COMPRENSIN

LECTORA








Gloria Idrogo

Leer?
Lectura?
Comprensin de lectura?
Comprensin lectora?
Comprensin de textos?

Minino de Cheshire, podras

decirme, por favor, qu camino
debo seguir
para salir de aqu? Esto
depende en gran parte del sitio al
que quieras
llegar", dijo el Gato. No me
importa mucho el sitio..." dijo Alicia.
Entonces tampoco importa
mucho el camino que tomes" dijo
el Gato.
Charles "Lewis Carroll" Dodgson
1832-1898, escritor y matemtico ingls,
Alicia en el pas de las maravillas, 1865

COMPRENSIN LECTORA: ENFOQUE COGNITIVO

vComo

proceso (MCP)
Informacin

Texto
vComo

producto (MLP)
Lector
Interaccin

Estrategias Metacognitivas
Comprensin/produccin de textos

De
planificacin

Planifica, predice,
identifica, selecciona,
percibe, anticipa,
imagina, descubre,
proyecta, propone,
etc.

De supervisin

Controla, discrimina,
infiere, , sintetiza,
investiga,
generaliza, utiliza,
aplica, reconoce,
etc.

De evaluacin

Evala, enjuicia,
autoevala, juzga,
revisa, valora,
reconstruye, asume,
propone, discrepa,
interioriza, etc.

Estrategias para la comprensin lectora

Arndiga (2002)
Metaatencionlas
Metamemoria

Desarrollar el conocimiento metaatencional exige tener

conciencia de:
1. La naturaleza de la tarea de aprendizaje
Formulacin de interrogantes acerca de las demandas e instrucciones de la
tarea como:
Qu debo hacer?
Qu tipo de actividad es?
Qu se pide? Leer, escribir, asociar, recordar, comparar
2. La estrategia atencional
Supone las posibles estrategias atencionales que el alumno posee: comparar
por pares, leer despacio, focalizar, rastrear por regiones espaciales, etc.
3. La calidad de la tarea
Evaluar cmo ha realizado la actividad.
Qu me ha distrado?
Qu he hecho para corregir las distracciones?
Me ha sido til la manera de atender para hacer este trabajo?

La metamemoria es el grado de conocimiento y memoria

que se tiene acerca de nuestra propia memoria y de sus
peculiaridades (Flavell y Wellman, 1977).
Las estrategias previas del proceso de memoria
son las siguientes:
1. Operaciones y procesos mnsicos bsicos.
2. Las estrategias para organizar la informacin y
poder codificarla ptimamente.
3. Las estrategias voluntarias para consolidar en la
Memoria a Largo Plazo (MLP) el contenido de
aprendizaje que posteriormente se tratar de evocar.
4. La metamemoria como control consciente de los pasos
anteriores.

ETAPAS DE LA COMPRENSIN LECTORA

PRIMERA ETAPA

APRENDER A LEER

SEGUNDA ETAPA

PROCESOS QUE INTERVIENEN

EN LA COMPRENSIN LECTORA

PERCEPCIN

PROCESOS
PSICOLGICOS

PROCESOS
COGNITIVOS
LINGSTICOS

PROCESOS
AFECTIVOS

1. PERCEPCIN

VISUAL

TCTIL

ANLISIS
SECUENCIAL
Inferencias
lingsticas

SNTESIS

ATENCIN
SELECTIVA

Interaccin
Decodificacin
(letra/sonido)
Reconocimiento
de patrones
ortogrficos

Esfuerzo de
control y
autorregulacin
de la atencin.

2. PROCESOS PSICOLGICOS
BSICOS
MEMORIA

MS- MT- MCP MLP

MEMORIA

MS- MT- MCP MLP

Observa detenidamente

FB
IMT
VU
SAHB
OC
IA

ANLISIS SINTCTICO
vIdentificacin de seales lingsticas
vAcceso sintctico inmediato
vMemoria de trabajo
ACCESO AL
LXICO
vPragmtico y
funcional.
vSemntico
vMorfolgico

ANLISIS
SEMNTICO
vInterpretacin
vInferencia
vVerificacin

3. PROCESOS COGNITIVO - LINGSTICOS

Emociones

Sentimientos

4. PROCESOS AFECTIVOS

Modelos de enseanza en la lectura

vAscendente
vDescendente
vInteractivo

Etapas de la comprensin lectora

Grajales (1995) nos menciona cinco etapas:
Percepcin

de los signos grficos: Reconocimiento de las

unidades lxicas.
Decodificacin:

Traduccin y significacin de esas unidades

lxicas.
Comprensin:

(macroestructura y superestructura del texto).

Retencin: Anlisis
Evocacin:

y posterior recuperacin del contenido.

Elaboracin de resmenes (toma de apuntes).

Rojas (1997) precisa tres etapas:

1. Etapa previa o prelectura:
Conocimiento de elementos paratextuales.
Propsito lector.
Anticipacin.
2. Etapa de lectura: Abarca tres grandes tareas como a continuacin se mencionan:
Captura, organizacin y reduccin de informacin.
Reconocimiento de relaciones internas y externas (MCP).
Recuperacin y reproduccin (MLP).
3. Etapa de poslectura o evaluacin: Se sintetiza en los siguientes indicadores:
Sintetizar el tema y sus partes.
Reconstruir el tema y sus partes.
Inferir conclusiones.
Parafrasear.
Resolver un problema.
Responder un cuestionario.
Exponer oralmente.
Comentar el texto escrito.
Ilustrar el contenido del escrito.
Realizar una actividad.
Escribir un ensayo.

