INTEGRLT NEVELS

Katona Lszl

1. Integrci
1. 1. Az integrci fogalma
Az integrci, integrls sz a Magyar rtelmez kzisztr meghatrozsa szerint klnll rsznek valamely
nagyobb egszbe egysgbe val beillesztst, beolvadst jelenti, ami esetnkben a fogyatkos, akadlyozott,
azaz specilis nevelsi szksglet gyermekeknek vagy fiataloknak a nem fogyatkosok kz val
beilleszkedsre vonatkozik. A nevels oktatsban megvalsul integrci teht a specilis nevelsi
szksglet gyermekek, fiatalok beilleszkedst jelenti a tbbsgi nevelsi oktatsi intzmnyt legyen az
voda, ltalnos, kzp vagy felsfok intzmny ltogat gyermekek, fiatalok kz. Szoros sszefggsben
ll az eslyegyenlsg biztostsval abban az rtelemben, hogy mindenki szmra nyitott teszi a nevelsi
oktatsi intzmnyeket, tekintet nlkl egyesek akadlyozottsgra, s az esetleg tapasztalhat nagyon eltr
kpessgeire a kiemelkeden tehetsgestl a gyenge adottsgig. A gygypedaggiban az integrci fogalma
rgen hasznlatos, hiszen a trsadalomba val beilleszts mindenfajta gygypedaggiai tevkenykeds, fejleszts
egyik f clkitzse. Hagyomnyosan azonban ezt az integrcit csak az elklntett specilis nevelsi folyamat
vgre tettk, azaz a szegreglt fejleszts vgeredmnyeknt cloztk meg az integrlst.
Evans s munkatrsai (1996) megfogalmazsban az integrci az a folyamat, amely a fogyatkos s nem
fogyatkos tanulk kztti interakci maximlis megvalstst clozza. Vagyis a hangsly nem puszta
egyttlten, hanem az egyttes tevkenykedsen, a kzs jtkban, a kzs tanulsban, a klcsns
kommunikciban van. A fogad s beilleszked fl szmra ez alkalmazkodst tesz szksgess, s egyarnt
jelent adst s kapst. Evans a kt oldal egymshoz val alkalmazkodsban hrom lehetsges folyamatra hvja
fel a figyelmet abbl a szempontbl, hogy az alkalmazkods melyik oldalon van tlslyban. A hrom folyamat:
az asszimilci, az akkomodci s az adaptci. Az asszimilci esetben a fogyatkosnak kell maximlisan
alkalmazkodniuk, a tbbsg letmdjt, stlust felvenni. Az akkomodci a tbbsgre helyezi t az
alkalmazkods knyszert, ami adott esetben htrnyosan rintheti a fogad kzeget. Vgl az adaptcinl
kiegyenslyozottabb a helyzet, az alkalmazkods klcsns. Taln nem is kell hangslyozni, hogy ez utbbi
folyamat elrse volna kvnatos.
Lewis s Doorlag (1988) meghatrozsa szerint az integrci (az amerikai szakirodalomban: manstreaming) a
specilis dikok bevonst jelenti az ltalnos oktatsi folyamatba. Integrltaknak akkor tekintik a gyermekeket,
fiatalokat, ha a nap brmely rszben egytt vannak nem akadlyozott trsaikkal, tekintet nlkl a kzsen
eltlttt id mennyisgre s az egyttes tevkenysg tpusra. Az integrls tpust az egyni szksglegek
hatrozzk meg.

1. 2. A szegregcitl az integrciig
A szegreglt nevels oktats kialakulsa a maga idejben komoly elrelpst jelentett, hiszen a fogyatkosokat
korbban vagy kirekesztettk a tbbsgi intzmnyekbl, vagy jelenltk pusztn formlis volt, a
szksgleteinek megfelel segtsghez nem jutottak.
1.3. Az orvosi s a pedaggiai (szocilis) modell
A szakirodalomban szles krben elterjedt megfogalmazs szerint: az n: orvosi modell pldja rvnyesl az
elklnt oltats letre hvsakor s megersdsekor. Ahogy Ainscow s Mancey (1989) rja: a tanulsi
problmt valamely deficit tnetnek tekintettk, amit a specilis iskolai elhelyezs rvn kvntak kezelni.
Az orvosi tevkenysg analgija melyben kulcsszerep jutott az orvosnak, hiszen magban a gyermekben
kellett mindenkppen megtallni a felmerl gondok okt a diagnzis, a tnet vagy tnetcsoport

