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Ensaios

Revista Portuguesa
de Educao Artstica

Problemas Centrais da Educao Artstica: Relexes


sobre a Atualidade e Desaios para o Futuro
Central Problems of Art Education: Relections on the
Present Time and Challenges for the Future

Paulo Esteireiro
Centro de Estudos de Sociologia e Esttica Musical
Universidade Nova de Lisboa
Direo de Servios de Educao Artstica e Multimdia (Madeira)
paulo.esteireiro@gmail.com
RESUMO
O presente ensaio tem como principal propsito identificar os problemas centrais da educao artstica na atualidade. Com
esse intuito, entrevistaram-se 25 especialistas da rea da educao artstica para saber a sua opinio sobre os principais
problemas e desafios a ultrapassar a curto e mdio prazo. De modo a categorizar as reflexes recolhidas, analisaram-se
trs estudos relevantes realizados em pleno sculo XXI sobre estratgias de futuro para a educao artstica, procurando
as principais medidas a sugeridas, bem como as principais categorias utilizadas. Finalmente, termina-se o ensaio com breves
consideraes sobre a educao artstica na Regio Autnoma da Madeira, apresentando os seus pontos fortes e sugerindo
algumas oportunidades de melhoria de acordo com as medidas propostas nos estudos e nas opinies realizadas pelos
especialistas entrevistados.
Palavras-chave: Problemas Centrais da Educao Artstica; Relatrio Interministerial para a Educao e Cultura; Roteiro
para a Educao Artstica da UNESCO; Educao Musical do Sculo XXI no Reino Unido; Medidas e Programas a Implementar
ABSTRACT
The main purpose of this paper is to identify the core problems of art education nowadays. With this intention, 25 experts
in the field of arts education were interviewed to know their opinion about the key issues and challenges of arts education
in the near future. In order to categorize the reflections collected, three relevant studies about future strategies for arts
education were analyzed, looking for the key measures suggested therein and the main categories used. Finally, the essay ends
with brief considerations about art education in the Autonomous Region of Madeira.
Keywords: Central Problems of Art Education; Interministerial Report for Education and Culture; Road Map for Arts
Education of UNESCO; Musical Education in the 21st Century in the UK; Measures and Programs to Execute

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A rea da Educao tem demonstrado ter alguma


dificuldade em acompanhar as mudanas culturais e
sociais que vivemos nas ltimas dcadas. Numa sociedade
em constante mudana, uma consequncia natural a
necessidade de contnuo aperfeioamento e ajuste dos
processos de ensino e aprendizagem, de modo a que os
indivduos e os grupos se preparem adequadamente sua
integrao na sociedade. Neste processo de ajustamento
dos processos de ensino e aprendizagem, uma etapa crucial
a compreenso das mudanas sociais e culturais ocorridas e
do modo como a educao pode responder a essas mesmas
mudanas.
Neste mbito, este ensaio tem como principal propsito
contribuir para uma melhor compreenso das alteraes
ocorridas, a decorrer ou que iro acontecer a mdio prazo na
rea das artes. Consequentemente, pretende-se igualmente
extrair concluses que ajudem a definir os principais problemas
da educao artstica na atualidade e, naturalmente, sugerir
algumas medidas ou propostas de solues intuitivas em
jeito de ensaio.
Assim, defende-se neste texto que a definio com rigor
dos problemas prioritrios do domnio da educao artstica
um dos mais importantes objetivos dos intervenientes e
decisores das reas artsticas. S sabendo quais so as
reas em mudana e os principais problemas da atualidade
possvel definir de forma esclarecida e eficaz as principais
reas em que se deve colocar recursos e despender energias,
quer ao nvel dos estudos acadmicos, quer ao nvel poltico,
quer ao nvel das prticas educativas nas escolas.
Com estes propsitos, considerou-se que seria prolfico
fazer um ponto da situao da educao artstica em
Portugal ouvindo 25 especialistas deste domnio, entre
docentes, investigadores, decisores polticos, artistas,
quadros superiores na rea das artes e empresrios do
sector. A todos foi colocada a seguinte questo:
Vivemos numa poca de fortes mudanas sociais,
que inevitavelmente influenciam a rea da educao e
das artes. No estado atual do ensino, que desafios se
colocam aos intervenientes da educao artstica nas
prximas dcadas?

Tendo em considerao que existem alguns estudos


relevantes que tm abordado a questo do futuro da educao
artstica, as reflexes recolhidas foram enquadradas e
categorizadas, com base nos princpios tericos e conceptuais

de trs estudos realizados por um conjunto de especialistas


ingleses e portugueses sobre a educao musical e artstica:
Relatrio do Grupo de Trabalho Ministrio da Educao e
Ministrio da Cultura (Xavier, 2004); Roteiro para a Educao
Artstica Desenvolver as Capacidades Criativas para o Sculo
XXI (Roteiro, 2006); e Music Education in the 21st Century in
the United Kingdom Achievements, analysis and aspirations
(Hallam e Creech, 2010).
De modo a apresentar os resultados alcanados neste
breve ensaio, estruturou-se o texto da seguinte forma:
1. Estudos sobre educao artstica, onde se apresenta
de forma sinttica trs estudos sobre o futuro da educao
artstica, evidenciando categorias, objetivos e medidas a
defendidas;
2. Reflexes dos agentes de educao artstica, em que
se expem algumas das opinies recolhidas dos especialistas
da educao artstica, organizadas por categorias adaptadas
dos estudos apresentados na primeira parte;
3. Consideraes finais, onde se realizam breves
consideraes sobre o estado atual da educao artstica
na Madeira, salientando pontos fortes e algumas medidas a
tomar.

