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O Livro Didtico de Portugus como Gnero do Discurso:

Implicaes Tericas e Metodolgicas1


Simpsio sobre
o Livro Didtico
de Lngua Materna
e Estrangeira

The Portuguese Textbook as Discursive Genre: Theoretical and


Methodological Implications

Clecio Bunzen, Doutorando em Lingstica Aplicada, IEL- UNICAMP (CNPq),


cleciobunzen@gmail.com

Resumo
Na tentativa de ampliar as perspectivas tericas e metodolgicas que estudam
o livro didtico de portugus, defendemos a necessidade de estud-lo, no
campo da Lingstica Aplicada, como um objeto de investigao multifacetado.
Nessa direo, um dos encaminhamentos propostos, para melhor
compreendermos seus diferentes perfis e estilos didticos, analis-lo com
base em uma perspectiva discursiva.
Palavras Chave: gnero do discurso, livro didtico de portugus, estilo
didtico, gneros intercalados.

Abstract
In this paper we attempt to broaden the theoretical and methodological
perspectives for studying the Portuguese textbook, and we defend the need to
study it within the field of Applied Linguistics, as a multifaceted object of
investigation. In this direction, one of the ways to better understand the
different profiles and teaching styles in the textbook is to analyze it based on
a discursive perspective.
Keywords: genre, Portuguese textbook, teaching style, incorporated genres.

Anlises de livros didticos de portugus: tendncias e


limites
Simpsio sobre
o Livro Didtico
de Lngua Materna
e Estrangeira

O estado da arte realizado por Allain Choppin (2004) nos mostra um forte
crescimento de pesquisas, nos ltimos 30 anos, sobre os livros escolares
(entre eles, os didticos) e a edio didtica pelo mundo. As pesquisas
brasileiras esto entre as mencionadas pelo autor, uma vez que o livro
didtico tornou-se um objeto de investigao em diversos campos do
conhecimento. O livro didtico de Portugus (doravante LDP), por exemplo,
tem, desde a dcada de 60, sido utilizado, constantemente, como objeto de
investigao no campo das Cincias da Linguagem (Letras, Lingstica, Teoria
da Literatura, Comunicao Social, Lingstica Aplicada) e de algumas reas
da Educao.
O catlogo analtico Que sabemos sobre o livro didtico (1989),
organizado por conjunto de pesquisadores da Universidade Estadual de
Campinas, traz informaes sobre 426 textos catalogados (livros, dissertaes,
teses, artigos, reportagens, etc.) que se dedicaram a estudar/comentar o livro
didtico. Alguns desses estudos tratam do livro didtico de uma maneira geral
e outros se enquadram em reas especficas (Lngua Portuguesa, Lngua
Estrangeira, Matemtica, Cincias, e outros). Desta forma, foi possvel fazer
uma leitura de 95 resumos sobre o LDP para responder a seguinte questo: o
que o catlogo nos informa sobre questes epistemolgicas e metodolgicas
das pesquisas voltadas para o livro didtico de Lngua Portuguesa? Vejamos,
ento, algumas de nossas concluses:
1. a maioria das pesquisas enfoca os LDP de Ensino Fundamental I (antigo
1 grau menor) e cartilhas, deixando, em segundo plano, os livros de
Ensino Fundamental II (antigo 1 grau maior), de Ensino Mdio (antigo 2
grau) ou de Educao de Jovens e Adultos.
2. mais da metade dos trabalhos sobre LDP (aproximadamente 65%)
apresenta, como foco privilegiado de anlise, os contedos de ensino e as
metodologias utilizadas para ensin-los. Assim, ainda no aparecem como
questes centrais das investigaes: a histria do LDP, o processo de
produo ou de consumo/utilizao2.
3. o enfoque no contedo e na metodologia de ensino faz com que os
pesquisadores centrem sua perspectiva metodolgica na anlise
documental e de contedo. Raras so as pesquisas que procuram, atravs
de uma pesquisa de campo, traar outros perfis metodolgicos.
4. h uma forte apreciao crtica dos pesquisadores em relao aos livros
didticos produzidos neste perodo, ou seja, comum apontar vrios
problemas de ordem editorial, epistemolgica e metodolgica na busca,
talvez, de um livro didtico ideal 3.
5. percebe-se uma tendncia maior no estudo do processo e dos efeitos da
escolarizao dos textos literrios. Verificamos que outros contedos eram
ainda pouco contemplados como objeto de investigao (por exemplo, o
ensino de gramtica ou de redao). Essa no contemplao deve-se tanto
ao fato de os estudos lingsticos e educacionais no estarem voltados,
neste perodo, para tais temticas; quanto ao fato de que o LDP raramente
apresentava textos que no fossem da esfera literria.

