Universidad Nacional de Lomas de Zamora

Facultad de Ciencias Sociales

Secretaria de Posgrado- Especializacin en Didctica y
Curriculum
Seminario: LA COMPLEJIDAD EN LA PRODUCCIN DE
SABERES CULTURALES
Docente responsable: Mg. Claudia Bracchi
Docente Auxiliar: Lic. Santiago Zemaitis

FUNDAMENTACIN
El seminario tiene como propsito central presentar y trabajar de
manera articulada algunos ejes de discusin respecto a los desafos
que se le han planteado, histricamente y en la actualidad, a la
produccin de saberes culturales y a las relaciones que pueden
establecerse entre el campo cultural y en el campo educativo.
Se propone el campo de saber como una instancia de produccin de
conocimiento desde una matriz crtica para abordar el anlisis de la
realidad social y educativa, desnaturalizando el orden establecido, en
funcin de intervenir en l.
Partiendo del paradigma crtico1, y entendiendo que la conflictividad
es constitutiva de lo social y educativo 2 y que la realidad es
interpretable y transformable, adquiere relevancia la relacin teora praxis. Se considera a la teora como instrumento y no como
conocimiento hecho, acabado, sino como medio de produccin de
conocimiento.
En ese sentido, en un primer momento, se trabajar el tema del
sistema educativo, las formas de dominacin y ejercicio del poder,
tomando la institucin escolar desde esta perspectiva.
Luego, se trabajarn las categoras de sociedad civil, Estado,
hegemona, intelectuales, y la escuela como espacio de construccin
de hegemona. Dando cuenta de los espacios de posibilidad, de
construccin de valores e ideas de los docentes-intelectuales.

Al respecto ver el anlisis que realiza Popkewitz respecto a los Paradigmas de la

Investigacin educativa en su trabajo Paradigmas e ideologa en investigacin educativa,
Mondadori, Madrid, 1988.
2
Ver: teoras del conflicto social en Karabel y Halsey. Karabel, J. y Halsey, H. : La
investigacin educativa : una revisin e interpretacin. En Karabel y Halsey (comp.) (1976):
Poder e ideologa en educacin, Oxford University Press, Nueva York. Traduccin de Jorge
Vatalas, UPN, Mxico.

Una vez introducidos los conceptos que permiten anlisis en trminos

de relaciones de poder en la sociedad, de reproduccin o
transformaciones de las condiciones objetivas, se avanzar en el
trabajo de anlisis en la escuela, como expresin del sistema
educativo. Para ello se presentarn las categoras de capital cultural,
capital simblico, nocin de campo retomando a Pierre Bourdieu. A su
vez, se abordar la cuestin de quines son los alumnos desde sus
dimensiones socioculturales. La construccin simblica sobre la
pobreza, y la violencia, las nominaciones escolares y la construccin
de las trayectorias estudiantiles, y el rol docente en dicha
construccin.
Las
categoras
anteriormente
planteadas
sern
trabajadas
principalmente en el nivel secundario, teniendo en cuenta su
construccin histrica (con una impronta selectiva y elitista) y su
funcin actual dentro de un proyecto poltico ms amplio (con la
categora de obligatoriedad).
Se trabajar con los jvenes, en tanto sujetos de derecho y su
influencia en la definicin de polticas educativas para el nivel, y su
impacto en las trayectorias educativas dentro del marco de la
obligatoriedad que actualmente establece la Ley Nacional y Provincial
de Educacin. La inclusin en trminos de universalidad, pone en
cuestin la nocin de la calidad educativa en el nivel secundario.
Dentro este cambio de paradigma de la poltica educativa,
tomaremos a la Ley de proteccin y promocin de los derechos de
nios, nias y adolescentes, como avance legal en relacin al cuidado
y proteccin por parte del Estado de las infancias y las juventudes.
Finalmente, se presentar el currculum en su devenir histrico y en
las distintas relaciones que, como proyecto educativo entabla con la
sociedad y su cultura, con el fin de aprehenderlo como un espacio
ms de poder, dnde se expresan las tensiones entre proyectos,
comprendiendo la nocin de saber, poder e identidad en el
currculum.
Consecuentemente con lo planteado anteriormente, se sostiene que
introducirnos en el estudio del campo educativo implica reconocer
diferentes posiciones que se fundamentan en distintos marcos
tericos. Partiendo de que el orden histrico es socialmente
construido, se propone analizar cmo desde la educacin, es posible
incidir en la produccin de un nuevo orden social o en su
reproduccin. La intervencin educativa no es neutral y exige una
clara y definida toma de posicin.
Asimismo, los individuos no son productos mecnicos y pasivos de
determinaciones sociales, econmicas o de clase. En realidad, ms
que hablar de individuo y/o sociedad, habra que hablar siempre en

