Evaluation clinique de la personnalit

D 10.3

I. Introduction.
Cest un dessin comportant 10 lments (D10), cette preuve grapho-motrice a t invente par Jean Le Men,
psychologue universitaire Grenoble en son temps et qui sest beaucoup intress aux traits. Actuellement on
sattache moins ltude du trait mais on tient toujours compte des extrmes cest--dire lhypotonie du trait ou
lhypertonie du trait (les paramtres du trait sont mis en vidence dans le D10 par lorganisation de la feuille :
Elle est double, lenfant dessine sur la premire, sil appuie beaucoup, a se verra sur la deuxime feuille qui
joue le rle de papier carbone).
On utilise ce test pour les enfants gs de 5-6 ans (niveau CP) jusqu ladolescent de 18 ans et parfois avec
ladulte (pathologies graves, niveau intellectuel faible ou encore langage dfaillant).

II. Consigne.
1. Matriel.
Lenfant dispose dun crayon ni trop dur ni trop gras (lidal tant un crayon papier sans gomme de type HB2), il
ne peut pas utilise de rgle ni de gomme (sil en demande il est inutile de rpondre schement quil na pas le
droit den utiliser, mieux vaut lui faire croire quon en a pas).
La consigne est crite sur le protocole vierge sur une ligne (premire page fascicule du D10), exceptionnellement
nous avons le droit de la recopier pour faire passer le D10 (ce que lon doit faire pour les TD)

2. Tche.
Fascicule premire page.
Dessinez un paysage avec un homme, une route, une femme, des montagnes, un garon, une maison, une fille,
une rivire, un animal .
Je voudrais que tu (vous) les dessines et que tu les arranges pour faire une paysage (pour les jeunes enfants on
peut prciser la dfinition du paysage en disant que cest un grands pays ou que cest ce quon voit quand on va
se promener) tu as toute la feuille pour dessiner, un crayon, pas de rgle et pas de gomme, tu peux ajouter ce que
tu veux .
Si lenfant nous dit quil ne sait pas dessiner on lui rpond : Ce nest pas important, ce nest pas comment tu
dessines mais ce que tu vas choisir de dessiner comment tu vas larranger qui est important .
On insiste sur la ncessit dorganiser le dessin par la biais du mot paysage et on utilise une consigne trs stricte
On ne doit pas changer lordre des lments pour ne pas orienter le sujet (si on met homme, femme, garon et
fille tout la suite, on va induire la notion de famille par exemple).
Une fois que le dessin est termin et seulement lorsquil est termine, on reprend la consigne avec lenfant : On
lui demande successivement o se trouve les diffrents lments de la consigne :
- Lhomme se note H (en petit).
- La femme se note (F).
- Le garon se note (g).
- La fille se note (f).
- La rivire : On note le sens dans lequel elle coule : ou vers le haut ou vers le bas.

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-

D 10.3

Lanimal : Son nom.

Eventuel oubli : On ne demande pas lenfant de dessiner ce quil a oubli mais on le note.

Enfin on pose les questions suivantes :

-

Les personnages se connaissent-ils ?

Comment ?
Que font-ils ?

Il faut relever exactement ce que lenfant a dit.

Autres questions cliniques poser :
- Quel est le plus heureux de tous ? Pourquoi ? (Sil rpond que cest le chien il faut lui redemander :
Oui mais chez les gens ? ).
- Quel est le moins heureux de tous ? Pourquoi ?
- Quel est celui que tu prfres le plus ?
- Quel est celui que tu prfres le moins ? (Mme si ces formulations ne paraissent pas crites dans un
bon franais il est important de les utiliser telles quelles car le terme prfrer permet de ne pas
induire de sentiment de culpabilit).
On peut rajouter nimporte quelles questions cliniques condition quelles soient pertinentes, on essaie de
creuser sans orienter les rponses, on reprend les mots du sujet pour relancer le processus associatif.
En ce qui concerne les ajoutes on demande : Ques-ce que cest a ? .

