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Innovacin educativa
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Una primer aproximacin al concepto de innovacin

Modelos de la innovacin desde una perspectiva procesual
Elementos para una Teora de la Innovacin
Los mbitos de la innovacin educativa
Formacin docente e innovacin educativa
Lista de referencias

Una primer aproximacin al concepto de innovacin

a) Cambio, mejora e innovacin.
Hablar de innovacin supone, en primer lugar, la necesidad de establecer con
claridad los diversos significados que se dan al trmino y su relacin con
conceptos como el de cambio y el de mejora que, en muchas ocasiones se utilizan
como sinnimos, pero que no son tales, aunque su significado pueda estar
estrechamente vinculado con la innovacin.
Con base en la etimologa del trmino, se puede hablar de innovacin en el
sentido de la mera introduccin de algo nuevo y diferente; sin embargo, este
significado, deja abierta la posibilidad de que ese "algo nuevo" sea o no, motivo de
una mejora; tan nuevo sera un mtodo que facilita la mejora de la comprensin
lectora, como uno que la inhibe.
Algunas veces, el trmino innovacin es utilizado para designar una mejora con
relacin a mtodos, materiales, formas de trabajo, etc., utilizados con anterioridad,
pero la mejora por s sola puede, o no, ser innovacin; por ejemplo, un mtodo
puede mejorar porque se aplica con ms conocimiento de causa o con ms
experiencia, y en este caso no hay una innovacin, mientras que si el mtodo
mejora por la introduccin de elementos nuevos, la mejora puede ser asociada
entonces a una innovacin.
As, una primer aproximacin al concepto de innovacin puede ser el de
"introduccin de algo nuevo que produce mejora" (Moreno, 1995; parr. 6).
Un anlisis ms detallado se tiene que realizar para examinar la relacin entre
innovacin y cambio. Si se establece que la innovacin significa la introduccin de
algo nuevo que produce mejora, el hecho de pasar de lo que se tena antes, a un
estado de mejora, supone la presencia de un cambio. Sin embargo, no puede
afirmarse que todo cambio sea una innovacin, un cambio puede ocurrir incluso
de manera no deliberada como consecuencia de la intervencin de mltiples
factores en una situacin determinada.

As, puede establecerse que la innovacin es algo ms planeado, ms deliberado,

ms sistematizado y ms obra de nuestro deseo que el cambio, el cual es
generalmente ms espontneo.
An coincidiendo en que el trmino innovacin est asociado al significado de la
introduccin de algo nuevo que produce mejora, y que por lo tanto trae consigo un
cambio, surge luego la discusin de qu ser entendido por "nuevo". En un
sentido estricto, lo nuevo es asociado a lo que nunca antes haba sido inventado,
conocido o realizado, que se genera, se instituye o se presenta por primera vez;
utilizando este significado de lo nuevo, las innovaciones seran realmente escasas
o raras, no es comn que surja algo nuevo en el sentido antes mencionado.
La reflexin anterior conduce al planteamiento de lo nuevo en otra dimensin,
asociado sobre todo a formas o maneras nuevas de hacer o utilizar algo. En este
sentido, se admite como nuevo algo que ya ha sido conocido o utilizado en otros
tiempos o situaciones, pero que ahora se utiliza en nuevas circunstancias, con
diferentes finalidades, en diversas combinaciones o formas de organizacin, etc.
Los planteamientos anteriores permiten una plena coincidencia con la definicin
que Richland (citado por Moreno, 1995) da de innovacin: "la innovacin es la
seleccin, organizacin y utilizacin creativas de recursos humanos y
materiales de maneras nuevas y propias que den como resultado la
conquista de un nivel ms alto con respecto a las metas y objetivos
previamente marcados" (parr. 11)
.El hecho de que en la definicin de innovacin que se acaba de citar se hable de
la conquista de un nivel ms alto con respecto a ciertos objetivos, alude a una
caracterstica que, en la innovacin educativa, resulta fundamental: las
innovaciones tienen que ser evaluadas y slo pueden valorarse en relacin con las
metas y objetivos de un determinado sistema educativo, no son transferibles, sin
ms, de un sistema a otro.
Por otra parte, una innovacin para ser considerada como tal, necesita ser
duradera, tener un alto ndice de utilizacin y estar relacionada con mejoras
sustanciales de la prctica profesional, esto establecer la diferencia entre
simples novedades (cambios superficiales) y la autntica innovacin.
b) Reforma e innovacin.
Desde un punto de vista estrictamente terminolgico, las diferencias entre
innovacin y reforma no son demasiado precisas, lo que conduce a que en la
mayora de las ocasiones se les use como sinnimos, ya que la innovacin y la
reforma son conceptos que se relacionan con un orden de cosas preexistentes e
implican la oportunidad de un cambio.
Esta situacin obliga a reconocer que la innovacin y reforma educativa son, por
lo menos en teora, dos conceptos extremadamente relacionados. An as, en la

