Guia API Comunitario Alta

Gua para el
asesor pedaggico
itinerante comunitario
Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educacin Pblica
Alma Carolina Viggiano Austria
Directora General del Consejo Nacional de Fomento Educativo
Alejandro Verde Lpez
Director de Administracin y Finanzas
Xenia Bandn Gaxiola
Directora de Educacin Comunitaria e Inclusin Social
Fernando Rojas Espinosa
Director de Planeacin y Evaluacin
Silvia Arleth Austria Escamilla
Directora de Delegaciones y Concertacin con el Sector Pblico
Marco Antonio Mendoza Bustamante
Director de Comunicacin y Cultura
Katy Villarreal Saucedo
Directora de Asuntos Jurdicos
Luis Grijalva Torrero
Titular del rgano Interno de Control
Gua para el
asesor pedaggico
itinerante comunitario
Gua para el asesor pedaggico itinerante comunitario

Edicin
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Texto
David Reyes Mndez
Diana Esparza Valadez
Ivn Cabrera Delgado
Jorge Morales Hernndez
Ignacio Islas Don Juan
Diseo
Magali Gallegos Vzquez
Gabriela Snchez Valle
Javer Acevedo Camacho
Coordinacin general
Xenia Bandn Gaxiola
Carmen Gladys Barrios Veloso
Primera edicin: 2014

Consejo Nacional de Fomento Educativo
Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos, Col. Hipdromo, CP 06100, Mxico, D.F.
www.conafe.gob.mx
IMPRESO EN MXICO
ndice
Presentacin..........................................................................................................................7
Introduccin...........................................................................................................................9
La estrategia API....................................................................................................13
Quin es el asesor pedaggico itinerante?..........................................................................13
La estrategia API....................................................................................................13
Con quines intervienes y colaboras.....................................................................................14
Los alumnos....................................................................................................................15
Los lderes para la educacin comunitaria.......................................................................16
Los padres de familia.......................................................................................................17
Con quines debes trabajar de manera colaborativa?.........................................................18
Tu participacin en las reuniones de tutora..........................................................................18
Dnde te desempears?..................................................................................................19
La primaria comunitaria........................................................................................................20
En qu consiste tu intervencin pedaggica?....................................................25

Intervencin pedaggica con el LEC.....................................................................................27
Secuencia metodolgica para la intervencin con el LEC................................................35
Intervencin pedaggica con los alumnos............................................................................38
Cmo realizar la intervencin con los alumnos?.............................................................39
Secuencia metodolgica de intervencin pedaggica con el alumno...............................66
Intervencin con padres de familia . .....................................................................................68
Cmo intervenir con los padres de familia?....................................................................69
Secuencia metodolgica de intervencin con padres......................................................74
Propuestas para organizar la intervencin en comunidad...................................77

Semana 1. Inicio de la asesora............................................................................................79
Semana 2. Formalizar el proceso de intervencin.................................................................80
Semana 3. Continuidad del proceso de intervencin............................................................81
Semana 4. Continuidad del proceso de intervencin............................................................82
Caja de herramientas.............................................................................................85
Espaol...................................................................................................................87
Apropiacin de la lengua escrita...........................................................................................88
Ideas generadoras y actividades para nivel I ciclo 1 y 2 .......................................................90
Juegos generadores........................................................................................................92
Actividades concretas para lecto-escritura.......................................................................93
Ideas generadoras y actividades para nivel II ciclos 1 y 2....................................................105
Ideas generadoras y actividades para nivel III ciclos 1 y 2...................................................108
Competencia lectora..........................................................................................................110
Actividades para fortalecer la competencia lectora........................................................111
Matemticas.........................................................................................................115
Ideas generadoras y actividades para nivel I ciclos 1 y 2 . ..................................................116
La suma........................................................................................................................117
La resta.........................................................................................................................118
Ideas generadoras y actividades para nivel II ciclos 1 y 2 ...................................................124
La multiplicacin............................................................................................................124
La divisin.....................................................................................................................126
Ideas generadoras y actividades para nivel III ciclos 1 y 2..................................................130
Necesidades educativas especiales...................................................................139

Discapacidad intelectual:....................................................................................................140
Actividades para el rea de Espaol..............................................................................140
Actividades para el rea de Matemticas.......................................................................143
Actividades para el desarrollo del lenguaje.....................................................................146
Discapacidad auditiva.........................................................................................................147
Estrategias para nios con prdida auditiva en la resolucin de problemas matemticos. .150
Discapacidad visual............................................................................................................150
Enseanza de la lectura y la escritura: Estrategias para alumnos ciegos........................150
Estrategias para alumnos con baja visin......................................................................151
Enseanza de las matemticas......................................................................................153
Otras actividades para favorecer el aprendizaje..................................................................153
Estrategias para activar el cerebro.................................................................................154
Orientaciones generales para trabajar con poblacin de lengua indgena.......165

Literacidad.........................................................................................................................166
Informacin para asesores hablantes de lengua indgena...................................................167
Lectura y escritura en lengua indgena ..........................................................................168
Transferencia de habilidades de lectura y escritura a una segunda lengua ....................169
Desarrollo de las habilidades lgico-matemticas ..............................................................171
Informacin para asesores que no son hablantes de lengua indgena ...........................171
Informacin para trabajar con poblacin migrante ........................................................172
ltimas recomendaciones ............................................................................................173
Referencias...........................................................................................................174
Presentacin
La reforma educativa promovida por el Presidente de la Repblica,
Lic. Enrique Pea Nieto, tiene grandes implicaciones en todo el Sistema Educativo Nacional, y demanda de las instituciones, organismos
y dependencias, una profunda revisin a sus planes y programas,
para alinearse a los grandes objetivos planteados en el Plan Nacional
de Desarrollo 2013-2018.
Desde ese proceso de revisin, el Conafe valora la Estrategia de
Asesora Pedaggica Itinerante como un ejercicio de poltica pblica,
orientada a garantizar la inclusin y la equidad en el modelo de enseanza comunitaria, y como un invaluable sustento pedaggico de los
lderes para la educacin comunitaria (LEC).
Sin duda, coincidimos con la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico (OCDE) en que los asesores pedaggicos itinerantes, constituyen un esfuerzo innovador y eficaz para acompaar
la formacin de las figuras educativas en comunidad.
Valoramos tambin, el profesionalismo de cada uno de los asesores
que se suman a la poltica de Fomento Educativo, con un claro
compromiso hacia su pas, su comunidad, y con su vocacin de
servicio para impulsar el mejoramiento de la calidad educativa en
Mxico.
Quiero manifestar el reconocimiento institucional del Conafe a todos
los profesionales de la educacin que se han sumado, en el tiempo
de vida de esta estrategia, y que se sumarn como asesores pedaggicos itinerantes, a partir de hoy y en los prximos aos; por la gran
contribucin que su trabajo significa para la formacin de jvenes que
cumplen con un servicio educativo comunitario, y que an no cuentan
con formacin pedaggica. Su trabajo, sin duda, nos beneficia por
partida doble: ayuda a capacitar a jvenes como facilitadores de
conocimientos ante el grupo y, por tanto, a mejorar el aprovechamiento escolar. Pero tambin, estoy segura, su dedicacin servir de
ejemplo, para que estos jvenes continen con su formacin profesional como proyecto de vida.
La presente gua para asesores pedaggicos itinerantes, pretende
consolidarse como un referente mnimo de las tareas que se tendrn
que realizar en campo, y de las cuales, seguramente, cada uno de
ustedes, despus de ir y experimentar, traern consigo nuevas propuestas para perfeccionar las directrices que nos permitan obtener
mejores resultados.
Los invito a ser generosos con estos jvenes, que s estudian y s
trabajan. Jvenes lderes para la educacin comunitaria que prestan un gran servicio a la nacin: hacer posible que miles de nias y
nios mexicanos puedan acceder a su derecho a la educacin.
Tenemos en nuestras manos, un tiempo valioso para las generaciones
de jvenes y nios que esperan, de sus instituciones, mejores oportunidades para construirse una historia de vida exitosa. Trabajemos
con responsabilidad para hacer posible la transformacin que Mxico
necesita. Enhorabuena, que su trabajo sea por el bien de las presentes y futuras generaciones.
Afectuosamente
Lic. Alma Carolina Viggiano Austria
Directora General del Consejo Nacional de Fomento Educativo
Introduccin
El Conafe se distingue, dentro del sistema educativo nacional, por su
universo de atencin, constituido por los nios y jvenes que viven
en las localidades con mayor rezago social y educativo, por sus innovaciones para el desarrollo de un proceso pedaggico pertinente
en esas condiciones, y por su fuerte impulso a la participacin social.
Parte de las atribuciones del Conafe consisten en disear estrategias
innovadoras que contribuyan a mejorar la calidad de la educacin.
Por ello, se dise la Estrategia de Asesora Pedaggica Itinerante
(API), dirigida a mejorar el aprendizaje escolar de los nios de los
servicios educativos del Consejo.
Esta estrategia retoma ideas del modelo finlands de atencin individualizada a los alumnos. Sin embargo, los nios de los servicios
comunitarios requieren que se integren adems, dos vrtices con
mayor impacto en la problemtica relativa al rezago acadmico: figuras educativas y padres de familia.
La Estrategia API tiene como fin ltimo, la mejora de los aprendizajes
de los alumnos. Adems, se requiere fortalecer con ella a los lderes
para la educacin comunitaria* en los elementos tericos metodolgicos, para una intervencin pedaggica que incida eficazmente en
el aprovechamiento escolar de los alumnos de primaria con mayor
rezago acadmico.
*Antes instructor comunitario. En adelante, en esta obra se utilizar la forma abreviada LEC.
La estrategia API
La estrategia API
Con el fin de brindar una atencin educativa, dirigida a los alumnos de los servicios comunitarios de nivel primaria que presentan bajo rendimiento acadmico, y desventajas en el desempeo escolar, el Conafe ha implementado la Estrategia de Asesora Pedaggica Itinerante
(API), la cual constituye una accin de intervencin pedaggica para lograr la mejora constante de los aprendizajes.
La estrategia educativa fue creada como una accin de intervencin pedaggica que
contribuya a mejorar el desarrollo de las competencias de los nios para asegurar su trayecto exitoso en los niveles educativos.
Para llevar a cabo esta accin es necesaria la participacin de un profesional de la docencia, que es el responsable de realizar la intervencin pedaggica con los beneficiarios directos
de la misma.
Quin es el asesor pedaggico itinerante?

Despierta tu pensamiento y abre tus alas a la libertad.
Darem Rey
El asesor pedaggico itinerante es un profesional con vocacin de servicio y apertura
para identificar y atender los requerimientos
especficos de las personas. La figura del
asesor podra definirse como la de un facilitador, observador o mentor que gua, orienta y
ayuda a buscar recursos con qu solucionar
y dar salida a los procesos de cambio y mejora educativa (Snchez, 1997).
Para llevar a cabo esta labor, en trminos
generales, el asesor pedaggico debe desarrollar competencias especficas para desempear sus funciones, es decir, un conjunto
organizado de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que pone en juego de
manera articulada para responder a las demandas del contexto y llevar a cabo tareas de
forma adecuada (OCDE, 2002).
La estrategia API
13
Por lo tanto, la asesora que brindan tiene las siguientes caractersticas:
Realiza
acciones de intervencin pedaggica para mejorar el rendimiento de las

competencias de los asesorados.
Es itinerante, es decir, que va de un lugar a otro.
Su quehacer se diferencia de la labor que realizan los LEC en las aulas, debido a que sus
funciones educativas son muy especficas, tanto por su ejecucin como por los espacios fsicos y de tiempo en los que se desenvuelve.
Con quines intervienes y colaboras

Para cambiar al mundo, solo se necesita creer.
Darem Rey
Las investigaciones educativas han destacado que la intervencin con alumnos, y los esfuerzos educativos conjuntos entre docentes y padres de familia tienen un impacto positivo
en los resultados escolares. Estos actores dependen unos de otros y requieren una participacin y una comunicacin eficaz. Por ello, es importante mejorar las condiciones formativas
de todos los involucrados. (Gua API 2013). Por lo anterior, para que tu labor sea ms eficaz,
requieres de la participacin y colaboracin de los padres de familia y de los LEC.
Con tu experiencia y formacin profesional, como asesor pedaggico debers intervenir
entonces en tres vertientes con igualdad de importancia:
Para reflexionar
El quehacer del asesor pedaggico es ser innovador, creativo y flexible.

1. Alumnos
2. Padres de familia
3. El LEC
En este apartado te ofrecemos un esbozo general acerca de los alumnos, LEC y padres de
familia.
14
Los alumnos
La escuela es un edificio que tiene cuatro paredes con el futuro dentro.
Lon Watters
Los nios que asisten a la primaria comunitaria viven y juegan juntos, adems, se conocen
desde hace tiempo. La mayora de ellos son
hermanos o primos y aprenden mucho unos
de otros; comentan todo lo que ocurre y generalmente, realizan faenas ayudando a sus
padres, por ejemplo, apoyan en labores del
hogar, cuidan a sus hermanos o trabajan por
las tardes en el campo con sus padres.
En las primarias comunitarias, los alumnos
ms pequeos pueden avanzar en sus competencias, personales, sociales y acadmicas,
porque tienen la posibilidad de interactuar con
sus compaeros mayores, quienes fungen
como modelos de los cuales pueden aprender,
al escuchar estrategias avanzadas de lectura,
escritura y de Matemticas, cuando sus compaeros comparten ideas. Esto se traduce en
un apoyo extra para su aprendizaje.
El sentido emptico juega un papel importante, porque los alumnos de mayor grado se
ponen en el lugar de los menores, al observar las dificultades que ellos presentan al leer o
resolver operaciones bsicas. Los ayudan y los motivan a avanzar en su aprovechamiento,
mostrndoles el camino que ellos utilizaron. La cercana entre los alumnos permite que si
alguna indicacin no qued clara por parte del LEC, los alumnos mayores puedan explicar la
actividad y guiar a los pequeos.
La actividad e interaccin diaria, propicia que adquieran y mejoren habilidades de comunicacin, participacin y colaboracin, lo que favorece una mejor convivencia y disminucin
de conflictos intergrupales, logrando que se sientan ms cmodos al estar dentro del aula
multigrado.
Para saber ms
Consulta: Los nios de las comunidades (pg. 77) en: La experiencia de ser lder para
la educacin comunitaria.
La estrategia API
15
Otro beneficio que se da dentro de estas aulas, es que los alumnos avanzados acadmicamente, y que presentan dificultades para relacionarse con sus compaeros, pueden ser
tutores de los nios con mayores dificultades en su desempeo escolar, y con ello, mejorar
sus habilidades interpersonales. As, los estudiantes se benefician mutuamente, mejoran las
habilidades de liderazgo y capacidad de organizacin al dar y recibir apoyo.
Sin embargo, a pesar de todos estos facilitadores, existen alumnos con bajo rendimiento
acadmico que generalmente presentan diversas problemticas (econmicas, sociales y
culturales), que no favorecen su desarrollo integral. Estos alumnos requieren de mayor atencin para lograr las competencias deseadas en Espaol y Matemticas.
Los principales problemas que se han detectado en la mayora de alumnos a lo largo de
la implementacin de la Estrategia API, se centran principalmente en la expresin escrita; es
decir, presentan dificultades para redactar un texto, incluso, alumnos de grados avanzados
de tercero, cuarto, quinto o sexto grado que no escriben de manera convencional, o para
comprender lo que leen. En Matemticas, la mayora presentaron dificultades para resolver
problemas aritmticos sencillos y un escaso dominio de los algoritmos convencionales de
suma, resta, multiplicacin y divisin.
Los lderes para la educacin