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As interpretaes que fizemos da leitura dos 95 resumos publicados


catlogo e do conhecimento que temos sobre alguns desses trabalhos nos
revelam estudos disciplinares que normalmente apresentam um carter
essencialmente avaliativo, buscando, muitas vezes, culpar os livros didticos
pela crise da leitura, pelas dificuldades com a lngua escrita e pelo insucesso
do processo de escolarizao. De outro lado, especialmente nos trabalhos
produzidos pela Lingstica, verificamos um predomnio da vigilncia
epistemolgica (cf. Chevallard, 1991): os LDP so acusados de trabalharem
mal com os conhecimentos lingsticos, destruindo (sic) a prpria capacidade
lingstica dos falantes. Talvez, por esse motivo, os resultados das pesquisas
parecem contar uma mesma e triste histria a de um livro didtico, sempre
precrio e j com problemas desde sua origem (Almeida, 1997, p. 8).
Em recente estudo sobre a inovao no ensino de Portugus, Pietri
(2003) faz consideraes pertinentes que nos ajudou a compreender o porqu
das pesquisas em Lingstica e em Lingstica Aplicada ainda se concentrarem
em estudos avaliativos do LDP. O autor nos leva a compreender que os
lingistas foram acusados nos anos 70 e 80 pelo caos do ensino de lngua
materna na escola e, por esta razo, procuraram os verdadeiros culpados
pelas falhas no sistema escolar. O LDP foi de fato compreendido como o
grande vilo, uma vez que apresentava contedos e metodologias de ensino,
compreendidos como tradicionais pela cincia moderna, e, quase no abriam
espao enunciativo para divulgar as idias dos vrios campos da Lingstica.
Assim, como bem comenta Pietri (2003, p. 32):
O principal responsvel apontado em diversos estudos ((na Lingstica)) o
livro didtico. Nele, o autor faz uso superficial das idias produzidas pelas
cincias da linguagem, alm de eliminar todo tipo de tenso atravs do mtodo
que utiliza. A crtica ao carter nivelador do livro didtico parte de uma crtica
prpria escola como instituio de controle do dizer e da distribuio do
saber. Nela, privilegia-se o enunciado em lugar da enunciao, conteudstico, e
se fornece um discurso de segunda ordem, prximo ao senso comum (Possenti,
1982)4.

Como sinalizamos em Bunzen (2005, p. 12): grande parte dos trabalhos


utilizava-se do LDP como fonte de pesquisas para investigar a adequao da
transposio didtica de conceitos, procedimentos ou metodologias para o
ensino da lngua. E, apesar de acreditarmos no potencial analtico e nas
possibilidades de mudana curricular via tal abordagem, no podemos deixar
de apontar que o objeto de estudo parece no ser necessariamente o LDP e
suas diferentes dimenses, mas apenas uma de suas inmeras facetas
(Batista 2003). Talvez, por esta razo, notamos uma perspectiva
epistemolgica mais prescritiva para julgar o produto com as lentes da cincia
moderna capazes de dizer o que est incorreto na esfera escolar, deixando de
lado estudos mais scio-histricos e inter/multi/transdisciplinares que
percebam o LDP em diferentes dimenses. Em suma: os livros didticos de
portugus e de outras disciplinas escolares acabam sendo vistos como uma
interessante fonte (ainda que problemtica) para o estudo do cotidiano e dos
saberes escolares do que propriamente como objeto de estudo e de pesquisa
(Batista, 1999, p. 530).
Batista e Rojo (2005) realizaram, recentemente, um estado da arte das
pesquisas sobre livro didtico no Brasil entre 1975 e 2003 e chegaram a
concluses que corroboram com a discusso que estamos realizando aqui. De

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forma geral, as pesquisas sobre LD, nas diversas reas do conhecimento,


apresentam um carter mais sincrnico do que diacrnico, ou seja,
concentram-se na anlise de contedos e metodologias de ensino; nos
critrios e processos de avaliao dos livros didticos e nos contedos
ideolgicos. Elas quase no utilizam categorias e metodologias de natureza
scio-histrica para compreenso desse objeto de investigao. O estado da
arte revelou tambm que, nos ltimos anos, as polticas pblicas do livro
didtico (PNLD) passaram a ser objeto de investigao, juntamente com
estudos sobre a produo, circulao e consumo dos livros didticos avaliados
pelo Ministrio da Educao praticamente ausentes em anos anteriores.
Se, por um lado, observamos, no cenrio brasileiro, o crescimento de
pesquisas sobre o LDP, impulsionado pelo crescimento dos cursos de psgraduao lato sensu e strictu sensu nos anos 90 e pelo impacto dos
Programas Nacional do Livro Didtico (cf. Batista e Rojo, 2005); por outro
lado, as pesquisas na rea de Lngua Portuguesa se caracterizam ainda pelo
enfoque avaliativo e concentram-se no produto final. Como bem explicitam os
autores:
Na verdade, o interesse do pesquisador se dirige antes ao estudo dos
contedos tratados pelo livro (um tema, um conceito ou noo, um corpo de
contedos de uma disciplina) e os resultados tendem mais a contribuir para as
preocupaes da rea de estudos da metodologia e da didtica do que,
propriamente, para a compreenso da literatura escolar. Essa literatura, nessas
abordagens, tende em maior ou menor grau a ser tomada como um
documento por meio do qual se aborda o fenmeno do ensino do que
propriamente um objeto de pesquisa e investigao (2005, p.35).