prctica son a menudo conceptos, ms que interrelacionados, contrapuestos

(Pedro y Puig, 1999; p.39).
En ese sentido vale la pena recordar que la innovacin est ms vinculada a la
prctica profesional de lo que lo est la reforma y por lo tanto la interpela con
mayor fuerza.
El concepto de innovacin implica el cambio, pero mediado por tres condiciones:
- El cambio debe de ser consciente y deseado, por lo que se
constituye en el resultado de una voluntad decidida y deliberada.
- El cambio es producto de un proceso, con fases establecidas y
tiempos variables.
- El cambio no modifica substancialmente la prctica profesional, esto
es, el cambio se da dentro de los lmites admisibles por la legislacin
y el status quo establecido.
Por su parte la reforma implica un cambio del sistema en su conjunto; un cambio
estructural que impacta lo curricular y las condiciones en que se ofrece un servicio.
Las reformas solamente se pueden presentar precedidas por una accin poltica y
su consecuente marco legal, ya que el cambio impacta substancialmente al
sistema educativo.
Estas diferencias entre innovacin y reforma quedan mejor ilustradas si se
observan las dimensiones constitutivas de cada una:
Dimensiones
de
la
innovacin Dimensiones de la reforma educativa
educativa
Introduccin de nuevas reas o El gobierno y la administracin del
contenidos curriculares.
sistema escolar en su conjunto o de las
escuelas.
La utilizacin de nuevos materiales y La organizacin y la estructuracin en
tecnologas curriculares.
niveles, etapas o ciclos del sistema
escolar.
La aplicacin de nuevos enfoques y La financiacin del sistema escolar.
estrategias de los procesos de
enseanza y aprendizaje
El cambio de las creencias y El currculum decisiones sobre el
presupuestos pedaggicos de los contenido y como evaluar el desarrollo
diferentes actores educativos.
del currculum.
La formacin, seleccin y evaluacin del
profesorado.
La evaluacin del sistema educativo.
Estas dimensiones permiten sustentar las afirmaciones anteriores en el sentido de
que la reforma educativa es de carcter estructural y sus cambios son

substanciales, mientras que la innovacin educativa implica cambios en la

prctica profesional esencialmente y no son substancialmente importantes
para el sistema educativo en su conjunto.
Modelos de la innovacin desde una perspectiva procesual
La innovacin puede ser caracterizada como un proceso intencional y sistemtico,
sin embargo, ste puede ocurrir de diversas maneras; en ese sentido los tericos
de la innovacin han realizado cuidadosos anlisis de experiencias de innovacin
ya ocurridas, identificando, a partir de estas, tres modelos de proceso (Huberman,
1973 y Havelock y Huberman, 1980):
1. Modelo de investigacin y desarrollo
2. Modelo de interaccin social
3. Modelo de resolucin de problemas.
El modelo de investigacin y desarrollo ve el proceso como una secuencia
racional de fases, por la cual una invencin se descubre, se desarrolla, se produce
y se disemina entre el usuario o consumidor. La innovacin no se analiza desde el
punto de vista del usuario, quien se supone que es pasivo; ni tampoco la
investigacin comienza como un conjunto de respuestas exactas a problemas
humanos especficos, sino como un conjunto de datos y teoras que son luego
transformados en ideas para productos y servicios tiles en la fase de desarrollo.
El conocimiento se produce, por ltimo, masivamente, y se procura por todos los
medios difundirlo entre aquellos a los que pueda ser de utilidad.
El proceso se concreta as, en etapas que van del conocimiento cientfico bsico,
a su transformacin en investigacin aplicada y desarrollo, que a su vez es
transformada en conocimiento prctico y que finalmente se transforma en las
aplicaciones que le da el usuario.
Este modelo presenta pues, un enfoque lgico y racional de la innovacin; como
tal est sustentado en diversos supuestos, algunos de los cuales son
cuestionables, dado que:
Muchas innovaciones no ocurren como producto final de un cuidadoso proceso
de planificacin que conduzca de la teora a la prctica.
La innovacin no siempre es generada por expertos que saben lo que hay que
hacer para "recetarlo" a quienes ejercen las diferentes prcticas educativas.
A pesar de estos argumentos que cuestionan la esencia de este modelo, es
necesario reconocer que s ha ocurrido que algunas innovaciones valiosas hayan
surgido por una va como la propuesta en este modelo.
En el modelo de interaccin social, se hace hincapi en el aspecto de difusin
de la innovacin, en el movimiento de mensajes de individuo a individuo y de
sistema a sistema; se subraya la importancia de las redes interpersonales de
informacin, de liderazgo, de opinin, de contacto personal y de integracin social.
La idea general es la de que cada miembro del sistema recorra el ciclo o tome

