UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN

FACULTAD DE PSICOLOGIA, RELACIONES INDUSTRIALES Y

CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

NUEVO CUESTIONARIO DE EMOCIONES POSITIVAS PARA NIOS

Informe

de

Inestigacin

para

el

Investigacin

psicolgica,

presentado

alumnos del Segundo Ao C:

Quispe Asto Candy Katherine
Cayllahua Ancco Lidia Carolina
Callasaca Sinca Susan Fiorella
Cuevas Arisaca Your Yermain

ASESOR(A): Ps. Vernica Bellido Lazo

AREQUIPA
2014

curso

de

por

los

NUEVO CUESTIONARIO DE EMOCIONES POSITIVAS PARA NIOS

Autores: Callasaca Sinca Susan Fiorella; Cayllahua Ancco Lidia Carolina; Cuevas Arisaca Your Yermain;
Quispe Asto Candy Katherine.
Escuela Profesional de Psicologa
Universidad Nacional San Agustn de Arequipa

RESUMEN
La presente investigacin tiene como objetivo verificar la utilidad, mediante el
anlisis de los tems, de un instrumento Cuestionario Infantil de Emociones
Positivas (CIEP) que mide las emociones positivas (alegra y gratitud serenidad,
simpata, satisfaccin personal) para lo cual se tuvo que aplicar el instrumento 215
nios con edades comprendidas entre 8 y 12 aos. Los resultados revelaron una
confiabilidad moderada, de un 0.679 que se encuentra dentro del rango de 0.5 a
0.75 que nos indica este criterio, observndose un buen poder discriminativo de
los tems, proporcionado este dato por el Alpha de Cronbach, que muestra la
utilidad delinstrumento para identificar la experiencia emocional positiva.
Palabras clave: Emociones positivas, Evaluacin, Cuestionario, Nios

ABSTRACT
This research aims to verify the usefulness, by analyzing the items, a "Child Positive
Emotions Questionnaire (CIEP)" instrument that measures positive emotions (joy and
gratitude serenity, sympathy, complacency) for which I had to apply the instrument 215
children aged between 8 and 12 years. The results showed a moderate reliability of
0.679 which is within the range of 0.5 to 0.75 which indicates this criterion, with a good
discriminative power of the items, this data provided by Cronbach's Alpha, which shows
the usefulness of the instrument to identify positive emotional experience.
Keywords: Positive emotions, Evaluation Questionnaire, Child.

INDICE
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
PRIMERA PARTE
MARCO TERICO
CAPTULO I
EVALUACIN DE EMOCIONES POSITIVAS EN LA NIEZ
I. EVALUACIN
1. Definicin
2. Instrumentos de evaluacin
A. Pruebas proyectivas
B. Pruebas psicomtricas
II. EMOCIONES EN LA NIEZ
1. Emociones
A. Definicin
2. Clases de Emociones
A. Emociones negativas
B. Emociones positivas
a. indicadores
Alegra y gratitud
Serenidad
Satisfaccin personal
Simpata
3. Niez
A. Definicin
B. Caractersticas
C. Emociones en los nios
III. EMOCIONES POSITIVAS EN LA NIEZ
1. Definicin
2. Influencia y relevancia

SEGUNDA PARTE
MARCO OPERATIVO

CAPITULO II
NUEVO CUESTIONARIO DE EMOCIONES POSITIVAS PARA NIOS
1.Problema de investigacin
2.Objetivos
a.Objetivo general
b.Objetivos especficos
3.Justificacin
4.Formulacin de hiptesis
a.Identificacin de variables
b.Operacionalizacin de variables
5.Metodologa
a.Tipo de investigacin
b.Mtodos y tcnicas
c.Muestra o sujetos
d.Diseo
6.Materiales e instrumentos
7.Procedimientos
8.Anlisis e interpretacin de datos
DISCUSIN
CONCLUSIN
REFERENCIAS
ANEXOS

INTRODUCCION
Esta investigacin realizada por un grupo de estudiantes de segundo ao de psicologa
bajo el ttulo:NUEVO CUESTIONARIO DE EMOCIONES POSITIVAS PARA NIOS,
donde se pretende verificar la utilidad de un nuevo instrumento Cuestionario Infantil de
Emociones Positivas(CIEP) en nuestra realidad, que mide la experiencia emocional

positiva en nios de edad escolar comprendidos entre 8 a 12 aos de edad, el cual

proporcionar no solo un valor general sino tambin un perfil de diferentes emociones
positivas, tomando en cuenta las escalas que sern evaluadas en el cuestionario: la
alegra y gratitud, la serenidad, la simpata y la satisfaccin personal.
En la actualidad existe una preocupacin, por parte de las escuelas que enfrentan
nuevos y grandes desafos para crear ambientes positivos de aprendizaje, ya que
presentan episodios recurrentes de agresividad, falta de respeto, indiferencia y apata
de los alumnos. Estos episodios desafan a futuras investigaciones, que estn
interesadas en evaluar emociones positivas en nios escolares de diferentes entornos.
Por otro lado, existe un creciente inters por parte de los docentes en utilizar
estrategias integrales que estimulen el aprendizaje y el desarrollo de las competencias
afectivas y sociales por el anlisis de las polticas educativas en relacin con el
desarrollo socio-afectivo de los alumnos y los procesos de convivencia en la escuela.
El proyecto tiene la finalidad de mostrar la utilidad de un instrumento que sirva para la
aplicacin de futuras investigaciones, que estn interesadas en evaluar emociones
positivas en nios escolares de diferentes entornos, dando a conocer la experiencia y
aceptabilidad emocional positiva en los nios escolares. Y a la vez capacitar a los
docentes de las diferentes instituciones educativas para que los nios en todas las
etapas de su vida pudieran mejorar la aplicacin y la prctica de las diversas emociones
positivas.
Este informe consta de dos partes: la primera parte la conforma el marco terico en el
cual se aplica los conceptos y bases tericas concernientes a la investigacin realizada.
Mientras que la segunda parte es el marco operativo en la que nos encargamos de
sealar los aspectos metodolgicos, y posteriormente la discusin y las conclusiones
Agradecemos a los alumnos de 4to ao de primaria de las instituciones educativas:
40001 Luis H. Bouroncle, I.E Panamericano en el distrito de Cercado y las instituciones
educativas del distrito de Alto Selva Alegre I.E 40024 Manuel Gonzales Prada, I.E.P San
Francisco Solano, la plana docente de las instituciones, a la direccin, al cuerpo
administrativo, quienes facilitaron la ejecucin o quienes hicieron posible que este
proyecto se ejecutara.

PRIMERA PARTE
MARCO TERICO Y CONCEPTUAL
CAPITULO I
EVALUACIN DE EMOCIONES POSITIVAS EN LA NIEZ
I. EVALUACIN
1. Definicin
Se considera a la evaluacin como una actividad mediante la cual, en funcin de
determinados criterios, se obtienen informaciones pertinentes a cerca de un
fenmeno, situacin, objeto o persona, se emite un juicio sobre el objeto de que
se trate y se adoptan una serie de decisiones referentes al mismo. Desde esta
perspectiva la evaluacin debe ser entendida como un proceso continuo de
reunin e interpretacin de informacin para valorar las decisiones tomadas en el
diseo de un sistema de aprendizaje. Existen distintas maneras de evaluacin
que se emplean de acuerdo al objetivo que se desean buscar.

2. Instrumentos de evaluacin
Es una herramienta destinada a documentar el desempeo de una persona,
verificar los resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos elaborados, de
acuerdo con una norma o parmetro previamente definido en la que se
establecen los mecanismos y criterios que permiten determinar si una persona es
competente o no considerando las habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes y valores puestas en juego en el ejercicio de una accin en un contexto

determinado. Los instrumentos de evaluacin se consideran como registro de

informacin que poseen caractersticas propias, Sirven para recoger la
informacin que se requiere en funcin de las caractersticas del aprendizaje que
se pretende evaluar y de las condiciones en que habr de aplicarse.
A. Pruebas proyectivas
Son aquellos que permiten llegar fcilmente al inconsciente, debido a que el
sujeto desconoce qu aspecto de su personalidad estn evaluando y, por
tanto, no puede controlar las respuestas de forma consciente. Aportan datos
sobre la forma de procesar la informacin de las personas, sobre aspectos
de la personalidad, pensamientos, percepciones, emociones, etc.
B. Pruebas psicomtricas
Son una medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta que
nos permiten hacer descripciones y comparaciones de unas personas con
otra y tambin de una misma persona en diferentes momentos de su vida.
Evala las aptitudes de las personas (rasgos innatos) y que cuando son
descubiertos pueden ser transformados en habilidades o capacidades
personales como habilidad numrica, habilidad verbal, habilidad manual, etc.
Estas pruebas poseen validez y son de suma utilidad porque miden lo que se
pretende que hay que medir optimizando los recursos disponibles. Adems
brindan una aproximacin diagnstica, acotan los tiempos y brinda
elementos objetivos para la prctica profesional.
a. Test
Es un instrumento que aplicado a un sujeto revela y da testimonio de la
ndole o grado instruccin, aptitud o manera de ser, por eso se aplican a
casos concretos con fines utilitarios. Lo que se mide es
la exteriorizacin de ciertas acciones de un sujeto, que permiten
catalogarlo en ciertas categoras. As los test de capacidad intelectual, nos
dicen el grado de coeficiente intelectual de una persona, los test
psicolgicos nos hablan de su carcter y personalidad,
b. Cuestionario
El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de
varios tipos, preparado sistemtica y cuidadosamente, sobre los hechos y
aspectos que interesan en una investigacin o evaluacin, y que puede
ser aplicado en formas variadas, entre las que destacan su administracin
a grupos.

