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FLOR MARA POVEDA ORJUELA. Psicopedagoga UPN y Especialista en Psicolingstica.

psique.rolf@gmail.com Mvil 310 6870440


Ciudad de Bogot. Carrera 7 G Nmero 151 A 07. Apartamento 402. CEDRO GOLF.

Santaf de Bogot D. E. Febrero 22 del 2013


Seores:
INSTITUTO SAN PABLO APOSTOL.
Atencin: Direccin de Grupo Noveno Grado y Orientacin Profesional
Ciudad.
REFERENCIA: Certificacin e Informe sobre la Atencin y Terapia Profesional
dada al caso de dislexia de la nia JULIETH CONSTANZA RAMOS VIDAL.
Respetados Seores:
Yo, Flor Mara E. Poveda Orjuela, identificada con cdula de ciudadana nmero 41
526.135 de Bogot, tengo a bien certificar y plantear el balance, conclusiones y
recomendaciones que a continuacin presento, para el caso de dislexia de Julieth
Constanza Ramos Vidal:

A. CERTIFICACIN SOBRE LA ATENCIN Y TERAPIA PROFESIONAL


PRACTICADA.
1. Conozco a la Familia de Julieth Constanza Vidal desde mediados del ao 2009,
cuando la nia cursaba el grado 5 de Primaria.
2. En mi calidad de Docente y Psicopedagoga, atend el caso de Julieth, por solicitud
de su ta, la educadora y Licenciada Rosa Ramos Perilla.
3. Realic un estudio de sus dificultades en el aprendizaje acadmico, pues sus
padres adujeron como principales motivos de la consulta: bajo rendimiento
acadmico, desinters por el estudio, y dificultades en la lectura, la escritura y en
las reas de Ingls y Matemticas.
4. Proced a estudiar la produccin escrita de Julieth(copia, dictado, construccin de
textos cortos y los Registros de Tareas en sus cuadernos), y lleve a cabo un
inventario con la clasificacin de errores en el significante grfico,
errores
gramaticales de construccin sintctica y de morfologa estructural de textos.
5. Durante tres meses, dirig la realizacin de dos prcticas semanales de lectura en
voz alta. Se utiliz la grabacin y reproduccin como recurso para evaluar,
autoevaluar y co-evaluar el ritmo de la lectura, la puntuacin y la entonacin. En
cada sesin se midi el grado de significacin y de comprensin lectora.
La tcnica de grabar y reproducir la lectura en voz alta permiti identificar,
reconocer los errores y corregirlos en forma fraternal y amistosa, dando lugar a la
aplicacin de los principios de la Tcnica de Thomson llamada Sobre-aprendizaje,
que consiste en volver a aprender la lectoescritura.
En este caso, la lectura en voz alta permite adecuar el ritmo a las posibilidades de
Julieth, con textos sencillos de cuentos para nios. As, se dio la oportunidad de
obtener xitos recompensados con actividades ldicas paralelas como por ejemplo
la dramatizacin de cuentos, la realizacin de dibujos y representacin escnica.
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La mayor dificultad encontrada tuvo que ver con la entonacin y puntuacin. El reaprendizaje de las tcnicas lecto-escrituras, permiti disminuir la frecuencia de los
errores de manera significativa.
6. Durante el ao 2010, la nia asisti conmigo a las prcticas y tutoras de Tcnicas
Americanas de Estudio TAE durante dos meses.
Fuimos atendidas por
fonoaudilogas que hicieron un acompaamiento en tcnicas como gimnasia
visual, ampliacin del rango de lectura con uso del taquitoscopio, -entrenamiento
de los ojos para ejercitarlos en movimientos verticales, horizontales y circulares-,
que contribuyen a desarrollar una percepcin ms rpida de las formas de las
letras en listas verticales.
Julieth logr terminar el primer ciclo de las TAE y muy atenta desarroll las tres
primeras guas cuyo objetivo fue duplicar la velocidad en la lectura de listas con
palabras de dos silabas y textos cortos. Del segundo ciclo solamente desarroll la
primera fase que estaba orientada a la percepcin y comprensin rpida de
palabra de tres slabas. De esta manera, aument un tanto la velocidad, mejor la
comprensin y aument el dominio del lxico.
Desafortunadamente,
la nia debi retirarse del programa, por actividades
familiares que coincidieron con el horario de las tutoras.
7. Al iniciar el segundo semestre del 2010, realic en conjunto con un Educador
profesional, actividades de asesora y apoyo, que se limitaron a la respuesta a los
requerimientos particulares en temas especficos.
8. En el ltimo trimestre del 2010, se realizaron cuatro sesiones de Respiracin Relajacin Control Neuromuscular, para disminuir la tensin y manejar mejor el
bloqueo intelectual ocasionado por la presin escolar y familiar ante el bajo
rendimiento acadmico.
9. Hacia mediados del ao 2011, despus del ingreso al Instituto San Pablo Apostol,
se dio un cambio positivo: Observamos a la nia alegre, optimista y muy entregada
a las labores acadmicas. Ms atenta, ms responsable y muy decidida a
aprender lo mximo a pesar de sus dificultades de aprendizaje. No obstante esta
actitud, el apoyo de la familia y el soporte de un educador profesional, en las
pruebas escritas de matemticas e ingls no obtuvo los resultados esperados.
10. Para el ao 2012, las dificultades se recrudecieron. La cantidad de tareas y
asignaciones fue tal, que el tiempo disponible es limitado y escaso.
(No
olvidemos que una persona dislxica tarda ms en realizar tareas donde se debe
traducir de la informacin a la verbal en la memoria a corto plazo).
La continua amenaza por parte del Instituto de retirar los alumnos que no rindan lo
esperado, la llen de angustia y desesperacin y se le vio triste y deprimida.
Preocupada porque no le alcanzaba el tiempo, la nia duerme solo un promedio de
4 horas. Est atrapada en un crculo de dificultad tensin fracaso bajos
resultados tensin y fracaso, sin poder escapar de las recriminaciones, los
regaos, la burla y el desprecio de las personas que conocen sus dificultades y que