conciencia mediante un proceso de comunicacin social con sus compaeros. En

algunos sistemas, la forma que adopta esta estrategia consiste, por ejemplo, en
convencer a un profesor, directivo o administrador respetados, de la utilidad de las
nuevas prcticas o procedimientos, y en facilitar el proceso mediante el cual otros
profesores puedan ponerse en contacto con aquella persona que ya est
utilizando la innovacin.
En este modelo, la unidad de anlisis es el receptor individual, se centra la
atencin en la percepcin por parte del receptor del conocimiento exterior, y en su
respuesta al mismo. Los estudios realizados en esta rea concreta han revelado
que el medio ms eficaz para la difusin de una innovacin es la interaccin entre
miembros del grupo adoptante. En general, los investigadores concentran sus
esfuerzos en una innovacin presentada bajo forma concreta y difundible (un libro
de texto, un material didctico, un procedimiento para facilitar el aprendizaje, etc.)
y siguen su pista a travs del grupo social de los adoptadores; en particular,
realizan un estudio de los efectos de la estructura social y de las relaciones
sociales, sobre las innovaciones y su desarrollo.
Los investigadores de este modelo han identificado con precisin la forma en que
la mayora de los individuos pasa por un proceso de adopcin de la innovacin:
* La toma de conciencia, en la que el individuo se ve expuesto a la innovacin,
pero carece de informacin completa sobre ella.
* El inters, fase en la que el individuo busca informacin sobre la innovacin,
pero todava no ha juzgado su utilidad con respecto a su propia situacin.
* La evaluacin, en la que el individuo hace un examen mental de lo que
supondr en su momento y en el futuro la aplicacin de la innovacin y decide si la
va a experimentar o no.
* El ensayo, en el que el individuo, si su examen mental result favorable,
aplica la innovacin a escala limitada para descubrir si, en su situacin, tiene una
utilidad
real.
* La adopcin, en esta fase, los resultados del ensayo de la innovacin, o
incluso alguna modificacin de la misma, analizados con detenimiento, servirn
para determinar si finalmente se toma la decisin de adoptar o rechazar la
innovacin.
Como se habr notado, el nfasis en este modelo no est en la fuente de donde
surgi la innovacin, sino en el proceso de difusin de la misma.
La principal crtica que se hace al modelo de interaccin social es la de que
fcilmente puede convertirse en un modelo manipulador al perder de vista, en el
afn de difundir la innovacin eficazmente, las necesidades o circunstancias
reales del usuario, o la posibilidad de que la innovacin misma carezca de sentido
o pueda resultar perjudicial.
El modelo de resolucin de problemas tiene como centro al usuario de la
innovacin. Parte del supuesto de que ste tiene una necesidad definida y de que