No entanto, j se percebe um movimento na tentativa de compreender


o LDP em vrias dimenses e complexidade. Para que isso incida com mais
freqncia, fazem-se necessrias alteraes nos procedimentos metodolgicos
e na prpria concepo do objetivo de investigao. Acreditamos no ser
mais possvel desconsiderar: (i) o processo de autoria e de
(re)profissionalizao e formao acadmica e pedaggica dos agentes
envolvidos na produo e distribuio (autores, editores, divulgadores, etc.);
(ii) a relao dos conhecimentos escolares legitimados com as mudanas
curriculares e programticas provenientes dos diversos rgos que legislam
sobre a educao formal; (iii) os critrios estabelecidos atravs dos Programas
Nacionais de Avaliao do Livro Didtico para os diversos nveis de ensino; (iv)
a construo discursiva de um projeto didtico autoral que se revela pela
construo cheia de intercalaes e intertextual do texto didtico, entre outros
aspectos. Neste sentido, torna-se evidente a necessidade de traarmos outros
desenhos metodolgicos para compreenso do LDP e da grande rede de
disputas econmicas, sociais, polticas e epistemolgicas que envolvem os
processos de produo, circulao e consumo.

A relevncia de estudar o LDP no campo da Lingstica


Aplicada
Alm dos trabalhos no campo da LA que se aproximam das metodologias e
concepes das anlises de LDP realizadas pela Lingstica comentadas
brevemente no item anterior encontramos tambm um interesse pelos

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estudos que se voltam para a linguagem do texto didtico. Kleiman (1989)


discute, por exemplo, a coerncia e legibilidade por uma perspectiva
pragmtica para mostrar que os autores abusam do turno, impondo
objetivos implcitos e rompem mximos de informatividade, sinceridade e
modo. Assim, trabalhos como os de Kleiman (1989) e de Braga (1982)
enfocam o papel da linguagem na construo do texto didtico especialmente
a estruturao do texto e sua relao com aspectos textuais (sinttico, lexicais
e estruturais) no processo de compreenso do leitor.
A partir dos anos 90, um conjunto de pesquisadores, baseados em
referenciais tericos advindos da Anlise do Discurso de linha francesa (ADF)
e da desconstruo (especialmente, Derrida), faz anlises de livros didticos
de lngua materna e estrangeira em uma vertente discursiva voltada para
questes de poder, ideologia, interpretao, autoria e legitimao do livro
didtico (cf. Coracini, 1995; 1999). Destacam-se tambm neste perodo
algumas anlises, no campo aplicado em interface com a ADF ou com a
sociolingstica interacional, voltadas para a interao em sala de aula entre
professores, alunos e materiais didticos.
Nos ltimos dez anos, os estudos sobre letramento no campo aplicado
partindo de uma concepo de sujeito e de interao diferentes da ADF5 - tm
revelado a importncia de no concentramos nossa perspectiva apenas no
texto didtico, mas perceber as diversas funes sociais que tal objeto cultural
exerce na vida dos indivduos de uma determinada comunidade. Os dados do
INAF (2001) Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional mostram que
59% dos dois mil entrevistados - entre 15 e 64 anos - afirmam ter algum livro
didtico em casa (cf. Abreu, 2003). O dilogo com os estudos do letramento e
da sociologia da leitura tem possibilitado anlises no campo aplicado que
percebem os livros escolares como objetos culturais importantes para coconstruo de prticas discursivas na esfera escolar e cotidiana. Olhando por
este prisma, os livros didticos de portugus so peas fundamentais para um
conjunto de prticas escolares que envolvem tanto o trabalho docente como
relaes mais amplas com a cultura escrita.
Ao discutir o papel dos LDP para construo dessas prticas, o lingista
aplicado pode buscar elementos terico-metodolgicos que permitam melhor
descrever os modos de insero e funcionamento dos materiais escritos no
campo sociocultural e poltico (Signorini, 2001, p. 10). E, para se entender os
modos de inscrio de tais objetos culturais, tornaram-se necessrio criar
alternativas terico-metodolgicas a partir e em funo de uma redefinio
do objeto de estudo (Signorini, 1998, p. 101). Vejamos algumas questes
que nos parecem essenciais para consolidao de novas agendas de pesquisa:
1. a anlise do LDP como um objeto de investigao multifacetado implica
a construo de um percurso metodolgico tambm processual, ou seja,
por aes orientadas mais por um plano que por um programa fixo prmontado, por aes orientadas e gradativamente reorientadas em funo
dos meios, interesses e obstculos em jogo (Signorini, 1998, p. 103).
Visita s editoras e entrevistas semi-estruturadas6 com os autores de trs
colees didticas nos auxiliou, por exemplo, na compreenso de
elementos da produo do LDP, enquanto um artefato cultural que
resultado de um complexo processo de articulao entre diversos agentes
(cf. Bunzen, 2005).
2. a anlise do LDP como um discurso escrito, parte integrante de uma
discusso ideolgica, que refuta, confirma, antecipa respostas e objees,
etc. (Bakhtin/Volochinov, [1929] 1981, p. 123) abre espao para

