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FACTORES QUE AFECTAN EL APROVECHAMIENTO

ESCOLAR EN NIVEL PRIMARIA


HIPOTESIS
En el mbito de la educacin existen una serie de problemticas, y dentro de esas problemticas
pueden existir factores que afectan el aprovechamiento escolar en todos los niveles, pero desde
luego, puede repercutir en mayor grado de afectacin en el nivel donde se ponen los cimientos de la
educacin del hombre: la educacin a nivel primaria.
OBJETIVO GENERAL
El objetivo de este trabajo es dar a conocer los factores ms comunes que afectan el
aprovechamiento escolar en los nios del nivel primaria y a partir de ah los padres de familia lleven
a la prctica todo aquello que est en sus manos para que los nios adquieran los conocimientos
con un excelente aprovechamiento escolar.
INTRODUCCION
Para lograr el progreso que el pas requiere son necesarios los cimientos de una buena educacin;
las carencias de los alumnos de todos los niveles conducen a un estancamiento econmico y social
Si se analiza el desarrollo de cualquiera de los pases desarrollados en el mundo, se llegar a la
conclusin de que la base de todos y cada uno de ellos ha sido el desarrollo de su educacin en
todos los niveles, desde ensear a los nios a leer y escribir como planear todos los niveles de su
educacin: primaria, secundaria, preparatoria, escuelas tcnicas y universidades.
La educacin es un tema que a todos nos debe de interesar, por eso ha despertado la inquietud en
conocer los factores que afectan el aprovechamiento escolar en el nivel primaria ya que esos seis
aos son fundamentales para asentar todos los conocimientos fundamentales con que deben contar
los nios, adems que como padres de familia hay una preocupacin enorme por el desarrollo
escolar de nuestros hijos y no solamente de ellos, sino tambin de todos los nios de nuestras
comunidades, municipios, estados y en nuestro pas.
En toda esta etapa es fundamental la colaboracin de todos: los padres en las casas motivando a
nuestros hijos, ponindoles ms atencin, inculcndoles la adquisicin de una responsabilidad en el
cumplimiento de los deberes y de sus compromisos en la escuela; la responsabilidad de los
profesores en el cumplimiento de sus obligaciones, todo esto para tener como resultado una
educacin en nivel primaria con un excelente aprovechamiento escolar.
PLANTEAMIENTO
Para realizar este trabajo, investigaremos en equipo todos aquellos factores ms comunes que
afectan el aprovechamiento escolar en el nivel primaria, nos documentaremos en libros, revistas y
artculos relacionados con el tema, haremos una encuesta a una muestra de nios de 4 escuelas de

nivel primaria y estaremos aportando en calidad de estudiantes de psicologa nuestras opiniones al


respecto.

JUSTIFICACION
La educacin es un tema que nunca va pasar de moda, forma parte de nuestro diario vivir, aun los
polticos presentan sus proyectos ante la sociedad y no dejan por fuera el tema de la educacin,
siendo una de las principales propuestas de trabajo. El gobierno mexicano en los ltimos aos ha
estado manejando reformas a la educacin principalmente en el nivel bsico (primaria), que no hace
mucho estn entrando en vigor, y es que es un tema de mucho inters para toda la sociedad.
En la educacin de nivel primaria de educacin, intervienen muchos factores que pueden de alguna
manera afectar el aprovechamiento de los nios en cuanto a su aprendizaje.

A continuacin les presentaremos los factores ms comunes que afectan:

La planeacin o preparacin del maestro.

Las estrategias de enseanza.

La falta de recursos didcticos.

Motivacin del alumno.

El papel que juegan los padres de familia.

El grado de escolaridad de los padres de familia.

Nios con necesidades educativas especiales (NEE).

La nutricin y salud de los nios.

El problema del bullyng.

LA PLANEACION O PREPARACION DEL MAESTRO

Es importante sealar que la planeacin es una de las herramientas fundamentales en la


organizacin del trabajo docente, pues permite establecer los objetivos que se desea alcanzar a la
hora de aplicar las actividades que se han diseado para el o los educandos. El resultado de una
buena planeacin educativa es un desarrollo integral y una eficaz difusin de los aprendizajes
funcionales para que cada nio pueda enfrentarse a su vida futura.
Para realizar una correcta organizacin del trabajo es necesario previamente dedicar un tiempo para
la comprensin de los alumnos, cules son sus cualidades, de qu forma se acercan a la educacin,
qu actividades podran favorecer un desempeo eficaz del aprendizaje.
Algunos maestros por temor a resultar poco espontneos o interesantes a la hora de impartir sus
conocimientos, tienden a hacerlo de manera provisional en sus discursos en tiempo real, sin prestar
atencin al programa y olvidando plantearse los objetivos de cada clase; de este modo terminan
ofreciendo una educacin desordenada y deficiente que slo lleva a que los alumnos se confundan y
a que no consigan comprender lo esencial del tema que estn aprendiendo, y lo peor de todo es
cuando el profesor no les da la suficiente confianza a sus alumnos para preguntar cuando no
comprendan la enseanza que se les est impartiendo. .

Si se tiene en cuenta que el objetivo de la planeacin es el poder decidir con antelacin el futuro que
se desea alcanzar, para poner en prctica una enseanza equilibrada y organizada, podemos decir
que un docente que no se organiza en base a una planeacin ofrecer una educacin sumamente
ineficaz, que sembrar ms dudas que respuestas en el alumnado.
Para ser llevada a la prctica, la planeacin educativa se ayuda de la didctica; es decir, del conjunto
de tcnicas que se emplean en la enseanza (basadas en una serie de principios y procedimientos
aplicables en cualquier disciplina). Esta rama de la pedagoga no slo se preocupa por analizar lo
que va a ser enseado sino, y ms atentamente, sobre cmo va a ser enseado.

La presencia de la didctica en la planeacin educativa es fundamental porque ayuda a comprender


que es tan importante el contenido que se ofrecer como el medio en el que ser impartido; se
analiza a los estudiantes y el entorno en el que se desarrollan sus vidas, tanto el fsico como el
afectivo, el cultural y el social. Gracias a la didctica, el profesor puede realizar adecuadamente su
trabajo, consiguiendo que el aprendizaje sea eficiente.