 Tipos de cuestionarios
Cuestionario simple:
Es aquel que los encuestados, previa su lectura, contestan por
escrito, sin intervencin directa de persona alguna de las que
colaboran en la investigacin.
La entrevista:
El cuestionario es aplicado a los sujetos investigados por personas
especializadas en las tareas, reclutados y preparados por la
direccin de la investigacin, quienes hacer al encuestado las
preguntas del cuestionario y anotan en l sus respuestas.
Escalas socio mtricas
Es la forma especial de cuestionario caracterizado por que las
preguntas o las diferentes contestaciones a las preguntas tienen
atribuido un valor numrico, lo que permite cifrar cuantitativamente
y en cierto modo medir el nivel que alcanza en cada caso la actitud
o aspecto investigado.
II.

EMOCIONES EN LA NIEZ

1. Emociones
A. Definicin
Las emociones son procesos que se activan cuando el organismo detecta
algn peligro, amenaza o desequilibrio con el fin de poner en marcha los
recursos a su alcance para controlar la situacin (Fernndez-Abascal y
Palmero, 1999). Por lo tanto, las emociones son mecanismos que nos
ayudan a reaccionar con rapidez ante acontecimientos inesperados que
funcionan de manera automtica, son impulsos para actuar.
Las emociones actan tambin como depsito de influencias innatas y
aprendidas, y poseen ciertas caractersticas invariables y otras que
muestran cierta variacin entre individuos, grupos y culturas (Levenson,
1994).
Cada persona experimenta una emocin de forma particular, dependiendo
de sus experiencias anteriores, su aprendizaje y de la situacin concreta.
Algunas de las reacciones fisiolgicas y comportamentales que
desencadenan las emociones son innatas, mientras que otras pueden
adquirirse. Unas se aprenden por experiencia directa, como el miedo o la
ira, pero la mayora de las veces se aprende por observacin de las
personas de nuestro entorno, de ah la importancia de los padres y los
profesores como modelo ante sus hijos y alumnos.

2. Clases de Emociones
A. Emociones negativas
Las emociones negativas son las que nos resultan perjudiciales para
nuestra salud, son insanas para nuestra persona. Las emociones
negativas daan las relaciones con los dems, causan conflictos. Sin
embargo hemos de saber que las emociones negativas ocurren en
nuestras vidas, debido a los acontecimientos y a la manera de ver que
cada uno de nosotros tenemos, pero debemos tener la suficiente
inteligencia emocional para saber controlarlas, y que no perturben nuestro
nimo. Necesitamos un buen estado de nimo para vivir felizmente
Si no se logra controlar bien las emociones negativas, stas se hacen
forman parte de nuestro mal carcter. Debemos transformarlas en otras
emociones positivas o, al menos, debemos controlar lo mejor posible, y
evitar convivir con ellas ms tiempo del necesario. Tambin hay que
reconocer que hay ocasiones en la que nos enfadamos, pero hemos de
saber cmo y hasta qu punto.
B. Emociones Positivas
Brbara Fredrickson ha abierto una lnea de investigacin centrada
especficamente en las emociones positivas y en su valor adaptativo
(Fredrickson, 1998, 2000b, 2001, 2003; Fredrickson y Branigan, 2000).
Recientemente ha planteado la Teora abierta y construida de las
emociones positivas (Fredrickson, 1998, 2001), que sostiene que
emociones como la alegra, el entusiasmo, la satisfaccin, el orgullo, la
complacencia, etc., aunque fenomenolgicamente son distintas entre s,
comparten la propiedad de ampliar los repertorios de pensamiento y de
accin de las personas y de construir reservas de recursos fsicos,
intelectuales, psicolgicos y sociales disponibles para momentos futuros
de crisis.
Experimentar emociones positivas es siempre algo agradable y placentero
a corto plazo y para esta autora, adems, tendra otros efectos
beneficiosos ms duraderos, en la medida en la que ello prepara a los
individuos para tiempos futuros ms duros (Fredrickson, 1998, 2001). La
alegra, por ejemplo, anima a jugar en el sentido amplio de la palabra, a
empujar los lmites, a ser creativo (Frijda, 1986) y ello permite el desarrollo
y el entrenamiento de habilidades fsicas (fuerza, resistencia, precisin),
de habilidades psicolgicas e intelectuales (comprensin de normas,
memoria, autocontrol) y de habilidades sociales necesarias para el
establecimiento de relaciones de amistad y de apoyo. Todas estas

habilidades, conceptualizadas como recursos, pueden llegar a ser muy

valiosas en momentos de escasez y de conflicto, en los que disponer de
velocidad, de resistencia, de amigos, de capacidad de innovacin, etc.
puede ser la diferencia entre vivir y morir.
Las funciones de las emociones positivas vendran a complementar las
funciones de las emociones negativas (Fredrickson, 2001) y ambas seran
igualmente importantes en un contexto evolutivo. Si las emociones
negativas solucionan problemas de supervivencia inmediata (Malatesta y
Wilson, 1988) porque tienen asociadas tendencias de respuesta
especficas (la ira, por ejemplo, prepara para el ataque; el asco provoca
rechazo, vmito; el miedo prepara para la huida), las emociones positivas
solucionan cuestiones relativas al desarrollo y crecimiento personal y a la
conexin social. Las primeras propician formas de pensar que reducen el
rango de respuestas posibles y las segundas propician formas de pensar
que lo amplan. En este sentido, las emociones positivas habran
contribuido a generar las condiciones adecuadas para que nuestros
ancestros desarrollaran las habilidades fsicas necesarias para superar la
estrategia de los depredadores, las habilidades psicolgicas que permiten
descubrir e inventar posibilidades y las habilidades sociales adecuadas
para generar vnculos entre personas y el aprendizaje de conductas de
ayuda.

a. Indicadores
Alegra y gratitud
La alegra y la capacidad de ser agradecidos, nos permite reconocer
los aspectos pasados y presentes positivos, buenos, aquellos que
nos ha beneficiado de algn modo y que por lo tanto, ha otorgado un
significado agradable a nuestra existencia (Peterson y Seligman,
2004; Enmons, 2007).Pensando desde este punto de vista la gratitud
representa una habilidad primordial para desarrollar y mantener
niveles adecuados de bienestar emocional, alegra, satisfaccin y
calidad de vida. Por ende los nios deben tener una perspectiva de
su entorno que le rodea, para cultivar una actitud de gratitud y alegra
en la adultez, ya que en muchas ocasiones suelen tener una mirada
del mundo muy centrada en s mismos, por lo cual es casi natural

que les cueste considerar las necesidades de los dems al tiempo

que las suyas.
Serenidad
La serenidad tiene que ver con la experiencia interna de confianza y
tranquilidad (Roberts y Cunningham, 1990) a pesar de las
dificultades y conflictos (Connors, Toscova&Tonigan, 1999). La
serenidad facilita el afrontamiento al estrs (Connors, Toscova y
Tonigan, 1999) y permite tomar distancia de aquellos pensamientos
que generan inquietud y/o angustia. Dentro del repertorio de las
emociones positivas, la serenidad podra considerarse una de las
ms asociadas al afrontamiento exitoso del estrs (Connors,
Toscova&Tonigan, 1999), ya que facilita la capacidad de reflexin,
predispone a la accin, aumenta la receptividad y desarrolla la
creatividad (Nadeau, 2001); la experiencia de serenidad podra
ayudar a los nios a emplear modos de afrontamiento ms
adaptativos frente a los agravios, predisponindolos a sustituir las
conductas violentas por comportamientos socialmente hbiles.
Simpata
La simpata, tambin llamada compasin, es una reaccin emocional
que involucra la preocupacin por la condicin emocional del otro y el
deseo de asistencia y consuelo (Kienbaum, Volland&Ulich, 2001).La
solidaridad y la empata mostradas en esta cualidad que caracteriza
a algunos, son manifestadas hacia una o ms personas, junto con
emociones como la alegra, el sufrimiento, el llanto o la libido.La
simpata manifestada en los nios consiste, por una parte, en el
hecho de compartir los sentimientos del otro, de experimentar con
l/ella penas y alegras, y, por otra, la inclinacin, la atraccin hacia el
otro. En definitiva, las relaciones entre los nios son de una
importancia vital porque proporcionan la oportunidad de aprender
cmo actuar con los dems, controlar su propia conducta social,
desarrollar habilidades e intereses adecuados a la edad de cada uno,
y compartir sentimientos y actitudes similares. La oportunidad de
revelar la propia personalidad, la sensacin de confianza y el
sentimiento de poseer algo nico y exclusivo, tambin proporcionan
aquella intimidad que convierte la amistad en algo tan importante. Su
ausencia, como en el caso del nio sin amigos hace que el mundo se
transforme en un lugar fro e inhspito.