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compreend-lo como um gnero do discurso que dirige-se a


determinados interlocutores com vrias finalidades (cf. Bunzen, 2005;
Bunzen & Rojo, 2005). Neste caso, procuramos ampliar a concepo de
LDP como um suporte de textos ou gneros variados. Tornou-se mais
produtivo procurar compreender as diversas vozes sociais que emergem
das redes intertextuais e interdiscursivas tecidas para composio de um
projeto didtico autoral, no sentido bakhtiniano de autoria (cf. Bunzen &
Rojo, 2005; Bunzen, 2007).
3. a perspectiva scio-histrica de base discursiva tem percebido a
necessidade de compreender o livro didtico enquanto um gnero do
discurso (cf. Braga, 2003; Bunzen, 2005; Bunzen & Rojo, 2005; Martins,
2006). Braga (2003) e Martins (2006), no campo do ensino de Cincias,
defendem que o texto didtico um gnero hbrido que se forma a partir
do discurso cientfico, didtico e cotidiano. Com tal posicionamento, esses
estudos esto mostrando que o livro didtico mais do que um suporte de
textos, mas uma construo discursiva prpria do ambiente escolar, em
interao com outros discursos (Martins, 2006, p. 126). A nosso ver, o
LDP pode ser, por esse motivo, analisado e compreendido como um
enunciado num gnero do discurso que est intrinsecamente relacionado
s esferas de produo e circulao e que, desta situao histrica de
produo, retira seus temas, formas de composio e estilo (cf. Bakhtin
[1952-53] 1979).
Os trs itens brevemente esboados fazem parte de um esforo
epistemolgico e metodolgico para compreender o LDP como composies
complexas, scio-historicamente situadas e abertas multiplicidade de usos e
interpretaes, e que encenam, em sua prpria constituio, diferenas e
conflitos terico-metodolgicos (...) e poltico-ideolgicos (Signorini, 2007,
p.12), nem sempre consideradas nas pesquisas e, conseqentemente, nos
cursos de formao de professores.
O primeiro item nos possibilita compreender a relao entre diversos
agentes (autores, editores, diagramadores, professores, avaliadores) e dos
diversos processos envolvidos na produo desse gnero do discurso. Para
Martins (2006, p. 131), o conhecimento acerca destes complexos processos
essencial para significar aspectos da intencionalidade pedaggica do livro,
para se revelar processos sociais de construo de autoria, credibilidade e
legitimidade para o texto.
O segundo item sugere uma anlise discursiva do prprio livro didtico e
dos procedimentos autorizados e legitimados para ensinar determinados
objetos de ensino em aulas de Portugus (como explicar um uso maior de
crnicas em livros de 7 e/ou 8 sries ou de histrias em quadrinhos do
Chico Bento para o tratamento da variao lingstica).
O terceiro item nos impulsiona para compreenso da construo do
ponto de vista histrico dos projetos didticos autorais (Rojo, 2005) e do
hibridismo de outros gneros que circularam na escola nos sculos XIX e XX
(manuais de Retrica, gramtica, antologia). Nesta direo, est sendo
possvel discutir os posicionamentos autoral e estilstico para o ensino de
determinados objetos de ensino. Algumas questes que poderamos nos
perguntar : (a) como determinado conceito (verbo, substantivo, crase, etc.)
ou procedimento (consulta ao dicionrio) era ensinado nos livros didticos de
anos anteriores e nos atuais? (b) que textos e vozes sociais compem a

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coletnea dos livros didticos de portugus ao longo das dcadas? (c) quais
so os estilos de atividades realizadas para produo de texto, leitura e
conhecimentos lingsticos do ponto de vista histrico e discursivo? (d) quais
as diferenas composicionais, temticas e estilsticas de vrias edies de uma
coleo didtica? (e) quais so as diferenas composicionais, temticas e
estilsticas de colees didticas de uma mesma editora? (f) que temticas
tm dominado os LDPs nos ltimos anos (amor, solidariedade, meio-ambiente,
diferenas, trabalho, consumo, etc.)? O que a permanncia desses temas e a
ausncia de outros revelam?
No prximo item, exemplificaremos brevemente nossa abordagem com
alguns comentrios sobre uma caracterstica textual-discursiva do LDP que
tem nos chamado ateno para compreend-lo como um gnero do discurso:
a intercalao.