megnevezsbl ll. Ezt a szakirodalom cmkzsnek nevezi, hiszen a gyermeket bizonyos cmkvel ltjk el.
Ezutn a szakemberek a krosodsra sszpontostva jellik ki a kezels sznhelyt, amit valamely szegreglt,
azaz a tbbsgi gyermekintzmnyektl elklntett intzmny testest meg, mintegy a krhzi felvtel
analgijra. A cmkzs rvn egy csoportba, azonos intzmnybe sorolt gyermekkel szemben az az elvrs
nyilvnul meg, hogy homogn halmazt alkotnak, s az letkor szerint sztosztva a deficit cskkentsre
specializlt szakemberek foglalkoznak velk. A szegreglt intzmnyek fokozatosan specializldtak a
klnbz fogyatkossgnak, tanulsi nehzsgeknek megfelelen. Tlnyom rszk sajt, a tbbsgitl sok
esetben nagyon eltr tanterv szerint dolgozott, specilis taneszkzket, olykor ms tanknyveket hasznlt.
A tanulk fennmarad, nagyobb csoportja ltalban normlisnak tekintettk, olyanoknak, akinek nincs
klnsebben szksgk specilis segtsgnyjtsra. A hatr les volt a fogyatkosok s nem fogyatkosok
kztt. Megszabadulva a fogyatkosoktl a normlisakat tbb kevsb homognnek tekintettk, gy e
csoport minden tagja a tbbsgi tanterv szerint haladhatott. Ez a szemllet egyben fel is mentette a tbbsgi
iskolk pedaggusait az egynekre szabott, specilis figyelem biztostsa, a differencil metodikk alkalmazsa,
az egyni kpessgekhez igazod halads, tananyag s kvetelmny megvlasztsa all.
A fenti gondolatmenet teht logikusnak tnt, s sok vtizedig kvettk vilgszerte. Hinyossgait azonban akarva
akaratlanul ltni kellett, a valsg sokszor cfolta a terit. A normlis csoportban felttelezett, szmos
tlagos kpessg gyermek gyakorlatilag soha nincs jelen, a tbbsgi iskola akkor sem igazn homogn
sszettel, ha kiemelik onnan a fogyatkosokat. Az tlagra szabott tananyag s elvrsok kevs gyermeknek
felelnek meg igazn. A tehetsgesebbek unatkoznak, a valamely akadlyt nehezebben vevk, legyen az tantrgy,
vagy tananyag rszlet, kszkdnek s elmaradnak. A szelekci ellenre is bven maradnak komoly tanulsi
problmkat mutat gyermekek. Az extrm mdon lemaradkat pedig mindig fenyegeti a specilis iskolba val
thelyezs veszlye, hiszen az tlagra mretezett anyag s mdszerek mellett ez az elmarads egyre fokozdik.
E gyermekek kztt sokszor vannak olyanok, akik rajtuk kvl ll okok miatt mutatnak nehzsgeket, a hiba
teht nem annyira a kpessgeikben, mind inkbb a szocilis htterkben, vagy a nem rjuk mretezett
pedaggiai eljrsokban van. E gyermekcsoportnl mutatkozik meg tbbek kztt nagyon jl, hogy a hatrok
egyltaln nem lesek a fogyatkosok s a norml csoport kztt. Ugyanakkor jelentkezett egy msik
problma is: a fogyatkosok homognnek hitt csoportjai sem egyntetek, st olykor nagyon is nehz
megllaptani, hogy kit, melyik intzmnybe is kellene sorolni. Gyakori s nem ppen j megoldsknt az ilyen
bizonytalan, diffz profil gyermekeket a hasonlan bizonytalan profillal rendelkezk kz soroljk, vagy pedig
az adott intzmny f profiljt reprezentl tanulk kz, akiknl csak egy pregnnsabb deficit ll fenn. Az els
esetben az a gond, hogy sok eltr kpessg tanulnak azonos osztly keretein bell gyakorlatilag lehetetlen
megfelelni, hiszen szinte mindegyik egyni fejlesztst ignyel. A msodik esetben pedig teljesen elt a tbbiektl
a homognabb jelleg csoportba sorolt tanul, s a specilis iskolai frontlis tantsnak ugyangy nem fog
megfelelni, mint a tbbsgi iskola tlaghoz igazod krlmnyeinek.
Nhny vtizeddel ezeltt fokozatosan kezdett ersdni a lert orvosi modellel szemben a pedaggiai vagy
inkbb szocilis modell, mely ms meggondolsok mentn valsul meg.
A gyermekben keresend hinyossgok, hibk kutatsa helyett ttevdtt az akadlyok, htrltat tnyezk
keresse a gyermek krnyezetre. A gyermeket ltalnosan rtkelik, klns figyelmet fordtva erssgeire s
pedaggiai szksgleteire. A krds teht most mr nem az, hogy mi veled a problma, melyik csoportba
soroljalak?, hanem mit tudsz, mire vagy kpes, mire van szksged, hogy jobban haladhass?
Ezt kveti a gyermek szintjnek megfelel program kijellse, majd ehhez a szemlyis s dologi felttelek
biztostsa. A szemlyi felttelek kzl a legfontosabb tnyez, hogy amennyiben md van r - , kerlik az
elklntst, vagyis lehetleg a tbbsgi iskola keretein bell szeretnk megtartani a gyermeket. A cl a
levlaszts helyett a gyermek kapcsolatainak erstse kortrsaival egy olyan iskolban, amelyben a
heterogenits termszetes s szvesen ltott tnyez. Az elv nem az, hogy az elklnts kszt fel a majdani
trsadalmi integrcira, hanem hogy az iskolai integrci kereteiben a gyermek mris a trsadalom rsze legyen.
Az integrci ilyenformn termszetes eszkze a ksbbi szocilis beilleszkedsnek. Tovbbi rvknt szoks
felhozni a szegreglt oktats ellen, hogy a fogyatkossgi kategrik csak korltozott jelentsggel brnak a
pedaggiai ellts megtervezse s vgrehajtsa vonaln. (Hegarty, 1993). Azonos kategrin bell is nagy
lehet pldul az eltrs az intelligencia, a tanulsi kpessgek, a szemlyisgjegyek, a csaldi httr stb.
szempontjbl.

