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Educacin secundaria obligatoria
Ciencias de la naturaleza
Las Ciencias de la naturaleza constituyen la sistematizacin y formalizacin del
conocimiento sobre el mundo natural, a travs de la construccin de conceptos y la bsqueda de relaciones entre ellos, de forma que permite generar modelos que ayudan a
comprenderlo mejor, predecir el comportamiento de los fenmenos naturales y actuar sobre
ellos, en caso necesario, para mejorar las condiciones de vida. La construccin de estos
modelos explicativos y predictivos se lleva a cabo a travs de procedimientos de bsqueda,
observacin directa o experimentacin, y de la formulacin de hiptesis que despus han
de ser contrastadas. Estos procedimientos han permitido la construccin del saber cientfico
y se han extendido tambin a otros campos del saber por su capacidad de generar conocimiento.
El desarrollo cientfico ha dado lugar a apasionantes conocimientos que han ampliado nuestra visin de nosotros mismos y del universo, as como de su pasado y evolucin,
e incluso de su posible futuro. Por todo ello, los conocimientos cientficos se integran hoy en
el saber humanstico que debe formar parte de la cultura bsica de todos para una adecuada insercin en la sociedad, con la capacidad de disfrutar solidariamente de los logros
de la humanidad y de participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los
problemas locales y globales a los que se ha de hacer frente.
La Educacin secundaria obligatoria ha de facilitar a todas las personas una alfabetizacin cientfica que haga posible la familiarizacin con la naturaleza y las ideas bsicas de la ciencia y que ayude a la comprensin de los problemas a cuya solucin puede
contribuir el desarrollo tecnocientfico, facilitando actitudes responsables dirigidas a sentar
las bases de un desarrollo sostenible. Y debe hacer posible, adems, valorar e incorporar
en forma de conocimiento vlido el resultado de la experiencia y la informacin sobre la
naturaleza que se recibe a lo largo de la vida.
En sntesis, la ciencia en esta etapa debe estar prxima al alumnado y favorecer
su familiarizacin progresiva con la cultura cientfica, llevndole a enfrentarse a problemas
abiertos y a participar en la construccin y puesta a prueba de soluciones tentativas fundamentadas. sta es la alfabetizacin cientfica que requiere la formacin ciudadana, pero
es tambin la mejor formacin cientfica inicial que puede recibir un futuro cientfico, pues
permite salir al paso de visiones deformadas y empobrecidas, puramente operativas de la
ciencia, que generan un rechazo hacia la misma que es necesario superar.
En esta materia se manejan ideas y procedimientos propios de varias disciplinas
cientficas. En particular, el cuerpo conceptual bsico proviene de la Fsica, la Qumica, la
Biologa y la Geologa. Se incorporan adems, en conexin con ellas, otras ciencias de
naturaleza interdisciplinar, como la Astronoma, la Meteorologa o la Ecologa.
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As, y a partir de un tratamiento en la etapa anterior en la que los conocimientos

cientficos quedan integrados en un marco superior relacionado tambin con la experiencia
social, en la Educacin secundaria obligatoria se van diferenciando en la medida en que
el avance en el conocimiento exige un mayor grado de profundidad en las ideas y en las
relaciones que se ponen de manifiesto. Esta diferenciacin progresiva no debe ocultar la
importancia que tiene resaltar lo comn y lo global en el aprendizaje cientfico; y ello por
varias razones: porque la experiencia con lo natural suele ser global e integra casi siempre
aspectos variados, porque la actuacin sobre el medio natural no distingue entre las ciencias particulares y porque los procedimientos para la construccin del conocimiento son
bsicamente comunes. En la bsqueda del equilibrio entre globalidad y especializacin
parece necesario inclinarse al comienzo de la etapa por la primera para ir progresivamente
diferenciando cada una de las ciencias.
Esta diferenciacin progresiva se refleja en la presentacin unificada de los contenidos en los dos primeros cursos, marcando en el tercer curso la diferencia entre los contenidos que corresponden a Biologa o Geologa y a Fsica o Qumica. En el ltimo curso de
la etapa se diferencian ntidamente las dos materias, que se han de impartir necesariamente
de manera separada y con carcter opcional. En cada curso, los bloques de contenidos se
entienden como un conjunto de saberes relacionados, que permiten la organizacin en torno a problemas estructurantes de inters que sirven de hilo conductor para su secuenciacin
e interrelacin, lo que facilita un aprendizaje integrador.
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Los conceptos de materia, energa, unidad y diversidad son el hilo conductor en

un primer momento, para pasar ms tarde, por su mayor complejidad, a los de interaccin
y cambio. Otros criterios que se han tenido en cuenta al seleccionar y secuenciar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales han sido el carcter obligatorio de
los tres primeros cursos, el diferente nivel de desarrollo cognitivo del alumnado y el objetivo
de favorecer una progresiva familiarizacin con la cultura cientfica as como de desarrollar
actitudes positivas hacia la ciencia y el trabajo cientfico.
En el primer curso, la educacin para la salud configura uno de los bloques de contenido. En l se realiza un acercamiento a los cambios que chicos y chicas experimentan en
la pubertad y se analizan algunas conductas y hbitos y su influencia sobre la salud durante
la adolescencia. El estudio de la Tierra en el Universo configura el resto de los bloques. Tras
comenzar con una visin general del Universo se sita en l a la Tierra como planeta y se
estudian las caractersticas de la materia que la constituye para seguir con la introduccin
al conocimiento de la geosfera e iniciar el estudio de la diversidad de los seres vivos que
en ella habitan.
En el segundo curso el ncleo central es la Energa, sus diversas formas de transferencia, estudiando el calor, la luz y el sonido, as como los problemas asociados a la
obtencin y uso de los recursos energticos. Tambin se aborda la transferencia de energa

interna que se produce en la Tierra, para estudiar a continuacin las caractersticas funcionales de los seres vivos y las relaciones entre ellos y con el medio fsico que conducen a la
iniciacin en la ciencia de la Ecologa.
La unidad y diversidad de la materia es el eje central de los contenidos de Fsica
y qumica en el tercer curso. Se estudian sus propiedades, desde una perspectiva macroscpica e introduciendo los primeros modelos interpretativos y predictivos de su comportamiento a nivel microscpico, llegando hasta los primeros modelos atmicos. En este mismo
curso, los contenidos de Biologa y geologa parten del estudio de la estructura y funcin
del cuerpo humano que, desde la perspectiva de la educacin para la salud, establece la
importancia de las conductas saludables y seala la relacin de cada sistema orgnico con
la higiene, los estilos de vida y la prevencin de sus principales enfermedades. As mismo
se propone una visin integradora del ser humano con su entorno, mediante el estudio de
las interacciones e interdependencias entre las personas y el medio ambiente. Por ltimo, se
aborda la actividad geolgica debida a la energa externa al planeta, cuya importancia en
la superficie terrestre la convierte en el marco de referencia fundamental y dinmico donde
tienen lugar aquellas interacciones.
La Fsica y qumica del cuarto curso incluye, por una parte, el estudio del movimiento, las fuerzas y la energa desde el punto de vista mecnico, lo que permite mostrar
el difcil surgimiento de la ciencia moderna y su ruptura con visiones simplistas de sentido
comn. Por otra parte, se inicia el estudio de la Qumica orgnica, como nuevo nivel de
organizacin de la materia, fundamental en los procesos vitales. Por ltimo, el bloque Un
desarrollo tecnocientfico para la sostenibilidad permite analizar algunos de los grandes
problemas globales con los que se enfrenta la humanidad, incidiendo en la necesidad de
actuar para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.
La Biologa y geologa, del ltimo curso plantea la introduccin de las grandes
teoras biolgicas y geolgicas que determinan las perspectivas actuales de ambas disciplinas. El conocimiento de la historia de la Tierra y su actividad, permite dar cuenta de
los grandes cambios producidos en la interpretacin de los fenmenos geolgicos bajo el
paradigma de la tectnica de placas. Por su parte, el tratamiento de la Biologa se centra
en la teora celular, cuyo papel unificador alcanza a toda la disciplina; el conocimiento
de la herencia biolgica y la transmisin de la informacin gentica, con aplicaciones e
implicaciones de gran alcance social y la Teora de la evolucin, que da sentido a toda la
Biologa. Finalmente, se vuelve a retomar el estudio de los ecosistemas desde un enfoque
dinmico, analizando las necesidades energticas de los seres vivos y la interdependencia
entre los organismos y el medio fisicoqumico, relacionndolo con la comprensin de los
problemas medioambientales.
En todos los cursos se recogen conjuntamente, los contenidos que tienen que ver
con la forma de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento cien-
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tfico. Se remarca as su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se

relacionan igualmente con todos los bloques y que habrn de desarrollarse de la forma ms
integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.
Con el fin de dar a conocer la realidad cercana al alumnado se han incluido
contenidos referidos a Asturias. El Principado de Asturias cuenta con un patrimonio natural
excepcional, debido a la existencia de ecosistemas muy diversos y con distintos niveles
de proteccin, y proporciona una ocasin nica para desarrollar la educacin ambiental,
revelndose como uno de los mejores instrumentos para la formacin de ciudadanos y
ciudadanas responsabilizados en la gestin del medio donde se integran. El estudio de los
distintos medios existentes, presenta la posibilidad de una integracin interdisciplinar que
facilita que los alumnos y alumnas comprendan las relaciones de interdependencia entre la
sociedad y el medio en el que viven.
Es pues necesario que el alumnado conozca las caractersticas de nuestro patrimonio natural sus ecosistemas, industrias, tcnicas de agricultura, ganadera y pesca as como
su realidad econmica y social para evaluar los efectos positivos y negativos de la actividad
cientfico-tecnolgica, de forma que en un futuro inmediato sea capaz de participar activamente en las decisiones polticas que le afectan y en beneficio de la sociedad.
Contribucin de las Ciencias de la naturaleza a la adquisicin de

las competencias bsicas
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La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con
el mundo fsico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la
naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos,
en los que intervienen varios factores. Las ciencias de la naturaleza buscan el desarrollo
de la capacidad de observar el mundo fsico, natural o producido por la humanidad,
obtener informacin de esa observacin y actuar de acuerdo con ella. Y esto coincide
con el ncleo central de esta competencia. Pero esta competencia tambin requiere los
aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenmenos naturales.
Es necesario para ello lograr la familiarizacin con el trabajo cientfico para el tratamiento
de situaciones de inters y con su carcter tentativo y creativo. Desde la discusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el anlisis cualitativo, significativo de las
mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el
planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboracin de estrategias
para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseos experimentales, hasta anlisis
de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, adems, una atencin precisa.

Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. Tambin lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hbitos sociales y la actividad cientfica y tecnolgica
tienen en el medio ambiente. En este sentido, es necesario evitar caer en actitudes simplistas
de exaltacin o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de
los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la bsqueda de soluciones
para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formacin bsica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas
locales y globales planteados.
La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las
Ciencias de la naturaleza. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas
sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los
contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes.
Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemtica en la
medida en que se insista en la utilizacin adecuada de las herramientas matemticas y en
su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la eleccin precisa de los procedimientos y
formas de expresin acordes con el contexto, con la precisin requerida y con la finalidad
que se persiga. Por otra parte en el trabajo cientfico se presentan a menudo situaciones de
resolucin de problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas, que exigen poner
en juego estrategias asociadas a esta competencia.
El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida,
seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin que se utiliza adems en muy
diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. La incorporacin de contenidos
relacionados con todo ello hace posible la contribucin de estas materias al desarrollo de
la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. As, favorece la
adquisicin de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilizacin de
recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., as
como la produccin y presentacin de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta
de competencia digital, tambin se contribuye a travs de la utilizacin de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse,
recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtencin y
el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso til en el campo de las ciencias de la
naturaleza y que contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica.
La contribucin de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana est ligada a dos aspectos. En primer lugar al papel de la ciencia en la preparacin
de futuros ciudadanos y ciudadanas de una sociedad democrtica para su participacin
activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturale-
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za social del conocimiento cientfico. La alfabetizacin cientfica permite la concepcin y

tratamiento de problemas de inters, la consideracin de las implicaciones y perspectivas
abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas
en un mbito de creciente importancia en el debate social.
En segundo lugar, porque el conocimiento de cmo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender
mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolucin de la sociedad en
pocas pasadas y analizar la sociedad actual. Es preciso, as mismo, un acercamiento a la
historia de la ciencia, como manifestacin de la sociedad de cada poca y a la historia de
las mujeres y de los hombres que hicieron ciencia. Si bien la historia de la ciencia presenta
sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad
de la mente humana y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de
aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social
frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para
las personas o el medio ambiente.
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La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica se

realiza a travs de dos vas. Por una parte la configuracin y la transmisin de las ideas e
informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo especfico de construccin del
discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de los trminos
utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las
relaciones har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin del vocabulario y
expresiones del acervo lingstico de uso comn y la terminologa especfica sobre los seres
vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una
parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros
expresan sobre ella.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a
aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza,
se va produciendo por la incorporacin de informaciones provenientes en unas ocasiones
de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integracin de
esta informacin en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen
adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias
que son habituales en las ciencias de la naturaleza, as como las destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, la integracin de conocimientos
y bsqueda de coherencia global, y la auto e interregulacin de los procesos mentales.

El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y

desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Es
importante, en este sentido, sealar el papel de la ciencia como potenciadora del espritu
crtico en un sentido ms profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer
ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para
iniciar y llevar a cabo proyectos, se podr contribuir a travs del desarrollo de la capacidad
de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias
que pueden tener. El pensamiento hipottico propio del quehacer cientfico se puede, as,
transferir a otras situaciones.
Las Ciencias de la naturaleza contribuyen a la competencia cultural y artstica en la
medida en que el patrimonio natural se encuentra profundamente enraizado en el origen de
numerosas manifestaciones culturales y artsticas. La naturaleza de nuestro entorno y su biodiversidad, las aportaciones del desarrollo cientfico y tecnolgico, y la comprensin de los
elementos fundamentales de la cultura cientfica son, adems de fuente de enriquecimiento
personal y colectivo, manifestaciones que pueden considerarse parte de nuestro patrimonio
cultural, cuyo conocimiento contribuye al desarrollo de esta competencia.
Orientaciones metodolgicas
La materia de Ciencias de la naturaleza contribuye de forma decisiva al desarrollo
y adquisicin de las competencias bsicas y de los objetivos generales de etapa, ayudando
a comprender el mundo fsico, los seres vivos y las relaciones entre ambos mediante la construccin de un marco conceptual estructurado, con procedimientos y estrategias creativos y
rigurosos para explorar la realidad y afrontar problemas de una manera objetiva, favoreciendo la adopcin de actitudes de flexibilidad, coherencia, sentido crtico, rigor intelectual,
cooperacin, respeto y tolerancia.
Con el fin de atender la diversidad de intereses, capacidades y necesidades de
los alumnos y alumnas se seleccionarn actividades variadas, se promovern agrupaciones
diversas y se utilizarn distintos recursos (bibliogrficos, audiovisuales, laboratorios, contacto con el entorno, incluyendo las tecnologas de la informacin y la comunicacin).
Se facilitar la construccin de aprendizajes significativos estableciendo relaciones entre los nuevos contenidos y las experiencias y conocimientos previos. Se fomentarn
clases activas, creando las condiciones para que el alumnado sea progresivamente ms
autnomo, combinando el trabajo regular, tanto individual y de equipo, y el aprecio por el
trabajo bien hecho.
Con el fin de desarrollar la comprensin oral y escrita se fomentarn los hbitos
de lectura y escritura, realizando actividades relacionadas con la lectura y comprensin de
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textos, la distincin de ideas principales y secundarias diferenciando lo importante de lo

accesorio, la elaboracin de resmenes y sntesis, y la interpretacin de grficos, imgenes
o tablas de datos.
Debe concederse especial importancia al desarrollo de las destrezas relacionadas con la bsqueda de informacin en fuentes diversas con el fin de que los alumnos y
alumnas aprendan a seleccionar, organizar y estructurar la informacin. El alumnado debe
iniciarse en la utilizacin de bibliografa variada (manuales, guas, monografas u otros)
y en el empleo de los recursos proporcionados por las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
En este sentido, la biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliogrficos y multimedia, se muestra como un espacio de especial importancia para el desarrollo del hbito lector, de la competencia comunicativa y de las competencias y destrezas
relacionadas con la obtencin, seleccin y tratamiento de la informacin. Por ello, deben
aprovecharse los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y alumnas deben
conocer y utilizar de forma progresivamente autnoma, ya sea para satisfacer sus deseos de
lectura como medio de entretenimiento o diversin, como para aprender u obtener informacin manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes documentales.
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El profesorado, mediante la participacin en planes coordinados de centro, puede establecer las actuaciones necesarias orientadas al desarrollo, por parte de alumnos y
alumnas, tanto del hbito lector, como de las competencias bsicas ms relacionadas con
la comunicacin, el tratamiento de la informacin y el aprender a aprender. Para ello, el
profesorado debe programar actuaciones que propicien el desarrollo de las competencias
mencionadas y tenerlas en cuenta a la hora de valorar los aprendizajes adquiridos.
Se promover un clima de aceptacin mutua y cooperacin, por ser una fuente de
desarrollo social, personal e intelectual. Para ello se facilitar el aprendizaje en grupo, la
exposicin de ideas en pblico, las actividades de debate, la argumentacin razonada y
documentada de ideas propias, el contraste con otras opiniones, la discusin entre varias
alternativas, en un clima de cooperacin, tolerancia y respeto a los dems.
Los contenidos que se trabajan en esta rea no deben estar orientados a la formacin de especialistas en Biologa, Geologa, Fsica o Qumica, sino a la adquisicin de las
bases propias de la cultura cientfica. Por ello, los contenidos que se proponen para los diferentes cursos, obedecen a un orden creciente de complejidad que va asociado a la madurez del alumnado al que van destinados y abarcan tanto las leyes, teoras y procedimientos
propios de estas ciencias como sus interrelaciones con la tecnologa y la sociedad.
El alumnado ha de conocer y utilizar algunos mtodos habituales de la actividad
cientfica. Por un lado debe acercarse a los grandes modelos tericos en los que se basa

la ciencia, conociendo su utilidad para interpretar y explicar la realidad y, por otro lado, ha
de adoptar progresivamente los procedimientos para pensar y actuar de modo cientfico.
La realizacin de experiencias y actividades prcticas, y el desarrollo de algn pequeo
trabajo de investigacin, dirigido por el profesorado, con el que alumnos y alumnas puedan
entrar en contacto de forma elemental con el mtodo cientfico (observacin rigurosa de
fenmenos, toma de datos, elaboracin de hiptesis sencillas, verificacin de las mismas),
motivar su curiosidad y desarrollar sus habilidades experimentales y de observacin y su
capacidad de aprender a aprender.
El inters de los chicos y chicas hacia la Ciencia se potencia si se les enfrenta a
situaciones problemticas abiertas y a fenmenos prximos o cotidianos relevantes para ellos.
Relacionar los aprendizajes con su utilidad prctica, percibir que los conocimientos son aplicables a situaciones concretas cercanas a la experiencia de los alumnos y alumnas garantiza
la funcionalidad de los aprendizajes. El aprendizaje de las Ciencias puede proporcionar
muchas satisfacciones a nuestro alumnado y esto se conseguir en la medida en que se intente
desarrollar en l capacidades tendentes a consolidar la curiosidad cientfica, el placer de dar
respuesta ordenada a cuestiones cotidianas, el trabajo en equipo como forma caracterstica
del trabajo de la Ciencia, la asuncin de responsabilidades, la reflexin constante sobre el
propio aprendizaje y la actitud de respeto y cooperacin con los dems.
Objetivos
La enseanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendr como objetivo
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias
de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones para la vida de las personas de los desarrollos
tecnocientficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas
planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de
coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y
expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia.
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4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin y emplearla,
valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas
cientficos.
5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas.
6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal
y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos
de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la
naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que
nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que
se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de
soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro
sostenible.
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9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza

as como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia,
apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad y
sus condiciones de vida.
10. Reconocer la diversidad natural del Principado de Asturias, como parte integrante de nuestro patrimonio natural y cultural, valorando la importancia que
tienen su desarrollo y conservacin.
Primer curso
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes.
Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico, por medio
de: planteamiento de problemas, discusin de su inters, formulacin de conje-

turas, experimentacin, etc., para comprender mejor los fenmenos naturales y

resolver los problemas que su estudio plantea.
Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin
para seleccionar informacin sobre el medio natural.
Interpretacin de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilizacin de
dicha informacin para conocerla.
Reconocimiento del papel del conocimiento cientfico en el desarrollo tecnolgico y en la vida de las personas.
Reconocimiento y valoracin de las aportaciones tanto de hombres como mujeres a la construccin del conocimiento cientfico, pieza clave para el desarrollo
tecnolgico y para la mejora en la vida de las personas.
Utilizacin cuidadosa de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio
y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. Las personas y la salud.
Los hbitos saludables relacionados con la alimentacin, el ejercicio fsico, el
descanso, el consumo, la televisin, el uso de ordenadores...
Los cambios en nuestro cuerpo: la pubertad.
Introduccin al conocimiento de la sexualidad humana.
Imagen corporal y autoestima. Actitud crtica ante los estereotipos sociales.
Las drogas. Los efectos perjudiciales del consumo de alcohol, de tabaco y otras
sustancias. Conceptos de tolerancia y dependencia.
Actitud responsable ante situaciones y conductas con riesgo para la salud.
Bloque 3. La Tierra en el Universo.
El Universo y el Sistema Solar.
El Universo, estrellas y galaxias, Va Lctea, Sistema Solar.
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La Tierra como planeta. Los fenmenos naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, da y noche, eclipses.
Utilizacin de tcnicas de orientacin. Observacin del cielo diurno y nocturno.
Evolucin histrica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolucin
cientfica.
La materia en el Universo.
Propiedades de la materia.
Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus caractersticas.
Cambios de estado.
Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas en las
que se manifiesten las propiedades generales de slidos, lquidos y gases.
Identificacin de mezclas y sustancias, simples y compuestas. Ejemplos de materiales de inters y su utilizacin en la vida cotidiana.
Utilizacin de tcnicas de separacin de sustancias.
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Un Universo formado por los mismos elementos.

Bloque 4. Materiales terrestres.
La atmsfera.
Caracterizacin de la composicin y propiedades de la atmsfera. Importancia
del debate histrico que llev a establecer su existencia contra las apariencias
y la creencia en el horror al vaco.
Fenmenos atmosfricos. Variables que condicionan el tiempo atmosfrico. Distincin entre tiempo y clima. Rasgos caractersticos del clima en Asturias.
Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presin, la velocidad y
la humedad del aire.