3. Temps.
Le temps nest pas limit mais il faut le relever la minute prs (sans utiliser de chronomtre).

4. Signes cliniques.
Il faut noter tout ce que fait ou dit lenfant, si par exemple il rclame une gomme il faut le relever, peut-tre que
cet enfant a peur de se tromper, a peu confiance en lui.
Le temps moyen est de 15 minutes, certains sujets mettent jusqu trois quart dheure cependant, soit pour
amliorer soit parce quil sont bloqus. Si lenfant met 5 minutes pour faire son dessin cest srement quil na
investit la tche, quil nest pas capable de se poser sur une preuve pour la structure, cela peut aussi tre la
manifestation dune opposition ou dune grande anxit.
On relve galement si lenfant est droitier ou gaucher ainsi que toutes sortes dautres lments cliniques :
- Instabilit.
- Cache son dessin.
- Pose des questions traduisant son besoin dtayage et dtre scuris par le clinicien).
1 2 % des adolescents peuvent avoir des difficults dessiner :
- A cause dun manque de confiance en soi
- A cause de difficult de saffirmer par rapport lautre.
- A cause dun dsir dopposition.

5. Validit.
Cette mthode a t teste auprs de 10 000 personnes tout ge et toutes pathologies confondus, elle est par
consquent trs standardise.

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D 10.3

III. Dpouillement.
On doit observer 7 points :

1. Emplacement et dimension du dessin.

Est-il centr ? Compltement droite ? Compltement gauche ? A-t-il utilis tout lespace ? La moiti ? Le
coin uniquement ? A-t-il dessin prs de la consigne ? A-t-il barr les lments au fur et mesure quil les a
dessin ? Les lments sont-ils gros ? Petits ?
- Si le dessin est situ droite de la feuille : Reprsente lavenir, lautre, le dsir de rester sur le connu.
- Si le dessin est situ gauche : Reprsente le pass, lenfance, la zone maternelle.
- Une zone particulirement investit par lenfant est une zone de protection ; mais cela doit tre confirmer
par dautres lments (par exemple dessin dans le coin).
- Sil barre les lments ou si le dessin colle la consigne : Signe danxit.
- Si les lments sont petits : Introversion, voit les choses de loin, il met distance ce quil dessine. Il
imagine quil ne participe pas aux choses.
- Si les lments sont gros : Extraversion. Lenfant participe laction physique quil met en scne par le
biais du volume. Lenfant est dautant plus extraverti quil est jeune.
Il faut reprer ce qui fait rupture, les excs ou les inhibitions.

2. Type de structuration de lespace.

Fascicule page 5
Il sagit de lorganisation que le sujet donne sa reprsentation de lespace, il existe quatre types de
structuration.

Caractristiqu
es.

Type IV

Type III

Type II

Type I

Absence complte de lien entre les

divers lments qui semble placer tout
fait au hasard sur la feuille.

Stade de
juxtaposition de
bandes dans le
dessin. Lenfant
prend conscience
quil doit utiliser
la surface
graphique de la
feuille et quil doit
organiser les
lments de la
consigne les uns
par rapport aux
autres et par
rapport toute la
feuille.

Apparition de la
profondeur.
Lenfant utilise la
dimension
antropostrieure
sur un lment mais
il nest pas encore
capable de
perspective.

Reprsentation de la
perspective des choses, des
formes comme le fait un
adulte.
Les lments du premier plan
sont plus gros que les lments
du second plan. Le premier
plan peut masquer ce quil y a
derrire. Les parallles se
rejoignent lhorizontal.

Lexemple
numro 2 (1er
dessin) du
fascicule met en
valeur ce type de
structure.

Exemple planche 2
(2me dessin),
planche 3

Exemples 4 et 6.

A partir de 10 ans il faut que lenfant

se situe au minimum au stade II, il
faut que lorganisation de lespace
soit relativement acquise.
On interprte ensuite en terme
davance ou de retard par rapport
la norme, on estime cet cart en
tenant compte de possibles difficults
dintgration spatiale de type
neurologique

Exemple(s)

Dans le fascicule du D10, lexemple

numro 1
fait tat dune structuration de type
IV :
Lenfant a 8 ans et 9 mois dge rel
et
8 ans et 7 mois dge mental (soit un

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D 10.3

QI ordinaire).