comunitaria1
Los LEC son jvenes de entre 16 y 29 aos
de edad, con estudios de bachillerato, en
su mayora originarios o avecindados en el
medio rural, que prestan un servicio social
educativo impartiendo clases, propiciando
relaciones interculturales, o procurando el
desarrollo temprano en una comunidad
rural, indgena o un campamento agrcola
migrante.
Para saber ms
Sobre los LEC, consulta: La experiencia de ser lder para la educacin comunitaria.
Estos jvenes tienen la tarea de adaptarse a una comunidad y a costumbres nuevas en una
poblacin que no es la propia. Muchos de ellos tienen incertidumbre antes de iniciar el servi1
16
Conafe (Ed.) (2011). La experiencia de ser instructor, (pg. 37).
cio, se preguntan cmo ser la comunidad, si podrn desempear su labor, si podrn estar
lejos de sus familias y si lograrn adaptarse a la comunidad. Por las condiciones propias de
su edad, algunos de ellos se encuentran en situaciones de decisin, la eleccin de una carrera, una relacin de pareja, adems de definir qu quieren como plan de vida.
Muchos LEC ingresan al Conafe porque fueron alumnos de educacin comunitaria, o bien
porque tienen hermanos o hermanas que ya fueron LEC. En la comunidad son reconocidos
por ser los maestros, personas importantes que infunden respeto.
Para que estos jvenes puedan llevar a cabo sus tareas en el aula y la comunidad, reciben
un curso de capacitacin durante seis semanas, y se retroalimenta en las reuniones de tutora y visitas in situ (en el lugar donde imparten clases) por parte de personas que conocen y
que tambin han tenido la experiencia de ser LEC.
Los padres de familia2
En las comunidades de alta y muy alta marginacin, atendidas por la Estrategia API, es comn
encontrar padres de familia o adultos encargados del cuidado y educacin de los nios que
cursaron la primaria y la secundaria en aulas comunitarias, otros nunca asistieron a la escuela o llegaron hasta algn grado de primaria.
La formacin acadmica de los padres es, por lo tanto, escasa. Quizs algunos de ellos
estn en un nivel de analfabetismo funcional. Esto se traduce en una actitud contradictoria
hacia la escuela y el aprendizaje acadmico, que aun sin reconocerlo, les ocasiona cierto
conflicto y falta de confianza en s mismos. Esto ocasiona tambin que juzguen insuficiente
la enseanza dada a sus hijos, generen desconfianza hacia la escuela y de las personas que
imparten la educacin. Hay quienes consideran de poco valor las actividades que los nios
realizan en la escuela, y prefieren que les ayuden en sus labores para la sobrevivencia o simplemente no los envan. Adems, por lo general cada da enfrentan una situacin econmica
agobiante y falta de acceso a un nivel bsico de bienestar.
En las familias de estas comunidades, muchas veces, los padres y las madres se enfrentan
a situaciones que alteran su tranquilidad y afectan la calidad de las relaciones entre sus miembros, la seguridad emocional, el aprendizaje y la educacin de los hijos. Viven dificultades
como la pobreza, el desempleo o subempleo, la migracin, diversos tipos de violencia y la
falta de informacin sobre prcticas de crianza.
Independientemente de su situacin, las madres y los padres en general, consideran a sus
hijos como lo ms preciado, y pueden o no involucrarse en sus juegos, intereses o actividades
escolares, pero esto no depende del afecto que les profesen, tal vez no saben cmo involucrarse, creen que no pueden, no lo consideran necesario o estn ocupados en las labores
de sostenimiento de sus familias.
dem.
La estrategia API
17
Con quines debes trabajar de manera colaborativa?3

La educacin es un acto de humildad.
Nadie ensea a nadie, todos aprendemos de todos.
Darem Rey
Toma en cuenta
Si tienes experiencia en el trabajo comunitario o docente, procura compartirla con
los asesores pedaggicos de tu regin durante las sesiones de tutora bimestral.
Dentro del Conafe existen otras figuras educativas con las que debes trabajar de manera
colaborativa durante todo el ciclo escolar: el capacitador tutor que es un joven seleccionado
por su destacada labor como LEC, y el cual tiene la responsabilidad de capacitar, apoyar y
orientar a los LEC durante la formacin inicial, y en las reuniones de tutora; el asistente educativo quien participa coordinando y apoyando a los capacitadores tutores en el proceso de
capacitacin de los LEC; el coordinador acadmico y/o coordinador regional, quien es el
responsable de coordinar las actividades tcnico pedaggicas y operativas de los asistentes
educativos y capacitadores tutores, y por ltimo, existe el coordinador de operacin y seguimiento del asesor pedaggico, que es el encargado de dar seguimiento a los procesos de la
Estrategia API, sobre todo en la parte pedaggica.
Las funciones que debes desempear de manera colaborativa con estas figuras son:
Socializar resultados, estrategias, dificultades y necesidades detectadas en el proceso
de tu intervencin con alumnos, padres de familia, y los LEC para generar propuestas
de mejora de manera conjunta.
Proponer a estas figuras, temas para la reunin de tutora de acuerdo a las problemticas encontradas en las comunidades.
Acordar tu participacin en las reuniones de tutora.
Tu participacin en las reuniones de tutora

Las reuniones de tutora son espacios de capacitacin, donde un grupo de LEC de una regin
o microrregin del estado, fortalecen sus prcticas pedaggicas. Estas se desarrollan generalmente de manera bimestral, tienen una duracin de tres a cinco das y son coordinadas
por el capacitador tutor o el asistente educativo.
Como asesor pedaggico debes integrarte de manera bimestral en las reuniones de tutora,
de acuerdo al esquema que haya diseado la delegacin, es muy importante que en estos
espacios te coordines con el asistente educativo y el capacitador tutor para definir tu
Conafe. (Ed.). (2010). El desarrollo profesional de las figuras educativas del Conafe. Marco conceptual y metodolgico.
18
participacin, tal vez en la imparticin de un taller, un tema o compartiendo estrategias

con los LEC que contribuyan a mejorar su prctica pedaggica. Ten cuidado de no
descuidar las comunidades por ms de tres das.
Toma en cuenta
Si no has sido figura educativa del Conafe y te surgen dudas, acrcate al asistente educativo o al capacitador tutor para orientarte. Antes de proponer actividades,
toma en cuenta que estos alumnos generalmente realizan faenas ayudando a sus
padres; las tareas adicionales condicionan de manera muy importante su tiempo y
energa, por lo que debers aprovechar y enriquecer al mximo los espacios que
compartes con ellos (Conafe, 2011).
Posiblemente habr momentos dentro de la reunin de tutora, en los que tengas que recibir
la capacitacin que recibe el LEC; sin embargo, en otros debes participar de manera activa.
Dnde te desempears?
Tu labor como asesor pedaggico, la desarrollars en dos comunidades que cuenten con el
servicio de primaria comunitaria del Conafe.
Servicios del Conafe
Preescolar Comunitario
Comunidad A
Primaria Comunitaria
API
Comunidad B
Telesecundaria
Comunitario
La estrategia API
19
Al atender dos comunidades A y B, tu intervencin adquiere un carcter itinerante; lo

cual implica que debes desplazarte a lo largo del ciclo escolar de una escuela a otra, para
intervenir pedaggicamente dos semanas en cada una de ellas.
Aunque la itinerancia es relevante dentro de tus funciones como asesor pedaggico; el
sentido ms amplio de tu labor es contribuir a que los alumnos, padres y el LEC, desarrollen
la capacidad de aprender con autonoma y resolver por s mismos los obstculos que se les
presenten. El hecho de estar dos semanas en una comunidad y luego ausentarse, exige el
despliegue de un estilo de intervencin que promueva el aprendizaje cuando ests presente,
pero tambin cuando no lo ests; es decir, que realicen actividades para seguir aprendiendo
sin depender de ti. Por otra parte, el estar inmerso en ambientes culturales diferentes, exige
tambin el desarrollo de habilidades para reconocer, respetar y atender la diversidad. De este
modo, al participar en distintos escenarios, tienes ms oportunidades de desarrollar tus competencias profesionales, personales y sociales.
As, de las dos semanas programadas para cada comunidad, debes distribuir tu tiempo
de la siguiente manera:
60 % del tiempo para intervenir con seis alumnos con bajo rendimiento acadmico.
15 % para el trabajo coordinado con el LEC.
25 % de intervencin con familias.
La primaria comunitaria4
La primaria comunitaria del Conafe es una
modalidad pedaggica que permite ofrecer
educacin primaria a nios de localidades de
alta y muy alta marginacin de nuestro pas.
A estos servicios educativos, asisten alumnos
de diferentes edades y con diferentes antecedentes escolares. Son grupos reducidos y
a diferencia de las escuelas que agrupan a
los alumnos por grados, en estas aulas los
alumnos se agrupan por niveles: nivel I, corresponde a 1 y 2, nivel II agrupa a 3 y
4 y por ltimo el nivel III que corresponde
a 5 y 6. Es decir, tiene una organizacin
multinivel.
20
Conafe (Ed.) (2014). La experiencia de ser lder.
Toma en cuenta
Que en la primaria comunitaria los organizan por niveles y cada nivel tiene dos ciclos.
Nivel
NI
N II
N III
Ciclos
C1
C2
C1
C2
C1
C2
Grado
1
2
3
4
5
6
Para saber ms
Sobre la primaria comunitaria consulta en el libro La experiencia de ser instructor las
siguientes temticas: La organizacin en primaria, (pg. 59) y La enseanza en primaria comunitaria, (pg. 93).
En esta modalidad multinivel se trabaja con todos los niveles al mismo tiempo, y los alumnos
de cada nivel estudian juntos, siguen el mismo programa y realizan las mismas actividades.
Cada ao que permanecen en un nivel aprovechan mejor las actividades y profundizan su
conocimiento de los temas, antes de pasar al siguiente nivel. Tambin para estudiar algunos
temas, se renen dos o tres niveles diferentes. A veces, los alumnos colaboran en una misma
actividad, o bien, realizan una actividad diferente en cada nivel. El trabajo multinivel es caracterstico de las primarias comunitarias del Conafe, y tiene ventajas al tener en un mismo
grupo a nios de distintas edades y con diferentes conocimientos y capacidades.
El programa bsico de la primaria comunitaria para las reas de Ciencias, Matemticas y
Espaol se encuentra en los Manuales del instructor comunitario Dialogar y Descubrir. Los
contenidos de este programa se organizan en tres reas bsicas: Ciencias, Matemticas y
Espaol divididas en unidades y temas. Estos manuales son la herramienta bsica de los LEC
para el trabajo con los alumnos; ya que este contiene descritas todas las actividades que los
alumnos deben desarrollar a lo largo del ciclo escolar.
Adems de lo anteriormente descrito, las comunidades donde realizars tu labor educativa
como asesor pedaggico se caracterizan por lo siguiente:
Alto ndice de rezago social. Los nios presentan bajo rendimiento acadmico: altas
tasas de abandono escolar, reprobacin, repeticin y bajos porcentajes de terminacin

de la educacin bsica.
La estrategia API
21
Manejo, en muchos casos, de alguna lengua indgena y conservacin de tradiciones

que conforman su identidad particular, todo lo cual sustenta la riqueza y diversidad
cultural del pas.
Ubicacin en zonas de difcil acceso con cierto nivel de conservacin del entorno natural.
Aulas comunitarias muy pequeas para baja densidad de alumnos y cuya ubicacin
favorece actividades extramuros impensables en poblaciones urbanas.
Para saber ms
Daz Barriga y Hernndez (2002) sealan que aprender a aprender implica la capacidad
de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando
el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas
que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.
22
En qu consiste
tu intervencin
pedaggica?
En qu consiste tu intervencin pedaggica?

La buena didctica es aquella que deja
que el pensamiento del otro no se interrumpa
y que le permite, sin notarlo, ir tomando buena direccin.
Enrique Tierno Galvn
La intervencin pedaggica es un conjunto de acciones que se realizan para transformar y
generar cambios en los asesorados; es decir, consiste en crear ambientes de aprendizaje5
para evitar que aparezcan problemas, para corregir los existentes y potenciar las competencias de los asesorados. Adems, se concibe como un proceso metodolgico, ya que se
planifica, sistematiza y monitorea.
Estas acciones de intervencin pueden estar enfocadas a los mbitos acadmicos, pedaggicos, cognitivos, afectivos, y motrices.
La intervencin pedaggica requiere de cuatro secuencias metodolgicas fundamentales:
diagnstico, planeacin, ejecucin y evaluacin del proceso pedaggico. Estas secuencias pueden replantearse durante el desarrollo para reorientar, adecuar, y ajustar la intervencin
sin perder de vista el objetivo general.
Diagnstico
Planeacin
Ejecucin
Evaluacin
La intervencin de la asesora pedaggica itinerante inicia con el diagnstico de necesidades

del individuo, est centrada en el sujeto y se caracteriza por la mediacin, tiene como finalidad
promover el desarrollo de sus competencias y la capacidad de los individuos para efectuar
aprendizajes significativos por s mismos en una amplia gama de situaciones y circunstancias;
es decir, aprendan a aprender.
Para intervenir pedaggicamente con alumnos, LEC y padres de familia, se requiere en
primera instancia que conozcas su contexto inmediato y comprendas el mundo que los rodea.
La intervencin pedaggica con estas figuras tiene que ser personalizada, y no existe una
receta para llevarla a cabo, ya que adquiere formas variadas en funcin de quien la ejerce y
del contexto en el que te encuentres, pues el contexto determina en gran medida el tipo de
intervencin ms pertinente. Por lo anterior, demanda que desarrolles de manera sistemtica
y planificada un programa de trabajo con ciertos criterios y mecanismos de monitoreo y control.
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje (Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica).
25
Tu intervencin requiere, adems de las competencias docentes (resultado de tu trayecto

formativo), que desarrolles las siguientes habilidades pedaggicas6 para realizar intervenciones con efectividad:
Centrarse en las necesidades y caractersticas del asesorado.

Identificar y ser sensible a las diferencias individuales.
Utilizar los errores como oportunidades de aprendizaje.
Dialogar e inducir al asesorado en la bsqueda de nuevas ideas o conceptos.
Seleccionar y utilizar materiales didcticos de forma adecuada.
Retroalimentar procesos con base en el seguimiento de las actividades.
Disear actividades y ambientes de aprendizaje que impongan un reto.
Identificar las motivaciones y emociones de los alumnos que impactan en
sempeo.
Establecer expectativas de aprendizaje concretas.
Realizar evaluaciones conforme a las expectativas de aprendizaje.
Planear, sistematizar y monitorear un proceso educativo.
Identificar fortalezas y debilidades, as como reas de oportunidad.
Analizar crticamente la informacin.
su de-
En todo el proceso de intervencin, debes poner en prctica las competencias logradas en

tu formacin, y hacer uso de estas habilidades pedaggicas para conseguir mejoras en tus
asesorados. En la medida que avance t proceso irs desarrollando estas habilidades, y
tendrs ms claridad acerca de cmo y cundo intervenir.
26
Diagnosticar
Planificar
Implementar
Evaluar
Colaborar
Disear
estrategias
Dialogar
Establecer
objetivos
Cuestionar
Retroalimentar
Sistematizar
Focalizar
Monitorear
Innovar
Escuchar
Analizar
Conafe (Ed.) (2012), Modelo de asesora pedaggica itinerante.
Ms adelante encontrars una forma de intervenir con alumnos, padres y el LEC, misma que
podrs ampliar, enriquecer o bien tomar como base para disear una propia, de acuerdo con
las necesidades de tu intervencin.
Intervencin pedaggica con el LEC

La calidad de un sistema educativo no
puede exceder la calidad de sus maestros.
Andreas Schleicher
Nieto Cano (2001) seala que la facilitacin es un tipo de asesoramiento educativo centrado
en el punto de vista de la parte asesorada y que bsicamente, el sentido de las decisiones y
de las acciones de cambio es tambin unilateral, pero en este caso la iniciativa tiene que ser
ejercida por el asesorado. En este sentido, el papel del asesor consiste en averiguar cmo
ayudar al profesor para que sea l mismo, quien diagnostique su problema y encuentre su
solucin.
Toma en cuenta
Probablemente al inicio el LEC se resista a tu presencia, dale tiempo y espacio antes de pretender iniciar la intervencin pedaggica, no lo presiones, tal vez se sienta invadido, supervisado, o incluso evaluado con tu presencia. Si esto ocurre, dedcate a conocerlo un poco ms y avanza en la intervencin con alumnos y padres.
Tomado como referencia lo anterior, tu papel de asesor en la intervencin pedaggica con el
LEC consistir en ser un y facilitador y acompaarlo en su proceso de formacin
pedaggica durante el ciclo escolar, teniendo como objetivo principal:
Orientar y fortalecer su prctica pedaggica dentro del aula, en especfico en la adecuada implementacin del modelo pedaggico de primaria comunitaria para favorecer
los aprendizajes de los alumnos.
El siguiente cuadro muestra los principales conocimientos y habilidades en los cuales se
centrar t intervencin durante todo el ciclo escolar con el LEC, para mejorar su prctica
pedaggica dentro del aula:
27
Habilidad:
(saber hacer)
En qu consiste
En organizar actividades que permitan a los nios aprender conocimientos

que no pueden obtener de otra manera,7 y comprender y utilizar los materiales de Dialogar y Descubrir de manera articulada y organizada en la
preparacin de sus clases. Lo cual implica:
Planeacin
multinivel
Dedicar tiempo para preparar la clase.