Reconocimiento del papel protector de la atmsfera, de la importancia del aire

para los seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a
su cuidado.
La hidrosfera.
La importancia del agua en el clima, en la configuracin del paisaje y en los
seres vivos.
Estudio experimental de las propiedades del agua.
El agua en la Tierra en sus formas lquida, slida y gaseosa.
El ciclo del agua en la Tierra y su relacin con el Sol como fuente de energa.
Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservacin.
La contaminacin, depuracin y cuidado del agua. Agua y salud.
Recursos hdricos en el Principado de Asturias.
La geosfera.
Introduccin a la estructura interna de la Tierra.
Diversidad de rocas y minerales y caractersticas que permiten identificarlos. Los
principales minerales y rocas de Asturias.
Importancia y utilidad de los minerales.
Observacin y descripcin de las rocas ms frecuentes.
Utilizacin de claves sencillas para identificar minerales y rocas.
Importancia y utilidad de las rocas. Explotacin de minerales y rocas.
Yacimientos y explotaciones de minerales y rocas en el Principado de Asturias.
Bloque 5. Los seres vivos y su diversidad.
Factores que hacen posible la vida en la Tierra.
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Caractersticas de los seres vivos. Interpretacin de sus funciones vitales.

El descubrimiento de la clula.
Introduccin al estudio de la biodiversidad. La clasificacin de los seres vivos:
los cinco reinos (moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales).
Utilizacin de claves sencillas de identificacin de seres vivos.
Los fsiles y la historia de la vida.
Utilizacin de la lupa y el microscopio ptico para la observacin y descripcin
de organismos unicelulares, plantas y animales.
Valoracin de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos.
Anlisis de los problemas asociados a su prdida.
Biodiversidad en el Principado de Asturias: flora y fauna. Especies endmicas y
especies en peligro de extincin.
Criterios de evaluacin
1. Utilizar las pautas y procedimientos bsicos del trabajo cientfico para analizar
fenmenos relacionados con el mundo natural.
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Con este criterio se pretende valorar, teniendo en cuenta su edad y su estado de

madurez, que el alumno o la alumna es capaz de aproximarse a la forma de trabajar propia de la ciencia, mediante la realizacin guiada de experiencias sencillas. Para ello, se
valorar en qu medida el alumno o la alumna es capaz de:
reconocer, en situaciones y contextos cotidianos, cuestiones que se puedan
investigar cientficamente;
realizar observaciones, tomar medidas y anotar datos utilizando los instrumentos adecuados;
distinguir las posibles causas y efectos de los fenmenos, argumentar de forma
razonada el porqu de los mismos;
localizar y seleccionar informacin de fuentes diversas referida a las razones
cientficas que pueden explicar los fenmenos observados;

redactar explicaciones o exponer conclusiones, de forma estructurada y coherente, haciendo referencia a los datos e informaciones obtenidas y a las leyes
cientficas que rigen los fenmenos.
2. Reconocer la importancia de mantener hbitos saludables relacionados con el
desarrollo del propio cuerpo, la alimentacin, el ejercicio fsico y el descanso, e identificar
algunos efectos nocivos que el consumo de drogas produce sobre la salud.
Con este criterio se pretende valorar si los alumnos y alumnas comprenden los
cambios que se producen en la pubertad e identifican algunos hbitos que contribuyen a
la promocin de la salud. Para ello, se valorar en qu medida, a partir de la consulta de
distintas fuentes de informacin y de la participacin en debates, el alumno o la alumna es
capaz de:
describir los cambios que se producen en la pubertad;
analizar crticamente los estereotipos sociales asociados a la imagen de mujeres y hombres, respetando las diferencias individuales y valorando la relacin
entre la salud, la imagen corporal y la autoestima;
identificar las pautas bsicas de una alimentacin saludable y equilibrada teniendo en cuenta las recomendaciones nutricionales y la pirmide de los alimentos;
reconocer los beneficios que el ejercicio fsico regular y el descanso proporcionan para mantener la salud;
reconocer las pautas para la utilizacin adecuada de la televisin, el ordenador
o las videoconsolas como la limitacin del tiempo de uso, la distancia adecuada a la pantalla o la postura ante el teclado;
identificar los efectos perjudiciales del consumo de alcohol, tabaco y otras drogas en la adolescencia, y establecer las relaciones entre consumo, tolerancia
y dependencia.
3. Interpretar algunos fenmenos naturales mediante la elaboracin de modelos
sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre
la Luna, la Tierra y el Sol.
Con este criterio se pretende comprobar que, a partir de la observacin directa y
el manejo de datos referidos a fenmenos naturales como la duracin de los aos, el da
95

y la noche, los eclipses, las fases de la Luna, las mareas o las estaciones y de informacin
procedente de diversas fuentes, el alumno o la alumna es capaz de:
presentar las observaciones y los datos en una forma adecuada (tablas, grficos o descripciones). Interpretarlos, hacerse preguntas relevantes a partir de
ellos y elaborar hiptesis en concordancia con las observaciones realizadas;
interpretar y explicar los fenmenos estudiados tomando como referencia el
modelo heliocntrico, exponiendo conclusiones correctamente, oralmente o por
escrito, empleando representaciones y esquemas a escala;
trabajar en grupo organizadamente discutiendo y valorando con orden y correccin los proyectos presentados en los que debern observarse las pautas
bsicas del mtodo cientfico.
4. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos cientficos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que
ocupa en el Universo.
Con este critero se pretende evaluar que, a partir de la observacin directa y
aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin, el alumno o la alumna es capaz de:
96
exponer de forma oral o escrita los principales argumentos que justifican el

desarrollo de las teoras astronmicas y su evolucin histrica: esfericidad de
la Tierra, los movimientos terrestres, modelo heliocntrico vs. sistemas geocntricos, haciendo hincapi en las repercusiones sociales de las mismas;
reconocer la gran aportacin del heliocentrismo a la ciencia, como precursor
de la formulacin de hiptesis, en contraposicin al pensamiento dominante de
la poca;
participar con sentido crtico en debates acerca de la influencia de las diferentes creencias filosficas y religiosas, de la astrologa y otras conjeturas pseudocientficas en la aceptacin de ciertas teoras astronmicas.
5. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que
nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus
cambios.

Con este criterio se pretende comprobar que, a partir de la observacin de algunas propiedades de la materia, de la realizacin de experiencias sencillas y la aplicacin
del modelo corpuscular, el alumno o la alumna es capaz de:
interpretar cualitativa y cuantitativamente algunas propiedades de la materia y
sus estados y muy en particular de los gases, que le permitan comprender que
estos tienen masa, ocupan volumen, se comprimen, se dilatan y se expanden;
identificar e interpretar de manera sencilla los cambios de estado que experimenta la materia;
manejar de forma adecuada instrumental cientfico responsabilizndose de su
cuidado;
elaborar informes escritos, en los que se justifiquen y se representen con modelos grficos sencillos, los datos obtenidos en el laboratorio de las propiedades
de algunos materiales que nos rodean.
6. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y
diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades caractersticas de estas
ltimas, as como aplicar algunas tcnicas de separacin.
Con este criterio se pretende valorar que, utilizando la informacin procedente
de diversas fuentes, observando las propiedades caractersticas de las sustancias, simples
y compuestas, y mediante las tcnicas de trabajo experimental, el alumno o la alumna es
capaz de:
relacionar las propiedades de algunos materiales con el uso que se hace de
ellos;
diferenciar las mezclas homogneas de las heterogneas por su apariencia, las
mezclas de las sustancias por la posibilidad de separar aquellas por procesos
fsicos como la filtracin, decantacin, cristalizacin, etc., aprovechando las
propiedades que diferencian a cada sustancia de las dems;
separar adecuadamente los componentes de una mezcla, utilizando la tcnica
ms adecuada en funcin de las propiedades de sus componentes;
identificar los principales elementos que forman el Universo, sus propiedades y
sus aplicaciones.
97

7. Conocer la existencia de la atmsfera y las propiedades del aire, llegar a

interpretar cualitativamente fenmenos atmosfricos y valorar la importancia del papel protector de la atmsfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad
humana en la misma.
Con este criterio se pretende evaluar que, a partir de la observacin directa y del
manejo de instrumentos para la obtencin de datos referidos a los principales elementos
del clima como: temperatura, precipitacin, humedad, presin atmosfrica, velocidad y
direccin del viento, as como del anlisis de la influencia de factores climticos: latitud,
altitud y localizacin, y de la consulta de informacin bibliogrfica u obtenida mediante las
tecnologas de la informacin y comunicacin, el alumno o la alumna es capaz de:
explicar las relaciones causales entre los elementos y factores con el tiempo
y el clima, interpretando grficas, esquemas y mapas del tiempo, realizando
predicciones sencillas, en particular del tiempo local;
establecer un modelo sencillo de la composicin, estructura y dinmica de la atmsfera que sirva para comprender los fenmenos relacionados con el clima;
identificar las causas de la contaminacin ambiental, reflexionando sobre la
gravedad del problema y sus repercusiones, tanto para la especie humana
como para otros seres vivos, y la importancia de una implicacin personal y
colectiva en su solucin;
98
realizar un trabajo escrito o presentacin oral, individualmente o en grupo, en

el que se justifiquen de forma razonada los procesos implicados en el clima,
apoyndose en esquemas o modelos grficos sencillos y en el que se observen
las pautas bsicas del mtodo cientfico: descripcin de fenmenos, obtencin,
empleo y representacin de datos y elaboracin de conclusiones.
8. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del
agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones
de las actividades humanas en relacin con su utilizacin.
Con este criterio se trata se evaluar si, a partir de la realizacin de experiencias en
el laboratorio sobre las propiedades generales del agua como su capacidad para disolver,
elevada capacidad calrica o cambios de estado y el manejo de diversas fuentes de informacin, el alumno o la alumna es capaz de:
elaborar e interpretar esquemas sobre el ciclo del agua, describiendo los procesos que intervienen en el mismo, explicando los cambios que el agua produce
en el paisaje y las funciones que desempea en la naturaleza;

identificar los problemas que las actividades humanas han generado en cuanto
a la gestin de los recursos de agua dulce y su contaminacin;
identificar las actuaciones personales que potencien una gestin sostenible del
agua como es la reduccin en el consumo y su reutilizacin, diferenciando los
procesos de potabilizacin y depuracin del agua, estableciendo la relacin
entre agua contaminada y ciertas enfermedades.
9. Conocer las rocas y los minerales ms frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno prximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones ms
frecuentes.
Con este criterio se valorar que, mediante la observacin directa en el laboratorio
o en el medio natural y la elaboracin de un cuaderno de campo y sencillos informes de
laboratorio, el alumno o la alumna es capaz de:
aplicar diversos criterios sencillos que permitan reconocer si determinada sustancia es o no un mineral;
distinguir los diferentes tipos de minerales a partir de sus propiedades caractersticas como el brillo, dureza, raya, fractura, exfoliacin y densidad;
reconocer y describir los diferentes tipos de rocas (magmticas, metamrficas
y sedimentarias) mediante el manejo de tcnicas sencillas que permitan comprobar la homogeneidad, aspecto, densidad, composicin mineralgica y las
reacciones ante determinados reactivos;
identificar las aplicaciones ms frecuentes de minerales y rocas, especialmente
aquellas que se refieran a los materiales ms comunes que se encuentran en el
Principado de Asturias.
10. Reconocer que los seres vivos estn constituidos por clulas y que llevan a cabo
funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos ms importantes, utilizando claves dicotmicas para su identificacin.
Con este criterio se trata de comprobar que, mediante el empleo de tcnicas instrumentales de observacin e interpretando adecuadamente muestras, fotografas, dibujos,
datos u otros medios, el alumno o la alumna es capaz de:
reconocer y describir las caractersticas de estructura, organizacin y funcin de
los seres vivos, teniendo en cuenta la teora celular y expresndose con claridad
y utilizando un lenguaje cientfico;
99

identificar y reconocer los rasgos ms relevantes de un ser vivo que explican

su pertenencia a un grupo taxonmico determinado y establecer las relaciones
entre la presencia de determinadas estructuras y su adaptacin al medio;
clasificar los seres vivos utilizando claves sencillas y tcnicas de observacin
como el uso de la lupa binocular y el microscopio para identificar clulas de
organismos unicelulares y pluricelulares.
Segundo curso
Contenidos
Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico, por medio
de: planteamiento de problemas, discusin de su inters, formulacin de conjeturas, diseos experimentales, etc., para comprender mejor los fenmenos
naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.
Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y
la comunicacin para obtener informacin sobre los fenmenos naturales.
Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia y expresarse adecuadamente.
100
Reconocimiento y valoracin de las aportaciones tanto de hombres como mujeres a la construccin del conocimiento cientfico, pieza clave en la toma de
decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo.
Utilizacin correcta de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y
respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. Materia y energa.
La energa en los sistemas materiales.
La energa como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Valoracin del papel de la energa en nuestras vidas.
Anlisis y valoracin de las diferentes fuentes de energa, renovables y no
renovables, en particular, aquellas con ms relevancia en el Principado de
Asturias.