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creen que con esas reacciones ella tendr ms conciencia de sus errores y
corregir su desorden, su lentitud y su desmotivacin. (Cmo se engaan con
esta actitud algunos familiares y educadores que desconocen la problemtica y la
respuesta a la dislexia Todo lo que logran es aumentar los sentimientos de
fracaso, y aniquilamiento que conllevan una permanente depresin).
En general, en el 2012,- dadas las circunstancias y el poco tiempo disponible por
la recarga en el trabajo escolar,
el apoyo y el refuerzo no tuvieron la
profundizacin y continuidad requerida por Julieth.

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B. CONCLUSIONES. FORTALEZAS Y DEBILIDADES


El recorrido que ha tenido Julieth con su dislexia le ha permitido enfrentar sus
dificultades con valor y dedicacin. Aunque ha vivido momentos de sufrimiento,
depresin, desesperacin y crisis, la nia sigue luchando con tenacidad y esperanza,
y ha logrado avances bastante significativos que se reflejan en el hecho de haber
llegado a la promocin hasta noveno grado, soportando el alto nivel de exigencia del
Instituto, y venciendo una circunstancia neurolgica que no es voluntaria, que no
tiene cura definitiva, pero que se puede sobrellevar si todas las partes contribuimos y
aportamos.
Si bien, el Instituto San Pablo Apstol ha tomado la decisin de aplicar la Matricula
Condicional
a Julieth, fundamentado en normas y reglas de convivencia
institucionales y definidas en el marco legal, debemos considerar que este fallo o
sentencia fue proferido ante algo que no es un delito de Julieth, sino que se constituye
en una condicin gentica y aleatoria para la nia.
La Matricula Condicional como espada de Damocles y amenaza permanente,
multiplica las dificultades de la nia, la familia y los educadores para dar una
respuesta efectiva al complejo fenmeno de la dislexia, que en muchas partes del
mundo ya se considera constitucionalmente como discapacidad.
Es claro que con la inteligencia normal que tiene la nia, su sensibilidad, creatividad y
habilidades en las artes, las comunicaciones verbales, la disciplina, el respeto y
adherencia a las normas, al igual que el apoyo de la familia, los compaeros y la
direccin de grupo, se ha logrado avanzar y superar unas primeras barreras de
tamao considerable:

Logr hacer legible su expresin escrita,


Aunque su lectura es Bradislxica, ha superado la condicin catica y confusa
de la lectura en voz alta.
Se ha aumentado el nivel de comprensin de los textos.
La expresin verbal es adecuada y sin presiones funciona perfectamente. Ha
logrado una mayor fluidez verbal en narraciones de experiencias personales y
ajenas.
Se ha logrado dar una respuesta ms tranquila y manejar a intervalos no
regulares la comprensin lectora y el razonamiento numrico.