1. 4. Az integrls kialakulsnak mozgatrugi

Az integrcis tendencia az 1960-as vekben kezdett kibontakozni. Eltrek voltak a kivlt okok, s ms s
ms formban is valsult meg a vilg klnbz orszgaiban. Skandinviban a normalizcis elv volt az
integrci elfutra. Ez az elv mr az 50-es vekben hangslyozza, hogy a fogyatkos ember szmra olyan
felttelrendszereket kell teremteni, amelyek a legnagyobb mrtkben kzeltenek a normlis letvitelhez.
(Lnyin Engelmayer gnes, 1993.). Erre alapozva jelenik meg pl: a dn parlament hatrozatban 1969-ben,
hogy Az akadlyozott tanulk oktatst oly mdon kell kiterjeszteni, hogy a gyermek a normlis iskolai
krnyezetben rszeslhessenek oktatsban, amennyiben a szlk ezt akarjk, s gondjt tudjk viselni a
gyermeknek otthon, s amennyiben a specilis intzmny gondoskodsa nem felttlenl szksges rsze a
fejlesztsnek. (Dn minisztriumi kiadvny, 1991). A hetvenes, nyolcvanas vekben Dniban mr mind
nagyobb figyelmet szenteltek azokra a npiskolai tanulkra, akiknek tanulsi nehzsgeik voltak, s mintegy 1213%-ukat rszestettk a tbbsgi iskola keretei kztt specilis megsegtsben. Az arny megvltozott, a
korbban specilis iskolba jrk szma jelentsen cskkent.
Az USA-ban a polgrjogi mozgalmak keretben lptek fel a fogyatkosok emberi jogairt s szegregci
oldsrt. Az 1975-ben megjelent oktatsi trvny kimondja a legkevsb korltoz krnyezet biztostst
minden fogyatkos szmra, s evvel egyidejleg azt, hogy a legkedvezbb iskolai krnyezetet a tbbsgi
iskolhoz viszonytott lehet legkzelebbi elhelyezs jelenti. A tanulk zmnl ezt az integrci testesti meg,
viszont azok szmra, akik nem tudnak sikeresen egytt tanulni p trsaikkal kevsb korltoz a tbbsgi
iskoln bell ltestett specilis osztly, mint a bentlaksos, nll specilis iskolban trtn elhelyezs.
Ugyanez a trvny mondta ki a sokoldal pedaggiai vizsglatok bevezetst, a szlk megnvekedett szerept a
szakvlemnyek elfogadsa vagy elutastsa szempontjbl vagyis a vgs dntst a szl hozza -, a minden
fogyatkos gyermek szmra elksztend egyni fejlesztsi tervet, s ennek venknti ktelez fellvizsglatt.
Olaszorszgban az antipszichitriai mozgalom s a kisebbsg diszkrimincija elleni fellpsnek volt jelents
rsze a szegregci megszntetsben. Itt radiklis lpst sugalt az 1977-ben megjelent oktatsi trvny, mely
egyszeren felszmolta az llami specilis, sokszor bentlaksos iskolkat , s egyidejleg kedvez feltteleket
biztostott az integrlt fogyatkosokat fogad osztlyok szmra. Pl. ltszmkorltokat lltott (maximum 20-as
osztlyltszm), szablyozta, hogy kt fnl nem lehet tbb fogyatkos azonos osztlyban, pedaggiai
asszisztenseket biztostott az integrl pedaggusoknak. A gygypedaggus kpzsnek hosszabb idre volt
szksge ahhoz, hogy az oktatsban bellt fordulatra felkszljn, de a rendszer napjainkban is tartja magt.
Angliban a gygypedaggiai iskolk, s eredmnyessgk nagyszabs fellvizsglatt rendelte el a kormnya
hetvenes vekben, s erre kln bizottsgot, az n. Warnock - bizottsgot hoztk ltre, mely tbb vi munka utn
1978-ban tett le egy jelentst. Ez a jelents felvltotta a fogyatkos fogalmat az ltalnosabb specilis nevelsi
szksglet fogalmval, slyosan elmarasztalta az angol specilis iskolk teljestmnyt, nagy lkst adott az
integrlt fejlesztsnek, s evvel egyidejleg elrte, hogy a klnbz gygypedaggiai szakmai szolgltatsok
szmban s minsgben erteljes fejldsnek induljanak. A Warnock jelents (Warnock, 1978) tbbek kztt
kimondja, hogy a hatkony gygypedaggiai ellts egyetlen kritriuma az egyes gyermekek szksgleteire
adott lpsek eredmnyessge. Tovbb, hogy valamennyi specilis nevelsi szksglet gyermeket integrlni
kell az oktats s kzssgi let terletn. A jelents kzvetlen eredmnye volt az 1981-ben megjelent, s azta
tbbszr mdostott angol kzoktatsi trvny, mely zld utat adott az integrlt oktatsnak alap-, kzp s
felsfokon egyarnt, de nem szntette meg a specilis intzmnyeket sem, amelyek azta szmban s az
elltottak ltszma tern ugyan cskkentek, de lteznek.
Nmetorszgban lassabban terjed az integrci gondolata, hiszen egy kiterjedt s jl differencilt specilis iskola
hlzatot teremtettek meg a msodik vilghbor utn. Itt is s Ausztriban is elssorban a szlk kvetelsre
trtnt vlts viszonylag ksbb, csak a 80-as vek derekn, illetve vgn. Kezdetben mindkt orszgban
integrcis ksrleteket indtottak be, ezek adatait tudomnyosan rtkeltk. Az eredmny napjainkra, hogy
mind szlesebb krben terjed az integrci, a szlk mind tbben lnek az alternatv iskolavlaszts jogval, s
trvnyben is garantlt gondoskods trtnik a szksges felttelek biztostsrl.
gy gondoljuk, a fentiekben emltett klfldi pldk, ha nem is a teljessg ignyvel, de mgis zeltt adnak
abbl a vilgszerte jl kivehet tendencikbl, melyet az olyan legfbb nemzetkzi testletek, mint az ENSZ s
az UNESCO is melegen tmogatnak. Az ENSZ kzgylse 1993-ban fogadta el a fogyatkos szemlyek
eslyegyenlsgre vonatkoz alapszablyzatot. Ennek egyik alpontja kimondja, hogy az llamok biztostsk
integrlt formban az egyenl alap, - kzp s felsfok oktatsi lehetsgeket a fogyatkos gyermekek, fiatalok
s felnttek rszre. Azt is leszgezik, hogy a tbbsgi iskolarendszer valsznleg nem tudja kielgteni
valamennyi fogyatkos gyermek ignyeit, s ebben az esetben szba jn a specilis iskolarendszer. Azonban

ennek is azt kell megcloznia, hogy felksztse a tanulkat a tbbsgi iskolarendszerre. Az UNESCO tbb
mint egy vtizede tzte napirendre az integrlt nevels megvalstst vilgszerte (Jnsson, 1992), s specilis
tovbbkpz programot is kidolgozott, melyet tbb mint 40 nyelvre, tbbek kztt magyarra is lefordtottak
(Ainscow s mtrsai, 1993). Az ugyancsak az UNESCO ltal 1994-ben a spanyolorszgi Salamancban
vilgkonferencin (Csnyi Zsoldos, 1994) kizrlag a specilis szksgletek pedaggijval foglalkoztak. A
konferencia kzponti tmja az integrlt nevels egy tovbbfejlesztett formja, a ksbbiekben mg rszletezsre
kerl inkluziv iskolai oktats volt. A konferencia zr hatrozatban felszltssal fordultak a vilg valamennyi
kormnyhoz, hogy trvnyeikbe foglaljk bele az inkluzv oktats elvt, felvve valamennyi gyermeket a
tbbsgi iskolba, kivve ha knyszert okok ksztetnek az ettl eltr lpsekre.
2.

AZ INTEGRLT NEVELS OKTATS FAJTI S SZINTJEI

Az vodai-iskolai egyttnevelsnek tbb formja ltezik.