 Satisfaccin personal
La satisfaccin personal hace referencia a la valoracin, conformidad
y aceptacin de uno mismo, as como al reconocimiento de los
propios progresos y cualidades positivas (Lazarus, 2000; Oros
&Richaud de Minzi, en prensa).Asi mismo el bienestar subjetivo
infantil se entiende como el conjunto de percepciones, evaluaciones
y aspiraciones de los nios y las nias acerca de sus propias vidas
que se manifiestan en la medida que se refieren a comportamientos
y relaciones que influyen positivamente en la vida del nio.
La satisfaccion infantil est directamente relacionado con algunas
variables personales del nio, donde podemos identificar factores
que influyen claramente en los niveles de bienestar como son las
condiciones del contexto donde radica el nio; uso del tiempo;
caractersticas de la poblacin donde vive; percepciones y
preocupaciones que dan en su entorno social.
3. Niez
A. Definicin
La infancia o niez es un trmino amplio aplicado a los seres humanos
que se encuentran en fases de desarrollo comprendidas entre el
nacimiento y la adolescencia o pubertad. Entre el momento del nacimiento
y aproximadamente hasta los 13 aos, una persona se considera nio o
nia. La niez es la etapa donde el ser humano realiza el mayor
porcentaje de crecimiento. A su vez est subdividida en tres etapas:
lactancia, primera infancia y segunda infancia.
B. Caractersticas
La niez es una etapa hermosa, llena de juegos y aprendizajes, siempre
amparados por el amor y la confianza de los padres. Todos hemos sido
nios, y sin embargo, a veces es difcil explicar las caractersticas de la
niez, esa poca tan llena de vida y energa. Los nios son:
a. Imaginativos y creativos
b. Traviesos
c. Sensibles y vulnerables
d. Despreocupados
e. Perdonan y olvidan fcilmente
f. Estn ansiosos por aprender, pero se distraen fcilmente
g. Confan en los adultos
C. Emociones en los nios

a.Concepto
En el desarrollo emocional de los nios los procesos biolgicos,
cognitivos y socio emocionales juegan un papel importante en la vida
del nio, hasta el momento que llega a la edad adulta y es maduro.
Es necesario que el nio aprenda a reconocer que las emociones no
aparecen porque s, sin razn aparente, sino que estn asociadas a
situaciones concretas. Los nios se irn formando en la madurez
emocional a medida que los adultos les enseen y practiquen con ellos.
Dichas habilidades se pueden aprender aprovechando cada momento
cotidiano en el hogar o en el aula.
Los nios deben aprender y tener la habilidad para manejar emociones
se debe desarrollarse desde los primeros aos de vida, ya que las
emociones se expresan desde el nacimiento, un nio amado, acariciado
ser un nio con confianza, un nio seguro. La educacin no solo
contempla aspectos intelectuales y rendimiento escolar, actualmente se
est poniendo nfasis al desarrollo de habilidades emocionales y la
autoestima, es decir la educacin de los sentimientos y la valoracin de
s mismo (Maria del Mar Vera Garcia ,2009)

III.

EMOCIONES POSITIVAS EN LAS NIEZ

1. Definicin
Las emociones positivas suelen identificarse como experiencias de
bienestar, placer e inters hacia las necesidades de los dems.
Las diversas emociones positivas que suelen experimentar los nios
pequeos son ampliables, acumulativas y permanentes. Estas emociones
positivas son subjetivas, basadas en el aprendizaje y en experiencias muy
particulares del nio; puede ser calificada la manera de como expresan sus
emociones. Adems de lo agradable que es experimentar estas emociones,
tambin contribuyen al crecimiento y a la optimizacin de los recursos
fsicos, sociales y cognitivos. Despierta la necesidad de explorar y as el
nio comienza a dominar las situaciones y su entorno. Este dominio va
induciendo nuevas sensaciones positivas que a su vez lo impulsan a
continuar explorando y a tener ms dominio, se convierte as en un espiral
ascendente de emociones placenteras.
Estudios con nios y adolescentes demostraron que ciertas emociones
positivas inhiben la agresin, facilitan las conductas prosociales, previenen

el rechazo de los compaeros, favorecen las respuestas asertivas y

mejoran los patrones de respuesta al estrs. Cuando estas emociones no
se han desarrollado lo suficiente o se encuentran debilitadas por
circunstancias de vida perjudiciales, pueden fortalecerse. La estimulacin
emocional positiva debera comenzar tan pronto como sea posible, ya que
en edades tempranas comienzan a fijarse patrones emocionales,
actitudinales y motivacionales que delinearn un perfil ms o menos estable
en la adultez.
En la infancia el desarrollo emocional se encuentra ntimamente ligado al
desarrollo socio cognitivo del nio/ a. La expresin y comunicacin de las
emociones es central en el entendimiento del nios/as con el otro (adulto
y/o par) siendo esencial la identificacin y comprensin del estado
emocional propio y del otro para la construccin vincular. Asimismo es
preponderante el rol de la autorregulacin emocional en el ajuste social del
nio/a a las exigencias cotidianas (Aspinwall, 1994). Tambin la emocin
interviene en el proceso de individuacin constituyendo un factor de
trascendencia en el desarrollo psicolgico del nio/a (Wallon, 1976).

2. Influencia y relevancia
Con respecto al fortalecimiento de recursos, se destaca la relacin existente
entre la experiencia de emociones positivas y la flexibilidad cognitiva para
resolver problemas interpersonales ya que contribuye al logro de
competencias sociales en la infancia. Desarrollar comportamientos
socialmente competentes, entendidos como aquellos en los cuales el nio/a
puede lograr sus metas personales en las interacciones sociales y
simultneamente mantener relaciones positivas con otras personas en el
tiempo y a travs de diversas situaciones, es clave en la aceptacin y/ o
rechazo por parte del grupo de pares (Maddio & Greco, 2009). La
aceptacin de los pares modula los efectos de los comportamientos
agresivos (Dodge, et al., 2003) y reduce desajustes, mientras que
relaciones adversas pronostican dificultades en la adaptacin (Ladd, 2005).
En un estudio realizado en Argentina en contextos de pobreza se seal
que aquellos nios/as que se perciban simpticos, alegres y serenos
tendan a aumentar la generacin de alternativas de solucin asertivas para
resolver problemas interpersonales en comparacin con aquellos nios/as
que experimentaban en menor medida las emociones positivas
mencionadas (Greco, 2006a).

Asimismo ser alegres/felices y simpticos conduce a establecer y mantener

relaciones cercanas e interacciones sociales agradables (Waugh &
Fredrickson, 2006) que conllevan a relaciones de amistad. A su vez los
vnculos de amistad de buena calidad se asocian con un aumento de la
autoestima (Berndt&Keefe, 1995), bajos niveles de soledad (Parker &
Asher, 1993), funcionan como amortiguadores frente a situaciones
familiares problemticas (Gauze, Bukowski, Aquan-Assee & Sippola, 1996),
atenan la victimizacin de aquellos que han sufrido situaciones de
intimidacin y agresin por parte de sus pares (Berndt&Keefe, 1995) y
aumentan el logro acadmico (Wentzel, Barry & Caldwell, 2004). Aspecto
todos que contribuyen a la promocin de salud mental.

SEGUNDA PARTE
MARCO OPERATIVO
CAPITULO II

NUEVO CUESTIONARIO DE EMOCIONES POSITIVAS PARA NIOS

1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Los sentimientos y las emociones son conocidos por nuestra propia experiencia,
ya que nos han permitido reconocer clera, temor, alegra, etc. que son
consideradas como emociones humanas tpicas. Vivimos tambin conscientes de
la importancia de tales sentimientos en nuestra conducta, porque lo que hacemos
con frecuencia es motivado por ellos y es por ello que las emociones tienen una
gran importancia y utilidad en nuestras vidas, puesto que nos ayudan a responder
a lo que nos sucede y a tomar decisiones, mejoran el recuerdo de sucesos
importantes y facilitan nuestras relaciones con los dems. No obstante, tambin
pueden hacernos dao cuando suceden en el momento inapropiado o con la
intensidad inapropiada.
Existen diversas formas de manifestar las emociones pero un grupo de ellas harn
que el individuo pueda tener una mejor vida; estas son las emociones positivas
que tienen en cuenta factores psicolgicos, cognitivos, comportamentales y
sociales en las personas. Las emociones positivas que experimentan los nios de
forma agradable, contribuyen al crecimiento y la optimizacin de los recursos
fsicos, sociales y cognitivos (Calandin A., 2003). Entre estas emociones que
presentan se encuentra la alegra y gratitud que permite reconocer los aspectos
pasados y presentes positivos, buenos, aquellos que ha beneficiado de algn
modo y que por lo tanto, ha otorgado un significado agradable a nuestra existencia
(Peterson y Seligman, 2004; Enmons, 2007). Otra emocin que experimenta el
nio es de serenidad que podra ayudar a estos a emplear modos de
afrontamiento ms adaptativos frente a los agravios, predisponindolos a sustituir
las conductas violentas por comportamientos socialmente hbiles. Del mismo
modo la simpata manifestada en los nios consiste en el hecho de compartir los
sentimientos del otro, de experimentar con l/ella penas y alegras, mostrando as
una inclinacin hacia el otro. El nio tambin manifiesta un rasgo de satisfaccin
personal que est directamente relacionado con algunas variables personales del
nio, donde podemos identificar factores que influyen en los niveles de su
bienestar como son las condiciones del contexto donde radica el nio; uso del
tiempo; caractersticas de la poblacin donde vive; percepciones y preocupaciones
que se dan en su entorno social.
Por lo anteriormente expuesto nos planteamos la siguiente pregunta:

El anlisis de los tems del Cuestionario Infantil de Emociones Positivas (CIEP)

demostrara la utilidad de dicho instrumento para medir las emociones positivas en
los nios escolaresentre 8 y 12 aos de la ciudad de Arequipa?