La planeacin por parte de los maestros es uno de los principales determinantes de lo que se
ensea en las escuelas, y en los salones de clases donde el maestro es responsable de todas las
materias, las decisiones de planeacin acerca de que se ensear, cunto tiempo se dedicara a
cada tema y cuanta practica se utilizara, adquieren una importancia y complejidad adicionales. (Por
Duchastel & Brown, agosto 1974)

Los maestros que planean bien descubren que no tienen que convertirse en policas porque sus
salones y lecciones se caracterizan por un suave flujo de ideas, actividades e interacciones. Tal
p0laneacion engloba las reglas y metas que los maestro establecen para sus salones de clases y
enfatiza como la conducta responsable y profesional es una parte integral del aprendizaje.

Es importante que el docente en el aula domine con propiedad aquello que va a ensear, dicha
propiedad le dar no slo seguridad a la hora de enfrentar a sus alumnos, sino tambin autoridad
ante los ojos de ellos. El docente debe ser un gua muy transparente, pues los alumnos suelen darse
cuenta (aunque no conozcan los contenidos) cuando el docente no es honesto con su saber. Por eso
la preparacin para la clase, la planificacin es tan importante. Bien s que esto se dice siempre,
pero, con una mano en el corazn, cuntas veces hemos visto maestros improvisando alguna
clase? Cuntas veces hemos constatado la diferencia entre aquellas planeadas eficientemente y
las que no? No debemos olvidar, ni por un momento, que la informacin, en cualquier rea del
conocimiento que sea est evolucionando. Cambian contenidos, se amplan o estrechan conceptos,
aparecen nuevos referentes y el docente tiene el deber moral de estar al da desde su propio punto
de vista, pero con la amplitud para acoger otros pensamientos y proyectarlos en provecho del
alumno.
Desde nuestro punto de vista un maestro debe comprometerse y tomar como prioridad el estar
aprendiendo y no solo enseando ya que todo est en constante cambio, deben actualizarse y
dominar en todo mbito el tema que se va ensear para as poder crear en el nio seguridad,
confianza y sobre todo un buen aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

LA EDUCACION MODERNA
El sentido de la expresin Edad Moderna guarda relacin con la ideas de los humanistas, quienes se
consideraban portadores y difusores de una nueva mentalidad, lo moderno, lo que est de moda, lo
actual, opuesta y enfrentada con la mentalidad medieval.
La educacin moderna se puede considerar como un periodo de transicin, en el que se acenta y
fortalecen tendencias presente esto est relacionada Estrechamente con el proceso de
modernizacin de la sociedad .Este ltimo supone debilitar uno de los principios bsicos de la orden
poltica, en el cual el status social ya no se hereda y se conserva de modo automtico sino que es
necesario adquirirlo y en su caso mantenerlo. La educacin se convierte por eso, cada vez ms en
una va e instrumento de ascenso social.
CARACTERISTICAS DE LA EDUCACION MODERNA
-una orientacin ms prctica y realista de la educacin que abstracta y retrica del periodo anterior.
-Atencin a la educacin fsica, corporal, y esttica Y no solamente una preocupacin por cultivar el
espritu.

-Sustitucin de los procedimientos y mtodos mecnicos, por procedimientos y mtodos nuevos


como la observacin, la experiencia que dieron gran impulso al avance cientfico.
-Orientacin de la educacin para el mundo, la vida plena y no para ms all.
-Educacin humanista basada en la cultura greco- romana, muy particularmente de Quintiliano.
-Desarrollo de nuevo espritu: de libre examen, de crtica frente a la majestad de la autoridad, los
principios y los dogmas
La educacin en la Edad Moderna es la fragmentacin y la prdida de la identidad colectiva de las
diversas rdenes o estamentos en los que se divida la sociedad medieval.

LA FALTA DE RECURSOS DIDACTICOS


Los medios y apoyos didcticos son canales que facilitan el aprendizaje. Por ello deben planearse y
definirse tomando en cuenta las caractersticas del curso, tema y duracin del curso.
El objetivo de todo instructor es lograr que aquella persona a la que est capacitando aprenda lo ms
posible. Con esta finalidad, la enseanza ha utilizado durante muchos aos distintos medios
auxiliares como mapas, diagramas, pelculas, transparencias, pizarrones, entre otros, que le han
permitido hacer ms claros y accesibles sus temas.
IMPORTANCIA DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES
Los medios audiovisuales son un conjunto de tcnicas visuales y auditivas que apoyan la
enseanza, facilitando una mayor y ms rpida comprensin e interpretacin de las ideas. La
eficiencia de los medios audiovisuales en la enseanza se basa en la percepcin a travs de los
sentidos.
Los medios audiovisuales, de acuerdo a la forma que son utilizados se pueden considerar como
apoyos directos de proyeccin. Asimismo, los medios audiovisuales directos incluyen todos los
medios que pueden usarse en demostraciones de forma directa, y son entre otros: el pintarrn, el
proyector, el portafolio, enciclomedia, pelculas, documentales, TV e internet.
Llamamos material didctico aquellos medios o recursos concretos que auxilian la labor de
instruccin y sirven para facilitar la comprensin de conceptos durante el proceso de enseanzaaprendizaje.
Permiten:

Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara y accesible.
Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje.
Estimulan el inters y la motivacin del grupo.
Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido.
Permiten facilitar la comunicacin. Complementan las tcnicas didcticas y economizan
tiempo.

Los materiales didcticos se dividen en:


1.- Materiales para el instructor.

2.- Materiales para el participante.


APOYOS DE INSTRUCCION Son los recursos que el instructor emplea para presentar un tema y
que apoyan o ilustran la exposicin de este.

MATERIALES PARA EL PARTICIPANTE


Son aquellos que se entregan al participante para que este los emplee a lo largo del evento. Este
material tambin es elegido, diseado y elaborado por el instructor o diseador del curso.
Pueden clasificarse en:
1.-Material de lectura y consulta.
2.-Material de trabajo.
Este material est constituido por todos los textos que el participante usara para la lectura de sntesis
o discusin practicada durante las sesiones de estudio.

