Lineamientos IEPC

De la presente edicin:
LINEAMIENTOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN

DE CONOCIMIENTOS Y DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
Coordinacin
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Direccin General de Formacin de Maestros
ndice
Presentacin........................................................................................................ 7
I. Antecedentes................................................................................................... 9
II. Fundamentos...................................................................................................
- Fundamento Ideolgico Poltico: La Descolonizacin.............................................
- Fundamento Filosfico: Vivir Bien...........................................................................
- Fundamento Sociolgico: Condicin Plural.............................................................
- Fundamento Epistemolgico: Pluralismo Epistmico.............................................
- Fundamento Psicopedaggico: Aprendizaje Comunitario......................................
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III. Orientaciones conceptuales para comprender la Investigacin Educativa

y Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria................ 17
3.1. Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos................................... 18
3.2. Prctica Educativa Comunitaria.......................................................................... 21
IV. Estrategias de Implementacin de la Investigacin Educativa y Produccin
de Conocimientos y de la Prctica Educativa Comunitaria................................
4.1. Proyectos Socio Comunitario Productivos..........................................................
4.2. Acompaamiento Pedaggico............................................................................
4.3. Gestin de Trabajo Interinstitucional Comunitario............................................
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V. Organizacin Curricular de la Investigacin Educativa y Produccin de

Conocimientos y de la Prctica Educativa Comunitaria.....................................
5.1. Objetivos Holsticos y Productos por Ao de Formacin....................................
5.2. Modalidades de Graduacin..............................................................................
5.3. Etapas, Fases y Procesos de la Prctica Educativa Comunitaria.........................
5.4. Distribucin de Tiempos para la Prctica Educativa Comunitaria......................
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Bibliografa........................................................................................................... 41
Anexos................................................................................................................. 43
Presentacin
El proceso de transformacin integral del pas est en marcha; en ese contexto el
sector educativo est aportando dinmica, participativa y creativamente en la consolidacin del Estado Plurinacional, haciendo nfasis en la construccin de un sistema
formativo descolonizado y descolonizador, comunitario, productivo, intracultural,
intercultural y plurilinge; teniendo como base legal la Ley de Educacin 070 Avelino Siani Elizardo Prez, esta labor pasa, adems, por la consolidacin de un currculo acorde al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo que permee todos
los componentes de los procesos formativos.
Dentro del Sistema Educativo Plurinacional (SEP), la formacin de maestras/os
es fundamental porque busca la formacin profesionales gestores de polticas pblicas que respondan a las diversas y complejas necesidades sociales, econmicas,
polticas y culturales del pas; en otras palabras, maestras/os crticos, creativos y propositivos que generen estrategias educativo-productivas que articulen la escuela con
la comunidad/entorno a partir de la identificacin y la solucin de problemticas y
la atencin de demandas e intereses.
Como poltica prioritaria, el Ministerio de Educacin est atendiendo 1) la Formacin Inicial, 2) la Formacin Continua y 3) la Formacin Post gradual de maestras y maestros a partir de la superacin de la condicin neocolonial, dependiente,
cognitivista y desarraigada del viejo sistema educativo que desvaloriz los saberes y
conocimientos de los pueblos originarios, y de la aplicacin del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo que adems de acadmico implica tambin toda una
transformacin de la vida administrativa-institucional y normativa de las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras/os (ESFMs).
La nueva poltica educativa con la implementacin del Modelo Sociocomunitario Productivo, requiere de un sistema de lineamientos, instrumentos legales y de
gestin educativa que regulen los procesos institucionales-administrativos y acadmico-curriculares en los centros de formacin de maestras/os.
Por ello, en las tres ltimas gestiones, la Direccin General de Formacin de
Maestros (DGFM) ha realizado eventos participativos para la produccin, sistemati7
zacin y revisin crtico propositiva de un compendio de documentos en procura de

constituir a las ESFMs en centros de excelencia acadmica, donde el trabajo comunitario sea organizado, responsable, compartido, con profunda vocacin de servicio
socio comunitario.
Uno de los documentos, fruto del aporte de quienes estn comprometidos con
la mejora de las ESFMs es el de los Lineamientos de Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y de Prctica Educativa Comunitaria, en el que no se
definen elementos estticos, sino de trabajo desde lneas de accin que orienten la
aplicacin holstica, compleja y crtica del Diseo Curricular Base, para que desde
las experiencias se puedan realizar se realicen ajustes y mejoras pertinentes a la propuesta elaborada.
En el presente documento el abordaje holstico y complejo de la investigacin y
produccin de conocimientos y de la prctica educativa comunitaria se orienta hacia
el desarrollo y/o fortalecimiento de la crtica, reflexin, autocrtica, capacidad propositiva e innovadora, tica, trabajo en equipo, actitudes de reciprocidad y equidad,
que posibiliten a las y los estudiantes aprender a conocer y comprender la realidad, la
identidad cultural y el proceso socio histrico del Estado Plurinacional, aportando
en su consolidacin; para ello, es importante el papel que juegan todos los actores
de la educacin para que comprendiendo la realidad socioeducativa comunitaria se
promuevan acciones de transformacin de la misma, sintiendo y comprendiendo
que todo proceso educativo debe trascender a la comunidad.
Investigacin Educativa
y Produccin de Conocimientos
y de la Prctica Educativa Comunitaria
de la
construimos un nuevo Estado. Un Estado basado en el respeto e igualdad entre todos, con principios de soberana, dignidad, complementariedad, solidaridad, armona y equidad en la distribucin y redistribucin
del producto social, donde predomine la bsqueda del vivir bien
(Prembulo, Constitucin Poltica del Estado)
I. Antecedentes
La Prctica Docente e Investigacin en los Institutos Normales Superiores (INS), hoy Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y Maestros (ESFM) ha tenido en su concepcin y abordaje
desaciertos y aciertos; as:
Este mbito era considerado como aquel que posibilitaba a las y los estudiantes acercarse
a la dimensin profesional en la cual se desempearan en el futuro, con instrumentos que
les ayuden a conocer, sistematizar y comprender las diversas variables que se ponen en
juego en la prctica pedaggica cotidiana de un maestro, a travs de la realizacin y anlisis
de investigaciones educativas (MECyD, 1998)1, por lo que su orientacin era ms aplicativa y de experimentacin del manejo de aula que de produccin, de trabajo educativo en
espacios ulicos que de trabajo de interaccin socio educativa comunitaria.
Se asuma que los temas de la Prctica Docente e Investigacin como particularmente
importantes para enfrentar el aislamiento de los centros formadores de su entorno local y
departamental2, sin embargo el trabajo era priorizado slo en y para las escuelas del entorno, no as en y para la comunidad.
1. Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (1998): Diseo curricular base para la formacin docente inicial del Nivel Primario, plan 97. La Paz. Versin digital. Pgina 103
2. dem. Pgina 103
Un aspecto que resalta como positivo es el enunciado que se haca sobre la organizacin
de equipos de trabajo que deban ser formados por docentes y estudiantes, maestros en
servicio y otros profesionales de la regin; sin embargo esta concepcin tena un carcter simplemente acadmica y no socio comunitaria, y en la prctica misma se qued
en enunciado, igual que la bsqueda de mecanismos para socializar los resultados de las
investigaciones, pues en muchos casos la funcin del/la docente de prctica fue asumida
como la de responsable solitario/a, y la mayora de las experiencias innovadoras en los INS
no eran difundidas.
Por ltimo debe considerarse que la Prctica Docente e Investigacin parta de la relacin
lineal y unidireccional de teora prctica, no de prctica teora que, lejos de ser una
mera permuta en el orden de los trminos, implica un cambio epistemolgico, desde la primera perspectiva (teora prctica) se induca a emplear la teora para orientar la prctica
y no incidir en producir teora a partir de la prctica.
Actualmente, en las ESFM la concepcin y abordaje de este mbito cambia de orientacin hacia
un enfoque productivo, comunitario, descolonizador, integral y holstico, que surge como respuesta a los desafos de la educacin boliviana explicitados en la visin de cambio expresada en
la Constitucin Poltica del Estado, el Plan Nacional de Desarrollo, la Ley de Educacin Avelino
Siani Elizardo Prez y otras normas y documentos conexos.
A partir de las problemticas, desafos y resultados educativos alcanzados en los Encuentros Pedaggicos para la Construccin del Diseo Curricular Base de Formacin de Maestros del Sistema
Educativo Plurinacional, la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria se constituyen en la formacin docente en pilares fundamentales que
posibilitan el desarrollo y/o fortalecimiento de valores, capacidades, conocimientos, habilidades,
actitudes y comportamientos empoderados, instituyndose como estrategias que permean todo el
proceso de dilogo dinmico y creativo de aprendizaje comunitario, articulndose a los contenidos
de las Unidades de Formacin, a las metodologas y estrategias, al rescate, valoracin y articulacin
de saberes y conocimientos plurales, al trabajo socio comunitario ya la generacin de procesos dialgicos que vinculan la comunidad, la produccin, las identidades y el desarrollo cultural.
En este caminar, la produccin comunitaria ha ido estableciendo lineamientos de trabajo que posibilitan que desde la Prctica Educativa Comunitaria (PEC) y la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos (IEPC) la educacin se constituya en instrumento de la revolucin
democrtico cultural que convierta a las ESFM en centros de excelencia acadmica en los aporte en
la consolidacin del Estado Plurinacional boliviano y el accionar hacia el Vivir Bien en comunidad3
a partir del compromiso de todas/os quienes estn inmersos en el proceso de formacin docente
inicial y continua viabilizando procesos de acciones compartidas entre la escuela, comunidades y
colectividades diversas para la vinculacin de la educacin con las demandas, necesidades, intereses y problemticas locales, departamentales, regionales y plurinacionales de produccin.
3. La comunidad es un sistema vivo con una historia en movimiento vinculada a un proyecto comn de vida. Este sistema se desarrolla en un espacio ligado a la naturaleza de manera permanente, mediado por elementos simblicos, valores que le permiten
dialogar y convivir de manera recproca y complementaria en estructuras sociocomunitarias y el manejo de signos comunicacionales acordes a la diversidad biogeogrfica e histricocultural (Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional).
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II. Fundamentos
- Fundamento Ideolgico Poltico: La Descolonizacin
Las polticas de formacin de maestras y maestros con la concrecin de la IEPC y la PEC generan un compromiso transformador para que las y los actores educativos y sociales promuevan la
consolidacin del Estado Plurinacional a travs del involucramiento, conocimiento y mejora de
las realidades comunitarias y educativas.
Las y los estudiantes, docentes y administrativos de la ESFMs y UAs al tener contacto directo
con las comunidades, las Unidades Educativas y los Centros Educativos de Adultos se involucran
para que desde sus experiencias, en convivencia y con el aporte de las y los actores de la PEC,
conciban cmo y de qu manera pueden aportar en la transformacin cualitativa, re-conociendo
y valorando las identidades culturales, los saberes y conocimientos propios.
En este proceso se aspira a recuperar, valorar, preservar, desarrollar y difundir los saberes y conocimientos de nuestras culturas ancestrales, as como a generar procesos interculturales e intraculturales
en base a una educacin sin asimetras de poder y con vocacin docente de servicio a la familia, a la
comunidad y al Estado, respetando las diferencias culturales, religiosas, econmicas, intelectuales, de
capacidades diferentes, de gnero y generacionales, promoviendo el acceso a la justicia y a las oportunidades sin distincin alguna, como al disfrute de la riqueza tangible e intangible en todos los mbitos
de la vida con equidad, justicia social y lucha contra la discriminacin racial, cultural y de gnero.
Considerando que la formacin de maestras y maestros busca formar profesionales crticos,
reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores, investigadores; comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales, la inclusin plena de todas las bolivianas y los bolivianos
(Art. 33, pargrafo I, LASEP, 2010), la IEPC y la PEC se orientan al desarrollo de procesos educativo - comunitarios descolonizadores, liberadores, revolucionarios y transformadores que desmonten la colonialidad cultural, poltica social y econmica del Estado Plurinacional de Bolivia.
Es as que la investigacin educativa, como herramienta transformadora, y la prctica educativa,
como espacio integrador y descolonizador del ejercicio docente, son empleadas para reconstruir
las estructuras mentales, sociales, culturales, polticas y econmicas del Estado Plurinacional
a travs del fortalecimiento de compromisos de cambio de maestras y maestros que se forman
para descolonizar la ciencia y la educacin en particular, revalorizar lo socio comunitario productivo y articular la educacin con las necesidades y expectativas de la comunidad empleando
el pluralismo epistmico descolonizador.
En este proceso de cambio y transformacin social la PEC y la IEPC se ubican en una perspectiva problematizadora, comprometida, crtica, propositiva y holstica, asumiendo la educacin
superior como gestora de procesos de formacin profesional orientados al desarrollo integral
de la sociedad a partir de la generacin de conocimientos y la divulgacin de los mismos, complementando los saberes y conocimientos colectivo locales con los universales, recuperando
de esta manera la visin intracultural de los conocimientos, tecnologa y educacin y la visin
intercultural superando las prcticas excluyentes y discriminatorias.
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Grfico N 1: La Educacin Superior
Fuente: elaborado en base del Art. 91, I de la CPE
- Fundamento Filosfico: Vivir Bien