I. Estudos sobre
Educao Artstica
O incio do sculo XXI foi muito fecundo em Portugal no
domnio da reflexo sobre o futuro da educao artstica.
Em 2004, os Ministrios da Educao e da Cultura editaram
um relatrio importante com vrios eixos de ao e medidas
concretas para ligar os vastos e riqussimos universos da
Educao e Cultura (Xavier, 2004: 5). Em 2006, a Comisso
Nacional da UNESCO editou um Roteiro para a Educao
Artstica, produzido aps a realizao em Portugal da I
Conferncia Mundial de Educao Artstica, em que participaram
mais de mil pessoas de cerca de noventa pases, sendo o
roteiro o documento em que ficaram explanadas as propostas
da conferncia no que respeita s estratgias necessrias
introduo ou promoo da Educao Artstica no contexto
de aprendizagem (Roteiro, 2006: 4-5).
A estes documentos, junta-se aqui o estudo Music Education
in the 21st Century in the United Kingdom Achievements,
analysis and aspirations, coordenado pelas conceituadas
investigadoras Susan Hallam e Andrea Creech, onde se

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apresentam algumas das principais reformas inglesas na


rea da educao musical e se prope um novo modelo para
o sculo XXI.

Relatrio do Grupo de Trabalho


Interministerial (Xavier, 2004)
O relatrio coordenado pelo Secretrio de Estado da
Cultura do XIX Governo Constitucional um estudo bem
categorizado e com medidas concretas bem definidas para
cada um dos cinco eixos principais de ao propostos (ver
Figura 1).
Figura 1 Cinco Eixos de Ao, Relatrio do Grupo
de Trabalho Interministerial (Xavier, 2004)

O primeiro eixo centra-se na educao, mais


especificamente no currculo, e prope medidas que
visem aumentar a dimenso cultural na escola. Entre as
medidas propostas com o propsito de contribuir para
o desenvolvimento das relaes entre o meio artstico e
cultural e o meio escolar, destacam-se trs: a monodocncia
coadjuvada no 1. Ciclo, por professores especializados em
artes; a criao de um programa de incentivo s atividades de
enriquecimento curricular; e o Programa Artistas na Escola.
O segundo eixo de ao inverte o foco. A preocupao
passa a ser a de alargar as competncias das estruturas
culturais, acrescentando-lhes tambm uma misso
educativa, atravs de: reforo da componente educativa das
estruturas culturais, integrando professores dos quadros

de nomeao definitiva que venham a ficar com os seus


horrios incompletos no que se refere componente letiva;
criao de uma linha de apoio produo de roteiros e
materiais pedaggicos de qualidade e em larga escala; apoio
promoo das boas prticas por atividades de investigao e
de avaliao de desempenho e por atividades de divulgao e
de contaminao para promoo do intercmbio e da partilha
de experincias.
O terceiro eixo centra-se no problema da formao dos
profissionais das duas reas, com medidas relevantes, algumas
das quais vieram a ser implementadas com grande sucesso
recentemente: programa de formao de profissionais da
Cultura; promoo e organizao de um encontro anual entre
os profissionais da Cultura e da Educao; apoio realizao
de estgios em instituies internacionais de referncia.
O quarto eixo, sistematizao e acesso informao ,
talvez dos mais ambiciosos e complexos de alcanar, sendo
propostas no relatrio algumas medidas difceis no plano
financeiro: linha de apoio investigao; publicao de estudos
regulares sobre as prticas culturais dos portugueses
(inexistncia de observatrios); elaborao de um dossier
identificador e divulgador de boas prticas; relao com meios
de comunicao e editoras; novos programas com a rede de
televiso pblica; parcerias mais ativas com editoras, sites,
empresas produtoras de contedos; criao de um portal
para Educao/Cultura.
Finalmente, o quinto eixo incentivo ao funcionamento em
rede das estruturas locais e nacionais e com as estruturas
internacionais foca-se na criao de redes e sinergias a
vrios nveis e dimenses: programa de empresas para a
comunidade; articulao com empresas que pretendam
associar-se com escolas e estruturas culturais; programa
para frias escolares; programa A Escola e o Museu;
realizao de um concurso escolar que tenha por objectivo
promover o estabelecimento de parcerias entre as escolas
e as entidades que tutelam o patrimnio; seminrio cultural
dos municpios, para criar articulaes intermunicipais e com
estruturas pblicas nacionais que permitam potenciar melhor
as intervenes nestas reas.