2. OBJETIVOS
a.Objetivo general
Verificar la utilidad, mediante el anlisis de los tems de un instrumento
Cuestionario Infantil de Emociones Positivas (CIEP), que mide las emociones
positivas (alegra y gratitud serenidad, simpata, satisfaccin personal) en nios
escolares de edades comprendidas entre 8 y 12 aos de la ciudad de Arequipa
b.Objetivos especficos

Identificar las dimensiones (alegra y gratitud, serenidad, simpata y

satisfaccin personal) que se evalan mediante la aplicacin del cuestionario
infantil de emociones positivas en escolares de 8 a 12 aos de edad.
Establecer diferencias especficas respecto a las dimensiones que se
evaluarn en el cuestionario infantil de emociones positivas en escolares de 8
a 12 aos de edad.
Determinar el grado de emocionalidad positiva, que presentan los nios
evaluados con el cuestionario infantil de emociones positivas en escolares de
8 a 12 aos de edad.

3. JUSTIFICACIN
En base a la investigacin realizada por Laura Beatriz Oros (2014) acerca de
crear un Nuevo cuestionario de emociones positivas para nios del Instituto
Superior Adventista de Misiones (Argentina), realizamos en nuestro medio el
mismo estudio, con el objetivo de describir la experiencia de los nios con
respecto a las emociones positivas; para darle mayor sustento terico, acudimos a
los siguientes antecedentes:
El estudio cientfico de las emociones positivas es un tpico recientemente
explorado en la literatura psicolgica a pesar de actuar como un factor protector en
situaciones de adversidad, optimizar la salud y el bienestar y construir recursos
personales (Fredrickson, Cohn, Coffey, Finkel, Kimberly &Pek, 2008;
Holder&Coleman, 2008). De ah, la importancia de identificar, promover y
fortalecer recursos psicolgicos como las emociones positivas que puedan actuar
como protectores de salud mental en el marco de un programa de promocin de

salud. B.Fredrickson (2000) expresa que es posible cultivar y fortalecer las

emociones positivas mediante la implementacin de estrategias apropiadas, es as
que la autora aboga por un mtodo de intervencin indirecto, que implica reforzar,
aumentar o elicitar aquellas situaciones, eventos o procesos que evocan
emociones positivas.
Las experiencias de intervencin conducen a conrmar la hiptesis de que la
implementacin sistemtica de estrategias para promover el desarrollo emocional
de los nios va ligada a un aumento en el bienestar y una mejora en el
desenvolvimiento general de los mismos. Por ejemplo, los estudios de Greenberg
y Kusch (1996, 1998, citados en Kusch&Greenberg, 2003) demostraron un
mejoramiento signicativo de diversas capacidades luego de un ao de
intervencin con el programa Paths (Promocin de estrategias de pensamiento
alternativo) y con la versin abreviada del mismo; resultados que tambin han sido
informados por otros autores (Castro Santander, 2005; Salmurri, 2004)
Schmidt (2006) analiz el perfil de afrontamiento de dos grupos de adolescentes,
encontrando que el grupo que experimentaba con frecuencia emociones positivas
como el optimismo, la tranquilidad, el inters/ entusiasmo y la satisfaccin,
empleaba estrategias de afrontamiento ms funcionales. As mismo, hall que la
experiencia de emociones positivas prevena la utilizacin de intentos poco
productivos para manejar la tensin, tales como el aislamiento, la descarga
emocional inadecuada y la somatizacin. Dentro del repertorio de las emociones
positivas, la serenidad podra considerarse una de las ms asociadas al
afrontamiento exitoso del estrs (Connors, Toscota, &Tonigan, 1999). Resultados
de estudios previos Fredrickson (2008) parecen confirmar esta idea. Los nios que
fueron entrenados en tcnicas de relajacin mostraron un importante progreso en
el manejo del estrs, disminuyendo el nmero de respuestas agresivas y
aumentando los intentos de relajacin frente a situaciones de tensin
interpersonal.
Tomando en cuenta los antecedentes ya mencionados, el siguiente estudio se
realiz con la finalidad de mostrar la utilidad de un instrumento que sirva para la
aplicacin de futuras investigaciones, que estn interesadas en evaluar emociones
positivas en nios escolares de diferentes entornos, dando a conocer la
experiencia y aceptabilidad emocional positiva en los nios escolares. Y a la vez
capacitar a los docentes de las diferentes instituciones educativas para que los
nios en todas las etapas de su vida pudieran mejorar la aplicacin y la prctica de
las diversas emociones positivas.

4. FORMULACIN DE HIPTESIS
a. Identificacin de variables
Variable Principal:
Emociones Positivas
Variable Interviniente:
Edad

b. Operacionalizacin de variables

VARIABLE
PRINCIPAL

DIMENSIONES

INDICADORES

Alegra y
gratitud
Serenidad
Simpata
Satisfaccin
personal

Emociones
positivas

ITEMS

10
6
4
3

tems
tems
tems
tems

NIVEL DE
MEDICION

Escala
Nominal

VARIABLE
INTERVINIENTE

Edad

8 a 12 aos

Escala
Nominal

5. METODOLOGA
a. Mtodos y tcnicas de Investigacin
Mtodo analtico: Permite distinguir los elementos que evala el cuestionario de
una manera precisa, analizarlos por separado y establecer relaciones entre
estos. Permite utilizar un instrumento preciso que evale las emociones positivas
en los nios.
Tcnica: Cuestionario
b. Muestra
La muestra de la siguiente investigacin est constituida por 215 escolares entre
nios y nias en edades comprendidas de 8 a 12 aos, que pertenecen a
Instituciones Educativas Particulares y Estatales de la ciudad de Arequipa
ubicados en diferentes distritos (Alto Selva Alegre y Cercado). La tcnica de
muestreo que se us para esta investigacin fue intencional no probabilstico, ya
que la seleccin se realiz de acuerdo a criterios preestablecidos respecto a los
requerimientos de dicha investigacin.
c. Diseo
En este trabajo de investigacin se utiliz un diseo de muestreo no
probabilstico, intencional transversal. No probabilstico porque tomamos nuestra
muestra mediante un cuestionario, en un momento dado y en un ambiente
natural. Es intencional porque la muestra fue seleccionada bajo el consentimiento
informado de sus cuidadores primarios de los nios y es transversal o sincrnico
porque registramos datos obtenidos de la muestra mediante la aplicacin hecha
de un cuestionario que midi la experiencia emocional positiva.
6. MATERIALES E INSTRUMENTOS
En la presente investigacin se utiliz el siguiente material:
A. Nuevo cuestionario de emociones positivas para nios. (CIEP)
Diseado por la autora Laura Beatriz Oros en el 2011, con el fin de medir la
experiencia emocional positiva de nios de 8 a 12 aos de edad.
Consiste en un listado de 23 tems de emociones de las cuales se dividen en
cuatro dimensiones: (a) alegra y gratitud con 10 tems, (b) serenidad con 6
tems, (c) simpata con 4 tems y (d) satisfaccin personal con 3 tems. Los nios

deben responder a cada enunciado con una de las tres opciones, segn la que
ms le parezca: si, ms o menos y no. Las respuestas para cada tem se
puntan de 1 al 3.
La aplicacin del cuestionario se da en forma individual, en un tiempo de 15 a 20
minutos para nios de 8 a 12 aos de edad, para poder realizar esta evaluacin,
se solicita el permiso a las autoridades de las diferentes escuelas para evaluar a
los alumnos.
Para la calificacin y obtencin de los datos se contabiliza el nmero de
respuestas que obtenga el nio, se otorga 3 a la respuesta afirmativa, 2 a la
respuesta intermedia y un valor a la respuesta negativa, para poder obtener un
valor total de emocionalidad positiva se suman los 23 tems de la escala y para
conseguir valores independientes para cada tipo de emocin se suman los
diferentes tems para cada dimensin respectivamente.
La interpretacin de los resultados se da de manera cualitativa de acuerdo a las
puntuaciones obtenidas para determinar los valores elevados de emocionalidad
positiva y aquellos que muestran puntajes bajos para as poder diferenciar las
emociones en los nios.
El cuestionario tiene una confiabilidad optima de (a=84). Por otro lado se har
uso de la escala de deseabilidad infantil. (EDESI), que fue utilizada como un
parmetro para evaluar la validez interna de las puntuaciones obtenidas por el
CIEP, para poder dar una explicacin ms clara sobre la experiencia emocional
de los nios.
7. PROCEDIMIENTOS
Para construir nuestra muestra se procedi a escoger aleatoriamente diferentes
instituciones educativas pblicas y privadas de los distritos de Cercado y Alto
Selva Alegre, luego se solicit la autorizacin a los directivos y docentes de las
diferentes instituciones para tomar contacto con los alumnos de cuarto grado de
primaria y poderles evaluar, en el horario habitual de clases.
La aplicacin de los cuestionarios se llev a cabo en cuatro centros educativos:
I.E.P Panamericano, I.E 40001 Luis H. Bouroncle en el distrito de Cercado, la
I.E.P San Francisco Solano y la I.E 40024 Manuel Gonzales Prada, en el distrito
de Alto Selva Alegre. Se esper la participacin voluntaria de los nios ya que
toda evaluacin se realiz previo consentimiento informado a dichas autoridades.
El tiempo de administracin fue de 10 a 15 minutos.
Una vez obtenidos los datos correspondientes, se procedi al anlisis e
interpretacin de los datos.
8. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