El Vivir bien al ser un proyecto de vida orienta la IEPC y la PEC hacia el desarrollo y prctica
de valores sociocomunitarios que posibiliten, desde el componente educativo, la bsqueda de
complementariedad, reciprocidad y armona entre seres humanos, Madre Tierra, Cosmos y espiritualidades.
De esta manera las y los estudiantes, docentes y administrativos de la ESFMs y UAs que participan en la IEPC y la PEC son sujetos que se relacionan con otros sujetos, dialogan con ellos y
son parte de las realidades en las que intervienen, desarrollando de esta manera una conciencia
holstica sustentada en el Vivir bien entendido como el flujo de relaciones y correspondencias complementarias producido entre los fenmenos naturales, socioculturales, econmicos y
cosmolgicos, que dinamizan los hechos de la vida, recupera y practica los valores sociocomunitarios para el bien comn, facilitando el acceso y el uso de la riqueza en armona con la
comunidad, la naturaleza, la Madre Tierra y el Cosmos, y en una convivencia comunitaria que
trasciende el mbito del bienestar material, sin asimetras de poder en un espacio y tiempo determinados (DC del SEP, 2012), o dicho de otro modo el Vivir bien el camino de la armona
con la naturaleza y la vida, con el objetivo de salvar el planeta y a la humanidad, como afirma
David Choquehuanca.
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El Vivir Bien, en la PEC y la IEPC, se traduce en el modelo educativo sociocomunitario productivo con enfoque pedaggico descolonizador que permite la interaccin e integracin en la
realidad sociocomunitaria de maestros, organizaciones sociales e instituciones educativas, entre
otros actores, a partir de su compromiso por la reafirmacin del Estado Plurinacional Boliviano4.
- Fundamento Sociolgico: Condicin Plural

La IEPC y laPEC se gestionan y desarrollan en contextos plurales, por lo que la diversidad de
realidad es precisa el involucramiento de los actores desde la vivencia en los espacios de concrecin de la PEC respetando los componentes identitarios y organizativos que se manifiestan en
los mismos.
El fundamento sociolgico establece el respeto a las diversas formas de organizacin sociocultural de las comunidades situadas en los territorios dentro de los nichos ecolgicos del territorio
boliviano. Esas diversas estructuras socioculturales, sus valores y sus prcticas de vida constituyen el soporte del Estado Plurinacional, que reconoce la diversidad cultural5 y lingstica.
Desde esta perspectiva la investigacin en la comunidad recupera la visin intracultural de los
conocimientos, tecnologa y educacin locales de los PIOCs en las comunidades, empleando el
pluralismo epistmico descolonizador que revitaliza y legitima la diversidad de conocimientos,
ciencia, tecnologa, arte, fundamentalmente la incidencia de los valores sociocomunitarios en la
educacin, que permitan una autoafirmacin de las identidades para superar las prcticas de dominacin capitalista y neoliberal con alto sentido de exclusin y discriminacin racial y social
(Currculo de formacin de maestras y maestros, 2011).
- Fundamento Epistemolgico: Pluralismo Epistmico

El fundamento epistemolgico sustenta la PEC y la IEPC como procesos crticos, holsticos,
complejos y complementarios, en los que se comprende que con los campos de saberes de formacin y con la dinmica de la comunidad puede entretejerse un entramado de relaciones diversas
y complejas, las cuales conforman un todo integrado, superando de esta manera el enfoque tradicional investigativo de procesos aislados y lineales.
A partir de la descolonizacin de la ciencia, el conocimiento y la educacin, la formacin de
maestras y maestros parte de la interpelacin y relativizacin del racionalismo y positivismo
como mtodo exclusivo impuesto para justificar el conocimiento occidental como nico y
vlido. Por tanto, la postura epistemolgica asumida se fundamenta esencialmente en la relacin
de complementariedad y reciprocidad existentes entre los seres humanos con la Madre Tierra y
4. () el Estado Plurinacional es un modelo de organizacin poltica para la descolonizacin de nuestras naciones y pueblos,
reafirmando, recuperando y fortaleciendo nuestra autonoma territorial para alcanzar la vida plena, para vivir bien, con una
visin solidaria, de esta manera ser los motores de la unidad y el bienestar social de todos los bolivianos, garantizando el ejercicio
pleno de todos los derechos (Visin del Pas de la Asamblea Constituyente)
5. La cultura no es algo dado y eternamente inmutable, sino que es parte de las condiciones de vida de cada colectividad que se
encuentra en una re-creacin y/o transformacin permanente. Por tanto, en s misma representa la diversidad de condiciones y
vivencias que existen en la humanidad (Rodrguez I. Mario, 1996)
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el Cosmos. Esta relacin conforma una nueva manera de concebir la realidad, aspecto esencial
para la produccin de conocimientos desde nuestras propias experiencias y esfuerzos.
El reconocimiento a las distintas formas de generar y transmitir los conocimientos mediante el
pluralismo epistmico (como reconocimiento de otras formas de construccin de conocimientos cientficos, tecnolgicos y educativos en el ABYA YALA), holstico y complejo, permitir
crear y recrear la diversidad de conocimientos, ciencia, tecnologa y educacin en su dimensin
social, histrica y cultural, sustentados en la investigacin y la produccin de los conocimientos
locales (intraculturales), nacionales y universales (interculturales) vinculados a la produccin
tangible e intangible del conocimiento y los bienes materiales. Desde esta perspectiva social,
comunitaria, crtica y descolonizadora la educacin se convierte en una herramienta de transformacin que permite develar, cuestionar y superar las prcticas y comportamientos tradicionales
y reduccionistas que ven la racionalidad tecno cientfica fornea como nico modelo vlido de
produccin de conocimientos, dejando por fuera cualquier otro tipo de epistemes (tradicionales o ancestrales).
Un elemento importante es partir de la experiencia, no partir de un modelo predefinido o de
una lgica convencional. La metodologa debe partir de la experiencia para transformar la
realidad, por lo que no se constituye en una receta a seguir, sino que se crea y recrea dinmicamente conectando comunidad escuela persona, rompiendo barreras transgeneracionales
o de otro tipo, procurando de esta manera desarrollar un enfoque de investigacin con identidad propia.
- Fundamento Psicopedaggico: Aprendizaje Comunitario

La investigacin y produccin de conocimientos y la prctica educativa comunitaria, buscan
preservar, desarrollar y difundir las experiencias educativas propias, con la finalidad de fortalecer y descolonizar la dimensin psicopedaggica del sistema educativo plurinacional.
El modelo educativo socio comunitario productivo, establecido en la Ley de la Educacin Avelino Siani Elizardo Prez orienta el desarrollo de potencialidades productivas que respondan
a las inquietudes e intereses de la comunidad, procurando resolver sus necesidades y atender sus
requerimientos. Este modelo se fundamenta en la Escuela Ayllu de Warisata que desarroll la
educacin de la vida, donde saber bien era la condicin educativa del Vivir Bien en la que las
escuelas se integran al entorno sociocomunitario trasformando la vida social comunitaria; la pedagoga liberadora, sustentada en los elementos y principios postulados de las teoras socio-crticas en las que la comunidad educativa reflexiona sobre el proceso educativo de manera crtica;
y el componente terico histrico cultural que sostiene que es preciso formar a estudiantes en
un proceso participativo, activo, reflexivo, crtico, integrador y comunitario. Desde este modelo
educativo el enfoque que se asume es el declarado en el Currculo Base del Sistema Educativo
Plurinacional, por lo que la PEC y la IEPC:
Desde los elementos curriculares son procesos descolonizadores; asumiendo la educacin
como transformadora de la realidad y como una herramienta para generar procesos de
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fortalecimiento de capacidades, habilidades y valores que ayuden a las personas a afrontar

las exigencias y desafos de la vida.
En las dimensiones y metodologa son integrales y holsticos; ponderando una formacin
en interrelacin con los saberes y conocimientos en funcin de las dimensiones del ser,
saber, hacer y decidir e incidiendo en una educacin orientada al dilogo, la armona y
la complementariedad con el todo (seres humanos, Madre Tierra, espiritualidades y Cosmos).
En el modo de aprendizaje son comunitarios; entendiendo, a partir del principio de relacionalidad, que todo lo que nos rodea puede formar parte del proceso educativo, suscitando acciones dialgicas entre los saberes y conocimientos propios y los denominados como
universales, incidiendo desde la educacin tanto en el empoderamiento y la realizacin
personal, como la lucha por objetivos comunes.
En la orientacin y formacin son productivos; comprendiendo la produccin como recurso pedaggico que orienta la puesta en prctica de los saberes y conocimientos encaminados a responder a las necesidades educativas, sociales y comunitarias.
Por lo tanto en este enfoque, la PEC y la IEPC se desarrollan en, con y para la comunidad, para
la transformacin cualitativa de la misma. Es as, que el proceso de aprendizaje y enseanza
adquiere un carcter prctico terico valorativo productivo.
Grfico N 2: Criterios de concrecin metodolgica
Fuente: elaboracin Direccin General de Formacin de Maestros (2012)
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Entendiendo estas nociones de la siguiente manera:

Prctica: como fuente de saber y conocimiento que emerge de la vivencia para reflexionar y
generar la transformacin de la realidad a partir del involucramiento y compromiso de los actores6 de la IEPC y la PEC en los espacios de concrecin y convertir la prctica en experiencia
(entendida como prctica reflexionada).
El desarrollo de la PEC, en complementariedad con la IEPC, parte de la vivencia que los actores de este proceso tienen de las realidades de las comunidades y de las Unidades Educativas,
o de otros espacios en los que se concretiza la PEC, desarrollando procesos de investigacin
con compromiso transformador de la realidad.
Teorizacin: utilizndola para encontrar soluciones a los problemas de la realidad en la que
se concretiz la IEPC-PEC, sin ser un aspecto a priori a ella, sino producto del entendimiento
sistemtico de la misma; y por otro lado tomndola como un referente a ser problematizado
a partir de las vivencias y experiencias.
El nivel terico no necesariamente significa producir una nueva teora, sino producir y descubrir la pertinencia de las teoras, a las cuales se resignifica desde la experiencia, cambindole
el sentido y el contenido desde la exigencia de los problemas que se est abordando. La construccin terica desde su resignificacin orienta la organizacin de experiencias que posibilitan la sistematizacin y elaboracin de ensayos, proyectos u otros informes que confieran
nuevos contenidos y significados a la teora.
Valoracin: como resultado de la prctica y teorizacin se establece en un tiempo y espacio
de reflexin comunitaria que posibilita apreciar lo desarrollado y buscar alternativas de mejora. Permite la contrastacin entre prctica y teora y la valoracin de la resignificacin de sta
a partir de la primera, teniendo como finalidad analizar, comprender y expresar la importancia que tiene lo realizado en la IEPC-PEC.
Un conocimiento solo explicativo no necesita comprometerse con la realidad y por lo tanto,
prescinde de valorarla; pero si el conocimiento es transformador, necesita saber para qu y
cul es la utilidad de ese conocimiento (para qu sirve, a quin sirve). Entonces aqu est la
otra caracterstica de la produccin de conocimientos propios y pertinentes; si la produccin
de conocimientos est articulada a la comunidad, parte de su realidad y quiere transformarla,
inevitablemente tiene que construir un sentido crtico de valoracin de lo que est haciendo,
tiene que tener la capacidad de decidir y evaluar si lo que est haciendo es til o no para transformar la realidad.
6. Entendiendo por actores a los sujetos de la transformacin. Se constituyen en actores de la Prctica Educativa Comunitaria:
la comunidad, instancias de participacin social comunitaria, estudiantes de las ESFM, UA y UP, estudiantes de las Unidades
Educativas de los subsistemas regular y alternativo, docentes gua de las Unidades Educativas de los subsistemas regular y alternativo, directores de las Unidades Educativas de los subsistemas regular y alternativo, docentes de las ESFM, UA y UP, equipo de
la PEC, aliados estratgicos comunitarios.
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Produccin: integra la prctica, la teora y la valoracin en actividades, procedimientos tcnicos de operacin y en productos en bien de las y los actores de la IEPC-PEC y de la comunidad, para responder a las problemticas reflexionadas a partir de la elaboracin y puesta
en marcha de proyectos educativos socio productivos. No se produce por producir, sino se
produce conocimiento para la comunidad y para transformar la realidad.
Grfico N 3: Finalidad de los criterios de concrecin metodolgica
Estos espacios se integran y complementan, a partir de un sentido bsico de desarrollo de iniciativas, esfuerzo, sociabilidad y responsabilidad, donde el trabajo social productivo es una accin
dinmica y creativa, y no se reduce a una experiencia mecnica, tcnica y utilitarista.
En la perspectiva de los procesos educativos definidos, las y los maestras y maestros se convierten en sujetos educativos de cambio, jugando un papel esencial en los procesos de interaccin e
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integracin entre la familia, la escuela, la comunidad, la sociedad y el Estado para desarrollar una
educacin descolonizadora, productiva, comunitaria, intracultural, intercultural, plurilinge y
cientfico tecnolgica.
Las y los estudiantes como partes activas de la comunidad educativa, son personas con formacin tcnico humanstica integral y holstica, con visin intracultural, intercultural, plurilinge y
pensamiento crtico y propositivo, que actan en el marco de los principios y valores del Estado
Plurinacional, con autodeterminacin ideolgica, poltica, econmica y cultural. Estn comprometidos con la problemtica local y nacional para contribuir en la generacin de procesos de
transformacin y desarrollo del Vivir Bien. Aplican y crean tecnologas propias y apropiadas en
todos los mbitos de la vida, de manera integral en la produccin material e intelectual en armona con la Madre Tierra y el Cosmos.
La familia, comunidad y el Estado se constituyen en la matriz cultural que consolida la identidad
y la memoria histrica de los pueblos, constituyndose en el soporte del actual modelo educativo. Facilitan la apropiacin de saberes, conocimientos, prcticas y valores que proyectan la
formacin integral y holista a partir de la relacin complementaria y recproca entre el sistema
educativo y el Estado Plurinacional para la vida sociocomunitaria (Diseo Curricular del Sistema Educativo Plurinacional, 2012).
III. Orientaciones conceptuales para comprender

la Investigacin Educativa y Produccin

de Conocimientos y la Prctica

Educativa Comunitaria
Los nuevos desafos de la formacin profesional en las Escuelas Superiores de Formacin de
Maestras y Maestros estn centrados en ofrecer a las y los estudiante, oportunidades de aprendizaje que permitan responder a los problemas del contexto, lo cual requiere de un cambio en la
manera de comprender el desarrollo de la Prctica educativa Comunitaria en las ESFM, ya que
implica dar una enseanza orientada a la praxis y produccin de los conocimientos y no slo a
la adquisicin de los mismos. Para ello, es preciso un trabajo integrado entre la PEC, la IEPC y
las unidades de formacin general/especializada articulndolas con el trabajo de grado, que si
bien no es un fin en s mismo, al ser un producto de la formacin docente, en l confluyen los
aprendizajes en los tres espacios citados.
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Grfico N 4: Relacin articuladora en la formacin de maestras y maestros
3.1. Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos

La investigacin y produccin de conocimientos es:
Un proceso integral, de carcter descolonizador, emprendedor, innovador y creativo, que
contribuye a la formacin profesional de maestras y maestros en las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir, que se desarrolla a travs de Proyectos Educativos Socio Productivos, tesis
y/o Sistematizacin de experiencias que posibilitan que los actores sociales conozcan y comprendan la realidad vivida, reflexionen sobre los problemas e intereses que se manifiestan en
ella y gestion en respuestas de solucin y de atencin viables por medio de tareas y actividades
educativas, a corto, mediano y largo plazo, aplicando metodologas de investigacin pertinentemente estructuradas, para que a partir de la emancipacin intelectual, educativa y cognoscitiva se produzcan conocimientos tangibles o intangibles, en beneficio de la comunidad.
La formacin docente abarca lo disciplinar, intradisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar,
as como lo intra, intercultural y lo plurilinge, se constituye en un proceso de produccin de
conocimientos a travs de la investigacin como herramienta fundamental, favoreciendo de esta
manera el aprendizaje sistemtico, holstico y descolonizado que fortalece la conciencia social
crtica de las maestras y de los maestros para que puedan mejorar, de manera reflexiva y crtica,
la calidad de accin en aula y en la comunidad.
Uno de los aspectos fundamentales de la misin de la Educacin Superior de Formacin Profesional, subsistema del que forma parte la formacin de Maestras y Maestros, es el desarrollar
procesos de investigacin para resolver problemas de la base productiva y de su entorno social,
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por lo que, la investigacin debe estar orientada a la indagacin, identificacin y reflexin de

problemas, intereses y aspiraciones de la base productiva y del entorno socio - comunitario, as
como a proponer alternativas de solucin relacionadas a las acciones de intervencin y resolucin de los problemas y/o atencin de intereses econmico productivos y culturales de la
sociedad, la comunidad y el Estado Plurinacional.
La investigacin debe articular complementariamente los conocimientos y saberes propios con
los universales, por lo que es necesario que se la vincule a la cosmovisin y cultura de los pueblos,
en complementariedad con los avances cientfico tecnolgicos universales.
As tambin, la investigacin educativa y la produccin de conocimientos deben orientarse a
responder a las demandas, necesidades, intereses y problemas econmico productivos y del
entorno socio cultural comunitario del Estado Plurinacional incidiendo en la formacin de
profesionales con compromiso social, con conciencia crtica al servicio del pueblo, capaces de
innovar, producir conocimientos y resolver problemas, para transformar la realidad y articular
prctica teorizacin, valoracin y produccin.
De acuerdo a lo sealado, la investigacin educativa y produccin de conocimientos tiene fundamentalmente dos propsitos: i) El epistemolgico que se orienta a la emancipacin intelectual,
educativa y cognoscitiva para la produccin de conocimientos; ii) El metodolgico que se emplaza al aprendizaje y desarrollo de Proyectos Educativo Socio Productivo.
Grfico N 5: Propsitos de la Investigacin educativa y produccin de conocimientos
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Objetivo Holstico de Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos

Fortalecemos principios y valores socio comunitario, a partir de la comprensin socio crtica
de la realidad sentida identificando problemticas que se manifiestan en ella, mediante la investigacin en la prctica socio comunitaria como instrumento que posibilita la generacin de
procesos de observacin, reflexin, planificacin y accin, para que como actores involucrados
demos respuestas de solucin y transformacin en beneficio de la comunidad.
Grfico N 6: Objetivo holstico de la investigacin educativa y produccin de conocimientos
3.2. Prctica Educativa Comunitaria

La prctica educativa comunitaria (PEC) es entendida como:
El proceso sistemtico, holstico, descolonizador, de gestin comunitaria y gestin educativa de aula (espacios educativos), que promueve acciones compartidas entre la escuela, las comunidades y las colectividades diversas para vincular la educacin a las
demandas locales de produccin orientadas a dar respuesta a las necesidades, intereses
y aspiraciones socio comunitarios.
La PEC tiene bsicamente tres propsitos:
El primero, epistemolgico, la Descolonizacin del ejercicio Docente; de la Escuela isla a
la Escuela Comunitaria- a partir de la ruptura de las prcticas centradas en el aula de proceso enseanza-aprendizaje atomizados- hacia el desarrollo de interaccin con la comuni21
dad donde las futuras/os maestras y maestros realizan diferentes actividades investigativas
y de desarrollo educativo integrales, holsticos, inter y transdisciplinarios.
El segundo propsito, metodolgico, es el Aprendizaje de la Gestin Comunitaria, sabiendo que la Escuela es parte de la comunidad; cada cultura tiene una lgica, acorde a su cosmovisin, de desarrollar Gestin Comunitaria con la cual inicialmente la futura/o maestra
y maestro socializa, analiza y se apropia de los mecanismos de participacin y toma de
decisiones para la intervencin, desarrollando as la intraculturalidad e interculturalidad
en el aula (espacios educativos), comunidad y ms all de ella.
El tercer propsito, didctico, de la PEC es el Aprendizaje de la Gestin Educativa de aula
(institucional), donde se incorporan conocimientos de la comunidad y se promueven en el
aula, desarrollando un proceso dialctico de complementariedad entre Escuela Comunidad para el desarrollo de la prctica- teora- prcticas transformadoras.
La PEC se enmarca en el modelo educativo sociocomunitario productivo a partir de una
profunda comprensin de la realidad concreta para desarrollar capacidades transformadoras de esa realidad. Es articuladora de todos los contenidos de las Unidades de Formacin,
es decir, todas y cada una de las Unidades de Formacin tienen salida a la Prctica como
parte de las mismas Unidades, por medio de temas generadores identificados en la fase
diagnstica7.
Grfico N 7: Propsitos de la Prctica Educativa Comunitaria

7. MINISTERIO DE EDUCACIN, Direccin General de Formacin de Maestras y Maestros (2011): Currculo de Formacin
de Maestras y Maestros del Sistema Educativo Plurinacional, versin preliminar digital; pgina 78
22
Grfico N 8: Lgica de trabajo PEC - IEPC
Objetivo Holstico de Prctica Educativa Comunitaria

Asumimos la prctica educativa comunitaria con espritu reflexivo crtico y actitudes tico
comunitarias descolonizadoras, priorizando problemas, necesidades e intereses educativo comunitarios, rescatando y valorando los saberes y conocimientos propios en complementariedad
con los universales, gestionando alternativas de solucin y atencin a los mismos, demostrando
compromiso con la comunidad.
23
Grfico N 9: Objetivo holstico de la prctica educativa comunitaria
IV. Estrategias de Implementacin de la Investigacin

Educativa y Produccin de Conocimientos y

de la Prctica Educativa Comunitaria
Los proyectos socio comunitario productivos, el acompaamiento pedaggico y la gestin de
trabajo interinstitucional comunitario son estrategias incluyentes para la implementacin de la
investigacin educativa y produccin de conocimientos y de la prctica educativa comunitaria.
Estas estrategias requieren del trabajo en equipos en los que desde una autntica prctica de valores y principios socio comunitarios posibilitarn plena reciprocidad entre todas y todos. Lejos de
querer reducir el trabajo en equipo a una definicin y disolver esta prctica en estructuras formales, se procurar hacer un intento conceptual de equipo: Equipo: personas que logran desarrollar y
fortalecer vnculos comunitarios que superan la suma de aportaciones individuales de orientacin
solamente antropocntrica, aportando a partir de sus disciplinas, experiencias, saberes y conocimientos, de manera simultnea, complementaria, recproca y solidaria, a la solucin de problemas, la atencin de intereses y/o a la satisfaccin de necesidades del contexto que les es inherente.
Por lo tanto, el trabajo en equipo permite avanzar en una toma de decisiones ms segura, ms
coherente, con mayor probabilidad de logro de los propsitos educativo comunitarios de la formacin docente.
24
El trabajo en equipo comunitario requiere ir ms all del mero reunirse, requiere delimitar con
claridad objetivos, priorizar acciones comunitarias con los actores implicados, proponer, consensuar normas y metodologas de trabajo, as como atender a las diferentes funciones y roles a
asumir de manera corresponsable, comprometida, respetuosa y solidaria.
Para desarrollar trabajo en equipo una accin fundamental es la generacin del ambiente comunitario, comprendido como el organismo bsico de aprendizaje y vida cotidiana, en el que
respetando identidades y culturas las y los estudiantes y docentes se sienten parte de una COMUNIDAD a partir del fortalecimiento de principios y valores socio comunitarios, para ello es
necesario conformarlo de manera consciente desde el inicio de las actividades acadmicas desde
dos aspectos: como organismo de convivencia cotidiana y como organismo para el proceso de
aprendizaje comunitario. En el primer aspecto es preciso planificar y desarrollar actividades autnomas dentro del ambiente comunitario y, en el segundo aspecto, las actividades deben estar
consensuadas dentro del ambiente comunitario.
Grfico 10: Gestin del ambiente comunitario
Fuente: Magne, M. (2011)
El ambiente comunitario se percibe individual y socialmente, y se lo conforma comunitariamente, es relevante porque: i) Forma parte del proceso de aprendizaje comunitario (lo apoya),
puesto que el mismo se desarrolla dentro del ambiente comunitario; ii) Incide en el alcance de los
objetivos holsticos pedaggico acadmicos, comunitarios e institucionales; iii) Impulsa el crecimiento personal y comunitario; iv) Su conformacin y gestin fomenta la prctica de principios
y valores socio comunitarios
25
La gestin del ambiente comunitario se constituye en un desafo de todas y todos, puede ser mejorado constantemente actuando sobre l a partir de valoraciones dialgicas, crticas, creativas,
corresponsables y propositivas, incidiendo favorablemente en el trabajo en equipo (en las ESFM
y entre stas y la comunidad).
26
La Grfica del Proceso Lgico de Organizacin y Desarrollo de las Unidades de Formacin de la

Especialidad en la IEPEC PEC, muestra en la primera parte: la articulacin de todas la UF, que
organizan, planifican y gestionan la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos
(IEPC) y la Prctica Educativa Comunitaria (PEC), en el contexto, las que a su vez desarrollan
actividades de interiorizacin de conocimientos al interior de cada unidad.
Una vez gestionado, planificado y organizado todo el proceso de investigacin y PEC se ejecuta
entre todos los docentes, estudiantes, administrativos y autoridades locales, aplicando las tcnicas e instrumentos en el contexto delimitado. Este proceso permite la reconstruccin de saberes
y conocimientos locales para su incorporacin en el avance curricular de las diferentes UF y
como parte de la regionalizacin del currculo.
La segunda parte comprende la interaccin socioeducativa comunitaria de la maestra y maestro,
mediante el diagnstico en el contexto, en el que se aplican instrumentos y tcnicas de investigacin, para su posterior procesamiento y anlisis de datos. La aplicacin y anlisis de estas tcnicas son parte de la realizacin de PEC, por tanto enriquecen los contenidos de las Unidades de
Formacin y permiten visualizar Proyectos Socio Comunitarios de intervencin que puede ser
institucional y por Especialidad que comprende la organizacin de saberes y conocimientos locales en las Unidades de Formacin, desarrollando contenidos propios, trasformando la realidad
socio educativa comunitaria en un proceso conjunto de reflexin y accin. Este proceso articula
dinmicamente la investigacin educativa y produccin de conocimientos como Unidad de
Formacin y como estrategia metodolgica- con la prctica docente y con todas las dems Unidades de Formacin de la especialidad por cada etapa (1ro, 2do, 3ro, 4to y 5to ao).
4.1. Proyectos Socio Comunitario Productivos