DEBILIDADES.
1. Dificultades de Aprendizaje. Las dificultades de aprendizaje que padece Julieth
aparecen o surgen al abstraer y generalizar la informacin verbal en tareas
como la transferencia de la informacin. En ella se presenta un leve dficit en
el lenguaje, que dificulta la integracin de lo visual con lo verbal.
En otras palabras, su dificultad se relaciona con la traduccin de la informacin
visual a lo verbal en la memoria a corto plazo.

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El estudio del caso, los resultados de las pruebas aplicadas y las observaciones
que se nos ha permitido realizar, nos llev a identificar los errores, estudiar con
la nia los errores y tratar su correccin.
La lectura en voz alta era muy lenta: Bradislxica. Las inversiones, omisiones,
adiciones, confusiones y sustituciones de letras y palabras, la dificultad para
leer palabras polislabas o de difcil pronunciacin por ser desconocidas, y los
saltos en palabras y renglones, producen una lectura con un discurso confuso
pobre en significados comprensibles.
2. Dificultades en el Procesamiento Sintctico y Semntico y en las Funciones
Lingsticas de Orden Superior. En cuanto al manejo de factores sintcticos,
semnticos y lxicos, Julieth, en la lectura en voz alta y probablemente en la
mental, hace poco uso del acento y el tono requeridos, y as, pasa por alto
seales como la puntuacin y la secuencia lgica morfolgica estructural del
texto, teniendo como consecuencia la lenta y baja comprensin de los textos
escritos.
3. Dificultades de atencin y concentracin. La generacin
4. Dificultades en la planeacin y manejo del tiempo, por el mayor esfuerzo que se
debe realizar. Ante la necesidad que tiene Julieth de leer una y otra vez, de
devolverse para comprender los documentos que recibe y produce, esto le
genera una mayor demanda de tiempo y esfuerzo que desencadena angustia y
limitaciones crticas de tiempo y organizacin.
5. Aversin a los textos escritos. Ante la reiterada dificultad, la presin y el
desequilibrio en el manejo del tiempo, Julieth experimenta sentimientos de
minusvala y desesperacin, con reacciones de escape y evitacin de todo lo
que se relacione con la lectura y produccin de textos escritos.
6. Dificultades asociadas a la componente emocional. La confusin y el hecho de
no encontrarle suficiente significado a lo que lee, le causa rabia, mayor
desatencin y desconcentracin. Con el elevado grado de sensibilidad de
Julieth, se potencia entonces su depresin, angustia, los sentimientos de
inferioridad, rechazo, y el bloqueo y desequilibrio emocional, que ya se refleja
en la presencia eventual de tics con reflejos neuromusculares.
7. Dificultad en la lectura y procesamiento de smbolos y elementos matemticos.
Al igual que en el rea de Espaol, en el lenguaje especfico que requieren las
Matemticas, se reproducen la dificultades de Julieth en cuanto a la lectura y la
comprensin de smbolos y contenidos matemticos, que conlleva a la
Discalculia, esto es,
la lentitud y dificultad para realizar,
razonar y
comprender las operaciones matemticas bsicas.

FORTALEZAS.

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1. Inteligencia y Coeficiente Intelectual.