MOTIVACION DEL ALUMNO


La motivacin se considera como un elemento propiciador de la implicacin del sujeto que aprende:
cuando un alumno est fuertemente motivado todo su esfuerzo y personalidad se orienta hacia el
logro de una determinada meta, empleando para ello todos sus recursos.
Investigaciones arrojan como resultado que la motivacin es uno de los elementos que ms
discrimina entre repetidores y no repetidores, siendo los repetidores los que ms aburren en clases.
La motivacin no es una variable observable, sino un constructo hipottico, que inferimos a partir de
las manifestaciones de la conducta, y esa inferencia puede ser acertada o equivocada.
La motivacin es uno de los factores, junto con la inteligencia y el aprendizaje previo, que determinan
si los estudiantes lograrn los resultados acadmicos apetecidos. En este sentido, la motivacin es
un medio con relacin a otros objetivos.

El alumno es un sujeto activo del aprendizaje. Si el aprendizaje es significativo, es que existe una
actitud favorable por parte del alumno lo que quiere decir que existe motivacin.
La motivacin es un proceso unitario.
Uno de los aspectos ms relevantes de la motivacin es llegar a un comportamiento determinado y
preexistente del alumno y que ese comportamiento tenga que ver con su futuro, es decir, el profesor
ha de propiciar que al estudiante controle su propia produccin y que el aprendizaje sea motivante,
esto es muy complejo.
Lo que se aprende ha de contactar con las necesidades del individuo de modo que exista inters en
relacionar necesidades y aprendizaje. Cada individuo difiere en su sensibilidad, preocupacin,
percepcin etc. Cada individuo se ver motivado en la medida en que sienta comprometida su
personalidad y en la medida en que la informacin que se le presente signifique algo para l.
La motivacin es multidimensional pero refleja la relacin entre aprendizaje y rendimiento
acadmico.
Existen muchas definiciones. Tomaremos una funcional.: motivacin es un constructo hipottico
usado para explicar el inicio, direccin, intensidad y persistencia de la conducta dirigida a un objetivo.
Consejos
- No usar premios siempre que el alumno los vea como un agente de control
- No usar premios cuando se quiera que el alumno aborde tareas difciles porque se etiqueta as
tender a elegir tareas ms fciles
- No usar si se desea transferir ese aprendizaje a situaciones posteriores no premiadas
- No usar premios superfluos: la motivacin no se acenta en todo caso premiar tareas habituales
obligatorias.
- No premiar creatividad o solucin de problemas, las 1 se refuerzan con los premios inmediatos, las
2 resultan interferidas por el empleo de premios inmediatos.
- En el aula, normalmente, se emplean refuerzos extrnsecos con buenas intenciones que a veces
pueden parecer sobornos: efecto devastador.
- Si las recompensas se hacen contingentes al esfuerzo o al proceso (metas a corto plazo) o a
aspectos significativos de la situacin, pueden incrementar xito.
El trmino motivacin se deriva del verbo latino movere, que significa moverse, poner en
movimiento o estar listo para la accin. Cuando un alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor
facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. En el aprendizaje, la motivacin depende
inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la
voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. De esta forma podemos ver que la
motivacin es un acto volitivo.

LA MOTIVACION EN EL AULA
Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos. Se
produce un cambio, un aumento de expectativa y luego de tensin, y ambos casos constituyen una
disposicin para aprender ese algo. Esto determina una movilizacin de energa, la cual se ha
consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene xito, la tensin
tambin se alivia: la motivacin se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta
Cuando a un muchacho desea conquistar a una chica a la que le gusta patinar, y l no sabe hacerlo,
tratar de aprender. Es muy probable que lo logre ya que existe un factor cognitivo-afectivo:
l quiere conquistar a la muchacha, para hacerlo necesita aprender a patinar. l no sabe patinar
(conflicto), por lo que dirigir todas sus energas para lograrlo.
Lo mismo pasa con la motivacin escolar, cuando el alumno se encuentra en un ambiente agradable,
donde l es tomado como persona que siente, piensa y desea, entonces dirigir sus energas para
aprender. Quizs al principio lo haga para agradar al maestro, para ser aceptado por su grupo;
posteriormente, dependiendo de la habilidad del maestro, el alumno amar la materia.
Existen dos clases de motivaciones: motivacin intrnseca y motivacin extrnseca. La primera se
refiere a la satisfaccin personal que representa enfrentar con xito la tarea misma. La segunda,
dependen de lo que digan o hagan los dems acerca de la actuacin del alumno, o de lo que l
obtenga tangiblemente de su aprendizaje. Estas dos se mezclan continuamente y, a veces resulta
imposible separarlas, ya que la autoestima juega un papel muy importante.
El alumno pretende alcanzar con xito sus estudios, ser valorado y obtener recompensas de ello; sin
embargo, cuando no lo logra, y sufre alguna experiencia de vergenza y humillacin pueden surgir
dos problemas emocionales afectivos: indefensin y desesperanza aprendida.
La indefensin es cuando los estudiantes atribuyen el xito escolar a causas externas fuera de su
control y a causas internas estables y no controlables. Por ejemplo:
El maestro me reprob porque no me quiere.
Yo no sirvo para las matemticas.
La desesperanza aprendida es cuando la conducta de los alumnos se orienta principalmente a evitar
el fracaso escolar. Piensan que no importan lo que hagan ya que van a fracasar. No quieren
participar porque sus ideas estn mal. Antes de empezar cualquier actividad ya saben que van a
estar mal. Son derrotistas en potencia y tienen muy baja autoestima.
El papel del maestro en este sentido es fundamental, ya que a travs de sus actitudes,
comportamiento y desempeo dentro del aula podr motivar a los alumnos a construir su
aprendizaje. Sin embargo, se tiene que considerar que la motivacin no es permanente ni inmutable:
... La motivacin no se activa de manera automtica ni es privativa del inicio de la actividad o tarea,
sino que abarca todo el episodio de enseanza aprendizaje, y que el alumno as como el docente
deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final, para que persista o se
incremente una disposicin favorable para el estudio
Como se puede apreciar, la motivacin debe darse antes, durante y al final de la construccin del
aprendizaje.
Sin ser una receta, existen algunas sugerencias que aqu se presentan para motivar a los alumnos
antes, durante y despus de las actividades o tareas:
a) Manejo de la motivacin antes:

Mantener una actitud positiva. Primero que nada, el maestro debe mostrar una actitud positiva, ya
que los alumnos la captarn inmediatamente cuando entre al saln de clase.