Roteiro para a Educao Artstica


da UNESCO (Roteiro, 2006)
Por ter um mbito mundial, o Roteiro proposto pela UNESCO
apresenta objetivos mais abstratos e generalistas, no
tendo naturalmente medidas to concretas e diretamente

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aplicveis ao caso portugus, como acontece no caso do


relatrio interministerial acima apresentado. De qualquer
modo, apresenta um modelo de interveno centrado nos
principais problemas a partir de uma perspetiva mundial
(ver Figura 2), sendo assim um estudo central a ter em
considerao, em qualquer reflexo e debate sobre o futuro
da educao artstica.
Figura 2 Modelo inspirado no Roteiro para a
Educao Artstica da UNESCO (Roteiro, 2006)

Relativamente aos eixos centrais do relatrio


interministerial, o roteiro da UNESCO destaca-se
essencialmente pelo maior relevo que atribui necessidade de
consciencializao e sensibilizao dos decisores polticos. Por
exemplo, entre os elementos centrais abordados no roteiro
encontram-se um conjunto de desafios a ultrapassar, a
necessidade de reconhecimento dos decisores polticos e
um grupo de propostas de desenvolvimento de polticas.
No caso dos desafios a ultrapassar, o roteiro destaca,
por exemplo: a pouca importncia que as polticas educativas
atribuem Educao Artstica; a dissociao frequente
entre sistemas culturais e educativos; a falta de programas
de formao de professores especializados em educao
artstica e da promoo do papel das artes no ensino,
nos programas de formao geral dos professores; o
afastamento dos artistas do campo da educao; ausncia do
vasto campo experimental na educao artstica como objeto
de investigao ou de sistematizao; e reconhecimento de
que os oramentos destinados Educao Artstica so
inexistentes ou insuficientes para cobrir as necessidades

correntes e de desenvolvimento.
Perante este cenrio mundial com desafios to complexos
e simultaneamente primrios, os autores do roteiro propem
ento como uma das prioridades a necessidade de sensibilizar
os decisores polticos para que: reconheam o papel da
Educao Artstica na preparao das audincias; tenham
em conta a importncia do desenvolvimento de uma poltica
de Educao Artstica que articule as solidariedades entre as
comunidades, as instituies educativas e sociais e o mundo
do trabalho; reconheam que os projetos futuros devero
reproduzir as prticas de sucesso at agora implementadas;
dem prioridade necessidade de um reconhecimento mais
profundo, por parte do pblico, das contribuies essenciais
dadas pela Educao Artstica aos indivduos e sociedade.
Consequentemente, so propostas um conjunto de
polticas articuladas com os desafios e os problemas
anteriormente apresentados. Entre as principais polticas
a desenvolver destacam-se: a necessidade de alocao de
recursos suficientes para transformar os princpios em
ao; a concepo de polticas de investigao nacional e
regional no domnio da Educao Artstica, tendo em conta
as especificidades das culturas ancestrais e dos grupos de
populaes vulnerveis; a colocao da Educao Artstica
num lugar central e permanente no currculo educativo,
financiando-a adequadamente e dotando-a de professores
competentes e de qualidade.
Nos restantes elementos do modelo, as propostas esto
muito prximas dos princpios que esto na base do relatrio
interministerial: melhoria da formao e recursos disponveis;
realizao de redes e parcerias; e necessidade de melhorar a
investigao e a partilha do conhecimento.
No caso da formao, aplicao e apoio, proposto que se:
disponibilize formao profissional aos artistas e professores
com vista a melhorar a qualidade da transmisso da Educao
Artstica e, quando inexistente, criar departamentos de
arte-educao nas universidades; disponibilizem professores
e artistas devidamente formados aos estabelecimentos
escolares e de educao no formal; integrem as artes no
currculo escolar e na educao no formal; torne a Educao
Artstica disponvel a todos os indivduos dentro e fora das
escolas; produzam e disponibilizem em todas as escolas e
bibliotecas os recursos materiais necessrios ao ensino das
artes; encontrem formas e meios para delinear programas
de Educao Artstica baseados nos valores e tradies
locais.
As medidas propostas para a realizao de parcerias e

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formas de cooperao procuram incentivar o envolvimento


de vrias instituies na resoluo dos problemas acima
apresentados, a vrios nveis geogrficos: autoridades
governamentais, educadores, artistas, ONG, grupos de
presso, membros da comunidade empresarial, do movimento
laboral e da sociedade civil, bem como instituies artsticas
e culturais, fundaes, comunicao social, empresas e
membros do sector privado na educao.
Finalmente, o roteiro d especial destaque tambm ao
eixo da investigao e partilha do conhecimento, propondo
igualmente o desenvolvimento de bases de dados diversificadas
e sua partilha a todos os estabelecimentos escolares, havendo
uma preocupao forte na responsabilizao das autoridades
governamentais nos domnios da educao e cultura, e no
processo de difuso da informao sobre educao artstica.

