Sostiene que Intentar tener en cuenta los factores familiares y
los factores sociales implicados en la educacin lleva a un callejn sin salida,
cualquiera que sea el camino que se tome. La familia esta determinada por la
estructura social a la que a su vez determina y contribuye a perpetuar. Existe
un modelado inconsciente de los comportamientos que provienen de la misma
sociedad. La sociedad interviene igualmente proponiendo al individuo,
mediante sus padres, unas formas de existencia y de expresin que adoptara
implcitamente sin ser percibirlas por ello de una manera consciente. A estos
elementos se le aade los deseos consientes e inconscientes de los padres a
sus hijos, deseos que preceden a menudo de su nacimiento y le persiguen
durante toda su vida, son a q u las expectativas que tiene la familia ante su
hijo
- Rol del Maestro

Para Birch y Wentzel, Ladd. Sostienen que el escenario que representa el

saln de clases no solo es un mbito educativo, sino tambin un poderoso

37

contexto social en el que la adaptacin psicolgica del nio puede verse

afectada. Los maestros no solo instruyen, si no que representan y comunican
una filosofa educativa particular, que incluye pautas mediante las cuales los
estudiantes sern evaluados. No solo proporcionan retroalimentacin referente
al desempeo acadmico de los estudiantes, si no que tiene un efecto
considerable en la motivacin de los mismos para el aprendizaje. No solo
proporciona aprobacin o desaprobacin especfica ante el logro de los
alumnos, si no que los maestros tambin comunican su aprobacin o
desaprobacin general del nio como persona ..
- Oportunidades de aprendizaje
Birch y Wentzel, Ladd opinan tambin que las oportunidades de aprendizaje es
uno de los aspectos relacionados al rendimiento estudiantil mejor estudiados
en el pas pues la calidad de las capacidades y contenidos, en particular la
demanda cognitiva

de los estudiantes en el aula, explican mejor las

diferencias del rendimiento. En este marco, la especificacin de los niveles de

logro esperados en el currculo, la revisin de la demanda cognitiva de las
actividades propuestas en los textos escolares, as como estrategias que
ayuden a los docentes a programar, secuenciar y diversificar las capacidades y
contenidos curriculares son tareas fundamentales

que los docentes deben

implementar.
- Rol y Compromiso del alumno
Connell, R. y Wellborn, A.(1991), Afirman que el compromiso dentro del saln
de clases se ve como el indicador principal de la motivacin ante la
escuela y el resultado del grado al cual las necesidades del nio son
satisfechas por las caractersticas ambientales de su escuela Por lo general los
nios comprometidos se describen como los que seleccionan tareas al lmite
de sus competencias, que toma la iniciativa cundo existe una oportunidad,
realizan esfuerzos, se concentran cuando trabajan en tareas y persisten
cundo estas demandan masque un esfuerzo rutinarioWellborn, A. (1991), El compromiso de los alumnos ante las actividades del
saln de clase tiene consecuencias considerables en el largo plazo, el
38

compromiso se relaciona con percepciones de control dentro del ambiente

escolar as como con el sentido de autonoma de los nios del saln de clases
(Patrick y Cols., 1993;
Skinner, B. y Cols (1990).El comportamiento de los estudiantes dentro del
aula puede influir en las opiniones de los maestros acerca de sus
competencias as como de las expectativas que estos ltimos tienen respecto a
su xito futuro
- Hbitos y tcnicas de estudio
Es necesario que los alumnos estn motivados y que rentabilicen el esfuerzo
que conlleva el estudio. Los hbitos (prcticas constantes de las mismas
actividades) no se deben confundir con las tcnicas (procedimientos o
recursos). Unos y otras, sin embargo, coadyuvan a la eficacia del estudio. De
un lado, el hbito de estudio es necesario si se quiere progresar en el
aprendizaje. De otro, conviene sacar el mximo provecho a la energa que
requiere la prctica intencional e intensiva del estudio por medio de unas
tcnicas adecuadas.
2.2.3. Indicadores del Rendimiento Acadmico
Los indicadores del rendimiento acadmico estn constituidos por:
1.-Tasa de xito.
2.- Tasa de repotencia.
3.- tasa de desercin,
2.2.4. Evaluacin del Rendimiento Acadmico El proceso de evaluacin en
general, tiene como objetivo examinar la calidad del diseo curricular y la
ejecucin del proceso de enseanza- aprendizaje, as como las condiciones en
que ste se desarrolla. Esta debe ser una actividad permanente de la Institucin
que permita un examen continuo de los mtodos y modalidades de enseanza.
La evaluacin del rendimiento acadmico del estudiante tiene como objetivo
examinar su desempeo en el proceso de formacin, teniendo en cuenta sus
condiciones y capacidades. La evaluacin se lleva a cabo para determinar si el
39