Etapas de la comprensin lectora

Sol, Pinzs, Serafini, lvarez, Dubois, Camps, etc.

v ANTES

DE LA LECTURA

vDURANTE
vDESPUS

LA LECTURA

DE LA LECTURA

Antes de la lectura
Anticipacin
Prediccin

Durante la lectura
Circulado
Subrayado
Sumillado

Despus de la lectura
Resumen
Parfrasis
Sntesis
Organizacin

de la informacin

Dificultades en la comprensin lectora

La lectura comprensiva literal
Reconocimiento y memoria
El sol calienta los mares y hace que el agua se
evapore. Los vientos llevan el vapor de agua hacia la
atmsfera. Este al enfriarse, se condensa formando
nubes compuestas de minsculas gotas de agua, las
cuales van aumentando de tamao hasta caer en
forma de lluvia. Esta baja por las serranas formando
ros y torrentes que la llevan de regreso al mar de
donde provino. Este proceso se repite con regularidad
haciendo que llueva todos los aos.

Lectura de comprensin inferencial

El gene(sta toma unas pocas clulas de la base de los cabellos
encontrados en la vc(ma, o de la saliva dejada en una colilla de
cigarrillo. Las sumerge en un producto para eliminar de las
clulas todo lo que rodea al ADN. Despus hace lo mismo con
algunas clulas de la sangre del sospechoso. Luego, el ADN se
prepara especialmente para su anlisis. Se introduce en un gel
especial y se hace pasar una corriente elctrica a travs de este
gel. Al cabo de algunas horas, se ob(enen unas barras similares
al cdigo de barras que son visibles bajo una lmpara especial.
Se compara entonces, el cdigo de barras del ADN del
sospechoso con el de los cabellos encontrados en la vc(ma.

La lectura crtica
GRAFITIS
Estoy indignada porque sta es la cuarta vez que han tenido que limpiar y
volver a pintar la pared del colegio para borrar los grafitis. La creatividad es
admirable, pero la gente debera encontrar formas de expresarse que no
signifiquen una carga adicional para la sociedad.
Por qu daan la reputacin de los jvenes, pintando grafitis en lugares en los
que est prohibido? Los artistas profesionales no cuelgan sus cuadros en las
calles, verdad? En vez de eso, buscan quien los financie y hacerse famosos a
travs de exposiciones que s son legales.
En mi opinin, los edificios, rejas y bancos son obras de arte en s mismos. Es
realmente triste daar esta arquitectura con grafitis, sobre todo cuando el modo
de hacerlo destruye la capa de ozono. Realmente, no puedo entender por qu
estos artistas delincuentes se molestan tanto cuando lo nico que les hacen es
quitar sus obras de arte de las paredes, una y otra vez.
Olga

Ejemplo
El agua de la superficie de la tierra y de los mares se
evapora al calentarse por la accin del sol e ingresa en
la atmsfera en forma de vapor.
Al enfriarse,
se condensa y cae por efecto de la
gravedad en forma de precipitaciones de lluvia y nieve.
, las que caen en la tierra, se filtran en el suelo
y el resto se convierte en ros y arroyos.
se alimentan de forma continua, no slo por
l a s p re ci p i ta ci o n e s, si n o ta mb i n p o r a g u a s
subterrneas.
sube a la superficie en forma de manantiales
o va a parar a los ros.
Las aguas que aportan, as como las procedentes de las
precipitaciones, reabastecen a los mares y a los lagos.
De este modo, las prdidas por evaporacin se
compensan de forma constante.

MARCO DE LA EVALUACIN PISA - 2012

MARCO PEDAGGICO
COMPRENSIN LECTORA

MARCO PEDAGGICO

I. Cmo dene la lectura?

II. Cmo mide la capacidad
lectora?
III.Cules son los niveles de
competencia lectora?

I. DEFINICIN DE LECTURA

Capacidad de comprender,
emplear y elaborar una
amplia variedad de Kpos de
textos con el n de alcanzar
las metas propias propias,
desarrollar el conocimiento
y el potencial personal, y
parKcipar en la sociedad.

I. DEFINICIN DE LECTURA
PISA 2009

Competencia lectora es
comprender, uKlizar,
reexionar e interesarse por
los textos escritos para
alcanzar los propios
objeKvos, desarrollar el
conocimiento y potencial
personales, y parKcipar en la
sociedad.

II. MEDICIN DE LA CAPACIDAD

LECTORA

Los tems de lectura se evalan

considerando tres dimensiones:

2.1 La competencia
cogniKva

2.2 El contexto

2.3 El contenido de los

textos

2.1 LA COMPETENCIA COGNITIVA

Se reere a los Kpos de
acKvidad lectora; es
decir, las estrategias y
destrezas adquiridas
que capacitan a la
persona.