Generar un ambiente agradable de trabajo. El clima o la atmsfera del saln de clase deben
ser cordiales y de respeto. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno.
Detectar el conocimiento previo de los alumnos. Esto permitir tener un punto de partida para
organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deber tener. Asimismo, se podr
conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven.
Preparar los contenidos y actividades de cada sesin. Un maestro que llega a improvisar es
detectado automticamente por los alumnos, por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva.
Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios. Hay que considerar que
los conocimientos se construyen y reconstruyen da con da; que existen diferentes perspectivas
para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables.

Generar conflictos cognitivos dentro del aula. Plantear o suscitar problemas que deba resolver
el alumno, que activen su curiosidad e inters. Presentar informacin nueva, sorprendente,
incongruente con los conocimientos previos del alumno para que ste sienta la necesidad de
investigar y reacomodar sus esquemas mentales.

Orientar la atencin de los alumnos hacia la tarea. Tratar de que los alumnos tengan ms
inters por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener.

Cuidar los mensajes que se dan. Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo es
muy difcil y que no van a poder con ello. Al contrario, hay que alentarlos a que den su mayor
esfuerzo y felicitarlos por ello.
b) Manejo de la motivacin durante:
Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno. A partir del conocimiento previo del educando, el
maestro puede conocer su forma de hablar y pensar. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los
alumnos puedan relacionar con su contexto, sus experiencias y valores.
Variar los elementos de la tarea para mantener la atencin. Si el maestro siempre sigue las mismas
actividades y procedimientos en todas las clases, los alumnos se aburrirn, ya que stas se harn
montonas. Por ello, el maestro deber tener una amplia gama de estrategias de aprendizaje para
que los alumnos se motiven en la construccin de su aprendizaje.
Organizar actividades en grupos cooperativos. Pueden ser exposiciones, debates,
representaciones, investigaciones, etc. Las actividades en grupos cooperativos permitirn a los
alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus compaeros
servirn de mediadores en su construccin del conocimiento.
Dar el mximo de opciones posibles de actuacin para facilitar la percepcin de la autonoma. El
alumno, aun cuando sea parte de un grupo, es un ser autnomo, que merece ser tomado en cuenta
como tal; por lo cual, no debe ser tratado como uno ms en la masa. Se debe respetar su
individualidad dejndolo actuar y pensar por s mismo.
Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos. Ejemplificar mediante situaciones
diarias la relevancia de los contenidos. Muchas veces los alumnos dicen: para qu estudio esto si no
me va a servir para nada. El maestro debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad. Si es
posible, guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qu sirve.
Orientarlos para la bsqueda y comprobacin de posibles medios para superar las dificultades. Hay
un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento, comer ese da. Si le enseas a pescar,
comer siempre. Esta analoga sirve para ejemplificar la labor del docente.
c) Manejo de la motivacin despus:


Disear las evaluaciones de forma tal que no slo proporcionen informacin del nivel de
conocimientos, sino que tambin permitan conocer las razones del fracaso, en caso de existir. La
evaluacin debe permitir detectar las fallas del proceso enseanza aprendizaje, para que el maestro
y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas.

Evitar en lo posible dar slo calificaciones. Se debe proporcionar a los alumnos informacin
acerca de las fallas, acerca de lo que necesita corregir y aprender.

Tratar de incrementar su confianza. Emitir mensajes positivos para que los alumnos se sigan
esforzando, en la medida de sus posibilidades.

Dar la evaluacin personal en forma confidencial. No decir las calificaciones delante de todos.
Es preferible destinar un tiempo para dar la calificacin en forma individual, proveyndolos de la
informacin necesaria acerca de las fallas y los aciertos; buscando de esta forma la
retroalimentacin del proceso enseanza aprendizaje.
stas son slo algunas recomendaciones para el manejo de la motivacin dentro del aula, no es una
receta de cocina, ya que cada profesor podr agregar ms a la lista, segn la experiencia que haya
tenido en su labor docente.

LOS PADRES DE FAMILIA


El ambiente en el hogar, desintegracin familiar, madres solteras, adiciones (drogas, alcohol), ambos
padres trabajan, el ambiente social del hogar contribuye a la formacin de determinadas actitudes,
promueve el auto concepto y fomenta las atribuciones de esfuerzo, la escuela lo que hace
bsicamente es proporcionar oportunidades, formular demandas y reforzar comportamientos.
Aunque ya se abord el tema de la motivacin desde la perspectiva del maestro (del aula), es
interesante saber que como padres de familia tenemos una gran responsabilidad en la educacin de
nuestros hijos, es por ello que tambin nosotros podemos ayudar en gran manera para que nuestros
hijos estn motivados a ponerle empeo y el nimo a la escuela, y de sta manera obtengan el mejor
aprovechamiento escolar.
A continuacin se aborda el tema de motivacin desde la perspectiva del papel que juegan los
padres de familia.
La motivacin es el inters que tiene cualquier persona por aprender. Cmo aprende su hijo? Por
Motivaciones que pueden ser:

Internas.
Por el deseo de aprender.
Para conseguir xito y reconocimiento.
Por ambicin.
Por miedo al fracaso.
Para conseguir un fin, como obtener buenas calificaciones.