Leer la unidad con anticipacin.
Leer y comprender la clase a impartir.
Identificar el material requerido.
Revisar el material (las fichas de nivel II, ejercicios de los cuadernos de
trabajo, manual de juegos y lecciones de libros de texto) referido en la
clase del manual.
Preparar el material didctico (juegos, piedras, libros).

Releer las indicaciones de la clase momentos antes de comenzar.
Lectura8 de
Comprensin
Bsqueda de
informacin
Ser capaz de entender, analizar e interpretar la informacin de un texto
escrito para apropiarse de la informacin que es de utilidad para realizar

una tarea.
Identificar lo que se necesita saber, dnde se puede encontrar e identificar,

evaluar y seleccionar la informacin requerida.
Para saber ms
Sobre la adquisicin de la lengua escrita y cmo aprenden Matemticas los alumnos,
revisa en la biblioteca de aula, si cuenta con los siguientes materiales: las Guas de
orientacin nm. 3, Cmo aprendemos a leer y a escribir y la nm. 6, Cmo aprendemos
Matemticas.
Para que profundices ms sobre la competencia lectora consulta el Cuaderno de
investigacin nm. 37 de Salvador Sauls Estrada, La competencia lectora en PISA.
Influencias, innovaciones y desarrollo. INEE en: http://publicaciones.inee.edu.mx/
buscadorPub/P1/C/145/P1C145.pdf
CONAFE (Ed.) (2014). La experiencia de ser lder.
La lectura adems mejora la ortografa, expresin oral, ampla el vocabulario, pero sobre todo, potencia la imaginacin
y la creatividad.
28
Conocimiento
En qu consiste
1. Proceso de
adquisicin de la
lengua escrita.
Conocer cmo aprenden a leer y a escribir los alumnos y la forma en que puede ayudarlos para que adquieran la lectura y la escritura.9
2. Didctica de las
Matemticas.
Conocer cmo se construyen las nociones matemticas; nmero, espacio,

forma y medida y los conceptos de suma, resta, multiplicacin y divisin y cmo
se puede ayudar a los alumnos a que lo logren.10
3. Disciplinar.
Tener dominio de los conocimientos de las asignaturas de Espaol, Matemticas, Ciencias e Historia y Geografa que deben conocer los alumnos.
Recuerda
No ests ah para supervisar a los LEC ni para tomar su lugar como responsable del
proceso de enseanza y aprendizaje. Tu labor consiste en asesorarlos para que su
desempeo sea mejor dentro del aula.
Para realizar la intervencin pedaggica con el LEC, te sugerimos los siguientes pasos:
1. Cuando llegues a la comunidad:
Presntate con el LEC y hazle saber el objetivo de la estrategia y las actividades que realizars con los alumnos y los padres de familia. En este momento no es importante mencionarle que tambin ests en la comunidad para asesorarlo, mejor resalta la importancia de
contar con su apoyo y colaboracin. Para ello, propicia un espacio donde puedas hacer
una breve presentacin de tus funciones (prepara material para apoyar tu presentacin).
2. Date un espacio para revisar los materiales bsicos de Dialogar y Descubrir, y conocer y observar al LEC:
Observa cmo es la relacin entre el LEC y los alumnos, as como la forma en que se
Vase. Cmo aprendemos a leer y a escribir. 2011.
Vase. Cmo aprendemos Matemticas. 2004.
10
29
relaciona con los padres de familia. Realiza

una observacin natural (t solamente
eres un mero espectador de la situacin,
sin intervenir en modo alguno en el curso
de los acontecimientos observados) de su
labor, para conocer los procesos de enseanza y aprendizaje dentro del aula y
el uso de los materiales de Dialogar y Descubrir.
Durante estos primeros das lee, revisa
y analiza los materiales de Dialogar y
Descubrir que son la herramienta bsica
de trabajo del LEC, es el primer punto de
partida para iniciar tu labor de asesora, con
esto sabrs qu es lo que se espera de un
LEC de primaria, y contars con los elementos para fortalecer las habilidades y
conocimientos que posee el LEC.
Toma en cuenta
No se puede asesorar sobre lo que se desconoce.
Para ello te sugerimos revisar los siguientes apartados:
Nombre del material
Manual del lder para la educacin

comunitaria. Niveles I y II.
Libro de juegos. Niveles I, II y III.

comunitaria. Fichas de nivel II.
30
Apartados
Cmo usar el manual

La estructura del manual
El trabajo del LEC
Ciencias. Introduccin
Matemticas Introduccin
Espaol. Introduccin
Cmo trabajar con el libro
de juegos
Cmo trabajar con las

fichas
Pginas
14 a 26, 28, 148 y 252
11 a 15
5a7

comunitaria. Nivel III.
Cmo usar el manual

Ciencias. Introduccin
Matemticas. Introduccin
11 a 20, 22 a 23, 136

a 139, 228 a 231
Espaol. Introduccin
La experiencia de ser lder para la
educacin comunitaria.
La enseanza en la
Espaol. Cuaderno de Trabajo. Nivel III.
Cmo se usa tu cuaderno
Matemticas. Cuaderno de Trabajo.

Nivel III.
Con quin trabajar y a
Ciencias Naturales. Cuaderno de

Trabajo. Nivel III.
Historia y Geografa. Cuaderno de
Trabajo. Nivel III.
primaria comunitaria
93 a 138
de trabajo
quin preguntar
Quin revisa los ejercicios

Tu segundo ao en el
8 a 11
nivel.
Como ya mencionamos, una vez revisados estos materiales, realiza tu intervencin. Los momentos para observar al LEC pueden ser dentro del horario de clases y despus del horario de clases. El instrumento que debes utilizar se encuentra en el Cuadernillo de seguimiento para la intervencin con el alumno, el lder para la educacin comunitaria y los
padres de familia.
Importante!
Apoya a los LEC en la identificacin de nios con necesidades educativas especiales, a fin de que orienten y apoyen a los padres/cuidadores en la canalizacin adecuada, en caso de que los nios sufran algn problema o impedimento fuera de las
posibilidades de atencin de los LEC o de ti como asesor pedaggico itinerante. 11
La observacin te ayudar a generar un primer panorama de las habilidades, y conocimientos que el LEC necesita fortalecer, y de las actividades que podran ayudar a solucionar sus
problemticas, superar sus necesidades y compensar sus deficiencias.
El instrumento se compone de la observacin diagnstica, que debes realizar en el mes
de septiembre y/o octubre, tres formativas a llevarse a cabo en los meses de diciembre, febrero y abril, y una observacin final que se implementa en el mes de junio.
Por lo tanto, el seguimiento de la prctica pedaggica del LEC es durante todo el ao, y
el instrumento ser una herramienta para registrar el avance. Este registro lo hars en el Cuadernillo de seguimiento.
Conafe (Ed.) (2013). Gua para el asesor pedaggico itinerante.
11
31
Terminada la observacin del LEC, contina con el siguiente paso.

3. P
ropicia espacios de dilogo entre t y el LEC para generar confianza:
En este tiempo ya conoces como trabaja el LEC, porque ya has realizado la observacin
del mismo; sin embargo, no es el momento de darle a conocer el resultado de tus
observaciones.
Para propiciar el dilogo entre t y el LEC, aprovecha las plticas informales, las
condiciones del aula, el cumplimiento de las tareas, a que se dedican en la comunidad,
cmo se siente l en la comunidad, las principales dificultades de los alumnos, etctera,
para favorecer poco a poco un dilogo que te permita afianzar su confianza. Es preciso
que en este espacio escuches al LEC con mucha atencin, eso le demostrar que tienes
inters en l y en lo que hace.
Si lo crees conveniente, y el momento es idneo, aprovecha para proponerle estrategias para mejorar los aprendizajes de todos los alumnos, sugerirle algunos juegos o
actividades para trabajar en clase. La idea es generar un clima de confianza entre t y
l, esto le ayudar a reconocer que tiene aspectos en qu mejorar como LEC.
Toma en cuenta
Que los LEC tienen un contrato pedaggico en el que se comprometen a mejorar
su desempeo dentro de las comunidades.
Una vez que has logrado establecer este dilogo, continua el siguiente paso.
4.Elabora un plan para fortalecer la formacin personal del LEC:
En este punto del proceso de intervencin,
ya habrs entablado confianza e identificado y jerarquizado, las habilidades y conocimientos que desde tu punto de vista,
debe mejorar. En este momento, la comunicacin juega un papel muy importante,
debes poner en juego tus habilidades para
negociar el trabajo con el LEC.
Dialoga de forma asertiva y diplomtica para darle a conocer las habilidades y
conocimientos, que segn tu observacin,
necesita fortalecer. Es muy importante que
32
le comentes que la idea es mejorar, crecer, superarse; es decir, obtener un resultado

satisfactorio para todos, l ser un mejor LEC, y los alumnos obtendrn mejores aprendizajes.
Despus invtalo a elaborar, de manera conjunta, un plan para fortalecer su formacin
personal. Mismo que t dars seguimiento durante todo el ciclo escolar.
5. Cmo elaborar el plan de formacin personal?
El plan de formacin personal12 es una herramienta que le permitir al LEC, con tu ayuda, planear su propio proceso de formacin continua a lo largo del ciclo escolar. El LEC
tiene que ser consciente de los conocimientos y habilidades (mismos que ya se identificaron en la observacin) que posee y de lo que se le dificulta, para mejorar su desempeo dentro del aula. En este proceso, t debes acompaar, facilitar, guiar, ayudar y
brindar orientacin en la elaboracin, ejecucin y seguimiento de este plan.
Sugerencia
Este plan de formacin personal, lo pueden elaborar en papel bond y pegarlo en un

lugar visible en el aula para darle seguimiento.
Para elaborarlo, utilicen el formato que se encuentra en el Cuadernillo de seguimiento.
Para saber ms
Sobre la prctica pedaggica que los LEC deben realizar, consulta en el libro La experiencia de ser lder para la educacin comunitaria, los siguientes temas:
La preparacin del trabajo diario
Para ensear mejor
Cmo interesar a los nios
Cmo organizar las actividades
Cmo comentar y preguntar
Cmo dar explicaciones
Cmo promover la escritura
Cmo revisar y corregir
Cmo prepararse para ensear mejor
Coordnate y habla con el capacitador tutor y asistente educativo para que coincidan los
puntos en que el LEC debe mejorar, y todos conozcan el plan de mejora. Eso evitar que
ambos pidan cosas distintas y el LEC se sienta confundido.
Una vez establecido el plan de trabajo contina con lo siguiente.
12
Los LEC firman un contrato pedaggico donde tambin planean de alguna manera su formacin, es importante que
te lo comparta para que conozca cules aspectos ya tiene identificados para mejorar.
33
Toma en cuenta
Que te corresponde asesorarlos para que cumplan con su labor lo mejor posible
lo que implica un aprendizaje duradero desde ellos mismos. Por eso gualos para
que encuentren el camino para mejorar.13
6. Ejecucin del plan de formacin personal:
Para la realizacin de las actividades plasmadas en el plan, es muy importante que con
anterioridad le recuerdes al LEC, cundo tienen programada una sesin de trabajo, y
destinen un horario para llevarla a cabo. Adems, es necesario que te prepares para
responder a las posibles preguntas del LEC, revisa los materiales con anterioridad y elabora
los productos que el LEC tendr que realizar como producto de la sesin de trabajo, esto
te ayudar a brindarle una mejor orientacin y asesora.
Durante las sesiones de asesora, no te muestres
como el profesional que lo sabe todo, y cultiva el trabajo cooperativo. Toma en cuenta sus aportaciones y
adopta una actitud humilde, sin perder de vista el
objetivo de la sesin. Recuerda que tu labor es la de
facilitar, ayudar, guiar y orientar.
Toma en cuenta
La labor del LEC requiere de mucha prctica, saber
hacer, habilitarse en el uso y aplicacin del modelo de Dialogar y Descubrir. Con el paso del tiempo,
tendr los elementos necesarios para reflexionar
sobre lo que hace, cmo lo hace y por qu lo hace,
lo que le permitir realizar adecuaciones a las actividades propiamente dichas en los materiales.
Tus intervenciones deben ser precisas, concretas, respetuosas y gentiles, pero no por eso
menos firmes. Si percibes resistencia, dialoga con el LEC, convncelo por lo menos de probar,
y dile que, si no obtiene buenos resultados transcurrido un tiempo razonable, te comprometes a revisar y reajustar las acciones convenidas. De esta manera, aseguras que los acuerdos
entre ustedes sern eficientes y se modificarn en funcin del beneficio de los alumnos, no
por una lucha de poder.
13
34
Gua para el asesor... op. cit.
7. Seguimiento al plan de formacin personal:

Despus de trabajar las actividades del plan para fortalecer la formacin personal del LEC,
sigue observando de manera indirecta las siguientes sesiones de trabajo con los alumnos,
para verificar si la problemtica detectada ya fue superada. En caso contrario, se deben
disear otras estrategias para que esto suceda y seguir con el proceso de formacin.
Como parte de tu seguimiento vuelve a aplicar el instrumento de observacin para el
LEC, este te sirve para verificar el avance que ha tenido, e identificar las nuevas necesidades (habilidades y conocimientos), mismas que sern la base para la realizacin de otro
plan de formacin personal.
Si lo consideras conveniente, proporcinale el instrumento al LEC para que sepa qu
habilidades y conocimientos son los que le ests observando. Esto le ayudar a saber qu
se le est pidiendo como LEC, y a sentirse parte y responsable de su proceso de formacin
y crear l mismo, una valoracin (autoevaluacin), respecto de lo que se le pide.
Si lo anterior ocurre, entonces, el LEC ya puede participar en el mejoramiento de su
desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender, aprovecha esto para realizar de manera conjunta, otros planes de formacin y propiciar espacios de autoevaluacin de su
prctica pedaggica.
Los planes de formacin se deben realizar a lo largo del ciclo escolar, y se realizarn
tantos como sean necesarios.
8. Evaluacin del plan de formacin personal:
Llegado el trmino del ciclo escolar, programa una sesin de dilogo con el LEC para evaluar su desempeo durante el ciclo escolar, proporcinale el instrumento de evaluacin, y
comenten cules fueron las mejoras respecto del inicio del ciclo escolar, y el trmino del
mismo. Es importante que al final apliques nuevamente el instrumento de observacin que
utilizaste al inicio, y as tener evidencia de tu trabajo e insumo de tu informe final.
Secuencia metodolgica para la intervencin con el LEC