estudiante est preparado para enfrentar las nuevas etapas en el proceso de su

formacin y, en ese sentido, se constituye en el referente bsico que indica el
nivel de calidad de todos los elementos que intervienen en el proceso educativo.
2.2.5. Facetas del Rendimiento Acadmico
Hidalgo, B. y Pacheco, A. (2004) .En la moderna teora del proceso instructivo se
conocen tres facetas del rendimiento acadmico:
- Rendimiento Conceptual: Es aquel que tiene como base el universo de la
informacin acerca de la descripcin y explicacin de las cosas, fenmenos,
hechos. Como manifestaciones de la realidad.
- Rendimiento Procedimental: Denominado tambin procesal, es aquel
referido acerca de cmo hacer, cmo realizar algo, en cuanto a soluciones de
necesidades de diversos tipos. Comprende un conjunto de pautas, reglas,
prescripciones que determinan una suerte de camino lgico de hacer.
- Rendimiento Actitudinal: Est relacionado con la respuesta afectiva, en las
que son evidentes las declaraciones de voluntad del sujeto del aprendizaje,
luego que ha participado de las actividades acadmicas del proceso instructivo.
2.2.5.-Medicin de rendimiento acadmico.

En el Per el MED se viene realizando la medicin del rendimiento acadmico,

proceso a cargo de La Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (UMC) es la
instancia tcnica del Ministerio de Educacin, responsable de desarrollar el
Sistema Nacional de Evaluacin del rendimiento estudiantil y de brindar
informacin relevante a las instancias de decisin de poltica educativa, a la
comunidad educativa y a la sociedad en general sobre estos resultados.
La UMC es la responsable de llevar a cabo las evaluaciones muestrales del
rendimiento estudiantil con diferentes niveles de representatividad: CRECER
1996, CRECER 1998, la Evaluacin Nacional 2001 y la Evaluacin Nacional
2004. La UMC realiz tambin evaluaciones de carcter censal (ECE 2006, 2007,

40

2008, 2009, 2010 y 2011). Los resultados de dichas evaluaciones se encuentran

publicados y disponibles en la pgina Web del MED
Cada evaluacin supuso un aprendizaje que permiti enriquecer y mejorar la
formulacin de los instrumentos de evaluacin del rendimiento, as como realizar
anlisis cada vez ms complejos de los factores que se asocian a los resultados
de los estudiantes. Entre estos factores se han considerado procesos escolares,
procesos de aula, caractersticas de los principales actores del sistema
(estudiantes, profesores, directores, padres de familia), entre otras variables y
dimensiones que de una u otra forma ofrecen informacin sobre la calidad del
sistema educativo.
La UMC coordina la participacin del pas en estudios internacionales de
evaluacin estudiantil. En el ao 1997, la Unidad llev a cabo el Primer Estudio
Internacional Comparativo de Lenguaje, Matemtica y Factores Asociados (PEIC
1_/), y en el ao 2006 el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(SERCE). Ambos fueron organizados por el Laboratorio Latinoamericano de
Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE), cuya coordinacin tcnica
est a cargo de la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe
(OREALC) de la UNESCO. De igual forma, la UMC coordin la participacin del
Per en los ciclos 2001 y 2009 del Programa Internacional de Evaluacin de
Estudiantes (PISA), desarrollado por la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico (OCDE) Actualmente, el Per ha confirmado su
participacin en el ciclo 2012.
2.2.6.

Objetivos de la UMC

- Crear un Sistema Nacional de Evaluacin del Rendimiento Estudiantil y

asegurar su consolidacin.
- Proporcionar informacin para monitorear el mejoramiento de la calidad del
servicio educativo y para la toma de decisiones a nivel de polticas del sector.
- Desarrollar y promover investigaciones orientadas a identificar los factores
asociados a los principales indicadores de aprendizaje y variables educativas.

41

- Promover una cultura de evaluacin en los diversos agentes educativos, a fin

de generar competencia tcnica y una actitud positiva hacia la evaluacin.
2.2.7.