Cet enfant ne prsente donc aucun

dficit intellectuel pourtant son dessin
est du niveau dun enfant de 6 ans, il
est trs rgressif, ce qui tmoigne de
difficults psychologiques (et non pas
intellectuelles). Lenfant est incapable
de sortir une structuration de lespace.
Tous les lments sont aligns et on
repre trois hommes (au lieu dun),
soit trois figures paternelles or cet
enfant vient de perdre son pre et va
tre plac car sa mre ne peut sen
occuper. Son dessin est trs pauvre,
trs peu labor sans dfense pour
faire face la ralit.
La totalit de lespace est peu utilis,
les dimensions rduites. Cela dit,
lenfant raconte trs bien son dessin,
il na aucun problme de langage.
Planche 2 D10
7-8 ans

Normes

8-9 ans

10 ans

10-13 ans

dapparition
(cf
fascicule)

3. Le schmatisme.
Ce terme vient du mot schme , cest une reprsentation figurative semi symbolique ; le schme tant le type
spcifique de reprsentation qui apparat certains ges et qui va voluer en fonction de celui-ci.

a. Le schme du bonhomme.
Pages 1 et 2 du fascicule.
-

Vers 6-7 ans : Reprsentent un bonhomme avec des caractristiques humaines.

Plus tard apparaissent les diffrences sexuelles puis gnrationnelles.
Prsence ventuelle dlments rgressifs propos de certains lments, la rgression porte sur ce qui a
t acquit le plus tardivement et fragilis. Ce qui est inquitant cest lorsque la rgression porte sur un
lment trs ancien (par exemple un adolescent qui a un souci pour reprsenter un bonhomme ou qui fait
un bonhomme ttard).

b. Le schme de la maison.
Fascicule page 4.
Le schme de la maison reprsente la protection et la vie affective ; la ncessit et les capacits sociales.

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c. Le schme du personnage.
Le schme du personnage est li laffectivit de lenfant cest dire la capacit de reprsentation par
identification humaine.

d. Le schme de la voiture.
Fascicule page 1.
Elle reprsente lindpendance et la puissance.

e. Le schme de la rivire.
Fascicule page 2.
Elle reprsente la vie affective.

f. Le schme de lanimal.
Son choix et son traitement comptent parce quil reprsente (lui aussi) laffectivit.

4. Le dynamisme des personnages.

Fascicule page 3.
Il sagit des marques de mouvement des personnages, apparat vers 6 ans (rarement avant).
Evolution :
- Absence de dynamisme avant 6 ans : Bonhomme de face avec les membres raides.(6-7 ans).
- Activit de contact : Ebauche de mouvements. Prsence dun ballon par exemple.
- Le dynamisme est reprsent par les personnages aux membres plis.
- Plus tard, lenfant dessine le personnage de profil en essayant de donner une dimension de mouvement.
- Action simple des personnages (Pour les enfants gs de 7-8 ans on la retrouve dans 8% des dessins =>
Hypothse dun bon fonctionnement intellectuel) : Reprsentation dynamique des personnages pour leur
propre compte. Cest ce type daction que lon retrouve le plus souvent jusqu ladolescence, cest la
marque dune adaptation sociale normalement ralise.
- Le niveau le plus lev est celui des actions complexes : Le dessin reprsente des activits communes, il y
a plusieurs personnages, des jeux collectifs, des scnes comme le pique-nique.
Sur le plan gntique il y a une volution du dynamisme en fonction de lge : On passe de labsence de
dynamisme (statisme) un dynamisme de mieux en mieux insr dans le paysage.
Si un adolescent ou un enfant de 9-10 en est toujours au stade de ladynamisme, on peut faire plusieurs
hypothses :
- Asthnie : Sans tonus, tableau clinique de passivit, dangereux et inquitant.
- Difficults accepter un effort dadaptation.
- Crainte du mouvement.
Si par exemple, limago masculin est reprsent par une homme en train de couper du bois alors que la femme se
fait bronzer au soleil il y a fort parier, selon les psychanalystes, quil sagit l de lexpression dune
problmatique oedipienne relative la diffrence des sexes : Lhomme est fort et actif, la femme est passive.
Lenfant a des difficults intgrer la diffrence des sexes, la prof parle de dnvrotisation de la culture .