Para el anlisis e interpretacin de los datos recurrimos a cuadros y grficos para

una mayor claridad al momento de la interpretacin, se utiliz el paquete
estadstico Microsoft Excel para el procesamiento de datos, el SPSS 18 para la
realizacin de las operaciones correspondientes y el Alfa de Cronbach para
demostrar la utilidad del instrumento; de esta manera obtuvimos resultados los
cuales se analizaron e interpretaron de acuerdo a los objetivos de nuestra
investigacin.
A continuacin se mostrarn los resultados obtenidos as como tambin la
interpretacin de los mismos.

Tabla N1: IDENTIFICACIN DE LA DIMENSIN Alegra y gratitud

Bajo
Promedio
Alto
Total
Grfico N1

f
83
126
6
215

%
38,6
58,6
2,8
100,0

INTERPRETACIN
La dimensin de alegra y gratitud se caracteriza por que los encuestados
manifiestan un nivel promedio elevado con un 58.6%, esto nos indica que esta
dimensin se caracteriza por que se manifiesta de manera normal y adecuada,
esto depende a la edad que presentan y de sus relaciones agradables con su
medio escolar, otro grupo manifiesta un nivel de alegra y gratitud baja con el
38.6% y solo el 2.8% presenta un nivel alto en cuanto a alegra y gratitud.

Tabla N2: IDENTIFICACIN DE LA DIMENSIN Serenidad

f

11

5,1

Promedio

176

81,9

Alto

28

13,0

Total

215

100,0

Bajo

Grfico N2

INTERPRETACIN
La dimensin serenidad se caracteriza por que los alumnos encuestados muestran
un nivel elevado en promedio con un 81.9% esto representa que los nios se
muestran calmados y serenos de forma moderada respecto a sus experiencias
individuales en el medio escolar; mientras que el 13% muestran una tendencia alta
en la experiencia de dicha dimensin, al final el 5.1% muestra a los nios
manifestar un nivel bajo en serenidad.

Tabla N3: IDENTIFICACIN DE LA DIMENSIN Simpata

Grfico N3

Bajo

130

60,5

Promedio

71

33,0

Alto

14

6,5

Total

215

100,0

INTERPRETACIN
En la dimensin simpata los alumnos encuestados muestran un nivel bajo, esto
representa que muchos de ellos tienen dificultades en compartir los sentimientos
de sus compaeros, de experimentar con ellos penas y alegras. Por ello la
proyeccin baja con el 60.5% y con ndices menores se encuentra el 33% que
corresponden a un nivel promedio y solo el 6.5% representan un nivel alto o buen
nivel.

Tabla N4: IDENTIFICACIN DE LA DIMENSIN Satisfaccin Personal

Bajo
Promedio
Alto
Total

Grfico N4

f
136
73
6
215

%
63,3
34,0
2,8
100,0

INTERPRETACIN
En cuanto a la satisfaccin personal se logra apreciar que los nios proyectan un
nivel bajo con el 63.3%, esto demuestra que los nios no muestran una respuesta
afectiva relacionada a la conformidad y a la aceptacin de s mismos ya sea esto
por su entorno social, escolar por sus relaciones familiares, situacin econmica,
salud y bienestar personal; tambin se muestra un nivel de promedio con el 34% y
por ltimo el 2.8% proyectan un nivel alto.

Tabla N5: ANLISIS COMPARATIVO DE LAS DIMENSIONES

Edad
9 aos
Alegra y
gratitud
Serenidad

Bajo
Promedio
Alto
Bajo
Promedio

f
52
67
1
8
95

%
24,2
31,2
0,5
3,7
44,2

10 aos
f
%
31
14,4
59
27,4
5
2,3
3
1,4
81
37,7

Simpata
Satisfaccin
Personal
Emociones
Positivas

Grfico N5

Alto
Bajo
Promedio
Alto
Bajo
Promedio
Alto
Bajo
Promedio
Alto

17
72
38
10
79
39
2
40
66
14

7,9
33,5
17,7
4,7
36,7
18,1
0,9
18,6
30,7
6,5

11
58
33
4
57
34
4
28
56
11

5,1
27,0
15,3
1,9
26,5
15,8
1,9
13,0
26,0
5,1

INTERPRETACIN
Los alumnos de 9 aos de edad en cuanto a las dimensiones de Serenidad y
Alegra-gratitud obtuvieron una tendencia elevada con niveles promedios de 81%
y 59 %. Sin embargo presentaron niveles bajos de 57 % y 58% en cuanto a
Satisfaccin personal y Simpata. As mismo los alumnos de 10 aos en cuanto a
las dimensiones de Serenidad y Alegra- gratitud obtuvieron niveles altos de 37.7%
y 27.4 %. Por otro lado presentan niveles bajos de 27 % y 26.5 % en cuanto a las
dimensiones de Simpata y Satisfaccin personal respectivamente.
Esto nos indica que los nios evaluados se caracterizan por presentar mayores
tendencias hacia la serenidad, porque ante circunstancias de mucha tensin en el
mbito escolar, estos van a mostrar un comportamiento moderado es decir
disfrutan de vivir en ambientes donde las personas les brinden mayor confianza;
as como la alegra y gratitud, que se manifiestan cuando los nios experimentan
situaciones satisfactorias mediante los juegos o diversiones expresndolos a
travs de la risa; cabe mencionar tambin que la alegra manifestada conlleva a

que el nio sienta deseos de agradecimiento hacia su benefactor, mostrando el

sentimiento de gratitud.
Tambin se muestran tendencias bajas hacia la simpata y satisfaccin personal,
es decir que los nios no tienden a involucrarse en sentimientos de pena e inters
de que el otro se sienta mejor; tambin presentan poco grado de valoracin,
conformidad hacia ellos mismos; estas tendencias bajas es porque se deban a
una deficiente relacin con su entorno escolar, familiar, social, situacin econmica
y estado fsico.

Tabla N6: GRADO GENERAL DE EMOCIONALIDAD POSITIVA (Emociones

Positivas)

Bajo
Promedio
Alto
Total

f
68
122
25
215

%
31,6
56,7
11,6
100,0

Grfico N6

INTERPRETACIN
El anlisis general, de las emociones positivas en los nios evaluados, muestra
una tendencia elevada con un nivel promedio de 56.7%, seguidamente se
muestran a los nios que presentanun nivel bajo con una tendencia leve del
31.6% y solo el 11.6% presentan un nivel alto con una tendencia baja en las
emociones positivas. Los nios evaluados muestran una experiencia emocional
positiva adecuadarespecto a su edad estos experimentan situaciones de
bienestar, satisfaccin, moderacin y afinidad, debido a las buenas relaciones que
se establecen en su medio, motivando as su desarrollo cognitivo, social y
emocional.
Tabla N7: ANLISIS DE CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTO MEDIANTE EL ALFA
DE CROMBACH

Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
Alfa de
N de
Cronbach
Cronbach
elementos
basada en
los
elementos
tipificados
0,679
0,692
23

CRITERIOS DE CONFIABILIDAD DE VALORES

No es confiable si sale -1 a 0
Baja confiabilidad 0.01 a 0.49
Moderada confiabilidad de 0.5 a 0.75
Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89
Alta confiabilidad 0.9 a 1
INTERPRETACIN
El instrumento sometido a un anlisis estadstico del Alfa de Cronbach nos revela
un 0.679 de confiablidad moderada, ya que este valor se encuentra dentro del
rango de 0.5 a 0.75 que nos indica el criterio de dicha confiabilidad. Este criterio
de confiabilidad se bas en el nmero de tems (23) con sus pertinentes
respuestas, indicando una homogeneidad de 0.692 en tales elementos
Gracias a esta confiabilidad entendemos que este instrumento nos permite evaluar
dimensiones de emociones positivas (alegra y gratitud, serenidad simpata y
satisfaccin personal) as como un valor general de estas.