Problemas asociados a la obtencin, transporte y utilizacin de la energa.

Toma de conciencia de la importancia del ahorro energtico.
Bloque 3. Transferencia de energa.
Calor y temperatura.
El calor como agente productor de cambios. Distincin entre calor y temperatura.
Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas en las
que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos.
Interpretacin del calor como forma de transferencia de energa.
Valoracin de las aplicaciones de la utilizacin prctica del calor.
Luz y sonido.
Luz y visin: los objetos como fuentes secundarias de luz.
Propagacin rectilnea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto.
Sombras y eclipses.
Estudio cualitativo de la reflexin y de la refraccin. Utilizacin de espejos y
lentes. Descomposicin de la luz: interpretacin de los colores.
Sonido y audicin. Propagacin y reflexin del sonido.
Valoracin del problema de la contaminacin acstica y lumnica.
Bloque 4. Transformaciones geolgicas debidas a la energa interna de la Tierra.
Transferencia de energa en el interior de la tierra.
Las manifestaciones de la energa interna de la Tierra: erupciones volcnicas
y terremotos.
Valoracin de los riesgos volcnico y ssmico e importancia de su prediccin
y prevencin.
101

La formacin de las rocas magmticas y metamrficas en el contexto del ciclo

de las rocas y de la tectnica de placas.
Manifestaciones de la geodinmica interna en el relieve terrestre.
Identificacin de rocas magmticas y metamrficas y relacin entre su textura
y su origen. Identificacin de algunas de las principales rocas magmticas y
metamrficas utilizadas en el Principado de Asturias.
Bloque 5. La vida en accin.
Las funciones vitales.
La nutricin: obtencin y uso de materia y energa por los seres vivos. Nutricin
auttrofa y hetertrofa. La importancia de la fotosntesis en la vida de la Tierra.
La respiracin en los seres vivos.
Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento.
Caractersticas de la reproduccin sexual y asexual.
Observacin y descripcin de ciclos vitales en animales y plantas.
102
Bloque 6. El medio ambiente natural.

Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificacin de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abiticos y biticos en los ecosistemas.
Ecosistemas acuticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas. Ecosistemas ms representativos de Asturias.
El papel que desempean los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema.
Realizacin de indagaciones sencillas sobre algn ecosistema del entorno.
Espacios naturales protegidos en el Principado de Asturias: parques, reservas,
monumentos naturales y paisajes protegidos.

1. Utilizar las pautas y procedimientos bsicos del trabajo cientfico para analizar
fenmenos relacionados con el mundo natural.
Con este criterio se pretende valorar, teniendo en cuenta su edad y su estado de
madurez, que el alumno o la alumna es capaz de aproximarse a la forma de trabajar propia de la ciencia, mediante la planificacin y realizacin guiada de experiencias sencillas.
Para ello, se valorar en qu medida el alumno o la alumna es capaz de:
reconocer, en situaciones y contextos cotidianos, cuestiones que se puedan
investigar cientficamente;
realizar observaciones, tomar medidas y anotar datos utilizando los instrumentos adecuados;
distinguir las posibles causas y efectos de los fenmenos observados, y formular
conjeturas o plantear hiptesis sencillas que traten de explicarlos cientficamente;
obtener y seleccionar datos e informaciones de carcter cientfico consultando
diferentes fuentes bibliogrficas y empleando los recursos de las tecnologas de
la informacin y comunicacin;
redactar explicaciones o exponer conclusiones, de forma estructurada y coherente, haciendo referencia a los datos e informaciones obtenidas y a las leyes
cientficas que rigen los fenmenos, utilizando las posibilidades que ofrecen las
tecnologas de la informacin y comunicacin.
2. Utilizar el concepto cualitativo de energa para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones
para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energa renovables y no
renovables.
Con este criterio se pretende evaluar si, a partir del concepto de energa, sus diferentes formas y fuentes, y del anlisis de los problemas relacionados con el uso social de la
energa, el alumno o la alumna es capaz de:
relacionar el concepto de energa con la capacidad para realizar cambios;
identificar diferentes formas de energa, indicar las transformaciones energticas implicadas en distintos contextos y describir el funcionamiento bsico de
103

las principales mquinas y dispositivos que sirven para transformar unas formas
de energa en otras;
distinguir entre fuentes de energa renovables y no renovables, sus ventajas e
inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtencin, transporte y utilizacin, en particular aquellas con mayor presencia en el
Principado de Asturias;
valorar y comprender la importancia del ahorro energtico y el uso de energas
limpias para contribuir a un futuro sostenible y adoptar conductas y comportamientos responsables con el medio ambiente.
3. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio trmico, los efectos del calor sobre los cuerpos
y su forma de propagacin.
Con este criterio se trata de valorar si, a partir de su propia percepcin tctil y de
la realizacin de experiencias sencillas de laboratorio relacionadas con los efectos observables del calor, el alumno o la alumna es capaz de:
identificar los cambios o transformaciones que produce el calor y sus aplicaciones;
104
explicar el calor como transferencia de energa entre cuerpos en desequilibrio

trmico, diferencindolo de la temperatura e identificando el equilibrio trmico
con la igualacin de temperaturas;
utilizar correctamente los termmetros, conociendo su fundamento y empleando
las escalas termomtricas ms representativas;
utilizar el conocimiento de las distintas formas de propagacin del calor, para la
resolucin de problemas relacionados con el aislamiento trmico de una zona
y el ahorro de energa.
4. Explicar fenmenos naturales referidos a la transmisin de la luz y del sonido y
reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.
Se trata de comprobar si, manejando informacin referida a las propiedades de la
luz y el sonido como la propagacin rectilnea, reflexin, refraccin y descomposicin de
la luz, obtenida a partir de la observacin directa, experiencias de laboratorio, anlisis de
textos, diagramas o de otras fuentes, el alumno o la alumna es capaz de:

explicar algunos fenmenos naturales refirindose a las propiedades de la luz

o del sonido;
aplicar las propiedades de la luz, a la realizacin de experiencias sencillas
con espejos y lentes y a la construccin de aparatos pticos sencillos, como la
cmara oscura indicando algunas aplicaciones tecnolgicas y en qu propiedad se basan;
identificar las repercusiones que la contaminacin acstica y lumnica tienen sobre la salud y la calidad de vida de las personas y plantear posibles soluciones;
en particular para el ruido urbano.
5. Identificar las acciones de los agentes geolgicos internos en el origen del
relieve terrestre, as como en el proceso de formacin de las rocas magmticas y metamrficas.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepcin
dinmica de la naturaleza. Para ello, se valorar en qu medida, a partir de la observacin
directa o mediante imgenes de algunas de sus manifestaciones como pliegues, fallas, cordilleras y volcanes, del estudio en el laboratorio de las rocas magmticas y metamrficas y
consultando informacin procedente de otras fuentes, el alumno o la alumna es capaz de:
reconocer e interpretar dichas formas, estructuras y manifestaciones como resultado de que el planeta es dinmico y posee una energa interna responsable
de dichas manifestaciones;
reconocer los principales tipos de rocas magmticas y metamrficas, identificando su origen y las transformaciones que se pueden producir entre ellas
como consecuencia de las caractersticas del ambiente geolgico en el que se
encuentran;
establecer un modelo sencillo basado en la teora de la Tectnica de Placas
que sirva para interpretar y justificar algunas manifestaciones de la dinmica
interna del planeta mediante la realizacin de esquemas, dibujos y descripciones orales o escritas;
describir e interpretar, de forma oral o escrita, algunas manifestaciones de la
dinmica interna del planeta relacionndolas con la teora de la Tectnica de
Placas, apoyndose en la realizacin de esquemas o dibujos sencillos.
6. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geolgicos internos y
en su prevencin y prediccin.
105

Se trata de valorar en qu medida, utilizando noticias de prensa, mapas y otros

canales de informacin, el alumno o la alumna es capaz de:
reconocer e interpretar adecuadamente los principales riesgos geolgicos internos, volcnicos y ssmicos y su repercusin, con la finalidad de evitar, prevenir
o paliar daos a las persona o a los bienes;
planificar y realizar pequeos trabajos de indagacin y sntesis sobre los principales riesgos geolgicos asociados a la energa interna del planeta, comunicando las conclusiones oralmente o por escrito, empleando las posibilidades
que ofrecen las tecnologas de la informacin y comunicacin.
7. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos
a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos,
comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutricin,
relacin y reproduccin.
Con este criterio se trata de evaluar que, a partir de la informacin obtenida en
diferentes fuentes, incluidas aquellas relacionadas con las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y mediante la realizacin de experiencias sencillas de laboratorio, el alumno
o la alumna es capaz de:
reconocer y describir las diferentes funciones vitales de los seres vivos;
106
diferenciar entre la nutricin de los seres auttrofos y hetertrofos;

describir las caractersticas y los tipos de reproduccin cuidando la precisin
de los trminos utilizados;
identificar y describir los elementos fundamentales que intervienen en las funciones de relacin;
comprobar y explicar la relacin que tienen algunas variables como la luz,
el oxgeno, la clorofila, el alimento, la temperatura u otras, con determinadas
funciones vitales (tropismos, fotosntesis, fermentaciones).
8. Identificar los componentes biticos y abiticos de un ecosistema cercano,
valorar su diversidad y representar grficamente las relaciones trficas establecidas entre
los seres vivos del mismo, as como conocer las principales caractersticas de los grandes
biomas de la Tierra.

Con este criterio se valorar en qu medida, a partir del diseo y la realizacin

de experiencias sencillas para determinar los efectos de uno o varios factores abiticos en
seres vivos o por medio de la interpretacin de documentos relacionados con los distintos
biomas y su biodiversidad, el alumno o la alumna es capaz de:
comprender y saber aplicar y utilizar los conceptos bsicos de la ecologa
como poblacin, biocenosis, biotopo y ecosistema, utilizando un lenguaje cientfico correcto;
reconocer y analizar los elementos de un ecosistema concreto, obteniendo datos de algunos componentes abiticos (luz, humedad, temperatura, topografa,
rocas, etc.) y biticos (animales y plantas ms abundantes);
interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos
entre los componentes de un ecosistema, valorando la biodiversidad y la importancia de su preservacin.
Tercer curso
Fsica y qumica
Contenidos
Utilizacin de estrategias propias del trabajo cientfico como el planteamiento
de problemas y discusin de su inters, la formulacin y puesta a prueba de
hiptesis y la interpretacin de los resultados.
Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes.
Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza.
Valoracin de las aportaciones de mujeres y hombres a la construccin del
conocimiento cientfico.
Valoracin de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de
107

su existencia, as como apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural,

participando en su conservacin, proteccin y mejora.
Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un
laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. Diversidad y unidad de estructura de la materia.
La naturaleza corpuscular de la materia.
Contribucin del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la
materia.
Construccin del modelo cintico para explicar las propiedades de los gases.
Utilizacin del modelo para la interpretacin y estudio experimental de las leyes
de los gases.
Extrapolacin del modelo cintico de los gases a otros estados de la materia.
La teora atmico-molecular de la materia.
108
Revisin de los conceptos de mezcla y sustancia. Procedimientos experimentales

para determinar si un material es una mezcla o una sustancia. Su importancia
en la vida cotidiana.
Sustancias simples y compuestas. Experiencias de separacin de sustancias de
una mezcla.
Distincin entre mezcla y sustancia compuesta. Introduccin de conceptos para
medir la riqueza de sustancias en mezclas.
La hiptesis atmico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias:
introduccin del concepto de elemento qumico.
Bloque 3. Estructura interna de las sustancias.
Propiedades elctricas de la materia.
Importancia de la contribucin del estudio de la electricidad al conocimiento de
la estructura de la materia.