5. Ltude du trait.
Il y a trois grandes catgories de tracs
1. Pression forte : Reprsente des sujets hypersthniques ou hypertoniques (Extraversion).
2. Pression faible : Reprsente des sujets asthniques, hypotoniques (Introversion).
3. Reprise du trace : Reprsente des sujets asthno-instables dominante hypotonique.

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Traits longs

Traits

Traits

courts et

rguliers sans et fins

peu

dfauts

D 10.3

Traits

Traits avec

Traits

enveloppant effilements, courts,

marqus

rptition

irrguliers

du trait.

et trs

Traits en

Noircisse

faux

ment du

dpart

trait

Anxit.
Inquitude.
Manque de
confiance.

Anxit.
Agressivi
t.
Culpabili
t.
Peur de
cette
agressivit
( !)

appuys.

Hypothses

Inquitude.
Anxit.
Emotivit.
Tendance
linhibition.

Contrle des
motions.
Volont dtre
rgulier,
rationnel,
logique.
Peut produire
ventuellement
de la rigidit
propre aux
obsessionnels.

Marque la
forme gnrale
des objets, vise

lindispensable.
Arrondissement
des angles,
dtails peu
marqus : Le
sujet est a
priori
normalement
contrl mais
avec un
manque de
tonus, vois
asthnie due au
contrle
motionnel et
lvitement des
relations
sociales.

Maladresse

Peu de
contrle.
Instabilit
affective.

Impulsivit.
Agressivit
ventuelle.

Rappel : En clinique projective on formule des hypothses partir dindices mais il faut pouvoir tayer par la
prsence dautres lments dans le mme test ou dans dautres ou encore dans lentretien. Le trac court et
irrgulier peut-tre associer un micrographisme par exemple.
Remarque : Le D10 ne donne pas lieu, a priori, beaucoup de rgressions, certains lments peuvent tre
investis de faon rgressive : Une rivire compltement noircie par exemple dnote une extrme anxit, une
rgression affective.

6. Les ajouts et les oublis.

a. Les oublis.
Fascicule page 5.
Ce sont les lments de la consigne qui ne sont pas dessins par lenfant, 30% des jeunes enfants de moins de
ans en commettent. ( cf tableau fascicule D10 page 5)
Ces oublis sont ventuellement lis par
- Une grande instabilit du sujet (plus le sujet est jeune plus il est instable et cest normal).
- Des difficults psychologiques et psychomotrices.
- Une forte opposition, une personnalit antisociale => fuite de la relation autrui.
- Un divorce, un chec scolaire
Une inhibition ractionnelle.
- OU : Une inhibition inconsciente (attention nous voil du ct des psychanalystes), un refoulement dune
problmatique oedipienne : La sexualisation fminine culpabilise par exemple qui occasionne de
lagressivit envers limago fminin et pourquoi loubli du personnage fminin.

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D 10.3

Remarque : La rivire est rarement oublie, cest plus souvent des personnages ou lanimal qui sont oublis.
Mais si elle manque cela marque : De grandes difficults dexpression et dintgration de la vie affective. Par
exemple les enfants physiquement abandonniques (qui nont physiquement personne) et les enfants
psychologiquement abandonns (manque daffection et dattention en dpit de la prsence physique).
En gnral, cela dpend des psychologues, on ne demande pas lenfant de dessiner llment oubli, selon la
prof cest la trace ou labsence de trace qui importe et pas le conformisme la consigne.