COMPETENCIAS REFERIDAS A LA
LECTURA
Empleo de conocimientos
exteriores al texto

Empleo de la informacin
que proviene del texto
Atencin a partes
especcas del
texto

Atencin a las
relaciones dentro del
texto

Todo el texto
EXTRACCIN
DE INFORMA-
CIN

COMPRENSIN
GENERAL

Atencin al
contenido

Atencin a la
estructura

Relaciones entre
partes del texto
DESARROLLO
DE UNA
INTERPRE-
TACIN

REFLEXIN
SOBRE EL
CONTENIDO
DEL TEXTO

REFLEXIN
SOBRE LA
FORMA DEL
TEXTO

2.2 EL CONTEXTO
Segn la uKlizacin
que se da al texto se
disKnguen cuatro
Kpos.

CONTEXTO

Textos de uso
personal o privado

Textos de uso
pblico

Textos de uso
ocupacional o laboral

Textos de uso
educa(vo

Se realiza para
sa(sfacer el inters
propio, tanto
prc(co como
intelectual.

Se realiza
para
prac(car en
ac(vidades
sociales e
incluye el uso
de
documentos
ociales.

Son necesarias para

llevar a cabo una
tarea concreta para
la que el contenido
de esa lectura
resulta
fundamental.

Se realiza para
adquirir
informacin
como parte del
aprendizaje.

2.3 EL CONTENIDO DE LOS TEXTOS

Hace referencia a las
diversas formas que
puede adoptar el
material escrito.

CONTENIDO DE LOS TEXTOS

Textos
conKnuos

Textos
disconKnuos

Narracin

Formularios

Descripcin

Anuncios

Exposicin

Grcos

Argumentacin

Esquemas

Instruccin

Cuadros
Mapas

FORMATO DE LA PRUEBA EN
COMPRENSIN DE TEXTOS

FORMATO DE LA PRUEBA
Para evaluar, las pruebas estandarizadas nacionales
se uKlizan diferentes Kpos de preguntas. En la
prueba la composicin bsica es la siguiente:

a. Un texto
b. Una pregunta

EJEMPLO:

EL AVARO Y SU ORO
Una fbula de Esopo

Un avaro vendi todo lo que posea y compr un lingote de oro, el cual enterr en
un hueco cerca de un viejo muro. Todos los das, l iba a verlo. Uno de sus obreros
observ sus frecuentes visitas al lugar y decidi averiguar qu pasaba. El obrero
descubri rpidamente el secreto del tesoro escondido, cav el suelo, encontr el
lingote de oro y lo rob. El avaro, a la siguiente visita, encontr su escondite vaco,
se arranc los cabellos y prorrumpi en lamentaciones. Un vecino, al verlo aba(do
por la tristeza y al conocer la causa, le dijo: por favor, no se queje as, vaya ms
bien a buscar una piedra, colquela en el hueco e imagnese que el oro est an ah.
Le ser igual de (l porque cuando el oro estaba en el hueco, usted no lo tena ya
que no hizo el ms mnimo uso de l.

Texto

Puede ser conKnuo (narra(vo,

descrip(vo, exposi(vo o
argumenta(vo), disconKnuo
(formato, grco, diagrama,
cuadros, etc), mixto o ml(ple.

PREGUNTA 52: EL AVARO

El vecino es
A con(nuacin encontrars
una conversacin entre
No, dos personas que leyeron El
malo: habra
justamente la
Avaro y su Oro.
podido

aconsejar que
reemplazara el
oro por algo
mejor que una
piedra.

piedra tiene
importancia
en este
cuento.

PERSONA 1 PERSONA 2

Qu podra decir la Persona 2 para apoyar su punto de vista?

Una pregunta

Proporciona una
instruccin para
responder de acuerdo
al texto.

EJEMPLO:
EL GLOBO
Rcord de altura en globo
El piloto indio Vijaypat Singhania bati el rcord de altura en globo el 26 de
noviembre de 2005. Fue la primera persona que vol en globo a 21000 m.
de altura sobre el nivel del mar.
Rcord de altura:
21 000 m.

Las ranuras
laterales pueden
abrirse para dejar
salir el aire
caliente y
descender.

Tamao de
un globo
convencional

Oxgeno: slo un 4% del

disponible a ras de suelo.

Altura:
49 m.

Tejido:
nailon
Inflado:
2,5 horas

Rcord anterior:
19 800 m.
El globo se
dirigi hacia el
mar. Al
encontrarse
con la
corriente en
chorro volvi a
sobrevolar la
tierra.

Tamao: 453 000 m3

(globo normal: 481 m3)

Peso: 1 800 kg.

Temperatura:
95 C
Jumbo:
10 000 m.

Zona de
aterrizaje
aproximada

Texto

Nueva
Delhi

483 km.

Barquilla:
Altura: 2,7 m. Ancho: 1,3 m.
Bombay
Cabina hermtica
presurizada con ventanas
aislantes.
Estructura de aluminio, como los
aviones.
Vijaypat Singhania llev
puesto un traje espacial
durante el viaje.

PREGUNTA 64: EL GLOBO

Cul es la idea principal del texto?

Pregunta

FORMATO DEL TEXTO

Formatos de texto.
a. ConKnuos: se componen de frases organizadas en prrafos, los
cuales se integran en estructuras ms complejas como secciones,
captulos o libros.

Ejemplo:
Cuentos,
novelas,
ensayos,
ar_culos,
cartas,
entre otros.

