EL TIEMPO Y LA CAPACITACIN DE LOS DOCENTES DE EDUCACIN MEDIA, FACTORES

DETERMINANTES EN LA FORMACIN ACADMICA DE LOS ESTUDIANTES EN EL REA DE

MATEMTICA Y EN LA CALIDAD DE LA ENSEANZA EN VENEZUELA
El tiempo es sin lugar a dudas, uno de los grandes enemigos de los docentes de Educacin
Secundaria que influye negativamente en la formacin acadmica de nuestros estudiantes en el
rea de matemtica.
Siempre ha habido una queja generalizada de los docentes de Educacin Media, en relacin al
tiempo que disponen en un ao escolar, para lograr los objetivos planificados y cubrir de manera
exitosa con eficiencia, todos los contenidos que aparecen en el programa oficial vigente de la
asignatura matemtica de cada ao del bachillerato.
Estamos conscientes que son muy pocas horas semanales de clases, para tratar todos los temas de
esos programas. Son programas muy extensos, donde todos los temas son importantes, ya que
tienen su aplicacin en otros temas de la matemtica que se darn posteriormente en los aos
sucesivos. La realidad es que apenas se suministran contenidos de esos programas, en un rango
que va del 40% al 60%. Son muchos los contenidos de importancia que lamentablemente, por el
tiempo y por otras razones que ms adelante mencionaremos, es casi imposible alcanzar
positivamente esos conocimientos.
La mayora de los docentes en las universidades, pedaggicos y dems instituciones que forman
docentes para laborar en Educacin Media, se han quejado desde tiempos inmemoriales de la
pobre base acadmica de los estudiantes que ingresan a ese nivel. En todos esos aos, algunas
veces se ha intentado buscarle una solucin al problema a travs de talleres, cursos
introductorios, innovaciones curriculares y pare usted de contar. Lamentablemente, jams se ha
resuelto este eterno problema. Culpamos a unos y a otros. Parece que no queremos darnos
cuenta que la culpa es compartida y somos todos los que estamos involucrados en el hecho
educativo que no hemos sabido formar docentes con la debida preparacin, para asumir la
enorme responsabilidad de ensear correctamente (Tema de perenne discusin) de acuerdo a
los nuevos tiempos y avances cientficos.
He ledo en innumerables ocasiones, artculos de profesores de matemtica, lamentndose de la
poca o nula informacin que se tiene sobre los innovadores mtodos y estrategias en los procesos
de enseanza y aprendizaje, de la historia, las aplicaciones, y los nuevos avances en matemtica.
Ante esta situacin, he comentado en varias oportunidades que es muy poca la informacin que
reciben los futuros docentes, en los institutos de Educacin Superior. Adems, creo firmemente
que con el tiempo disponible en un ao escolar es imposible cubrir todos estos aspectos
relacionados con la matemtica. Es una lucha que todos debemos promover de manera continua,
hasta que se logre aumentar la cantidad de horas semanales de la asignatura de matemtica
(Puede ser de 6 a 8 horas semanales) en todos los aos del bachillerato, si realmente queremos
que cambie el modelo actual ineficaz de la enseanza de la matemtica.
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En los institutos de Educacin Superior consagrados a la formacin de docentes de matemtica, es