b. Les ajouts.
-

Elments banaux : Nuages, fleurs, soleil, avions

Hyperabondance : Mauvais signe, remplir lespace le vide.
Extrme pauvret peut tre signifiante et renvoye des difficults fantasmatiques et psychologiques du
sujet, voire une dpression par exemple chez les enfants carencs affectivement.
Enrichissement, enjolivement :
o Vtements des personnages par exemple, permet de dtecter les lments fortement investis.
o Maison : Signe positif, traduit un bon investissement, cest un bon objet (au sens
psychanalytique) pour le sujet.
o Elments projectifs (accrochez-vous) : Par exemple lenfant rajoute la hache au bcheron (oui
je sais comment identifier un bcheron sans sa hache) et bien cette hache est un lment
phallique qui renvoie au complexe de castration, la notion de toute puissance phallique, la
diffrenciation psychique des sexes.
Rptition, remplissage : Anxieux qui remplissent le vide mais ce nest pas ngatif puisque cette anxit
est formalise, le sujet tente de sen dfendre.

7. Les lments projectifs.

a. La maison.
Page 4-5 du fascicule.

Normes

La maison reprsente le Moi au sens psychanalytique, cest--dire

le moi en tant quinstance psychique. La maison protge
lintimit de loccupant, cest un refuge contre les dangers
extrieurs, elle fourni un certain sentiment de scurits affective,
pour certains enfants elle permet aussi une reprsentation sociale
pour les autres, une exhibition de leur intrieur justement. La
maison symbolise le rapport du contenant au contenu, elle
prsente la problmatique des limites.

Symbolisme
gnral.

Sans ouvertures

Hypothses

Trs peu courant dans

ladolescence ou
lenfance, lment
clinique important.

Repli sur soi, problme avec lenvironnement familial, difficults

dans les rapports sociaux.
Maison clture Renforcement du sentiment de scurit.

Pas dobjet de scurit dfinit.

Multiplication des chemins Dsir de ramener soi

Insre dans un
village
Sans moyen

60% des enfants de 7

ans ladolescence.

daccs
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Isole

Symtrique

Concerne 20% des

sujets tout ge
confondu

Le sujet se vit ou se veut comme coup du reste du monde, il

souhaite une coupure davec les autres. Cela dit la rciproque
nest pas vrai : Toute maison relie au reste du paysage
nimplique par ncessairement une socialisation normale et
bonne, cela peut-tre lexpression du dsir de communication et
cela nexclu pas des difficults le faire.

Rare.

Pas de diffrences, pas de conflits au niveau thorique, recherche

dappui, recherche de consensus, anxit.
Sentiment dinscurit interne, vcu dabandon, la maison
devient anonyme, la famille est vcue comme napportant pas de
scurit affective et multipliant les relations objectales trop
superficielles (pas durable). Il peut sagir aussi dune demande
affective trop forte de la part de lenfant qui rend lobjet (la
famille) frustrante.

Maison
reprsente comme
un htel ou

D 10.3

un

centre
commercial

Dissimulation de la vie affective.

Coupe

Linscurit, la fragilit narcissique.

Troubles psychiques dus une insuffisance de scurit.

Sans base, en
quilibre ou sur
une base
fragile.
b. La rivire.

Hypothses
Symbolisme

Stagnation

Absence
Large, dbordante.
Cache.

La vie affective du sujet.

Lcoulement du temps qui passe.
Lirrversibilit du temps.
La source de vie, la fertilit.
Eventuellement un lment nfaste (marcage par exemple).
Le cheminement affective, ventuellement pulsionnel.
Lac ou marre.
Stagnation affection.
Eventuellement lment de dpression.
Trs rare. Problme important dans la vie affective.

Vie affective importante.

Contours mal dlimits problme de contrle de la vie affective.
Inhibition affective qui nose pas sexprimer.

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Barricade.

Torrentielle
Avec rochers
Prsence de la

D 10.3

Le sujet nous donne sa vie affective mais aussi des interdits face la manifestation
pulsionnelle. Cela montre, aussi, un dsir de protection par rapport lenvironnement.
Exprime le tumulte de la vie affective vcu par le sujet.