Tabla N8: Estadsticos total-elemento

pre1
pre2
pre3
pre4
pre5
pre6
pre7
pre8
pre9
pre10
pre11
pre12
pre13
pre14
pre15
pre16
pre17
pre18
pre19
pre20
pre21
pre22
pre23

Media de la Varianza de Correlacin Correlacin

Alfa de
escala si se la escala si
elementomltiple al Cronbach si
elimina el se elimina el
total
cuadrado
se elimina el
elemento
elemento
corregida
elemento
33,30
24,079
,295
.
,665
33,35
24,660
,188
.
,673
32,84
23,305
,270
.
,665
33,33
24,177
,260
.
,668
32,67
24,549
,116
.
,680
32,80
22,553
,333
.
,658
32,27
23,572
,144
.
,684
33,39
24,107
,289
.
,666
32,93
23,424
,335
.
,660
33,20
24,401
,193
.
,672
33,02
24,780
,050
.
,689
33,14
23,965
,219
.
,670
33,24
23,481
,364
.
,659
32,67
24,727
,079
.
,684
32,99
23,392
,291
.
,663
33,13
23,852
,224
.
,670
32,93
23,164
,314
.
,661
33,06
22,698
,449
.
,649
32,78
23,443
,208
.
,673
33,18
24,539
,138
.
,677
32,93
22,902
,295
.
,663
33,28
25,109
,070
.
,681
33,13
22,426
,493
.
,645

Si se desea eliminar un elemento del cuestionario no afectara el peso final de las

encuestas, la proyeccin es positiva y su parmetro mnimo 645 y el mxima es de 689

DISCUSIN
Las necesidades de evaluar emociones positivas en los nios por parte de distintos
investigadores y algunos profesionales motivo la bsqueda de instrumentos que sean

confiables y de esta manera aportar herramientas concretas para llevar a cabo

determinadas labores.
Este estudio se propuso verificar la utilidad de un instrumento diseado y validado en
Argentina, que mide emociones positivas en nios, el cual nos proporciona no solo un
valor general sino tambin un perfil de diferentes emociones positivas como la alegra,
la gratitud, la serenidad, la simpata y la satisfaccin personal.
A travs del ptimo anlisis que realizamos acerca de los tems podemos demostrar la
utilidad del instrumento, que tiene la capacidad de discriminar significativamente entre
aquellos nios que presentan valores elevados de emocionalidad positiva y aquellos
que muestran puntajes bajos
En la aplicacin se mostr la existencia de cuatro dimensiones de emociones positivas
(alegra y gratitud , serenidad, simpata, satisfaccin personal) cuyos resultados
contrasta la experiencia emocional positiva en diferentes entornos as, en algunas
provincias de Argentina los nios muestran tendencias altas hacia la alegra y gratitud
mientras en la ciudad de Arequipa los nios muestran un mayor grado de Serenidad,
mediante estas diferencias podemos inferir que los nios argentinos tienden ser
alegres porque su entorno social les facilita desarrollar y mantener niveles adecuados
de bienestar emocional, satisfaccin y buena calidad de vida. As mismo se
muestran satisfechos ante sus necesidades y es por eso que los nios se muestran
agradecidos.
Los nios arequipeos se muestran ms serenos porque ante situaciones de
adversidad presentan un comportamiento de mayor calma y confianza hacia s
mismos.
Debido a los resultados generales del instrumento (CIEP) se demostr que este
puede ser utilizado en la aplicacin de futuras investigaciones, que estn interesadas
en evaluar emociones positivas en nios escolares de diferentes entornos, dando a
conocer la experiencia y aceptabilidad emocional positiva en los nios escolares. Y a
la vez capacitar a los docentes de las diferentes instituciones educativas para que los
nios en todas las etapas de su vida pudieran mejorar la aplicacin y la prctica de las
diversas emociones positivas.

CONCLUSIONES

PRIMERO:

SEGUNDO:

Al evaluar las dimensiones de emociones positivas en los nios entre 8 y

12 aos de edad, se concluye que cada nio muestra diferentes niveles de
experiencia y aceptabilidad por cada emocin, en esto influye su
aprendizaje y experiencias particulares del nio respecto al medio donde
se encuentra.
Segn los resultados obtenidos, se muestran diferencias
estadsticamente significativas respecto a las dimensiones de las
emociones, los nios evaluados tienden a tener ms rasgos de
serenidad respecto a s mismos y a las experiencias con su entorno en
general; son pocos los nios que presentan un menor grado de
satisfaccin y valoracin hacia ellos mismos.

TERCERO: En relacin a nuestro tercer objetivo podemos concluir que los escolares
tienen una autoestima optima que les permite tener una confianza en s
mismos y de su entorno con el cual se relacionan, pero que tambin les
sirve de apoyo para desarrollar otras emociones que van a ayudar a ser
mejores personas
CUARTO: Como conclusin a nuestro objetivo general podemos discernir que el
instrumento Cuestionario infantil de emociones positivas (CIEP) presenta
una confiabilidad moderada al momento de su aplicacin.

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Vecina Jimnez M. (2006) Emociones positivas. Papeles del psiclogo 27(1)
Universidad
Complutense[En
lnea]
<http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=1280>[consulta: 28 de mayo
del 2014]

ANEXOS
1. Materiales
2. Proyecto de Investigacin
3. Reporte Base

MATERIALES UTILIZADOS

CUESTIONARIO INFANTIL DE EMOCIONES POSITIVAS

Sexo:

Edad:

Grado:

Por favor responde las frases que aparecen ms abajo haciendo una cruz (X) en la casilla que
corresponda: Si, Mso menos, o No.
No hay respuestas correctas e incorrectas, solo es importante que seas honesto. Muchas
Gracias.
ITEMS
1.- Soy una persona alegre
2.- Estoy agradecido con varias personas, por lo que hacen
por mi
3.- La mayor parte de los das me siento en paz
4.- Valoro cuando los dems me ayudan
5.- Soy bastante tranquilo
6.- Me pongo muy mal si veo que alguien se lastima
7.- Si veo llorar a un/ a nene /a me dan ganas de llorar a mi
tambin
8.- Me quiero mucho a mi mismo
9.- Soluciono mis problemas con mucha tranquilidad
10.- Me gusta devolver favores
11.- Cuando alguien est solo y aburrido me dan ganas de
acercarme y jugar con el
12.- Me divierto mucho con las cosas que hago
13.- Soy muy feliz
14.- Casi siempre estoy relajado
15.- Siempre que puedo devuelvo los favores que recibo
16.- Siento que soy muy valioso
17.- Aunque tenga problemas, igual mantengo la calma
18.- Casi siempre la paso bien
19.- Me quedo tranquilo aunque no pueda hacer lo que me
gusta
20.- Siento que soy importante
21.- Si alguien est llorando me dan ganas de abrazarlo o
consolarlo
22.- Me gusta agradecerle a la gente
23.- Casi siempre estoy contento/a

SI

Ms o
Menos

No

PROYECTO DE INVESTIGACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN

FACULTAD DE PSICOLOGIA, RELACIONES INDUSTRIALES Y
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

NUEVO CUESTIONARIO DE EMOCIONES POSITIVAS PARA NIOS

Informe

de

Inestigacin

para

el

Investigacin

psicolgica,

presentado

curso

de

por

los

alumnos del Segundo Ao C:

Quispe Asto Candy Katherine
Cayllahua Ancco Lidia Carolina
Callasaca Sinca Susan Fiorella
Cuevas Arisaca Your Yermain

ASESOR(A): Ps. Vernica Bellido Lazo

AREQUIPA
2014
NUEVO CUESTIONARIO DE EMOCIONES POSITIVAS PARA NIOS
I. DATOS GENERALES
Nombre de la institucin: Escuela Profesional de Psicologa de la Universidad Nacional
de San Agustn

Especialidad:

Psicologa

Ocupacin:

Estudiantes

Nombres:
Susan Fiorella CallasacaSinca
Lidia Carolina CayllahuaAncco
Your Yermain Cuevas Arisaca
Candy Katherine Quispe Asto

Asesor(a):

Ps. Vernica Bellido Lazo

Fecha:

01 de Diciembre de 2014

Correos electrnicofiore_ady15@hotmail.com
li_karolina@hotmail.es
tlv_kndy@gmail.com
your-friend_@hotmail.com

II. PLANTEAMIENTOS PREVIOS

1.- Tema o Ttulo:
Emociones Positivas Nuevo cuestionario de emociones positivas para nios
2.- Nivel de Investigacin
Este trabajo de investigacin se dar a nivel aplicativo porque se verificara la
utilidad de un instrumento, basado en un cuestionario que mide y evala las
experiencias de emociones positivas en nios.
3.- rea de Investigacin
Principalmente nuestra investigacin se va a realizar en el rea de psicologa
educativa, donde el nio al encontrarse en contacto con su medio escolar e
interactuando socialmente se podrn evaluar las emociones positivas que se van
desarrollando.