La tecnologa crea la
necesidad de nuevas leyes
LA CIENCIA tiene una forma de rebasar a las leyes y a
la tica. Eso sucedi dramticamente en
1945 desde la perspectiva de la destruccin de la vida
con la bomba atmica, y est sucediendo ahora
desde la perspectiva de la creacin de la vida con las
tcnicas para remediar la infertilidad humana.
La mayora de nosotros nos alegramos con la familia
Brown en Inglaterra cuando Louise, el
primer beb de probeta, naci. Y nos hemos
maravillado con otros inicios - ltimamente con los
nacimientos de bebs sanos que alguna vez fueron
embriones congelados en espera del momento
adecuado para el implante de la futura madre.
Y es con respecto a dos embriones as
congelados en Australia que se desencaden una
tormenta de problemas legales y ticos. Los
embriones estaban destinados a implantarse en
Elsa Ros, esposa de Mario Ros. El implante
previo de un embrin haba fracasado, y los Ros
queran tener otra oportunidad de ser padres. Pero
antes de tener la oportunidad de un segundo
intento, los Ros perecieron en un accidente areo.
Qu deba hacer el hospital australiano con los
embriones congelados? Podan ser implantados
en alguien ms? Haba numerosas voluntarias.
Tenan los embriones derecho, de alguna
manera, al considerable patrimonio de los Ros?
O deban ser destruidos los embriones? Los
Ros, comprensiblemente, no haban previsto el futuro
de los embriones.
Los australianos nombraron una comisin para
estudiar el asunto. La semana pasada, la comisin
present su informe. Los embriones deban ser
descongelados, estableci el grupo, porque la
donacin de los embriones a otra persona

requerira el consentimiento de los "productores"

y no se haba dado dicho consentimiento. El grupo
estableci tambin que los embriones en el
estado actual no eran seres vivos ni tenan
derechos, y por lo tanto podan ser destruidos.
Los miembros de la comisin estaban conscientes de
que se estaban adentrando, legal y
ticamente, en terreno peligroso. As que
insistieron en que se esperara tres meses para que la
opinin pblica respondiera a la recomendacin de la
comisin. En caso de haber un clamor abrumador en
contra de la destruccin de los embriones, la comisin
reconsiderara.
Las parejas que ahora se inscriben en los
programas de fertilizacin in vitro del hospital Reina
Victoria en Sidney, tienen que especificar qu debe
hacerse con los embriones en caso de que algo les
suceda.
Esto asegura que no se volver a dar una
situacin como la de los Ros. Pero qu hay de otras
cuestiones
mas
complicadas?
En
Francia,
recientemente, una mujer tuvo que ir al tribunal para
que se le permitiera tener un hijo con el esperma
congelado de su difunto marido. Cmo debe
manejarse una peticin tal? Qu pasa si una madre
sustituta rompe su contrato de gestacin y se rehusa a
dar el nio que haba prometido gestar para alguna
otra?
Nuestra
sociedad
ha
fracasado
hasta
el
momento de establecer leyes que puedan hacerse
valer para restringir el potencial destructivo de la
energa atmica. Estamos cosechando
los espeluznantes
frutos de ese fracaso Las posibilidades del mal uso de
la capacidad de los cientficos para acelerar o retrasar
la procreacin son mltiples. Deben establecerse
lmites ticos y Pg. 28legales antes de que vayamos
demasiado lejos.

FORMATO DEL TEXTO

b. DisconKnuos: son textos que requieren procesos lectores
diferentes de los que se dan en los textos con(nuos, dada su
estructura diversa.

Ejemplo:
Tablas,
grcas,
diagramas,
anuncios,
formularios,
entre otros.

LA GARANTA
A continuacin se muestra el recibo que le dieron a Dolores cuando compr su nueva
cmara y la tarjeta de garanta de la cmara. Utiliza estos documentos para contestar a
las siguientes preguntas.

FORMATO DEL TEXTO

c. Mixtos: incluyen en su estructura formatos con(nuos y discon(nuos.

Ejemplos de estos se encuentran en revistas o reportes donde los
autores emplean una variedad de presentaciones para comunicar la
informacin.

Ejemplo:

LAS BIBLIOTECAS MUNICIPALES

Las Bibliotecas Municipales de La Corua estn constituidas por 7 centros, de los cuales cinco tienen un carcter generalista
Castrilln, Forum Metropolitano, Monte Alto, Los Rosales y Sagrada Familia y dos de fondo especializado Infantil-Juvenil y
Estudios Locales. Las bibliotecas, distribuidas por toda la ciudad cuentan con material en distinto soportes: libros, cd, dvd, revistas,
etc., disponen de conexin pblica gratuita a internet y estn abiertas de lunes a domingo.
El Sistema de Bibliotecas Municipales regala a sus nuevos socios un marcador de pginas en el que se muestra su horario de
apertura. Consulta este horario para responder a las siguientes preguntas.

SERVICIOS VIRTUALES
La web del servicio municipal permite realizar diversas gestiones de manera virtual, tales como la consulta del catlogo en lnea, la
renovacin de prstamos, la realizacin de reclamaciones y sugerencias o la inscripcin dentro de la propia red de bibliotecas.
Dispone tambin de recursos electrnicos en lnea dirigidos principalmente a jvenes y adolescentes.
Los clubes de lectura presenciales disponen cada uno de un blog para su gestin y comunicacin. Existe tambin un Club Virtual
de lectura que desarrolla todas sus actividades de forma virtual utilizando un Blog como plataforma.