De acuerdo a lo establecido en el documento del Currculo de Formacin de Maestras y Maestros del Sistema Educativo Plurinacional los proyectos educativos socio productivos son un
conjunto holstico de tareas y actividades educativas, a corto, mediano o largo plazo, dirigidas
a analizar la realidad vivida, reflexionar los problemas y transformar el contexto en el que se
encuentran inmersas las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, con la finalidad de que los actores involucrados den respuestas de solucin y transformacin a travs de la
produccin de conocimientos tangibles o intangibles en beneficio de la comunidad(Currculo
de formacin de maestras y maestros, 2011).
27
Grfico N 11: Proyectos socio comunitario productivos
Fuente: elaboracin en base de la definicin de Proyecto educativo socio productivo establecido en el Currculo
de Formacin de Maestras y Maestros
Los proyectos socio comunitario productivos son estrategias consensuadas, diversas, dinmicas,
participativas y democrticas de llegar a la comunidad; si bien no todo lo que es vida comunitaria es posible potenciarla o transformarla, se debe contribuir a la mejora de la realidad en la
que se est inmerso a partir de respuestas concretas para los contextos y sus necesidades; estas
respuestas, fruto de la interrelacin de la prctica y la investigacin, se constituyen en una forma
que nos permite desarrollar conocimientos y experiencias, rescatando lo que existe en la comunidad y sus posibles aplicaciones y su incidencia en la Madre Tierra.
Los proyectos socio comunitario productivos son estrategias que nos permiten operativizar los
componentes del currculo y articular las unidades de formacin en torno al proyecto. Las fases
para la aplicacin de proyectos socio comunitario productivos comprenden:
a. Fase de diagnstico, consiste en acercarse a la realidad inmediata donde se encuentra ubicada la Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros, para realizar la investigacin
diagnstica que permita la identificacin delos temas generadores que sern priorizados de
acuerdo a las necesidades, demandas y posibilidades de intervencin y transformacin de
manera interinstitucional.
En esta fase, el tema generador tambin puede ser identificado en funcin a Proyectos socio-comunitario-productivos abordados desde el currculo por problemas. Entendiendo que el currculo del Sistema Plurinacional de Formacin de Maestros, responde al enfoque de descolonizacin que se aborda a partir de la problematizacin de procesos histricos y situaciones actuales
del contexto. En este sentido, los proyectos educativos socio productivos, retomarn la problematizacin, para sobre la base de ellos, resolver los problemas planteados para la gestin. Es
desde el currculo de formacin de maestros que se establece un problema general identificado
28
desde niveles macro como ser, el Plan Nacional de Desarrollo y la Ley Avelino Siani Elizardo
Prez, enmarcados en los ejes y campos de saberes y conocimientos del DC del SEP. Estos problemas favorecen la ruptura de la tradicin pedaggica basada en contenidos ordenados secuencialmente y la aplicacin de programas de estudio homogeneizantes. Cabe indicar que a pesar de
que el currculo de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestros est planteado por problemas, no quiere decir, que los procesos de aprendizaje comunitario slo se remitan a proyectos,
sino que los espacios y horas acadmicas previstas en la Malla Curricular profundizan tambin
los contenidos de cada unidad de formacin. Es importante recalcar que los procesos educativos
estn dirigidos a la produccin intelectual y al desarrollo de habilidades tcnica productivas.
El primer ao de formacin general parte de un problema general del que derivan los especficos a travs de los ejes articuladores y campos de saberes y conocimientos, que se articulan con las unidades de formacin para dar respuesta a las problemticas que se derivan
del Proyecto. Este proceso deber ser abordado tanto inter como transdisciplinariamente. El
abordaje por problemas permite visualizar el proceso de concrecin curricular correspondiente al espacio de formacin general y comn a todas las unidades de formacin. Este plan
de estudio se constituir, posteriormente, en el tercer nivel de concrecin curricular a travs
de los programas de estudio que sern trabajados en cada Escuela Superior de Formacin de
Maestros. Este proceso se visualiza en el siguiente esquema:
Grfico N 12: Proceso en el tercer nivel de concrecin curricular
29
b. Fase de informacin y discusin, durante la primera fase los estudiantes recopilan la informacin necesaria para la resolucin del problema o tarea planteada; que analizarn desde las
necesidades, expectativas y potencialidades para responder a las problemticas y discutir la
seleccin del tema generador a abordar.
c. Fase de decisiones del tema generador, comprende la validacin de la informacin con los
actores sociales que culminar con la priorizacin del tema(s) generador(es) permitiendo la
toma de decisiones para la intervencin.
d. Fase de planificacin de tareas y actividades, comprende la elaboracin del plan de trabajo,
la estructuracin del procedimiento metodolgico y la planificacin de los instrumentos y
medios de trabajo. Durante la fase de planificacin es importante definir puntualmente cmo
se va a realizar la divisin del trabajo entre los miembros del grupo.
e. Fase de decisin de la estrategia, antes de pasar a la fase de realizacin del trabajo prctico,
los miembros del grupo deben decidir conjuntamente cul de las posibles variables o estrategias de solucin desean seguir. Una vez que los participantes en el proyecto se han puesto de
acuerdo sobre la estrategia a seguir, sta se comenta y discute con el docente. Es decir que la
decisin sobre la estrategia o procedimiento a seguir es una decisin conjunta entre el docente
y los miembros del grupo del proyecto o subtemas que apoyan al proyecto. Se puede dar el
caso en el que la estrategia por la que se ha optado no sea precisamente la que haba previsto
el docente o las emergentes desde la sociedad, pero se tomar decisiones en funcin de las
mejores perspectivas planteadas para su ejecucin.
f. Fase de desarrollo, durante la fase de realizacin del proyecto, la accin experimental e investigadora pasa a ocupar un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la accin creativa, autnoma
y responsable. Los miembros del proyecto realizan sus tareas segn la planificacin o divisin
del trabajo acordado, en equipo comunitario.
g. Fase de culminacin parcial y total del proyecto, una vez concluida la tarea, los mismos
estudiantes realizan una fase de auto-evaluacin con el fin de aprender a evaluar mejor la
calidad del trabajo realizado. Durante esta fase, el rol del docente es ms bien de asesor o
persona de apoyo, slo interviene en caso de que los estudiantes no se pongan de acuerdo
en cuanto a la valoracin de los resultados conseguidos. (construyen teora, informan y sistematizan la informacin), realizan ferias, exposiciones, publicacin de documentos, es un
trabajo dedicado a revisar los resultados parciales y finales, as como evaluar los procesos
seguidos, las fortalezas, las debilidades de cada miembro del equipo y su incidencia en el
trabajo realizado.
h. Fase de valoracin y reflexin (evaluar), formalizacin de conocimientos y/o contenidos didcticos y cientficos, una vez finalizado el proyecto se lleva a cabo una discusin final en la
que el docente y los estudiantes comentan y discuten conjuntamente los resultados conseguidos. Momento en el que se definen conceptualizan y construyen conocimientos disciplinares
y cientficos, que se traducen en contenidos didctico pedaggicos.
30
La funcin principal del docente es facilitar a todos los/las estudiantes una retroalimentacin,
no slo sobre el producto final sino sobre todo el proceso (rendimiento en el trabajo, vivencias
y experiencias sobre lo que se ha logrado y esperaba lograr). Adems, es necesario indicar que
esta discusin final sirve como fuente importante de retroalimentacin para el propio docente de cmo planificar y realizar mejor los futuros proyectos, as mismo, contribuye, motiva
y fomenta a los estudiantes a hacer ms productivo el proceso de aprendizaje (Currculo de
formacin de Maestras y Maestros, 2011).
4.2. Acompaamiento Pedaggico

El acompaamiento pedaggico surge de la necesidad de fortalecer la identidad profesional de la
carrera docente, en la que las y los estudiantes de la ESFM afirman, reafirman y practican los saberes y conocimientos producidos y apropiados en el transcurso del aprendizaje crtico, reflexivo
y propositivo, realizado a lo largo de su formacin profesional inicial.
El acompaamiento pedaggico se fundamenta en la prctica educativa comunitaria, en la
que los docentes de las ESFM y de los centros educativos asumen el papel de actores junto a
las y los estudiantes y la comunidad, para producir elementos tangibles e intangibles, como
producciones materiales y de conocimientos que respondan a las necesidades e intereses de la
comunidad.
En esta visin, es preciso que las y los docentes de las ESFM, as como los de los centros educativos seapropiende compromisos de trabajo comunitarios que posibiliten un accionar compartido
como gestores responsables del cambio educativo. Por otro lado, las y los estudiantes deben involucrarse y comprometerse responsablemente en los procesos de aprendizaje comunitario ulicos, institucionales y socio comunitarios, asumiendo en la prctica el compromiso de emplear
la educacin como instrumento de liberacin y de respeto a la vida en pro de una revolucin
democrtica cultural que posibilite la consolidacin del Estado Plurinacional, visin a la que
cada uno y una, en comunidad, debe contribuir con libertad, conciencia, determinacin y compromiso. De esta manera, la unidad crea la experiencia de cooperacin y aumenta el entusiasmo
por el trabajo.
En este acompaamiento pedaggico los actores deben desarrollar y fortalecer valores socio
comunitarios para generar una gestin educativa armnica, para ello se debe promover que
todas las personas tengan los mismos derechos y las mismas oportunidades en los espacios y
momentos de la prctica, de esta manera la igualdad permear todo lo que se haga; si por el
contrario prima el favoritismo y el egosmo no se saldr de crculos de violencia y discriminacin que abrirn futuras ventanas de rplica para estas conductas, no debe permitirse ultrajes o
humillaciones de nadie y hacia nadie, as como tampoco permitir la humillacin o explotacin
por quienes quieren tomar ventaja en el trabajo o en los espacios acadmicos, sino por el contrario valorar las capacidades, habilidades, conocimientos y saberes, experiencia y valores con los
que cada persona aporta a la comunidad y a la mejora de la prctica educativa comunitaria, para
esto debe promoverse el respeto a la diversidad, a las formas diferentes de pensar, sentir, hacer
y participar como miembros activos y productivos en nuestra comunidad, posibilitando de esta
manera la conciencia, responsabilidad y gusto en todo lo que hacemos a partir de la prctica de
31
la libertad; tambin debe revalorizarse las modalidades de organizacin de nuestros pueblos y

naciones indgena originario campesinos basados en la solidaridad y la bsqueda del bienestar
comn, aspectos que parten por comprendernos desde la complementariedad, cada uno/a de
nosotros/as somos complemento del/a otro/a (cul fuera el rol que desempea este otro, y sea
ste persona o naturaleza).
Todos los actos del acompaamiento pedaggico deben ser transparentes, la transparencia, es
un valor, un derecho y una responsabilidad que posibilita una autntica prctica de la justicia
acadmica y social, superando actitudes patriarcales y de menosprecio, percibiendo y valorando los aportes sin discriminacin y sin actitudes autoritarias o paternalistas, para que de esta
manera se fortalezca en la prctica educativa comunitaria y en la investigacin educativa y
produccin de conocimientos una educacin de la vida y desde la vida, incluyente e inclusiva,
respetuosa y liberadora, consciente y libre, responsable y comunitaria, fortalecedora de las
identidades culturales, orientada a la armona, al equilibrio, al VIVIR BIEN EN COMUNIDAD.
Grfico N 13: El acompaamiento pedaggico desde una perspectiva integradora
Fuente: elaboracin en base de la caracterizacin del acompaamiento pedaggico

como estrategia de implementacin de la PEC y la IEPC
4.3. Gestin de Trabajo Interinstitucional Comunitario