2. 1. Loklis integrci
Legegyszerbb vltozata a helyi (loklis) integrci, ilyenkor csak az plet kzs, a
gyermekek kztt gyakorlatilag nincs semmifle kapcsolat. Erre a tpusra tbb plda is van.
Magyarorszgon, pldul, amikor egy kisegts osztly mkdik az ltalnos iskolban, vagy
amikor mozgskorltozott gyermekek szmra nylik kln csoport egy tbbsgi vodban.
Az integrci lehetsge benne van ezekben a szervezsi formban, hiszen lehetne kzs
szabadids foglalkozsokat kialaktani, rendszeresen ki lehetne emelni egyes gyermekeket
akr csak valamilyen tevkenysgre vagy rra (lsd albb is!), de viszonylag ritkn lnek
evvel a lehetsggel, s gy tulajdonkppen ez is a szegregls egy formja marad, csupn a
lakhelytl val tvolsg gondja nem ll fenn. Ugyancsak evvel a formval lnek jabban,
amikor egyre tbb n. logopdiai fejleszt osztlyt nyitnak a beszd, nyelv zavarait mutat
gyermekek szmra, de sajnlatosan idekerlnek gyakran a slyosabb magatartsi zavarokat
mutatk, st hallssrltek is. Esetkben is az volna a kvnatos, hogy legalbb az rk egy
rszben ne klntsk el a gyermeket, hanem ljenek az integrcis lehetsgekkel.

2. 2. Szocilis integrci
A kvetkez szint a szocilis integrci, amikor a tbbsgi intzmnyben elhelyezett fogyatkos csoportot
tudatosan egyestik a kortrskzssggel az vodban a foglalkozsokon kvli, az iskolban tanrn kvli
idben. Ezen bell is kt fokozat klnthet el. Az egyik esetben az egyttnevels idszakos s esetleges:
pldul kirndulsok, rendezvnyek, bizonyos tantson kvli tevkenysgek alkalmval. A msik esetben a
csoportok tallkozsa rendszeres, folyamatos. Pl: mindig egytt zajlik az vodban a szabad jtk, a sta, az
tkezs, vagy az iskolban a dlutni tanuls idejn mr nem vlik szt a kt csoport, szndkosan kzs
asztaloknl zajlik az ebdeltets, s kzs a minden dlutni sporttevkenysg.

2. 3. Funkcionlis integrci

Az igazi cl, s egyben a legmagasabb szint a funkcionlis integrci, amikor egytt fejlesztik a gyermeket az
vodai foglalkozsokon vagy az iskolai tanrkon.

2. 3. 1. Rszleges integrci
a funkcionlis integrci egyszerbb foka a rszleges integrci, amikor csak az id egy
rszben van az adott gyermek vagy csoport a tbbiekkel. A megvalsts alapjt elsknt
teszi lehetv, hogy a fogyatkosok csoportjt a tbbsgi intzmnyben helyezik el, azaz
egyidejleg loklis, de tbbnyire szocilis integrcirl is sz van tovbbi elfelttelt kpez a
prhuzamos csoportok/korosztlyok tudatosan tervezett rarendje: Pl: testnevels vagy
brzols idejre egyes gyermekek rendszeresen csatlakozhatnak egy tbbsgi vodai
csoporthoz, vagy egy egybknt elklntett osztlyba jr tanul adott tantrgyat vagy
tantrgyakat nem a sajt csoportjval, hanem a prhuzamos tbbsgi osztlyba tanulja. Az is
gyakori eset, hogy a teljes csoport olvad be egy egy foglalkozsra a tbbsgi csoportba.

2. 3. 2. Teljes integrci
A legmagasabb s tulajdonkppen az egyttnevels igazi clja a teljes integrci, melynek keretben a
fogyatkos gyermek a teljes idt a tbbsgi vodban vagy iskolban tlti.
Az integrci megvalsulsnak kt minsgben is eltr, s ltalban az iskolban jelentkez szintje van a
fogads s a befogads vagy inklzi.

2. 4. Fogads (integrci)
Az egyszer fogads, vagy a szakirodalomban szkebb rtelemben hasznlt integrci megjells hasznlata
esetben ltalban anlkl veszik fel a fogyatkos gyermeket a tbbsgi intzmnybe, hogy igazn ismernk
sajtos vonsait, s elvrjk tle, hogy ne lgjon ki, hasonl teljestmnyt nyjtson, mint a tbbiek. Ez
maximlis alkalmazkodst, a tbbiek szintjhez val igazodst ignyel tle. (lsd: asszimilci), amire ltalban
csak a jobb kpessg tanulk kpesek. A pedaggus sajt stlusn nem vltoztat, ha problmba tkzik, a
megoldst maga nem keresi, a gondok oldsa szinte teljes egszben a gygypedaggusra vagy a szlre hrul.
Klnsen nehz a beilleszkeds szempontjbl ez az integrcis tpus abban az esetben, ha a pedaggus ersen
teljestmnyorientlt, mdszerei kztt nem vagy alig szerepel a differencils, s az tlagos kpessg
tanulkhoz igazodik a tananyag feldolgozsa sorn, azaz kimondva vagy kimondatlanul zavarjk az ettl eltr
kpessg gyerekek, legyenek azok valamiben gyengk vagy ppen kiemelkedek.
Mindennek megfelelen a pedaggiai eszkzrendszer sem elg vltozatos. Sajnos elg sok esetben tallkozunk
ma mg haznkban evvel a szemllettel, s ez is egyik f akadlya az integrci terjedsnek.

