ISFD PABLO VI - PEDAGOGA - 1 PROF.

EDUCACIN ESPECIAL

CORRIENTES PEDAGGICAS
Siglos XIX y XX

Consignas y apunte orientador de trabajo para los

diferentes grupos

Corrientes Pedaggicas a investigar:

1. Pedagoga Tradicional
2. Escuela Nueva
3. Pedagoga Liberadora
4. Pedagoga cognitiva/Piagetiana
5. Aprendizaje Significativo / Inteligencias Mltiples
6. Pedagoga y Teora Sociohistrica

Las alumnas se dividirn por grupos abordando uno de las pedagogas detalladas anteriormente mediante sorteo.
Debern preparar una clase de exposicin con las siguientes pautas:
Presentar el da de exposicin un informe en hoja A4 con letra Arial 11 e interlineado 1.5 la pedagoga que exponen.
El informe y el oral debern contemplar:
y Contexto socio-histrico
y Fundamentos de la corriente pedaggica
y Principales exponentes
y El lugar del alumno
y El lugar del docente
y El lugar del conocimiento
y El lugar de la escuela
y La relacin docente-alumno
y Qu contenidos y qu tipo de currculo predomina
y Conclusiones (podrn aportar diferencias, similitudes y comparaciones con otras pedagogas anteriores
posteriores.
y Fortalezas y debilidades
Recursos para la exposicin:

Power Point, Prezzi

Videos
Afiches
Pizarrn
Llevar adelante una actividad con el resto de sus compaeras, una dinmica, juego debate.

Dudas y consultas: apontano@hotmail.com a travs del aula virtual en contacto

Anexo para su mejor comprensin sobre las pedagogas del S XIX y XX

III ENFOQUES Y MODELOS PEDAGGICOS

El recinto pedaggico, es coherente con el problema esencial de toda poca educacional, cuando se piensa en dar respuesta al
gran interrogante en torno al tipo de hombre y de sociedad que se quiere contribuir a formar. Todas las teoras pedaggicas se
han enfrentado y han tenido que dar una respuesta a la pregunta anterior. En este sentido y significado, se puede afirmar que no
existen pedagogas neutras (Julin de Zubira) pues es evidente que siempre en el quehacer educativo y ms an, en el
pedaggico, necesariamente presupone una determinada concepcin de hombre y de sociedad.
Las diferentes teoras pedaggicas se apoyan en teoras ubicadas en otras ciencias: Teora psicolgica (dimensin
individual) Teora sociolgica (dimensin social) teora pedaggica (modelos pedaggicos), teora antropolgica
(dimensin cultural). Las teoras se convierten en modelos pedaggicos investigacin a resolver las preguntas relacionadas en el
para qu, el cundo y el con qu se ensea y aprende .Es decir, el modelo exige tomar postura ante el currculo, delimitando
en sus variables mas relevantes, los propsitos, los ejes problemticos y sus secuencias, que brinden las herramientas ms
necesarias para que stos puedan ser llevados a la prctica educativa.

MODELOS PEDAGGICOS

EJE PROBLMICO

Cmo, con qu, para qu y por qu, la influencia de los enfoques y modelos pedaggicos que revalorizan y resignifican
la practica docente como fuente de conocimiento, le han permitido reflexionar a los actores de la pedagoga sobre esas
tendencias y concepciones? Sobre sus supuestos y efectos a la luz del siglo XXI?
Las instituciones de formacin de maestros siempre han aproximado a la tendencia del desarrollo en el marco de la
investigacin moderna en los distintos campos de formacin y mbitos conceptuales, y en un contexto en el cual el maestro busca
asentar su prestigio en un conocimiento cientfico pedaggico

En este eje polmico se entran a definir los modelos pedaggicos; sus propsitos y principios y aportes a la educacin.