La prueba de inteligencia ordenada
desde el Instituto y las pruebas adicionales, observaciones y entrevistas
realizadas durante el proceso de atencin demuestran que Julieth tiene una
inteligencia normal, con un buen coeficiente intelectual.
2. Inteligencia emocional.
Julieth sabe ser amable, respetuosa, atenta,
considerada y en condiciones de convivencia tiene un comportamiento
sobresaliente. Es muy querida por sus compaeros y no ha tenido problemas
de disciplina o de incumplimiento de las normas de convivencia.
Este punto debe destacarse, dadas las dificultades que ha debido enfrentar la
nia ante sus compaeros y profesores y que se ocasionan por errores,
deficiencias y bloqueos no voluntarios, para los cuales Julieth ha tenido una
respuesta sosegada y no agresiva contra los dems.
3. Apoyo Familiar. La familia se ha unido amorosamente en torno al desafo de dar
una respuesta efectiva a la dislexia de Julieth. El padre y la madre la
acompaan y le han prestado atencin,
con el apoyo de personas
especializadas.
4. Artes Plsticas y Creativas. La sensibilidad y creatividad de Julieth contribuyen
a un buen desempeo en la prctica del dibujo, la pintura, las manualidades, y
la msica, que estn dentro de sus preferencias.
5. Habilidades lingsticas en la componente oral. La nia no presenta dificultades
en la pronunciacin y articulacin. Tiene buena fluidez verbal en condiciones
normales y sin presin, particularmente cuando los temas son de su inters.
6. Discriminacin visual y auditiva. La nia tiene una preferencia por la narracin
y la expresin oral. Es muy hbil para describir eventos que ha experimentado
o que ha visto ocurrir.
7. Procesos de razonamiento y procesamiento de la informacin. En situaciones
en las que se sienta tranquila, confiada y sin presiones, Julieth reflexiona,
analiza y saca conclusiones interesantes en problemas sencillos.
8. Capacidad de mejorar y esforzarse por lograr mayor niveles de atencin y
concentracin sostenidas.
9. Organizacin y buena presentacin de los trabajos para los que dispone de
tiempo y que son de su inters.

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C. RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS PARA EDUCADORES


(FAMILIARES Y DOCENTES), Y TERAPEUTAS.
Con el propsito de contribuir en el buen desarrollo y continuidad del proceso integral
de respuesta a la dislexia de Julieth, planteo en esta seccin un inventario de los
puntos ms relevantes que debemos tomar en conjunto todas las partes que desde
una u otra orilla estamos interesados en el futuro y en la calidad de vida de Julieth:
1. Los Profesores, la Familia y el Director de Grupo deben hacer saber a Julieth,
como nia dislxica, que se interesan por ella y que desean ayudarle. El papel
ms importante que los padres de familia y educadores tienen es el apoyo
emocional y social. La nia debe tener muy claro que sus padres conocen la
naturaleza de sus dificultades de aprendizaje y que aunque no obtenga los
resultados esperados, no ser rechazada, y que por ningn motivo sus padres le
retirarn su afecto y apoyo.
2. Los profesores y compaeros de Julieth deben saber que la nia tiene una
inteligencia normal, que tiene talento y que con esfuerzo, disciplina y valor ha
tenido el empeo para lograr pese a todas las dificultades, ser promovida hasta
el noveno grado.
3. Todos debemos hacer conciencia de que la nia se siente amenazada, insegura
y preocupada por las reacciones agresivas de los profesores y sus familiares,
ante sus dificultades y reiterados errores.
4. A los padres de la nia y a los educadores se les recomienda no transitar ni
fluctuar entre los polos opuestos de la sobreproteccin y el abandono.
5. Es necesario evitar que la ansiedad de los padres aumente los problemas de la
nia acrecentando as su angustia y preocupacin, generando tensiones
emocionales secundarias.
6. Es preciso que se establezcan criterios de trabajo, en trminos concretos que
ella pueda entender. Es fundamental que todos tengan claro que no est
dentro de las posibilidades de Julieth realizar un trabajo sin errores.
7. En el seguimiento, monitoreo y evaluacin de los avances, progresos y el
desempeo general de Julieth, no se deben hacer comparaciones con el nivel de
los dems o de otros nios de la familia. Se deben evaluar sus progresos en
comparacin con ella misma, con su nivel inicial y en las reas especficas
donde hay dficit o tambin, donde se observe un desempeo sobresaliente.
8. Es necesario identificar las reas temticas especficas en las que Julieth
requiere una mayor ayuda, y en funcin de los recursos disponibles, distribuir
las tareas para prestarle una ayuda sistemtica, responsable, efectiva y
continua.