2. 5. Befogads (inklzi)
Az inklzi vagy befogads esetben alapveten ms pedaggiai szemllettel tallkozunk. Ahogy Powers (1996)
hangslyozza, korbban az integrci szval jelltk az egyttnevelst, s a f jelentse az volt, hogy minl tbb
specilis nevelsi szksglet gyermeket neveljenek egytt kortrsaikkal. Az inklzi fogalma azonban ennl
sokkal tbbrt. Clja az, hogy kis kivteltl eltekintve valamennyi gyermeket a lakhelyhez kzeli
intzmnyekbe vegyk fel, amelyek mindegyike felkszlt erre a feladatra. Sebba (1996) szerint az inklzi s
az integrci kztt a kvetkez az alapvet klnbsg: az integrcival be kvnjk olvasztani az iskola
meglv struktriba az egynek vagy a gyermekek kis csoportjt, mg az inklzinl jra tgondoljk a tanterv
megvalstsnak szervezeti kereteit s azokat a feltteleket, melyekkel valamennyi tanul haladst tudjk

biztostani. Evvel hozhat sszefggsbe Ainscow (1996) megllaptsa, aki szerint az inklzi rvn
megvalsul az iskolarendszer ltalnos fejlesztse, az iskolkat gy lehet megszervezni, hogy valamennyi
gyermek, ezen bell a fogyatkosok nevelsi szksgleteit is maximlisan kielgtsk.
Hall (1992) kiemeli, hogy a fogalom azt is jelenti, hogy az egyttes fejlesztseken tl, a gyermeket valban
szocilisan is befogadja az intzmny gyermek s felntt kzssge, teht hatkonyan megvalsul a
diszkriminci elleni kzdelem. Az iskola mindenki szmra sokkal hatkonyabb vlik. Wedell (1995) hasonl
llspontot kpvisel. Hangslyozza, hogy a legtbb pedaggus a felttelezett s sszegzett tlagkpessget
fejleszti. Az iskolk attl vltak valban inklzvakk, hogy ha sokkal egyniestettebb alapon fognak a
gyermeki ignyeknek megfelelni, ha specilis szksglet gyermekek befogadsa csupn egy rsze lesz a tgabb
sokrtsgnek. Hegarty (1993) kiemeli, hogy az iskola befogad jellegt a tanulsi programok, a pedaggiai
felkszltsg, a szervezs s a trgyi s szemlyi felttelek meglte adja.
Hasonlkppen r Mitchell is (1994) kifejtve, hogy az inklzv iskolk felismerik s reaglnak a hozzjuk jr
sokrtsgre, alkalmazkodnak a gyermekek klnbz tanulsi stlushoz s temhez, s biztostjk a nevelsi
lehetsgek egyenlsgt a megfelel tantervek, az iskolavezets, valamint a felttelek felhasznlsa rvn.
Mindent sszevetve, egyet lehet rteni Powersszal (1996), hogy a befogads (inklzi) tulajdonkppen attitdt
jelent, nemcsak azt, hogy adott gyermekek, dikok a tbbsgi intzmnyekben nyerhetnek felvtelt, hanem hogy
ennek rdekben mindet meg is tesz a befogad kzeg s a kls krnyezet.
Az egyik legfontosabb elem az egyni differencils. A pedaggus minden gyermekben specilisat, r jellemz
egyedi sajtossgokat keresi, s ltja meg. Termszetesnek vesz, hogy a legtbb gyermeknek valamikor,
valamilyen tmban tartsan vagy csak rvidebb ideig tanulsi nehzsgei tmadnak, vagyis a tanulsi
nehzsgeket a tanulsi folyamat termszetes velejrjaknt kezeli, s nem felttlenl a gyermekben keresi a
htrltat okokat. Az egyniestett segtsget minden gyermeknek meg kell adni, illetve minden gyermeket
kpessgei szerint kell terhelni. Ez teht ppen ellentmond az tlagoshoz igazod, egyetlen temet diktl
fejlesztsi stlusnak. A differencils lehetsgei szleskrek, klnbsgek addhatnak ltalnosan a szervezsi
keretek szintje (iskola, osztly, tanra, tanegysg), a kimenet s a folyamat szempontjbl (Illys, 1992), s
mdszertanilag a tma, a gyermeki rdeklds, a megkvetelt szint, a kzvettsi md, a tanuli reakcik tpusa,
a tanri segtsgnyjts ideje stb. szerint (Lewis, 1992).
A pedaggus eszkztrnak teht gazdagnak kell lennie, ki kellene terjednie:

a tantsi program maximlisan rdekes, vltozatos feldolgozsa, a gyermekek

sokoldal tevkenykedtetsre,
az egyni tanulsi stlus s tem tekintetbe vtelvel kiszabott, vagy ppen a
gyermekek ltal nllan kivlasztott feladatfajtkra (szabad munka9,
a teljestmnyszintek szles svjnak elfogadsra,
a tanri irnyts mellett az egyttmkd tanuls, azaz a csoportmunkkkal val
prmunka s csoportmunka, valamint az egyni feladatmegoldsok sr
rvnyestsre.

A tanulsi nehzsgek kikszblst a pedaggus nem hrtja nagyrszt a

gygypedaggusra, igyekeznie kell, hogy sajt eszkztrn vltoztasson, amikor problmkat
lt, vagyis nem annyira a gyermekben, de sajtmagban is keresi a vltoztats lehetsgeit. A
gygypedaggus partner ebben a folyamatban, elsdlegesen nem a gyermek egyni
korrepetlsa a feladata, hanem a konzultls, a kzs tervezs a tbbsgi pedaggussal. A
gyermek egyni fejlesztst is vllalja szksg esetn, de azt elssorban nem a soron lv
iskolai feladatik megoldsra, hanem kpessgfejlesztsre fordtja (lsd a 2. tblzatot).

2.5. A hazai helyzet

Magyarorszgon a 80-as vekben mg sokan megkrdjeleztk az integrci ltjogosultsgt,
mra azonban a szakmai kzvlemny elfogadja ezt az oktatsi formt is. Az alapkrds