La pedagoga tradicional,: Transmisin de conocimientos

las pedagogas cognitivas: Desarrollo

del pensamiento

y la creatividad.

las pedagogas activas : Aprendizaje vivencial , auto estructurante, e interestructurante

La pedagoga tradicional,: Transmisin de conocimientos

Tambin, denominada por algunos autores especialistas como la escuela convencional, y frontal. Su propsito, enseanza
enciclopedista, donde el rol del docente es transmitir conocimientos a un estudiante que cumple la funcin de ser receptor. Esta
se convirti prcticamente en la nica hasta fines del siglo XIX.
Todas las escuelas tradicionales a travs de la historia de la educacin aceptan de hecho la concepcin de que la
escuela consiste en transmitir conocimientos de una manera sistemtica y acumulativa, de all la relacin, nio, aprendizaje,
escuela.
En qu consiste para este enfoque pedaggico tradicional el contenido de la enseanza? Y cul es su mtodo bsico?
Flrez sintetiza lo anterior al concluir, el mtodo bsico de aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo
un rgimen de disciplina a unos estudiantes que son bsicamente receptores. En coincidencia con la anterior apreciacin
Canfux afirma, El profesor, generalmente exige del alumno la memorizacin de la informacin que narra y expone,
refirindose a la realidad como algo esttico y detenido; en ocasiones la disertacin es completamente ajena a la
experiencia existencial de los alumnos y los contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad, desvinculados de su
totalidad.
Un aspecto importante de considerar en el modelo pedaggico tradicional es el rol del maestro. De acuerdo con De Zubira
...bajo el propsito de ensear conocimientos y normas, el maestro cumple la funcin de transmisor. El maestro dicta la
leccin a un estudiante que recibir las informaciones y las normas transmitidas... El aprendizaje es tambin un acto de
autoridad.
Otro elemento importante de considerar en el modelo pedaggico tradicional es el ideal educativo de formar el carcter del
individuo. Algunos modelos religiosos han seguido, y an siguen siendo, los fundamentos Aristotlicos de la antigedad de
formar individuos de carcter . En la formacin del carcter el concepto del maestro como modelo para imitar fue predominante.
Segn Flrez En este modelo, el mtodo y el contenido en cierta forma se confunden en la imitacin y emulacin
del buen ejemplo, del ideal propuesto como patrn y cuya encarnacin ms prxima se manifiesta en el maestro.
En sntesis, puede considerarse que las metas educativas que propone el modelo pedaggico tradicional estn centradas en
un humanismo de tipo religioso que enfatiza la formacin del carcter. La relacin maestro-alumno puede ser calificada como
autoritaria-vertical. El mtodo se fundamenta en el transmisionismo de los valores de una cultura por medio del ejemplo. El
aprendizaje por lo tanto, es logrado con base en la memorizacin, la repeticin, y la ejercitacin..
.A qu dio entonces respuesta la escuela tradicional? Cules han sido los aportes a la educacin y cul ha sido su contribucin
en torno al tipo de hombre y sociedad?
Qu implica esta concepcin para el currculo?. Los postulados presentados por Julin de Zubira, en el tratado de
modelos pedaggicos, son objeto de reflexin pedaggica en este campo:

La funcin de la escuela es la de transmitir los saberes especficos y las valoraciones aceptadas socialmente. (Propsitos)
Los contenidos curriculares estn constituidos por normas y las informaciones socialmente aceptadas. (Contenidos)
El aprendizaje tiene carcter acumulativo, sucesivo y continuo, por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional
cronolgicamente (secuencia)

La exposicin oral y visual del maestro, hecha de una manera reiterada y severa, garantiza el aprendizaje.( el mtodo)
Las ayudas educativas deber ser muy parecidas a lo real, para facilitar la percepcin, de manera que su presentacin reiterada
conduzca a la formacin de imgenes mentales que garanticen el aprendizaje. (Los recursos didcticos)
La finalidad de la evaluacin ser la de determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos
(evaluacin)

Implicaciones pedaggicas
La escuela tradicional abandon el pensamiento creativo del estudiante, colocndolo en su rol
netamente pasivo como reproductor de ideas ya elaboradas, dndole gran relevancia al aprendizaje memorstico.
La inquietud mental, la curiosidad , la magia de la pregunta , fueron ignorados por esta pedagoga
las pedagogas cognitivas: Desarrollo del pensamiento y la creatividad.