Montre que le sujet recherche un appui solide.

Relation la mre (type oedipienne). Questionnement sur les origines (motifs rels ou
psychiques)

source
Noircie
Avec poissons
Avec baigneurs
Sens du courant

Lanxit en lien avec la vie affective, avec la vie pulsionnelle.

Infantilisme

Retour vers le milieu maternel. Dsir de rapprochement la mre, un dsir de

rgression.
Montre une crainte de lavenir par une rgression scurisante.

illogique
Qui sarrte

Vie affective bloque.

brutalement
Miniaturisation

Inhibition, difficult exprimer la vie affective.

c. Les personnages.
Hypothses
Symbolisme

Miniaturisation

Projection directe.

Peut reprsenter lalter ego. Pour les enfants cest le garon ou la fille qui reprsente
lalter ego. Pour les adolescents, cest soit lhomme soit le garon (ou la femme ou la
fille). Les enfants ont souvent tendance mettre les enfants dun ct et les adultes de
lautre, ils reprsentent aussi souvent une famille.
Charge agressive, le sujet rduit les proportions pour rduire la charge dinquitude,
dagressivit (culpabilisation, formation ractionnelle).
Si lalter ego est minuscule Sentiment dinfriorit, mauvaise estime de soi,
impuissance. (peut-tre contre investit dans le rel, une personne qui se dessine tout
petite peut paratre sre delle dans le rel).
Le sujet dessine les membres de sa propre famille, cest rare au-del de 10 ans et ce nest
pas trs bon signe lorsque a se produit, cela peut signifier que le sujet ne distingue pas
suffisamment le plan symbolique du rel, peut servie dindice au diagnostic de psychose
parce que perturbation importante de lordre soit dune confusion rel/imaginaire soit
dune rgression infantile qui ne produit pas distanciation imaginaire/rel.

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D 10.3

Peut tre galement la consquence dun dficit intellectuelle qui ne permet pas la
symbolisation, laccs la pense hypothtico-dductive.
Au-del de 10 ans donc, lenfant doit montrer les signes dune distance lespace
projectif.

Eviction dun des

personnages

Personnage allong

Schmatisme.

Avec arme,
bton

Le personnage est
un pcheur ou un
berger.

Le personnage est
un alpiniste.

Rejet.
Agressivit.
Inaccessibilit.
Frustration : Dsir de se rapprocher de se personnage mais sans succs.
Si cest lalter ego qui est exclu Abandon fantasmatique ou rel.
Maladie.
Le repos.
La perte de verticalit Impuissance, instabilit.
Rare.
Peut symboliser une fatigue relle ou un sentiment de distance.
Les personnages sont reprsents en gnral entier, de face ou de profil ( bon
dynamisme).
La plupart du temps un droitier fait un profil gauche si cest linverse Agressivit
inconsciente.
Dans 1 2 % des cas ils sont reprsents de dos Rupture du lien social inconscient,
marque potentielle lagressivit, de lambivalence pulsionnelle.
Si le personnage de dos est laltre ego cela renvoie une ambivalence propos de luimme Inhibition, inscurit alterne avec dcharge motionnelle importante.
Agressivit directe, dcharge peu symbolis.
Le personne qui tien lobjet est vcu psychiquement comme menaant.
Attribut phallique (virilit) qui exprime la puissance ou la castration possible par le
personnage qui tient lobjet.
Si cest lalter ego Problme de gestion de lagressivit ou recherche de puissance.
Isolement par rapport aux autres (dsir ? ).
Contemplation
Passivit.
Fuite.
Si cest lalter ego qui est reprsent comme a Faiblesse du ple actif de lactivit,
isolement relationnel, asthnie du sujet qui supporte mal la relation aux autres (autrui est
vcu comme trop intrusif).

Difficults.
Lutte par rapport aux contraintes, aux difficults de la vie.
Si cest lalter ego sentiment dimpuissance face aux pressions, aux contraintes que la
famille a vis--vis de lui.
Si cest une autre personne reprsentant la famille, cest lexpression dun sentiment
dinaccessibilit de la figure de ce personnage.
Frquent chez les adolescents.