ezrt ma azt, hogy a gygypedaggiai iskola mikzben eslyt teremt, msrszt szegreglt
jellege miatt milyen eslyektl foszt meg, s hogy a tbbsgi iskolban az elnyk s
htrnyok ezen mrlege jelenleg hogyan alakul (Illys, 1999). Szleskr elterjedsrl
mindazonltal mg mindig nem beszlhetnk. Az inklzv szemllet ltalnosabb
megjelenst lasstja, hogy a differencils korszer elmlete sokig nem szerepelt a
pedagguskpzsben, s a fogyatkosok integrcija a tapasztals szintjn sem elgg ismert.
Ugyanakkor a kpzsben mr megjelenik az inklzinak szinte valamennyi lnyeges
elfelttele, mint a tants folyamatnak differencilt szervezse, a differencils
mdszertana, az indivudualizci fokozott rvnyestse (Nahalka, 1998; M Ndasi, 1998;
Rthy, 1998). Egyes rsok azonban (Bthory, 1997; M Ndasi, 1986) ebbl a szempontbl
nem kedvezbben a differencilsban elssorban az egysges magasszint kvetelmnyek
elrsnek eszkzt ltjk, ami nem segti el az integrcis trekvseket.
Magnak az integrcinak a gondolata is megjelenik tbb kpzhely tematikjban (pl.
Petrin Feyr, 1998), ami mr komoly elrelpst jelent. A gyakorlat vonaln pozitv
tendenciaknt knyvelhet el az a tny, hogy az vodai integrci egyre szlesebb krben
jelenik meg. Mintha ezen a terleten mr lassan megtrne a jg (Pkozdin Bnhidi, 1995).
Az vodapedaggusok nyitottabbak a mssgra, knnyebben fogadnak el fogyatkos
gyermeket. Ennek termszetes oka, hogy az vodai nevels kevsb teljestmnycentrikus,
nagyobb rugalmassgot tesznek lehetv az vodai programok, s mind gyakoribbak a vegyes
csoportok is, amelyekben az letkori eltrsek miatt amgy is fokozottan jelennek meg a
gyermekek kztti eltrsek. Az iskolban visszafogottabb a gyakorlati elrelps, elssorban
az alternatv tantervet kvet intzmnyekben (Kereszty T. Hajabcs, 1995) alkalmazzk a
differencil eljrsokat, s ennek termszetes kvetkezmnyeknt tbb helyen megjelenik
mr az inklzi is. Kiemelkedik ezen a tren pl. a szigetvri 2. sz. ltalnos iskola vagy a
budapesti Gyermekek Hza (Pirisi, 1990; Pirisi Pesti, 1996a, 1996b).

2. 6. Spontn integrci
Szlnunk kell mg a fenti kategrik egyikbe sem sorolhat spontn integrcirl. Ez azon
integrcis tpus, amelynl az addigi emberekkel szemben nem ll fenn tudatos integrcis
szndk a szakemberek rszrl. A gyermek a tbbsgi oktatsi nevelsi intzmnybe jr, a
szl ratta be, s az voda vagy iskola nem is ll ellen. A szl a szakrti bizottsgnl nem
jrt gyermekvel ebben az gyben, s gy gygypedaggus sem segti a munkt mg az
idszakos nyomon kvets vagy pedaggussal folytatott lazbb kapcsolattarts szintjn sem.
A pedaggus a trvny ltal biztostott kedvez lehetsgekkel (lsd albb) nem l, tmutats,
segtsg hinyban maga igyekszik megvlaszolni, megoldani a problmkat. J esetben s
ltalban az enyhbb fogyatkossgi tpusoknl meglehetsen sikeres is lehet a beilleszkeds,
rosszabb esetben inkbb csak megtri a gyermeket a pedaggus, s szinte semmit sem tesz
a pusztn formlis jelenlt oldsra.
Napjainkban haznkban mg meglehetsen nagyra tehet azon gyermekeknek a szma, akik
spontnul integrldtak. Sajnos pontos szmszer adatok errl nem llnak rendelkezsre,
csupn becslsek. Regionlis felmrsek alapjn pl: a spontnul integrlt hallssrltek szma
elri, de inkbb meghaladja a specilis vodkban, iskolkban elhelyezettek szmt. Ahogy
mr az elbbiekben is utaltunk r, az gy integrlt gyermekek, fiatalok helyzete olykor mg
jnak is nevezhet, ha gyes j szemllet s lelkiismeretes pedaggusok csoportjban,
osztlyban vannak. Azonban azt tudni kell, hogy pedaggusaik is, k is nlklzik a szakmai

segtsgnyjts klnbz tpusait, vagyis helyzetk lehetne a jelenleginl jobb is, hogy
problmsabb esetekrl most ne is essk sz. Jogos s mindenkppen srget igny az
orszgban spontnul integrlt gyermekek pontos szmnak megllaptsa s helyzetnek
feltrsa annak rdekben, hogy k is mielbb rszeslhessenek a megfelel segtsgben,
javuljanak tanulsuk, haladsuk felttelei.

3.

AZ INTEGRLT NEVELS OKTATS FELTTELEI

Az integrcinl rszben objektv, rszben szubjektv tnyezk jtszanak szerepet.

3. 1. Objektv tnyezk
Az objektv felttelek kz soroljuk a klnfle gygyszati segdeszkzket, melyek
tbbnyire nlklzhetetlenek a mozgskorltozott s az rzkszervi fogyatkos gyermekek
esetben (kerekes szk, hallkszlk, a szabvnyostl eltr iskolapad stb.) de idetartozik az
osztly ltszma, specilis taneszkzk (pl: specilis vonalazs fzetek), tanknyvek
meglte is. Mozgskorltozottak esetben lnyeges az plet hozzfrhetsge, annak bels
akadlymentessge (lift, rmpa, mosdhelysgek kikpzse stb.).

3. 2. Szubjektv tnyezk
Az integrci sikeressgnek latolgatsakor sokan szeretnk azt jl krlrt felttelekhez
ktni. Meg kell azonban llaptanunk, hogy ltalban nem, vagy nemcsak az objektv,
vilgosan meghatrozhat felttelek mkdnek, s mg az objektv felttelek egy rsznek
hinya sem jelent biztos kudarcot. Ugyanis az eredmnyessg kulcsa legalbb annyira fgg a
szubjektv tnyezktl is. Kimondhat ugyan, hogy egy mozgskorltozott gyermek szmra
alapkvetelmny az plet hozzfrhetsge, akadlymentessge, mgis elkpzelhet, hogy e
nlkl is sikeres az integrci, vagy evvel egytt sem az. Termszetesen, hogy a csoport vagy
osztly magas ltszma kedveztlenl rinti az integrcit, ugyanakkor a j pedaggus
szakrtelme bizonyos hatrig ellenslyozhatja a ltszmot. Meg kell llaptanunk, hogy a
felttelrendszer kifejezetten komplex, s ezen bell nagyon sok szubjektv, nem knnyen
megfoghat tnyez, gy mint a fogad pedaggus szemllete, mdszerei, segtkszsge,
kreativitsa, a pedaggiai asszisztens jelenlte s hozzrtse, a szlk hozzllsa, aktivitsa,

a gygypedaggus kell rzkenysge a problma irnt, valamit szakmai tudsa, s vgl

magnak a gyermekeknek a szemlyisgjegyei.