La gestin de trabajo interinstitucional comunitario, pretende la intervencin en la comunidad,
va las instancias e instituciones (con las/os que se establecen alianzas estratgicas comunitarias)
que se encuentran en el contexto inmediato a las instituciones de formacin docente, de las que
32
los y las estudiantes deben hacerse parte para transformarla, relacionndola a la prctica educativa comunitaria que promueve la participacin de las y los estudiantes a conocer, comprender y
gestionar la mejora del contexto sociocomunitario, generando para ello proyectos educativos socioproductivos, con carcter transformador para resolver diferentes problemticas. As, para el
desarrollo de las Prcticas Educativas Comunitarias de Formacin General y de Especialidad es
imprescindible la coordinacin, establecimiento de convenios interinstitucionales con unidades
o redes productivas y las ESFM que pueden realizarse con la Gobernacin, Alcalda Municipal,
Organizaciones sociales, ONGs e instituciones privadas o cualquier otra institucin productiva
que permita el desarrollo de las mencionadas prcticas acordes a la licenciatura (DCB de formacin de Maestras y Maestros, 2011).
Para la intervencin del trabajo interinstitucional comunitario se deben tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
- Diagnstico de la realidad e identificacin de actores de la comunidad
- Promover encuentros de participacin y difusin en la comunidad
- Convenios interinstitucionales para establecer alianzas estratgicas comunitarias
- Elaboracin de reglamento de funciones institucionales
- Identificar niveles de coordinacin interinstitucional
- Definir responsables de cada institucin
- Definir los roles de los actores y las instancias de coordinacin
- Definir polticas de intervencin (apoyo y otras)
- Definir el alcance del trabajo
- Conocer y delimitar presupuestos para la ejecucin de proyectos
- Presentacin de resultados (preliminares y finales)
- Evaluacin de procesos de intervencin
- Evaluacin de convenios interinstitucionales
Para realizar un trabajo interinstitucional comunitario es preciso identificar a los actores sociales
y comunitarios, instancias e instituciones del sector pblico, privado y de la sociedad civil, con
las/os que las ESFM realizarn alianzas estratgicas comunitarias, y establecer vnculos y relaciones con ellas a partir de convenios que posibiliten un trabajo socio comunitario productivo en
bienestar de la comunidad.
33
V. Organizacin Curricular de la Investigacin

Educativa y Produccin de Conocimientos

y de la Prctica Educativa Comunitaria
5.1. Objetivos Holsticos y Productos por Ao de Formacin
Aos
1
34
Objetivos Holsticos Por Ao De Formacin
Productos
Asumimos postura crtica respecto de los paradig- - Informes de estudio Socioemas de la investigacin y la produccin de conociducativo de contexto.
mientos, empleando diferentes teoras y mtodos,
a travs del criterio histrico, poltico e ideolgico
de nuestro contexto observando, reflexionando,
comprendiendo y sistematizando, realidades socio
comunitarias, para contribuir, de manera propositiva y con responsabilidad compartida desde los
aportes de las diferentes unidades de formacin, a
la educacin como instrumento de liberacin.
Producimos, con actitudes tico comunitarias, co- - Ensayos cientficos, reflexivos
nocimientos a partir de la reflexin y la actuacin
y vivenciales de la problemsobre situaciones socio educativa comunitarias
tica socioeducativa comunitaque requieren una respuesta prctica, realizando
ria.
ensayos cientficos de la problemtica socioeducativa comunitaria que permitan comprender y responder a la prctica educativa comunitaria como
futuras/os maestras/os.
Producimos informes de investigacin, con postu- - Proyectos socio comunitario
ra tica y comprometida, sustentados en los paraproductivos
digmas del vivir bien y el socio crtico, innovando - Informes de investigacin
las prcticas y produciendo conocimientos, con(artculos cientficos, sistetribuyendo a la descolonizacin educativa y la rematizacin de experiencias u
construccin de las estructuras sociales culturales
otros)
y polticas.
- Investigaciones aplicadas a
partir de problemticas socioeducativas del contexto.
Aplicamos de manera crtica y propositiva el tra- Perfil de:
bajo realizado en la prctica educativa comunitaria para comprender la realidad socioeducativa en - Proyecto socio comunitario
productivo
el marco del desarrollo productivo, utilizando m-
Tesis
de grado
todos de investigacin orientados al desarrollo de
la modalidad de graduacin optada que permitan - Proyecto de fortalecimiento
al Programa Municipal de
consolidar conocimientos y habilidades investigaeducacin
tivas descolonizadoras.
Desarrollamos y sustentamos, de manera comprometida, el trabajo de investigacin educativa

de la modalidad de graduacin optada, en base a
los conocimientos - producto de las relaciones holsticas y complejas de las unidades de formacin,
la prctica educativa comunitaria y la realidad del
contexto - a travs de la investigacin socio comunitaria productiva que posibilite la innovacin de
prcticas pedaggicas y la generacin de nuevas
modalidades de atencin educativa, que incidan
en polticas educativas transformadoras y descolonizadoras.
- Sistematizacin de experiencias de desarrollo socio

educativo comunitario
- Proyecto socio comunitario
productivo
- Tesis de grado
- Proyecto de fortalecimiento
educacin
- Sistematizacin de experiencias de desarrollo socio
educativo comunitario
5.2. Modalidades de Graduacin

a. Proyecto socio comunitario productivo, concebido un conjunto holstico de tareas y actividades educativas, a corto, mediano o largo plazo, dirigidas a analizar la realidad vivida,
reflexionar los problemas y transformar el contexto en el que se encuentran inmersas las
Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, con la finalidad de que los
actores sociales involucrados den respuestas de solucin y transformacin a travs de la
produccin de conocimientos tangibles o intangibles en beneficio de la comunidad (Currculo de formacin de maestras y maestros, 2011).
El proyecto socio comunitario productivo es desarrollado a partir del diseo de la investigacin dentro del paradigma socio crtico y la modalidad de investigacin accin, recopilando informacin por medio de la tcnica etnogrfica, observacin participante, la
entrevista no estructurada, el testimonio focalizado y otras, revelando productos al final de
la investigacin. Se caracteriza por ser:
Un elemento articulador de las unidades de formacin (cada una aportando desde su
disciplina).
Una forma consensuada, participativa y democrtica de llegar a la comunidad, contribuyendo a la transformacin de la realidad a partir de respuestas concretas para los
contextos y sus necesidades.
Un espacio que permite desarrollar conocimientos y prcticas rescatando lo que existe
en la comunidad y sus posibles aplicaciones y su incidencia en la madre tierra.
Un medio que nos permiten operativizar desde una postura holstica, la interaccin de
los actores en relacin a los horizontes (proyectos de vida) de la comunidad y colectividades diversas.
35
b. Tesis Educativa Comunitaria, como modalidad de graduacin de las ESFM, es un informe

de investigacin que sistematiza de manera lgica y coherente un trabajo de investigacin
con rigurosidad metodolgica.
La esencia dela misma, radica en dar a conocer las soluciones y respuestas a un problema,
sistematizando y emitiendo criterios propios sobre lo aportado por otros autores, lo cual
permite revelar categoras que en su relacin conformaran una alternativa que debe ser
aplicada ante la aspiracin de dar solucin al problema priorizado.
c. El Proyecto de fortalecimiento a programas regionales del sector educativo es un instrumento de gestin participativa que responde a su contexto, orientado a dinamizar
la accin educativa en el mismo, a partir de la intervencin y apoyo en procesos pedaggicos. La esencia est en el diseo de proyectos educativos sociocomunitarios
productivos que estarn estratgicamente articulados al fortalecimiento de programas
regionales, con alcance e incidencia en la resolucin de las demandas e intereses educativos de la comunidad, preferentemente relacionados con las especialidades de la
formacin inicial de maestras y maestros.
La formacin docente contempla tanto la investigacin educativa y produccin de conocimientos, como la prctica educativa comunitaria, cuya intencin es la intervencin y
la resolucin de problemas sociocomunitarios, a travs de proyectos socio comunitario
productivos, desarrollados a lo largo de toda la formacin inicial docente a travs de la
estrategia metodolgica (prctica, teora, valoracin y produccin) que dinamizan e integran los saberes plasmados en las unidades de formacin, que se articulan e integran a los
Proyectos de Fortalecimiento a Programas Regionales del Sector Educativo.
d. Sistematizacin de experiencias educativas: Es un proceso de interpretacin crtica, acumulativo, permanente, de creacin de conocimientos a partir de experiencias de desarrollo
socio educativo comunitarios ordenadas a travs de la interpretacin crtica de una o varias experiencias desarrolladas por las y los docentes y estudiantes en un tiempo y contextos determinados y reconstruidas para explicitar su lgica secuencial y aporte a la prctica
educativa comunitaria.
La sistematizacin de experiencias se caracteriza porque produce un nuevo conocimiento,
nos hace objetivar lo vivido, pone en orden conocimientos y percepciones que surgieron
en la experiencia y crea un espacio para que las interpretaciones de los sujetos sobre los
conocimientos sean discutidas, compartidas y confrontadas.
36
Grfico N 14: Sistematizacin de experiencias de desarrollo

socio educativo comunitario
Sistematizacin de experiencias de desarrollo

socio educativo comunitario
es:
Un proceso de interpretacin crtica, acumulativo, permanente de
creacin de conocimientos a partir de experiencias de desarrollo
socio educativo comunitarios ordenadas a travs de la interpretacin crtica de una o varias experiencias desarrolladas por las y
los decentes y estudiantes en un tiempo y contextos determinados
y reconstruidas para explicitar su lgica secuencial y aporte a la
prctica educativa comunitaria
se caracteriza porque:
Produce un
nuevo
conocimiento
Nos hace
objetivar lo
vivido
Pone en orden
conocimientos y
percepciones que
surgieron en la
experiencia
Crea un espacio
para que las interpretaciones de
los sujetos sobre
los conocimientos
sean discutidas,
compartidas y
confrontadas
5.3. Etapas, Fases y Procesos de la Prctica Educativa Comunitaria

De acuerdo al captulo VI (Arts.26, 27 y 28) del Reglamento Procedimental de la Investigacin
Educativa Produccin de Conocimientos y de la Prctica Educativa Comunitaria de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros la Prctica Educativa Comunitaria, integrada a la IEPC, se realiza en cinco etapas y tres fases, correlativas e interdependientes a cada ao
de la formacin inicial de maestras, maestros, y un solo proceso continuo, desde primero hasta
quinto ao, de forma articulada e integrada entre la familia, comunidad, institucin educativa y
Estado. El desarrollo de las etapas responder a la realidad y la dinmica de cada contexto en la
que se encuentra la Institucin y sus correspondientes especialidades.
37
Grfico N 15: Etapas y fases de la PEC
5.4. Distribucin de Tiempos para la Prctica Educativa Comunitaria