Modelo pedaggico cognoscitivista

El enfoque cognoscitivista que algunos tericos, entre ellos Flrez denominan tambin desarrollista, tiene como
meta educativa que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa de desarrollo intelectual, de acuerdo
con las necesidades y condiciones de cada uno. Los fundamentos tericos del modelo cognoscitivista se originaron en las ideas
de la Psicologa Gentica de Jean Piaget. Sin embargo, existe la posicin terica expuesta por Monees quien considera que
esta corriente pedaggica es una variante de la Escuela Nueva y del progresismo pedaggico. Desde otra perspectiva se ha
pensado que la tendencia cognoscitivista es ms una propuesta epistemolgica que pedaggica. No obstante, De Zubira estima
que, A pesar de que su postura cabra dentro de lo que se podra llamar propiamente una teora del conocimiento y no
del aprendizaje ni de la enseanza, su divulgacin entre la comunidad educativa alcanz una gran dimensin, en especial
desde los aos setenta. Teniendo como referencia el anterior concepto, se estima que los seres humanos utilizan
procesos cognitivos que son diferentes en los nios y en los adultos. De igual manera, se explica el aprendizaje como una
manifestacin de los procesos cognoscitivos ocurridos durante el aprendizaje.

CULES SON LAS RELACIONES PEDAGGICAS Y DE APRENDIZAJE

QUE SUBYACEN EN ESTE MODELO?
CUALES HAN SIDO SUS APORTES A LA EDUCACIN?

En el modelo cognoscitivista el rol del maestro est dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el
proceso cognitivo de los alumnos. El maestro debe orientar a los estudiantes a desarrollar aprendizajes por
recepcin significativa y a participar en actividades exploratorias, que puedan ser usadas posteriormente en formas de pensar
independiente.
Segn Corral, el enfoque cognoscitivista considera el aprendizaje como modificaciones sucesivas de las estructuras
cognitivas que son causa de la conducta del hombre, a diferencia del conductismo que se orienta al cambio directo de la
conducta. Un campo interesante e innovador del anterior concepto es el nfasis que se le ha concedido al anlisis de los
procesos de desarrollo cognitivo. Segn este autor la reconceptualizacin del aprendizaje ha establecido algunas definiciones
de considerable validez para la investigacin; por ejemplo, el nfasis se desplaza del estudio de los estadios de desarrollo,
como momentos estables de conocimiento, al estudio de los procesos que le dan lugar y son causa a su vez de su futura
modificacin.
En el modelo cognoscitivista lo importante no es el resultado del proceso de aprendizaje en trminos de comportamientos
logrados y demostrados, sino los indicadores cualitativos que permiten inferir acerca de las estructuras de conocimientos y los
procesos mentales que las generan.

De una manera similar a la Escuela Nueva, la propuesta cognoscitiva enfatiza la importancia de la experiencia en el desarrollo de
los procesos cognitivos.
En este aspecto un aporte que se destaca es el carcter activo del sujeto en sus procesos de conocimiento y de desarrollo
cognitivo.
Desde el punto de vista de Flavell, las aplicaciones de Piaget a la educacin pueden expresarse desde tres puntos de vista, a
saber:
Como un elemento terico que ofrece instrumentos muy definidos para evaluar y establecer los niveles de desarrollo cognitivo y
moral de los individuos.
Como una herramienta til en el planeamiento de programas educativos que permite la organizacin del
contenido curricular de acuerdo con los niveles de desarrollo alcanzados por los nios.
En la clarificacin de algunos mtodos de enseanza tales como el aprendizaje por descubrimiento.
.
IV PEDAGOGIAS ACTIVAS

El modelo Escuela Activa constituye un movimiento que se inicia a finales del siglo XIX y que se orienta hacia una crtica de
la escuela tradicional y autoritaria predominante en esa poca y caracterizada por la enseanza enciclopedista, centrada en
lo instructivo en donde el estudiante asuma un rol pasivo.
Cules son sus exponentes? Y cules sus aportes a la educacin moderna?
Que caractersticas esenciales identificas las pedagogas activas?
Por qu las pedagogas activas, corresponden histricamente a la modernidad?
En que difieren las pedagogas activas de las pedagogas tradicionales?
De que manera clasifican las pedagogas activas sus corrientes mas representativas?
Cual es el rol del estudiante y del maestro en los procesos de enseanza aprendizaje?
Cules son sus principios?
La escuela activa entonces la constituye un significativo grupo de movimientos dirigidos a perfeccionar y dar
ms vida a la educacin . John Dewey es uno de los ms destacados representantes de este momento pedaggico