Fenmenos elctricos.
Valoracin de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientfico y
tecnolgico y en las condiciones de vida.
Estructura del tomo.
Estructura atmica: partculas fundamentales.
Modelos atmicos de Thomson y de Rutherford.
Caracterizacin de los istopos. Importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valoracin de las repercusiones de su uso para los seres vivos
y el medio ambiente.
Bloque 4. Cambios qumicos y sus repercusiones.
Reacciones qumicas y su importancia.
Interpretacin macroscpica de la reaccin qumica como proceso de transformacin de unas sustancias en otras. Realizacin experimental de algunos
cambios qumicos.
Descripcin del modelo atmico-molecular para explicar las reacciones qumicas. Interpretacin de la conservacin de la masa. Representacin simblica.
Valoracin de las repercusiones de la fabricacin y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana.
La industria qumica en el Principado de Asturias.
1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico de actualidad, as como su influencia
sobre la calidad de vida de las personas.
Con este criterio se trata de averiguar si los alumnos y alumnas son capaces de
realizar pequeos trabajos de indagacin o investigacin relacionados con los contenidos
del curso, aproximndose a la forma de trabajar propia de la ciencia. Para ello, teniendo
en cuenta su edad y su estado de madurez, se valorar en qu medida el alumno o la
alumna es capaz de:
109

identificar fenmenos, describir cuestiones o plantearse preguntas que puedan

ser investigadas cientficamente;
utilizar instrumentos de medida, aparatos para la observacin o instrumentos de
laboratorio, anotando datos e informaciones con rigor;
distinguir las posibles causas y efectos de los fenmenos observados, plantear
hiptesis sencillas que traten de explicarlos cientficamente, y realizar predicciones razonadas acerca de su posible evolucin;
elaborar informes sobre los fenmenos analizados, presentando las concusiones de forma clara y organizada, aprovechando las posibilidades que ofrecen
las tecnologas de la informacin y comunicacin;
reconocer que el trabajo cientfico es un proceso en continua construccin, que
se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectado
por variables de distinto tipo.
110
2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin y

utilizar el modelo cintico para interpretarlas, diferenciando la descripcin macroscpica
de la interpretacin con modelos.
Con este criterio se pretende comprobar que, a partir de la observacin de las propiedades de la materia y de situaciones relacionadas con la variacin de las condiciones
de la presin, el volumen y la temperatura y fundamentalmente a partir de la comprensin y
utilizacin del modelo cintico-molecular, el alumno o la alumna es capaz de:
describir e interpretar propiedades de la materia en sus distintos estados de
agregacin, basndose para ello en experiencias sencillas de laboratorio;
utilizar el modelo cintico para comprender el concepto de presin de un gas y
la interpretacin de sus leyes valorando la contribucin del estudio de los gases
al conocimiento de la estructura de la materia;
representar e interpretar grficas, en las que se relacionen la presin, el volumen y la temperatura, a partir de datos referidos a estudios experimentales de
las leyes de los gases.

3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composicin de las mezclas.
Con este criterio se trata de comprobar que, a partir de la observacin directa de
mezclas y de las propiedades caractersticas de las sustancias y del empleo de tcnicas de
trabajo experimental e interpretacin de grficas, el alumno o la alumna es capaz de:
reconocer si un material es una sustancia, simple o compuesta o bien una
mezcla utilizando procedimientos experimentales como por ejemplo la cristalizacin, la destilacin o la electrlisis del agua, e indicar algunas mezclas que
sean importantes para el laboratorio y la industria;
diferenciar las mezclas homogneas de las heterogneas por su apariencia, las
mezclas de las sustancias, aprovechando las propiedades caractersticas que
diferencian a cada sustancia de las dems;
reconocer y explicitar los parmetros fundamentales de la composicin de las
mezclas, como son la solubilidad y la concentracin en el caso de las disoluciones y el porcentaje en masa en el caso de mezclas de slidos, as como
utilizar procesos matemticos bsicos que permitan realizar problemas sencillos
de riqueza de sustancias en mezclas;
elaborar un informe, individualmente o en equipo, utilizando las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, sobre la importancia de las tcnicas de
separacin y regeneracin de suelos y aguas contaminadas en el Principado
de Asturias.
4. Justificar la diversidad de sustancias existentes en la naturaleza y que todas ellas
estn constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen algunas
de ellas para la vida.
Con este criterio se trata de valorar si, a partir del empleo de modelos moleculares,
la teora atmica-molecular de la materia y la informacin procedente de diversas fuentes,
el alumno o la alumna es capaz de:
diferenciar entre sustancia simple y sustancia compuesta;
interpretar y relacionar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza
con un nmero limitado de elementos y reconocer su desigual abundancia;
reconocer la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida
cotidiana especialmente en la salud y en la alimentacin.
111

5. Producir e interpretar fenmenos electrostticos cotidianos valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condiciones de
vida de las personas.
Con este criterio se trata de comprobar que, a partir de la observacin de fenmenos relacionados con los procesos en los que se fundamenta la electricidad y de la
realizacin de sencillas experiencias electrostticas y de construccin de instrumentos como
versorios o electroscopios, el alumno o la alumna es capaz de:
explicar de una manera cualitativa las relaciones causales entre dichas observaciones y experiencias a partir del concepto de carga elctrica;
relacionar dichas observaciones y explicaciones con la estructura elctrica de
la materia;
identificar, valorar y ser consciente de las repercusiones que tiene la electricidad
en la vida de las personas, el respeto a las normas de seguridad as como la
necesidad del ahorro energtico;
elaborar informes escritos en los que se describan, justifiquen y representen mediante modelos grficos sencillos las experiencias y observaciones realizadas.
112
6. Describir los primeros modelos atmicos y justificar su evolucin para poder

explicar nuevos fenmenos, as como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.
Con este criterio se trata de evaluar que, a partir de las caractersticas de las partculas subatmicas, de la elaboracin de tablas y dibujos y los hechos experimentales que
condujeron al establecimiento de los modelos atmicos, el alumno o la alumna es capaz de:
describir los primeros modelos atmicos, por qu se establecen y posteriormente
evolucionan de uno a otro, por ejemplo cmo el modelo de Thomson surge
para explicar la electroneutralidad habitual de la materia;
indicar las aplicaciones de los istopos radiactivos, principalmente en medicina, y sus repercusiones en los seres vivos y el medio ambiente;
reconocer la importancia de Marie Curie en el conocimiento de la radiactividad como ejemplo de la contribucin de la mujer al desarrollo de la ciencia.
7. Describir las reacciones qumicas como cambios macroscpicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teora atmica y representarlas con ecuaciones qumi-

cas. Valorar, adems, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio

ambiente.
Con este criterio se trata de valorar que, a partir de la realizacin experimental
de algunos cambios qumicos y la utilizacin del modelo atmico-molecular, el alumno o la
alumna es capaz de:
interpretar las reacciones qumicas como procesos en los que unas sustancias
se transforman en otras nuevas, consecuencia de una reorganizacin de los
tomos, lo que supone una conservacin de la masa;
reconocer la importancia de los procesos qumicos en la mejora de la calidad
de vida y sus posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad de la qumica en la proteccin del medio ambiente y
la salud de las personas.
113

Biologa y geologa
Contenidos
Utilizacin de estrategias propias del trabajo cientfico como el planteamiento
de problemas y discusin de su inters, la formulacin y puesta a prueba de
hiptesis y la interpretacin de los resultados.
Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza.
Valoracin de las aportaciones de mujeres y hombres a la construccin del
conocimiento cientfico.
Valoracin de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de
su existencia, as como apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural,
participando en su conservacin, proteccin y mejora.
114

Bloque 2. Las personas y la salud.
Promocin de la salud. La sexualidad. La reproduccin humana.
La organizacin general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, rganos,
tejidos y clulas.
La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. Valoracin de
la importancia de los hbitos saludables.
La enfermedad y sus tipos. Enfermedades infecciosas. Sistema inmunitario. Vacunas. Higiene y prevencin de enfermedades. Primeros auxilios. El trasplante
y donacin de clulas, sangre y rganos.

Afectividad y sexualidad. Cambios fsicos y psquicos en la adolescencia. La

respuesta sexual humana.
La reproduccin humana. Los aparatos reproductores masculino y femenino.
El ciclo menstrual. Fecundacin, embarazo y parto. Anlisis de los diferentes
mtodos anticonceptivos.
Salud e higiene sexual. Las enfermedades de transmisin sexual.
Alimentacin y nutricin humanas.
Las funciones de nutricin. El aparato digestivo. Principales enfermedades.
Alimentacin y salud. Anlisis de dietas saludables. Hbitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.
Anatoma y fisiologa del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones
ms frecuentes.
Anatoma y fisiologa del sistema circulatorio. Estilos de vida para una salud
cardiovascular.
El aparato excretor: anatoma y fisiologa. Prevencin de las enfermedades ms
frecuentes.
Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento.
La percepcin; los rganos de los sentidos; su cuidado e higiene.
La coordinacin y el sistema nervioso: organizacin y funcin.
El sistema endocrino: las glndulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.
El aparato locomotor. Anlisis de las lesiones ms frecuentes y su prevencin.
Importancia del ejercicio fsico.
Salud mental. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.
Problemas asociados. Actitud responsable ante conductas de riesgo para la
salud. Influencia del medio social en las conductas.
115

Bloque 3. Las personas y el medio ambiente.

La actividad humana y el medio ambiente.
Los recursos naturales y sus tipos. Recursos paisajsticos del Principado de Asturias. Consecuencias ambientales del consumo humano de energa.
Importancia del uso y gestin sostenible de los recursos hdricos. La potabilizacin y los sistemas de depuracin. Utilizacin de tcnicas sencillas para conocer el grado de contaminacin y depuracin del aire y del agua.
Los residuos y su gestin. Valoracin del impacto de la actividad humana en
los ecosistemas, analizando en particular la vulnerabilidad de los ecosistemas
de la regin.
Principales problemas ambientales de la actualidad.
Valoracin de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas
solidarias y respetuosas con l.
Bloque 4. Transformaciones geolgicas debidas a la energa externa.
La actividad geolgica externa del planeta Tierra.
116
La energa solar en la Tierra. La atmsfera y su dinmica. Interpretacin de

mapas del tiempo sencillos. El relieve terrestre y su representacin. Los mapas
topogrficos: lectura.
Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorizacin.
Los torrentes, ros y aguas subterrneas como agentes geolgicos. La sobreexplotacin de acuferos. La accin geolgica del hielo y el viento. Dinmica
marina.
La formacin de rocas sedimentarias. El origen y utilidad del carbn, del petrleo y del gas natural. Valoracin de las consecuencias de su utilizacin y
agotamiento.
Principales agentes y procesos geolgicos externos que actan en el entorno
asturiano. Las principales formas del relieve.
Las rocas sedimentarias en el Principado de Asturias.