trminos conjuntos, al modo de la relacin individuo-sociedad, donde

las partes se constituyen mutuamente. Est claro que ninguna
persona existe a no ser socialmente. Pero tambin est claro que los
individuos pueden cambiar los marcos definidores de lo social (Lins
Ribero, 1989:65). El sujeto construye su subjetividad socialmente, en
el mundo relacional, y a la vez, incide en el orden social, dado que es
en s un sujeto relacional.

OBJETIVOS
o Desarrollar una perspectiva crtica en torno al fenmeno socioeducativo que favorezca la comprensin de sus dimensiones
socioculturales e histricas.
o Promover la apropiacin y recreacin de herramientas
conceptuales que contribuyan a la construccin de alternativas
analticas frente a los problemas socioeducativos del presente
o Favorecer la lectura de las posiciones que subyacen a las
prcticas educativas en cada contexto en particular.
o Promover instancias de trabajo que tengan como fin la apertura
de posibles lneas de investigacin en el rea.

EJES y CONTENIDOS
Los contenidos sern presentados, para su abordaje, en ejes para una
presentacin clara y ordenada, entendiendo que se alcanza una
comprensin global cuando se implican unos a otros, complejizando
as el anlisis de la realidad social.
EJE 1: EL SABER EN EL MUNDO CONTEMPORNEO
Contenidos. La complejidad y la revolucin contempornea del
saber.
Disciplina,
multidisciplinariedad,
pluridisciplinariedad,
interdisciplina. Lo transdisciplinario. Esfuerzos de indagacin y
bsqueda de sentido. El campo de la produccin cultural. Capital
cultural y desigualdad social. Cultura legtima y la diversidad cultural:
implicaciones educativas
Bibliografa obligatoria

BOURDIEU,
P.
Sociologa
y
Cultura.
Mxico:
Grijalbo/CONACULTA, 1990. Cap. Los tres estados del capital
cultural.

GIMNEZ,
C.
(2002).
Pluralismo,
Multiculturalismo
e
Interculturalidad. Propuesta de clarificacin y apuntes
educativos.
Diponible
en:
www.cesdonbosco.com/revista/impresa/8/estudios/texto_c_gime
nez.doc
MORIN, E. (1998): Introduccin al pensamiento complejo.
Barcelona: Gedisa.
MORIN, E., y KERN, A. B. (1993): La reforma del pensamiento,
en: Tierra Patria. Barcelona: Editorial Kairs, pp.189-203.

Bibliografa ampliatoria
MORIN, E. (1997): La unidualidad del hombre, en: Gazeta de
Antropologa, 13.
MORIN, E. (1984): Ciencia con conciencia. Barcelona: Editorial
Anthropos.
APPLE, M. (1996). Poltica cultural y educacin. Morata, Madrid.

EJE 2: EL SISTEMA EDUCATIVO EN PERSPECTIVA SOCIOHISTRICA: LA PRODUCCIN DE SABERES EN LA MODERNIDAD

Contenidos. La produccin social del saber moderno. Campo de
saberes y ciencias sociales. Relaciones entre saber y poder. El poder
en los Estados Modernos. La construccin social del individuo. Formas
de dominacin y ejercicio del poder. La institucin escolar y el poder
disciplinario sobre los cuerpos.
Bibliografa Obligatoria
KENWEAY, J. (1993) La educacin y el descenso poltico de la
Nueva Derecha En: Ball, S. Foucault y la educacin. Disciplinas
y saberes. Morata.
BALL, S. (1993) Presentacin de Michel Foucault. En: Ball, S. Foucault y la
educacin. Disciplinas y saberes. Morata.
FOUCAULT, M. Los medios del buen encauzamiento, en Vigilar
y castigar, Siglo XXI Editores, 1987, Buenos Aires.
FOUCAULT, M. Las mallas del poder, en FOUCAULT, M.
Esttica, tica y hermenutica, Obras esenciales, Volumen III.
Paids, 1999, Espaa.
MURILLO, Susana El discurso de Foucault: Estado, locura y
anormalidad en la construccin del individuo moderno, Oficina
de Publicaciones del CBC, 1996, Buenos Aires.

