Escuela de Formacin para la Organizacin Comunitaria

Resumen elaborado para educadores y educadoras populares. Septiembre de 2009

Los Profesores como

Intelectuales
Henry Giroux
Resumen.

GIROUX, H. (1990): Los profesores como intelectuales: Barcelona: Paids. pp. 171-178 y 209-227

Escuela de Formacin para la Organizacin Comunitaria

Resumen elaborado para educadores y educadoras populares. Septiembre de 2009

LOS PROFESORES COMO INTELECTUALES TRANSFORMATIVOS

Las problemticas sociales y las reformas educativas que se construyen en la
actualidad representan un amenaza y un desafo para los profesores y profesoras
debido a que no se les consulta e incluye, tanto en los debates, como en la
elaboracin de propuestas educativas concretas, ello debido a la falta de
confianza que se les tiene para que den acertadas lecturas y respuestas a las
expectativas de la juventud, de las comunidades y, en general, de las personas
que demandan cambios educativos y culturales. All donde los profesores entran
de hecho en el debate, son objeto de reformas educativas que los reducen a la
categora de tcnicos superiores encargados de llevar a cabo dictmenes y
objetivos decididos por expertos totalmente ajenos a las realidades cotidianas de
la vida del aula (p. 171).
Por otro lado, el desafo se nos presenta como una oportunidad para la autocrtica
del ejercicio docente y para la organziacin con miras a lograr mejoras laborales,
reinventar la formacin del profesorado y reivindicar el papel de este colectivo.
Ante esto, se debe, principalmente, plantear proposiciones prctico-tericas que
nos permitan analizar constantemente la crisis educativa y que al mismo tiempo
fomenten el compromiso del profesorado a su autocrtica; categoras que den
pistas para construir alternativas formativas y laborales ms democrticas que
impulsen la voz del colectivo y su papel reflexivo.
Para hacer un mejor anlisis de la crisis del profesorado, Henry Giroux propone
dos dimensiones para el debate sobre las condiciones del profesorado y que se
desarrollarn a continuacin.
1. Devaluacin y deshabilitacin del trabajo del profesor
Si bien se pone en duda de la labor del profesorado en emprender propuestas
educativas que respondan la actual crisis educativa por el agotamiento de sus
prcticas, el sistema que desconfa y los excluye de los debates educativos, y que
por ello formula reformas ajenas a las dinmicas cotidianas de los y las docentes,
es quien ha originado ese menoscabo. La educacin actual, que responde a
intereses ideo-polticos capitalistas, ha establecido sistemticamente esas
amenazas que deben superar los profesores y profesoras, y que se basan
principlamente en ideologas instrumentales que profundizan la tecnocracia en la
formacin y ejercicio del profesorado, expresadas en:

Desvinculacin de la teora y la prctica que se manifiesta en una

descontextualizacin de todo el contenido impartido en las aulas, y poca,
por no decir nula, reflexin sobre las prticas que se desarrollan.

GIROUX, H. (1990): Los profesores como intelectuales: Barcelona: Paids. pp. 171-178 y 209-227

Escuela de Formacin para la Organizacin Comunitaria

Resumen elaborado para educadores y educadoras populares. Septiembre de 2009

Estandarizacin del conocimiento para su control, y que se ve reflejado

cuando el educador o educadora da la misma clase por aos, asumiendo
que todos y toda aprendemos igual y que, por tanto, debemos arrojar
resultados de aprendizaje especficos y estimados.
Devaluacin del trabajo crtico e intelectual, tanto del profesorado como del
estudiantado, y que podemos notar en ese desinters en involucrar a estos
colectivos en el diseo de polticas educativas.

El sistema que ha generado el deterioro el rol del profesor y de la profesora, que