4.- Planteamiento del Problema

Los sentimientos y de las emociones son conocidas por nuestra propia
experiencia, ya que nos han permitido reconocer clera, temor, alegra, etc. que
son consideradas como emociones humanas tpicas. Vivimos tambin conscientes
de la importancia de tales sentimientos en nuestra conducta, porque lo que
hacemos con frecuencia es motivado por ellos y es por ello que las emociones
tienen una gran importancia y utilidad en nuestras vidas, puesto que nos ayudan a
responder a lo que nos sucede y a tomar decisiones, mejoran el recuerdo de
sucesos importantes y facilitan nuestras relaciones con los dems. No obstante,
tambin pueden hacernos dao cuando suceden en el momento inapropiado o con
la intensidad inapropiada.
Existen diversas formas de manifestar las emociones pero un grupo de ellas harn
que el individuo pueda tener una mejor vida; estas son las emociones positivas
que tienen en cuenta factores psicolgicos, cognitivos, comportamentales y
sociales en las personas. Las emociones positivas que experimentan los nios de
forma agradable, contribuyen al crecimiento y la optimizacin de los recursos
fsicos, sociales y cognitivos (Calandin A., 2003). Entre estas emociones que
presentan se encuentra la alegra y gratitud que permite reconocer los aspectos
pasados y presentes positivos, buenos, aquellos que ha beneficiado de algn
modo y que por lo tanto, ha otorgado un significado agradable a nuestra existencia
(Peterson y Seligman, 2004; Enmons, 2007). Otra emocin que experimenta el
nio es de serenidad que podra ayudar a estos a emplear modos de
afrontamiento ms adaptativos frente a los agravios, predisponindolos a sustituir
las conductas violentas por comportamientos socialmente hbiles. Del mismo
modo la simpata manifestada en los nios consiste en el hecho de compartir los
sentimientos del otro, de experimentar con l/ella penas y alegras, mostrando as
una inclinacin hacia el otroEl nio tambin manifiesta un rasgo de satisfaccin
personal que est directamente relacionado con algunas variables personales del
nio, donde podemos identificar factores que influyen en enlos niveles de su
bienestar como son las condiciones del contexto donde radica el nio; uso del
tiempo; caractersticas de la poblacin donde vive; percepciones y preocupaciones
que se dan en su entorno social.
En la actualidad existe una preocupacin, por parte de las escuelas que enfrentan
nuevos y grandes desafos para crear ambientes positivos de aprendizaje, ya que
presentan episodios recurrentes de agresividad, falta de respeto, indiferencia y
apata de los alumnos. Estos episodios desafan a futuras investigaciones, que

estn interesadas en evaluar emociones positivas en nios escolares de diferentes

entornos. Por otro lado, existe un creciente inters por parte de los docentes en
utilizar estrategias integrales que estimulen el aprendizaje y el desarrollo de las
competencias afectivas y sociales por el anlisis de las polticas educativas en
relacin con el desarrollo socio-afectivo de los alumnos y los procesos de
convivencia en la escuela.
El propsito de esta investigacin es verificar la utilidad de un instrumento
Cuestionario infantil de emociones positivas en nuestra realidad, que mide la
experiencia emocional positiva en nios de edad escolar comprendidos entre 8 a
12 aos de edad, el cual proporcionar no solo un valor general sino tambin un
perfil de diferentes emociones positivas, tomando en cuenta las escalas que sern
evaluadas en el cuestionario: la alegra, la gratitud, la serenidad, la simpata y la
satisfaccin personal.
5.-Formulacin del problema
El anlisis de los tems del Cuestionario Infantil de Emociones Positivas (CIEP)
demostrara la utilidad de dicho instrumento para medir las emociones positivas en
los nios escolares entre 8 y 12 aos de la ciudad de Arequipa?
6.-Objetivos
a. Objetivo general
Verificar la utilidad, mediante el anlisis de los tems de un instrumento
Cuestionario Infantil de Emociones Positivas (CIEP), que mide las emociones
positivas (alegra y gratitud serenidad, simpata, satisfaccin personal) en nios
escolares de edades comprendidas entre 8 y 12 aos de la ciudad de Arequipa.
b. Objetivos especficos
Identificar las dimensiones (alegra y gratitud, serenidad, simpata y
satisfaccin personal) que se evalan mediante la aplicacin del cuestionario
infantil de emociones positivas en escolares de 8 a 12 aos de edad.
Establecer diferencias especficas respecto a las dimensiones que se
evaluarn en el cuestionario infantil de emociones positivas en escolares de 8
a 12 aos de edad.
Determinar el grado de emocionalidad positiva, que presentan los nios
evaluados con el cuestionario infantil de emociones positivas en escolares de
8 a 12 aos de edad.
7.-Justificacin

En base a la investigacin realizada por Laura Beatriz Oros (2014) acerca de

crear un Nuevo cuestionario de emociones positivas para nios del Instituto
Superior Adventista de Misiones (Argentina), hemos decidido realizar en nuestro
medio el mismo estudio, con el objetivo de describir la experiencia de los nios
con respecto a las emociones positivas; para darle mayor sustento terico,
acudimos a los siguientes antecedentes:
El estudio cientfico de las emociones positivas es un tpico recientemente
explorado en la literatura psicolgica a pesar de actuar como un factor protector en
situaciones de adversidad, optimizar la salud y el bienestar y construir recursos
personales (Fredrickson, Cohn, Coffey, Finkel, Kimberly &Pek, 2008; Holder&
Coleman, 2008). De ah, la importancia de identificar, promover y fortalecer
recursos psicolgicos como las emociones positivas que puedan actuar como
protectores de salud mental en el marco de un programa de promocin de salud.
B.Fredrickson (2000) expresa que es posible cultivar y fortalecer las emociones
positivas mediante la implementacin de estrategias apropiadas, es as que la
autora aboga por un mtodo de intervencin indirecto, que implica reforzar,
aumentar o felicitar aquellas situaciones, eventos o procesos que evocan
emociones positivas.
Las experiencias de intervencin conducen a conrmar la hiptesis de que la
implementacin sistemtica de estrategias para promover el desarrollo emocional
de los nios va ligada a un aumento en el bienestar y una mejora en el
desenvolvimiento general de los mismos. Por ejemplo, los estudios de Greenberg
y Kusch (1996, 1998, citados en Kusch&Greenberg, 2003) demostraron un
mejoramiento signicativo de diversas capacidades luego de un ao de
intervencin con el programa Paths (Promocin de estrategias de pensamiento
alternativo) y con la versin abreviada del mismo; resultados que tambin han sido
informados por otros autores (Castro Santander, 2005; Salmurri, 2004).
Schmidt (2006) analiz el perfil de afrontamiento de dos grupos de adolescentes,
encontrando que el grupo que experimentaba con frecuencia emociones positivas
como el optimismo, la tranquilidad, el inters/ entusiasmo y la satisfaccin,
empleaba estrategias de afrontamiento ms funcionales. As mismo, hall que la
experiencia de emociones positivas prevena la utilizacin de intentos poco
productivos para manejar la tensin, tales como el aislamiento, la descarga
emocional inadecuada y la somatizacin. Dentro del repertorio de las emociones
positivas, la serenidad podra considerarse una de las ms asociadas al
afrontamiento exitoso del estrs (Connors, Toscota, &Tonigan, 1999). Resultados
de estudios previos Fredrickson (2008) parecen confirmar esta idea. Los nios que
fueron entrenados en tcnicas de relajacin mostraron un importante progreso en
el manejo del estrs, disminuyendo el nmero de respuestas agresivas y

aumentando los intentos de relajacin frente a situaciones de tensin

interpersonal.
Tomando en cuenta los antecedentes ya mencionados, el siguiente estudio se
realizar con la finalidad de mostrar la utilidad de un instrumento que sirva para
la aplicacin de futuras investigaciones, que estn interesadas en evaluar
emociones positivas en nios escolares de diferentes entornos, dando a conocer
la experiencia y aceptabilidad emocional positiva en los nios escolares. Y a la
vez capacitar a los docentes de las diferentes instituciones educativas para que
los nios en todas las etapas de su vida pudieran mejorar la aplicacin y la
prctica de las diversas emociones positivas.

III. MARCO TEORICO

1. Conceptos fundamentales
A.
B.
C.
D.

Emociones positivas
Evaluacin
Cuestionario
Nios

2. Definicin de trminos
B. Emociones positivas:
J. Averill (1998) ha precisado que una emocin es positiva cuando el
sentimiento provocado por la emocin se percibe agradable, cuando el objeto
de la emocin se valora como bueno, si la conducta que se realiza mientras se
experimenta esta, se evala de forma favorable y sus consecuencias son
beneficiosas. Las emociones positivas implican sentimientos agradables,
valoracin de la situacin como beneficiosa, tienen una duracin temporal muy
corta y movilizan escasos recursos para su afrontamiento.
Estas emociones mejoran la forma de pensar, se relacionan con la salud ya
que se relacionan con el nivel de bienestar subjetivo o felicidad y mejoran la
capacidad de afrontamiento ante la adversidad. Existe una gran variedad de
emociones positivas como la alegra, la satisfaccin, el orgullo, la esperanza,
el amor, etc.
C. Evaluacin
Ponjun (1998, p. 65) define evaluacin como el Clculo para calificar y medir
el logro y la forma de satisfacer los objetivos propuestos de un determinado
sistema o unidad. La autora considera que un requerimiento de cualquier
actividad es la comprobacin de sus resultados y el impacto de estos, lo cual

no es posible con xito si no se evalan misin, objetivos, estrategias y la

implantacin de las mismas, teniendo siempre en cuenta las condiciones del
entorno.
D. Cuestionario
Prez Juste, R. (1991) El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas,
normalmente de varios tipos, preparado sistemtica y cuidadosamente, sobre
los hechos y aspectos que interesan en una investigacin o evaluacin, y que
puede ser aplicado en formas variadas, entre las que destacan su
administracin a grupos .
Existen un sin fin de cuestionarios entre los cuales tenemos aquellos que
evalan las emociones positivas. La finalidad de estos cuestionarios es revelar
aquello que moviliza nuestra energa, nuestra motivacin, nuestra felicidad y
como es que este tipo de emociones permiten desarrollo en los nios
preescolares
E. Nios
Segn la RAE, la palabra nio o nia proviene de la voz infantil o la expresin
onomatopyica ninno, que refiere al que est en la niez, que tiene pocos
aos, que tiene poca experiencia o que obra con poca reflexin y advertencia,
entre otras caractersticas. Tanto la palabra infancia como niez sugieren el
perodo vital que transcurre durante los primeros aos de la vida humana.
Wasserman (2001: 61)
3. Hiptesis
A. Identificacin de variables
Variable Principal:
Emociones Positivas
Variable Interviniente:
Edad