El movimiento Humanista se caracteriza por el sentido de libertad, crtica, investigacin, individualidad y razonamiento, JeanJacques Rousseau es el verdadero precursor de la escuela activa, siendo tambin Pestalozzi uno de sus ms
destacados representantes. Froebel, como continuador de Pestalozzi, es otro gran precursor de esta educacin. Ms
tarde aparecen otros representantes, entre otros Toms Arnoldt, Horacio Mann, Sarmiento.
En realidad pueden considerarse distintos perodos en el desarrollo de educacin nueva y entre ellos pueden citarse:
1. El de 1889-1900, o sea el de la creacin de las primeras escuelas de la Educacin Nueva en Europa y Amrica.
2. De 1900 a 1908, representado por la formacin de las nuevas ideas pedaggicas, destacndose la publicacin de
John Dewey, "La escuela y la Sociedad"; la escuela de Georg Michael Kerschensteiner

(18541932), estimada como primera concepcin de la escuela activa en Europa.

3. De 1908 a 1918. Se refiere a la creacin y publicacin de los primeros mtodos activos, (Montessori,
Decroly, Plan Dalton, Winnetka y bases del mtodo de proyectos, etc.).
4. A partir de 1919. Comprende la difusin, confirmacin y oficializacin de las ideas y mtodos de la educacin nueva,
que se extiende hasta nuestros das, con las modificaciones introducidas por pedagogos, cientficos, etc.
Las ideas bsicas de la educacin activa, son las siguientes: La idea de la actividad y del inters. La idea de la vitalidad y
espontaneidad. La idea de libertad y de autonoma. La idea de la individualidad. La idea de la colectividad y de la
globalizacin
Adems puede agregarse los mtodos de carcter social; TRABAJO COOPERATIVO ; autonoma de los
alumnos; comunidad escolar oportunidades culturales, cientficas y sociales. Sin duda, en la actualidad, la educacin y la
pedagoga se orientan hacia los valores integrales del hombre con fundamentos cientficos, hacia valores comunitarios, realidad
formativa, prctica, objetiva, donde el educando acte con libertad, bien orientado, para formar su personalidad integral, en
un ambiente adaptado.

La pedagoga del siglo XX y las pedagogas contemporneas

Este surgimiento de la pedagoga contempornea puede considerarse como una reaccin contra la concepcin que
imper en el siglo XIX. Al comenzar el siglo XX se producen movimientos pedaggicos, principalmente, los de Dewey, quien
pretendi darle a la educacin y a la pedagoga un sentido activo y vital; el de Paul Natorp (1854-1924), quien estableci que el
hombre slo se hace hombre mediante la sociedad humana; aspira a renovar la concepcin social de la educacin y de la
pedagoga. sta se dirige, para Natorp, a la totalidad del hombre, razn por la cual debe acudir a la totalidad de las ciencias.
La pedagoga social significa que la educacin del ser humano est socialmente condicionada; el de Ellen Key
(1849-1926), defiende la vida infantil. Para Key, la educacin consiste en dejar que la naturaleza acte lenta y
tranquilamente sobre el alma del nio, y en tratar slo que las circunstancias del ambiente apoyen el trabajo de la naturaleza, es
decir, la educacin debe procurar desarrollar la naturaleza individual y la independencia personal. de la educacin y de la
pedagoga, las que se denominan, vital-prctica (Dewey); social (Natorp); e individual (Key). A stas pueden agregarse, la
psicologa pedaggica (Binet), o aplicacin de la psicologa a la educacin. La pedaggico-filosfica (de Spranger, Litt). No
obstante, la educacin en su realidad, ha ido experimentando cambios con las presentaciones de stas y de otras teoras,
fundamentalmente, en sus valores cualitativos y tcnicos.
Como consecuencia, surge la escuela nueva, tambin llamada "Escuela Activa". Todas las concepciones pueden
reducirse a dos fundamentales de la educacin, o sean, la de carcter subjetivo individual, que acuerda valor a la vida y al
desarrollo de todo lo vital del educando; la objetiva ultrapersonal, que valora a la educacin por sus fines trascendentes, sociales.
No obstante las apreciaciones precedentes se debe llegar a la conclusin que no hay ms que una sola pedagoga cuyo objeto es
el estudio cientfico de la educacin y, todas las teoras son solamente aspectos de esta nica pedagoga. Se ha dicho, con
anterioridad, que Herbart es el fundador de la pedagoga cientfica.En el siglo XX surgen varias corrientes pedaggicas;
algunas de ellas tuvieron su origen en siglos anteriores. Entre estas corrientes pueden citarse:
1. La Pedaggica Psicolgica Experimental, en la que se distinguieron William James, Stanley Hall, Alfred Binet,
Jean Piaget, William Stern, Edward Lee Thorndike (1874-1949), Alfred Adler, Ernest Meumann, etc. Con esta
corriente se inicia y acenta el estudio sistemtico de la psicologa del educando y su aplicacin a su educacin.
2. La Pedagoga Activa. - Es el movimiento ms innovador e importante de la educacin actual. Los primeros
trabajos cientficos de este movimiento son de John Dewey. Merecen citarse, adems, a Georg Michael
Kerschensteiner, James, Kilpatrick, Bode, Piaget, Montessori, Decroly, Parkhurst, Raddie, Liezt, etc.
3. Pedagoga individual. - Reconoce el valor sustantivo de la personalidad.