ha minimizado sus funciones, se basa en un razonamiento instrumental que les es
impuesto desde su formacin como docentes y que se expresa en programas
formativos conductistas que parcelan el conocimiento, anula las emociones y la
capacidad reflexiva, y enfatiza lo cuantitativo en todos los mbitos y saberes. Un
ejemplo de ello es cmo se ha enquistado el mtodo cientfico con primaca ante
lo social, que nos dice constantemente que todo debe ser medible, verificable,
objetivo, certero, controlable, neutral e inanimado.
Bajo este panorama, la pedagoga como saber prctico-terico de naturaleza
reflexiva, se ha convertido en una mera disciplina aplicada y desdibujada entre la
psicologa, la sociologa, la estadstica o la antropologa.
Sustentada en estos planteamientos, la concepcin del profesor y la profesora es
vista como instrumento de enseanza de contenidos preparados por otros, con
metodologas que hagan eficientes el proceso de aprendizaje, convitiendo la
experiencia educativa en un acto de produccin masiva de contenidos y
aptitudes. Como nos dice Giroux, En lugar de aprender a reflexionar sobre los
principios que estrcuturan la vida y la prctica del aula, a los futuros profesores
se les ensean metodologas que parecen negar la necesidad misma del
pensamiento crtico (p. 174). Pensamiento crtico para el anlisis estrcutural de
los problemas educativos y las realiades locales, para la reflexin de las propias
prcticas pedaggicas, y para la participacin en su proceso de formacin.
El ejercicio de la docencia bajo estos parmetros se convierte en la transmisin de
conocimientos, la descontextualizacin de las prcticas, el ejercicio de acciones
punitivas que violentan la dignidad de los y las estudiantes con el argumento de
mantener la disciplina.
Como expresiones de estas afirmaciones, en la
educacin venezolana podemos encontrar bastos ejemplos:

Se consideran razones para expulsar las inasistencias e impuntualidades sin

investigar las causas del asunto cmo se trasladan los y las estudiantes
hasta la escuela? si tienen qu vestir o qu comer?

Los estudiantes disciplinados son los del uniforme impecable, los que
permanecen callados sin cuestionar instrucciones, los que siguen las

GIROUX, H. (1990): Los profesores como intelectuales: Barcelona: Paids. pp. 171-178 y 209-227

Escuela de Formacin para la Organizacin Comunitaria

Resumen elaborado para educadores y educadoras populares. Septiembre de 2009

normas y estn permanente silencio.

No se analizan (y mucho menos se generan propuestas) los problemas que
se dan en la escuela y fuera de ella como, por ejemplo, las relaciones
violentas y, por el contrario, las aulas son espacios donde se promueve la
discriminacin y exclusin del diferente, del feo, del raro, de que tiene
alguna discapacidad.
El xito de la actividad educativa se basa en la no desercin, en mantener
una matrcula elevada sin importar los mecanismos para lograrlo, e
ignorando a quienes se quedan afuera.
El profesorado se traduce en un autmata ejecutor de rdenes, que anula
sus sentimientos y el de sus estudiantes, que tienen que dar el ejemplo
ante la sociedad mientras se convierte al pasar de los aos en alguien ms
autoritario, que minimiza su profesin y reduce hasta la anulacin su
autonoma.

Los diseos curriculares basados en estas racionalidades tecnocrticas e

instrumentales, tienden a legitimar lo que el autor denomina pedagogas
basadas en la gestin:
... porque los problemas las cuestiones centrales referentes al aprendizaje
se reducen a un problema de gestin, que podramos enunciar as: Cmo
asignar los recursos (profesores, estudiantes y materiales) para conseguir
que se grade el mayor nmero posible de estudiantes dentro de un
espacio de tiempo determinado? El postulado terico subyacente que
gua este tipo de pedagoga es el que la conducta de los profesores
necesita ser controlada y convertida en algo coherente y predecible a
travs de diferentes escuelas y poblaciones estudiantiles (...) El efecto es
que no slo se descalifica a los profesores y se les aparta de los procesos
de deliberacin y reflexin, sino que, adems, la naturaleza del
aprendizaje y la pedagoga del aula se convierten en procesos rutinarios.
(p. 175).
Anulando la diversidad de clase, historia lenguaje y cultura de los y las
estudiantes mientras se asume que las mismas estrategias didcticas, mtodos
de evaluacin y contenidos sirven para todos y todas, termina operando la
educacin instrumental que ejercen los profesores y profesoras tecncratas, que
finalmente quedan reducidos a instrumentos sin voz ni pensamiento genuino, y
desmoralizados para exigir reinvindicaciones y derechos laborales.
2. Los profesores como inteletuales transformativos
Como alternativa a un ejrcito de transmisores de conocimiento, Henry Giroux

GIROUX, H. (1990): Los profesores como intelectuales: Barcelona: Paids. pp. 171-178 y 209-227

Escuela de Formacin para la Organizacin Comunitaria

Resumen elaborado para educadores y educadoras populares. Septiembre de 2009

propone un
colectivo
transformativos.

organizado

de

profesores

como

intelectuales

La categora de intelectuales es planteada por Giroux desde la siguiente

perspectiva:

Superar la concepcin de los y las docentes como tcnicos o

instrumentistas para mirarlos como sujetos reflexivos del mundo, las
realidades educativas y sus acciones en ella.