La falta de motivacin se relaciona con el fracaso escolar. Por ejemplo, un estudiante desmotivado
no tiene inters por aprender. En cambio, un alumno motivado tiene ms probabilidad de alcanzar las
metas educativas. Entonces, quin es responsable de motivarlos?
Qu puede hacer usted?
En la familia comienza la educacin del nio, que es donde se aprenden valores y conductas.
Usted puede motivarlo y prepararlo para el aprendizaje. Cmo?
Muestre inters y entusiasmo por las tareas que realiza.
Eduque con el ejemplo.
Manifieste su curiosidad por nuevos conocimientos.
Muestre disposicin para aprender.
Organice el tiempo de estudio.
Disponga de un espacio de trabajo cmodo, bien iluminado y ordenado.
Ensee a buscar las respuestas a sus preguntas.
Demuestre satisfaccin ante sus logros.
Valore su esfuerzo ms que los resultados.
No lo obligue a realizar acciones para las que todava no est preparado.
Muestre confianza en sus aptitudes.
Apyelo con las tareas escolares.
Mencione que debe tener buena relacin con sus profesores.
Combine el estudio con otras actividades.
Fije tiempos para la televisin y los videojuegos.
Incorpore las nuevas tecnologas para aprender.
Mantenga contacto con los profesores de su hijo.
CUL ES MI PAPEL EN LA EDUCACIN DE MI HIJO?
La familia es pieza clave en el desarrollo fsico, mental y social de nios y jvenes. Para apoyar a su
hijo y
Fomentar el aprendizaje, es recomendable:
Tener comunicacin entre los miembros de la familia.
Dar afecto y apoyo emocional.
Estimular el deseo de aprender.
Promover distintas actividades en casa (juegos educativos, pelculas, paseos, etctera).

GRADO DE ESCOLARIDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA


La escolaridad en padres de familia es muy importante porque debido al grado de estudios que
hayan llegado a terminar ser la manera en que puedan ayudar con su educacin a sus hijos.
pues si una persona adulta a cargo de un pequeo que no sabe leer o escribir difcilmente podr
ensearlo si el mismo no sabe hacerlo, como podr explicar algo que ni l entiende en pocas

pasadas era muy comn el que los nios no asistieran a la escuela, ya sea por la lejana q poda
tener un plantel educativo en un pueblo o solo por ignorancia de los padres que si a ellos no les
haba hecho falta para trabajar la tierra que era en lo que ms comn se trabajaba obvio no le hara
falta a sus hijos.
Y as de esta manera se fue criando y educando a los pequeos y claro as crecieron, ya en el
paso del tiempo quien cambio de parecer fue permitiendo que de alguna manera sus hijos si lograran
estudiar algunos solo fue lo bsico el leer y escribir ya que se pens en algn tiempo tambin que
eso ya era suficiente para que una persona estuviera preparada.

A medida que el mundo ha ido evolucionando o cambiando es como nos hemos dado cuenta que
no es suficiente ni el hecho de saber escribir o leer sino mucho ms, porque el hecho de querer
superarse en un buen trabajo te piden ms preparacin cada da no es solo el hecho de aprender lo
bsico sino el estarse preparando cada da para ser mejor en el rea que sea nuestro medio de
supervivencia.

Es triste ver como los abuelos u otras personas mayores solo pueden poner su firma en papeles ya
que no pudieron aprender siquiera a poner su nombre.

NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)


Si su hijo tiene dificultades para leer, escribir, escuchar, hablar, resolver problemas matemticos,
entre otros, no significa que no sea inteligente.
Todos los nios tienen necesidades educativas; sin embargo, algunos presentan necesidades
educativas especiales (NEE), por lo que requieren de apoyos y ayudas para alcanzar los propsitos.
Los apoyos y ayudas pueden ser:
Profesionales, materiales, arquitectnicos y curriculares.
Temporales o permanentes.
Las causas pueden ser:
1. Factores hereditarios.
2. Factores ambientales: escuelas con instalaciones inseguras, problemas econmicos, falta de
espacios apropiados para estudiar, etc.
3. Factores emocionales: problemas con la familia, amigos, novio; violencia, acoso escolar, Bullying
Violencia intraescolar, uso de armas o drogas, robos, abuso sexual, etc.
4. Problemas durante el embarazo o el parto.
5. Lesiones del cerebro.

6. Problemas para escuchar o ver.


7. Desnutricin.
8. Enfermedades.
9. Falta de oportunidades.
10. Discapacidad.
11. Aptitudes sobresalientes.
El aprendizaje tambin puede verse afectado por:
1. Desorganizacin, irresponsabilidad y falta de compromiso.
2. Problemas econmicos.
3. Distracciones fsicas: conversaciones, televisin, ruido, etc.
4. Falta de inters de los padres.
5. Falta de motivacin.
Ponga atencin a lo que sucede alrededor de su hijo.
Como evitar que algo afecte su rendimiento
Algunos ejemplos de Necesidades Educativas Especiales (NEE)
Dislexia: dificultad para leer. El nio puede leer lenta e incorrectamente, se le complica
Reconocer palabras y leer material impreso.
Discalculia: dificultad para el clculo. El nio tiene problemas para las matemticas.
Confunde nmeros, los invierte o escribe al revs. Puede no ser capaz de memorizar datos
Recordar los pasos para resolver problemas.
Disgrafa: dificultad para escribir. El nio tiene un nivel de escritura bajo, no pone letras o junta
Palabras.
Dispraxia: dificultad del control de los msculos. Se complica usar lpices o tijeras,
Amarrarse los zapatos, usar un teclado o lanzar un baln.
Dislalia: dificultad para pronunciar una palabra, sin cambiar las letras.
Disfasia: retraso para hablar y escribir.
Motores: problemas de coordinacin visual, con dificultad para distinguir dnde est
La derecha y la izquierda, en manos, pies, ojos, etc.; dificultad para localizar objetos.
Trastorno por dficit de atencin, con o sin hiperactividad (TDA): no es un problema de
Aprendizaje especfico, pero causa problemas en la escuela y el hogar.
El nio puede tener dificultad para prestar atencin, quedarse quieto o controlar impulsos.
Las dificultades de aprendizaje pueden afectar otras reas; de hecho, algunos nios pueden tener
ms de un
Problema. Adems, ante tal situacin, pueden sentirse ansiosos, deprimidos, desmotivados y con
autoestima baja.
Cmo s si mi hijo tiene NEE?