FORMATO DEL TEXTO

d. MlKples: son aquellos textos que se han generado de manera
independiente. Cada uno (ene sen(do en s mismo, pero son puestos
conjuntamente con determinados propsitos. La relacin entre estos
textos puede no ser obvia, pueden ser complementarios o
contradictorios.

Ejemplo:
GRAFITIS
Estoy indignada porque sta es la cuarta vez que han tenido que
limpiar y volver a pintar la pared del colegio para borrar los grafitis.
La creatividad es admirable, pero la gente debera encontrar
formas de expresarse que no signifiquen una carga adicional para
la sociedad.
Por qu daan la reputacin de los jvenes, pintando grafitis en
lugares en los que est prohibido? Los artistas profesionales no
cuelgan sus cuadros en las calles, verdad? En vez de eso,
buscan quien los financie y hacerse famosos a travs de
exposiciones que s son legales.
En mi opinin, los edificios, rejas y bancos son obras de arte en s
mismos. Es realmente triste daar esta arquitectura con grafitis,
sobre todo cuando el modo de hacerlo destruye la capa de ozono.
Realmente, no puedo entender por qu estos artistas delincuentes
se molestan tanto cuando lo nico que les hacen es quitar sus
obras de arte de las paredes, una y otra vez.
Olga

Sobre gustos no hay nada escrito. La sociedad est invadida por la

comunicacin y la publicidad. Logotipos de empresas, nombres de
tiendas. Enormes letreros publicitarios que se apoderan de las
calles. Son ellos aceptables? S, en general s. Son aceptables
los grafitis? Algunos dirn que s y otros que no.
Quin paga el precio de los grafitis? Finalmente, quin paga la
publicidad? Exacto. El consumidor.
Acaso los que cuelgan carteles publicitarios han pedido el permiso
de alguien? No. Y los que pintan los grafitis, s tendran que
hacerlo? Acaso no nace todo este asunto de los grafitis de una
necesidad de comunicacin: poner tu propio nombre, el nombre de
las pandillas y las grandes obras de arte en la calle?
Piensa en la ropa a rayas y a cuadros que apareci hace algunos
aos en las tiendas. Y en las ropas de bao. El estampado y los
colores fueron robados directamente de los muros y paredes con
grafitis en forma de flores. Es bastante divertido que aceptemos y
admiremos estos motivos y colores y que, en cambio, los grafitis del
mismo estilo nos parezcan horrorosos.
stos s que son tiempos difciles para el arte.
Sofa

FORMATO DE PREGUNTAS Y
RESPUESTAS
Opcin ml(ple (simples y complejas)

a. PREGUNTAS DE OPCIN MLTIPLE

EJEMPLO: SIMPLES DE OPCIN MLTIPLE

Cules son los principales grupos en los cuales est dividida la poblacin
en edad de trabajar?

A.
B.
C.
D.

Empleados y desempleados.
En edad de trabajar y en edad de no trabajar.
Trabajadores de (empo completo y de medio (empo.
En la fuerza laboral y fuerza no laboral.

FORMATO DE PREGUNTAS Y
RESPUESTAS
EJEMPLO: COMPLEJAS DE OPCIN MLTIPLE
Supongamos que la informacin acerca de la fuerza laboral se present en
un diagrama como el anterior, para cada ao.

Abajo se sealan cuatro caracters(cas del diagrama. Encierra en un crculo

las palabras "Cambio" o "Sin cambio", cuando t creas que esas caracters(cas
podran o no cambiar anualmente. La primera ha sido resuelta.

CaractersKcas del diagrama

Los _tulos en cada apartado (p. ej. "en la fuerza

laboral")

Los
porcentajes (p. ej. 64.2%)

Respuesta
Cambio / Sin cambio

Los nmeros (p. ej. 2 656.5)

Las notas al pie de pgina en el diagrama

Cambio / Sin cambio

Cambio / Sin cambio

Cambio / Sin cambio

Cmo responder preguntas?

Para medir las competencias lectoras se
integra: texto, pregunta y respuesta.
Una vez comprendido el texto y la
pregunta conseguiremos que la
respuesta pueda ser explicada de forma
concreta, y que esta nos lleve desde un
modelo de conceptualizacin hasta una
forma sencilla, con ello op(mizaremos el
(empo y podremos contestar
adecuadamente las preguntas.

Cmo responder preguntas?

1. Determinar Qu es lo que se me est
preguntando?
2. Iden(car los conceptos claves de la pregunta, tales
como: canKdad, espacio, forma, relaciones entre
otros.
3. Reproducir el procedimiento prc(co o iden(cando
en los conceptos clave una gua para encontrar la
respuesta.

4. Encontrar una respuesta exacta a la pregunta.

Qu hago para responder

una pregunta?
UBICO EL
TEXTO

EXPLORO EL
CONTENIDO

QU HAGO
PARA
RESPONDER
UNA
PREGUNTA?

ELIJO COMO
PROCESARLO

OBTENGO LA
RESPUESTA
CORRECTA

ESTRATEGIAS PARA REALIZAR

UNA LECTURA COMPRENSIVA

Cmo realizar una lectura

comprensiva?

Desarrollando las competencias

referidas a la lectura.
Combinando los siguientes
procesos cogni(vos:
- Acceso y obtencin de informacin.

- Integracin e interpretacin.
- Reexin y evaluacin.