MURIETE, R Como Pinocho no aprendi a leer pero s a trabajar:

Pinocho, Michel Foucault y una genealoga del Estado poltico
moderno, en Revista del IICE, FFyL UBA y Mio y Davila, 2009,
Buenos Aires. En prensa.

Bibliografa Ampliatoria

FOUCAULT, M. Clase del 14 de enero de 1976, en FOUCAULT,

M. Defender la sociedad, Fondo de Cultura Econmica, 2000,
Buenos Aires.
FOUCAULT, M. La verdad y las formas jurdicas, (4ta y 5ta
Conferencia), Gedisa, 1996, Barcelona.

EJE 3: SABERES EN DISPUTA:

CONSTRUCCION DE HEGEMONIA

EL

CURRICULUM

COMO

Contenidos. Saber y poder. Hegemona de los saberes culturales,

hegemonas acadmicas. Saber y herencia cultural. La decisin sobre
los recortes para la transmisin de los saberes a toda la sociedad. La
complejidad de los procesos de produccin y recontextualizacin de
los saberes culturales, su historicidad y conflictividad. Bases sociales
del Curriculum oficial: el caso de las relaciones de gnero y
sexualidad dentro del curriculum. El curriculum como lugar de la
contrahegemona.
Bibliografa obligatoria
- Diseo Curricular. Construccin de Ciudadania. (Apartado:
Genero y sexualidad. 165 a 185)
- MORGADE, G. (2012) Capitulo 3: Relaciones de gnero y
saberes sociales: las fuentes del Curriculum oficial, En:
Morgade, G. Aprender a ser mujer, aprender a ser varn,
Noveduc, Buenos Aires.
- ALONSO, G. y MORGADE, G. (2008) Educacin, sexualidades,
gneros. Tradiciones tericas y experiencias disponibles en un
campo en construccin. En: Morgade, G. y Alonso, G. (comp.)
Cuerpos y sexualidades en la escuela. De la normalidad a la
disidencia, Paids, Buenos Aires.
CARUSO, M; DUSSEL, I. y PINEAU, P. (2001) La Escuela como
mquina de educar. Ediciones Paids.
GARCA CANCLINI, N (ed.) Polticas Culturales en Amrica Latina,
Mxico: Grijalbo, 1987

TENTI FANFANI, E. (1999) Saberes sociales y saberes

escolares. Conferencia dictada en el Simposio Internacional de
Educacin, Saltillo, Coahuila, Mxico, en el mes de junio de
1999. Recuperado el da 20 del mes de marzo del ao de 2001
de http://pp.terra.com.mx/~luisr/home-esp.htm

Bibliografa ampliatoria
CULLEN, Carlos A. (1997) Crtica de las razones de educar.
Editorial Paids. Buenos Aires.
FREIRE, Paulo (1990), "La naturaleza poltica de la educacin".
Introduccin de Henry Giroux. Ed. Paids. Madrid.
GIROUX, Henry. (1985). Educacin, reproduccin y resistencia.
En M. Ibarrola (Ed.), Las dimensiones sociales de la educacin.
Mxico: El Caballito.

EJE 4: SABER DISCIPLINARIO Y SABERES ESCOLARES: EL

CURRICULUM
Contenidos. El campo de la produccin cientfica. Tradiciones
disciplinarias. Disciplinas cientficas y disciplinas escolares: una
lectura histrica de su constitucin. El campo de la produccin
curricular. La regulacin de subjetividades a travs del dispositivo
curricular. La recontextualizacin de saberes. Procesos y actores
implicados. Opciones de diseo curricular. El curriculum como
prctica. La produccin editorial. El Estado y el carcter pblico y
democrtico del conocimiento: el qu, cmo y quines de la seleccin
de los contenidos escolares.
Bibliografa obligatoria
HILLERT. F. Captulo I: El estudio de lo pblico en educacin. Y
Capitulo 3: Teoras en cuestin (Seleccin: p. 63-69) En:
Polticas curriculares. Sujetos sociales y conocimiento escolar
en los vaivenes de lo pblico y lo privado. Colihue, Buenos
Aires.
BRASLAVSKY, C. "El currculum como dispositivo de regulacin
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Educativas N 55 , pg. 23,24 y 25.
GOODSON, Ivor (1995) Historia del curriculum. La construccin
social de las disciplinas escolares. Madrid, ed. PomaresCorredor.
KEMIS, S. (1988), "El currculo, ms all de la teora de la
reproduccin". Edit. Morata, Madrid.