Un nio con NEE puede:


Tener dificultades con las letras, relacionarlas con sus sonidos o hacer rimar las palabras.
Cometer errores al leer en voz alta y repetir o detenerse muchas veces.
No comprender lo que lee.
Tener dificultades para deletrear.
Tener una letra desordenada, o tomar torpemente el lpiz.
No poder expresar sus ideas por escrito.
Aprender a hablar muy tarde y tener un vocabulario limitado.
Tener problemas para recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeas diferencias entre
Palabras.
No seguir las instrucciones.
Pronunciar mal o usar una palabra que suena parecida.
Tener problemas para hablar o escribir.
Acercarse mucho a la persona que lo escucha.
Confundir los smbolos matemticos y leer mal los nmeros, etc.
Presentar dificultades para aprender.
NUTRICION Y SALUD EN LOS NIOS
En la actualidad en la mayora de la poblacin infantil en edad escolar es palpable el desarrollo de
una serie de malos hbitos alimenticios: como el aumento de consumo de comida chatarra y
procesada, mientras que la comida casera y los alimentos de origen natural parecen estar siendo
erradicados de nuestras mesas. Al parecer, las nuevas generaciones no estan al tanto de estas
opciones alimenticias, que podran ayudarles a lograr un mejor desempeo, tanto en la escuela
como en su vida diaria.
El aumento de casos de personas con trastornos como anorexia o bulimia tambin es algo
preocupante.
En un principio pareca afectar solamente a adolescentes, pero recientes estudios reflejan que
cada vez son ms los nios de edades tempranas que se preocupan por no ganar unos kilos de
ms.
Con este artculo se pretende ofrecer un panorama general sobre la problemtica en el tema de
la alimentacin en nios de edad escolar, as como las alternativas con las que los profesores
pueden contar para inculcar en su alumnado buenos y correctos hbitos alimenticios e higinicos.
La alimentacin en la educacin primaria:
En la actualidad, el tema de la alimentacin es tratado por la escuela tradicional atraves de las
ciencias naturales desde un enfoque higienista y dietista, bajo el estudio acadmico fisiolgico y
apoyado en textos escolares.
Sin embargo este tema tambin puede ser visto atraves de enfoques globalizadores, mediante
un enfoque funcional, con proyeccin social para potenciar la calidad de vida de los alumnos,
apoyada en propuesta de investigacin.

ALGUNOS PROBLEMAS ACTUALES RELATIVOS A LA ALIMENTACION SON:


Incorporacin de hbitos y alimentos extraos a nuestro medio y costumbre.

Aumento desmedido del consumo de protenas derivadas de la carne.

Exceso o escaso uso de pescado en la alimentacin cotidiana.

Exceso de azucares refinados: postres, comidas chatarra

Alto consumo de productos industriales y recocidos.

Incorporacin de bebidas gaseosas en situacin de agua.

Una vez propuesta esta situacin nos parece obligatorio sugerir algunas vas alternativas para
afrontarlo en el mbito escolar: - Proponerse como objetivo bsico la recuperacin de la dieta
tradicional basada en el uso de los productos naturales propios de cada zona, potencindose con
esto un doble beneficio:
1. Apoyo al desarrollo econmico del medio.
2. Posibilidad de acceder a productos ms frescos y por tanto ms saludables.
- Favorecer el comensalismo tradicional frente a la comida rpida o comida televisiva.
- Recuperar la cocina tradicional frente a la comida prefabricada, rpida y deshumanizada
(gastronoma tradicional).
- Fomentar el espritu crtico al consumismo
Estos problemas y estas alternativas justifican suficientemente la necesidad de tratar la alimentacin
como un tema de vital importancia en la educacin en general y en la educacin primaria en
particular, sobre todo si se tienen en cuenta algunos aspectos que derivan de lo anterior
manifestado: la importancia de una alimentacin equilibrada para un correcto desarrollo, la falta de
una dieta y hbitos alimentarios saludables en muchos ambientes: 1- abandono de la dieta
tradicional. 2- consumo de productos pocos saludables y por ltimo los problemas de rendimiento
escolar, fatiga por carencias en este campo.
Hbitos Alimenticios. La Dieta Alimenticia: Productos y Distribucin Temporal
La dieta alimenticia abarca el total de los alimentos consumidos en un da y Thoulon-Page (1991)
estima que las necesidades reales del nio en edad escolar se deben repartir en:
El desayuno proporciona el 25% de las caloras.
La comida del medioda el 30%
La merienda del 15-20%
La cena del 25-30%
Es importante destacar que si un nio no desayuna de forma adecuada, no podra rendir en la
escuela debido a la hipoglucemia que se produce en su organismo; necesitar por tanto, alimentos

durante el recreo, de los cuales preferir productos de elaboracin industrial y dulces, alimentos
apetecidos por los nios que no exige una preparacin previa.
Debemos sealar que el consumo de la leche en el desayuno est generalizado, mientras que la
ingesta de alimentos slidos destacan en primer lugar panes en un 38%, seguido de los dulces,
pastelitos industriales en un 20% y cereales en un 10% y nios que no toman nada de slidos un
19%.
Con respecto a los alimentos que los nios consumen en el recreo son en primer lugar los productos
elaborados industrialmente (dulces, golosinas.) con un 51% y en segundo lugar, productos caseros
(frutas y bocadillos) con un 36% y 19% de nios que no toman nada.
Salud fsica
Comer sanamente.
Descansar.
Dormir entre ocho y 10 horas diarias.
Practicar ejercicio regularmente.
Mantener una buena higiene corporal.
Si nota que no quiere comer, est cansado, se siente nervioso, no duerme, lleve a su hijo al
Mdico.
Salud mental
Disfrutar de la vida y tener actitud positiva.
Ver al estudio como un medio para alcanzar metas y logros.
Decirle que estar a su lado cuando lo necesite.
Motivarlo.
Fomentar buenas relaciones con los dems.
Saber reaccionar y resolver problemas.
Descansar y divertirse.
Escuchar sus preocupaciones y tranquilizarlo.