Merece citarse a Ellen Key, Luis Curlitt, William James, Bertrand Russell y otros.
4. Pedagoga social. - La pedagoga social como ciencia, es de la poca actual.
Precisa la concepcin social de la educacin. En este aspecto merecen citarse: Paul Natorp, Otto Willmann, Paul
Barth, Federico Paulsen, Emile Durkheim, Lester F. Ward, etc.
Aportes de exponentes, desde una concepcin de principios pedaggicos, didctica y del desarrollo pensamiento
en las pedagogas activas Escuela Nueva-escuela activa en Colombia

John Dewey (1859-1952)

La voluntad no debe ser una virtud elaborada en el secreto de la conciencia, sino una actitud instrumental til,
nacida de las exigencias de la accin que est en el mismo corazn del trabajo mental

Adolphe Ferriere (1879-1960)

El nio debe trabajar en equipo y sentirse parte de ste, adems debe exigir respeto en las interacciones generadas por el
trabajo y fomentar la interrelacin con otros miembros de la comunidad educativa

Mara Montessori (1870-1952)

En los rincones de juego los estudiantes deben compartir el material, ceder el
solucionar los problemas que se van presentando en la cotidianidad

turno,

recibir ayuda gustosamente y

Alexander Shuterland Neil(1883-1973)

Cada cual es libre de hacer lo que desee mientras no usurpe la libertad de los dems

R. Cousinet (1881-)
El nio no puede prepararse ni ser preparado para una actividad cualquiera sino a condicin de que sta est
dispuesta en su actividad actual

Anton Semionovich Makarenko (1888-1939)

Lo verdaderamente importante no es cmo ensear un concepto o cmo transmitir un conocimiento, sino cmo se forjan las
personalidades, cmo se logra un sentido de colectividad, cmo se desarrolla la responsabilidad, la voluntad y el
carcter de los que carecen de falta de perspectivas para su vida en sociedad

Gastn Mialaret (1918-)

No puede existir educacin nueva sin la bsqueda de un equilibrio entre las exigencias sociales y los derechos del individuo, sin
que el individuo y el grupo estn al servicio el uno del otro. La accin pedaggica es inseparable de la accin
cvica y social

Clestin Freinet (1896-1966)

La educacin debe habilitar a los estudiantes para la funcin de planificacin y revisin del trabajo y darle
herramientas para vivir en grupo y para que se comience a manifestar el sentido social y de servicio a la comunidad

Libertad, creatividad-Asociacin
Rousseau, Pestalozzi , Montessori, Freud

Hechos/Conducta- Induccin. Estmulo -respuesta.

Watson, Thorndike, Skinner

Escuela laboratorio-Vida
Dewey, Caswell, Durkheim

Decroly (Globalizacin), Koffka (Gestalt), Piaget,

Bruner (descubrimiento), Ausubel (significativo)
Percepcin-razonamiento-proceso creador-descubrimiento

Jean Piaget, Vygotski (Andamiaje, ZDP),

Ausubel (significativo), Morn (complejidad)
Observacin - dilogo. Experiencias Trabajo en grupo y colaboracin

La vida es educacin-La educacin es vida

Freire, Lindeman

Vivencias- Introspeccin
Knowels, Rogers, Ludojoski, Adam