Todo el proceso que se ha descrito, paso a paso anteriormente, es una secuencia metodolgica de intervencin pedaggica para intervenir de manera ordenada y sistemtica
con LEC, y en la cual se respetan los procesos metodolgicos de intervencin: diagnstico, planeacin, ejecucin y evaluacin, es indispensable llevar un proceso y planear
debidamente lo que se tiene que hacer.
En el siguiente recuadro, se presenta tal cual, dicha secuencia de manera concreta.
35
Secuencia
1. Diagnstico
Actividad
Finalidad
1.1 Aplicacin
de los
instrumentos para
realizar el
diagnstico.
Conocer la
situacin
pedaggica
del LEC
respecto
del uso y
manejo del
material de
Dialogar y
Descubrir.
Recursos
sugeridos
Guiones de
observacin.
Entrevistas.
Charlas
informales.
Sugerencias
Si diseas algn instru-
mentos cuida que el LEC

al momento de aplicarlo
no se sienta agredido,
explcale que esta
actividad te permite
conocerlo y apoyarlo
para enriquecer su
trabajo. Si es necesario,
comntale que compartirs con l tu experiencia
y conocimientos.
En tus instrumentos,
siempre define los

objetivos y registra la
informacin resultante
para su anlisis posterior.
1.2 Anlisis de
la informacin
obtenida
en los
instrumentos del
diagnstico.
Identificar
las necesidades
pedaggicas que el
LEC debe
dominar
para la
correcta
aplicacin
del modelo
de primaria
comunitaria
(Dialogar y
Descubrir).
Aqu puedes
elaborar un
recuadro en el
que plasmes
las necesidades del LEC y
las actividades para
intervenir.
Analiza la informacin
obtenida en los instrumentos de evaluacin y con
base en el anlisis de
informacin, define las
prioridades pedaggicas a
reforzar.
Haz un alto y platica con
l sobre las fortalezas

que identificaste, y
despus, los aspectos
que debe modificar, pero
refirete a estos como
reas de oportunidad
para que el LEC est
dispuesto a recibir la
orientacin.
Organzate con l para
decidir los momentos de

las asesoras.
36
Secuencia
2. Planeacin
Actividad
Finalidad
2.1 Diseo
de las
actividades de
asesora.
Disear y
planear las
estrategias
didcticas
para
fortalecer
las necesidades
pedaggicas del
LEC.
Recursos
sugeridos
Gua para el
asesor
pedaggico
itinerante.
Bibliografa
especializada.
Estudios de
caso.
Sugerencias
La seleccin de las diversas estrategias y actividades apropiadas, se basa
en las reas de oportunidad que detectaste, para
el logro de tus objetivos; al
igual que con los alumnos,
establece prioridades de
trabajo.
Planeacin
conjunta.
Revisin
exhaustiva
de los
materiales
que componen el
modelo
pedaggico
de Dialogar y
Descubrir.
3. Ejecucin
3. Implementacin de
las actividades de
asesora.
Orientar y
fortalecer
las prcticas
pedaggicas del
LEC en el
aula, para
la mejora
de los
aprendizajes.
Programa de Elabora un formato de

intervencin
de cmo y
cundo se
realizar la
asesora.
Bibliografa
programa de intervencin
para que organices tu
trabajo con el LEC.
Lleva el registro de tus
actividades con el LEC.
especializada.
Material
didctico
seleccionado.
37
Secuencia
4.- Evaluacin
Actividad
Finalidad
4.1 Evaluacin
formativa
de las
actividades de
asesora.
Identificar
los logros
del LEC y
el asesor
pedaggico en su
proceso
de intervencin.
Recursos
sugeridos
Guiones de
observacin.
Entrevistas.
Charlas
informales.
Sugerencias
Destina momentos de
evaluacin formativa para
conocer la evolucin del
LEC, e identificar fortalezas y reas de oportunidad
nuevamente, y redisear
las estrategias de intervencin, siempre con la
finalidad de mejorar sus
prcticas pedaggicas y
los aprendizajes de los
alumnos.
Intervencin pedaggica con los alumnos

Hay escuelas enciclopedistas y escuelas que ensean a pensar, a utilizar la informacin para resolver
problemas. La mayora est haciendo un trnsito del primer al segundo modelo14
Silvina Gvirtz
La intervencin pedaggica con los alumnos, la debes centrar en las dificultades que presentan para lograr los aprendizajes esperados del programa de primaria comunitaria (manuales
de Dialogar y Descubrir). Al tener claridad de los aprendizajes esperados, puedes hacer un
diagnstico preciso de lo que saben y de lo que necesitan saber, y realizar acciones que les
ayuden a mejorar su rendimiento dentro del aula.
Toma en cuenta
Que el bajo rendimiento acadmico es
definido como el producto que obtiene
el alumno en el centro escolar y que
normalmente se expresa a travs de las
calificaciones (Martnez, 1996), es un
resultado del aprendizaje generado por
la actividad del LEC, producido por el
Qu es lo ltimo en educacin? en: Malla educativa: Red social. Consultado en https://sites.google.com/site/
mallaeducativa/articulos
14
38
alumno y determinado por una serie de factores internos y contextuales (Rodrguez

y Cuadrado, 1995) (Conafe, 2011).
Tomando como referencia lo anterior, el objetivo de tu intervencin pedaggica con los alumnos es:
Para saber ms
Segn el Acuerdo 592 por el que se articula la educacin bsica. Los aprendizajes
esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida
en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de
saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer
constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin
y la evaluacin en el aula.
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los estndares curriculares y al desarrollo de competencias.
Mejorar los resultados de aprendizaje en Espaol y Matemticas de los alumnos que
presentan ms bajo rendimiento acadmico.

Las acciones de intervencin que lleves a cabo con los alumnos deben propiciar el
desarrollo de su curiosidad por descubrir nuevos horizontes en el saber, el hacer, el ser
y el convivir; as ellos podrn manifestar el placer y la emocin propios del descubrimiento. Evitando convertir el gusto por aprender, en una rutina montona y frustrante,
con la intencin de reordenar su proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo de manera independiente.
La Estrategia API considera al alumno como el centro y el referente fundamental del
aprendizaje, y da prioridad de atencin a los alumnos con bajo rendimiento acadmico
que requieren asesora personalizada, retomando su contexto, necesidades particulares
e intereses, para que de esta manera, continen favorablemente su proceso de aprendizaje a lo largo de la vida.
Cmo realizar la intervencin con los alumnos?

Para realizar la intervencin personalizada con los alumnos te sugerimos estos pasos:
39
Toma en cuenta
En caso de identificar alumnos con necesidades educativas especiales con o sin
discapacidad, estos alumnos no forman parte de los 6 alumnos con los que se
trabajar de manera personalizada a lo largo del ciclo escolar, a menos que cuentes
con la formacin acadmica para atender a este tipo de alumnos, de lo contrario tu
funcin en este sentido es solo de identificacin y apoyo, no de intervencin personalizada.
Al final de esta gua se incluyen orientaciones y actividades concretas para la
intervencin con algunas necesidades educativas especiales.
1. Presntate con los alumnos.
Solicita al LEC un espacio para presentarte con los alumnos, explcales cules son los
motivos de tu presencia en el aula, y que trabajarn de manera conjunta, para mejorar su
aprendizaje durante el ciclo escolar. Considera un tiempo para conocer a los alumnos,
permite que te conozcan, que te vean como un apoyo para mejorar sus aprendizajes.
2. Selecciona a 6 alumnos para trabajar de manera personalizada a lo largo del ciclo
escolar.
Pide al LEC te comente cules de los alumnos del grupo presentan el ms bajo rendimiento acadmico, y seleccinalos de manera conjunta bajo los siguientes criterios:
Bajo resultado en la evaluacin diagnstica aplicada por el LEC al inicio del ciclo escolar.
Prioritariamente alumnos de nivel II y III (3 a 6).
No sepan leer y escribir de manera convencional
y estn en nivel II y III (3 a 6).
Presenten dificultades en la resolucin de problemas sencillos con las operaciones bsicas.
Repetidores de nivel II y III (3 a 6).
No promovido o promovido con condiciones.15
Una vez que hayan seleccionado a los 6 alumnos que
atenders de manera personalizada, revisa las evaluaciones diagnsticas de cada uno.
En caso de que te encuentres con alumnos de
grados avanzados que no lograron resolver su examen
de manera satisfactoria, es necesario que les apliques
El alumno contar con un reporte de evaluacin al finalizar el ciclo escolar, mismo que es emitido por las delegaciones y en el cual se seala si el alumno es no promovido o promovido con condiciones.
15
40
un examen de colocacin para identificar el grado real

de aprendizaje, y aplcales la evaluacin diagnstica de
cualquiera de los otros niveles y ciclos.
Toma en cuenta que la evaluacin diagnstica que
aplica el LEC evala la eficiencia terminal del grado
que curs el alumno, no del grado que est cursando.
Esto quiere decir, que a un alumno de nivel II Ciclo 2
(cuarto grado) al aplicarle la prueba, en realidad se le
estar evaluando el logro de los aprendizajes esperados de nivel II ciclo I (tercer grado).
Al cierre del ciclo escolar, el LEC aplicar la quinta
parcial. En este caso, la evaluacin busca identificar el
logro de los aprendizajes esperados del ciclo que curs
el alumno.
La evaluacin tiene como objetivo identificar los logros de aprendizajes obtenidos por los
alumnos en Espaol y Matemticas y se compone de:
Examen para el alumno.

Tabla de especificaciones y clave de respuestas.
Hoja de respuestas.
En caso de que decidas aplicar nuevamente una prueba, coordnate con el LEC para acordar
el tiempo de la aplicacin de la evaluacin y prepara el material y el espacio requerido para
su aplicacin, recuerda que esta debe ser de manera personalizada.

Toma en cuenta
La evaluacin diagnstica te brinda un primer acercamiento a las dificultades de

aprendizaje del alumno. Recuerda que el bajo rendimiento puede ser una manifestacin y no necesariamente el problema en s mismo.
3. Analiza los resultados de la evaluacin diagnstica de tus alumnos seleccionados.
En este momento de la intervencin ya revisaste los resultados de las seis evaluaciones,
de los alumnos seleccionados, o le aplicaste un examen de colocacin.
Cmo analizar los resultados de la evaluacin de un alumno?
Para analizar los resultados es importante que el LEC te facilite el instructivo de aplicacin de
la evaluacin diagnstica, las hojas de respuestas y los exmenes de los alumnos.
41
En los siguientes pasos te mostraremos cmo realizar el proceso de anlisis:

Selecciona la evaluacin de un nio.
Revisa con cuidado la hoja de respuestas para conocer los resultados del alumno.
Identifica los reactivos en los cuales el alumno obtuvo error.
Consulta la tabla de especificaciones que aparece en el instructivo de aplicacin para
relacionar a qu aprendizaje esperado, corresponde cada uno de los reactivos con error.
Ejemplo: Supongamos que el alumno de nivel III ciclo 1 tuvo error en el reactivo 1 de Matemticas, y la tabla de especificaciones muestra que a este reactivo le corresponde el
aprendizaje esperado: Resuelve problemas matemticos usando diversas operaciones.
Toma en cuenta
Otro elemento ms de diagnstico del que te puedes valer es revisar los trabajos
del alumno, pon atencin en su escritura, redaccin, organizacin del cuaderno,
operaciones, etctera, para que identifiques las dificultades ms frecuentes y el
trabajo real en clase; as obtendrs ms elementos para un diagnstico completo.
4. El siguiente paso es realizar un anlisis en cascada del aprendizaje esperado
identificado como error.
Veamos un ejemplo:
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas matemticos usando diversas operaciones.
Este es el aprendizaje esperado que se debe analizar para identificar las causas del porqu
no lo ha logrado y as poder fortalecerlo.
Lo primero que tienes que cuestionarte es:
Por qu Juan an no logra el aprendizaje esperado?

Habr conocimientos, habilidades y actitudes de grados anteriores que Juan no ha
desarrollado, y que son bsicos para alcanzar este aprendizaje esperado?
Para responder a estas preguntas en trminos acadmicos, es necesario indagar y realizar

un anlisis en cascada, para encontrar los aprendizajes que anteceden a la dificultad de Juan.
Es decir, identificar cul debi haber adquirido Juan en grados anteriores, para acceder al
dominio del aprendizaje esperado que se ha evaluado. En el siguiente esquema se representa el anlisis en cascada.
42
Resuelve problemas matemticos

usano diversas operaciones.
Dificultad
de Juan
Identifica la operacinque debe utilizar

para resolver problemas matemticos.
Nivel
III
Resuelve problemas de divisin cuyo resultado

sea exacto mediante el procedimiento usual.
Resuelve problemas que implican la accin de repartir

con el procedimiento que ellos elijan.
Nivel
II
Resuelve problemas de multiplicacin utilizando

el procedimiento convencional.
Resuelve problemas de multiplicacin utilizando
el rectngulo cuadriculado.
Resuelve problemas de resta con el procedimiento usual.
Aprendizajes esperados
Reconoce el signo de que indica la accin.

de dividir o repartir.
Resuelve problemas de suma con el procedimiento usual.

Identifica los signos de + y - que indican aumentar
o quitar una cantidad o coleccin.
Reconoce y escribe el valor que tiene una cifra segn
la posicin que ocupa en un nmero.
Nivel
I
Compara colecciones y nmeros para determinar,

cul es mayor, cul es menor o si son iguales.
Anlisis en cascada para identificar los aprendizajes esperados en el alumno.
Para saber ms
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes, y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a
conocimientos cada vez ms complejos (Acuerdo 592).
Indaga, analiza y realiza un anlisis en cascada para identificar el o los aprendizajes esperados que en algn momento del trayecto formativo no se lograron cubrir. Para ello auxliate
de los manuales de Dialogar y Describir.
Un ejemplo de cmo identificar los aprendizajes esperados, tomando como referencia los
manuales del LEC, sera el siguiente.
43
44
II
III
Unidad
Nivel
Reconoce el procedimiento convencional de la divisin como una forma de resolver algunos problemas.
45.
44.
El procedimiento usual para dividir.
La divisin y el reparto de monedas.
Identifica la operacin o el procedimiento de suma, resta, multiplicacin o divisin que le ayuda a

resolver de manera rpida un problema.
Resuelve problemas de divisin cuyo resultado sea exacto o no sea exacto mediante el
procedimiento usual.
Reconoce el signo de que indica la accin de dividir o repartir.
39.
Construye un problema que se pueda resolver con una multiplicacin.

Identifica la operacin (suma, resta o multiplicacin) con la que debe resolverse determinado problema.
Resuelve problemas de multiplicacin utilizando el procedimiento convencional.
Resuelve problemas de multiplicacin utilizando el rectngulo cuadriculado.
Resuelve problemas de multiplicacin utilizando diferentes procedimientos.
Resuelve problemas utilizando el cuadro de multiplicaciones.
Resuelve problemas usando la suma, la resta o la multiplicacin.
Identifica la operacin adecuada para resolver determinados problemas.
35.
34.
33.
32.
31.
30.
29.
28.
27.
El procedimiento usual para

multiplicar.
La multiplicacin con rectngulos.
Multiplicaciones especiales.
El cuadro de multiplicaciones.
La multiplicacin con objetos.
Resuelve problemas aplicando la regla para multiplicar nmeros que terminan en cero.
Resuelve problemas que implican la accin de repartir con el procedimiento que ellos
elijan.
36.
La divisin con objetos.
37.
38.
Resuelve problemas matemticos usando diversas operaciones.

Identifica la operacin que debe utilizar para resolver problemas matemticos.
41.
40.
La divisin con el cuadro de

multiplicaciones.
El procedimiento usual para dividir.
Resuelve problemas de divisin utilizando el procedimiento convencional.

Resuelve problemas de divisin utilizando diferentes procedimientos.
43.
42.
La divisin con tablas de multiplicaciones de nmeros grandes.
Lee y escribe nmeros naturales hasta el milln.
Tema
Anlisis en cascada API Dialogar y Descubrir
45
Nivel
Unidad
Reconoce el orden de los nmeros en una serie mayor a 10.

Ordena los nmeros en una serie del 1 al 9.
Compara colecciones y nmeros para determinar, cul es mayor, cul es menor o si son
iguales.
Escribe el nmero de elementos que contiene una coleccin del 0 al 9.
Escribe el smbolo numrico con el cual se representa una coleccin de objetos.
Iguala colecciones.
Completa colecciones de objetos a partir de un nmero.
Compara colecciones y determina cul es mayor.
8.
7.
6.
3.
2.
1.
El orden de los nmeros.
La cantidad de objetos.
5.
4.
Ordena y compara cantidades utilizando unidades y decenas.

Cuenta colecciones agrupando en decenas.
Convierte de unidades a decenas y de decenas a unidades.
11.
10.
9.
Unidades decenas y centenas.
Los nmeros del 1 al 10.
Reconoce y escribe el valor que tiene una cifra segn la posicin que ocupa en un nmero.
12.
La escritura de los nmeros.
Escribe en una serie los nmeros que faltan en el lugar que les corresponde.
Completa series numricas tomando en cuenta que cada nmero tiene una unidad ms que
el anterior.
14.
13.
15.
16.
La serie de los nmeros.
La suma y la resta con objetos.
Reconoce el procedimiento que realizo para resolver un problema que implica la accin de
quitar o poner objetos de una coleccin.
Relaciona la suma con la accin de agregar y la resta con la accin de quitar objetos de una
coleccin.
Agrega o quita objetos de una coleccin para resolver un problema.
Compara cantidades y determina cul es mayor o menor.