Educao Musical para o Sc. XXI


no Reino Unido (Hallam e Creech, 2010)
Considerando o grande sucesso que o Reino Unido tem
obtido na promoo de msicos ao nvel mundial, considerouse aqui relevante incluir igualmente um estudo sobre as
ltimas reformas musicais do Reino Unido no domnio da
educao musical, dando especial nfase s propostas
realizadas neste estudo para o futuro.
Relativamente aos dois estudos apresentados
anteriormente (Xavier, 2004 e Roteiro, 2006), o estudo
coordenado por Susan Hallam e Andrea Creech tem eixos
diferentes por ser mais especfico o seu mbito restringese ao domnio da educao musical e ter tambm em
considerao a necessidade de intervenes diferentes
consoante os nveis de ensino (ver Figura 3).
Entre os aspetos que merecem mais realce e que se
distanciam igualmente dos estudos anteriores est a
grande aposta na abertura da escola famlia e na procura
de cooperao com os artistas da comunidade; o forte
incentivo utilizao de novas tecnologias; a parceria com
instituies comerciais relacionadas com a msica, tais
como rdios, editoras, etc.; e a prioridade dada avaliao e
sustentabilidade da educao musical.
No contexto escolar, as autoras dividem as propostas
em dois nveis: Primeiros Anos e Ensino Primrio e Ensino
Secundrio e Superior. No mbito deste ensaio no
essencial compreender as distines feitas entre estes dois
nveis, mas apenas realar o tipo de medidas consideradas

prioritrias em contexto escolar, entre as quais destacamse aqui aquelas que se distinguem pela diferena ou maior
prioridade relativamente ao nosso sistema de ensino: as
escolas devem ter fortes parcerias com instituies da rea
da msica; criar oportunidades para os alunos participarem
em grupos musicais que renam regularmente; trabalhar
com msicos da sua comunidade em projetos de curtoprazo; incluir msica oriunda das casas das crianas e jovens
e dos seus antecedentes culturais; ajudar crianas e pais/
encarregados de educao a partilhar e integrar atividades
musicais no quotidiano; utilizar a tecnologia de forma criativa
e inovadora; possibilitar a aprendizagem de um instrumento
musical e de literacia musical; proporcionar atividades com as
quais se possam identificar (usualmente, msica popular), e
realizar uma abordagem personalizada, desenvolvendo a sua
criatividade e as suas habilidades prprias.
Figura 3 Modelo inspirado em Educao Musical para
o Sc. XXI no Reino Unido (Hallam e Creech, 2010)

Nos eixos da Formao Profissional e Contnua e da


Aprendizagem ao Longo da Vida, o estudo centra-se
na valorizao dos msicos profissionais, defendendo a
necessidade de se criarem oportunidades de participao
em atividades de desenvolvimento profissional contnuo, que
lhes permitam qualificaes de ensino reconhecidas para
poderem ensinar em escolas. Alm do objetivo evidente de
aproximao dos msicos profissionais escola, o estudo
defende ser uma boa medida aumentar a oferta de atividades
musicais apropriadas para a comunidade local e maximizar
oportunidades para atividades musicais em grupo.

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O eixo de ao Msica para Todos focaliza a ateno na


relevncia da msica na incluso de crianas e jovens com
necessidades educativas especiais e de jovens em situaes
de risco e em instituies correcionais. Assim, prope-se que
sejam criados projetos especficos para jovens desafetos
de escolas oficiais e que se criem em centros de juventude
espaos para que os jovens possam praticar e desenvolver
as suas capacidades tcnicas, incluindo fazer misturas,
gravaes e produes musicais.
As relaes por vezes conflituosas entre tecnologia,
mudana e tradio musical constituem igualmente um
eixo de ao. O impacto das tecnologias na educao tem
sido profundo, colocando alguns instrumentos musicais e
tradies em perigo de morrer. Assim, defende-se que na
educao musical haja igualmente espao para se defenderem
tradies importantes como as bandas filarmnicas, a
msica clssica ou a msica tradicional, que esto em alguns
casos a ser ameaadas de quase extino. Um dos papis
da educao musical passa deste modo a ser o de educar
para a tolerncia musical, combatendo a intransigncia e
relutncia dos jovens face a determinados gneros se no
forem sensibilizados.
Um eixo de ao inovador neste estudo o foco na
avaliao. Nas escolas primrias a avaliao musical
muitas vezes desvalorizada no sentido em que os professores
generalistas no possuem experincia suficiente para a fazer.
Alm disso, a avaliao da aprendizagem realizada em grupos
muito amplos tambm cria desafios complexos s entidades
examinadores, que importante resolver.
O estabelecimento de redes e parcerias tambm um
eixo prioritrio neste estudo, principalmente tendo em vista
o propsito de promover uma msica de elevada qualidade.
Em anteriores manifestos musicais (Manifesto Musical
de 2004 e Manifesto Musical de 2006), defendeu-se que
a educao musical deveria alargar o mbito da msica e
promover uma maior integrao entre as escolas e outras
partes interessadas, tais como empresas de radiodifuso
e editoras de msica comercial. Alm disso, considerou-se
prioritrio que as crianas e jovens tivessem um papel mais
ativo na criao de msica de alta qualidade.
Finalmente, o ltimo eixo defendido por Susan Hallam
e Andrea Creech remete para um domnio cada vez mais
importante, o da sustentabilidade da educao musical. Por
um lado, defende-se a relevncia da msica para desenvolver
uma vasta gama de competncias procuradas por
empregadores por exemplo, trabalho em equipa, liderana,

trabalho independente e criatividade. Por outro lado, salientase a importncia de defender as atuais oportunidades de
emprego da educao musical, que representam o mais
valioso recurso que deve ser preservado e desenvolvido como
parte de uma estratgia a longo prazo relativa qualidade de
vida de todos.