Caracterstica essencial do gnero LDP: a intercalao


Fenmenos como o hibridismo e a intercalao dos gneros so cada vez mais
presentes nos textos que lemos/ouvimos e produzimos. Nesse sentido,
parece-nos que j um ponto pacfico que os gneros so muito mais
dinmicos do que estticos, principalmente, em algumas esferas da atividade
humana, como a artstica e a miditica. Estudar os gneros sem conceb-los
como modelos estanques ou estruturas rgidas, como bem defendeu
Marcuschi (2005:18), abre a possibilidade para compreendermos a complexa
relao entre gneros e atividade humana e para a mixagem de prticas
sociais. Como tais prticas no so homogneas, mas plurais, no poderamos
analisar os gneros sem pensar tambm no plurilingismo (Bakhtin, 193435) que se revela na inter-relao entre vozes, estilos e linguagens sociais,
apontando tambm para o dialogismo entre os gneros.
Os gneros poderiam, ento, ser compreendidos no como
procedimentos, categorias formais ou estruturas (cf. Machado, 1996), mas
sim como espao de permanente mobilidade, movimento e transformao. Por
esse motivo, Cohen (apud Machado, 1996) nos leva a refletir sobre a
importncia de perceber a relao dos gneros com outros gneros e o
processo combinatrio de misturas como um ponto essencial para a prpria
definio de gnero. Um olhar scio-histrico e cultural para as prticas de
linguagem procura levar em considerao a relao tempo-espao
(cronotopos) e percebe que um gnero surge de outros gneros, um gnero
sempre a transformao de um ou vrio gneros antigos por inverso, por
deslocamento, por combinao (Todorov, 1980: 264). Em sua discusso
sobre as formas composicionais tpicas da introduo e da organizao do
plurilingismo no romance, Bakhtin (1934-35) aponta para dois tipos de
mecanismos dialgicos que so importantes para compreendermos o prprio
funcionamento dos gneros: a questo da construo hbrida7 e dos
gneros intercalados. Temos utilizado tais reflexes para compreendermos
a sociognese do LDP e suas caractersticas composicionais e estilsticas.
Assim, quando os autores e editores de LDP selecionam/negociam
determinados objetos de ensino e elaboram um livro didtico, com captulos
e/ou unidades didticas (organizados por sees didticas regulares, pois tem
uma inter-relao com a proposta pedaggica), eles esto produzindo um
enunciado relativamente estvel, cuja funo social re(a)presentar, para
cada gerao de professores e estudantes, o que oficialmente reconhecido

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ou autorizado como forma de conhecimentos sobre a lngua(gem) e sobre as


formas de ensino-aprendizagem. No se pode esquecer que determinados
objetos de ensino (e no outros) so selecionados e organizados, em uma
determinada progresso, levando-se em considerao, principalmente, a
avaliao apreciativa dos autores e editores em relao aos seus
interlocutores e ao prprio ensino de lngua materna, para determinado nvel
de ensino. Bentes (2005, p. 95-100), ao comentar sobre o seu processo de
elaborao de um LDP para Educao de Jovens e Adultos, nos ajuda a
compreender melhor tal questo:
A execuo de um projeto dessa natureza envolveu uma intensa negociao em
relao estruturao do livro, ao tipo de linguagem a ser empregada e aos
contedos e competncias que deveriam ser trabalhados com os alunos de uma
determinada faixa etria. (...) O processo de elaborao de um livro didtico
complexo e se constitui num percurso no qual cada etapa vencida seguida de
outra, que impe novos obstculos e desafios. [..] Um deles (problemas) diz
respeito ao estilo de escrita que se fazia necessrio para que os objetivos de
desenvolver as diversas competncias de leitura e escrita dos alunos fossem
alcanados. Por exemplo, a elaborao dos textos de introduo de cada
mdulo e, principalmente, do texto de anlise que compe a seo Explorando
o universo textual demandou, de minha parte, um trabalho contnuo de escrita
e reescrita.

Em uma perspectiva histrica, vale lembrar que o fenmeno da


intercalao j estava presente nas antologias utilizadas nas aulas de
Portugus nos sculos XIX e XX. Um tipo de impresso escolar em que os
alunos e professores encontravam uma seleo de textos literrios de autores
portugueses e brasileiros tidos como pertencentes ao cnone, que eram
apresentados aos alunos, antecedidos de breves comentrios, notas
explicativas, e, algumas vezes, de um vocabulrio. Neste sentido,
interessante perceber que o discurso autoral intercalava os fragmentos dos
textos literrios em praticamente duas formas (i) na apresentao da biografia
dos escritores e do contexto de produo dos fragmentos que sero lidos e (ii)
nas notas de rodap explicativas inseridas nos fragmentos. Vejamos uma
pgina da 38 edio da Antologia Nacional (1962), de Fausto Barreto e
Carlos de Laet:

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Essas duas formas de insero do discurso autoral nos mostram que a


presena do autor/organizador da antologia no se d apenas nas escolhas
efetuadas. O texto da Antologia Nacional j um bom exemplo da reproduo
do texto (do outro) para criao de um texto emoldurador (que comenta,
avalia, objeta, etc.) (Bakhtin, 1959-61/1976: 309). As antologias, ento, vo
se compor atravs da intercalao de fragmentos de textos da esfera literria
e do discurso autoral que bem prximo a gneros de divulgao cientfica
como pequenas exposies e breves explicaes. A seleo textual e os
comentrios/explicaes no so neutros, mas revela intenes, ou seja, uma
tomada de partido. A escolha de trazer um trecho do escritor Joo Francisco
Lisboa sobre a vida do padre Antnio Vieira aponta entre tantas outras
questes para a construo de materiais didticos que elegem a lngua e a
literatura nacional como objeto de conhecimento e difuso entre os escolares
(Zilberman, 2003, p. 247). Interessantes so as apreciaes positivas da
forma de escrever brilhantismo, trama bem urdida dos escritos clssicosque os autores fazem do autor na pequena biografia ou nas notas
explicativas. Essa reflexo encaixa-se perfeitamente em alguns exemplos
trazidos por Bakhtin sobre os gneros (1952-53, negrito nosso):
Em cada poca, em cada crculo social, em cada micromundo familiar, de
amigos e conhecidos, de colegas em que o homem cresce e vive, sempre
existem enunciados investidos de autoridade que do o tom, como as obras de
arte, cincia, jornalismo poltico, nas quais as pessoas se baseiam, as quais elas
citam, imitam, seguem. Em cada poca e em todos os campos da vida e da
atividade, existem terminadas tradies, expressas e conservadas em vestes
verbalizadas: em obras, enunciados, sentenas, etc. Sempre existem essas ou

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aquelas idias determinantes dos senhores do pensamento de uma poca


verbalmente expressas, algumas tarefas fundamentais, lemas, etc. J nem
falo dos modelos de antologias escolares nos quais as crianas
aprendem a lngua materna e, evidentemente, so sempre
expressivos.

A gramtica utilizada para fins pedaggicos at hoje, como sabemos,


traz um conjunto de trechos explicativos/expositivos o discurso do gramtico
- e um conjunto de citaes o discurso do exemplo. Ou seja, ela tambm
composta por gneros intercalados. Segundo Leite (2001, p. 291), o discurso
do gramtico aquele pelo qual o autor se enuncia frente teoria, e em que
existe, em maior ou menor escola, mostrada, a heterogeneidade das muitas
vozes que constituram/constituem o conhecimento gramatical de cada
lngua. Entre o discurso do gramtico podemos verificar justamente a
intercalao atravs de exemplos que servem como modelos de uso da lngua
ou de incorreo. O jogo discursivo que se estabelece aqui, como bem analisa
a autora, entre a exposio terica sobre a matria e sua comprovao por
meio de exemplos retirados normalmente das obras literrias. Uma questo
que poderia ser de grande interesse para pesquisas como os autores dos
livros didticos se apropriaram desse discurso do gramtico e do exemplo.
Do ponto de vista histrico, veremos, j nas dcadas de 40 e 50, livros
escolares que fazem a unio da antologia com a gramtica. A partir dos anos
60, percebemos, devido a uma reconfigurao dos objetivos da disciplina e
dos novos perfis de alunado e professorado, uma diminuio da educao
lingstica voltada essencialmente para um beletrismo. Em suma: as
antologias deixam de ser o material mais adequado para o ensino de lngua
materna.
Entre os anos 60 e 70, a gramtica e a coletnea de textos so fundidas
com um conjunto de instrumentos de normalizao das atividades (observar,
ler e responder questionrios) e com as explicaes didticas, realizadas pelos
novos autores de livro didtico. Tal questo aponta claramente para a
produo de gneros da esfera pedaggica (ordens, perguntas, instrues,
descries de ao, explicaes, verbetes, curiosidades, pequenas
exposies)8.
Mais do que simples transcries de trechos seletos, os compndios passaram a
apresentar orientaes, exerccios, atividades, resumos, esquemas, etc.,
adotam novas disposies grficas e passam a incluir uma parcela
significativamente maior de autores contemporneos do que aquela que se
observava nas antigas sries didticas (Pfromm Neto et al., 1974).

Como comentamos em trabalho anterior sobre autoria e estilo no gnero


LDP (Bunzen & Rojo, 2005), este discurso didtico-pedaggico semelhante
prpria organizao de uma aula aquele que costura a intercalao de
outros, trazendo mais claramente a voz e a postura autoral. O tipo de
pergunta decorrer da apreciao de valor dos autores sobre o alunado da
srie a que o livro se destina, na sua relao de aprendizado com o objeto de
ensino. Neste caso, interessante apontar que essa apreciao pode,
inclusive, apagar o professor desse processo. Os gneros que intercalam o
discurso autoral no so apenas os literrios, mas advindos de outras esferas
de atividade humana: temos assim outras vozes, outros discursos.
Se compreendermos o LDP apenas como um suporte que funcionaria
como um grande arquivo para gneros emergentes e os gneros migrados