Personnage de BD. Faon de dissimuler derrire une reprsentation collective ce qui est personnel.

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10

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D 10.3

0 Le symbolisme sexuel des personnages.

Les filles

Cheveux longs.
Parures.

Les femmes

Nombril.
Poitrine.

La maternit

Puit.
Grotte, caverne (rare).
Nids.

Curiosit sexuelle

Reprsente quelquun qui tend le linge.

Une fontaine.
Un tuyau.

d. Lanimal.

Protection, domination.

Aigle

Recherche protection maternelle

Lapin

Fragilit, beaut. V

Papillon

Maternit (hum ! Charmant !)

Vache

Autonomie, indpendance, connotation sexuel

(fatalement).

Cheval
Chien (races agressives )

Agressivit (forcment).

Et a ? Quest-ce que a veut dire ?

IV. Les syndromes.

Au pays du tableau.
Un syndrome est constitu par une runion dindices, une constellation (cest joli).

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11

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D 10.3

Indices
Isolement

Abandon

Infantilisme
affectif.

Anxit.

Introversion

Dun des personnages.

Dynamisme insuffisant par rapport lge.
Trac anxieux.
Traits repris, doute de soi, abandonner son destin.
Sparation dans lespace de lalter ego (isolement).
Structuration spatiale dun niveau infrieur.
Redouble par la prsence dun obstacle quelconque.
Reprsentation rivire stagnante ou barr.
Syndrome anxieux et douteur (tracs noircis).
Schmatisme des personnes infantiles.
Attitude revendicative possible par rapport ce vcu fantasmatique ou rel :
- Tracs impulsifs.
- Symbolique agressive.
- Exceptionnellement montagne volcanique.
- Incendie dune partie de la montagne, de la foret ou pire de la maison.
Attitude passive face labandon possible :
- Difficults lutter contre.
- Tracs asthniques.
- Prsence de terriers, nids.
- Prsence de figures nourricires (fermire, kangourou par exemple).
- Dimension maison rduite.
Persistance dun type de relation infrieure lge rel. Il faut quil y ait au moins un des
facteurs suivants.
Dpendance.
Structuration de lespace infrieure.
Schmatisme des personnages infantiles (pas de marqueurs sexuels par exemple).
Absence de dynamisme.
Pauvret du dessin.
Le D10 permet didentifier des relations de dpendance (cest bien !)
Dans la ralit ces sujets se montrent immatures, agressifs pour signifier leur besoin et
leur manque dautonomie.
Noircissement exagr.
Rptitions strotypes dun mme lment.
Tracs douteurs, fins, peu affirms.
Reprsentation des personnage sur le fil (au-del de 6 ans).
Dynamisme important des personnages : En mouvements, actions simples voire
complexes.
Dessin riche, grande qualit dinvestissement de la tche, beaucoup dajouts.
Eloignement du paysage.
Diminution des lments en fonction de la distance.
Traits danxit : Noircissement, traits courts et appuys.
Maison non relie, lcart.
Introversion trop marque si lalter ego est galement isol.

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12

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D 10.3

V. Evolution du D10 en fonction de lge.

78 ans

89 ans

910 ans

1011 ans

Adolescent
de 1318
ans

Type III 42%.

Type IV.
Type II 21%
(prcocit
intellectuelle).
Mauvaise
utilisation de la
feuille, le sujet
nest pas dans
lexpansion
complexe des
rapports sociaux.
54% nen prsente
pas.
8% dessine les
personnages de
profil, des activits
de contact simples.

Type de
structuration
de lespace

Dynamisme

Oublis/Ajouts

Rares

Les

75% diffrencie le
sexe des
personnages par les
cheveux ou les
vtements.

personnages

Type II 56%.
Type IV,
dfavorable,
voire trs
dfavorable.

Type II 57%.
Type IV 6.5%, trs
pjoratif.
Type I, assez rare,
7%.

Type II
61%.
Type I
21%.

