Vous êtes sur la page 1sur 10

Projet personnel

Cahier de correction

Projet personnel Cahier de correction 2014-2015

2014-2015

Remarques importantes

1 re remarque

Bien que le rapport comporte des sections correspondant à chaque critère d’évaluation (A B C D), il faut tenir compte de l’ensemble de son contenu pour porter un jugement sur chaque critère.

Par exemple, si l’élève parle des acquis préliminaires dans la section Critère B : planification, nous devons tenir compte de ce qui y est écrit pour établir notre jugement à propos du Critère A : recherche, où les acquis préliminaires devraient normalement être développés.

Évidemment, si l’élève présente un rapport où de nombreux éléments se trouvent dans la mauvaise section, il sera possible de le pénaliser au Critère C : action dans l’aspect Compétences de communication.

2
2

2

e remarque

Le Critère C : action porte principalement sur la réalisation de la création ou de l’essai, mais il mesure davantage.

En effet, l’aspect Compétences de communication mesure la qualité de la communication de l’élève dans son essai ou sa création, dans son rapport et dans les extraits choisis.

Ainsi, voici certains éléments qui, combinés, pourraient pénaliser l’élève par rapport à cet aspect :

o

le rapport ne respecte pas la longueur exigée ;

o

le nombre d’extraits ou le nombre de pages d’extraits ne respecte pas le nombre exigé (5 à 10) ;

o

le rapport est mal structuré ;

o

le rapport manque de clarté ;

o

le rapport ne respecte pas les règles élémentaires de présentation matérielle ;

o

le rapport, l’essai ou la création sont présentés dans une langue peu soignée ;

o

si l’essai ou la création (selon le cas) manque de structure, de clarté et que sa présentation matérielle n’est pas soignée, l’élève pourrait aussi être pénalisé par rapport à cet aspect.

3
3

3 e remarque

Vous remarquerez que la méthodologie (M.T.I.) se trouve scindée : certains éléments sont évalués dans le Critère A : recherche, tandis que d’autres sont évalués dans le Critère C : action.

Éléments évalués dans le Critère A : recherche :

o

références et citations (essai / création et rapport) ;

o

notes de bas de page (essai / création et rapport) ;

o

bibliographie (essai / création et rapport).

Éléments évalués dans le Critère C : action :

o Présentation matérielle (essai / création et rapport) : marges, interlignes, polices, etc.

4
4

Critère A : recherche

Maximum : 8 Dans le cadre du projet personnel, les élèves doivent :

définir un but et un contexte mondial clairs pour le projet, en fonction de leurs intérêts personnels ;

identifier les acquis préliminaires et les connaissances spécifiques aux matières qui s’avèrent pertinents pour le projet ;

démontrer des compétences de RECHERCHE.

le projet ;  démontrer des compétences de RECHERCHE .  Recueillir, interpréter et juger des
 Recueillir, interpréter et juger des informations.  Utiliser les médias d’informations de manière critique
 Recueillir, interpréter et juger des informations.
 Utiliser les médias d’informations de manière critique et
réfléchie : objectivité des médias, qualités des médias, pertinence
des médias.
 Utiliser différents supports (ex : multimédia) au besoin.
 Respecter des conventions en méthodologie en créant
adéquatement des références et des citations, en utilisant des
notes de bas de page et en construisant une bibliographie. (DANS
L’ESSAI / LA CRÉATION ET LE RAPPORT.)
 Faire preuve d’intégrité en utilisant les informations recueillies.

Niveaux

Descripteurs de niveaux

 

0

L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.

 

L’élève est capable :

d’indiquer un but et un contexte mondial pour le projet, en fonction de ses intérêts personnels,

1

2

mais ceux-ci peuvent être limités en termes de profondeur ou d’accessibilité ;

 

d’identifier des acquis préliminaires et des connaissances spécifiques aux matières, mais qui peuvent être limités en termes d’occurrence ou de pertinence ;

de démontrer des compétences de recherche limitées.