II. Reflexes dos Agentes


de Educao Artstica
Tal como referido inicialmente, este ensaio teve origem
na auscultao de 25 especialistas na rea da educao
artstica, entre docentes, investigadores, decisores polticos,
artistas, quadros superiores na rea das artes e empresrios
do sector (ver Apndice Lista de Entrevistados, no final
do artigo). O propsito era ouvir a sua opinio sobre os
principais desafios colocados aos intervenientes da educao
artstica nas prximas dcadas, de modo a ter conscincia
dos problemas centrais da atualidade e a mdio prazo e,
consequentemente, saber as reas em que se deve agir e
colocar recursos no mbito de uma poltica educativa.
Figura 4 Modelo criado a partir das
opinies recolhidas em entrevistas

Aps uma anlise qualitativa das vrias reflexes


construiu-se um modelo inspirado nas categorias observadas
nos trs estudos da primeira parte do ensaio, com pequenas
adaptaes (ver Figura 4).

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O primeiro eixo, comum a vrias opinies, o da necessidade


de valorizao das artes no currculo:
O ensino da msica como das outras reas de
enriquecimento curricular s pode ter sucesso
quando integrar o horrio curricular e o prprio
currculo efetivamente (no s no papel). No so
reas de segunda nem so dotadas de professores
de segunda! S depois desta questo muito prtica
resolvida, poderemos ento atingir objectivos ao nvel
da criao e desenvolvimento de competncias de
acordo com as ambies dos profissionais da nossa
rea.
Miguel Pernes1
urgente [] que esta conscincia alargada [da
importncia das artes] se traduza agora na prtica
numa revalorizao muito mais significativa da
dimenso curricular e extracurricular da educao
artstica e cultural no seio do sistema educativo.
Rui Vieira Nery2

A conscincia de que a escola j no o centro exclusivo


do conhecimento tambm considerado outro dos desafios
centrais da educao artstica. Cada vez mais aumenta a
conscincia da necessidade de conciliao entre ensino
formal e informal ou entre contextos educativos formais
e no formais:
Um dos grandes desafios da educao artstico-musical
dos tempos presente e futuro reconciliar as prticas
artsticas quotidianas das crianas e dos jovens com
as prticas artsticas no interior das escolas.
Antnio Vasconcelos3

novas tecnologias bem como o aumento da rapidez das


mudanas culturais e, consequentemente, da educao ser
um dos principais desafios na rea da educao artstica e
dos docentes:
fcil de prever que as transformaes em curso, de
carter cultural, social e tecnolgico, reconfiguraro
conceptualmente o domnio das artes. Penso que os
educadores tero cada vez mais de ser capazes de
demonstrar uma rpida sensibilidade a este facto.
Joo Soeiro de Carvalho5
As possibilidades oferecidas pelas novas tecnologias
permitem criar e difundir msica de forma antes
inimaginvel e pem aparentemente em causa a
necessidade de uma educao musical formal que
fornea os instrumentos bsicos para essa produo.
Graa Mota6

Um outro eixo o da criao de redes com as estruturas


culturais locais. opinio comum que os agentes das reas
artsticas devem saber criar as condies para articular
cada vez mais a escola com as instituies culturais da
comunidade envolvente:
Os professores devem estar abertos aos desafios
que a Escola, a Educao e a Sociedade lhes pedem,
encontrando estratgias que motivem os alunos para
a aprendizagem dos contedos regionais [], sabendo
readapt-los atualidade e integrando o aluno nas
estruturas sociais que o rodeiam.
Maria Joo Caires7

O maior desafio que se coloca aos diversos


intervenientes na educao artstica poder ser o
da interao da escola com a comunidade e o meio
artstico, procurando uma colaborao entre os
diversos contextos educativos formais e no formais.
Graa Palheiros4

Os professores das diferentes formas de expresso


artstica tero que procurar formas motivadoras que
possam contribuir para o desenvolvimento artstico
dos alunos. No s levar para dentro da escola a
vertente cultural [] como tambm procurar outros
parceiros empresariais, outras organizaes artsticas
extracurriculares.
Rui Camacho8

A relevncia das novas tecnologias nas mudanas


culturais uma ideia central e partilhada por vrios dos
especialistas ouvidos. As novas possibilidades trazidas pelas

A crtica a um ensino muito expositivo, centrado na


reproduo de conhecimentos e pouco focado na criatividade
do aluno d origem a outra categoria considerada prioritria:

1
Empresrio e Professor de Educao Musical.
2
Professor Universitrio, Investigador e Diretor do Programa Gulbenkian Educao para
a Cultura.
3
Investigador e Professor da Escola Superior de Educao de Setbal.
4
Investigadora e Professor da Escola Superior de Educao do Porto.