Type I
80%.

Peu marqu,
profils,
activits de
contacts.
30% ne
reprsente
aucune action,
aucun
dynamisme.

Perspective rare.
Dynamisme mieux
marqu que
prcdemment.
Profils, actions
simples voire
complexes.

75% prsente
un bon
dynamisme.

Perspective.
3me
dimension.
Relativit de
lespace.
Maison en
perspective
(17% isole).
75% actions
simples et
complexes.
Beaucoup
dajouts
souvent trs
originaux.

88% rajoute
67
lments.
Dessin riche.
Indiffrenciation
sexuelle rare (4%)

VI. Exemples de dessin.

Prsentation sommaire de quelques planches du fascicule :
-

Planche 1 : Voir prcdemment.

Planche 2 :
o

Dessin en haut : Lenfant a 8 ans, son alter ego est dvaloris et miniaturis, structuration de
type IV, beaucoup dlments rgressifs, astructuration.

Dessin en bas : Mme enfant, un an plus tard. Dficience intellectuelle lgre ( a t plac en
cole spcialis), souffrance psychologique, structuration spatiale de type III voire II, amorce
de la 3me dimension, schmatisme amlior, diffrenciation sexuelle, bauche de profil avec
composante agressive au premier dessin qui a disparu ici, personnages sur le fil (angoisse ? ),
lments masculins : Canne, bras du garon assez ambigu, montagnes protgeant les
personnages, volution psychologique (le toit de la maison).

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Evaluation clinique de la personnalit

D 10.3

Planche 3 :
o

Dessin en haut : Lenfant a 9 ans et 8 mois, problmes scolaires, inquitude parentale

importante, on lui reproche son manque de dynamisme. Structuration spatiale de type II, bonne
structuration de lespace, rupture, discontinuit donc pas niveau I, bon schmatisme, lenfant
est droitier mais il dessin la femme de profil droit (lment agressif), sparation
enfants/parents par la route et la rivire, a dessin la source de la rivire Attachement la
mre, problmatique oedipienne.

Dessin en bas, 1 an plus tard, mise en perspective, trs bonne volution psychologique, mise
distance importante (micrographisme), structuration de lespace de type I, bon niveau
intellectuel, excellent schmatisme, bon dynamisme, alter ego miniaturis (impuissance ? ),
inaccessibilit des parents (Oedipe ? ), introversion (noircissement du trait).

Planche 4 :
o

Dessin en haut : La fille a 12 ans et trois mois, elle a t abandonne une premire fois par sa
mre et son pre biologiques, elle a t confi une famille. Bonne structuration spatiale, bon
schmatisme, constellation dindices marquant un syndrome disolement et dintroversion, bon
dynamisme, loignement du paysage, lments anxieux (barrire), cimetire, multiplication
des maisons (scurisation), profil droite ( droitire), dsir de faire le lien (chemin),
impuissance (petit garon genoux), rupture affective (cascade)

Dessin en bas : La mme a 14 ans et 4 mois, sa famille daccueil vient de labandonner,

structuration spatiale a perdu son aspect positive, appauvrissement, dmultiplication des
maisons a disparu, elle ne demande plus rien, trs dpressif, inachev, profils agressifs, trs
revendicatrice, caractrielle et agressive dans la ralit.

Planche 8 : 20 ans, dlires schizophrnes, il dcrit son dessin : La jeune fille attend en offrant le
poisson, elle regarde le personnage de la maison intrieur la maison, le garon ne fait que suivre le
chemin, la route est plus forte prs du village cause des personnages, elle est plus habite, le pont se
dsagrge, il y a un lien de lieu entre les personnages, je ne pense pas quils puissent communiquer
entre eux, la gorgone est ltre intgrant de la maison . Bon voil, cest la merde l, il est pas bien du
tout le garon, sa description na pas beaucoup de ses. Il sest dessin (projection directe), il confond le
dedans et le dehors (psychotique), il fait des jeux de mots typiques ( il y a un lien de lieu.. ). Boudi !!
pauvre petit gars !

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