Evaluacin Censal de Estudiantes.

La ECE es una evaluacin a nivel de sistema que realiza anualmente el Ministerio

de Educacin, a travs de la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa, con el
objetivo de obtener informacin sobre el rendimiento de los estudiantes de
segundo grado de primaria y en las escuelas que Trabajan en el marco de la
Educacin Intercultural Bilinge de los de cuarto grado de primaria.
El propsito fundamental de esta evaluacin es informar a todos los actores
Involucrados en el quehacer educativo el nivel de logro alcanzado por las IIEE y
estudiantes en las capacidades evaluadas, con el fin de que tomen decisiones de
mejora en el mbito de su competencia. Por sus caractersticas, la ECE es
considerada como una evaluacin diagnstica de carcter formativo y de bajas
consecuencias.
2.2.8. Cifras del rendimiento acadmico en el Per

2.2.10. Resultados de la ECE a nivel de la provincia de Bellavista.

42

NIVELES
AREAS
Comunicacin
Matemtica.
Fuente: UMC

ECE 2010
D.1
1
2
%
%
%
35.3
60.6

46.0
29.5

18.7
9.9

ECE 2011
D.1
1
2
%
%
%
38.7
68.1

48.2
23

13.2
8.9

.III.- MARCO METODOLOGICO-

La presente investigacin es un estudio ex-post-facto ya que es una bsqueda

sistemtica emprica, en la cual no se tiene control directo sobre las variables
independientes, porque ya acontecieron sus manifestaciones o por ser
intrnsecamente no manipulables. Se hacen inferencias sobre las relaciones de
ellas, sin intervencin directa, a partir de la variacin concomitante de las variables
independientes y dependientes (Kerlinger.1984)
3.1. Hiptesis Alterna:
La propuesta pedaggica influye significativamente en el rendimiento acadmico
en las reas de comunicacin y matemtica en los estudiantes del sexto grado de
primaria en las instituciones educativas de San Pablo, Bellavista, en el ao 2012
3.2. Hiptesis Nula:
La propuesta pedaggica no influye en el rendimiento acadmico en las reas de
comunicacin y matemtica en los estudiantes del sexto grado de primaria en las
instituciones educativas de San Pablo, Bellavista, en el ao 2012
3.1.3. Hiptesis especificas
Los docentes que laboran en la I.Es. rurales donde se aplica la propuesta
pedaggica regional presentan cualidades personales positivas en el desempeo
laboral
La aplicacin de tcnicas , estrategias y metodologas ayudan a mejorar el
rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel primaria, donde se aplica la
propuesta pedaggica regional- GE
43

 La programacin curricular anual y las Unidades Didcticas son coherentes

con la propuesta pedaggica regional
El desarrollo de las reas de comunicacin y matemtica permiten

la

formacin de capacidades , actitudes y valores en los estudiantes del 6to grado

nivel primaria
Los docentes que laboran en las I.Es rurales donde no se aplica la propuesta
pedaggica regional

se capacitan

en forma permanente para mejorar el

rendimiento acadmico en las reas de comunicacin y matemtica

3.2. Variables:
a.- Independiente
3.2.1. Propuesta Pedaggica Regional
Definicin Conceptual:
Segn la regin de Educacin. Es el conjunto de estrategias

construidas en

base a la diversidad y especificidad de las experiencias pedaggicas que se

vienen desarrollando en la regin San Martn.
Definicin Operacional:
Es el conjunto de actividades o prcticas que se llevan a cabo con el alumnado y
consiste en poner de manifiesto, de forma razonada y didctica lo que el docente
aprende a travs de: Talleres de capacitacin, monitoreo, GIAs, pasantas y el
manejo adecuado de los materiales educativos.
b. Dependiente
3.2.2. Rendimiento acadmico
Definicin Conceptual: Es la medida de las capacidades correspondientes o
indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha
aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.
(Pizarro, 1985)
Definicin Operacional: Promedio de todas las calificaciones obtenidas por los
alumnos de las instituciones educativas de San pablo en las reas de
comunicacin y matemtica.

3.3. Tipo de estudio.

44

La estudio est enmarcada dentro de la investigacin descriptiva, Fernndez y

Baptista (1999), precisan que una investigacin descriptiva tiene como propsito
identificar el grado de relacin que existe entre dos o ms variables en un
contexto particular y pretende ver si estn o no relacionadas en los mismos
sujetos

y,

despus

analizar

la

correlacin.