En el siguiente cuadro se describe la distribucin de tiempos por etapas y fases de la EIPC-PEC,
teniendo en cuenta la estrategia metodolgica de formacin establecida por el Ministerio de
Educacin en complementariedad con el trabajo de la investigacin y produccin de conocimientos como ejes que permean e integran el proceso de formacin de maestras y maestros y la
prctica educativa comunitaria.
Cuadro N 1: Distribucin de tiempos para la prctica educativa comunitaria8
Fases
Etapas
Primer
ao
Segundo
ao
Tercer
ao
Instituciones
Educativas UE
CEAS y Otros
Permanente Pueblos Indgenas, comunidades
rurales y/o urbanas
rurales y/o urbanas
rurales y/o urbanas
Gestin
Comunidad
Horas/Tiempo
Exclusivo para Instituciones Educativas UE
CEAS y otros8
40 hrs.
2 semanas
60 hrs.
3 semanas
100 hrs.
5 semanas
8. Esta columna, que contiene 600 horas reloj distribuidas por etapas, corresponde exclusivamente a la formacin del maestro en
la Institucin Educativa para afianzar su formacin pedaggica integral y holstica.
38
Cuarto
ao
rurales y/o urbanas
Quinto Permanente Pueblos Indgenas, comunidades
ao
rurales y/o urbanas
Las fases de la IEPC PEC se desarrollan en el proceso formativo
de toda la gestin acadmica, tanto en la fase de gestin, comunidad e instituciones educativas.
160 hrs.
2 meses
240 hrs.
3 meses
600 horas reloj
La Investigacin educativa y produccin de conocimientos en integracin con la Prctica Educativa Comunitaria comprende la formacin de las y los estudiantes desde el inicio de clases a la
finalizacin de la gestin.
Por tanto, se desarrolla desde el primer ao, asumiendo que Docentes, Estudiantes, Administrativos, coordinan con autoridades locales y departamentales para su desarrollo en las diferentes fases.
Docentes de las diferentes Unidades de Formacin junto con los estudiantes se desplazan y asisten a los diferentes espacios de la IEPC- PEC: Comunidad, Unidades Educativas y Centros de
Educacin de Adultos y especial de acuerdo a lo planificado interinstitucionalmente en el equipo
de la IEPC-PEC.
Es importante aclarar que se contempla una cantidad de 600 horas exclusivas, distribuida gradualmente en las diferentes gestiones como ncleo de las Unidades de Formacin de la especialidad para la prctica en instituciones educativas (Unidades Educativas, Centros de Educacin
de Adultos y otros) en los que las y los estudiantes se adentran y ponen en prctica la pedagoga
y andragoga de su especialidad.
Cuadro N 2: Lgica de trabajo de la IEPC- PEC
NO
SI
Repeticin y aplicacin de teoras y metodologas.
Produccin de conocimientos propios.
Estudiantes: aplicadores.
Estudiantes: crticos, capaces de producir.
Docentes: orientadores de los procesos de prc- Docentes: actores integrantes de la IEPC-PEC.

tica.
Lgica de trabajo: APRENDER A APLICAR
Lgica de trabajo: APRENDER EL PROCESO
DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS.
39
Bibliografa
Aguirre Baztn, A. coord. (1995). Etnografa. Metodologa cualitativa en la investigacin sociocultural. Marcombo. Barcelona.
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Ministerio de Educacin (2011). Investigacin Educativa y produccin de conocimientos 1. Unidades de Formacin para las ESFM. Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional/DGFM. La Paz.
Ministerio de Educacin (2011). Psicologa, desarrollo Humano y cambio educativo. Unidades
de Formacin para las ESFM. Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional/
DGFM. La Paz.
Ministerio de Educacin (2011). Taller 1 de Lengua Castellana. Unidades de Formacin para las
Ministerio de Educacin (2011). Taller 1 de Lengua Originaria. Unidades de Formacin para las
Ministerio de Educacin (2011). Taller 1 de Tics y Educacin. Unidades de Formacin para las
Ministerio de Educacin (2011). Teoras Psicopedaggica. Unidades de Formacin para las
Ministerio de Educacin (2011). Estado y Educacin. Unidades de Formacin para las ESFM.
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional/DGFM. La Paz.
Ministerio de Educacin (2012). Currculo Base del Formacin Inicial. DGFG (versin Preliminar). La Paz.
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Ticona Ayaviri, Crispn (2012). Planificacin de clase para la Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos (versin ptica / Material de exposicin). Sucre.
42
ANEXOS
43
45
Objetivos Holsticos
Aos
por Ao de
Formacin
1 Asumimos postura
crtica respecto de
los paradigmas de
la investigacin y la
produccin de conocimientos, empleando diferentes
teoras y mtodos,
a travs del criterio
histrico, poltico e
ideolgico de nuestro
contexto observando,
reflexionando, comprendiendo y sistematizando, realidades
socio comunitarias,
para contribuir, de
manera propositiva y
con responsabilidad
compartida desde los
aportes de las diferentes unidades de
Informes
de estudio
Socioeducativo de
contexto.
A qu Apunta la PEC
y La IEPC por Ao de
Estudio?
Al Afianzamiento intra e
intercultural en las prcticas pedaggicas de las
colectividades diversas,
desde la especialidad.
TEMA 1: LA ESTRUCTURACIN DE LA
RAZN INSTRUMENTAL Y LA COLONIZACIN DEL MUNDO
1.1 Colonizacin, educacin e investigacin
(cuestiones preliminares)
1.2 Ontologa del logocentrismo, origen y conA generar conciencia,
solidacin
1.3 La ciencia como instrumento de construc- compromiso y capacidacin de la realidad (ontologa de la ciencia) des en el modelo socio
comunitario productivo
TEMA 2: LA COLONIALIDAD DEL SABER durante el proceso forY DE LA INVESTIGACIN EN LA FORMA- mativo que garantice la
CIN DOCENTE
incidencia en el ejercicio
2.1 Cuestiones de historia e idiosincrasia boli- profesional como futuro
viana para la neo-colonizacin del saber
profesional.
2.2 La geopoltica del conocimiento
2.3 La Colonialidad en las instituciones educa- A tomar contacto con la
Instituciones Educativas,
tivas
2.4 La formacin docente, resultado de la colo- observacin (40Hrs.)
nialidad en Bolivia
Contenidos en la Unidad de Formacin InvesProductos

tigacin y Produccin de Conocimientos
MATRIZ: OBJETIVOS HOLSTICOS, PRODUCTOS Y CONTENIDOS PARA LA UNIDAD DE FORMACIN

INVESTIGACIN Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS POR AO DE FORMACIN
46
formacin, a la educacin como instrumento de liberacin.
TEMA 5: LA INVESTIGACIN EN LA ONTOLOGA DEL VIVIR BIEN

5.1 El cosmoscimiento, base ontolgica para un
nuevo conocimiento
5.2 Cosmoscimiento, nuevo modelo epistemolgico?
5.3 Gnoseologa del conocimiento
TEMA 4: LOS PARADIGMAS EMERGENTES, LAS EPISTEMOLOGAS PARA UN

NUEVO TIEMPO
4.1 A modo de introduccin, la fenomenologa
4.2 La teora del caos, una epistemologa de otro
modo
4.3 El paradigma sistmico
4.4 El pensamiento complejo, otra epistemologa de otro modo
TEMA 3: LOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN MODERNA Y LA PRODUCCIN DEL CONOCIMIENTO

3.1 Qu es un paradigma?
3.2 Qu es el paradigma positivista?
3.3 Qu es el paradigma interpretativo o cualitativo?
3.4 Qu es el paradigma socio-crtico?
47
TEMA 6: TICA EN LA INVESTIGACIN

6.1. Relacin de la investigacin y la reflexin
tica.
6.2. El comportamiento moral en situaciones
especficas de la investigacin
48
Producimos, con
actitudes tico comunitarias, conocimientos a partir de la
reflexin y la actuacin sobre situaciones socio educativa
comunitarias que requieren una respuesta
prctica, realizando
ensayos cientficos
de la problemtica
socioeducativa comunitaria que permitan
comprender y responder a la prctica
educativa comunitaria como futuras/os
maestras/os.
TEMA 2: TCNICAS DE RECOGIDA DE

DATOS EN INVESTIGACIONES CUALITATIVAS
2.1. Relacin de mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin
Ensayos
TEMA 1: INVESTIGACIN CUANTITATIcientficos, VA E INVESTIGACIN CUALITATIVA
reflexivos y 1.1. Investigacin cuantitativa
1.1.1. Caractersticas y proceso
vivenciales
1.1.2. Tipos de investigacin: Investigacin
de la proexploratoria; Investigacin descriptiva;
blemtica
Investigacin correlacinales; Investigasocioeducaciones explicativas; Investigacin expetiva comurimental
1.1.3. Estadstica aplicada a la investigacin
nitaria.
educativa
1.2. Investigacin cualitativa
1.2.1. Aspectos generales implicados en las
metodologas cualitativas.
1.2.2. Mtodos de investigacin cualitativa
que orientan el trabajo comunitario y la
produccin de conocimientos (estudio
de caso, etnografa, investigacin-accin
(I-A), otros mtodos)
1.2.3. Fases de la investigacin cualitativa:
Fase preparatoria (reflexiva, diseo); Fase
del trabajo de campo (acceso al campo, recoleccin de datos); Fase analtica
(reduccin de datos, disposicin y transformacin de datos, obtencin de resultados y verificacin de conclusiones); Fase
informativa (elaboracin del informe)
A que los estudiantes
examinarn los planes
y programas de estudio
vigentes de acuerdo a la
especialidad y/o mencin
optada (60 Hrs.)
A forma el perfil de una

maestra y maestro descolonizado, crtico, reflexivo
ante la realidad, productivo y sobre todo altamente
comprometido con la
comunidad desarrollando procesos educativos
emancipadores.
A analizar las causas que

generan el problema y
plantear propuestas de solucin a travs de ensayos
desde la especialidad.
A identificar, priorizar y
definir problemticas socioeducativas del contexto.
A reflexionar y comprender los procesos educativos y pedagogas vivas del

contexto.
49
TEMA 4: PROCESO Y ETAPAS DE LA INVESTIGACIN ACCIN

4.1. Caractersticas bsicas de la Investigacin Accin - Participativa
4.2. Proceso de Investigacin Accin Participativa
4.3. Etapas de la I-A-P
TEMA 3: ETNOGRAFIA EDUCATIVA