3. 2. 1. A fogad pedaggus
A fogad pedaggus tbbnyire nehz helyzetben van, tanulmnyai sorn jszerint nem hallott
a fogyatkossgrl, s az integrcirl sem. Flig nyert gynk volna, ha jrtas volna a
differencils pedaggijban, ez ugyanis, ahogy mr a fentiekben az inklzv pedaggia
jellemzinl is rintettk, kulcsa s alappillre az egyttnevelsnek.

3. 2. 2. A tanterv, a tananyag
A fogad pedaggus munkjt az ltala alkalmazott tantsi program hatrozza meg
alapveten, ezt dolgozza fel a fentiekben ismertetett mdszerekkel. Az integrlst kedvezen
rint tantsi programok kellen rugalmasak, s valamennyi gyermek szmra, amennyire ez
csak lehetsges, hozzfrhetek. Jnsson (1992) hangslyozza tanulmnyban, hogy a tanterv
hozzfrhetsgt a tananyag, a tanulktl elvrt reakcik, s az rtkels mdszerei fell
kzelthetjk meg. Elemei a
-

vltoztats (pl. szmtgpbe rt felelet a szbeli helyett),

kivlaszts (pl. Braille az rott anyag helyett).
Elhagys (pl. a gyengbb kpessg gyermekeknl meghatrozott anyagrszek
elhagysa vagy ksbbi idszakra val eltolsa),
Kompenzls (pl. nelltsi feladatok, munkra felkszts lexiklis anyagrszek
helyett).

A pedaggiai programban helyet kell kapnia a specilis nevelsi szksglet gyermekek

szocilis kpessgei fejlesztsnek, valamint a trsaikkal val egyttes tanulsra (prmunka,
csoportmunka) val sztnzsnek is.
Magyarorszgon a NAT biztostja a kell rugalmassgot (Illys, 1996), de nagyon sok mlik
az iskola helyi tantervn. Jl lthat ez a tangyi szabadsg s egyben elktelezettsg az
alternatv program iskolk kzl azoknl, melyek egyidejleg biztostjk a sznvonalat,
lnek a mdszertani gazdagsg lehetsgvel (Kereszty T. Hajabcs, 1995), s melyek kzl
taln ppen ezrt nem egy szvesen fogadja a specilis nevelsi szksglet gyermekeket is.

3. 2. 3. Mdszerek
A differencils az a folyamat, amelynek sorn a pedaggus fggetlenl attl, hogy van e
csoportjban fogyatkos, vagy nincs a tanulsi folyamatot az egyes gyermekek egyni
szksgleteihez igaztja. Szmos vonatkozsban lhet vele, gy a tananyag tartalma,
felosztsa, szintje, az ra szervezse (frontlis, csoport, pr- s egyni munka), az egyes
gyermekekkel val kzvetlen foglalkozs, a tanulsi tem, az alkalmazott mdszerek, a

szmonkrs tpusa stb. szempontjbl. Az egynekhez igazods a fogyatkosok jelenlttl

fggetlenl az osztly vagy csoport valamennyi tagjnak kedvez. Csak gy lthatja meg a
pedaggus igazn az egyes gyermekek erssgeit s gyenge pontjait, ki miben kiemelked,
vagy akr tehetsges, illetve ki, mely szempontbl marad el az tlagtl, kinek milyen a
tanulsi stlusa, hogyan lehet adott kpessgeit a legjobban kamatoztatni, alaktani.
Amennyiben a pedaggus gyakran differencil, vagyis a tanulsi kpessgek szmos
vonatkozsban egymstl nagyon eltr egyedek egyttesnek tekinti a csoportjt, gy
ugyanezzel a szemllettel kzelt a fogyatkoshoz is, akiben ahogyan a tbbi gyereknl
szintn szleli a gyenge oldalak mentn az erssgeket is, s igyekszik ehhez alkalmazkodva
gazdag eszkztrbl a gyerekekhez legjobban illeszked eljrsokat megvalstani. Ahogy
korbban kiemeltk, minden tanulsi folyamat termszetes velejrinak tekintendk a
nehzsgek, az olykor elfordul kudarcok. A pedaggusoktl semmikppen sem vrhat el,
hogy a fogyatkos gyermeket ms mrcvel mrjk, mint a tbbieket. Ez persze elsdlegesen
a jogosan sszemrhet tulajdonsgokat rinti, az igazsgossg termszetesen megkvetelhet
tle. gy nem rtkelheti azonos szempont szerint pl: egy mozgskorltozott gyermek s a
tbbiek kzrst. A korszer oktatshoz tartozhat mg a tudatos tanuli nrtkels
kifejlesztse, valamint az rtkels, minsts nem szmokban, hanem szvegesen kifejtett
formja.
Hasznos volna, ha a differencil szemllet mellett a fogad pedaggus az adott
fogyatkossgi tpussal kapcsolatos integrcis teendkre vonatkoz fbb ismeretekkel is
rendelkezne. A kpzs sorn a legtbb esetben ezt a tudst sajnos nem tudta megszerezni. Ez a
tny olykor kifejezetten elbtortalantja, tart a szmra ismeretlen terlettl. A hinyt bizonyos
mrtkig ptolhatjk sajt, a specilis nevelsi szksglet gyermekekkel kapcsolatos
gyarapod tapasztalatai, de nagyon lnyeges volna, hogy a megjelent tmutat(ka)t ttekintse,
s evvel egyidejleg konzultljon a gyermeket segt gygypedaggussal, illetve rendszeresen
beszlgessen a szlvel is.