Relacin entre competencia

lectora y proceso cognitivo
PROCESOS
COGNITIVOS

COMPETENCIAS
LECTORAS

Recuperacin Obtencin de la
de informacin informacin

Integracin e
interpretacin

Reflexin y
evaluacin

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES LECTORAS

Seleccin de informacin explcita.
Bsqueda de informacin equivalente.

Comprensin
global

Determinacin de la idea principal o tema.

Identificacin de la intencin general de un texto.
Identificacin del uso general de un texto.

Desarrollo de
una
interpretacin

Comparacin y contraste de informacin de

informacin.
Deducciones o inferencias.

Reflexin sobre
el contenido de
un texto y su
evaluacin

Contraste con el propio conocimiento del mundo.

Confrontacin con conocimientos
procedentes de otras fuentes.
Contraste con las ideas explicitas en la pregunta.

Reflexin sobre
la forma del
texto

Objeciones relativas a la estructura del

texto.
Ejercicios sobre las caractersticas textuales.

Qu es la competencia lectora?
Entendida en un sen(do amplio, la
competencia lectora se dene como
el conjunto de procesos cogniKvos que
se ponen en funcionamiento para
comprender y u(lizar las diferentes
formas lings(cas requeridas por la
sociedad o valoradas por cada
individuo.

A conKnuacin se desarrollan estrategias para

cada una de las competencias lectoras.

1. OBTENER INFORMACIN

Consiste en extraer datos o ideas relevantes que

se indican explcitamente en un texto.
Tiene diferentes niveles de dificultad, dependiendo
de que:
la redaccin literal de la pregunta se corresponda o no
con la redaccin del texto.
la informacin est o no est localizada en un lugar de
prominencia.
haya en la pregunta uno a o ms elementos que se
deban tener en cuenta.
la informacin que se pida est en varios lugares del
texto.

Ejemplo:

El cuadro 1 muestra los cambios del nivel del agua en el lago Chad, situado en el Norte
del frica sahariana. El lago Chad desapareci por completo alrededor del 20000 a.C.,
durante la ltima poca glacial. Alrededor del 11000 a.C., reapareci. Hoy, su nivel es
aproximadamente el mismo que era en el 1000 d.C.

Cul es la profundidad actual del lago Chad?

2. COMPRENSIN GLOBAL DEL

TEXTO

Consiste en leer para:

averiguar de que trata el texto para identificar su tema.
captar su funcin o utilidad del texto.
identificar el propsito especfico del autor.

Tiene diferentes niveles de dificultad, dependiendo

de que:
hay algn enunciado que declare el tema del texto.
hay que obtenerlo a partir de los datos del texto.

Ejemplo:

Ser verdad que nuestros dientes quedan ms limpios si los cepillamos durante ms (empo y con ms
fuerza?
Algunos inves(gadores britnicos responden que no. De hecho, luego de probar diferentes
alterna(vas, ellos encontraron la manera perfecta de cepillarse los dientes. Un cepillado de dos
minutos, sin demasiada fuerza, brinda mejores resultados. Si uno se cepilla demasiado fuerte, daa el
esmalte de los dientes y las encas, sin remover los residuos de alimentos ni el sarro.
Bente Hasen, una experta en cepillado de dientes, aconseja coger el cepillo de dientes como se coge un
lpiz. Comience por un extremo y cepille progresivamente toda la la, nos dice. Y no olvide la
lengua! Ella puede contener una gran can(dad de bacterias que podran producir mal aliento.

Cul es el tema de este texto?

3. ELABORAR UNA
INTERPRETACIN

Consiste en:
3.1 Identificar las ideas principales.
3.2 Elaborar las ideas principales mediante
procedimientos de integracin.
3.3 Captar las relaciones entre las ideas
dentro de diferentes patrones organizativos.
3.4 Enlazar los enunciados sucesivos del texto
para mantener la continuidad temtica.

Rcord de altura en globo

El piloto indio Vijaypat Singhania bati el rcord de altura en globo el 26 de noviembre de 2005. Fue la primera persona que vol
en globo a 21000 m. de altura sobre el nivel del mar.

Ejemplo:
Rcord de altura:
21 000 m.

Las ranuras laterales pueden

abrirse para dejar salir el aire
caliente y descender.
Tamao de un globo
convencional

Oxgeno: slo un 4% del disponible a ras de

suelo.

Altura: 49 m.

Rcord anterior: 19 800 m.

El globo se dirigi hacia el

mar. Al encontrarse con la
corriente en chorro volvi a
sobrevolar la tierra.

Temperatura:
95 C
Jumbo:
10 000 m.

Tejido: nailon

Inflado:
2,5 horas

Zona de aterrizaje aproximada

Tamao: 453 000 m3 (globo normal: 481 m3)

Peso: 1 800 kg.

Nueva Delhi
483 km.

Barquilla:
Altura: 2,7 m. Ancho: 1,3 m.
Bombay
Cabina hermtica presurizada con ventanas
aislantes.
Estructura de aluminio, como los aviones.
Vijaypat Singhania llev puesto un traje espacial
durante el viaje.

Mapas de progreso
Definen de manera clara los desempeos que los
estudiantes deben poder evidenciar al final de
cada ciclo de la educacin bsica, respecto de
cada aprendizaje fundamental.
Establece la progresin de las
competencias; constituyen referentes
para la evaluacin, tanto a nivel externo
(ECE), como a nivel interno.