EL BULLYING
El bullying, sinnimo de acoso escolar, es aunque no lo parezca un problema muy alarmante dentro
de la sociedad ya que va desde un simple empujn, palabras ofensivas, hasta humillaciones de todo
un grupo de personas lo cual ocasiona daos psicolgicos demasiado fuertes que pueden llegar a
causar el suicidio de la vctima.
Actualmente, el fenmeno Bullying se presenta con mayor frecuencia en el contexto escolar. ste
puede ser de distintos tipos entre los que se encuentran el fsico, verbal, psicolgico, social e
inclusive el ciberntico. El Bullying se presenta mediante actos intencionados de intimidacin y
victimizacin. En este sentido, cabe decir que la formacin personal y educativa de la vctima es
afectada negativamente a consecuencia del maltrato.

Actualmente de manera directa o indirecta, nuestra sociedad fomenta la discriminacin. La


diversidad de costumbres en las distintas culturas, implica a veces que lo que a algunos les parece
correcto, para otros puede no serlo. La tolerancia juega un papel muy importante en la aceptacin de
tal diversidad.
La discriminacin es un conjunto de acciones con las que hacemos sentir menos a otras personas,
daando su autoestima; se puede dar de distintas maneras y por diversos factores como el color de
piel, la manera de vestir, la apariencia fsica, entre otros etc.
El BULLYING es una palabra inglesa que significa intimidacin.
El BULLYING sta presente casi en todas partes, no es exclusivo de algn sector de la sociedad o
respecto al sexo. No existen diferencias en lo que respecta a la vctima o al agresor. El hostigamiento
y el maltrato verbal o fsico entre escolares es bullying. Es un acoso sistemtico, que se produce
reiteradamente en el tiempo, por parte de uno o varios acosadores a una o varias vctimas.
TIPOS DE BULLYING
FISICO: Consiste en la agresin directa a base de patadas, empujones o golpes con objetos.
Tambin puede ser indirecto, cuando se producen daos materiales en los objetos personales de la
victima
VERBAL: es el ms habitual. Ya que las palabras tienen mucho poder y daan la autoestima de la
vctima mediante humillaciones, insultos, menosprecios en pblico, propagacin de rumores falsos,
llamadas o mensajes telefnicos ofensivos.
PSICOLOGICO: se realiza mediante amenazas para provocar miedo y as lograr dominio sobre la
vctima, o simplemente para obligarla a hacer cosas que no quiere ni quiere hacer.
SOCIAL: consiste en la exclusin y en el aislamiento progresivo de la vctima. En la prctica, los
acosadores impiden a la vctima participar; ignorando su presencia y no contando con l o ella en las
actividades cotidianas.
SEXUAL: Es cuando se presenta una induccin o un abuso sexual.
CONSECUENCIAS DEL BULLYING
En las victimas se presente: baja autoestima, actitudes pasivas, perdida de inters por los estudios lo
que puede llevar a una situacin de fracaso escolar, trastornos emocionales, problemas
psicosomticos, depresin, ansiedad, pensamientos suicidas, lamentablemente las vctimas, para no
tener que soportar ms esa situacin se quitan la vida, los agresores son propensos a convertirse
en futuros delincuentes.
COMO PREVENIR EL BULLYING
En la familia: la familia es el principal agente socializador y por medio de conductas agresivas. Otro
papel de la familia es estar informada constantemente, mantener una comunicacin entre padres e
hijos y detectar inmediatamente cualquier conducta anormal.

En la escuela: la disciplina que se mantenga en el saln y la escuela en general es fundamental para


la construccin de una buena conducta. Es importante la supervisin de los alumnos dentro y fuera
de los salones. Establecer claramente las reglas de la escuela y las causas que se tomaran en caso
de presentar conductas agresivas. Habr que actuar rpido, directa y contundentemente en el caso
de que se presente alguna sospecha de acoso escolar.
La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumno y padres de familia, debe
realizar tambin cursos o conferencias para padres y maestros donde se pueda tratar temas como el
bullying y al mismo tiempo reforzar los valores en los estudiantes. Los maestros pueden apoyarse en
los alumnos para identificar casos de acoso y as obtener informacin valiosa.
Instituciones gubernamentales: Deben implementar mayores campaas para informar a los padres
sobre esta situacin, la forma en que puede detectarse, tratarse y prevenirse.
Medios de comunicacin: Los nios son muy dados a ver programas de accin y violencia y aunque
no lo creamos estos influyen demasiado en su comportamiento. Los medios masivos de
comunicacin deben ser ms conscientes de ello y controlar ms los contenidos que emiten o
publican.
Sociedad en general: La sociedad en general tambin puede ayudar a prevenir y atacar el acoso
entre los nios, vigilando y no dejando pasar este tipo de situaciones porque pensamos que se trata
de una simple broma.
DESARROLLO DE BULLYING
El agresor determinara a su vctima la cual comnmente ser la persona ms tmida. Aislada del
grupo, aquella persona que vista y calce de una manera distinta a la mayora de los alumnos.
El acosador puede comenzar a fijar objetivos potenciales de acoso mientras que los componentes
del grupo se van posicionando frente a posibles ataques.
Pronto el acosador pasa a realizar pequeas intimidaciones que no son afrontadas eficazmente por
la vctima, mientras que los espectadores o bien apoyan o se desentienden de las primeras
agresiones.
El acosador empieza la agresin ya sea fsica o verbal, con la victima sufriendo determinadas
consecuencias.
La gravedad de las agresiones va aumentando paulatinamente con un sentimiento de desesperacin
y derrumbamiento de la autoestima de la vctima.
La intimidacin es un acto de conducta agresiva, esta se repite con el fin de hacer dao
deliberadamente, puede ser de manera fsica o mental. El acoso se caracteriza en un individuo por
comportarse de manera determinada en la que se desea ganar poder sobre otra persona.