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9. Siempre que sea posible, y sin que esto genere discriminacin, o una
diferenciacin estigmatizante, debe ofrecerse atencin individual y
personalizada.
10.
Debemos explicar de manera reiterada y persuadir a Julieth de la
importancia de tener completa claridad y comprensin acerca de las tareas y
asignaciones que le imparten, y en consecuencia ver como algo normal y
constructivo para todos, la formulacin de inquietudes y preguntas en las que
exprese sus dificultades, sin temor al rechazo y a la reprimenda.
Adems, es preciso hacer un monitoreo para confirmar que esto se convierta
en una buena prctica de carcter permanente, que se inicie con la autoformulacin de la pregunta Tengo claro qu debo hacer?, contine con la
formulacin de las preguntas especficas sobre lo que no se tiene claro, y
finalice con la recapitulacin o el corolario conjunto de qu es lo que se tiene
que realizar como tarea.
11.
Para el caso particular de las reas de mayor dificultad, como es el caso
de los idiomas y las matemticas, conviene considerar en lo posible,
la
conjugacin de instrucciones verbales, las entrevistas y los exmenes orales,
con las prcticas relacionadas con la lectura y produccin de texto escrito.
12.
Debido a las dificultades de Julieth en cuanto a atencin, concentracin
sostenida, y memoria a corto plazo, cuando se suministre nueva informacin a
la nia, es preciso reforzar y reformular su presentacin con la respectiva
repeticin. (Identificar mecanismos que permitan realizar la repeticin ms de
una vez).
13.
Debemos tener siempre en cuenta que la nia puede requerir ms
prctica que un estudiante sin dificultades, para llegar a dominar una tcnica
especfica. Por otra parte, se debe recordar que a Julieth le lleva ms tiempo
hacer las tareas para la casa, que a la mayora de los alumnos de su clase.
Con esta circunstancia, la nia tiene una dbil resistencia a la fatiga por las
dificultades perceptivas que vive.
14.
Es necesario darle tiempo a Julieth para organizar sus pensamientos y
para terminar su trabajo. Si no hay apremio y presin por el tiempo, estar
menos nerviosa y en mejores condiciones para demostrar que ha adquirido
conocimientos y habilidades.
15.
Es conveniente buscar en la casa y en el colegio a un compaero o
familiar que pueda leerle, cuando sea necesario, el material impreso de estudio
y en especial los exmenes. Muchos dislxicos compensan sus debilidades o
dificultades en los primeros aos con la prctica, paciente y comprensiva, y el
esfuerzo de sus padres para acompaarlos diariamente en la lectura y repaso
oral de las lecciones.
16.
Debemos asumir un compromiso conjunto para que de manera
sistemtica continua y solidaria, realicemos observaciones positivas sobre su
trabajo y sus progresos, sin dejar de sealar fraternalmente aquello en que

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necesite mejorar y cuyo logro este racionalmente a su alcance. De esta manera


evitaremos aumentar sus sentimientos de frustracin y rechazo. (Muchas
veces, sin proponrnoslo, o buscando soluciones rpidas, exageramos los
reproches, los acompaamos de burlas crueles o amenazas, que terminan
produciendo un efecto contrario al que esperamos).
17.
Se sugiere considerar como alternativa la seleccin de medios
audiovisuales y libros de consulta que por su sencillez, imgenes, edicin e
ilustraciones, contribuyan desde el aprendizaje multi-sensorial, en la mejora
de su aptitud lectora y de produccin de textos.
En la medida que sea posible se deben tener instrumentos alternativos para
apoyar la lectura y la escritura, y permitirle aprender con grabadoras, tablas
de datos, imgenes o calculadoras
18.

No hagamos jams chistes sobre sus dificultades.

19.
No obliguemos a Julieth a leer textos en pblico y en voz alta, si sabemos
que desconoce el tema objeto de lectura.
20.
Es fundamental ser conscientes de la necesidad de que Julieth desarrolle
su autoestima. Es una necesidad imperiosa darle oportunidades para realizar
aportes y conseguir el reconocimiento, la aprobacin y el xito, buscando
tambin actividades en las que la nia sea especialmente buena,
para
fortalecer su auto-valoracin mediante el estmulo y el xito. Recordemos que
el sentimiento de xito lleva al xito, y que el sentimiento del fracaso conduce
a mayores fracasos.
21.
Destaquemos en pblico y estimulemos las fortalezas de Julieth: Su
responsabilidad, respeto, disciplina y adhesin por las normas de convivencia,
la sensibilidad, creatividad, aptitudes y competencias para el dibujo, la pintura,
la creacin, la oralidad, las artes en general, y las ciencias sociales y de
comunicacin.
Todas las personas que participemos en la formacin de nios y jvenes, todos los
profesionales que dediquemos nuestra vida a educar, debemos conocer sobre las
caractersticas, particularidades y manejo de la dislexia, y buscar de manera humana
y creativa la identificacin y aplicacin de buenas prcticas que eviten la
discriminacin, la segregacin, el sufrimiento, los trastornos emocionales y la
estigmatizacin frecuente de los nios dislxicos en el mbito escolar.

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