Estndares Nacionales de
Aprendizaje

3.2 Elaborar las ideas principales

Se realiza mediante
procedimientos de
integracin; es decir
se debe fusionar dos
o ms conceptos
divergentes entre si,
en una sola idea que
sintetice.

Ejemplo:
El agua de la superficie de la tierra y de los
mares se evapora al calentarse por la accin
del sol. Al enfriarse, el vapor se condensa y
cae en forma de precipitaciones de lluvia y
nieve. Una parte de ellas se filtra en el suelo y
el resto se escurre hacia los ros y los arroyos.
Las aguas de los ros y los arroyos reabastecen
a los mares y a los lagos.
Elabore una idea principal.

El mayor legado de la educacin

escolar

No es slo dominar cada

aprendizaje con la
solvencia necesaria

Es aprender a elegir y a combinar los

aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda clase
de retos a lo largo de la vida

Enfoque de competencias

Una competencia es

1
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente

Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos

a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
al problema
que se busca
resolver

Resolver una
situacin
problemtica

2
Con vistas a
una nalidad

Lograr un
propsito
determinado

a las caractersticas
del contexto

Tanto
saberes
propios de
la persona

Como
recursos
del entorno

Satisfaciendo
ciertos criterios
de accin
considerados
esenciales

3.3 Captar las relaciones entre las

ideas
Para identificar las relaciones entre las ideas se
debe tener en cuenta los esquemas organizativos
de los textos.
a. Esquema descriptivo: enumeracin y clasificacin.
b. Esquema explicativo o causal: explicacin de un
fenmeno, accin, suceso, situacin, etc.
c. Esquema problema-solucin: medios para
alcanzar un determinado fin.
d. Esquema comparativo: similitud o contraste entre
dos problemas, soluciones, fenmenos
e. Esquema argumentativo: justificacin de un
enunciado mediante pruebas.

Las capacidades asociadas a la

competencia

Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos

Tanto
saberes
propios
de la
persona

Conocimientos de distinta naturaleza:

operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.

Capacidades relacionales, referidas a cmo

Como
se interacta con otros, se manejan conflictos,
recursos
se trabaja en grupos heterogneos, etc.
del entorno

Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos
diversos

Cuando es indispensable
para actuar
competentemente

Bancos de datos

Herramientas cognitivas: como mapas,

esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a
organizar y comprender la informacin.
Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la accin donde
debe demostrarse la competencia.

a. Esquema descriptivo
EJEMPLO:
SINTASE BIEN EN SUS ZAPATILLAS DEPORTIVAS
Un buen calzado deportivo debe cumplir cuatro
requisitos. En primer lugar, debe dar sujecin al pie,
especialmente a la articulacin del tobillo.
Tambin debe proporcionar estabilidad al jugador de
modo que no resbale en suelo mojado

b. Esquema causal
EJEMPLO:
TRILEPIDEA ADAMSII
...
Trilepidea adamsii desapareci por una combinacin
de circunstancias que nadie poda haber previsto hace
cien aos...
Causa 1
Desaparicin de
Trilepidea adamsii

Causa 2
Causa 3

Su hbitat se redujo debido a

La poblacin se redujo todava por
La dispersin del mudago cay todava ms al

c. Esquema problema-solucin
EJEMPLO:
LAS ARMAS CIENTFICAS DE LA POLICA
Se ha comeAdo un asesinato, pero el sospechoso niega todo. Arma no conocer a la
vcAma. Dice que nunca la vio, que nunca estuvo cerca de ella, que nunca la toc...
La polica y el juez estn convencidos de que no est diciendo la verdad. Pero cmo
probarlo?
...
El gene(sta toma unas pocas clulas de la base de los cabellos encontrados en la
vc(ma, o de la saliva dejada en una colilla de cigarrillo. Las sumerge en un producto
para eliminar de las clulas todo lo que rodea al ADN. Despus hace lo mismo con
algunas clulas de la sangre del sospechoso. Luego, el ADN se prepara especialmente
para su anlisis. Se introduce en un gel especial y se hace pasar una corriente elctrica
a travs de este gel. Al cabo de algunas horas, se ob(enen unas barras similares al
cdigo de barras (como los que se encuentran en los ar_culos que compramos), que
son visibles bajo una lmpara especial. Se compara entonces, el cdigo de barras del
ADN del sospechoso con el de los cabellos encontrados en la vc(ma.

Segn el texto: cul es el problema?

cmo se dara solucin?

d. Esquema comparativo
EJEMPLO:
GRAFITIS
Estoy indignada porque sta es la cuarta vez que han
tenido que limpiar y volver a pintar la pared del colegio
para borrar los grafitis. La creatividad es admirable,
pero la gente debera encontrar formas de expresarse
que no signifiquen una carga adicional para la
sociedad.
Por qu daan la reputacin de los jvenes, pintando
grafitis en lugares en los que est prohibido? Los
artistas profesionales no cuelgan sus cuadros en las
calles, verdad? En vez de eso, buscan quien los
financie y hacerse famosos a travs de exposiciones
que s son legales.
En mi opinin, los edificios, rejas y bancos son obras
de arte en s mismos. Es realmente triste daar esta
arquitectura con grafitis, sobre todo cuando el modo
de hacerlo destruye la capa de ozono. Realmente, no
puedo entender por qu estos artistas delincuentes se
molestan tanto cuando lo nico que les hacen es
quitar sus obras de arte de las paredes, una y otra
vez.