1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico de actualidad, as como su influencia
sobre la calidad de vida de las personas.
Con este criterio se trata de averiguar si los alumnos y alumnas son capaces de
realizar pequeos trabajos de indagacin o investigacin relacionados con los contenidos
del curso, aproximndose a la forma de trabajar propia de la ciencia. Para ello, teniendo
en cuenta su edad y su estado de madurez, se valorar en qu medida el alumno o la
alumna es capaz de:
utilizar instrumentos de medida, aparatos para la observacin o instrumentos de
distinguir las posibles causas y efectos de los fenmenos observados, plantear
hiptesis sencillas que traten de explicarlos cientficamente, y realizar predicciones razonadas acerca de su posible evolucin;
elaborar informes sobre los fenmenos analizados, presentando las concusiones de forma clara y organizada, aprovechando las posibilidades que ofrecen
las tecnologas de la informacin y comunicacin;
reconocer que el trabajo cientfico es un proceso en continua construccin, que
se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectado
por variables de distinto tipo.
2. Reconocer que en la salud influyen aspectos fsicos, psicolgicos y sociales, y
valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, as como las continuas aportaciones de las ciencias biomdicas.
Con este criterio se pretende valorar que, a partir del concepto actual de salud,
la interpretacin de diagramas o tablas sobre la incidencia de determinadas enfermedades
117

y analizando las conductas y hbitos que influyen en la salud, el alumno o la alumna es

capaz de:
establecer relaciones causa-efecto entre las diferentes funciones del organismo
y los factores que tienen una mayor influencia en la salud, como son los hbitos
y estilos de vida, el medio ambiente y factores hereditarios;
distinguir los distintos tipos de enfermedades infecciosas y no infecciosas, como
las conductuales, las genticas o por intoxicacin, relacionando las causas de
dichas enfermedades con sus efectos;
identificar los mecanismos de defensa del organismo y la accin de vacunas, antibiticos y otras aportaciones de las ciencias biomdicas en la lucha contra la enfermedad as como el beneficio de los transplantes y la donacin de clulas y sangre.
3. Conocer los aspectos bsicos de la sexualidad y de la reproduccin humana
y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundacin, embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los mtodos de control de la natalidad y valorar el uso de los
mtodos de prevencin de enfermedades de transmisin sexual.
Con este criterio se trata de comprobar que, a partir de la interpretacin de esquemas y grficas sobre fecundacin, desarrollo embrionario y fisiologa de los aparatos
reproductores y la observacin de lminas, modelos clsticos o de otras fuentes para su
estudio anatmico, el alumno o la alumna es capaz de:
118
diferenciar el proceso de reproduccin como un mecanismo de perpetuacin

de la especie, de la sexualidad entendida como una actividad ligada a toda la
vida del ser humano y de comunicacin afectiva y personal;
describir los rasgos generales anatmicos y de funcionamiento de los aparatos
reproductores masculino y femenino, el proceso de la fecundacin y los cambios fundamentales que tienen lugar desde la formacin del zigoto hasta el
nacimiento de un nuevo individuo;
explicar las bases de algunos mtodos de control de la natalidad y de ciertas
soluciones a problemas de infertilidad;
relacionar las enfermedades de transmisin sexual con determinados hbitos y
estilos de vida y la necesidad de tomar medidas de higiene sexual individual y
colectiva para poder evitarlas.

4. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo

el transcurso de la nutricin, utilizando esquemas y representaciones grficas para ilustrar
cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir hbitos alimentarios saludables y evitar las
conductas alimentarias insanas.
Con este criterio se pretende evaluar que, a partir de la elaboracin e interpretacin de modelos que simulen procesos fisiolgicos, la observacin de la anatoma de los
distintos rganos y aparatos en lminas u otros medios audiovisuales y la confeccin de
dietas equilibradas, el alumno o la alumna es capaz de:
describir las funciones de cada uno de los aparatos y rganos implicados en la
nutricin (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor);
establecer las relaciones que existen entre si los distintos aparatos y rganos
implicados en los procesos de nutricin con sus principales alteraciones y los
hbitos de higiene a adoptar para la prevencin de estas enfermedades;
reconocer los hbitos alimentarios saludables, como medio para prevenir enfermedades como la obesidad, la diabetes o las enfermedades cardiovasculares, desarrollando una actitud crtica ante ciertos hbitos consumistas poco saludables.
5. Conocer los rganos de los sentidos y explicar la misin integradora de los
sistemas nervioso y endocrino, as como localizar los principales huesos y msculos del
aparato locomotor. Relacionar las alteraciones ms frecuentes con los rganos y procesos
implicados en cada caso. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en
la salud, como el estrs y el consumo de sustancias adictivas.
Con este criterio se trata de comprobar que, a partir de la informacin obtenida
de diversas fuentes (consulta de bibiografa, observacin de modelos anatmicos para la
identificacin de los distintos sistemas y aparatos, empleo de las tecnologas de la informacin y comunicacin) y de la realizacin de experiencias en el laboratorio, el alumno o la
alumna es capaz de:
describir las funciones del sistema nervioso y los distintos rganos de los sentidos, reconociendo los hbitos saludables que afectan a los rganos receptores
y efectores, estableciendo relaciones con algunas enfermedades;
describir cmo se coordinan y relacionan los sistemas nervioso y endocrino,
aplicando este conocimiento a problemas sencillos que puedan ser analizados
utilizando bucles de retroalimentacin, diagramas de flujo u otros modelos similares;
119

identificar las funciones del aparato locomotor y localizar sus principales huesos
y msculos;
caracterizar las principales enfermedades, identificar los efectos perjudiciales
de determinadas conductas como el consumo de drogas, el estrs, la falta de
relaciones interpersonales sanas, la presin de los medios de comunicacin y
valorar la importancia de adoptar hbitos de salud mental.
6. Recopilar informacin procedente de diversas fuentes documentales acerca de la
influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminacin,
desertizacin, disminucin de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extincin de especies. Analizar dicha informacin y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro
del medio ambiente y promover una gestin ms racional de los recursos naturales.
Con este criterio se trata de comprobar que, a partir de sencillos estudios de laboratorio o de la informacin obtenida en diferentes fuentes documentales sobre los problemas relacionados con la intervencin humana sobre los ecosistemas, el alumno o la alumna es capaz de:
describir y explicar algunas alteraciones concretas producidas por los seres
humanos en la naturaleza, mediante la utilizacin de tcnicas sencillas (indicadores biolgicos, pruebas qumicas sencillas);
120
relacionar los datos e informaciones obtenidas de dichas alteraciones con determinados problemas como el avance de la desertizacin, la lluvia cida, el
aumento del efecto invernadero, la disminucin de los acuferos o la disminucin de la biodiversidad;
argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para
evitar el deterioro del medio ambiente y valorar este como patrimonio de la
humanidad;
elaborar un informe o trabajo escrito en el que se seleccione, combine y organice informacin procedente de diversas fuentes y se presenten conclusiones
razonadas empleando el vocabulario adecuado.
7. Identificar las acciones de los agentes geolgicos externos en el origen y modelado del relieve terrestre, as como en el proceso de formacin de las rocas sedimentarias.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepcin
dinmica de la naturaleza. Para ello, se valorar en qu medida, a partir de la observacin
directa del relieve, de muestras de rocas sedimentarias, o de imgenes y documentos grficos obtenidos de diferentes fuentes, el alumno o la alumna es capaz de:

reconocer y describir la accin de los agentes geolgicos externos ms importantes;

explicar los distintos tipos de modelado del relieve terrestre producido por los
agentes geolgicos externos, as como la influencia de factores como el clima,
el tipo de roca, su estructura e interpretar el relieve como consecuencia de un
proceso dinmico;
identificar y describir las principales rocas sedimentarias, sus caractersticas y
su origen;
identificar en el paisaje las diferentes influencias que en l se manifiestan, geolgicas, de los seres vivos y derivadas de la actividad humana.
121

Cuarto curso
Fsica y qumica
Contenidos
Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico: planteamiento de problemas y discusin de su inters, formulacin de hiptesis, estrategias y
diseos experimentales, anlisis e interpretacin y comunicacin de resultados.
Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y tomar
decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza.
Reconocimiento del carcter vectorial y escalar de las magnitudes fsicas, y
expresarlas en la unidad adecuada del Sistema Internacional de Unidades,
utilizando el redondeo y la notacin cientfica.
122
Reconocimiento y valoracin de las aportaciones de mujeres y hombres a la

construccin del conocimiento cientfico.
Reconocimiento de las relaciones de la fsica y la qumica con la tecnologa,
la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del
estudio realizado y sus repercusiones.
Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos.
Estudio de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento.
Carcter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilneos y curvilneos.
Estudio cuantitativo del movimiento rectilneo y uniforme. Aceleracin. Galileo y
el estudio experimental de la cada libre.

Los principios de la Dinmica como superacin de la fsica del sentido comn.

Identificacin de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana: formas de interaccin. Equilibrio de fuerzas.
La presin. Principio fundamental de la esttica de fluidos. La presin atmosfrica: diseo y realizacin de experiencias para ponerla de manifiesto.
La superacin de la barrera Cielos-Tierra. Astronoma y Gravitacin Universal.
La Astronoma: implicaciones prcticas y su papel en las ideas sobre el Universo.
El sistema geocntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocntrico.
Coprnico y la primera gran revolucin cientfica. Valoracin e implicaciones
del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigacin. Importancia
del telescopio de Galileo y sus aplicaciones.
Ruptura de la barrera Cielos -Tierra: la gravitacin universal.
La concepcin actual del universo. Valoracin de avances cientficos y tecnolgicos. Aplicaciones de los satlites.
Bloque 3. Profundizacin en el estudio de los cambios.
Energa, trabajo y calor.
Valoracin del papel de la energa en nuestras vidas. Naturaleza, ventajas e
inconvenientes de las diversas fuentes de energa.
Conceptos de trabajo y energa. Estudio de las formas de energa: cintica y
potencial gravitatoria. Potencia.
Ley de conservacin y transformacin de la energa y sus implicaciones.
Escalas termomtricas.
Interpretacin de la concepcin actual de la naturaleza del calor como transferencia de energa.
Las ondas: otra forma de transferencia de energa.
123

Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciacin al estudio de la

qumica orgnica.
Estructura del tomo y enlaces qumicos.
La estructura del tomo. El sistema peridico de los elementos qumicos.
El modelo atmico de capas. Regla del octeto.
Clasificacin de las sustancias segn sus propiedades. Estudio experimental.
El enlace qumico: enlaces inico, covalente y metlico.
Interpretacin de las propiedades de las sustancias.
Introduccin a la formulacin y nomenclatura de los compuestos binarios y terciarios sencillos segn las normas de la IUPAC.
Iniciacin a la estructura de los compuestos de carbono.
Interpretacin de las peculiaridades del tomo de carbono: posibilidades de
combinacin con el hidrgeno y otros tomos. Las cadenas carbonadas.
124
Los hidrocarburos y su importancia como recursos energticos. El problema del

incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevencin.
Macromolculas: importancia en la constitucin de los seres vivos.
Valoracin del papel de la qumica en la comprensin del origen y desarrollo
de la vida.
Bloque 5. La contribucin de la ciencia a un futuro sostenible.
Un desarrollo tecnocientfico para la sostenibilidad.
Los problemas y desafos globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminacin sin fronteras, cambio climtico, agotamiento de recursos, prdida
de biodiversidad, etc.
Contribucin del desarrollo tecnocientfico a la resolucin de los problemas.
Importancia de la aplicacin del principio de precaucin y de la participacin
ciudadana en la toma de decisiones.