necesario realizar una revisin exhaustiva del pensum de estudio para la carrera de esa
especialidad. Debemos hacer cambios y reprogramar para solucionar el problema nunca resuelto
sobre esta rea del conocimiento. En algunas ocasiones he presentado la propuesta de trabajar un
semestre completo dedicado exclusivamente a cada ao del bachillerato, donde se estudie de
manera ms profunda cada uno de sus contenidos. Su historia, sus aplicaciones, su teora y
prctica. La idea es fortalecer estos conocimientos, formando docentes de media, bien preparados
que indudablemente va a repercutir favorablemente en una mejor formacin acadmica de los
estudiantes de ese nivel. Por supuesto, hay que dedicar varios semestres (Pueden ser 5,6 o 7
semestres) a la formacin integral de los futuros docentes para prepararlos a trabajar en cualquier
nivel del Sistema Educativo. Ya ser decisin de cada docente escoger el nivel que desee trabajar.
Eso s, tenemos que luchar por mejorar y dignificar el salario de los docentes, dndole el
verdadero valor que cada nivel tiene para el progreso de la nacin, como ocurre en los pases
donde la educacin y la salud son las prioridades para la bsqueda de la felicidad del pueblo.
Sabemos por aos que la matemtica no se le ha dado el tratamiento correcto para que sea una
eficaz herramienta indispensable que debemos conocer, por su aplicacin en la vida diaria y en el
entorno social en que nos movemos. Su indiscutible utilidad en las soluciones de diversos
problemas que se nos presenta en la sociedad, en lo social, econmico y poltico. Su aplicacin en
las dems ciencias y su aporte gigantesco en los avances tecnolgicos para el beneficio de la
humanidad.
Es muy triste y vergonzoso que quiera utilizarse el estudio de la matemtica en cada uno de los
niveles del sistema educativo, para fomentar el proselitismo poltico y religioso, dndole mayor
prioridad a eso que a la formacin matemtica de los estudiantes. Por otro lado, no podemos
aceptar, bajo ningn concepto, que se nos imponga un texto nico, ya que no se nos permitira
investigar y estudiar otras fuentes y referencias bibliogrficas, indispensables para potenciar el
conocimiento en sta rea del conocimiento. Ante esto, no podemos quedarnos callados y
aceptarlo estoicamente, sin protestar enrgicamente este atropello e imposicin, que har ms
difcil, la enseanza de la matemtica que siempre nos ha preocupado. Si no decimos nada ante
esta situacin, es porque realmente no nos interesa lo que suceda en torno a esta ciencia en
nuestro pas.
Actualmente existen diversos factores que restringen an ms el tiempo que tienen los docentes
de matemtica para impartir los conocimientos de esta ciencia. Por citar algunos de ellos:
Demasiadas horas invertidas en las evaluaciones (Para nadie es un secreto que la poltica del
Estado es masificar la Educacin. Los docentes se ven obligados a repetir clases y evaluaciones,
hasta que los estudiantes aprueben por las buenas o por las malas, no importando mucho si
adquiri o no el conocimiento, para as tratar de mediatizar, al querer presentar los ndices de
aprobacin y prosecucin de los estudios, como seal de una alta calidad de la enseanza). Otro
factor importante que vale la pena sealar son las continuas suspensiones de clases por problemas
estudiantiles y gremiales. As como tambin las eventuales suspensiones por elecciones o por
otros hechos que generalmente ocurren en un ao escolar.
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Tomando en consideracin lo anteriormente expuesto y revisando el calendario escolar, podemos

decir sin afirmarlo categricamente, que un docente dispone ms o menos de 120 das hbiles de
clases en aula, para tratar los temas de matemtica en el periodo escolar. Ahora bien,
consideremos al azar cualquier ao del bachillerato. Por ejemplo, voy a tomar el segundo ao del
ciclo diversificado o quinto ao. A la semana son 4 clases en aula de 45 minutos. Los 120 das
hbiles de clases equivalen a 24 semanas de clases (ya que a la semana tenemos 5 das hbiles de
clases). Un docente de matemtica tendr solo 96 clases en aula de 45 minutos para trabajar con
el programa oficial vigente de quinto ao. Por ahora, el programa de matemtica para quinto ao
de bachillerato, ms o menos, es el siguiente:
CONTENIDOS BSICOS DE MATEMTICA PARA QUINTO AO DE BACHILLERATO
CAPTULO I: RESUMEN SOBRE LOS CONJUNTOS NUMRICOS NOTABLES
1.1. Conjuntos numricos notables
1.2. El conjunto de los nmeros naturales
1.3. El conjunto de los nmeros enteros
1.4. El conjunto de los nmeros racionales
1.5. El conjunto de los nmeros irracionales
1.6. El conjunto de los nmeros reales
1.7. El conjunto de los nmeros imaginarios
1.8. El conjunto de los nmeros complejos
1.9. Relaciones entre los conjuntos numricos notables
CAPTULO II: POLINOMIOS
2.1. Funcin polinmica de variable y coeficientes complejos
2.2. Polinomio y sus elementos
2.3. Orden de un polinomio y completacin con ceros
2.4. Polinomio nulo
2.5. Polinomio constante
2.6. Igualdad de polinomios
2.7. Operaciones con polinomios. Propiedades
2.8. Valor numrico de un polinomio
2.9. Raz o cero de un polinomio
2.10. Divisin de polinomios. algoritmo de la divisin o de Euclides
2.11. Teorema del resto o residuo
2.12. Casos especiales del teorema del resto
2.13. Teorema fundamental del lgebra
2.14. Teorema de la divisibilidad de un polinomio por (x a) o teorema del factor
2.15. Cocientes notables. Racionalizacin de denominadores
2.16. Divisin sinttica o regla de Ruffini
2.17. Casos especiales de la regla de Ruffini
2.18. Mtodo de los coeficientes indeterminados
2.19. Clculo de las races o ceros de un polinomio. Ecuaciones polinmicas
2.20. Descomposicin factorial o factorizacin de un polinomio
2.21. Simplificacin de fracciones polinmicas
2.22. Descomposicin de una fraccin polinmica en fracciones simples o parciales
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2.23. Funcin racional.