Popkewitz, T. "Reformas educativas y cambios en las

regulaciones del poder"- Novedades Educativas N 55, pg. 20 y
21.
GOODSON, I. (2003) Estudio del Curriculum. Casos y mtodos
Cap.4: Estudio del Curriculum: perspectivas construccionistas
sociales. Amorrortu, Buenos Aires.

Bibliografa ampliatoria
CUESTA, R. (1997). Sociognesis de una disciplina escolar: la
Historia. Barcelona: Pomares Corredor.
DUSSEL, I. Currculum y conocimiento en la escuela media
argentina. Historia y perspectivas para una articulacin ms
democrtica. Anales de la educacin comn / Tercer siglo / ao
2 / nmero 4 / Filosofa poltica del currculum / agosto de 2006
Publicacin de la Direccin General de Cultura y Educacin de la
Provincia de Buenos Aires
Sacristn, Gimeno J. (1998). El curriculum. Una reflexin sobre
la prctica. Madrid. Editorial Morata.

EJE 5: EDUCACIN Y CULTURA. HACIA UNA SOCIOLOGA DE LAS

DESIGUALDADES ESCOLARES

Contenidos. Capital cultural y escuela. Tensiones entre las

determinaciones objetivas y las esperanzas subjetivas. La cuestin de
quines son los alumnos desde sus dimensiones socioculturales. La
construccin simblica sobre la pobreza, la violencia y las
nominaciones escolares, estigmatizacin y escuela.
La construccin de las trayectorias estudiantiles: lmites y
posibilidades. Cmo puede contribuir la escuela a mejorar las
condiciones simblicas de las trayectorias estudiantiles?
Bibliografa Obligatoria
BRACCHI, C; GABBAI, M. I. (2013) Subjetividades Juveniles y
trayectorias educativas: tensiones y desafos para la escuela
secundaria en clave de derecho. En Kaplan, C; (Dir) Culturas
estudiantiles: sociologa de los vnculos en la Escuela. Mio y
Dvila. Buenos Aires.
ALVAREZ URIA, F. Escuela y subjetividad, en Cuadernos de
Pedagoga N 242, 1995, Espaa.

BOURDIEU, P. El racismo de la inteligencia, en Bourdieu, P.

Sociologa y cultura, Editorial Grijalbo, 1990, Mxico.
BOURDIEU, P. Los tres estados del capital cultural. Original en
Actes de la Recherche en Sciences Sociales, N 30, Noviembre
1979. Pars, Francia.
BOURDIEU, P. Y SAINT MARTN, M. Las categoras del discurso
profesoral, en Revista Propuesta Educativa, Ao 9, N 19,
FLACSO/Novedades Educativas, 1998, Buenos Aires.
BRACCHI, C. Los recin llegados y el intento para convertirse
en herederos. Un estudio socioeducativo de estudiantes
universitarios. (Seleccin), 2006, Argentina.
GOFFMAN, E. Estigma: la identidad deteriorada, Amorrotu
Editores, 1995, Buenos Aires. (Seleccin de pginas: 9 a 31)
KAPLAN, C Comportamiento individual y estructura social:
cambios y relaciones. Una lectura desde Norbert Elas, en
Kaplan, C. (Coord), La Civilizacin en Cuestin. Escritos
inspirados en la obra de Norbert Elas, Mio y Davila Editores,
2008, Buenos Aires.
KAPLAN, C Talentos, dones e inteligencia: El fracaso escolar no
es un destino, Ediciones Colihue. 2008, Buenos Aires.

Bibliografa Ampliatoria
KAPLAN, C. Inteligencia, escuela y sociedad. Las categoras del
juicio magisterial sobre la inteligencia, en Revista Propuesta
Educativa, V. 8 N 16, FLACSO/Mio y Dvila. 1997, Buenos
Aires.
RIST, R. Sobre la comprensin del proceso de escolarizacin:
aportes de la teora del etiquetado, en FERNANDEZ ENGUITA,
M. (comp.) Sociologa de la Educacin. Editorial Ariel, 1999,
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MORDUCHOWICZ , R. El capital cultural de los jvenes. Buenos
Aires, Fondo de cultura econmica, 2004, Argentina.
DUBET, F. y MARTUCCELLI, D. En la escuela: sociologa de la
experiencia escolar. Introduccin .pag.11 a 22- cap.11: el
"sistema" y la "Caja negra".399 a 431, Losada. 1998, Barcelona.