3.1. Aproximacin al concepto de etnografa educativa.
Caractersticas y orgenes de la etnografa educativa
3.2. Fundamentos de la etnografa escolar
3.3. Proceso etnogrfico
3.4. Perspectivas en etnografa educativa
2.2. Tcnicas de recogida de informacin basadas

en la observacin: Notas de Campo o notas de
trabajo en el terreno; Diario del investigador;
Observacin Participante; Memorandos analticos; Mapas parlantes
2.3. Tcnicas de recogida de informacin basadas en la
conversacin: La encuesta ; El cuestionario; La entrevista a profundidad; La biografa; Grupo Focal ;
Historias orales (relatos, historias de vida y otras)
2.4. Tcnicas de recogida de informacin basadas en el anlisis de documentos: Anlisis de
Documentos oficiales; Anlisis de Documentos
personales; Revisin bibliogrfica
2.5. Procesamiento y anlisis de la informacin: La
transcripcin; La organizacin; La categorizacin;
La triangulacin ; La jerarquizacin; El anlisis,
comparacin y la bsqueda de relaciones; La reduccin, la sntesis, la construccin de perfiles, esquemas; La redaccin de hallazgos y de conclusiones
2.6. El estudio de clases como mtodo de anlisis e interpretacin para la transformacin educativa.
A plantear propuestas de
solucin a travs de ensayos desde la especialidad
(como acercamiento a
las cuatro modalidades
de graduacin: Sistematizacin de Experiencias socio educativas
comunitarias, Proyectos
Sociocomuntarios Productivos, Tesis educativa
comunitaria y Proyectos
de Fortalecimiento a
Programas Regionales del
Sector Educativo).
50
Producimos informes
de investigacin, con
postura tica y comprometida, sustentados en los paradigmas del vivir bien y
el socio crtico, innovando las prcticas y
produciendo conocimientos, contribuyendo a la descolonizacin educativa y la
reconstruccin de las
estructuras sociales
culturales y polticas.
Proyectos
socio comunitario
productivos
Informes
de investigacin
(artculos
cientficos,
sistematizacin de experiencias u
otros)
Investigaciones
aplicadas
a partir de
problemticas socioeducativas
del contexto.
TEMA 3: PROYECTOS SOCIO COMUNITARIO PRODUCTIVOS
3.1. Procesos en los Proyectos socio comunitario productivos
3.1.1. Anlisis de la realidad vivida
3.1.2. Reflexin de problemas
3.1.3. Transformacin del contexto
3.2. Capacidades a fortalecer para la participacin en los Proyectos socio comunitario
productivos
3.2.1. Trabajo en equipo
3.2.2. Liderazgo
3.2.3. Desarrollo de actitudes y valores socio
comunitario productivos
TEMA 2: TESIS EDUCATIVA COMUNITARIA

2.1. Caracterizacin
2.2. Etapas de elaboracin
2.2.1 Perfil
2.2.2. Ejecucin del proceso investigativo
2.3 Informe final
TEMA 1: COMPONENTES DEL PROCESO

DE INVESTIGACIN
1.1. Qu se entiende por Componentes del
Proceso de Investigacin?
1.2. Los componentes del proceso de investigacin desde la perspectiva de los paradigmas
estudiados.
1.3. Los componentes de la investigacin desde
nuestra perspectiva.
A responder a las problemticas Educativas Socio

comunitarias a travs
de proyectos educativos y
otras acciones
A la elaboracin de materiales educativos, as

como la planificacin y
ejecucin
A redisear y/o fortalecer

los planes y programas de
estudio de la Institucin
Educativa, con criterio
crtico propositivo y
transformador.
51
5.2.1. Caractersticas
5.2.2. Estructura del informe
5.3. Perfil de tesis educativa comunitaria
5.4. Perfil de sistematizacin de experiencias
educativas
Programas Regionales del Sector Educativo

(PFPRSE)
TEMA 5: DISEO DE PERFILES

5.1. Perfil de proyecto socio comunitario productivos
5.2. Perfil de los Proyectos de Fortalecimiento a
TEMA 4: SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

4.1. Qu es sistematizar experiencias?
4.2. Caractersticas de la sistematizacin de experiencias
4.3 Formas de sistematizacin de experiencias
4.4. Para qu sirve sistematizar experiencias?
4.5. Condiciones para sistematizar experiencias
4.6. Cmo sistematizar?: Proceso y estructura
del informe
3.3. Fases para la aplicacin de Proyectos Socio

comunitario productivos
52
Aplicamos de manera
crtica y propositiva
el trabajo realizado
en la prctica educativa comunitaria
para comprender la
realidad socioeducativa en el marco del
desarrollo productivo, utilizando mtodos de investigacin
orientados al desarrollo de la modalidad
de graduacin optada
que permitan consolidar conocimientos
y habilidades investigativas descolonizadoras.
- Proyecto
socio comunitario
productivo
- Tesis de
grado
- Proyecto
de fortalecimiento
educacin
- Sistematizacin
de experiencias de
desarrollo socio
educativo
comunitarios
Perfil de:
TEMA 1: ELABORACIN DE PERFILES

1.1. Perfil de proyecto socio comunitario productivos
1.2. Perfil de Proyecto de fortalecimiento al
Programas Regionales del Sector Educativo
(PFPRSE)
1.3. Perfil de tesis educativa comunitaria
1.4. Perfil de Sistematizacin de experiencias
educativas
TALLER I: PERFIL DE MODALIDAD DE

GRADUACIN
A la formacin acadmica especializada que

deber realizarse de
acuerdo a la planificacin
especfica cumpliendo las
cargas horarias establecidas para la Institucin
Educativa (160 Hrs.)
A planificar integral y
participativamente procesos educativos en el
marco del modelo socio
para transformar la realidad con la comunidad.
53
Desarrollamos y sustentamos, de manera

comprometida, el
trabajo de investigacin educativa de la
modalidad de graduacin optada,
en base a los conocimientos - producto
de las relaciones
holsticas y complejas
de las unidades de
formacin, la prctica
educativa comunitaria y la realidad del
contexto - a travs de
la investigacin socio
comunitaria productiva que posibilite la
innovacin de prcticas pedaggicas y la
generacin de nuevas
modalidades de atencin educativa, que
incidan en polticas
educativas transformadoras y descolonizadoras.
Sistematizacin de experiencias
de desarrollo socio
educativo
comunitarios
Proyecto
de fortalecimiento al
Programa
Municipal
de educacin
Tesis de
grado
Proyecto
socio comunitario
productivo
1. Proyecto Sociocomunitario productivo
2. Tesis educativa comunitaria
3. Proyecto de Fortalecimiento al Programas
Regionales del Sector Educativo (PFPRSE)
4. Sistematizacin de Experiencias educativas
TALLER II: EJECUCION DE MODALIDAD

DE GRADUACIN
A la formacin acadmica especializada bajo

la modalidad de permanencia en el marco de la
transformacin pedaggica. (240 Hrs.)
A orientar crticamente
procesos educativos en el
marco del modelo socio
para transformar la realidad con la comunidad.
A la implementacin de
la modalidad de graduacin.

Lineamientos IEPC

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De la presente edicin:

LINEAMIENTOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN

III. Orientaciones conceptuales para comprender la Investigacin Educativa

V. Organizacin Curricular de la Investigacin Educativa y Produccin de

zacin y revisin crtico propositiva de un compendio de documentos en procura de

Grfico N 1: La Educacin Superior

Fuente: elaborado en base del Art. 91, I de la CPE

- Fundamento Filosfico: Vivir Bien

- Fundamento Sociolgico: Condicin Plural

- Fundamento Epistemolgico: Pluralismo Epistmico

- Fundamento Psicopedaggico: Aprendizaje Comunitario

fortalecimiento de capacidades, habilidades y valores que ayuden a las personas a afrontar

Fuente: elaboracin Direccin General de Formacin de Maestros (2012)

Entendiendo estas nociones de la siguiente manera:

Fuente: elaboracin Direccin General de Formacin de Maestros (2012)

III. Orientaciones conceptuales para comprender

Grfico N 4: Relacin articuladora en la formacin de maestras y maestros

Fuente: elaboracin Direccin General de Formacin de Maestros (2012)

3.1. Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos

por lo que, la investigacin debe estar orientada a la indagacin, identificacin y reflexin de

Fuente: elaboracin Direccin General de Formacin de Maestros (2012)

Objetivo Holstico de Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos

Fuente: elaboracin Direccin General de Formacin de Maestros (2012)

3.2. Prctica Educativa Comunitaria

Fuente: elaboracin Direccin General de Formacin de Maestros (2011)

Grfico N 8: Lgica de trabajo PEC - IEPC

Fuente: elaboracin Direccin General de Formacin de Maestros (2011)

Objetivo Holstico de Prctica Educativa Comunitaria

Grfico N 9: Objetivo holstico de la prctica educativa comunitaria

Fuente: elaboracin Direccin General de Formacin de Maestros (2012)

IV. Estrategias de Implementacin de la Investigacin

Fuente: Magne, M. (2011)

La Grfica del Proceso Lgico de Organizacin y Desarrollo de las Unidades de Formacin de la

4.1. Proyectos Socio Comunitario Productivos

Grfico N 11: Proyectos socio comunitario productivos

Fuente: elaboracin Direccin General de Formacin de Maestros (2011)

4.2. Acompaamiento Pedaggico

la libertad; tambin debe revalorizarse las modalidades de organizacin de nuestros pueblos y

Fuente: elaboracin en base de la caracterizacin del acompaamiento pedaggico

4.3. Gestin de Trabajo Interinstitucional Comunitario

V. Organizacin Curricular de la Investigacin

Objetivos Holsticos Por Ao De Formacin

Desarrollamos y sustentamos, de manera comprometida, el trabajo de investigacin educativa

- Sistematizacin de experiencias de desarrollo socio

5.2. Modalidades de Graduacin

b. Tesis Educativa Comunitaria, como modalidad de graduacin de las ESFM, es un informe

Grfico N 14: Sistematizacin de experiencias de desarrollo

Sistematizacin de experiencias de desarrollo

Fuente: elaboracin Direccin General de Formacin de Maestros (2012)

5.3. Etapas, Fases y Procesos de la Prctica Educativa Comunitaria

Grfico N 15: Etapas y fases de la PEC

Fuente: elaboracin Direccin General de Formacin de Maestros (2012)

5.4. Distribucin de Tiempos para la Prctica Educativa Comunitaria

Fuente: elaboracin Direccin General de Formacin de Maestros (2012)

Repeticin y aplicacin de teoras y metodologas.

Produccin de conocimientos propios.

Estudiantes: crticos, capaces de producir.

Docentes: orientadores de los procesos de prc- Docentes: actores integrantes de la IEPC-PEC.

Fuente: elaboracin Direccin General de Formacin de Maestros (2012)

Contenidos en la Unidad de Formacin InvesProductos

MATRIZ: OBJETIVOS HOLSTICOS, PRODUCTOS Y CONTENIDOS PARA LA UNIDAD DE FORMACIN

formacin, a la educacin como instrumento de liberacin.

TEMA 5: LA INVESTIGACIN EN LA ONTOLOGA DEL VIVIR BIEN