El paradigma se utiliza mucho en la vida cotidiana como ejemplo o para hacer referencia a

algo como modelo, es decir que se refiere a las aceptaciones de ideas pensamientos,
creencias incorporadas generalmente durante nuestra primera etapa de vida y que se
aceptan como verdaderas o falsas sin ponerlas a prueba en un nuevo anlisis. En cambio en
la comunidad cientfica se refiere al conjunto de prcticas o teoras que definen una
disciplina cientfica, luego de haber sido, y an son puestas, a numerosas pruebas y anlisis
a travs del tiempo, y por ello an se mantienen.
No obstante podemos encontrar diferentes tipos de

paradigma, las cuales son

conductista, paradigma cognitivo ,paradigma histrico-social , paradigma constructivista

permitindonos as referirnos a todo un conjunto de palabras que dentro de un mismo
contexto, pueden utilizar de manera indistinta.

Los Paradigmas poseen una caracterstica fundamental, que no es ms que su

inconmensurabilidad, es decir, ningn paradigma puede considerarse mejor o peor que el
otro.

Parte 2

Los paradigmas cumplen una doble funcin, por un lado, la positiva que consiste en
determinar las direcciones en las que ha de desarrollarse la ciencia normal, por medio de la
propuesta de enigmas a resolver dentro del contexto de las teoras aceptadas. Por otro lado
la funcin negativa del paradigma, es la de establecer los lmites de lo que ha de
considerarse ciencia durante el tiempo de su hegemona.
El paradigma, est constituido por supuestos tericos, leyes y tcnicas de aplicacin
que debern adoptar las personas que se mueven dentro de una determinada comunidad
cientfica. Los que trabajan dentro de un paradigma, ponen en prctica la ciencia normal. Es
probable que al trabajar en ella, en su intento por explicar el comportamiento de aspectos
del mundo, se encuentren dificultades. Si estas dificultades se hacen inmanejables, se
desarrollar un estado de crisis. sta se resolver con el surgimiento de un paradigma
completamente nuevo, el cual cobrar cada vez mayor adhesin o aceptacin por parte de la
comunidad cientfica, hasta que finalmente se abandone el paradigma original. Este cambio
no es continuo, sino por el contrario es discontinuo y constituye una revolucin cientfica.
El nuevo paradigma enmarcar la nueva actividad cientfica normal, hasta que choque con
dificultades y se produzca una nueva crisis y una nueva revolucin y por lo tanto el
surgimiento de un nuevo paradigma.
Los paradigmas emergentes quieren decir cambios, un paradigma es la resistencia
al cambio de algo en concreto. Lo que podemos decir por paradigma emergente es que
puede ser de 2 maneras diferentes o resultados diferentes, una de ellas puede ser que se
pueda modificar por alguna razn en concreto, por convivencia o porque no se logra
comprender y se resiste a realizar el cambio.
Sin embargo dentro de los tipos de paradigma en el sector educativo se distinguen distintos
tipos dentro de los cuales, se encuentran:
El Paradigma conductista enfoca que el aprendizaje debe enfocarse en fenmenos
observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una
relacin "estmulo - respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la
motivacin, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son
relevantes a la investigacin cientfica del aprendizaje. El aprendizaje nicamente ocurre
cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay
aprendizaje.
Paradigma cognitivo, La teora Cognitiva proporciona grandes aportaciones al
estudio de los proceso de enseanza y aprendizaje, como la contribucin al conocimiento
preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la

memoria y el razonamiento. Muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo
como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el
procesamiento de la informacin, muy diferente a la visin reactiva y simplista que hasta
entonces haba defendido y divulgado el conductismo.
El Paradigma histrico social, tambin llamado paradigma sociocultural o histrico
- cultural, fue desarrollado por Vigotsky a partir de la dcada de 1920. Este paradigma
establece que el individuo, aunque importante, no es la nica variable en el aprendizaje. Su
historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca
histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que no solo apoyan el
aprendizaje sino que son parte integral de l. Estas ideas lo diferencia de otros paradigmas.
El Paradigma Constructivista sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo.
Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red
de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado
podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso
subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o
transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de
nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas que
permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.
Parte 3