JOHAN CAMILO FERNANDEZ BEDOYA

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Taller seminario interdisciplinario pedagoga ciencia

Con base en los documentos de: anfibios culturales, problematizacin de la

enseanza y la educacin como recontextualizacin, elabore el siguiente taller:
1. Qu diferencias encuentra entre la concepcin de maestro que presentan los
documentos de anfibios y el de recontextualizacin, y las propuestas analizadas
por ustedes durante su carrera? Seale 3 diferencias y argumente en qu consiste
esa diferencia.
1. Cada educador es un
ptima calidad cuando, por
en el eslabn del cual toma
contexto en el cual trabaja
ensea....antanas mockus

anfibio que es "recontextualizador" que slo alcanza

una parte, es capaz de desempearse con solvencia
el conocimiento que difunde y, por otra, es sensible al
al escoger, ordenar y "traducir" el conocimiento que

2. el maestro es un actor directo dentro de un sistema, son los

recontextualizadores ya hechos en otras instancias del proceso y como agentes
con mayor responsabilidad y puede decir cul es su papel dentro del sistema...
Jorge grandes
3. que el docente que est en diferentes campos acadmicos y de investigacin,
en el transcurso de su prctica docente y como ente fundamental en la relacinalumno, puede adquirir habilidades puede transmitir en contextos disimiles
llegando a hacer ms anfibio que recontextualizador
En las tres diferencias
podemos aprecias que Antanas Mockus nos da entender
que el ser docente anfibio es aquel que esta el capacidad de estar por fuera del
sistema y a su vez inmerso en l, lo que genera que no modifique contextos si no
que se adapte y genere en ellos un aprendizaje significativo, traduccin el
contexto mas no transformando, haciendo al docente ms sensible y utilizando las
herramientas y las situaciones sociales que estn en el sistema determinado,
mientras que la postura de recontextualizacin del docente, hace referencia a
replantear las condiciones en que vena funcionando el sistema lo que puede
generar que su pedagoga y mtodos de enseanza por ser una actor directo
pueda modificar contextos culturales, sociales; de esa manera la relacin
maestro-alumno no es posible que se separen contenidos pues de antemano, el

actor princi`pal no puede separarse del guion en este caso el educando, aquie
podemos mirar otra diferencia que el maestro anfibio puede relacionarse en
diferentes contextos sin afectar la sensibilidad de estos mientras que el docente
recontextulizador puede alterar la sensibilidad, mirando ahora la formacin
docente en ambos textos se nos habla de una preparacin y una construccin de
conocimientos y espacios de investigacin-acadmicos contribuyen a la formacin
docente pero la lectura nos indica que el maestro anfibio puede adquirir ms
habilidades para entender y adaptarse a los diferentes contextos ya que el actor
directo de la recontextualizacin puede generar obstculos en algunos sectores
sociales

2. Seleccione una de las problemticas tratadas en el documento de

problematizacin de la enseanza que segn su anlisis permita una formacin
del maestro como sujeto de saber e intelectual de la educacin. Sustntelo y
seale el por qu.
puede afirmarse que estos proyectos de aula, en la actualidad, se centran
en planear, por parte del docente, las actividades y talleres con el objetivo de
hacer ms asequible y significativo el proceso de aprendizaje, pero no se
plantea, en la mayora de los casos, una reflexin desde el maestro como
sujeto de saber e investigador de su propia prctica pedaggica y de la
enseanza1
La formacin del maestro debe de ser integra, debe generar aspectos
acadmicos fundamentados en una necesidad identificada, adems de eso su
humanismo debe de ser orientado en la capacidad de entender y de buscar
soluciones de problemtica

en el contexto que se encuentre, al formacin

docente es continua es imparcial , pues en muchas ocasiones posee variantes,

como lo es la lectura de los contextos y el desarrollo en la temticas dentro del
aula de clase, considerando esta como un laboratorio de saberes pedaggico
y de saberes especficos,

donde se construye un conocimiento jerarquizada y

ordenada, ahora bien, la problemtica planteada en el

artculo donde se

expone que el docentes en muchos casos no plantea una reflexin

sobre los

1 PROBLEMATIZACIN DE LA ENSEANZA: CONSTRUCCIN DE UNA MIRADA

PEDAGGICA PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS. Luz Victoria Palacio Meja, Mnica
Cecilia Machado Marn, Carmen Rosa Basto Flrez . Pag 9

proyectos de aula, lo que se da entender que la vocacin del maestro est

fallando pues , estn haciendo los proyectos solo para cumplir

y estn

olvidando las esencia de ellos de interpretar datos, situacin, desde la lneas

de investigacin han olvidado el concepto de cuantitativo y cualitativo; estos
proyectos de aula

permiten evaluar el proyecto educativo institucional,

generar espacios de investigacin y crear aprendizajes significativos dentro

los currculos, en muchas escuelas rurales, se observa las falacias en las
evoluciones de los

proyectos porque no hay una reflexin de la misma

prctica docente, no hay una co-evalucion, pues el docente solo limite a

evaluar al estudiante,

que se aplique , la formacin docente debe estar

enmarcada en procesos de investigacin, en diseos de proyectos, no solo la

formacin de saberes especficos si no la capacidad de transformar un
pedagoga como medio investigativo en diferentes contextos.

NOTA: el taller lo deben trabajar en las horas de la clase y enviar a mi correo

durante la tarde, plazo mximo 12 de la noche.