5
Investigador e Professor da Universidade Nova de Lisboa.
6
Investigadora e Ex-Professora da Escola Superior de Educao do Porto.
7
Professora de Educao Musical e Ex-Coordenadora Regional da Direo de Servios
de Educao Artstica e Multimdia.
8
Msico e Presidente da Associao Musical e Cultural Xarabanda.

RPEA [ 101

criatividade e autonomia dos alunos. A ideia de que o aluno


est afastado do centro do processo educativo e que uma
das reformas principais do ensino em Portugal passa por dar
mais responsabilidade e autonomia aos alunos tambm
uma opinio encontrada frequentemente nas entrevistas
realizadas:
Devemos aumentar a preponderncia do aluno no
processo, tornando-o mais ativo, responsabilizando-o
e dando-lhe mais capacidade de deciso acerca da sua
aprendizagem. Nesta perspectiva seria interessante
encontrar solues que permitissem aumentar a
componente de trabalho autnomo nas nossas aulas.
Carlos Batalha9

Tendo em considerao as rpidas mudanas culturais


e sociais que atravessamos, natural que outro dos
desafios considerados prioritrios seja o da formao ao
longo da vida. Tal como nos trs estudos apresentados na
primeira parte do ensaio, uma das opinies emitidas pelos
entrevistados o da necessidade dos intervenientes da
educao artstica estarem constantemente a atualizarem
os seus conhecimentos:
A formao ter de estar, necessariamente, conectada
e sintonizada com um mundo em constante mutao,
de modo a proporcionar, aos professores, a emergncia
de novas competncias, que lhes permitam enfrentar a
crescente heterogeneidade dos efetivos escolares e a
evoluo dos programas.
Manuel Andr11

A instituio escolar tem, no seu conjunto, de


abandonar um paradigma centrado [] na reproduo
dos conhecimentos e passar para um outro que o da
criao, da multiplicao das escritas, das imagens, das
vozes, das sonoridades... Temos colocado a tnica no
saber; h que passar a insistir no fazer.
Jorge Ramos do 10

Outro desafio considerado central o de assumir que a


educao artstica uma rea disciplinar vocacionada para
implementar o trabalho colaborativo nas escolas. Tendo
em considerao as especificidades das reas artsticas, h
quem defenda que o desafio dos intervenientes da educao
artstica implementar uma cultura de trabalho colaborativo
nas escolas:
Penso que um dos grandes desafios que se coloca
aos intervenientes da educao artstica passa
pela implementao de uma cultura de trabalho
colaborativo nas escolas. A Educao Artstica
desempenha um papel fundamental como promotora
da integrao curricular e no desenvolvimento de
projetos transdisciplinares.
Carlos Batalha
A questo da integrao das artes no mbito de
uma Educao Artstica algo que passa [] por
uma perspectiva de trabalho colaborativo entre
os seus agentes e pela concretizao de projetos
que assumam as diferentes expresses artsticas
enquanto portadoras das suas especificidades [...].
Graa Mota
9
10

Professor da Escola Superior de Educao de Lisboa.


Investigador e Professor da Universidade de Lisboa.

Aos docentes, [precisam de um] grau de exigncia


muito maior no que diz respeito autoformao e
atualizao ao longo de toda a sua vida profissional,
a fim de se manterem informados sobre as novas
tendncias artsticas, as novas tcnicas, as novas
abordagens.
Cristina Faria12

Finalmente, os ltimos desafios considerados relevantes


juntam boas prticas e potencial econmico. Por um lado
considera-se que em Portugal desperdia-se muita energia
e dinheiro por no se aproveitarem as boas prticas
existentes e por no se apostar na manuteno dos projetos
de grande valor e com boas avaliaes, aparentemente
por desconhecimento dos decisores polticos, sendo assim
necessrio uma inventariao de boas prticas:
A cada mudana de paradigma poltico, faz-se tbua
rasa da experincia e reconhecimento conseguidos e
azera-se o conta quilmetros. Isto o mesmo que
dizer que muitssimo difcil manter qualquer projeto
[]. Razes? Muitas. Para comear, o aparente
desconhecimento dos responsveis governamentais,
das boas prticas e boas avaliaes obtidas por
projetos.
Rui Ferreira13

Por outro lado, ainda h alguma dificuldade em reconhecer


o potencial de crescimento econmico das artes, vendo-se a
educao artstica apenas numa dimenso de entretenimento
geradora de despesa:
11
12
13

Ex-Subdiretor Regional de Educao.


Investigadora e Professora da Escola Superior de Educao de Coimbra.
Professor da Escola Superior de Educao do Porto e Presidente do Instituto Orff.