Resuelve problemas que implican agregar o quitar.
Identifica los signos de + y que indican aumentar o quitar a una cantidad o coleccin.
20.
19.
18.
17.
Resuelve problemas de suma con el procedimiento usual.

Utiliza informacin que le sirve para resolver un problema de suma.
Identifica que la operacin de suma es la que requiere para resolver un problema.
23.
22.
21.
El procedimiento usual para sumar.
Los signos de suma y resta.
Resuelve problemas de resta con el procedimiento usual.

Utiliza informacin que le sirve para resolver un problema de resta.
Identifica que la operacin de resta es la que le sirve para resolver un problema.
26.
25.
24.
El procedimiento usual para restar.
Tema
Anlisis en cascada API Dialogar y Descubrir
Toma en cuenta
Que en las evaluaciones, los reactivos que se determinan como error, comnmente
son manifestaciones, no la necesidad real de aprendizaje de los alumnos.
Recuerda
Que en la primaria comunitaria los organizan por niveles y cada nivel tiene dos ciclos.
Nivel
NI
N II
N III
Ciclos
C1
C2
C1
C2
C1
C2
Grado
1
2
3
4
5
6
El esquema de arriba representa una forma de realizar la bsqueda de la problemtica real

de Juan siguiendo una trayectoria en la revisin de los aprendizajes que van de 6 a 1 (nivel
III ciclo 1 a nivel I ciclo 1). En este anlisis, tambin se identifican otros aprendizajes que deben
lograr en el transcurso del ciclo escolar.
Se concluye que en el trayecto formativo de Juan no logr cubrir el siguiente aprendizaje
esperado:
Identifica la operacin que debe utilizar para resolver problemas matemticos.
Toma en cuenta
Es importante que conozcas los procesos mentales que se emplean en el dominio
de una competencia, o ejecucin de un conocimiento en particular, por ejemplo,
para efectuar una operacin de suma, y los conocimientos esenciales que debe
poseer el alumno para realizarla. Si ests consciente de estos procesos y conocimientos bsicos, podrs comprender mejor los errores de los alumnos al multiplicar,
dividir, resolver problemas, escribir un texto, etctera, y utilizarlos como oportunidades de aprendizaje.
Por lo tanto, significa que Juan, al no haber adquirido este aprendizaje, tiene dificultades para
alcanzar otros aprendizajes de mayor complejidad.
46
Derivado de este anlisis, el plan de intervencin tiene que estar dirigido prioritariamente al
dominio del o los aprendizajes identificados como dificultad, e ir avanzando con los de
mayor complejidad.
De esta manera ser ms fcil para Juan, y para ti, como asesor pedaggico, obtener
mejores resultados en tu intervencin.
Para reflexionar
Por qu un alumno no logra resolver problemas sencillos de divisin? Posiblemente, el alumno no ha adquirido los procesos que anteceden a este aprendizaje, como
son la suma, la resta y la multiplicacin. As, la dificultad no es que no sepa dividir,
sino que presenta deficiencias en alguno de los procesos anteriores. Es necesario
que siempre te preguntes por qu razn no alcanza el aprendizaje esperado?, esto
te ayudar a encontrar las verdaderas dificultades.
El anlisis de los aprendizajes esperados depende de quin lo realice, para algunas personas
resulta ms fcil iniciarlo del grado menor al mayor, o de manera inversa. Lo importante es no
perder de vista las necesidades de aprendizaje de los alumnos, pues esto indicar el proceso
a seguir para que puedan superarlas.
Este anlisis en cascada es conveniente que se realice de nivel III a nivel I para generar un
mapa de aprendizajes esperados que te permitir, despus identificar y ubicar las necesidades de aprendizaje del resto de tus alumnos, tanto en Espaol como en Matemticas, llevar
a cabo un anlisis de los diversos elementos involucrados en el bajo rendimiento acadmico
de cada uno de los alumnos, y de todas sus
posibles causas.
El diagnstico de las necesidades del alumno, elaborado solo a partir de los resultados
de los exmenes, sera muy parcial y no dara
cuenta de todos los dems aspectos que
influyen en el bajo rendimiento escolar de los
nios. Por ello es necesario que apliques los
instrumentos de:
Cuestionario de estilos de aprendizaje

(visual, auditivo o cinestsico).
Toma de escritura.
Diagnstico de lectura.
47
Cuestionario de estilos de aprendizaje16 (visual, auditivo o cinestsico)

Este instrumento te permitir conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos; es decir, la
manera preferida que cada uno tiene para captar, recordar, imaginar o aprender un contenido
determinado, segn la programacin neurolingstica. El concepto resulta muy til para entender cmo nos relacionamos con los contenidos y logramos comprenderlos.
Para saber ms
El canal perceptual por el que nos apropiamos de los contenidos (ojo, odo o cuerpo)
resulta fundamental en nuestras preferencias de aprendizaje, lo cual genera tres estilos
bsicos de aprendizaje: visual, auditivo y cinestsico.
Por ejemplo, si pensramos en una ciudad que una vez visitamos, algunos recordaremos
mejor el aspecto de sus edificios (visual), otros su nombre (auditivo), y otros el calor o
fro que sentimos al estar ah (cinestsico).
En el Cuadernillo de seguimiento para la intervencin, encontrars el instrumento Cuestionario de estilos de aprendizaje (visual, auditivo o cinestsico), aplcalo y analiza los resultados para identificar el canal de aprendizaje predominante en los alumnos, as te dars
una idea de cmo disear actividades de intervencin acordes al estilo de cada uno, sin
perder de vista el aprendizaje esperado.
Identifica el estilo de aprendizaje de los alumnos (visual, auditivo y cinestsico), para elegir
las actividades, disear el material didctico y planear la intervencin. En el siguiente recuadro
te damos un listado de las estrategias preferidas en el aula segn su estilo de aprendizaje y
lo que puedes hacer como asesor pedaggico.
16
48
Estrategias preferidas en el aula

Estilo visual
Alumno
Qu le
gusta hacer?
Hacer
representaciones
visuales del
material
didctico.
Contar una
historia
partiendo de
vietas,
fotos y texto.
Dictar a otro.
Elaborar
ilustraciones
para el
vocabulario
nuevo.
Leer y
visualizar un
personaje.
Practicar
ejercicios de
imaginera.
Asesor
pedaggico
Qu podra
hacer?
Mejorar el
aprendizaje
por medio
de videos,
pelculas,
programas
de computacin,
pizarrn,
presentaciones en
PowerPoint,
acetatos,
lminas,
etctera; es
decir, incluir
estmulos
visuales en
el desarrollo
de su clase.
Escribir en el
pizarrn lo
que se est
explicando
oralmente.
Estilo auditivo
Alumno
Qu le
gusta hacer?
Realizar un
debate.
Preguntarse
unos a otros.
Escuchar
una cinta
prestando
atencin a la
entonacin.
Tomar
dictado.
Leer y
grabarse a s
mismo.
Emplear
analogas.
Elaborar
composiciones.
Estilo cinestsico
Asesor
pedaggico
Qu podra
hacer?
Dar instrucciones
verbales.
Repetir
sonidos
parecidos.
Dictar.
Leer el
Alumno
Qu le
gusta hacer?
Dramatizar. Utilizar
gestos para
Representar
acompaar
sonidos a
travs de
posturas o
gestos.
Escribir
mismo texto
con distinta
inflexin.
Asesor
pedaggico
Qu podra
hacer?
sobre las
sensaciones
que siente
ante un
objeto.
Leer un
las instrucciones
orales.
Corregir
mediante
gestos.
Intercambiar
escritos
(retroalimentacin).
texto y
dibujar algo
alusivo.
Construir
mapas
mentales y
grficos.
Elaborar
grficos
ilustrativos
sobre los
contenidos.
49
Estilo visual
Utilizar
informes
escritos.
Leer textos.
Ordenar
datos de
una investigacin.
Realizar
experimentos.
Construir
mapas
mentales.
Estilo auditivo
Utilizar
soporte
visual para
informacin
oral (por
ejemplo,
cinta y
fotos).
Escribir en el
pizarrn.
Acompaar
los textos
con fotos.
Estilo cinestsico
Asistir a
Ensamblar
Adivinar
Trabajos de
conferencias.
rompecabezas.
acertijos.
Leer un
texto
expresando
las acciones.
expresin
artstica.
Explicar lo
que aprende.
Ejercicios de
Dar su punto
Actividades
Efectuar
Proyectos
simulacin.
de vista.
manuales.
actividades
de periodismo.
prcticos.
Demostraciones y
ejercicios
prcticos.
Practicar
ejercicios de
memorizacin.
Caractersticas de cada estilo:17

Caractersticas
Visual
Aprende lo que ve.

Necesita visin
detallada y saber a
dnde va.
Le cuesta trabajo
recordar lo que oye.
Aprende sobre todo

Aprendizaje
por medio del contacto visual con el

material educativo.
Necesita ver para
creer y comprender.
Auditivo
Cinestsico
Aprende lo que oye, Aprende con lo que

al repetirse a s mismo
paso a paso todo el
proceso. Si olvida un
solo paso, se pierde.
Carece de visin
global.
Asimila mejor cuando

explica a otra persona.
Tiene gran capacidad

para aprender
idiomas y msica.
toca y lo que hace.
Necesita involucrarse
personalmente en
alguna actividad.
Muestra mucha
capacidad de concentracin.
Posee la manera
menos eficiente para

almacenar informacin acadmica y la
mejor para almacenar
informacin relacionada con lo deportivo y
artstico.
Para aprender necesita
asociar los contenidos

con movimientos o
sensaciones corporales.
dem.
17
50
Caractersticas
Visual
Le gustan las desLectura
cripciones; a veces
se queda con la
mirada perdida
imaginndose la
escena.
Auditivo
Le gustan los dilo-
gos y las obras de

teatro; al leer evita las
descripciones largas,
mueve los labios y no
se fija en las ilustraciones.
No tiene fallas. Ve las Comete faltas. Dice

Ortografa
palabras antes de
escribirlas.
las palabras y las

escribe segn el
sonido.
Recuerda lo que ve; Recuerda lo que

Memoria
por ejemplo, las

caras, pero no los
nombres.
Piensa en imgenes y Piensa y recuerda de

muchas cosas al
mismo tiempo.
Cuando hay movi-
Se distrae
oye; por ejemplo, los

nombres, pero no las
caras o lo que lee.
miento o desorden
visual, aunque el ruido
no le molesta demasiado.
manera secuencial y
ordenada, por lo que
prefiere los contenidos orales.
Cuando hay ruido.
Cinestsico
Le gustan las historias de accin; se

mueve al leer.
No es un gran lector.
Comete faltas.
Escribe las palabras
y comprueba si le dan
buena espina.
Recuerda lo que
hizo o la impresin
general que eso le
caus pero no los
detalles.
Puede recordar mejor

lo que hace en lugar
de lo que ve o
escucha.
Cuando las explicaciones son bsicamente auditivas o

visuales y no le
involucran de alguna
forma.
Se balancear en su
silla, intentar levantarse, la pasar

haciendo garabatos o
dibujitos, etctera.
Cada estilo de aprendizaje, seala la preferencia por un determinado canal perceptual, no su

exclusividad. En este sentido, el ideal del aprendizaje es el uso eficiente de los tres canales,
y la capacidad de adaptar el estilo propio predominante, al material educativo y a la manera
en que este se presenta.
Toma de escritura18
Este instrumento te servir para identificar la etapa de adquisicin de la lengua-escritura
en la que se encuentra el alumno; es decir, cmo escribe. As podrs definir y crear el
mtodo y las estrategias ms adecuadas para la intervencin. Para ello, realiza la siguien18
dem.
51
te toma de escritura de manera personalizada con cada alumno:

Material necesario:
Hoja en blanco (es importante que
no est subrayada y se incluya en el
portafolio de evidencias del alumno)
Lpiz
Goma
Reflexiona
La lateralidad es otro elemento fundamental en el inicio de la escritura. Antes

de iniciar el trazo de letras y palabras, pide a los nios que dibujen e identifica si son
zurdos o diestros; respeta el uso de la mano que prefieran, porque, de lo contrario,
les ocasionaras serios problemas de organizacin psicomotriz en el futuro (Conafe, 2013).
Toma en cuenta
La postura adecuada influye en la posibilidad de escribir con mayor facilidad y es
un hbito muy importante para adquirir en esta edad: sentarse derecho, con las
caderas y la espalda recargadas en el respaldo de la silla y colocando la esquina
inferior izquierda del cuaderno en direccin al esternn.
Si la postura es correcta, por lo general la inclinacin de la cabeza, necesaria
para escribir, se da naturalmente; sin embargo, pon mucha atencin en que no se
encorven demasiado sobre el cuaderno, ya que esto puede indicar problemas visuales (Conafe, 2013).
52
Paso 1. Comntale que van a escribir algunas palabras; con base en una lectura, dctales palabras que correspondan a
un mismo campo semntico (frutas, animales, herramientas, plantas, etctera) y
que cuenten con una cantidad de slabas
diferente (monoslaba, bislaba, trislaba, polislaba), as como una oracin que
contenga slabas compuestas, mixtas,
trabadas e inversas.
Paso 2. Proporcinale una hoja

en blanco (sin lneas) y colcala
en posicin vertical frente a l;
tambin un lpiz y una goma.
Paso 3. Comienza el dictado de palabras en una sola emisin de voz (sin hacer nfasis en
las slabas). Las palabras que debes dictar y que cumplen con los criterios necesarios son:
sal, chile, ejote, fresa,
papaya, elote
Mi to compr papayas.
lpiz, pizarrn,
gato, mariposa,
pegamento, gis
caballo, pez
La maestra toma su lpiz.
El gato bebe leche.
Observa qu procesos siguen en la escritura de las palabras; es decir, si giran la hoja, si observan el material del aula, si borran, si preguntan, direccin de su escritura, etctera. Anota
en tu cuaderno lo que sea de utilidad para tu diagnstico.
Paso 4. Al terminar de escribir cada palabra, pregunta al alumno qu escribi y pide que
seale con su dedo y lea lo que escribi. Observa la direccin de su lectura y la forma en
que lo hace es decir, en una sola emisin de voz, por slabas o por letra, etctera, as
como la correspondencia de la lectura con las grafas.
Paso 5. Dicta el enunciado y sigue el mismo proceso que en la

escritura de las palabras.
Paso 6. Cierra la sesin con los alumnos.
Paso 7. Delante de la escritura del alumno, en caso de que

an no escriba de manera convencional, escribe la palabra de
manera correcta para que recuerdes qu escribi.
53
Paso 8. Comienza el anlisis de su escritura. En la siguiente tabla se muestran las diferentes

etapas que los nios atraviesan espontneamente en el aprendizaje de la lengua escrita; en
cada etapa construyen una hiptesis respecto al funcionamiento de la lengua. No necesariamente, deben pasar por todas las etapas, sino que van evolucionando en sus hiptesis hasta
que alcanzan la completa comprensin del funcionamiento de la lengua escrita. Ubcalo en
alguna e identifica qu le falta por desarrollar y comprender del sistema de escritura convencional y regstrala en el Cuadernillo de seguimiento.
Para reflexionar
Si te encuentras con alumnos que confunden letras, no significa necesariamente

que sufran dislexia. Observa si distinguen derecho e izquierdo, arriba y abajo, horizontal y vertical; qu tan buena es su agudeza visual; qu tan finos o toscos son sus
trazos, etctera. Puede ser que se trate ms bien de una falta de maduracin neurolgica o de agudeza visual, lo que podrn resolver con ejercicios que involucren
todos estos aspectos o consultando al oftalmlogo.
Etapas en el aprendizaje de la lengua escrita
Caractersticas de la escritura del
alumno
Escritura del alumno Palabras dictadas /

Escritura del alumno
Escritura unigrfica. Escribe una grafa o pseudoletra para cada palabra o enunciado.
gato: (
mariposa: ^
pez: >
el gato bebe leche: ( % &
II
Escritura sin control de cantidad. Piensa que

para decir algo debe escribir ms de una
grafa, pero tambin considera que debe llenar
todo el espacio fsico de una lnea.
(mariposa) sosnosossnosnosnsosssosorosorsnso
(pez) etegendhdjduotjfnfhsusothjbtbcpsjssj
III
Hiptesis de la cantidad mnima de letras.