La importancia de este tipo de estudio, en opinin de los citados autores, es

precisar un comportamiento de una variable conociendo el comportamiento de
otra u otras variables relacionadas con la primera
3.4. Diseo de estudio.
Responde al diseo descriptivo, porque no existe manipulacin activa de alguna
variable, ya que se busca establecer la relacin de dos variables medidas en
una muestra, en un nico momento del tiempo; es decir se observa las variables
tal y como se dan en su contexto natural para despus analizarlas;
El diseo de la Investigacin, ser descriptivo Expostfacto, cuyo diagrama es
el siguiente:

GE

(X)

O1

----------------------GC

O2

Donde:

GE: Grupo experimental

GC: Grupo control
X=

Propuesta Pedaggica Regional,

01= Observacin del post test del grupo Experimental

02= Observacin del pre test de los estudiantes del grupo Control
3.5. Poblacin
3.5.1. Poblacin
La poblacin estar constituido por todos los estudiantes de la Instituciones
Educativas N 0176 RP Huingoyacu y la Institucin Educativa N 0174 de
Fausa Sapina VPC Huacho, del distrito de San Pablo, provincia de Bellavista,
matriculados en el ao 2011.

45

3.5.2. Muestra
La muestra estar conformado por los estudiantes del

sexto grado de

educacin primaria de las instituciones educativas de Huingoyacu y Huacho

como grupo experimental y como grupo de control las instituciones de Las
Mercedes, Huacho y Nueva Florida, del mbitol del distrito de San Pablo.
Quedando conformada de la siguiente manera:

MUESTRA
Grupo

I.E. N

VARONES

0176 RP Huingoyacu

Control

3.6.

ES

TOTAL

13

20

11

20

.
0215 VPC Huacho

13

0205 Las Mercedes

13

0224 Nueva Florida

14

experimental 0174 de Fausa Lamista.

Grupo

MUJER

Mtodo de Investigacin
3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
En la presente investigacin se utilizarn las siguientes tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos:
3.7.1. Tcnicas:
Atendiendo a la naturaleza de las tcnicas de recoleccin de informacin,
se emplearn las siguientes:
- Anlisis documentario, permitir recopilar informacin relaciona a la
variable del rendimiento acadmico.
- Evaluacin de la Propuesta pedaggica regional, por medio de esta
tcnica se recopilara la informacin del desarrollo de la Propuesta

46

pedaggica Integral regional a los docentes de la II:EE del distrito de

San Pablo.
- Encuesta, esta tcnica permitir aplicar los cuestionarios elaborados
para recoger informacin pertinente respecto a las caractersticas de la
Propuesta pedaggica Regional.
3.7.2. Instrumentos
Los instrumentos para recolectar datos sobre las variables de estudio, se
presentan en el siguiente cuadro:
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Tcnica

Instrumento

Descripcin
Es un instrumento
que nos permitir
identificar la

Encuesta

Escala de Likert.

percepcin de los
docentes referente a
la propuesta
pedaggica regional
Se aplicara una prueba
de pre y post test al
grupo experimental y y

Pruebas

( pre test y post test)

al grupo de control lo
que nos permitir
conocer el nivel de
rendimiento acadmico.

Fuente: Plan Maestro de Investigacin

3.8. Mtodos de Anlisis de datos

Para el anlisis de datos se utilizarn las medidas de tendencia central, las

medidas de dispersin y la prueba de hiptesis que a continuacin se
detallan:
3.8.1.

Medidas de Tendencia Central:

47

- Media Aritmtica X( ): Es la suma de los valores observados de una

variable cuantitativa dividida entre el nmero de observaciones (n).

. X

X =

3.8.2.

.Medidas de Dispersin:

- Desviacin Estndar (S): Esta medida permitir conocer el grado de

desviacin de los datos obtenidos en relacin con el valor de la media
aritmtica.
- Varianza (S 2 ): Es el cuadrado de la desviacin estndar, determina la
distancia de los datos respecto a su valor central.

fi (X- X)

S =
-

Coeficiente de variacin (CV): Es una medida relativa de dispersin, con

ella se relaciona la desviacin estndar y la media, expresando la
desviacin estndar como porcentaje de la media.