EJE 6: CURRCULUM Y PRODUCCIN SOCIAL Y CULTURAL.

SABER, PODER E IDENTIDAD EN EL CURRICULO
Contenidos. Prcticas
educativas y prcticas
curriculares.
Escolarizacin y representaciones sociales. El curriculum explcito,

oculto y nulo. Contextos, dimensiones y determinaciones curriculares.

El pedagogo y el curriculum, campo de estudio e intervencin. El
curriculum como estructura normativa. El curriculum como
planificacin. El curriculum como experiencia educativa. Las
cuestiones de saber, poder e identidad en el Curriculum.
Bibliografa obligatoria:

Bracchi Claudia y Paulozzo Marina (coord.) Direccin General de

Cultura y Educacin. DCES3 Educacin Artstica / Coordinado por
Claudia Bracchi. - 1a ed. - La Plata: Dir. General de Cultura y
Educacin de la Provincia de Buenos Aires, 2009. 76 p.; 28x20 cm.
ISBN 978-987-1266-58-6. 1. Margo general a los Diseos Curriculares.
CDD 375.

Marco general de Poltica Curricular. Niveles y Modalidades del

sistema
educativo.
Disponible
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http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurr
iculares/documentosdescarga/marcogeneral.pdf
DGCyE. La secundaria de la provincia. (2009). DGCyE,
Subsecretaria de Educacin, Direccin Provincial de Educacin
Secundaria. Documento de trabajo, ejes poltico institucionales.
DGCyE .Diseos Curriculares para la Escuela Secundaria de la
provincia de Buenos Aires, 2007-2010
DGCyE. REGIMEN ACADEMICO para el nivel secundario de la
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ANGULO RASCO, J. F. A qu llamamos curriculum?. En:
Angulo Rasco, J. F. y Blanco, N. (Comp.) Teora y Desarrollo del
Curriculum, Aljibe, 1994, Mlaga, (captulo 1, pp.17-29).
DE ALBA, A. Curriculum: Crisis, Mito y Perspectivas, Mio y
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GOODSON, I. F. Historia del Curriculum, Pomares-Corredor,

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Zemaitis, S., Eyharchet, J. B, Schiano di Schecaro, G. (2011)
Cuando las apariencias engaan. Imgenes, marcas y
percepciones del otro como violento en la escuela secundaria.
Revista: Novedades Educativas. Julio 2011. Ao 23, N 247, Julio
2011. Pp. 36-39.

EJE 7: JVENES Y ESCUELA SECUNDARIA

Contenidos. La obligatoriedad del nivel secundario. Tensiones de la
escuela secundaria: Argentina y America Latina, breve recorrido
histrico, entre las deudas del pasado y las oportunidades del presente.
Culturas juveniles. La condicin juvenil y la condicin estudiantil. El
papel de los profesores. Los desafos actuales para el profesorado del
Nivel Secundario. El problema de la autoridad. La educacin de los
adolescentes y jvenes y las transformaciones en la representacin
simblica del futuro. La formacin de los docentes: instancia clave para
problematizar quines son los estudiantes desde sus dimensiones
socioculturales.
Bibliografa obligatoria:
BRACCHI, C. (2012) El dilema de la educacin secundaria. Artculo
peridico
Le
Monde
Diplomatique.
Disponible
en:
http://unipe.edu.ar/wp-content/uploads/2013/07/La-educaci%C3%B3n-en-debateJulio.pdf

BENDIT, R.; HAHN, M. y MIRANDA, A. (comp.) (2008). Los jvenes y el

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un mundo globalizado. Prometeo, Buenos Aires.
BRACCHI, C. (2008). El tema de las violencias en la historia del
Sistema educativo. Una bsqueda en la revista anales de la
Educacin Comn. En: Kaplan, Carina V. (dir.) Violencia escolar bajo
sospecha. Mio y Dvila, Bs. As.
Bracchi, Claudia; Gabbai, Ma. Ins (2008). Estudiantes secundarios:
Un anlisis de las trayectorias sociales y escolares en relacin con
las dimensiones de la violencia. En: Kaplan, Carina V. (dir.).
Violencia escolar bajo sospecha. Mio y Dvila, Buenos Aires.
Bracchi, C. Las polticas de Inclusin y la Escuela Secundaria. El
impacto de la Asignacin Universal por Hijo en La Secundaria de la
Provincia. Ponencia presentada en el panel Ciclo de Jornadas 2010
sobre el programa Asignacin Universal por Hijo. Organizado por
AAPS (Asociacin Argentina de Polticas Sociales) y la REDAIC (Red

