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ALFABETIZAO CONSTRUTIVISTA

Ao invs da clssica pergunta: como se deve ensinar a escrever, Emilia Ferreiro perguntou como algum aprende a
ler e escrever independente do ensino.
As teorias desenvolvidas por Emilia Ferreiro e seus colaboradores deixam de
fundamentar-se em concepes mecanicistas sobre o processo de alfabetizao,
para seguir os pressupostos construtivistas/interacionistas de Vygotsky e Piaget.
Do ato de ensinar, o processo desloca-se para o ato de aprender por meio da
construo de um conhecimento que realizado pelo educando, que passa a ser
visto como um agente e no como um ser passivo que recebe e absorve o que lhe
"ensinado".
Na perspectiva dos trabalhos desenvolvidos por Ferreira, os conceitos de prontido,
imaturidade, habilidades motoras e perceptuais, deixam de ter sentido isoladamente
como costumam ser trabalhados pelos professores. Estimular aspectos motores,
cognitivos e afetivos, so importantes, mas, vinculados ao contexto da realidade
scio-cultural dos alunos.
Para Ferreira, "hoje a perspectiva construtivista considera a interao de todos eles,
numa viso poltica, integral, para explicar a aprendizagem".
O problema que tanto atormenta os professores que o dos diferentes nveis em
que normalmente os alunos se encontram e vo se desenvolvendo durante o
processo de alfabetizao, assume importante papel, j que a interao entre eles
A cartilha mecanicista, que tem fator de suma importncia para o desenvolvimento do processo.
medo do erro e, para evit-lo, Os nveis estruturais da linguagem escrita podem explicam as diferenas
subjuga a comunicao escrita individuais e os diferentes ritmos dos alunos. Segundo Emilia Ferreiro so:
s slabas e frases j
1) Nvel Pr-Silbico- no se busca correspondncia com o som; as hipteses das
memorizadas
crianas so estabelecidas em torno do tipo e da quantidade de grafismo. A criana
O construtivismo no um
tenta nesse nvel:
mtodo
diferenciar entre desenho e escrita
utilizar no mnimo duas ou trs letras para poder escrever palavras
reproduzir os traos da escrita, de acordo com seu contato com as formas
grficas (imprensa ou cursiva), escolhendo a que lhe mais familiar para
usar nas suas hipteses de escrita
percebe que preciso variar os caracteres para obter palavras diferentes
2) Nvel Silbico- pode ser dividido entre Silbico e Silbico Alfabtico:
Silbico- a criana compreende que as diferenas na representao escrita est
relacionada com o "som" das palavras, o que a leva a sentir a necessidade de usar
uma forma de grafia para cada som. Utiliza os smbolos grficos de forma
aleatria, usando apenas consoantes, ora apenas vogais, ora letras inventadas e
repetindo-as de acordo com o nmero de slabas das palavras.
Silbico- Alfabtico- convivem as formas de fazer corresponder os sons s formas
silbica e alfabtica e a criana pode escolher as letras ou de forma ortogrfica ou
fontica.
3)Nvel Alfabtico- a criana agora entende que:
a slaba no pode ser considerada uma unidade e que pode ser separada
em unidades menores
a identificao do som no garantia da identificao da letra, o que pode
gerar as famosas dificuldades ortogrficas
a escrita supe a necessidade da anlise fontica das palavras
Smolka1 diz que podemos entender o processo de aquisio da escrita pelas
crianas sob diferentes pontos de vista: o ponto de vista mais comum onde a escrita
imutvel e deve se seguir o modelo "correto" do adulto; o ponto de vista do
trabalho de Emlia Ferreiro onde escrita um objeto de conhecimento, levando em
O aluno como sujeito
Nveis estruturais da
linguagem escrita
a criana elabora hipteses
sobre a escrita
as atividades devem desafiar o
pensamento das crianas e
gerar conflitos cognitivos que
os ajudem a buscar novas
respostas
A criana um ser pensante
que tem suas lgicas
A escola ainda no entende a
interpretao das crianas
sobre a escrita

conta as tentativas individuais infantis; e o ponto de vista da interao, o aspecto


social da escrita, onde a alfabetizao um processo discursivo. Cabe a ns
pedagogos pensar nesses trs pontos de vista e construir o nosso.
Coloca a autora ainda que para a alfabetizao ter sentido, ser um processo
interativo, a escola tem que trabalhar com o contexto da criana, com histrias e
com intervenes das prprias crianas que podem aglutinar, contrair, "engolir"
palavras, desde que essas palavras ou histrias faam algum sentido para elas. Os
"erros" das crianas podem ser trabalhados, ao contrrio do que a maioria das
escolas pensam, esses "erros" demonstram uma construo, e com o tempo vo
diminuindo, pois as crianas comeam a se preocupar com outras coisas (como
ortografia) que no se preocupavam antes, pois estavam apenas descobrindo a
escrita.
"Analisar que representaes sobre a escrita que o estudante tem importante para
o professor saber como agir", afirma Telma Weisz, consultora do Ministrio da
Educao e autora de tese de doutorado orientada por Emlia Ferreiro. .No
porque o aluno participa de forma direta da construo do seu conhecimento que o
professor no precisa ensin-lo", ressalta. Ou seja, cabe ao professor organizar
atividades que favoream a reflexo da criana sobre a escrita, porque
pensando que ela aprende.
"Apesar de ter proporcionado aos educadores uma nova maneira de analisar a
aprendizagem da lngua escrita, o trabalho da pesquisadora argentina no d
indicaes de como produzir ensino", avisa a educadora Telma. Definitivamente,
no existe o "mtodo Emlia Ferreiro", com passos predeterminados, como muitos
ainda possam pensar. Os professores tm disposio uma metodologia de ensino
da lngua escrita coerente com as mudanas apontadas pela psicolinguista,
produzida por educadores de vrios pases.
"Essa metodologia estruturada em torno de princpios que organizam a prtica do
professor", explica Telma. O fato de a criana aprender a ler e escrever lendo e
escrevendo, mesmo sem saber fazer isso, um desses princpios. Nas escolas
verdadeiramente construtivistas, os alunos se alfabetizam participando de prticas
sociais de leitura e de escrita. A referncia de texto para eles no mais uma
cartilha, com frases sem sentido.
"... A minha contribuio foi encontrar uma explicao segundo a
qual, por trs da mo que pega o lpis,
dos olhos que olham, dos ouvidos que escutam,
h uma criana que pensa" (Emlia Ferreiro)
Cremos oportuno lembrar que o construtivismo no um mtodo de ensino.
Construtivismo se refere ao processo de aprendizagem, que coloca o sujeito da
aprendizagem como algum que conhece e que o conhecimento algo que se
constri pela ao deste sujeito. Nesse processo de aprendizagem o ambiente
tambm exerce seu papel, pois, o sujeito que conhece faz parte de um determinado
ambiente cultural.
Vera Lcia Camara F. Zacharias
Fontes:
SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A criana na fase inicial da escrita: a Alfabetizao como processo discursivo/7.
ed. - So Paulo: Cortez, 1996.
Revista Nova Escola Janeiro/Fevereiro de 2001