Valoracin de la educacin cientfica de la ciudadana como requisito de sociedades democrticas sostenibles.

La cultura cientfica como fuente de satisfaccin personal.
1. Utilizar los procedimientos, estrategias y mtodos coherentes con la forma de
trabajar de la comunidad cientfica para analizar fenmenos o resolver problemas relacionados con el mundo natural.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad para realizar pequeos
trabajos de indagacin o investigacin relacionados con los contenidos del curso, aproximndose a la forma de trabajar propia de la ciencia. Para ello, teniendo en cuenta su edad
y su estado de madurez, se valorar en qu medida el alumno o la alumna es capaz de:
identificar los procedimientos ms adecuados para la recogida de datos, utilizando instrumentos de medida, aparatos para la observacin o instrumentos de
describir fenmenos distinguiendo las posibles causas y efectos de los mismos,
plantear hiptesis sencillas que traten de explicarlos cientficamente, y realizar
predicciones razonadas acerca de su posible evolucin;
elaborar informes exponiendo conclusiones o argumentos que expliquen los
fenmenos analizados, haciendo referencia a los datos, evidencias o pruebas
cientficas en las que se basan y a las leyes cientficas que rigen los fenmenos,
aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin
y comunicacin.
2. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar
estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del
estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna.
125

Con este criterio se trata de valorar que, a partir de los elementos necesarios para
describir los movimientos como el sistema de referencia, la trayectoria y la posicin y utilizando modelos grficos sencillos, el alumno o la alumna es capaz de:
plantear y resolver cualitativamente problemas de inters en relacin con el
movimiento que lleva un mvil (uniforme o variado);
aplicar el concepto de aceleracin en los movimientos acelerados, particularmente el relativo a la aceleracin tangencial y normal y determinar la importancia que estas tienen como herramienta para clasificar los movimientos;
utilizar estrategias bsicas de resolucin de problemas, que permitan determinar las
magnitudes caractersticas necesarias para describir el movimiento de un mvil;
interpretar expresiones como distancia de seguridad o velocidad media y analizar situaciones cotidianas relacionadas con movimientos;
reconocer la importancia de la cinemtica por su contribucin al nacimiento de
la ciencia moderna.
3. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y
reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.
126
Con este criterio se trata de comprobar que, a partir de la observacin de movimientos y de los efectos de las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana, el alumno
interpretar que la idea de fuerza como interaccin entre los cuerpos y causa de
sus aceleraciones, cuestiona las evidencias del sentido comn, segn el cual no
puede haber movimiento sin fuerza que lo mantenga;
identificar los distintos tipos de fuerzas que actan en situaciones cotidianas
como el peso, la fuerza de rozamiento, la fuerza centrpeta, la tensin, justificando los efectos que producen, bien de situacin de equilibrio o de movimiento;
realizar informes sobre experiencias en el laboratorio, en las que se ponga de
manifiesto la presin de los fluidos y las fuerzas que ejercen sobre los cuerpos
sumergidos;
reconocer cmo se han utilizado las caractersticas de los fludos, en relacin
con la presin, para el desarrollo de tecnologas tiles a nuestra sociedad.

4. Utilizar la ley de la gravitacin universal para justificar la atraccin entre cualquier

objeto de los que componen el universo y para explicar la fuerza peso y los satlites artificiales.
Con este criterio se trata de comprobar que, a partir de la utilizacin de informacin procedente de diversas fuentes, el alumno o la alumna es capaz de:
exponer los principales argumentos que justifican la validez del modelo heliocntrico y reconocer la gran aportacin de Coprnico a la ciencia como
precursor de la formulacin de hiptesis;
reconocer que el establecimiento del carcter universal de la gravitacin, supuso la ruptura de la barrera Cielos-Tierra, dando paso a una visin unitaria
del universo, donde el peso de los cuerpos y el movimiento de los planetas y
satlites son consecuencia de la accin de una misma fuerza;
aplicar la ley de gravitacin universal para determinar la fuerza de atraccin
entre objetos que componen el universo, as como el peso de los cuerpos;
reconocer la contribucin de los avances cientficos y tecnolgicos al conocimiento del universo y al desarrollo de los satlites artificiales para el desarrollo
de las telecomunicaciones, la deteccin y seguimiento de fenmenos terrestres
o la prevencin de catstrofes naturales.
5. Aplicar el principio de conservacin de la energa a la comprensin de las
transformaciones energticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas
de transferencia de energa y analizar los problemas asociados a la obtencin y uso de las
diferentes fuentes de energa empleadas para producirlos.
Este criterio pretende evaluar que, a partir del concepto de energa como capacidad para producir transformaciones y el anlisis de los problemas asociados a la obtencin
y uso de las diferentes fuentes de energa, mediente el anlisis de textos, esquemas o grficos u otros medios obtenidos de diferentes fuentes, el alumno o la alumna es capaz de:
identificar el trabajo y el calor como las formas de transferencia de energa,
relacionando el trabajo con la accin de fuerzas y el calor con el desequilibrio
trmico;
reconocer las formas de energa (en particular, cintica y potencial gravitatoria) y aplicar la ley de conservacin de la energa a ejemplos sencillos;
diferenciar las escalas termomtricas ms representativas, aplicando los efectos
del calor a la variacin de la temperatura y al equilibrio trmico;
127

reconocer las mquinas como dispositivos que permiten una mayor eficacia en
la realizacin de trabajo y la transformacin de unas energas a otras;
relacionar los problemas globales del planeta en torno a la obtencin y uso de
las fuentes de energa con las medidas que se requiere adoptar en los diferentes
mbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.
6. Identificar las caractersticas de los elementos qumicos ms representativos de
la tabla peridica, predecir su comportamiento qumico al unirse con otros elementos, as
como las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas.
Con este criterio se pretende comprobar que, mediante el anlisis y la comprensin
del fundamento de la tabla peridica y del valor de sta en el trabajo cientfico, el alumno
identificar las caractersticas de los elementos qumicos ms representativos en
funcin de su ubicacin en la tabla peridica;
distribuir los electrones de los tomos en capas, justificando la estructura de
la tabla peridica y aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de
enlace inico, covalente y metlico;
128
explicar cualitativamente con los modelos de enlaces qumicos, la clasificacin

de las sustancias segn sus principales propiedades fsicas: temperatura de
fusin y ebullicin, conductividad elctrica y solubilidad en agua.
7. Justificar la gran cantidad de compuestos orgnicos existentes as como la formacin de macromolculas y su importancia en los seres vivos.
Con este criterio se trata de evaluar que, a partir de la utilizacin de modelos
moleculares de los compuestos de carbono y los principales grupos funcionales, el alumno
reconocer las enormes posibilidades de combinacin que presenta el tomo
de carbono, al unirse entre s y con otros tomos, pudiendo formar largas cadenas carbonadas y escribir frmulas moleculares desarrolladas de compuestos
orgnicos sencillos;
comprender la formacin de macromolculas y su papel en la constitucin de
los seres vivos;

reconocer la importancia de los hidrocarburos en la obtencin de un gran

nmero de sustancias;
reconocer el gran logro que supuso la sntesis de los primeros compuestos orgnicos, frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX.
8. Reconocer las aplicaciones energticas derivadas de las reacciones de combustin de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero.
Con este criterio se trata de evaluar que, mediante la realizacin de ejercicios u otras
actividades relacionadas con la interpretacin de los parmetros indicadores de la contaminacin producida en la utilizacin de combustibles fsiles, el alumno o la alumna es capaz de:
reconocer al petrleo y al gas natural como combustibles fsiles que, junto al carbn, constituyen las fuentes energticas no renovables ms utilizadas actualmente;
identificar los problemas que sobre el medio ambiente ocasiona su combustin
(polucin atmosfrica, efecto invernadero y la lluvia cida) y la necesidad de
tomar medidas para evitarlos mediante el empleo de otros tipos de energas
alternativas debido a su agotamiento.
9. Analizar los problemas y desafos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la humanidad en relacin con la situacin de la Tierra, reconocer la responsabilidad
de la ciencia y la tecnologa y la necesidad de su implicacin para resolverlos y avanzar
hacia el logro de un futuro sostenible.
Con este criterio se trata de comprobar que, utilizando e interpretando grficos
sobre poblaciones y utilizacin de recursos naturales, as como planificando y realizando
actividades para contrastar las causas de los cambios en el medio natural, el alumno o la
alumna es capaz de:
identificar los problemas a los que se enfrenta la humanidad como son la contaminacin sin fronteras, el agotamiento de recursos, la prdida de biodiversidad
y diversidad cultural y el hiperconsumo y reconocer la situacin de emergencia
en la que se encuentra gran parte del planeta;
reconocer la contribucin del desarrollo tecnocientfico a las posibles resoluciones de
los problemas, comprendiendo la necesidad de aplicar el principio de precaucin;
reconocer la implicacin de la ciencia en la mejora de las condiciones de vida
y la importancia de la educacin cientfica de la ciudadana para su participacin responsable en la bsqueda fundamentada de decisiones.
129

Biologa y geologa
Contenidos
Actuacin de acuerdo con el proceso de trabajo cientfico: planteamiento de
problemas y discusin de su inters, formulacin de hiptesis, estrategias y
diseos experimentales, anlisis e interpretacin y comunicacin de resultados.
Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y tomar
decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza.
Reconocimiento de las relaciones de la biologa y la geologa con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones
del estudio realizado y sus repercusiones.
Reconocimiento y valoracin de las aportaciones de mujeres y hombres a la
construccin del conocimiento cientfico.
130
Utilizacin correcta de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y

respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio.
La historia de la Tierra.
El origen de la Tierra. El tiempo geolgico: ideas histricas sobre la edad de
la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilizacin del actualismo como mtodo de interpretacin.
Los fsiles, su importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos
y su influencia en el planeta.
Las eras geolgicas: ubicacin de acontecimientos geolgicos y biolgicos
importantes.

Identificacin de algunos fsiles caractersticos. Fsiles y yacimientos fosilferos

del Principado de Asturias.
Reconstruccin elemental de la historia de un territorio a partir de una columna
estratigrfica sencilla.
La tectnica de placas y sus manifestaciones.
El problema del origen de las cordilleras: algunas interpretaciones histricas. El
ciclo de las rocas.
Pruebas del desplazamiento de los continentes. Distribucin de volcanes y terremotos. Las dorsales y el fenmeno de la expansin del fondo ocenico.
Interpretacin del modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra.
Las placas litosfricas y sus lmites. Interacciones entre procesos geolgicos
internos y externos. Formacin de las cordilleras: tipos y procesos geolgicos
asociados.
La tectnica de placas, una revolucin en las Ciencias de la Tierra. Utilizacin
de la tectnica de placas para la interpretacin del relieve y de los acontecimientos geolgicos.
Rasgos principales de la evolucin geolgica de Asturias en el contexto de la
Tectnica global. El origen de la cordillera Cantbrica.
Valoracin de las consecuencias que la dinmica del interior terrestre tiene en
la superficie del planeta.
Bloque 3. La evolucin de la vida.
La clula y la teora celular.
La clula, unidad de vida.
La teora celular y su importancia en Biologa. La clula como unidad estructural
y funcional de los seres vivos.
Los procesos de divisin celular. La mitosis y la meiosis. Caractersticas diferenciales e importancia biolgica de cada una de ellas.
131

Estudio del ADN: composicin, estructura y propiedades. Valoracin de su descubrimiento en la evolucin posterior de las ciencias biolgicas.
Los niveles de organizacin biolgicos. Inters por el mundo microscpico.
Utilizacin de la teora celular para interpretar la estructura y el funcionamiento
de los seres vivos.
La herencia y la transmisin de los caracteres.
El mendelismo. Resolucin de problemas sencillos relacionados con las leyes
de Mendel.
Gentica humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de
algunas enfermedades hereditarias.
Aproximacin al concepto de gen. El cdigo gentico. Las mutaciones.
Ingeniera y manipulacin gentica: aplicaciones, repercusiones y desafos ms
importantes. Los alimentos transgnicos. La clonacin. El genoma humano.
Particularidades genticas de las especies salvajes y domsticas que habitan
en nuestra regin.
132
Implicaciones ecolgicas, sociales y ticas de los avances en biotecnologa

gentica y reproductiva.
Origen y evolucin de los seres vivos.
Hiptesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evolucin de los seres vivos:
teoras fijistas y evolucionistas.
Datos que apoyan la teora de la evolucin de las especies. Reconocimiento de
las principales caractersticas de fsiles representativos. Aparicin y extincin
de especies.
Teoras actuales de la evolucin. Gradualismo y equilibrio puntuado.
Valoracin de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. Especies
endmicas de Asturias. El papel de la humanidad en la extincin de especies
y sus causas. Especies de inters especial, especies vulnerables y especies en
peligro de extincin en el Principado de Asturias.