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(Marcuschi, 2004), corremos o risco de no analisar o projeto didtico autoral


elemento importante para os estudos sobre o ensino-aprendizagem de
lngua e para a prpria operacionalizao discursiva do conceito de gnero.
Como procuramos defender aqui brevemente, possvel tambm
compreender o LDP como um gnero complexo que constitudo
historicamente, como tantos outros, justamente atravs dessa complexa rede
de intercalaes, marcadas cada vez mais por aspectos grfico-editoriais
(cores, imagens, diagramaes, boxes).
Ao discutir sobre as formas composicionais tpicas de introduo e da
organizao do pluriligismo no romance, Bakhtin nos ajudou a compreender
tambm a heterogeneidade de vozes, estilos, gneros e linguagens sociais em
outros gneros. Os dois tipos de mecanismos dialgicos (a construo
hbrida - quando entre os enunciados, estilos, linguagens, perspectivas, no
h fronteira forma, composicional e sinttica - e a intercalao- as fronteiras
so marcadas) trazidos pelo autor tornaram-se essencial para entendermos o
gnero LDP. Segundo Bakhtin (1934-35), o romance admite a introduo na
sua composio, intencional ou no, de diferentes gneros do discurso:
Em princpio, qualquer gnero pode ser introduzido na estrutura do romance, e
de fato muito difcil encontrar um gnero que no tenha sido alguma vez
includo num romance por algum autor. Os gneros introduzidos no romance
conservam habitualmente a sua elasticidade estrutural, a sua autonomia e a
sua originalidade e estilstica.

No caso do livro didtico de lngua portuguesa, precisamos justamente


apostar em anlises que concebendo o livro didtico enquanto um gnero
perceba justamente os mecanismos de introduo e de intercalao de tais
gneros. Nos LDPs, os textos em gneros diversos intercalam o discurso
autoral e cada vez mais apresentam forma composicional, temas e estilos
diversos. Vejamos as duas pginas a seguir de dois livros didticos de Ensino
Mdio: a primeira, retirada de Abaurre, Fadel e Pontara (2000), destaca o
discurso autoral intercalado por um texto cuja finalidade apresentar para os
possveis interlocutores a relao entre os conceitos de texto e de
contexto. O texto em forma de carta no se encontra mais na sua funo
social original de servir como parte de uma propaganda que circulou em
revistas semanais dirigidas a uma determinada parcela da populao
brasileira. Intercalada no texto didtico, a propaganda funciona como texto
desencadeador de uma discusso com os alunos de Ensino Mdio sobre a
importncia de o leitor autnomo conhecer elementos do contexto, para poder
compreender melhor o texto.
A imagem da praia de Aruba que acompanha a carta na campanha
publicitria original, por exemplo, no aparece nesta pgina, pois a finalidade
da utilizao/citao da suposta carta justamente outra. A imagem da praia,
neste caso, dificultaria at mesmo o propsito didtico que partir de um
texto com uma estrutura de carta para mostrar aos alunos que, na realidade,
trata-se de uma propaganda, e, que, para realizar tal leitura, necessrio
conhecer o contexto de produo do texto.

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o Livro Didtico
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J no livro didtico Lies de texto: leitura e redao de Plato & Fiorin


(2003), a mesma propaganda utilizada por Abaurre et al. funciona como mote
para um exerccio da ltima unidade didtica que trata, especificamente, da
coerncia e progresso textual. A propaganda utilizada na segunda proposta
para que o aluno responda duas questes9 e perceba os efeitos de sentido
utilizados pelo produtor do texto. Dessa forma, as duas questes levam o
aluno a fazer uma anlise lingstica da parte final da carta, levando em
considerao os conceitos de coerncia e progresso textual, estudados
anteriormente na unidade didtica. Aqui interessante nos questionar: o que
essas escolhas com tratamento editorial especfico e vozes sociais revelam
sobre o ensino de Portugus para alunos de ensino mdio brasileiros?
Como uma breve concluso, podemos apontar para o fato de que o
fenmeno da intercalao aponta justamente para a forma de apreenso
didtica do discurso de outrem. Nossos resultados sugerem que estamos
diante de uma forma de discurso reportado tpica deste gnero, ou seja, uma
forma especfica de apreenso didtica do discurso de outrem, em que o autor
constri o seu texto atravs da intercalao de outros. Em outras palavras,
um gnero que, em seu processo de constituio, envolve vrios outros,
construindo sua prpria identidade e seu estatuto atravs da mixagem. No ,
a nosso ver, um conjunto de textos (um arquivo) sem um alinhamento
especfico, sem estilo e sem autoria. Em certo sentido, tal discusso serve
para sairmos das perspectivas biologsticas (gnero como espcie pura) e
essencialistas e partimos para uma perspectiva analtica que considere a interrelao de estruturas e prticas sociais discretas (cf. Canclini, 2003);
construindo assim implicaes tericas e metodolgicas para as anlises de
LDP. De um ponto de vista discursivo, revela-nos tambm que os autores
escolhem propagandas publicadas em revistas como Isto, Veja e Imprensa

para um pblico especfico, mas que no LDP recebem um reacentuao na


tentativa de formao de leitores e escritores mais eficientes.
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Algumas consideraes finais