 

L’élève est capable :

de résumer un but et un contexte mondial élémentaires et appropriés pour le projet, en

3

4

fonction de ses intérêts personnels ;

 

d’identifier des acquis préliminaires élémentaires et des connaissances spécifiques aux matières élémentaires qui s’avèrent pertinents pour certains aspects du projet ;

de démontrer des compétences de recherche convenables.

 

L’élève est capable :

de définir un but et un contexte mondial clairs et stimulants pour le projet, en fonction de ses

5

6

intérêts personnels ;

 

d’identifier des acquis préliminaires et des connaissances spécifiques aux matières qui s’avèrent généralement pertinents pour le projet ;

de démontrer des compétences de recherche considérables.

 

L’élève est capable :

de définir un but et un contexte mondial clairs et très stimulants pour le projet, en fonction de

7

8

ses intérêts personnels ;

 

d’identifier des acquis préliminaires et des connaissances spécifiques aux matières qui s’avèrent systématiquement très pertinents pour le projet ;

de démontrer d’excellentes compétences de recherche.

5
5

Critère B : planification

Maximum : 8 Dans le cadre du projet personnel, les élèves doivent :

développer des critères de réussite pour le produit ou le résultat ;

planifier et consigner la démarche entreprise dans le cadre du développement du projet ;

démontrer des compétences d’AUTOGESTION.

projet ;  démontrer des compétences d’ AUTOGESTION .  Élaborer des échéanciers de travail logiques

Élaborer des échéanciers de travail logiques et efficaces.

Gérer efficacement son temps et ses tâches.

Gérer son état d’esprit : conscience de soi, persévérance, gestion des émotions, motivation personnelle, résilience.

Poser un regard critique sur sa manière de travailler.

Apprendre de ses erreurs et de ses bons coups pour s’ajuster et prendre de bonnes décisions.

Niveaux

Descripteurs de niveaux

 

0

L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.

 

L’élève est capable :

1

2

de développer des critères de réussite limités pour le produit ou le résultat ;

 

de présenter un plan et une consignation limités ou partiels de la démarche entreprise dans le cadre du développement du projet ;

de démontrer des compétences d’autogestion limitées.

 

L’élève est capable :

3

4

de développer des critères de réussite convenables pour le produit ou le résultat ;

 

de présenter un plan et une consignation convenables de la démarche entreprise dans le cadre du développement du projet ;

de démontrer des compétences d’autogestion convenables.

 

L’élève est capable :

de développer des critères de réussite satisfaisants et appropriés pour le produit ou le

5

6

résultat ;

 

de présenter un plan satisfaisant et une consignation satisfaisante de la démarche entreprise dans le cadre du développement du projet ;

de démontrer des compétences d’autogestion considérables.

 

L’élève est capable :

7

8

de développer des critères de réussite rigoureux pour le produit ou le résultat ;

 

de présenter un plan et une consignation détaillés et précis de la démarche entreprise dans le cadre du développement du projet ;

de démontrer d’excellentes compétences d’autogestion.

6
6

Critère C : action

Maximum : 8 Dans le cadre du projet personnel, les élèves doivent :

8 Dans le cadre du projet personnel, les élèves doivent :  créer un produit ou
8 Dans le cadre du projet personnel, les élèves doivent :  créer un produit ou

créer un produit ou un résultat en tenant compte du but, du contexte mondial et des critères de réussite ;

démontrer des compétences de RÉFLEXION ;

démontrer des compétences de COMMUNICATION et des compétences

des compétences de COMMUNICATION et des compétences SOCIALES .  Présenter le rapport de manière

SOCIALES.

de COMMUNICATION et des compétences SOCIALES .  Présenter le rapport de manière détaillée et

Présenter le rapport de manière détaillée et soignée (présentation matérielle, clarté et cohérence du propos, structure), incluant des extraits pertinents, convaincants, cohérents (maximum 10 sur un maximum de 10 pages).

Présenter l’essai ou la création de manière soignée (présentation matérielle, clarté et cohérence du propos, structure).

Échanger des réflexions, des messages et des informations clairs et cohérents.

Communiquer oralement et à l’écrit dans une langue de qualité.

Écouter les points de vue et idées d’autrui et en tenir compte.

Travailler en collaboration.