102 ] RPEA

Precisamente por que as artes so parte essencial


da nossa vida colectiva, e no h sociedade onde elas
no floresam em maior ou menor grau, preciso
ver tambm a educao artstica simultaneamente
numa outra dimenso: como oportunidade de
desenvolvimento de faculdades e destrezas que podem
conduzir a uma profissionalizao futura da criana ou
do jovem nesse sector de atividade, que tem vindo a
ganhar cada vez maior relevncia na economia.
Mrio Vieira de Carvalho14

III. Consideraes Finais


Apesar do objetivo primordial das entrevistas realizadas
ser o de ouvir a opinio de especialistas portugueses sobre
os desafios da educao artstica, de modo a compreender
melhor os principais problemas da atualidade nesta rea,
no plano nacional e internacional, naturalmente que difcil
no relacionar este estudo com o estado atual da educao
artstica na Regio Autnoma da Madeira (RAM), tendo
em considerao a minha atual funo de Chefe de Diviso
de Investigao e Multimdia na Direo de Servios de
Educao Artstica e Multimdia (DSEAM).
Assim, seria estranho no aproveitar estas opinies para
fazer um breve balano sobre o estado atual da educao
artstica na RAM, no que diz respeito a pontos fortes e
oportunidades de melhoria.
No domnio dos pontos fortes e tendo em considerao
as vrias medidas e propostas realizadas nos trs estudos
analisados e na recolha de opinies efetuada para este ensaio,
a RAM j obteve conquistas importantes: tem uma unidade
orgnica no mbito da Direo Regional de Educao dedicada
a promover a educao artstica a Direo de Servios
de Educao Artstica e Multimdia , servio que facilita
naturalmente a sensibilizao dos decisores polticos para a
importncia desta rea e que serve de fora mobilizadora
junto dos docentes para as vrias atividades promotoras
das artes em contexto escolar (Semana Regional das Artes,
Festival da Cano Infanto-Juvenil da Madeira, Congresso
de Educao Artstica, Temporada Artstica, entre muitos
outros); a monodocncia coadjuvada no 1. Ciclo em contexto
curricular, colocando professores competentes e devidamente
habilitados nas reas artsticas nas escolas de toda a RAM;
um programa de incentivo s atividades de enriquecimento
curricular (Ensino Bsico e Secundrio), consubstanciado no
14

Ex-Secretrio de Estado da Cultura e Ex-Professor da Universidade Nova de Lisboa.

projeto de Modalidades Artsticas, que leva as artes em


contexto extracurricular s escolas proponentes; a aplicao
de um programa de formao contnua para professores
de educao artstica, com mais de trs dcadas e que
todos os anos realiza centenas de horas de formao;
a realizao de um encontro anual de profissionais de
Educao Artstica Congresso de Educao Artstica ,
para debater temas centrais da atualidade e para permitir
a participao em workshops da rea; um departamento
dedicado publicao de novos materiais pedaggicos nas
reas artsticas; um relacionamento positivo com meios de
comunicao social e editoras; a tradio de parcerias com
autarquias e instituies com o propsito de promover as
artes; um trabalho sistemtico de preparao de audincias
atravs de uma temporada artstica anual; a procura de
defender os valores e tradies locais, atravs do projeto de
iniciativas da componente regional do currculo; a existncia
de incentivos e oportunidades de praticar artes em grupo,
no mbito extracurricular e extraescolar, servindo o trabalho
da DSEAM de viveiro para vrios grupos da Regio (bandas
filarmnicas, grupos de msica tradicional, grupos de msica
ligeira, coros, etc.); um sistema de avaliao de competncias-chave em educao musical nico a nvel nacional.
No mbito das medidas propostas nos estudos anteriores
h algumas reas em que a RAM ainda tem espao para
melhorar: criao de um Programa Artistas na Escola, de
modo a valorizar os artistas regionais junto de crianas e
jovens da RAM; reforo da componente educativa das
estruturas culturais, muitas das quais continuam sem servios
educativos; produo de roteiros e materiais pedaggicos
de qualidade e em larga escala; realizao de um inventrio,
Base de Dados Boas Prticas, que permita generalizar
atividades de elevado valor; realizao de formaes de curta
ou mdia durao destinadas aos profissionais das artes (os
professores de educao artstica tm sua disponibilidade
muita formao mas o mesmo no acontece com os
artistas); incentivo realizao de estgios e programa de
intercmbio com instituies nacionais ou internacionais de
referncia (Fundao Calouste Gulbenkian, Teatro Nacional
de So Carlos, Casa da Msica...); criao de um sistema
de incentivo inovao e a projetos-pilotos; promoo de
estudos sobre prticas culturais locais; aumento do potencial
de portais de recursos existentes e divulgao acrescida
das prticas da educao artstica regional nas redes
sociais; incentivo de forma sistemtica do relacionamento
com investigadores e docentes do ensino superior; criao
de espaos para os jovens fazerem misturas, produes e