2.24. Verdadero valor de una fraccin polinmica. Lmite de una funcin. Continuidad y
discontinuidad de una funcin.
CAPTULO III: INECUACIONES
3.1. Igualdad, ecuacin, desigualdad e inecuacin
3.2, Intervalos reales
3.3. Definiciones y propiedades de las desigualdades
3.4. Propiedades bsicas para resolver inecuaciones
3.5. Inecuaciones equivalentes y solucin de una inecuacin
3.6. Tipos de inecuaciones reales con una sola variable
3.7. Inecuaciones lineales o inecuaciones polinmicas de primer grado
3.8. Inecuaciones cuadrticas o inecuaciones polinmicas de segundo grado
3.9. Inecuaciones racionales
3.10. Inecuaciones compuestas
3.11. Inecuaciones con valor absoluto
3.12. Sistemas de inecuaciones
CAPTULO IV: LA RECTA
4.1. La recta
4.2. La recta en el plano cartesiano
4.3. Pendiente de una recta y distancia entre dos puntos
4.4. Ecuacin general de la recta
4.5. Ecuacin pendiente-ordenada en el origen
4.6. Ecuacin punto-pendiente
4.7. Ecuacin dos puntos
4.8. Ecuacin simtrica
4.9. Rectas paralelas
4.10. Rectas perpendiculares
4.11. Distancia de un punto a una recta
CAPTULO V: SECCIONES CNICAS
5.1. Superficie cnica de revolucin
5.2. Ecuacin general de las cnicas
5.3. Circunferencia
5.4. Elipse
5.5. Parbola
5.6. Hiprbola.
CAPTULO VI: ESPACIO VECTORIAL R3
6.1. El espacio R3
6.2. Representacin de puntos en el espacio R3
6.3. Vectores en el espacio R3
6.4. Elementos de un vector
6.5. Vectores equipolentes
6.6. Vectores libres
6.7. Componentes de un vector
6.8. Mdulo, norma o longitud de un vector
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6.9. Direccin de un vector. ngulos y cosenos directores

6.10. Operaciones con vectores
6.11. Adicin de vectores en R3
6.12. Sustraccin de vectores en R3
5.13. Multiplicacin de un escalar por un vector en R3
6.14. El espacio vectorial R3 sobre el cuerpo R
6.15. Producto escalar de vectores en R3
6.16. Vectores ortogonales o perpendiculares
6.17. Vectores paralelos
6.18. ngulo entre dos vectores
6.19. Combinacin lineal
6.20. Vectores linealmente dependientes
6.21. Vectores linealmente independientes
6.22. Dimensin y base de un espacio vectorial
6.23. Formas de expresar un vector
CAPTULO VII: MATRICES Y DETERMINANTES
7.1. Matriz
7.2. Tipos de matrices
7.3. Operaciones con matrices
7.4. Adicin de matrices
7.5. Sustraccin de matrices
7.6. Multiplicacin de un escalar por una matriz
7.7. Multiplicacin de matrices
7.8. Operaciones elementales por filas o por columnas en una matriz
7.9. Matriz escalonada por filas y matriz escalonada reducida por filas
7.10. Rango de una matriz
7.11. Determinante de una matriz cuadrada
7.12. Determinantes de segundo orden
7.13. Determinantes de tercer orden. Teorema de Laplace
7.14. Regla de Sarrus para hallar un determinante de tercer orden
7.15. Determinantes de ensimo orden
7.16. Matriz inversa
7.17. Mtodos para determinar la inversa de una matriz (Gauss-Jordan, adjuntos determinantes y sistema de ecuaciones lineales)
CAPTULO VIII: SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES
8.1. Sistemas de ecuaciones lineales
8.2. Sistemas de ecuaciones lineales con m-ecuaciones y n incgnitas
8.3. Discusin y naturaleza de un sistema de ecuaciones lineales
8.4. Teorema de Rouch - Frobenius
8.5. Mtodos para resolver un sistema de ecuaciones lineales
8.6. Mtodo de eliminacin de gauss
8.7. Regla de Cramer para resolver sistemas de ecuaciones lineales con igual cantidad de
ecuaciones e incgnitas
CAPITLO IX: TEORA COMBINATORIA
9.1. Teora combinatoria
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9.2. Factorial de un nmero entero mayor que 1