Niveaux

Descripteurs de niveaux

 

0

L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.

 

L’élève est capable :

1

2

de créer un produit ou un résultat limité en tenant compte du but, du contexte mondial et des critères de réussite ;

 

de démontrer des compétences de réflexion limitées ;

de démontrer des compétences de communication et des compétences sociales limitées.

 

L’élève est capable :

3

4

de créer un produit ou un résultat élémentaire en tenant compte du but, du contexte mondial et des critères de réussite ;

 

de démontrer des compétences de réflexion convenables ;

de démontrer des compétences de communication et des compétences sociales convenables.

 

L’élève est capable :

5

6

de créer un produit ou un résultat considérable en tenant compte du but, du contexte mondial et des critères de réussite ;

 

de démontrer des compétences de réflexion considérables ;

de démontrer des compétences de communication et des compétences sociales considérables.

 

L’élève est capable :

de créer un excellent produit ou résultat en tenant compte du but, du contexte mondial et des

7

8

critères de réussite ;

 

de démontrer d’excellentes compétences de réflexion ;

de démontrer d’excellentes compétences de communication et d’excellentes compétences sociales.

7
7

Critère D : réflexion

Maximum : 8 Dans le cadre du projet personnel, les élèves doivent :

évaluer la qualité du produit ou du résultat à l’aide des critères de réussite qu’ils ont eux- mêmes établis ;

réfléchir sur la façon dont la réalisation du projet a approfondi leur connaissance et leur compréhension du sujet et du contexte mondial ;

réfléchir sur la façon dont la réalisation du projet leur a permis de se développer en tant qu’apprenants de l’IB.

Niveaux

Descripteurs de niveaux

 

0

L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.

 

L’élève est capable :

de présenter une évaluation limitée de la qualité du produit ou du résultat à l’aide des critères

1

2

de réussite qu’il a lui-même établis ;

 

de présenter une réflexion limitée sur la façon dont la réalisation du projet a approfondi sa connaissance et sa compréhension du sujet et du contexte mondial ;

de présenter une réflexion limitée sur la façon dont la réalisation du projet lui a permis de se développer en tant qu’apprenant de l’IB.

 

L’élève est capable :

de présenter une évaluation élémentaire de la qualité du produit ou du résultat à l’aide des

3

4

critères de réussite qu’il a lui-même établis ;

 

de présenter une réflexion convenable sur la façon dont la réalisation du projet a approfondi sa connaissance et sa compréhension du sujet et du contexte mondial ;

de présenter une réflexion convenable sur la façon dont la réalisation du projet lui a permis de se développer en tant qu’apprenant de l’IB.

 

L’élève est capable :

de présenter une évaluation considérable de la qualité du produit ou du résultat à l’aide des

5

6

critères de réussite qu’il a lui-même établis ;

 

de présenter une réflexion considérable sur la façon dont la réalisation du projet a approfondi sa connaissance et sa compréhension du sujet et du contexte mondial ;

de présenter une réflexion considérable sur la façon dont la réalisation du projet lui a permis de se développer en tant qu’apprenant de l’IB.

 

L’élève est capable :

de présenter une excellente évaluation de la qualité du produit ou du résultat à l’aide des

7

8

critères de réussite qu’il a lui-même établis ;

 

de présenter une excellente réflexion sur la façon dont la réalisation du projet a approfondi sa connaissance et sa compréhension du sujet et du contexte mondial ;

de présenter une excellente réflexion sur la façon dont la réalisation du projet lui a permis de se développer en tant qu’apprenant de l’IB.

8
8

Extraits (rappels)

o

Maximum 10 extraits sur un maximum de 10 pages;

o

au moins un extrait pour chaque critère

Critère A : Recherche

Critère B : Planification

Critère C : Action

Critère D : Réflexion;

o

au moins un extrait pour chaque compétence des approches de l’apprentissage

de recherche

d’autogestion

de réflexion

de communication

sociales;

o

un extrait peut déborder sur deux pages;

o

deux extraits peuvent apparaître sur la même page;

o

l’important c’est que le nombre total D’EXTRAITS et de PAGES ne dépasse pas 10.

9
9