3. 3. A gyermek szlei
Az integrci tovbbi fontos szubjektv tnyezi a szlk, vagy legalbb az egyik szl. A
csald semmikppen sem gondolhatja azt s, mint tudjuk ez mg az p gyermekek esetben
sem jrhat t -, hogy ha a gyermek felvtelt nyer a tbbsgi vodba vagy iskolba, akkor az
szerepe mr csak minimlis, ideje felett most mr tetszs szerint rendelkezik, s a felelsge
is cskken. Mindennek ppen az ellenkezje igaz. vodsoknl tbb esetben az volna idelis,
ha a gyermek csak fl napig vagy meghatrozott napokon jrna az vodba, mg el nem ri a
fejlds meghatrozott szakaszt, annak rdekben, hogy a szl tovbbra is minl tbbet
lehessen egytt vele, s biztosthassa a korai fejleszts sorn elsajttott, egyni ignyekhez
szabott optimlis tmogat krnyezetet. Az iskolai integrci esetn megengedhetetlen a
kulcsos gyermek, akinek tanulst a szl egyltaln nem ksri figyelemmel.
A szl felelsge ennl a szervezsi formnl kifejezetten nagy, lnyegesen nagyobb, mint
ha specilis intzmnybe adta volna be gyermekt, s klnskppen igaz ez az els idszakra,
ami akr 1-2 vet is jelenthet. Ez az els idszak a pedaggusnak is, a gyermeknek is a
legnehezebb, hiszen az vn a tant vagy tanr ekkor kezdi gyjteni a gyermekekkel
kapcsolatos tapasztalatait, s a gyermeknl is ekkor indul el az alkalmazkodsi folyamat, a
hozzszoks az j krnyezethez, nemcsak a pedaggus(ok)hoz, hanem az ltalnos

elvrsokhoz, a szoksokhoz, a trsakhoz. A szl rendkvl nagy szerepet jtszik abban,

hogy az a beilleszkeds sikeres legyen, a pedaggus napi informtora, oldhatja meg a
kisebb-nagyobb gondokat az otthoni jtkba, foglalkozsokba, tanulsba beptve. Klnsen
nagy a szerepe abban az esetben, ha a gygypedaggus nem heti rendszeressggel jelenik
meg, ilyenkor sok vonatkozsban neki kell ptolnia a szakember segtsgt, a pedaggussal
val kapcsolatt is. Ezt persze nem szabad tlzsba vinnie, nem terhelheti a pedaggust tl
hosszra nyl napi jelenltvel.
A tbbsgi voda s iskola egyik nagy elnye a gyermekek nkiszolglsa, nll tanulsra
sztnzse, szoktatsa. Ezrt fontos elv valamennyi fogyatkos esetben, hogy csak annyi
segtsget nyjtsunk, amennyi ppen szksges. A segtsgnyjts foka termszetesen
llandan vltoz tnyez, amit a szlknek is, a pedaggusnak is folyamatosan rzkelnie
kell.
A szlk szerepe teht kiemelked az integrcis folyamatban. Rjuk kell szmtani a
beilleszkeds szintjnek, a sikerek s kudarcok folyamatos megfigyelsnek szempontjbl,
k alkotjk az sszekt elemet a fogad pedaggus s a gygypedaggus kztt, s ami a
legfontosabb, k azok, akik folyamatos segtsgkkel, a gyermekkel tlttt napi egyttlt
sorn annak egyenletes fejlesztst, s az iskolban esetleg tapasztalt nehzsgek cskkentst
a tanuls ellenrzsvel biztosthatjk.

3. 4. A gygypedaggus
A gyermek specilis nevelsi szksgleteire szakosodott gygypedaggus jelenlte ltal vlik
a spontn integrcibl tudatos egyttnevels. A gygypedaggus feladatai sokrtek. Az
albbiakban a legfontosabbakat soroljuk fel avval a megjegyzssel, hogy nincs minden
gyermeknl valamennyi felsorolt tnyezre szksg, illetve a megjelltek egy rszt adott
esetben teljestheti a szl vagy fogad pedaggus is:
-

Rszt vesz a fogad tbbsgi intzmny (voda vagy iskola) kivlasztsban, beszl a
vezetvel, igazgatval, tjkozdik az intzmny anyagi lehetsgeirl, szemlyi
adottsgairl, illetve arrl, hogy adott esetben mire tudja fordtani a megemelt normav
tmogatst (lsd albb a trvny ltal biztostott kedvezmnyeket),
Megismerkedik a fogad pedaggussal, (ha van, az asszisztenssel) s lehetsg szerint
a gyermekcsoporttal is,
Tjkoztat a gyermek ers s gyenge oldalairl, a szli hztl vrhat segtsgrl, a
maga segt szereprl,
Felhvja a pedaggus figyelmt a beszerezhet szakirodalomra (a fogyatkossgi
tpushoz sszelltott integrcis tmutatk),
Tjkoztatt tart az intzmny tbbi pedaggusnak,
Tjkoztatt tart a gyermekcsoportnak, vagy segti ebben a fogad pedaggust,
Rendszeresen idszakonknt hospitl a csoportnl/osztlynl,
Folyamatosan konzultl a pedaggussal,
Nyomon kveti a gyermek fejldst,
Kapcsolatot tart a szlkkel, nyomon kveti az munkjukat,
Kzvetlenl foglalkozik a gyermekkel, elssorban olyan terleten, ami csak az
szaktudsval oldhat meg,

Koordinlja a rehabilitcis foglalkozsokban rszt vev ms szakemberek munkjt

(pl: a tbbsgi intzmny pedaggusnak korrepetlsa, gygytornsz, logopdus
foglalkozsa).

A gygypedaggus alkalmazsra tbbfle lehetsg ll fenn. Lehet valamely specilis iskola

flls dolgozja, aki utaztanri feladatokat lt el, vagyis a rbzott integrlt gyermekek
fogad intzmnyeit keresi fel rendszeresen, illetve szksg esetn a gyermekkel is
foglalkozik. Szmos esetben, klnsen testi s rzkszervi fogyatkosoknl, ez nem egyszer
azt is jelentheti, hogy a gygypedaggus valban utazik, hiszen vonaton vagy
szemlyautval ri el a gyermeket, a pedaggusokat, szlket. A ltogatsok idtartama
ersen fgg a gyermekek ignyeitl.
Gyengnltk esetben pl. olykor csak vente 2-3 alkalomrl van sz, mg pl. egy slyos nagyothallnl
heti rendszeressgrl. Alkalmazhatja a tbbsgi intzmny is, szaktudst kizrlag ott hasznlva fel, vagy
gy is, hogy ms intzmnyeket is ellt. Sok esetben rszmunkaidben segti a gygypedaggus az
integrltakat, mivel az adott teleplsen csak egy vagy kt gyermek ignyli ezt.