9.3. Variaciones ordinarias o sin repeticin
9.4. Permutaciones ordinarias o sin repeticin
9.5. Combinaciones ordinarias o sin repeticin
9.6. Nmero combinatorio
9.7. Binomio de newton y tringulo de Tartaglia
CAPTULO X: INTRODUCCIN A LA ESTADSTICA
10.1. Estadstica
10.2. Tabla de distribucin de frecuencias con datos no agrupados
10.3. Medidas de tendencia central
10.4. Centro del recorrido
10.5. Media
10.6. Moda
10.7. Mediana
10.8. Medidas de dispersin
10.9. Rango o recorrido
10.10. Desviacin media
10.11. Desviacin estndar o tpica
10.12. Varianza.
10.13. Grficos estadsticos
10.14. Diagrama de barras
10.15. Diagrama de sectores
10.16. Tabla de distribucin de frecuencias con datos agrupados
10.17. Histograma
10.18. Polgonos de frecuencias
CAPTULO XI: RESUMEN DE CONCEPTOS, FRMULAS Y PROPIEDADES BSICAS
11.1. Productos notables y factorizacin
11.2. Potenciacin en R
11.3. Radicacin en R
11.4. Logaritmos
11.5. Trigonometra
Imaginemos en cada tema tratar la parte histrica y las aplicaciones. Adems de la teora y la
prctica. Es obvio que en 96 clases de 45 minutos, es imposible cubrir con xito este extenso
programa. La mayora de los docentes descarta hablar de la historia y aplicaciones, por
desconocerla o por no querer invertir tiempo en eso, ya que los retrasara en dar ms contenidos.
Algo parecido ocurre con el uso de recursos materiales y audio visuales. Casi todos los docentes se
limitan a dar frmulas y hacer ejercicios.
Los docentes de matemtica de Educacin Media siempre van en una carrera desenfrenada para
dar la mayor cantidad posible de contenidos. Por lo general, pasan estos contenidos por encimita
y de forma muy breve. La cuestin est en cumplir con lo establecido en la programacin.
Cuando escucho a un docente universitario decir, que la base matemtica de los estudiantes de
educacin media es muy deficiente. Les digo que esto no es un problema de ahora. Ha sido
siempre un problema sin resolver. Porque no se quiere cambiar las cosas. Si tanto nos quejamos
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de esta situacin y queremos darle una respuesta satisfactoria, deberamos en bloque, los
docentes de matemtica de todos los niveles del sistema educativo, exigirles a las autoridades del
ministerio de educacin, los cambios que queremos, para mejorar la calidad de la enseanza.
Ya para terminar, creo que las propuestas concretas que presento para mejorar la calidad de la
enseanza de la matemtica son:
1) A nivel universitario, trabajar un semestre completo dedicado exclusivamente a cada
ao del bachillerato, donde se estudie de manera ms profunda cada uno de sus
contenidos. Su historia, sus aplicaciones, su teora y prctica.
2) Aumentar la cantidad de horas semanales de la asignatura matemtica (Pueden ser 8
horas semanales) en todos los aos del bachillerato.
Por cierto, la situacin que acabo de explicar, es el motivo que me llev a publicar un libro de
matemtica para quinto ao y la parte inicial de matemtica superior, que no es ms que un
proyecto educativo o propuesta de trabajo, con la finalidad de facilitarle la labor al docente y
servir de material de apoyo a los estudiantes. Est concebido para que en el menor tiempo posible
se logren los objetivos planificados. Quise crear un puente de comunicacin entre los contenidos
de la Educacin Media y la Educacin Superior. Deseara ms adelante agregar para cada
contenido, su historia y las aplicaciones. Aunque reconozco que actualmente es muy difcil
reproducir este tipo de material, por razones que todos conocemos.
Esto es una iniciativa. S que muchos docentes estn ganados a la idea de llevar propuestas
concretas y muy bien sustentadas, para mejorar la calidad de la enseanza. La cuestin est en
unirnos y luchar para que se hagan una realidad.
Mis respeto y las gracias a todos aquellos que leyeron este artculo. Es un tema para debatir.
Escucho sus opiniones.