Estima que no existen palabras de una letra.
Establece un mnimo de dos o tres letras por
palabra.
(gato) aut
(mariposa) aut
(caballo) aut
Etapa
54
Etapas en el aprendizaje de la lengua escrita

Caractersticas de la escritura del
alumno
Escritura del alumno Palabras dictadas /

Escritura del alumno
IV
Hiptesis de la variedad. Estima que al menos

dos de las letras deben ser diferentes: dos
letras iguales no dicen nada; para palabras
diferentes, escritura diferente.
(gato) ajiy(mariposa) clus(caballo) tcrusmae4l

(pez) ucjasle
Hiptesis silbica sin valor sonoro. No existe

correspondencia entre el sonido de la slaba
y la letra elegida para representarla. Pero
escribe una letra por slaba.
(gato) h y Lee: ga to (mariposa) k t n q Lee:

mariposa
VI
Hiptesis silbica con valor sonoro. Ya escribe letras que corresponden a la slaba de la
palabra que quiere escribir; es decir, muestra
correspondencia entre el sonido de la slaba
y las letras elegidas para representarla, aunque
no en su totalidad. Algunos nios solo escriben las vocales de las slabas.
(pato) ao Lee: pa-to (pelota) d o t a Lee: pelo-t-a (chocolate) o o a e Lee: cho-co-la-te
VII
Hiptesis alfabtica. Descubre que la relacin

entre grafa y fonema (la articulacin oral)
corresponde a un sistema fontico y no silbico, as que se necesita una letra para representar cada sonido. Confunde an sonidos
de letras como el de la /c/ por el de la /q/ o
el uso de /ll/ por /y/.
(chile) chile (papaya) papalla (tamarindo) tamarindo (la maestra compr papayas) la maestra compr papallas.
VIII
Hiptesis ortogrfica. Descubre que el sistema de escritura no es unvoco (igual sonido, igual
grafa), sino un sistema ortogrfico convencional con irregularidades que permiten representar la diversidad de la lengua y posibilitan una comunicacin mucho ms precisa y amplia
que la oralidad.
Etapa
Para saber ms
[] la competencia lectora es la capacidad de un individuo para comprender, emplear,
reflexionar e interesarse en los textos escritos con el fin de lograr sus metas personales,
desarrollar sus conocimientos, su potencial personal y, en consecuencia, participar en
la sociedad [] Sauls, S. (2012).
55
Comparte con el LEC la informacin del diagnstico para fortalecer el proceso de adquisicin
de la lengua escrita. Recuerda que conocer e identificar el proceso de aprendizaje en que se
encuentran los alumnos, te ayudar a reconocer las estrategias adecuadas, saber si los
avances son resultado de tus actividades o del esfuerzo por cuenta propia de los nios, y
finalmente, para lograr el xito sin desesperarte.
Diagnstico de lectura
El instrumento te servir de apoyo para realizar el diagnstico de lectura a los alumnos que
atenders de manera personalizada. Lo podrs encontrar en el Cuadernillo de seguimiento
para la intervencin.
Realiza las siguientes acciones con cada uno de acuerdo al grado en que se encuentren:
Toma en cuenta
El LEC realiza un diagnstico de lectura al inicio del ciclo escolar, si lo crees conveniente, pdele esa informacin, aunque te recomendamos realizar tu propio diagnstico.
Para la aplicacin con alumnos de nivel I ciclo 1 y 2 (en caso de haber seleccionado
alguno de estos):
1. Selecciona un texto corto. Procura que tengan ms imgenes que texto (cuentos, leyendas, fbulas, etctera).
2. Mustrale las imgenes o lee el ttulo y pregntale de qu cree que trate el texto.
3. Pide que lea el texto.
4. Pide que encuentre informacin especfica sobre datos, personajes, lugares, imgenes,
etctera, en el texto. Pregntale de qu trat el texto y si se parece en algo con lo que
crea que trataba el texto al inicio.
5. Realiza preguntas en las que rescates la opinin del alumno sobre el texto, por ejemplo:
Crees que estuvo bien lo que hizo la bruja? Ha pasado algo parecido en tu casa?
T qu hubieras hecho en caso de?
Para la aplicacin con alumnos de nivel II ciclo 1 y 2
1. Selecciona un texto corto. Puedes elegir textos de su inters, procura que contengan
tablas, grficas, etctera.
2. Pide que lea el texto.
3. Pregntale cul es la idea principal del texto; despus pdele que la localice y la subraye en el texto.
4. Seala alguna tabla o grfica y realiza preguntas en las que tenga que rescatar informacin de las mismas.
56
5. Realiza preguntas sobre el contenido del texto que permitan al alumno dar su opinin
y argumentar su respuesta. Por ejemplo: Qu es lo que ms te interesa conocer sobre
este tema? Por qu?
Para la aplicacin con alumnos de nivel III ciclos 1 y 2
1. Selecciona dos textos cortos que hablen de un mismo tema. Puedes elegir textos de
su inters.
2. Menciona el ttulo y pregntale qu sabe del tema.
3. Solicita que lea el primer texto.
4. Pide que diga con sus propias palabras, cul es la idea principal del texto que ley.
5. Invtalo a que elabore un resumen del texto que ley. Puede subrayar el texto para facilitar la elaboracin del resumen.
6. Pide que lea el segundo texto y compare o relacione lo que ley con el primer texto.
Por ejemplo: qu dice un autor y qu dice el otro?
El instrumento a aplicar se encuentra en el Cuadernillo de seguimiento.
Segn observes a los alumnos, debes registrar con una X lo que sucede con el alumno.
Recomendaciones:
Permite que los alumnos realicen la lectura en voz alta, en el caso de que tengan serias
dificultades al leer, hazlo t.
Realiza el registro de tus observaciones cuando se hayan retirado los alumnos.
Probablemente con una sola aplicacin del instrumento, no identifiques el proceso en
el que se encuentra el alumno, por lo que es necesario que lo apliques peridicamente
(una vez al mes), esto te permitir obtener informacin sobre el avance que tengan o
sobre los aspectos en los que tienes que intervenir.
Para saber ms
La competencia lectora en PISA
PISA identifica cinco dimensiones o estrategias mentales que un lector debera utilizar
cuando se enfrenta a un texto, que son:
1. Recuperar informacin
2. Formarse una comprensin general
3. Desarrollar una interpretacin
4. Reflexionar sobre el contenido del texto
5. Reflexionar sobre la forma del texto
57
Para alcanzar la plena comprensin de un texto, el lector debe hacer uso de estas dimensiones de manera conjunta.
A continuacin veamos de manera general en qu consiste cada una de estas dimensiones:
1. Recuperar la informacin
Este aspecto se podra definir como la capacidad para localizar y obtener informacin. Por ejemplo: encontrar un nmero telefnico, verificar el horario de salida de
un tren o un autobs, localizar los requisitos exigidos por una empresa en una solicitud de empleo, encontrar un hecho o dato que apoye o refute la afirmacin realizada por alguien, entre otras.
2. Formarse una comprensin general del texto
Este aspecto es definido como paso previo a una lectura ms detallada. Se asemeja a un primer encuentro con una persona o con un lugar. En este caso, el lector
realiza predicciones e hiptesis sobre el texto, basado en sus primeras impresiones,
ttulo, formato, imgenes etctera. En este primer acercamiento, el lector puede
explicar de qu se trata el texto.
3. Desarrollar una interpretacin
Interpretar se identifica con el proceso de darle significado a algo que no est suficientemente indicado en el texto. En este aspecto se requiere sobre todo de una
comprensin lgica; es decir, que el lector procese el orden u organizacin del
contenido. Algunas de las tareas que distinguen a este aspecto son comparar y
contrastar informacin, identificar la evidencia dada por el autor y as poder inferir
sus intenciones, etctera.
4. Reflexionar sobre el contenido de un texto
Reflexionar sobre el contenido de un texto, requiere que el lector conecte la informacin encontrada en el texto con su propio conocimiento, el de otros textos o de
otras ideas.
En este aspecto, algunas de las habilidades que el lector debe utilizar son: desarrollar una comprensin de lo que se dice y de lo que se sobrentiende en un texto.
Deben confrontar esta representacin mental contra lo que saben y creen, basados
en informaciones previas o que provienen de otros textos; y deben buscar elementos de prueba o pruebas de apoyo en el texto y contrastarlos con otras fuentes de
informacin, utilizando tanto el conocimiento general como el especfico, as como
la capacidad de razonar de manera abstracta.
5. Reflexionar sobre la forma de un texto
Se precisa que este aspecto requiere un distanciamiento del lector con el texto, con
el fin de realizar una evaluacin crtica de su calidad y adecuacin. Para valorar si un
autor transmite su mensaje de forma adecuada, el lector debe razonar, analizar crti-
58
camente y ser capaz de determinar la utilidad de un texto concreto para un propsito especfico y evaluar el uso de ciertas tcnicas textuales para alcanzar un objetivo
preciso.
Para que profundices ms sobre los niveles de lectura y cmo evaluarlos, consulta el
cuaderno de investigacin No. 37 de S. Sauls La competencia lectora en PISA. Influencias, innovaciones y desarrollo. http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/
P1/C/145/P1C145.pdf
5. Elabora tu plan de intervencin.

Una vez terminada la aplicacin de los instrumentos del diagnstico, es el momento de realizar tu plan de intervencin, por lo que es muy importante seguir un proceso general de
planeacin y cuestionarte entorno al alumno sobre:
Qu tengo que hacer?

Qu actividades debo
implementar?
Alumno
Cmo debo prepararme
para atender la dificultad?
Qu aprendizajes
esperados se tiene que
fortalecer?
Con quin puedo

apoyarme?
Este proceso de planeacin implica la revisin y consulta de tu anlisis en cascada, del estilo del aprendizaje del alumno, de su nivel de escritura y lectura y de la caja de herramientas
de tu gua para que de esta manera, identifiques todos los datos e insumos que necesitas
para elaborar el plan de intervencin que se encuentra en el Cuadernillo de seguimiento.
59
Para saber ms
Revisa el plan de estudios 2011 y consulta el principio pedaggico 2. Planificar para
potenciar el aprendizaje.
Como podrs observar, este formato contiene 5 apartados que componen el plan de intervencin, y te servir para realizar tu planeacin de manera general, teniendo la oportunidad
de planear por da o semana. En este formato se escriben las actividades de intervencin
para los seis alumnos, no se debe utilizar un formato para cada alumno.
Toma en cuenta
El alumno juega un papel central en la construccin de su conocimiento. Los saberes previos representan un elemento fundamental y el contexto determina en gran
medida el tipo de intervencin pedaggica ms pertinente.
En el transcurso de la intervencin personalizada con el alumno, descubrirs otras
dificultades que no identificaste con el anlisis de los reactivos, y la aplicacin de
los instrumentos para completar el diagnstico escolar; sin embargo, para iniciar el
proceso de intervencin, lo ms importante es que tengas un punto de partida lo
60
ms objetivo posible, es decir, un mapa de necesidades de aprendizaje, con el que

iniciars tu proceso de intervencin.
Para el diseo y seleccin de las actividades de intervencin considera lo siguiente:
1. Lo que necesita aprender el alumno.
2. El estilo de aprendizaje (visual, auditivo, cinestsico).
3. Sus motivaciones e intereses.
4. Los materiales didcticos a tu alcance dentro y fuera del aula.
5. Lo que sabe el alumno (conocimientos previos).
6. Tu creatividad.
Apyate en la Caja de herramientas de esta gua para que conozcas algunas opciones de
actividades. Te recomendamos que elabores tu propia caja de herramientas. Misma que te
ser de mucha utilidad en ambas comunidades.
Otros aspectos que debes considerar para el diseo de las actividades de aprendizaje son: 19
Cada alumno es nico y tiene su propia manera y ritmo de aprendizaje.
Identifica cmo aprenden los alumnos, cmo solucionan los problemas y cules estrategias emplean.
Usa un lenguaje adecuado con palabras que ayuden a cambiar los conceptos negativos
que los alumnos tienen de s mismos (lo hiciste muy bien y puedes hacerlo mejor; ests
a punto de lograrlo; felicidades, s que puedes hacerlo, as que vuelve a intentarlo;
excelente, s que eres muy inteligente; etctera); recuerda que el lenguaje genera realidades. Cambia sus afirmaciones negativas por afirmaciones positivas, para elevar su
autoestima y promover la creacin de actitudes positivas.
En caso de alumnos muy inquietos, combina ejercicios escolares con actividades para
relajarse, incrementar la concentracin y reducir la tensin, por ejemplo, golpear rtmicamente el lpiz, balancear las piernas, hacer muecas, respirar, etctera.
Utiliza estrategias que estimulen los sentidos en los alumnos.
Pon atencin en las diferencias, motivaciones y emociones que impactan en el desempeo.
Las actividades para pensar20 son diferentes a las estrategias para aprender.
Utiliza estrategias que estimulen todos los sentidos en los alumnos.21
Investiga si los alumnos presentan algn problema auditivo, visual o motriz.
19
dem.
20
Vase SEP. (Ed.). (2006). Juegos de ingenio. (Libros del rincn).
21
Vase Conafe. (Ed.). (1996). Juegos y ms juegos I, Juegos y ms juegos II y Juegos y ms juegos III. (Colibr).
61
6. Elabora un plan de ausencia para los

alumnos.
Recuerda que una caracterstica principal del
asesor pedaggico es la itinerancia, y tu estancia es de aproximadamente dos semanas
en cada comunidad, por lo que debers programar las actividades que los alumnos realizarn en tus periodos de ausencia. Estas
actividades tendrn que ser sencillas para
ayudar a los alumnos a seguir aprendiendo.
Te recomendamos que elabores las actividades en hojas recicladas, se las entregues en
un sobre a los padres, ya que sern ellos los
responsables de que sus hijos las realicen.
Cuando regreses a la comunidad, tendrs que revisar las actividades.
Para reflexionar
En la aplicacin de las actividades, una habilidad primordial es la observacin y la

escucha de los procesos que sigue el alumno en la ejecucin de actividades, ya que
con ello logrars identificar, si comprende o no lo que le has indicado, y la forma en
que lo comprendi. Usa un lenguaje adecuado con palabras que ayuden a cambiar
los conceptos negativos que los alumnos tienen de s mismos; recuerda que el lenguaje genera realidades. Cambia sus afirmaciones negativas por afirmaciones positivas, para elevar su autoestima y promover la creacin de actitudes positivas.
7. Organiza un cronograma de intervencin personalizada
Dependiendo del contexto de la comunidad, y las circunstancias del alumno, organiza un
cronograma para trabajar de manera personalizada con cada uno de ellos, recuerda que
en la medida de lo posible, debe ser en un horario extraescolar.
En caso de que algn alumno no sepa leer y escribir de manera convencional, las intervenciones tendrn que ser de manera intensiva pudiendo ser durante el horario de clases
de la asignatura de Espaol, aprovechando el espacio de las actividades indirectas que se
indican en el manual de Dialogar y Descubrir.22 Sin embargo, el horario lo debes acordar
con el LEC y este debe autorizar el trabajo intensivo con el alumno durante la jornada
escolar. De lo contrario debers intervenir solo por la tarde.
Para esta actividad el asesor pedaggico podr hacer uso de la Gua de comprensin lectora para educacin bsica. Antonio Izquierdo.
22
62
Procura que las sesiones de trabajo con cada

alumno sean cortas y frecuentes, para que
sean ms efectivas. Acuerda con los LEC y
los padres de familia la programacin de las
sesiones.
Toma en cuenta
La variedad en las actividades ayuda a
prevenir que los alumnos pierdan el inters, es ms valioso adquirir estrategias
de aprendizaje que memorizar el contenido de un tema.
Las actividades debern ser aplicadas de manera personalizada con cada alumno, en este
momento de la intervencin, aplica las actividades diseadas, y pon en juego tus habilidades para:
a. Cuestionar y dialogar constantemente para que reflexionen y comprendan lo que estn

b.
c.
d.
e.
aprendiendo.
No descalificar a los alumnos, propicia que tengan una actitud positiva hacia tu
asesora.
Invitarlos a que encuentren sus propias respuestas realizando preguntas, por ejemplo:
cmo encontraste el resultado?
Introducir dudas para que reflexionen, por ejemplo: ser verdad?
Enseguida te presentamos una propuesta de cmo puedes dividir la sesin con tus
alumnos para que esta no sea tediosa y aburrida.
Primer momento. Lectura: En este

momento realiza una lectura corta de
inters para el alumno, y trabaja una
pequea reflexin. Puedes realizar la
lectura t o pedir al alumno que lo
haga. La duracin no deber ser mayor
de 5 minutos.
Segundo momento. Activacin del

pensamiento: realiza una actividad de
gimnasia cerebral, clculo mental, clasificacin, observacin, memoria, lateralidad, percepcin geomtrica, atencin, etctera, aquella que se necesite
trabajar con el alumno para ayudarlo a
potenciar su aprendizaje. Con una duracin de 5 a 20 minutos.
63
Tercer momento. Lo que necesita

aprender el alumno: implementa alguna actividad didctica que permita al
alumno interactuar con el aprendizaje esperado a fortalecer. La duracin
puede variar de 30 a 40 minutos.
Cuarto momento. Cierre. Motvalo a

seguir aprendiendo, felictalo por su
esfuerzo.
Recuerda
Las asesoras son personalizadas.