la innovacin va a satisfacerla. En consecuencia, el proceso va desde el problema

al diagnstico, luego a una prueba y finalmente a la adopcin. Con frecuencia es
necesaria la intervencin de un agente externo de cambio que aconseje a los
individuos sobre posibles soluciones y sobre estrategias de puesta en vigor, pero
lo que se considera principal es la colaboracin centrada en el usuario de la
innovacin y no en la manipulacin desde fuera. Es pues un enfoque participativo.
Las caractersticas bsicas del enfoque o mtodo de resolucin de problemas
pueden sintetizarse en los cinco puntos siguientes:
1. El usuario constituye el punto de partida.
2. El diagnstico precede a la identificacin de soluciones.
3. La ayuda del exterior no asume un papel de direccin, sino de asesora y
orientacin.
4. Se reconoce la importancia de los recursos internos para la solucin de los
problemas.
5. Se asume que el cambio ms slido es el que inicia e interioriza el propio
usuario.
Quiz la principal bondad del modelo de resolucin de problemas sea
precisamente su enfoque participativo y su inters en que las innovaciones
respondan a las necesidades reales de los usuarios y sean generadas por stos.
Elementos para una teora de la innovacin
El trmino de innovacin es ampliamente utilizado en el mbito educativo pero no
siempre que se habla de innovacin se est haciendo referencia a lo mismo. En
relacin con el trmino mismo se encuentran diferentes denominaciones; algunos
autores utilizan simplemente el de innovacin, mientras que otros emplean
trminos como innovaciones educacionales, innovaciones en educacin,
innovaciones educativas o innovaciones con efecto educativo, siendo el ms
utilizado el de innovacin educativa (Blanco y Messina, 2000).
El hecho de que un trmino sea el ms utilizado, no lo hace el ms claro, en ese
sentido Blanco y Messina (2000) reconocen que el primer problema al que se
enfrentaron al elaborar el estado del arte sobre la innovacin educativa en Amrica
Latina fue el que tiene que ver con el concepto mismo de innovacin y con la falta
de un marco terico suficientemente desarrollado y compartido que permita
identificar qu es o no innovador.
Esta afirmacin, que ilustra y sintetiza el estado del arte sobre la innovacin
educativa, queda confirmada cuando se observa que los principales estudios
sobre la innovacin educativa han procedido bajo una lgica inductiva, esto es, se
analizan las experiencias que se han realizado y sobre ellas se teoriza (v.gr.
Huberman, 1973; Havelock y Huberman, 1980; Sancho, Hernndez, Carbonell,
Snchez-Corts y Simo (1993); Parra, Castaeda, Camargo y Tedesco (1997);
Blanco y Messina, 2000; etc.). Estas teorizaciones son utilizadas recurrentemente

en las discusiones conceptuales y prcticas que se desarrollan alrededor del

trmino innovacin educativa, al grado de que algunos autores han llegado a
acuar el trmino teora de la innovacin para referirse a los aportes de estos
autores.
En sentido estricto, es menester reconocer que no se cuenta con los elementos
suficientes para hablar de una Teora de la Innovacin, pero el uso de dicho
trmino es pertinente, si se considera remite a un campo de estudio en proceso de
construccin donde los encuentros son ms frecuentes que los desencuentros.
Esta pertinencia lo convierte en utilizable para la elaboracin de la presente
investigacin.
Los principios explicativos que definiran la Teora de la Innovacin y que se
tomarn como base para la presente investigacin son los siguientes:

Las innovaciones son definidas como procesos de resolucin de problemas.

Una buena innovacin es aquella que logra integrarse con otros

componentes del proceso educativo o pedaggico con los cuales necesariamente
interacta y se complementa para lograr frentes ms amplios de mejoramiento de
la calidad, de la cobertura, y la eficiencia.

La diferencia central entre innovacin y cambio radica en que la primera se

planifica, situacin que aumenta las probabilidades de lograr el cambio deseado.

Cuando ms ambiciosos son los cambios, menos posibilidad de lograrlos o

ms exposicin al fracaso.

Entre los factores estratgicos ms importantes para que la innovacin se

realice, se destacan la resolucin de problemas con participacin local y la
receptividad en materia de aportaciones.

Si bien la innovacin se caracteriza por su complejidad, es posible

identificar algunos elementos que definen a un sistema innovador, tales como
surgir desde el profesorado, poner en conflicto las creencias de los docentes y
plantear otra forma de ensear y aprender.

Un sistema innovador sigue la direccin de "abajo-arriba", las propuestas de

cambio son presentadas como hiptesis, las contradicciones son asumidas como
parte de la historia y la experiencia est abierta al contraste con otros colectivos
de profesores.

Las innovaciones se caracterizan por una diversidad de formas,

modalidades y alcances e implican tanto cambios en las actividades como en las
actitudes.

Los principales obstculos identificados son la centralizacin excesiva, la

posicin defensiva del personal docente, la ausencia de un agente de cambio, el
enlace insuficiente entre teora y prctica y la falta de conocimientos acerca de los
procesos educativos por parte de padres, funcionarios locales y funcionarios
administrativos del campo de la educacin.


Existen seis tipos de cambio: sustitucin, alteracin, adicin,
reestructuracin, eliminacin y reforzamiento.

Existen tres modelos para comprender el cambio en educacin, el modelo

de investigacin y desarrollo, el modelo de interaccin social y el modelo de
solucin de problemas.