Argentina de Ingreso Ciudadano). Realizada en la Sede de AMIA,

Capital Federal. Jueves 15 de julio de 2010.
Chaves, Mariana (2005). Juventud negada y negativizada:
Representaciones y formaciones discursivas vigentes en la Argentina
contempornea. Ultima dcada n23, cidpa Valparaso, diciembre
2005, pp. 9-32.
Chaves, M (2009) Investigaciones sobre juventudes en la Argentina:
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Trabajo, Revista electrnica del Instituto de Altos Estudios Sociales
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Dussel, Nez y Brito (2007). Ms all de la crisis: visin de docentes
y alumnos de la escuela media. Santillana, Buenos Aires
Gabbai, Ma. I (2010) Jvenes y Escuela Secundaria. Relaciones
entre trayectorias sociales y trayectorias escolares. Trabajo de
Especializacin presentado en el marco de la Maestra en Ciencias
Sociales con Orientacin en Educacin. Cohorte 2005-2007. Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales -FLACSO- Sede Acadmica
Argentina-. Directora Dra Carina Kaplan; Co- Directora Mg. Claudia
Bracchi
Ley de Educacin Nacional N 26.206 de 2006.
Ley de Educacin Provincial N 13.688 de 2007
Ley de promocin y proteccin de los derechos de nios, nias y
adolescentes
Reguillo Cruz, R (2008): "La condicin juvenil en Amrica Latina
contempornea: biografas, incertidumbres y lugares". Conferencia
dictada en Octubre de 2008, en el Ciclo de Conferencias organizadas
por el Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas, Ministerio
de Educacin de la Nacin y la UNSAM (Universidad Nacional de San
Martn).
Reguillo Cruz, R. (2000). Emergencia de culturas juveniles:
estrategias del desencanto. Enciclopedia Latinoamericana de
Sociocultural y Comunicacin. Biblioteca Digital. Juventud.
Disponible en:
http://www.oei.org.ar/edumedia/pdfs/T03_Docu7_Emergenciadecultu
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Tiramonti, Guillermina y Montes, Nancy (comp.). (2009). La escuela
media en debate. Problemas actuales y perspectivas desde la
investigacin, Manantial/ FLACSO, Buenos Aires.

Urresti, Marcelo (2008). Ciberculturas juveniles. Los jvenes, sus

prcticas, sus representaciones en la era de Internet. La Cruja
Ediciones, Buenos Aires.

Metodologa de trabajo
Se combinarn exposiciones tericas por parte de la docente, con
trabajos prcticos individuales y grupales de los participantes,
tendientes a utilizar y precisar las diferentes herramientas tericas.
Se trabajar con anlisis de casos para la puesta en juego de saberes
previos integrados con las nuevas reflexiones conceptuales de los
mdulos de contenidos, de forma tal que los estudiantes puedan resignificar conceptos.
Se organizar un sistema de consultas virtual para que los alumnos
puedan realizar consultas o salvar dudas y como apoyo para la
produccin de los diversos trabajos.
Al inicio del curso los estudiantes recibirn todos los materiales
tericos prcticos.
Se desarrollarn trabajos prcticos asociados a cada uno de los ejes
de contenidos. Los trabajos prcticos sern grupales.

Evaluacin y Aprobacin del Seminario

Para aprobar el seminario los alumnos debern:

Cumplir con el 85% de asistencia a los encuentros planificados.

Entregar y aprobar los trabajos prcticos propuestos en las
diferentes clases correspondientes a cada eje. En caso de
desaprobar se debern re- hacer en tiempo y forma estipulado,
segn cronograma a entregar al inicio de la cursada.
Aprobar un trabajo final que responda a una de las consignas de
trabajo de campo que definir la ctedra en las que se espera la
integracin y sntesis de los ejes de contenidos contenidos.
El trabajo final ser domiciliario, individual y escrito pudindose
reservar parte de uno de los encuentros para breves exposiciones
orales de los mismos.
La extensin mxima, incluyendo la caracterizacin del objeto de
estudio, datos empricos y posibles dinmicas de solucin o
evolucin y bibliografa, no superarn las 15 carillas, en letra Times
New Roman 12, con un espaciado interlnea de 1,5, y mrgenes de
2,5 cm (arriba, abajo, izquierda y derecha).