8. E
labora un portafolio de evidencias de los seis alumnos.
El portafolio de evidencias es una tcnica de evaluacin que te permite reunir y coordinar
un conjunto de pruebas para emitir una valoracin del desempeo de cada alumno, de su
proceso de aprendizaje y de la manera en que van desarrollando sus competencias, de
manera ms objetiva y ajustada a la realidad. Estas producciones informan sobre el proceso de aprendizaje personal seguido por el estudiante, permiten al alumno y a ti ver sus
esfuerzos y logros en relacin con los objetivos de tu intervencin y los aprendizajes esperados que se pretende fortalecer.
Toma en cuenta
Es muy importante tener el portafolio de
evidencias de los alumnos, organizado,
y con las evidencias fechadas. Estos
productos deben coincidir con tu plan de
intervencin.
El portafolio de evidencias debe contener:
La hoja donde se realiz la toma de
escritura del alumno.
Los productos que den muestra del
avance del alumno, fechados.
9. Monitorea dentro del horario escolar a
los seis alumnos.
Informa al LEC, que una de las funciones
que debes realizar es el monitoreo a los
64
alumnos con los que trabajas de manera personalizada durante su jornada escolar, sin
suplir su lugar como LEC. Comntale que el objetivo del monitoreo es ayudar, guiar y
orientar durante la jornada de clases a los alumnos que asesoras, para mediar su aprendizaje en todas las asignaturas.
Recuerda
Dentro del aula, el LEC es el responsable de la implementacin de las actividades,

y t, como asesor pedaggico, nicamente realizars el monitoreo.
La forma de llevar a cabo el monitoreo, es sentarte junto a los alumnos en diferentes momentos durante la clase, para aclararles sus dudas, propiciar que aprendan ms, promover el
aprendizaje autnomo, para que ellos a su vez, refuercen sus conocimientos.
10. Evaluar los avances del alumno durante el ciclo escolar.
Evala los avances del alumno, y regstralos en el Cuadernillo de seguimiento para
la intervencin. Esto servir para verificar
si tu intervencin es adecuada, y si el alumno est avanzando, lo cual te ayudar a
dar continuidad a tu plan de intervencin,
o de lo contrario reorientarlo.
Tal vez durante tu intervencin, surjan e
identifiques otras dificultades de aprendi-
65
zaje de los alumnos, si esto ocurre, es necesario que las atiendas de manera puntual. Por
otra parte, recuerda que no solo se evala al alumno, sino que tambin evalas tu prctica
como asesor pedaggico. De ah la importancia de preguntarte constantemente qu necesitas saber para dar respuesta a las dificultades de aprendizaje de los alumnos.
11. T
rmino del ciclo escolar: Elabora un informe final con recomendaciones para el
LEC y los padres de familia.
Al finalizar tu intervencin, revisa el portafolio de evidencias e identifica los avances del
alumno, cmo inici y cmo se encuentra en este momento. Los avances tambin son
producto del trabajo de los padres y del LEC, por lo que es muy importante reconocer el
esfuerzo que todos hicieron para mejorar los aprendizajes de los alumnos.
Para finalizar tu intervencin, debes elaborar un pequeo informe en el que incluirs
recomendaciones para los padres y para el LEC, que estar frente al grupo el siguiente
ciclo escolar, a fin de que continen el proceso de intervencin con los alumnos.
Secuencia metodolgica de intervencin pedaggica con el alumno23

Todo el proceso descrito, paso a paso, anteriormente, es una secuencia metodolgica de
intervencin pedaggica para intervenir de manera ordenada y sistemtica con el alumno, y
en la cual se respetan los procesos metodolgicos de intervencin: diagnstico, planeacin,
ejecucin y evaluacin, es indispensable llevar un proceso y planear debidamente lo que se
tiene que hacer.
En el siguiente recuadro se presenta la secuencia de manera concreta.
23
66
Secuencia metodolgica de intervencin pedaggica con el alumno

Secuencia
Actividad
Finalidad
Recursos a utilizar
Evaluacin diagnstica
del Conafe y la aplicada
por el LEC.
Diagnstico de lectura.
Cuestionario de estilos de
1.1 Aplicacin de los
instrumentos para
realizar el diagnstico escolar.
Obtener informacin
para conocer el rendimiento acadmico del
alumno.
aprendizaje.
Toma de escritura.
Revisin de los cuadernos y trabajos de los
alumnos.
1. Diagnstico
Observacin del alumno

en clase.
Entrevistas al LEC,
alumnos y padres de
familia.
1.2 Registro de los

resultados obtenidos en los instrumentos del diagnstico escolar.
Registrar y concentrar la
informacin obtenida de
la aplicacin de los
instrumentos para el
diagnstico escolar.
1.3 Anlisis de resultados obtenidos en

los instrumentos del
diagnstico escolar.
Identificar, mediante el
anlisis de la informacin
obtenida en el diagnstico, las causas y dificultades reales por las cuales
el alumno presenta
rezago acadmico.
Formatos establecidos en
el Cuadernillo de seguimiento.
Anexo 1. Concentrado de
aprendizajes esperados
(2011).
Anexo 2. Tablas de
contenidos.
Cuadernillo de segui-
miento (Plan de intervencin).
2. Planeacin
Caja de herramientas,
2.1 Diseo de las
actividades de
asesora.
Disear actividades
didcticas para mejorar
el aprendizaje del alumno.
que encontrars en esta

gua.
Libros de texto de la SEP.

Libros de la biblioteca de
aula.
Auxiliares y material
didctico existente en el
aula.
67
Secuencia metodolgica de intervencin pedaggica con el alumno
3. Ejecucin
Secuencia
Actividad
Finalidad
3.1 Implementacin de
las actividades de
asesora.
Fortalecer la adquisicin
de los aprendizajes
esperados de los alumnos.
Recursos a utilizar
Material didctico
requerido para la
sesin de intervencin
(recortes, piedras,
botes, etctera).
4. Evaluacin
Evaluaciones bimes4.1 Evaluacin formativa de las actividades de intervencin

didctica.
Orientar acerca de la
evolucin y desarrollo de
los procesos de enseanza y aprendizaje en
los que participa el
alumno y el asesor.
trales realizadas por el

LEC.
Instrumentos para
evaluar las actividades

de asesora realizadas.
Cuadernillo de
seguimiento.
Evaluacin de resulta4.2 Evaluacin final de

las actividades de
intervencin didctica.
Identificar los logros del

alumno y del asesor
pedaggico en su
proceso de intervencin.
dos del Conafe.
Quinta evaluacin
bimestral realizada por

el LEC.
Cuadernillo de
seguimiento.
Intervencin con padres de familia

La familia adopta un papel determinante en la educacin y formacin de los nios. Representa el primer agente educativo, y puede promover seguridad y confianza en las capacidades de los nios, ya que favorece en ellos, un sentido de valoracin de s mismos (Conafe,
2011).
Al intervenir con los padres los beneficios que adquieren son considerables, por ejemplo:24
Toma en cuenta
Mantener a los padres cerca del proceso educativo, mejora los resultados de aprendizaje de los alumnos considerablemente.
a. Descubren la importancia de contribuir en la escuela y se dan cuenta de lo que son

capaces de hacer por sus hijos.
idem.
24
68
b.
c.
d.
e.
Confan en que la educacin es una va para que sus hijos tengan una vida mejor.
Comprenden las necesidades de aprendizaje de sus hijos en la escuela.
Desarrollan un sentido de solidaridad familiar, lo cual fortalece las relaciones entre ellos.
Se saben importantes al ser involucrados, reconocidos e informados sobre el aprendizaje de sus nios, y adquieren confianza y seguridad para expresar sus dudas e
inquietudes.
Por lo anterior, tu intervencin con padres de familia tiene como objetivo:

Promover el desarrollo de las competencias parentales para propiciar una mejor relacin
al interior de la familia en beneficio del desarrollo y aprendizaje de los nios.
Entendiendo por competencia la capacidad de las personas para responder exitosamente
a un rol especfico; en particular, las competencias parentales permiten a los padres cuidar,
proteger y educar a sus hijos para asegurarles un desarrollo sano.25
Cmo intervenir con los padres de familia?

Para realizar la intervencin con padres de familia, es muy importante que te coordines con el LEC para que decidan dnde,
cundo y cmo realizarla. El LEC cuenta con la gua de Trabajo
con Padres de Familia. Gua del lder para la educacin comunitaria.
Este material se elabor considerando que muchas de las
familias de las comunidades, desconocen cmo involucrarse y
mejorar la educacin de sus hijos; por ello, se desarroll este
instrumento de apoyo para que el LEC y t, por medio de la
aplicacin de actividades sencillas, promuevan la participacin
de los padres en el desarrollo y aprendizaje de sus hijos, de
acuerdo con su edad y nivel educativo.
En esta gua se indican las actividades a realizar durante todo
el ciclo escolar, las cuales debes implementar de manera conjunta con el LEC, para no duplicar acciones y mostrar un trabajo en equipo entre las figuras presentes en la comunidad.
Para intervenir con los padres de familia es indispensable
que conozcas este material, y comprendas como es que se
tiene que implementar: no se trata de repartir las actividades
Conafe (Ed.). (2014). Trabajo con padres de familia. Gua del lder para la educacin comunitaria.
25
69
o las sesiones con padres, se trata de que ambos realicen un trabajo colaborativo en favor
de los padres.
Cuando llegues a la comunidad lo primero que tienes que hacer es:
1. C
oordinarte con el LEC para organizar la reunin de tu presentacin con padres.
Comenta al LEC que, como parte de tus funciones, debes presentarte con todos los padres
de familia para que estn enterados de tu presencia en la comunidad, conozcan las actividades que vas a desarrollar, as como la manera en que van a participar. Pide su apoyo
para convocarlos en la semana de inicio de tu asesora.
Toma en cuenta
Es muy importante dar una buena impresin a los padres y que observen tu compromiso con el trabajo. La reunin inicial es un punto de partida importante para
ganarte la confianza de los padres. En ella, muestra respeto e inters genuino por
el aprendizaje escolar de sus hijos. Tal vez te tome tiempo, pero entre ms participes
en las actividades de la comunidad [], te ser ms fcil abrir canales de comunicacin eficaces con ellos (Conafe, 2013).
2. R
eunin de presentacin con los padres de familia.
Una vez citados los padres, realiza tu primer contacto formal en una reunin inicial. Prepara el material necesario para realizarla.
En esta, debes tratar los siguientes puntos:
a. Haz tu presentacin. Para ello da a conocer aspectos de tu formacin acadmica,

b.
c.
70
tu lugar de procedencia y el propsito de tu estancia en la comunidad.

Comntales el objetivo de la estrategia con:
Alumnos.
LEC.
Familias.
Platcales sobre tus funciones principales.
Trabajo personalizado con los
alumnos.
Visitas domiciliarias y apoyo al
LEC para realizar las sesiones
con padres durante el ciclo
escolar.
d. Infrmales sobre la duracin y la operacin de la estrategia:
Itinerancia.
La duracin de un ciclo escolar.
e. En la sesin haz hincapi sobre la importancia de contar con su apoyo para que
la estrategia sea un xito, y despdete cordialmente. Antes de iniciar propiamente

el trabajo con los padres, platica con el LEC y conoce la situacin de las familias
de la comunidad (sus creencias, formas de vida, tradiciones, costumbres, a qu
se dedican y la relacin que tienen con la escuela). Esto te dar una idea de las
competencias parentales que poseen y las que necesitan desarrollar, as de cmo
intervenir con ellos.
Toma en cuenta
Tu labor no es cambiar las condiciones adversas en las que viven las familias, sino
ser sensible a sus caractersticas y su situacin, ayudando a los padres y a las madres a desarrollar las habilidades, el conocimiento y la actitud necesaria para sentirse seguros, fortalecidos y competentes en su papel. De esta manera, les dars
herramientas para enfrentar sus dificultades, y podrs acompaarlos en la construccin de un ambiente clido y armnico que favorezca y proteja el bienestar de los
nios. (Conafe, 2011).
3. Coordinacin con el LEC para el trabajo con padres.
En la gua de trabajo con padres, las actividades estn dosificadas y organizadas por mes,
y estn enmarcadas en las diferentes competencias parentales que deben desarrollar para
favorecer su involucramiento en el proceso de aprendizaje, as como en la transicin de la
vida escolar de sus hijos.
Pregunta al LEC sobre las actividades de la gua Trabajo con padres de familia que debe
realizar para que, durante tu estancia, juntos la revisen y preparen el material.
Toma en cuenta
Maneja con discrecin, prudencia y objetividad la informacin que recabes de las
familias de la comunidad; no te dejes llevar por prejuicios. Ten siempre presente que
el mbito familiar es extremadamente delicado y una intervencin que sea percibida
como intromisin por los padres puede tener consecuencias graves y del todo contrarias a tus intenciones. Por eso, acta con mucho cuidado y respeto, sin juzgarlos.
(Conafe, 2013).
71
Para el desarrollo de las sesiones y actividades con padres, te recomendamos:
Considerar los intereses de los padres.