En los sistemas descentralizados se deja un mayor margen de iniciativa a

las personas, mientras que en los sistemas centralizados existe ms tendencia a
la imposicin de las innovaciones.

Si las innovaciones entran en contradiccin con los valores de las personas

tienen pocas posibilidades de xito.

Es necesario apoyar institucionalmente a los innovadores y, para ello, se

debe trabajar en torno a tres dimensiones: a) la autonoma institucional
acompaada de la creacin de redes y de servicios centrales de apoyo; b) la
profesionalizacin de los docentes; y c) una poltica.
mbitos de la innovacin educativa
La definicin de los mbitos a tomar en consideracin para procesos de
innovacin puede ser abordadas bajo diferentes perspectivas: desde las
perspectivas reduccionistas que centran su atencin exclusivamente en el proceso
de enseanza (Morrs, 1978, Blanco y Messina, 2000 y Libedisnski 2001) hasta la
perspectivas ms comprehensivas e integradoras que intentan recuperar
diferentes mbitos para la innovacin educativa (Rivas, 1983 y ANUIES, 2003).
Para la elaboracin del presente trabajo se decidi tomar como base la estructura
analtica propuesta por la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de
Educacin Superior (ANUIES) (2003) que precisa cinco mbitos de innovacin: 1)
planes y programas de estudio, 2) proceso educativo, 3) uso de tecnologas de
informacin y comunicacin, 4) modalidades alternativas para el aprendizaje y 5)
gobierno direccin y gestin.
a) Planes y programas de estudio
La innovacin educativa en esta dimensin tiene como objetivo central la
formacin integral del estudiante, formacin que Involucra todas las dimensiones,
no slo la intelectual: Conocimientos, Habilidades, Actitudes y valores.
Para el logro de estos objetivos se plantea como estrategia central la
flexibilidad curricular, sea a nivel de contenido y modalidad, de tiempo y
secuencia y/o de espacios.
Esta estrategia deriva en una serie de ventajas para la institucin:

Eleva la calidad, ampla la diversidad y mantiene actualizada la oferta.

Ha probado su eficacia para abatir la reprobacin y la desercin.

Exige modelos administrativos giles y eficientes.


Propicia el diseo de reglas para la movilidad, el intercambio y la
internacionalizacin de profesores y estudiantes.
Esta dimensin en trminos operativos se concreta en los siguientes indicadores:

Fundamentacin diagnstica de calidad.

Criterios orientadores para la innovacin.

Tutoras.

Nuevos modelos de evaluacin, acreditacin y certificacin de

competencias.

Nuevos modelos de aprendizaje a travs de nuevas tecnologas.

b)
proceso educativo
La dimensin proceso educativo se concreta en los siguientes rubros: el proceso
de aprendizaje, el proceso de enseanza, formacin docente y recursos y
materiales de aprendizaje.
La innovacin del aprendizaje implica diversos aspectos que conducen a la
bsqueda de un aprendizaje: significativo, autogestivo, integral y metacognitivo.
El aprendizaje visto bajo esta ptica constituye el ncleo central de la propuesta
cognitiva del aprender a aprender.
La innovacin en la enseanza significa acompaamiento, mediacin y
coparticipacin en la construccin de conocimiento.
Esto concepcin remite a la enseanza como:

Un proceso planificado.

Una construccin conjunta.

Una tarea creativa.

Una prctica sujeta al aprendizaje.

Paralelamente a la innovacin en estos dos rubros, y como condicin
determinante para su concrecin, las Instituciones de Educacin Superior deben
institucionalizar: la formacin docente para la innovacin, la elaboracin de
materiales y medios didcticos y la generacin de modelos de diseo didctico
(flexibles).
c) Uso de tecnologas de informacin y comunicacin

ElE
El uso de tecnologas de informacin y comunicacin se respalda en la llamada
plataforma tecnolgica educativa que se concreta a su vez en dos componentes

esenciales: los modelos educativos innovadores y el sistema de educacin a

distancia (vid supra).
El primer componente se constituye por los siguientes rubros: ambientes de
aprendizaje, bancos de datos, programas de capacitacin y certificacin y
academias multidisciplinarias de profesores.
El segundo componente se constituye por los siguientes rubros: programas de
instruccin personalizada sobre demanda, columna de medios y aplicaciones de
tecnologa educativa.
d) Modalidades alternativas para el aprendizaje
El aprendizaje que se desarrolla actualmente en la inmensa mayora de las
instituciones educativas presenta, hasta este momento, las siguientes
caractersticas:

Un currculo rgido.