La palabra bullying describe un modo de trato entre personas. Su significado fundamental es: acosar,
molestar, hostigar, obstaculizar o agredir fsica o verbalmente a alguien.
El bullying es un continuo y deliberado maltrato verbal y fsico que recibe una persona por parte de
otra con el objetivo de someter, arrinconar, amenazar, intimidar, u obtener algo de la vctima.
En este ensayo tambin hablamos de los tipos, causas generadoras, desarrollo y consecuencias
del bullying, por ultimo mencionamos algunas formas en las que podemos prevenir el bullying.
En ocasiones no nos damos cuenta del dao que les causamos a los dems con nuestros
comentarios o acciones y no sabemos las consecuencias que pueden tener. Es muy triste que se
genere desigualdad, cuando todos somos seres humanos, diferentes, pero eso es lo que nos hace
nicos.
Para evitar el bullying, hay que fomentar en nuestros nios el respeto a los dems sin importar su
cultura, apariencia fsica, forma de vestir o formas de pensar.
MARCO TEORICO

APRENDIZAJE: El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican


habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio,
la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. (wikipedia, 2015)

APROVECHAMIENTO: Obtencin de un beneficio o un provecho

APROVECHAMIENTO ESCOLAR O RENDIMIENTO ACADEMICO: Nivel de conocimiento de


un alumno medido en una prueba de evaluacin. En el R.A. intervienen adems del nivel
intelectual, variables de personalidad (extroversin, introversin, ansiedad...) y motivacionales,
cuya relacin con el R.A. no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como
nivel de escolaridad, sexo, aptitud. (Cortez Bohigas, Ma del Mar. Diccionario de las Ciencias
de La Educacin.)

LA FAMILIA PERMISIVA: En este tipo de familia, los padres son Incapaces de disciplinar a los
hijos/as, y con la excusa de no ser autoritarios y de querer razonarlo todo, les permiten a los
hijos hacer todo lo que quieran. En este tipo de hogares, los padres no funcionan como
padres ni los hijos como hijos y con frecuencia observamos que los hijos mandan ms que los
padres. En caso extremo los padres no controlan a sus hijos por temor a que stos se
enojen."
RECURSOS DIDACTICOS: aquellos materiales o herramientas que tienen utilidad en un
proceso educativo. Haciendo uso de un recurso didctico, un educador puede ensear un
determinado tema a sus alumnos. Esto quiere decir que los recursos didcticos ayudan al
docente a cumplir con su funcin educativa.

EDUCACION: Formacin destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de


las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que
pertenecen.

TRASTORNOS: hace referencia a un desequilibrio del estado mental de una persona.

HABILIDADES: es un cierto nivel de competencia de un sujeto para cumplir con una meta
especfica.

CONOCIMIENTOS: En el sentido ms amplio del trmino, se trata de la posesin de mltiples


datos interrelacionados que, al ser tomados por s solos, poseen un menor valor cualitativo.

CONDUCTA: est relacionada a la modalidad que tiene una persona para comportarse en
diversos mbitos de su vida. Esto quiere decir que el trmino puede emplearse como
sinnimo de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla un sujeto frente
a los estmulos que recibe y a los vnculos que establece con su entorno.

PLANEACIN: o planeamiento es un accionar que est vinculado a planear. Este verbo, por
su parte, consiste en elaborar un plan. A travs de la planeacin, una persona u organizacin
se fija alguna meta y estipula qu pasos debera seguir para llegar hasta ella. En este
proceso, que puede tener una duracin muy variable dependiendo del caso, se consideran
diversas cuestiones, como ser los recursos con los que se cuenta y la influencia de
situaciones externas.

PLANEACIN EDUCATIVA se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de


la educacin. Gracias a este tipo de planeacin, es posible definir qu hacer y con qu
recursos y estrategias.

INTELIGENCIA: est relacionada a la habilidad de un individuo de captar datos,


comprenderlos, procesarlos y emplearlos de manera acertada. Quiere decir que es la
capacidad de relacionar conocimientos y conceptos que permiten la resolucin de un
determinado conflicto, es una cualidad que poseemos los humanos y tambin los animales,
slo que en el caso de ellos se la llama errneamente instinto.

BULLYNG: El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, matonaje


escolar, matoneo escolar o en ingls bullying) es cualquier forma de maltrato psicolgico,
verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo
determinado tanto en el aula, como a travs de las redes sociales, con el nombre especfico
de ciberacoso. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da
mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares.

RECURSOS DIDACTICOS: material didctico significa los instrumentos y medios que


proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificacin
como en la intervencin directa en el proceso de enseanza.

REFERENCIAS BBIBLIOGRAFICAS
Bibliografa
Duchastel, P. C., & Brown, B. R. (agosto 1974). Aprendizaje incidental y pertinente con los objetivos
de instruccin . Revista de Psicologia Educativa, 66.
DAZ Barriga Arceo, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico, Ed. Mc. Graw Hill, 1998.
GMEZ Ocaa, Concepcin y Gargallo Lpez; Bernardo. Construccin humana y procesos de
estructuracin. Pr. Juan Escames Snchez. Universidad de Valencia.
HERNNDEZ Santiago, Ren Gastn. El xito en tus estudios. Orientacin del aprendizaje. 4ta., ed.,
2da. Reimp. Mxico, Ed. Trillas, 1991.
Fabri M.L. (2012) Estrategias para mejorar el rendimiento acadmico. Cap. 3 y 4. Fernandez
Educacion.
La motivacin
http://html.rincondelvago.com/motivacion-del-alumno.html
Motivacin en el aula
http://www.psicopedagogia.com/motivacion-aula
Evaluacin del ambiente familiar
http://www.aepap.org/familia/ambiente.htm
influencia de los padres en el rendimiento escolar de sus hijos.
http://codice.anahuacmayab.mx/2117-1Influencia+de+los+padres+en+el+rendimiento+escolar+de+sus+hijos..html#.VMhFRNKG8_Y
NOT, Luis. Las pedagogas del conocimiento. Tr. Sergio Rene Madero. Mxico, Ed. Fondo de Cultura
Econmico, 1983.

MATERIA
HERRAMIENTAS PARA LA BUSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACION

PROFESORA
WENDY YASMIN COTA LEYVA

INTEGRANTES
1.
2.
3.
4.

YAHAIRA LETICIA LOPEZ ESCALANTE


BRENDA VIRGINIA ESCOBEDO URBINA
BRENDA GUADALUPE BARAJAS MENDOZA
JESUS ALFREDO PALAFOX ESCALANTE
5. DIANA CERECER MENDOZA