CV =

x 100

3.8.3. Prueba de Hiptesis

- Prueba T de Student: Permitir determinar si la hiptesis es congruente o
no con la informacin recogida de la muestra de estudio para que sea
aceptada o rechazada.
___

___

X1 X2
T = ___________
S1
N1

S2
N2

48

IV CAPITULO
RESULTADOS

49

CUADRO N1
MEDICIONES DELGRUPO EXPERIMENTAL- GRUPO CONTROL, DEL DISTRITO
DE SAN PABLOGRUPO EXPERIMENTAL
N

GRUPO CONTROL

Material
Material
Capacitaci
Capacitaci
Acompaamie
es
Acompaamie
es
n
Promedio
n
nto
Educativ
nto
Educativ
Docente
Docente
os
os
25
45
50
120
35
40
60

Promedio
135

18

36

45

99

25

45

55

125

56

34

60

150

25

35

70

130

23

12

21

56

42

56

45

143

34

42

67

143

12

21

32

65

45

43

43

131

45

65

75

185

39

14

53

106

29

68

78

175

52

18

70

140

59

34

46

139

70

55

45

170

55

65

25

145

10

25

35

40

100

45

35

100

180

11

24

57

38

119

25

37

59

121

12

26

38

49

113

46

49

85

180

13

46

19

65

130

45

69

54

168

14

47

11

58

116

48

72

67

187

15

57

14

71

142

29

23

87

139

16

47

18

65

130

38

43

83

164

17

48

18

66

132

47

56

96

199

18

33

12

45

90

36

56

21

113

19

21

19

36

76

47

49

88

184

20

38

10

28

76

68

56

90

214

21

24

22

54

43

48

48

139

22

32

14

36

82

29

74

41

144

23

30

22

42

94

21

69

87

177

24

32

32

73

76

49

90

215

25

51

16

31

98

43

37

95

175

26

18

14

32

64

23

58

97

178

27

16

21

37

74

45

46

75

166

28

27

14

41

82

65

32

87

184

29

23

24

12

59

23

43

36

102

30

34

32

31

97

21

45

23

89

31

34

21

32

87

16

24

45

85

32

45

34

23

102

23

56

34

113

33

32

45

21

98

45

45

67

157

34

45

54

32

131

56

34

34

124

35

37

56

43

136

34

56

28

118

50

36

76

67

23

166

43

34

39

116

37

34

67

34

135

32

56

32

120

38

21

87

45

153

32

45

23

100

39

32

78

56

166

45

34

67

146

40

32

43

57

132

32

56

78

166

Media
Desvia
cin
Estnd
ar
Coefici
ente
de
Variaci
n %

36.225

31.9

42.425

110.55

38.7

47.875

61.05

147.625

13.53133
22

20.11649002

14.8765
4481

31.13930
149

14.07159
394

13.46211939

24.3820
7058

34.95480
532

0.373535
741

0.630610972

0.35065
5152

0.281676
178

0.363607
079

0.281193094

0.39937
8716

0.236781
069

Fuente: Aplicacin de del Grupo Control y Experimental a los docentes de las I.E. focalizadas por el
PER del distrito de San Pablo, y las no focalizadas que pertenecen al Distrito de Bellavista .
.

CUADRO N2
ESTADSTICAS BSICAS DE LAS MEDICIONES DE DEL GRUPO CONTROL Y
EXPERIMENTAL A LOS DOCENTES DE LAS I.E. FOCALIZADAS POR EL PER
DEL DISTRITO DE SAN PABLO.
CAPACITACIN
Estadsticas
Bsicas

DOCENTE

ACOMPAAMIENTO

MATERIALES
EDUCATIVOS

PROMEDIO

GRUPO

GRUPO

GRUPO

GRUPO

GRUPO

GRUPO

GRUPO

GRUPO

EXPERIMEN

CONTROL

EXPERIMEN

CONTROL

EXPERIMEN

CONTROL

EXPERIME

CONTROL

TAL

TAL

TAL

NTAL

Promedio

36,225

38,7

31.9

47,875

42.425

61.05

110.55

147.625

Desviacin
estndar

13.53

14.072

20.12

13.46

14.88

24.38

14,87

34.95

Diferencia
promedio

2.475

15.975

18.625

37.075

Desviacin
Estndar de
la diferencia
promedio.

0.542

6.64

9.5

20.08

Fuente: Aplicacin de del Grupo Control y Experimental a los docentes de las I.E. focalizadas por el
PER del distrito de San Pablo, y las no focalizadas -que pertenecen al Distrito de Bellavista .

RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA DE COMUNICACIN Y MATEMTICA

PARA LOS ALUMNOS DE 6TO.GRADO

51

GRUPO EXPERIMENTAL- GRUPO CONTROL

CUADRO DE RESMEN DE LAS RESPUESTAS CORRECTAS E INCORRECTAS DE
MATEMTICA
MATEMTICA
RESPUESTAS CORRECTAS

RESPUESTAS INCORRECTAS

fi

fi%

fi

fi%

GRUPO
EXPERIMENTAL

180

45

220

55

GRUPO
CONTROL

214

53.5

186

46.5

FUENTE

: PRUEBA ESCRITA

GRFICO N 02

FUENTE

: CUADRO N 02

ELABORACIN

: LOS AUTORES

INTERPRETACION:

52

 En el rea de matemtica el grupo control ha obtenido un mejor rendimiento y obtuvo

una diferencia porcentual de 8.5% sobre el grupo experimental.
CUADRO DE RESMEN DE LAS RESPUESTAS CORRECTAS E INCORRECTAS DE
COMUNICACION

COMUNICACIN
RESPUESTAS CORRECTAS

RESPUESTAS INCORRECTAS

fi

fi%

fi

fi%

GRUPO
EXPERIMENTAL

154

38.5

246

61.5

GRUPO
CONTROL

184

46

216

54

FUENTE

: PRUEBA ESCRITA

GRFICO N 03

FUENTE

: CUADRO N 03

ELABORACIN

: LOS AUTORES
53

INTERPRETACION:
En el rea de comunicacin, el grupo control ha obtenido un mejor rendimiento, y
obtuvo una diferencia porcentual de 7.5% sobre el grupo experimental.

CUADRO DE RESMEN DE LAS RESPUESTAS CORRECTAS E INCORRECTAS

RESPUESTAS CORRECTAS

RESPUESTAS INCORRECTAS

fi

fi%

fi

fi%

GRUPO
EXPERIMENTAL

334

41,75

466

58.25

GRUPO
CONTROL

398

49.75

402

50.25

FUENTE

: PRUEBA ESCRITA

GRFICO N 01

FUENTE

: CUADRO N 01

ELABORACIN

: LOS AUTORES

INTERPRETACION:

54

 En ambas reas como observamos el grupo control ha obtenido un mejor rendimiento

frente al grupo experimental, y ha obtenido un 8% de diferencia porcentual.

CAPITULO V

55

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.

5-1-.CONCLUSIONES:

1)

En la encuesta dirigida a los Docentes se concluye que los docentes del Grupo
Experimental que recibieron las capacitaciones por el programa PER, en el
aspecto de medios y materiales han trabajado mucho mejor, pero en los dems
aspectos no.

2)

Los alumnos del Grupo Experimental, rindieron menos que los alumnos del
grupo control, lo que significa que los docentes no estn empleando

las

estrategias adecuadas para mejorar el rendimiento acadmico.

3)

En matemtica el rendimiento acadmico de los alumnos del grupo control fue

mucho mejor, al igual que en comunicacin.

5.2. SUGERENCIAS:

1) A los Seores Capacitadores del PER, se le sugiere que hagan un seguimiento a

los docentes, porque realizado el examen a los nios, observamos que los
docentes no realizan las estrategias que ustedes brindan.

2) Al Sr. Director de la UGEL BELLAVISTA, se le sugiere que los capacitadores sean

ms eficientes en su labor, para as observar resultados positivos.

3) A los docentes se le sugiere que realicen un trabajo ms asertivo, aplicando las

estrategias adecuadas del PER regional y del DCN.

56

4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
-

Benavides, Martn (2002). Para explicar las diferencias en el rendimiento en

-

Borko, H. (2004).

Professional development and teacher learning: Mapping

the terrain. Educational Researcher, 23 (8), 3-15.

57

- Cifuentes,

W. (2009),

Enfoques a tenerse en cuenta en toda propuesta

pedaggica:
-

Cueto, Santiago (2007). Las evaluaciones nacionales e internacionales de

rendimiento escolar en el Per: Balance y perspectivas. En Investigacin,
polticas y desarrollo en el Per. Lima: GRAD

EPPI-Centre (2003). The impact of collaborative CPD on classroom teaching

and learning.

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