RPEA [ 103

gravaes de elevada qualidade; desenvolvimento de uma


maior autonomia e criatividade dos alunos, de modo a que
tenham um papel mais ativo na criao artstica de alta
qualidade; melhoramento e maior pioneirismo na questo da
avaliao das artes em grupo ao nvel nacional; continuao
da luta pelo reconhecimento das artes como disciplinas ao
nvel da matemtica, da cincia e das lnguas; criao de
espaos no currculo que permitam a incluso de prticas
do quotidiano dos alunos e das suas vivncias musicais em
contexto escolar; aumento da formao dos professores
em novas tecnologias, de modo a conseguirem acompanhar
as rpidas mudanas tecnolgicas; criao de um programa
de incentivo integrao de alunos nas estruturas culturais
locais.
A manuteno das medidas e projetos que constituem os
pontos fortes da Educao Artstica na RAM, juntamente
com a implementao dos programas/medidas acima
indicados como oportunidades de melhoria, talvez uma utopia
tendo em considerao as atuais dificuldades econmicas
que vivemos. No entanto, muitas delas so essenciais para
podermos ter um projeto cultural prprio enquanto regio
e enquanto nao. A criao e defesa de uma identidade
madeirense e portuguesa passa incontornavelmente pela
criao de melhores condies para os profissionais das
artes e da educao artstica, naturalmente em conjunto
com outras reas do saber. necessrio criar condies
financeiras para se implementarem muitos dos programas
acima apresentados, que tero muito impacto ao nvel de
emprego e da educao das novas geraes. O investimento
nas artes, para ter um impacto significativo na sociedade,
no necessita de ser to grande como o que ocorreu em
outras reas que foram to privilegiadas nas ltimas dcadas,
muitas vezes com poucos resultados.
Existem muitos valores artsticos a surgirem e preciso
termos conscincia de que necessrio criar programas
para que a sociedade possa agora usufruir dos investimentos
realizados na rea da educao, como refere, e bem, o cantor
lrico Carlos Guilherme, com o qual se termina este ensaio:
H valores a surgirem cada dia que passa. Haver
conscincia disso? Importa para j que quem de direito
faa o ponto da situao, recolha dados suficientes
para saber quem pode ser aproveitado, quer em
projetos regionais, quer a nvel nacional e fazer o
aproveitamento dessas foras emergentes da nossa
cultura.
Carlos Guilherme15
15

Cantor Lrico.

Referncias Bibliogrficas
Hallam, S. e Creech, A. (2010). Music Education in the 21st
Century in the United Kingdom Achievements,
analysis and aspirations. London: Bedford Way
Papers.
Roteiro para a Educao Artstica Desenvolver as Capacidades
Criativas para o Sculo XXI (2006). Lisboa: Comisso
Nacional da UNESCO.
Xavier, J. B., Coord. (2004). Relatrio do Grupo de Trabalho
Ministrio da Educao e Ministrio da Cultura,
Despacho Conjunto N. 1062/2003, DR-II Srie de
27 de novembro. Lisboa: Ministrio da Educao e
Ministrio da Cultura.

Apndice Lista de
Entrevistados
1. Miguel Pernes, Empresrio e Docente de Educao
Musical;
2. Rui Vieira Nery, Professor Universitrio, Investigador e
Diretor do Programa Gulbenkian Educao para a Cultura;
3. Joo Paulo Janeiro, Msico e Professor;
4. Antnio Vasconcelos, Investigador e Professor da
Escola Superior de Educao de Setbal;
5. Graa Palheiros, Investigadora e Professora da Escola
Superior de Educao do Porto;
6. Joo Soeiro de Carvalho, Investigador e Professor da
Universidade Nova de Lisboa;
7. Graa Mota, Investigadora e Ex-Professora da Escola
Superior de Educao do Porto;
8. Isabel Bezelga, Professora e Investigadora da
Universidade de vora;
9. Rui Massena, Ex-Maestro da Orquestra Clssica da
Madeira;
10. Jos Sainz-Trueva, Diretor do Museu de Arte
Contempornea da Madeira;
11. Alberto Vieira, Presidente do Centro de Estudos de
Histria do Atlntico;
12. Rui Camacho, Msico e Presidente da Associao

104 ] RPEA

Musical e Cultural Xarabanda;


13. Carlos Batalha, Professor da Escola Superior de
Educao de Lisboa;
14. Jorge Ramos do , Investigador e Professor da
Universidade de Lisboa;
15. Manuel Andr, Ex-Subdiretor Regional de Educao;
16. Rita Rodrigues, Investigadora e Professora de Artes
Visuais;
17. Cristina Faria, Investigadora e Professora da Escola
Superior de Educao de Coimbra;
18. Rui Ferreira, Professor da Escola Superior de Educao
do Porto e Presidente do Instituto Orff;
19. Mrio Vieira de Carvalho, Ex-Secretrio de Estado da
Cultura e Ex-Professor da Universidade Nova de Lisboa;
20. Carlos Guilherme, Cantor Lrico;
21. Natalina Santos, Investigadora, Professora da
Universidade da Madeira e Chefe da Diviso da DSEAM;
22. Maria Joo Caires, Professora de Educao Musical e
Ex-Coordenadora Regional da DSEAM;
23. Zlia Gomes, Maestrina e Professora da DSEAM;
24. Joo Borges, Coordenador do Departamento de
Produo da DSEAM;
25. Francisco Caldeira, Ex-Coordenador Regional da
DSEAM.

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