Propone categoras y prcticas poltico-pedaggicas que les permite ser

intelectuaes, crticos.

Rescata el papel de los profesores y profesoras en la elaboracin,

validacin, desarrollo y evaluacin de las pedagogas que ellos mismos
utilizan y aprueban.
Como nos dice Giroux, Al contemplar a los profesores como intelectuales,
podemos aclarar la importante idea de que toda actividad humana implica alguna
forma de pensamiento (p. 176), y el reconocerse ello en el ejercicio educuativo
de los profesores y pofesoras, como profesionales reflexivos de la enseanza,
trae consigo una responsabilidad desafiante como lo es plateas cuestionamientos
y propuestas a sus objetivos y condiciones de enseanza y de trabajo, pero
tambin a la sociedad misma donde ejercen su labor, ... entonces, la categora
de intelectual sirve para relacionar el objetivo de la educacin de los profesores,
de la instruccin pblica y del perfeccionamiento de los docentes con los
principios mismos necesarios para desarrollar una ordenacin y una sociedad
democrticas (p. 176).
Si se pretende mirar de otra forma al profesorado, y ellos mismos superen
prcticas reduccionistas e instrumentalistas, necesariamente ello implica
cuestionar y transformar la sociedad y el modelo que ha genorado su
tecnocratizacin, y que limita su ejercicio intelectual. Para ello se deben reonocer
los aspectos poltico-ideolgicos contenidos en las funciones del docente como
instrumento para reproducir el sistema de dominacin, o como sujeto activo de
subversin.
Como plantea Giroux, Con esta perspectiva en la mente, quiero extraer la
conclusin de que, si los profesores han de educar a los estudiantes para ser
ciudadanos activos y crticos, deberan convertirse ellos mismos en intelectuales
transformativos (p. 177), y ello implica reconocer y tomar postura ante las bases
ideolgicas que sustentan los discursos en el proceso educativo, las relaciones de
poder-conocimiento que se imponen, las luchas poticas y de valores, las
interpretaciones del mundo, la historia y el cmo se conoce que se dan en las
escuelas. Espacios que no son para nada neutrales o apolticos y, como nos dice

GIROUX, H. (1990): Los profesores como intelectuales: Barcelona: Paids. pp. 171-178 y 209-227

Escuela de Formacin para la Organizacin Comunitaria

Resumen elaborado para educadores y educadoras populares. Septiembre de 2009

Giroux, ni los profesores, ni quienes les imponen discusos lo son.

Finalmente, Giroux nos explica la categora transformacin de los profesores y
profesoras como intelectuales proponiendo:
Hacer lo pedaggico ms poltico:

Incluir discusiones y propuestas sobre los asuntos pblicos, de la comunidad

y de la vida diaria.

Develar las luchas de poder conocimiento que se dan en los espacios

formativos.

Insertar reflexiones y acciones para superar las injusticias y desigualdades.

Hacer lo poltico ms pedaggico:

Desarrollar prcticas pedaggicas desde intereses polticos liberadores.

Generar pensamiento reflexivo en los y las estudiantes con miras a que

ejerzan la ciudadana crtica.

Problematizar el conocimiento y el mundo.

Establecer relaciones dialgicas e inclusivas que permitan llevar luchas

equitativas para la dignidad de las personas.
Lejos del profesor o profesora pasivo, obediente y autmata ante la experiencia
educativa, Giroux nos propone ejercer el justo derecho-deber de tomar posicin
ante las injusticias, relacionarnos de manera dialgica con el otro y la otra,
generar desde la escuela y dems espacios formativos el cuestionamiento del
mundo para la formacin crtica de ciudadanos, ciudadanos transformadores.

GIROUX, H. (1990): Los profesores como intelectuales: Barcelona: Paids. pp. 171-178 y 209-227