Estudio del proceso de la evolucin humana.

Bloque 4. Las transformaciones en los ecosistemas.
La dinmica de los ecosistemas.
Anlisis de las interacciones existentes en el ecosistema: Las relaciones trficas.
Ciclo de materia y flujo de energa. Identificacin de cadenas y redes trficas
en ecosistemas terrestres y acuticos. Ciclos biogeoqumicos.
Autorregulacin del ecosistema: las plagas y la lucha biolgica.
Las sucesiones ecolgicas, en particular las de los principales ecosistemas asturianos. La formacin y la destruccin de suelos. Impacto de los incendios
forestales e importancia de su prevencin.
La modificacin de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres
vivos al entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra.
Cuidado de las condiciones medioambientales y de los seres vivos como parte
esencial de la proteccin del medio natural.
1. Utilizar los procedimientos, estrategias y mtodos coherentes con la forma de
trabajar de la comunidad cientfica para analizar fenmenos o resolver problemas relacionados con el mundo natural.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad para realizar pequeos
trabajos de indagacin o investigacin relacionados con los contenidos del curso, aproximndose a la forma de trabajar propia de la ciencia. Para ello, teniendo en cuenta su edad
y su estado de madurez, se valorar en qu medida el alumno o la alumna es capaz de:
identificar los procedimientos ms adecuados para la recogida de datos, utilizando instrumentos de medida, aparatos para la observacin o instrumentos de
133

describir fenmenos distinguiendo las posibles causas y efectos de los mismos,

plantear hiptesis sencillas que traten de explicarlos cientficamente, y realizar
predicciones razonadas acerca de su posible evolucin;
elaborar informes exponiendo conclusiones o argumentos que expliquen los
fenmenos analizados, haciendo referencia a los datos, evidencias o pruebas
cientficas en las que se basan y a las leyes cientficas que rigen los fenmenos,
aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin
y comunicacin.
2. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar algunos de los cambios ms notables de su larga historia utilizando modelos
temporales a escala.
Con este criterio se trata de evaluar que, mediante la identificacin de los acontecimientos fundamentales de la historia de la Tierra en una tabla cronolgica y, especialmente
a travs de la identificacin y ubicacin de los fsiles ms representativos de las principales
eras geolgicas y de otros registros geolgicos tales como la datacin estratigrfica, los
tipos de rocas, las cordilleras y procesos orognicos o las transgresiones y regresiones marinas, el alumno o la alumna es capaz de:
134
comparar de manera crtica, a partir de diferentes fuentes de informacin, las

distintas explicaciones y teoras que se han dado sobre el origen y la historia de
la Tierra y el significado de los fsiles;
reconocer los fsiles ms representativos a partir de muestras, modelos o fotografas, describiendo sus principales caractersticas y su importancia biolgica
y geolgica;
construir un modelo a escala del tiempo geolgico, representando en l los
acontecimientos biolgicos y geolgicos ms relevantes de la historia de la
Tierra;
reconstruir de manera elemental la historia de un territorio a partir de una columna estratigrfica sencilla.

3. Utilizar el modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra y la teora de la

Tectnica de placas para estudiar los fenmenos geolgicos asociados al movimiento de la
litosfera y relacionarlos con su ubicacin en mapas terrestres.
Con este criterio se trata de evaluar que, a partir de las diferentes pruebas en las
que se fundamentan el modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra y la teora de
la tectnica de placas, el alumno o la alumna es capaz de:
explicar fenmenos aparentemente no relacionados entre s, como la formacin
de cordilleras y la expansin del fondo ocenico y las coincidencias geolgicas
y paleontolgicas en territorios actualmente separados por grandes ocanos;
explicar la coincidencia geogrfica de terremotos y volcanes en muchos lugares
de la Tierra asociando la distribucin de sesmos y volcanes a los lmites de
las placas litosfricas en mapas de escala adecuada, y relacionar todos estos
procesos;
elaborar e interpretar modelos esquemticos de los procesos relacionados con
la tectnica de placas.
4. Aplicar los postulados de la teora celular al estudio de distintos tipos de seres
vivos e identificar las estructuras caractersticas de la clula procaritica, eucaritica vegetal
y animal, y relacionar cada uno de los elementos celulares con su funcin biolgica.
Con este criterio se trata de comprobar que, a partir de la observacin con el
microscopio de organismos unicelulares, tejidos animales y vegetales, o mediante fotos o
diapositivas, el alumno o la alumna es capaz de:
reconocer, empleando las tcnicas adecuadas, la existencia de clulas en distintos organismos;
identificar las diversas partes de una clula, as como los principales orgnulos
celulares en dibujos y microfotografas, sealando la funcin de cada uno de
ellos;
describir la necesidad de la coordinacin de las clulas que componen los
organismos pluricelulares.
5. Reconocer las caractersticas del ciclo celular y describir la reproduccin celular,
sealando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, as como el significado biolgico de ambas.
135

Con este criterio se trata de comprobar que, a travs de la utilizacin e interpretacin de dibujos esquemticos, modelos de ciclos celulares o fotografas de cariotipos,
as como aplicando tcnicas experimentales para la observacin de la mitosis en clulas
vegetales, el alumno o la alumna es capaz de:
identificar y caracterizar las fases de la mitosis y reconocer en este proceso un
tipo de divisin celular asexual necesaria en la reproduccin de los organismos unicelulares y que asegura el crecimiento y reparacin del cuerpo en los
organismos pluricelulares;
explicar las caractersticas fundamentales de la meiosis y comprender el papel
de los gametos en la reproduccin sexual;
comparar ambos tipos de divisin celular respecto al tipo de clulas que la sufren, a su mecanismo de accin, a los resultados obtenidos y a la importancia
biolgica de ambos procesos.
6. Resolver problemas prcticos de Gentica en diversos tipos de cruzamientos
utilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investigar la transmisin de determinados caracteres en nuestra especie.
136
Con este criterio se trata de evaluar que, a travs del diseo y realizacin de
pequeos trabajos de investigacin siguiendo los procedimientos del trabajo cientfico referidos a la transmisin de determinados caracteres en nuestra especie, el alumno o la alumna
es capaz de:
diferenciar los conceptos bsicos de gentica;
interpretar casos elementales de herencia de caracteres biolgicos aplicando
las leyes deducidas de los experimentos de Mendel;
resolver problemas sencillos sobre la transmisin de caracteres hereditarios calculando porcentajes genotpicos y fenotpicos de los descendientes, reconociendo en estos resultados su carcter aleatorio y comprendiendo la importancia del
uso de clculos matemticos en la investigacin cientfica;
analizar y resolver problemas concretos de la herencia humana, como la hemofilia, el daltonismo, factor Rh, grupos sanguneos u otros.
7. Conocer que los genes estn constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas. Interpretar el papel de la diversidad gentica (intraespecfica e interespecfica) y las

mutaciones a partir del concepto de gen y valorar crticamente las consecuencias de los
avances actuales de la ingeniera gentica.
Con este criterio se trata de evaluar que, a partir de la informacin obtenida en
diferentes fuentes, incluidas aquellas relacionadas con las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, el alumno o la alumna es capaz de:
identificar los cromosomas como portadores de la informacin gentica, interpretando mediante la teora cromosmica de la herencia las excepciones a las
leyes de Mendel;
explicar y reconocer la existencia de mutaciones y sus implicaciones en la
evolucin y diversidad de los seres vivos basndose en el concepto molecular
de gen;
reconocer las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del genoma y analizar, desde una perspectiva social, cientfica y tica,
las ventajas e inconvenientes de la moderna biotecnologa (terapia gnica, alimentos y organismos transgnicos), utilizando sus conocimientos para crearse
un criterio propio.
8. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teora de
la evolucin, los principios bsicos de esta teora y las controversias cientficas, sociales y
religiosas que suscit.
Con este criterio se trata de comprobar que, a partir de la lectura de algunos
textos y de la recopilacin de informacin bibliogrfica en diferentes fuentes, el alumno o
la alumna es capaz de:
reconocer las controversias entre fijismo y evolucionismo y luego entre distintas
teoras evolucionistas como las de Lamarck y Darwin, as como las teoras evolucionistas actuales ms aceptadas;
enumerar y comparar los aspectos fundamentales en los que se basan el lamarckismo, el darwinismo y el neodarwinismo;
aplicar la teora de la evolucin de los seres vivos a la interpretacin de casos
concretos relacionados con el registro paleontolgico, la anatoma comparada,
las semejanzas y diferencias genticas, embriolgicas y bioqumicas o con la
distribucin biogeogrfica.
137

9. Relacionar la evolucin y la distribucin de los seres vivos, destacando sus

adaptaciones ms importantes, con los mecanismos de seleccin natural que actan sobre
la variabilidad gentica de cada especie.
Con este criterio se trata de comprobar que, a partir de la observacin de fotografas o modelos de diferentes fsiles representativos de la aparicin y extincin de especies
y de la lectura de datos e informaciones sobre la teora de la evolucin de los seres vivos,
el alumno o la alumna es capaz de:
interpretar, a la luz de la teora de la evolucin, los datos ms relevantes del registro paleontolgico, la anatoma comparada y las semejanzas embriolgicas;
reconocer y valorar la importancia que tienen los datos genticos y bioqumicos
y saber interpretarlos en el contexto de las teoras evolutivas recientes;
explicar la actual distribucin geogrfica de ciertas especies de seres vivos
como resultado de la evolucin y de los procesos derivados de la teora de la
tectnica de placas.
10. Explicar cmo se produce la transferencia de materia y energa a largo de una
cadena o red trfica concreta y deducir las consecuencias prcticas en la gestin sostenible
de algunos recursos por parte del ser humano.
138
Con este criterio se trata de valorar que, a partir de datos e informaciones obtenidos en diferentes fuentes y expresados en forma de tablas, grficas, modelos esquemticos
o textos referidos a las transferencias de materia y energa en los distintos niveles trficos, el
alumno o la alumna es capaz de:
describir cmo se produce la transferencia de materia y energa a largo de una
cadena o red trfica concreta, reconociendo los procesos dinmicos que se producen en los ecosistemas y los posibles efectos derivados de sus alteraciones;
relacionar las prdidas energticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sustentable (consumo de alimentos pertenecientes a los ltimos niveles trficos);
identificar las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de
la biodiversidad en los ecosistemas (desaparicin de depredadores, sobreexplotacin pesquera, especies introducidas, etc.);
identificar las actividades humanas que contribuyen a la gestin sostenible de
algunos recursos y al mantenimiento de la biodiversidad en el planeta.

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