Sobre gustos no hay nada escrito. La sociedad est invadida por la

comunicacin y la publicidad. Logotipos de empresas, nombres de
tiendas. Enormes letreros publicitarios que se apoderan de las
calles. Son ellos aceptables? S, en general s. Son aceptables
los grafitis? Algunos dirn que s y otros que no.
Quin paga el precio de los grafitis? Finalmente, quin paga la
publicidad? Exacto. El consumidor.
Acaso los que cuelgan carteles publicitarios han pedido el permiso
de alguien? No. Y los que pintan los grafitis, s tendran que
hacerlo? Acaso no nace todo este asunto de los grafitis de una
necesidad de comunicacin: poner tu propio nombre, el nombre de
las pandillas y las grandes obras de arte en la calle?
Piensa en la ropa a rayas y a cuadros que apareci hace algunos
aos en las tiendas. Y en las ropas de bao. El estampado y los
colores fueron robados directamente de los muros y paredes con
grafitis en forma de flores. Es bastante divertido que aceptemos y
admiremos estos motivos y colores y que, en cambio, los grafitis del
mismo estilo nos parezcan horrorosos.

Olga

Sofa

stos s que son tiempos difciles para el arte.

Cul es el propsito de estas cartas?

e. Esquema argumentativo
EJEMPLO:
GRAFITIS
Estoy indignada porque sta es la cuarta vez que han tenido que limpiar y volver a pintar la
pared del colegio para borrar los grafitis. La creatividad es admirable, pero la gente debera
encontrar formas de expresarse que no signifiquen una carga adicional para la sociedad.
Por qu daan la reputacin de los jvenes, pintando grafitis en lugares en los que est
prohibido? Los artistas profesionales no cuelgan sus cuadros en las calles, verdad? En vez
de eso, buscan quien los financie y hacerse famosos a travs de exposiciones que s son
legales.
En mi opinin, los edificios, rejas y bancos son obras de arte en s mismos. Es realmente
triste daar esta arquitectura con grafitis, sobre todo cuando el modo de hacerlo destruye la
capa de ozono. Realmente, no puedo entender por qu estos artistas delincuentes se
molestan tanto cuando lo nico que les hacen es quitar sus obras de arte de las paredes,
una y otra vez.
Olga

Olga se refiere a los costos que causan las pintadas o graffiti a la sociedad.
Uno de estos es el de borrar las pintadas o graffiti de los lugares pblicos.
Cul es el otro costo al que se refiere Olga?

3.4 Enlazar los enunciados

sucesivos del texto

Informacin
conocida

Informacin
nueva

Informacin
conocida

Informacin
nueva
Informacin
conocida

Informacin
nueva

EJEMPLO:
El agua de la superficie de la tierra y de los mares se
evapora al calentarse por la accin del sol e ingresa en la
atmsfera en forma de vapor.
?
Al enfriarse,
se condensa y cae por efecto de la
gravedad en forma de precipitaciones de lluvia y nieve.
, las que caen en la tierra, se filtran en el suelo y
?
el resto se convierte en ros y arroyos.
se alimentan de forma continua, no slo por las
?
precipitaciones, sino tambin por aguas subterrneas.
sube a la superficie en forma de manantiales o va
?
a parar a los ros.
Las aguas que aportan, as como las procedentes de las
precipitaciones, reabastecen a los mares y a los lagos. De
este modo, las prdidas por evaporacin se compensan de
forma constante.

4. REFLEXIONAR SOBRE EL
CONTENIDO DEL TEXTO
Qu debemos tener en cuenta en la reflexin
sobre el contenido de un texto?

Valorar la fiabilidad, objetividad, pertinencia de

unas informaciones.
Aplicar la informacin obtenida para resolver un
problema, tomar una decisin, juzgar la fiabilidad
de otro texto, etc.
Considerar que las informaciones obtenidas son
insuficientes y recurrir a otras fuentes para
ampliar nuestro conocimiento.
Juzgar la calidad de los argumentos que justifican
determinadas afirmaciones (sobre hechos,
opiniones)

5. REFLEXIONAR SOBRE LA
FORMA DEL TEXTO
Qu debemos tener en cuenta en la reflexin sobre
la forma de un texto?

Juzgar si el texto es atractivo a la vista e invita a ser

ledo.
Valorar si su forma es adecuada en cuanto al gnero
al que pertenece y a su soporte.
Considerar la adecuacin del estilo empleado segn
factores como el tema, el propsito, el tipo de
destinatario, entre otros.
Reconocer el papel de determinados procedimientos
retricos para hacer la comunicacin ms eficaz:
repeticiones, paralelismos, anttesis, comparaciones,
imgenes, exhortaciones, preguntas retricas, etc.

EJEMPLO:

Leer el texto GRAFITIS para reflexionar

sobre el contenido y la forma del texto.
Con cul de las dos autoras de las cartas ests de acuerdo? Explica
tu respuesta usando tus propias palabras para sealar lo que se dice
en una carta o en ambas.
Se puede hablar sobre lo que dice la carta (su contenido).

Se puede hablar sobre la forma en que una carta est escrita (su
es(lo).

Sin tener en cuenta con qu carta ests de acuerdo, cul piensas t

que es la mejor carta? Explica tu respuesta rerindote a la forma en
que una o las dos cartas estn escritas.