Na tentativa de ampliar as perspectivas metodolgicas e a prpria concepo
de livro didtico de portugus (LDP) no campo aplicado, defendemos, ao
longo do artigo, a necessidade de compreend-lo como um objeto de
investigao complexo e multifacetado. Nessa direo, um dos
encaminhamentos proposto para melhor compreender suas diversas facetas,
seus diferentes perfis e estilos didticos analis-lo com base em uma
perspectiva enunciativo-discursiva, que o concebe enquanto um gnero do
discurso, no sentido dado pelo Crculo de Bakhtin.
Assumir tal posicionamento implica perceb-lo como um gnero do
discurso, historicamente datado, que vem atender a interesses de uma esfera
de produo e de circulao e que, desta situao scio-histrica de produo,
retira seus temas (os objetos de ensino carregados de valor ideolgico),
formas de composio para uma expectativa interlocutiva especfica
(professores e alunos das escolas pblicas e privadas, o editor, os avaliadores
do Ministrio) e um estilo didtico prprio. Para dar visibilidade a relao
dialgica que se instaura entre a seleo dos objetos de ensino e sua
organizao, formando uma arquitetura mvel e multidimensional ou uma
forma arquitetnica de realizao (Bakhtin, 1924), discutimos um dos
fenmenos que a intercalao para se contrapor a perspectiva analtica,
quase que hegemnica, de compreenso do LDP como um suporte.
Resta-nos aqui reafirmar a necessidade de pesquisas mais voltadas
para: as mltiplas linguagens do texto didtico e dos aspectos discursivos e
estilsticos das colees. Sentimos falta, por exemplo, de anlises mais
detalhadas das unidades didticas dos LDPs, de comparaes entre colees
dos mesmos autores em perodos diferentes, de anlises da multimodalidade
que compe o texto didtico, etc. Essa falta , em certo sentido positiva, pois
nos revela necessariamente uma agenda de pesquisa importante para
trabalhos futuros na LA no s em relao aos materiais didticos de ensino
de lngua materna, mas tambm de outras disciplinas.

Notas
1

Este trabalho situa-se no mbito do projeto de pesquisa: Letramento do


Professor: processos de retextualizao e prticas de letramento (coordenado
pela Dr. ngela Kleiman, IEL-UNICAMP). Temos contribudo tambm com
discusses no projeto LDP-PROPERFIL, coordenado pela Dr. Roxane Rojo
(IEL-UNICAMP).
2
Todas as pesquisas que se concentravam nos LDPs de Ensino Fundamenta II
(antigas 5 a 8 srie) se dedicam praticamente ao estudo dos contedos e
mtodos de ensino e s poucas observam a seleo e a utilizao do livro
didtico pelos professores.
3
Tornam-se objetos de crticas: a linguagem utilizada nos livros didticos; o
exagero e ideologia das imagens e ilustraes nas obras; as atividades de
compreenso de texto e a prpria formao do leitor; os contedos
ideolgicos veiculados nos textos que compem o LDP.

POSSENTI, S. (1982). Algumas notas sobre o discurso sobre a escola. In: Boletim
da Abralin, 02: 61-69, 1982.

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No temos como objetivo neste artigo discutir sobre as semelhanas e


diferenas entre os trabalhos no campo aplicado que se baseiam na ADF
(Pcheux, Foucault) com um forte dilogo com a psicanlise e os estudos
sobre letramento e interao que partem de uma perspectiva mais pragmtica
e scio-cognitiva. Acreditamos que tais diferenas refletem no tipo de anlise
que realizada ao ter o LDP ou a interao com o material didtico como
objeto de investigao. A nosso ver, um estudo mais detalhado ainda est por
ser realizado.
6

Do ponto de vista dos estudos da linguagem, as entrevistas tm se mostrado uma


ferramenta essencial para contribuio da compreenso das prticas discursivas e dos
processos interativos e interlocutivos.
7

"Denominamos construo hbrida o enunciado que, segundo ndices


gramaticais (sintticos) e composicionais, pertence a um nico falante, mas
onde, na realidade, esto confundidos dois enunciados, dois modos de falar,
dois estilos, duas 'linguagens', duas perspectivas semnticas e axiolgicas.
Repetimos que entre esses enunciados, estilos, linguagens, perspectivas, no
h nenhuma fronteira formal, composicional e sinttica [...]" (BAKHTIN, 193435/1975, p. 110). O contrrio ocorre com os gneros intercalados, cujas
fronteiras so marcadas.
8
Uma interessante anlise da construo/constituio do texto escolar, o
leitor encontra em Batista (2004).
9
As perguntas que os autores elaboram so: a) A parte final do texto
(sobretudo aps a frase At no casino!!), interpretada no seu sentido literal,
contm uma incoerncia gritante. Explique por qu; e b) Interpretando a
mesma passagem no seu sentido no-literal, descobrimos nela um criativo
efeito de sentido. Qual esse efeito?

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