B. Operacionalizacin de variables

VARIABLE
PRINCIPAL

DIMENSIONES

INDICADORES

ITEMS

NIVEL DE
MEDICION

Alegra y
gratitud
Serenidad
Simpata
Satisfaccin
personal

Emociones
positivas

10 tems
6 tems
4 tems
3 tems

Escala
Nominal

VARIABLE
INTERVINIENTE

Edad

Escala
Nominal

8 a 12 aos

4. Esquema esencial
PRIMERA PARTE
MARCO TERICO Y CONCEPTUAL
CAPITULO I
EVALUACIN DE EMOCIONES POSITIVAS EN LA NIEZ
I.

EVALUACIN
1. Definicin de evaluacin
2. Instrumentos de evaluacin
A. Pruebas proyectivas
B. Pruebas psicomtricas

a. Test
b. Cuestionario
- Tipos de cuestionario
II. EMOCIONES EN LA NIEZ
1. Emociones
A. Definicin de emociones
2. Clases de Emociones
A. Emociones negativas
a. Definicin
B. Emociones positivas
a. Definicin
b. indicadores
Alegra y gratitud
Serenidad
Satisfaccin personal
Simpata
3. Niez
A. Definicin
B. Caractersticas
C. Emociones en los nios
a. Concepto
III.

EMOCIONES POSITIVAS EN LAS NIEZ

1. Definicin
2. Influencia y relevancia
5. Referencias:

Alpzar Rojas, H.; Salas Marn, D. (2010) El papel de las emociones positivas en el
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del 2014]

IV. MARCO OPERATIVO

1. Tipo de investigacin
Investigacin Aplicada, porque buscar verificar la utilidad, mediante la aplicacin
de un cuestionario de emociones positivas en los nios (CIEP); de esta forma se
podr conocer la experiencia que tienen los nios sobre sus emociones y se
confirmaran conocimientos cientficos sobre la teora de emociones positivas en
los nios.
2. Metodologa
A. Mtodos y tcnicas de Investigacin
Mtodo analtico: Permite distinguir los elementos que evala el cuestionario
de una manera precisa, analizarlos por separado y establecer relaciones entre
estos. Permite utilizar un instrumento preciso que evale las emociones
positivas en los nios.
Tcnica: Cuestionario
B. Muestra

La muestra para la siguiente investigacin estar constituida por 215 escolares

entre nios y nias en edades comprendidas de 8 a 12 aos, que pertenecen
a Instituciones Educativas Particulares y Estatales ubicados en diferentes
distritos (Alto Selva Alegre y Cercado) de la ciudad de Arequipa. La tcnica de
muestreo que se usara para esta investigacin ser intencional no
probabilstico, ya que la seleccin se realizara de acuerdo a criterios
preestablecidos segn los requerimientos de la investigacin.
C. Diseo
En este trabajo de investigacin se utilizar un diseo de muestreo no
probabilstico, intencional transversal. No probabilstico porque tomaremos
nuestra muestra mediante un cuestionario en un momento dado y en un
ambiente natural. Es intencional porque la muestra esta seleccionada bajo el
consentimiento informado de sus cuidadores primarios y es transversal o
sincrnico porque registraremos datos obtenidos de la muestra mediante la
aplicacin de un cuestionario que medir la experiencia emocional positiva.

3. Materiales e instrumentos
Para la presente investigacin requerimosdel siguiente material:
A. Cuestionario de emociones positivas para nios. (CIEP)
Diseado por la autora Laura Beatriz Oros en el 2011, con el fin de medir la
experiencia emocional positiva de nios de 8 a 12 aos de edad.
Consiste en un listado de 23 tems de emociones de las cuales se dividen en
cuatro dimensiones: (a) alegra y gratitud con 10 tems, (b) serenidad con 6
tems, (c) simpata con 4 tems y (d) satisfaccin personal con 3 tems. Los nios
deben responder a cada enunciado con una de las tres opciones, segn la que
ms le parezca: si, ms o menos y no. Las respuestas para cada tem se
puntan de 1 al 3.
La aplicacin del cuestionario se da en forma individual, en un tiempo de 15 a 20
minutos para nios de 8 a 12 aos de edad, para poder realizar esta evaluacin,
se solicita el permiso a las autoridades de las diferentes escuelas para evaluar a
los alumnos.
Para la calificacin y obtencin de los datos se contabiliza el nmero de
respuestas que obtenga el nio, se otorga 3 a la respuesta afirmativa, 2 a la

respuesta intermedia y un valor a la respuesta negativa, para poder obtener un

valor total de emocionalidad positiva se suman los 23 tems de la escala y para
conseguir valores independientes para cada tipo de emocin se suman los
diferentes tems para cada dimensin respectivamente.
La interpretacin de los resultados se da de manera cualitativa de acuerdo a las
puntuaciones obtenidas para determinar los valores elevados de emocionalidad
positiva y aquellos que muestran puntajes bajos para as poder diferenciar las
emociones en los nios.
El cuestionario tiene una confiabilidad optima de (a=84).Por otro lado se har uso
de la escala de deseabilidad infantil. (EDESI), que fue utilizada como un
parmetro para evaluar la validez interna de las puntuaciones obtenidas por el
CIEP, para poder dar una explicacin ms clara sobre la experiencia emocional
de los nios.

4. Procedimientos
Para construir nuestra muestra se escoger aleatoriamente diferentes
instituciones educativas pblicas y privadas de los distritos de Cercado y Alto
Selva Alegre, luego se solicitar la autorizacin a los directivos y docentes de las
diferentes instituciones para tomar contacto con los alumnos de cuarto grado de
primaria y poderles evaluar, en el horario habitual de clases.
La aplicacin de los cuestionarios se llevar a cabo en cuatro centros educativos:
I.E.P Panamericano, I.E 40001 Luis H. Bouroncle en el distrito de Cercado y la
I.E.P San Francisco Solano, I.E 40024 Manuel Gonzales Prada en el distrito de
Alto Selva Alegre. Se esperar la participacin voluntaria de los nios ya que
toda evaluacin se realizar previo consentimiento informado a dichas
autoridades. El tiempo de administracin se sugiere entre 10 a 15 minutos.
5. Anlisis de resultados:
Para el anlisis e interpretacin de los datos recurriremos a cuadros y grficos
para una mayor claridad al momento de la interpretacin, se utilizar el paquete
estadstico Microsoft Excel para el procesamiento de datos, el SPSS 18 para la
realizacin de las operaciones correspondientes y el Alfa de Cronbach para
demostrar la utilidad del instrumento; de esta manera obtendremos resultados los
cuales se analizarn e interpretarn de acuerdo a los objetivos de nuestra
investigacin.

V.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
1. Recursos Humanos
Nmero de investigadores
Nmero de asesores
Nmero especialistas en estadstica

:
:
:

05 personas
01 personas
01 personas

2. Recursos Institucionales
Autorizacin de la direccin de la escuela profesional de Psicologa de la
Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa, as como tambin de las
instituciones educativas en las cuales se desea realizar la aplicacin de nuestra
investigacin.
I.E 40024 MANUEL GONZALES PRADA
C.E.G.N.E SAN FRANCISCO SOLANO
I. E. PANAMERICANO
I. E. 40001 LUIS H. BOURONCLE
3. Recursos Materiales
01
Laptop
215
Hojas bond fotocopias
215
Cuestionario de emociones positivas
01
Impresora
215
Lpiz
4. Presupuesto
tiles de escritorio
Equipos
Impresiones
Copias
Viticos y pasajes
Estadista
Empastes
Edicin de video

20.00
50.00
60.00
30.00
50.00
150.00
12.00
15.00
________
387.00

5. Cronograma

MESES

6. Recoleccin de datos

7. Procesamiento de datos

8. Anlisis e interpretacin de
datos
9. Redaccin de informe

10. Impresin de informe

11. Evaluacin

DICIEMBRE

NOVIEMBRE

OCTUBRE

SETIEMBRE

AGOSTO

3. Seleccin de bibliografa
4. Redaccin de marco terico
5. Seleccin de muestra

JULIO

1. Elaboracin del proyecto

2. Aprobacin del proyecto

JUNIO

Actividad

REPORTE BASE