Un lugar para trabajar, que es el saln de clases.

Un tiempo establecido para el aprendizaje de carcter fijo y

predeterminado.

Una docencia excesiva, obligatoria y asignada por la institucin, y sobre

todo.

Un grupo escolar tradicional que determina los mismos compaeros de

estudio.
Plantear un modelo alternativo para el aprendizaje, implica un modelo con las
siguientes caractersticas:

Un currculo flexible y con materias optativas.

Una movilidad del estudiante y por ende del conocimiento que se genera,

La diversificacin de ambientes de aprendizajes.

La adecuacin de la educacin a los ritmos, condiciones y procesos de

aprendizaje de los alumnos.

Una docencia optativa como apoyo al aprendizaje.

En sntesis, una comunidad de aprendizaje que se desarrolle en ambientes

diversos.
e) Gobierno, direccin y gestin.
La gestin institucional presenta en la actualidad una serie de retos, entre los que
destacan la confusin en la conceptualizacin y en la ejecucin de las acciones de
gobierno, direccin y gestin,
La actitud pasiva y respuesta acrtica en la implementacin de las polticas y sus
programas y la
legislacin rgida.

Ante estos retos la transformacin de la gestin institucional debe descansar sobre

cuatro ejes:
1.- Estudio de experiencias con propsitos de aprendizajes y lecciones.
2.- Capacitacin del personal.
3.- Trayectoria de actores y sus formas de actuacin.
4.- Flexibilizacin de la legislacin universitaria.
Formacin docente e innovacin educativa
Una vez definida la innovacin educativa, establecidos sus modelos desde una
perspectiva procesual, planteados los elementos pertinentes para una Teora de la
Innovacin Educativa y definidos los mbitos de la innovacin educativa queda
pendiente determinar el proceso a travs del cual la innovacin educativa puede
tener un impacto real en la educacin, siendo este proceso el de formacin
docente.
La formacin docente y la innovacin educativa pueden ser articulados bajo dos
lneas de discusin: la relacin teora-prctica y la innovacin curricular.
La formacin docente y la innovacin educativa son dos conceptos y campos que
se implican, ya que la innovar supone la construccin de nuevos aprendizajes, que
a su vez representan el desarrollo de procesos formativos (Caldern, 1999).
En ese sentido, los procesos generados por la innovacin y que se traducen en
proyectos de mejoramiento para las acciones educativas conducen
progresivamente a la interrelacin de la teora y la prctica.
Esta interrelacin entre teora y prctica es lo que se conoce como la praxis
educativa, que a su vez, constituye el objeto de cambio de la innovacin.
Los procesos de innovacin son capaces de generar nuevos conocimientos (saber
didctico profesional) y estn mediados por procesos de sistematizacin
(investigacin de, para y en la accin) que representan en gran medida la
condicin sine qua non de los procesos formativos.
En la segunda lnea de discusin, se considera que la relacin entre innovacin y
formacin se articula bajo el concepto de innovacin curricular (1984) que se
concreta en dos mbitos de intervencin:
1.- Las propuestas didcticas de los maestros que se consideran
novedosas y oportunas para mejorar la prctica docente a travs de
mtodos
y
tcnicas,
elaboracin
de
materiales
didcticos
complementarios, reorganizacin del tiempo y espacio educativo, empleo
de nuevas tecnologas.
2.- La experimentacin curricular, es decir, que los maestros introduzcan
modificaciones a los diversos contenidos de las materias o reas de
conocimiento del currculo formal para adecuarlos a las necesidades,
intereses y contexto especfico de los alumnos, ya sea a travs del diseo
de unidades didcticas, mapas, tramas o de estrategias integrativas que

favorezcan el logro de los aprendizajes significativos. (Caldern, 1999; p.

43)
La innovacin en estos campos conducir ineludiblemente a procesos formativos
que pueden ser ubicados en el campo de la educacin continua y que con una
gran fuerza impactarn la prctica profesional de los docentes.
A manera de cierre se puede afirmar que la articulacin entre formacin e
innovacin est mediada por la investigacin y significada por la innovacin
curricular, y estos procesos facilitaran los procesos de innovacin en educacin lo
que constituye el gran reto para lograr un cambio en el sistema educativo.
Lista de referencias
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Arturo Barraza Macas

Universidad Pedaggica de Durango
tbarraza@terra.com.mx