Caractersticas del entorno.
Los tipos de familias.
No forzarlos a cambiar de opinin o conducta.
Los elementos culturales (creencias, pautas y prcticas que forman parte de su cultura).
Tener presente el objetivo, productos esperados y compromisos a establecer.
Procurar que el espacio sea lo ms cmodo posible.
Crear un ambiente de integracin y confianza para que los padres se expresen.
Al cerrar las sesin, definan la fecha y horario de la prxima reunin.
A lo largo de todo el ciclo escolar, el LEC y t debern implementar las estrategias de la
gua Trabajo con padres de familia.
4. Otra de las responsabilidades que tienes como asesor pedaggico son las visitas
domiciliarias.26
Qu son las visitas domiciliarias? Cmo realizarlas?
Durante tu estancia en la comunidad y durante todo el ciclo escolar es muy importante que
visites a todos los padres de familia en sus hogares; prioritariamente a los padres de los
seis alumnos con los que trabajas de manera personalizada. Estas visitas te permiten conocer la situacin de las familias: cmo viven, cmo se relacionan con sus hijos, con la
escuela, cmo se desenvuelven o comportan sus integrantes. Esta informacin te dar
elementos para mejorar la intervencin
durante las sesiones de trabajo con los
padres.
En estas visitas muestra agrado al verlos con un saludo cordial. Comienza con
un comentario positivo: algn logro, un
inters, o una habilidad de los nios o de
los adultos a los que visitas. Tambin
puedes platicar sobre las actividades que
ests realizando en la escuela o comentar
algo que has visto que ellos hacen con
su hijo.
Te recomendamos que en estas visitas:
Utilices un lenguaje sencillo.
Conafe (Ed.). (2012). Trabajemos juntos por un futuro mejor. Estrategias para el trabajo con padres de familia.
26
72
Expliques de manera prctica cmo apoyar el desarrollo su hijo en Matemticas y/o

Espaol (escribir la lista del mandado, leer los letreros de la carretera, etctera).
Informes a los padres sobre los avances de sus hijos.
Propicies la comunicacin con ellos.
Pidas a los padres que dialoguen lo ms que puedan con sus hijos acerca de cmo
van en la escuela.
Las visitas domiciliarias te darn una oportunidad para platicar con ellos, informarles sobre
los avances o intereses de sus hijos y ayudarlos a decidir cmo apoyarlos. Evita hacer una
visita para dar quejas sobre el comportamiento de su hijo.
Una visita domiciliaria puede ser espontnea, sobre todo cuando las familias no participan en las actividades escolares o si sus hijos dejan de asistir a la escuela, o cuando se
requiere tratar de manera particular alguna necesidad del nio o incluso, algn inters o
habilidad.
5. S
esin de cierre de tu participacin.
Organiza una reunin de cierre del ciclo escolar con padres, para que des a conocer
los resultados de los alumnos que atendiste de manera individualizada. Presntales el
portafolio, para que ellos mismos observen los avances a travs de los productos elaborados por sus hijos. Resalta sus fortalezas y las reas de oportunidad. Motvalos para
que den seguimiento a los aprendizajes de sus hijos y as puedan mejorar continuamente.
Aprovecha para resaltar la colaboracin del LEC, as como el apoyo que hayas recibido
de las familias. Propicia un espacio para que recibas comentarios sobre tu participacin,
comparte con ellos una reflexin personal sobre cmo te sentiste y agradece a la comunidad por sus atenciones y colaboracin.
73
Secuencia metodolgica de intervencin con padres27

La intervencin con padres no difiere del proceso que se plantea durante el trabajo con alumnos, es un proceso que lleva una secuencia metodolgica, ordenada y sistemtica; a lo largo
del ciclo escolar, en el siguiente recuadro aparece la secuencia que se debe llevar a cabo en
un proceso de este tipo y conseguir los objetivos esperados.
SECUENCIAS
ACTIVIDADES
Visitas domiciliadas
Plticas informales
Diagnstico
Pltica con el LEC
Planeacin
Diseo de materiales
para el trabajo con
padres
Ejecucin
Implementacin
de las actividades
Evaluacin
Evaluacin formativa
y sumativa
FINALIDAD
Conocer la situacin
de la comunidad
Identificar las
competencias
parentales que
poseen y las que
necesitan desarrollar
Disear estrategias
para el trabajo con
padres
Favorecer las
competencias
parentales mediante
una participacin
activa en la
educacin de los
hijos
Identificar el avance
en el proceso de
intervencin
Conafe (Ed.). (2012). Trabajemos juntos por un futuro mejor. Estrategias para el trabajo con padres de familia.
28
74
Propuestas para
organizar la
intervencin en
comunidad
Propuestas para organizar la

intervencin en comunidad
Es necesario que para llevar a cabo la interaccin pedaggica con el LEC; as como la intervencin pedaggica con alumnos y padres de familia, conocer su contexto inmediato y comprender el mundo que los rodea. Con estos elementos podrs elegir, cuidadosamente, las
estrategias, las actividades e iniciar el proceso de asesora. Es muy importante que de manera coordinada con el LEC y los padres de familia; decidan dnde, cundo y cmo llevar a
cabo las actividades.
A continuacin te presentamos un listado de actividades que debes realizar durante las
primeras semanas de trabajo en cada comunidad. Te servir tambin como una gua para
organizarlas. Sin embargo, t podrs acomodarlas de acuerdo con los tiempos que requieras
y a las situaciones que se presenten.
Propuestas para organizar la intervencin en comunidad
77
Actividades con el LEC alumnos y padres de familia
Semana 1
1. Llegada a la comunidad.
2. Presentacin con el LEC.
3. Presentarse e integrarse en el grupo para
conocer a los alumnos.
4. Organizar y preparar la reunin de presentacin con padres de familia de manera
conjunta con el LEC.
5. Realizar la seleccin de los seis alumnos
con los que se intervendr de manera
personalizada.
6. Aplicar los instrumentos para elaborar el
diagnstico del alumno (examen escrito,
cuestionario de estilos de aprendizaje,
diagnostico de lectura y toma de escritura).
7. Realizar el anlisis de los aprendizajes
esperados (mapeo).
8. Llenar los apartados del Cuadernillo de
seguimiento.
9. Planear las actividades de intervencin
personalizada con los alumnos para la
siguiente semana.
Semana 2
1. Intervencin con el LEC (observacin).

2. Realizar el monitoreo con los seis alumnos.
3. Realizar la intervencin personalizada con
alumnos.
4. Preparar las actividades que los alumnos
desarrollarn en tu ausencia.
5. Visitas domiciliarias a los padres de los
nios con los que se interviene de manera
personalizada, y entrega de las actividades
a realizar por el alumno en ausencia del
asesor pedaggico.
Al terminar la segunda semana de trabajo en la comunidad A, te trasladars a la comunidad

B, ah se repetirn las actividades propuestas para la semana 1 y 2. Al regresar a la comunidad A, contina con las actividades sugeridas para la semana 3 y 4.
Actividades con el LEC, alumnos

y padres de familia
Semana 3
78
1. Intervencin con el LEC (observacin).

3. Revisin de actividades que realizaron los
alumnos durante tu ausencia.
4. Preparar las actividades de intervencin y
llenado del Cuadernillo de seguimiento.
alumnos.
6. Apoyar al LEC a preparar y realizar las
actividades de la gua del LEC programadas para el mes.
7. Evaluacin del proceso de intervencin.
Semana 4
1. Intervencin con el LEC (plan de formacin

personal).
3. Preparar las actividades de intervencin y
llenado del Cuadernillo de seguimiento.
alumnos.
5. Preparar las actividades que los alumnos
desarrollarn en tu ausencia.
6. Visitas domiciliarias a los padres de los nios
con los que se interviene de manera personalizada y entrega de las actividades a realizar
por el alumno en ausencia del asesor pedaggico.
7. Evaluacin del proceso de intervencin.
Toma en cuenta
Que los LEC asisten a reuniones de tutora de manera mensual o bimestral, cuando
estos asistan a dichas reuniones debes de trabajar con los alumnos talleres o juegos
que ayuden a fortalecer su aprendizaje.
Considerando que tu permanencia es de dos semanas en cada comunidad, te presentamos
los siguientes ejemplos de programas de trabajo en los que se organizan las actividades de
asesora. Con ellos tendrs una idea ms clara de cmo sera tu intervencin en cada una;
sin embargo, te recomendamos organizar un plan de trabajo semanal, acorde a las caractersticas del contexto. Recuerda que es importante estar en coordinacin con el docente y los
padres.
Estas son algunas de las formas en que se pueden programar y organizar las actividades
de la intervencin susceptibles de ser replicadas en ambas escuelas.
Semana 1. Inicio de la asesora

Horario/
da
9:00 a
11:30
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Llegada a la comunidad. Integrarse en el Conocer/observar al LEC.

grupo para co Presentacin con LEC.
Aplicar los instrumentos para elaborar
nocer a los
diagnstico del alumno (evaluacin,
Presentacin con presiden- alumnos y co- elcuestionario
de estilos de aprendizaje,
te de asociacin promotora
de educacin comunitaria y
grupo de padres de familia.
nocer/observar
al LEC.
diagnstico de lectura y toma de escritura).
Realizar el anlisis de los aprendizajes

esperados (mapeo).
Presentarse e integrarse en Realizar

el grupo para conocer a los
alumnos.
11:30 a
14:30
la seleccin de los
seis alumnos
con los que intervendrs de
manera personalizada conjuntamente con
el LEC.
Llenar el Cuadernillo de seguimiento.

Planear las actividades de intervencin
personalizada con los alumnos para

la siguiente semana.
79
Recuerda
En caso de que algn alumno no sepa leer y escribir de manera convencional y/o
presente serias dificultades en el uso de las operaciones bsicas, las intervenciones
tendrn que ser de manera intensiva, en los horarios acordados con el LEC, hasta
que alcance un nivel adecuado de apropiacin para insertarse en el grupo. De lo
contrario, las intervenciones tendrn que ser por la tarde.
Semana 2. Formalizar el proceso de intervencin

Horario/
Da
9:00 a
14:30
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Intervencin con el LEC (observacin).

Realizar el MONITOREO (integrarse en las actividades del
LEC para ayudar, guiar y orientar a los seis alumnos con los
que se interviene de manera personalizada).
14:30 a
15:00
Intervencin
personalizada
Juan
Victoria
Victoria
15:00 a
15:30
Pedro
Alfredo
Pedro
Realizar las visitas
Preparar las
15:30 a
16:00
Luis
Luis
Alfredo
16:00 a
16:30
Adrin
Pedro
Adrin
16:30 en
adelante
80
Lunes
Preparar las actividades de intervencin y

llenado del Cuadernillo.
actividades
que los
alumnos
desarrollarn
en tu ausencia.
domiciliarias a los
padres de los nios
con los que se
intervienen de
manera personalizada y entrega de las
actividades a realizar
por el alumno en tu
ausencia.
Semana 3. Continuidad del proceso de intervencin

Horario/
Da
9:00 a
14:30
Lunes
Mircoles
Jueves
Viernes
Intervencin con el LEC (observacin).

Realizar el MONITOREO.
14:30 a
15:00
15:00 a
15:30
Martes
Revisin de las
Realizar la
intervencin
personalizada Luis
Victoria
Luis
Victoria
Pedro
Victoria
actividades
realizadas por
los alumnos en
tu ausencia.
Prepara materiales
para las actividades

de trabajo con
padres de familia.28
15:30 a
16:00
Alfredo
Alfredo
Alfredo
16:00 a
16:30
Susana
Victoria
Susana
16:30 en
adelante
Preparar las actividades de intervencin y llenado del Cuadernillo.
Debe realizarse previamente un acuerdo con los padres de familia para llevar a cabo las actividades y reuniones.
28
81
Semana 4. Continuidad del proceso de intervencin

Horario/
Da
9:00 a
14:30
14:30 a
15:00
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Intervencin con el LEC (plan de formacin personal).

Realizar el MONITOREO.
Victoria
Juan
Luis
Visitas domicilia15:00 a
15:30
Pedro
Pedro
Victoria
Preparar
15:30 a
16:00
Luis
Luis
Alfredo
16:00 a
16:30
Adrin
Adrin
Susana
16:30 en
adelante
las actividades que

los
alumnos
desarrollarn en tu
ausencia.
rias a los padres

de los nios con
los que se
interviene de
manera personalizada, y
entrega de las
actividades a
realizar por el
alumno en tu
ausencia.
Preparar las actividades de intervencin y llenado

del Cuadernillo.
Siguiendo este proceso de intervencin, las actividades de la semana 5 seran exactamente

las de la semana 3, y a largo del ciclo escolar esta sera la secuencia: semana 3 y semana 4.
82
Caja de
herramientas
Caja de herramientas29
En esta seccin te ofrecemos una serie de
ideas y actividades para ayudarte a disear
las estrategias30 de intervencin, en funcin
de la problemtica31 que identifiques en cada
alumno.
Te proponemos actividades para la enseanza personalizada, ya que tu labor principal
se orienta hacia los alumnos con ms bajo
rendimiento acadmico. As, podrs compensar cualquier desajuste en la forma en que el
LEC aplique el modelo Dialogar y Descubrir.32
Reflexiona
Tu quehacer implica disear tus propias

herramientas para favorecer el aprendizaje de los alumnos. Elabralas segn tus
necesidades.
Las actividades o estrategias que decidas implementar deben corresponder a la
necesidad de aprendizaje del alumno.
No se trata de instrucciones a seguir de manera rgida, o actividades que debes implementar forzosamente, sino de un repertorio de propuestas para auxiliarte en la innovacin de
estrategias que te permitan facilitar o mediar los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Para ello te recomendamos poner en prctica una actitud de investigacin e innovacin
constante.
Recuerda siempre que no todos los alumnos son iguales, y que algunos requieren un estilo ms directivo o con ms actividad: unos se apoyan mucho ms en la memoria visual, y
otros en la auditiva; unos demandan mayor atencin y otros son ms independientes. Por
tanto, es necesario que equilibres esos aspectos y ajustes tu estilo de intervencin para favorecer el aprendizaje. Es decir: valora si conviene marcar lmites con mayor firmeza, establecer tareas muy precisas y concretas en vez de confiar en la iniciativa del alumno o pedirle que
haga las cosas por s mismo.
29
Ver Conafe. (Ed.). (2008). Libro de juegos. Niveles I, II y III.
30
Conafe. (Ed.). (2012). Tutores comunitarios de verano. Gua de trabajo.
31
Ver Conafe. (Ed.). (2011). Manual del instructor comunitario. Nivel I y II y III.
32
Caja de herramientas
85
Para saber ms
Consulta las Guas para el maestro de educacin bsica de primaria, ah encontrars
orientaciones pedaggicas y didcticas para el desarrollo de situaciones de aprendizaje. http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-primaria
Una vez delineado tu diagnstico, planea en coordinacin con el LEC cmo llevar a cabo la
intervencin en cada caso. Una parte importante del arte de la intervencin implica saber
improvisar, porque no es posible prever por completo la evolucin de cada alumno. Las evaluaciones peridicas y sistemticas, te servirn para reajustar y corregir el rumbo, en funcin
de las necesidades especficas de cada uno.
Toma en cuenta
Siempre que el clima lo permita, aprovecha las tardes para realizar actividades
extramuros, entre ellas la ms sencilla y grata: leer un cuento cmodamente sentados a la sombra de un rbol o a la luz del crepsculo. Tu adecuada entonacin y
volumen de tu voz harn de estas experiencias algo memorables que el alumno
recordar con cario (Conafe, 2013).
El conjunto de ideas generadoras y actividades integradas en la Caja de herramientas se
organiza por niveles y ciclos, con la finalidad de ubicarlas y seleccionarlas con facilidad; sin
embargo, todas son susceptibles de aplicarse con nios de diferentes grados segn la necesidad que presenten.
86
Espaol
La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin33 en la educacin bsica es el
desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
Mediante la implementacin de estrategias, te ocupars de que los alumnos aprendan y
desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de
ideas y textos.
Toma en cuenta que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente, por un lado,
a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le corresponde por
acumulacin histrica.
Hoy da la habilidad lectora est determinada por significados diferentes. Hace algunos
ayeres. La lectura traduca predominantemente secuencias y lineamientos convencionales,
y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para
la comprensin, y es necesaria para la bsqueda, el manejo, la reflexin y el uso de la informacin.
Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica; ya que, a lo largo de las dcadas, se ha transitado de los mtodos analticos o sintticos, al anlisis intencionado de la
lengua. Evidenciando la necesidad de hablar de las prcticas sociales y culturales del lenguaje, as como de sus productos para promover el desarrollo de la competencia comunicativa
en los alumnos; esta es la tarea de la escuela.
El campo de formacin Lenguaje y comunicacin favorece el desarrollo de competencias
comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, pues slo as, los alumnos
acceden a formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos. A lo
largo de la educacin bsica, el campo se desagrega en competencias que les posibilitan
interactuar en los diferentes mbitos, independientemente de cul sea su lengua materna.
Este campo aspira, adems, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para
hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos
tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; es
decir, a interactuar con los textos y otros individuos a propsito de ellos y a reflexionar sobre
ellos, as como a identificar problemas y solucionarlos.
Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos previos sobre el
lenguaje; por lo que a esta le corresponde proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre su uso, y el desarrollo de las competencias comunicativas.
SEP (2011). Acuerdo 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica.
33
87
Apropiacin de la lengua escrita

En este apartado encontrars adems de informacin, ideas generadoras y actividades para
favorecer la apropiacin de la lengua escrita,34 estas pueden ser utilizadas con nios de grados avanzados que no saben leer y escribir. Se incluyen adems, actividades de maduracin
neurolgica como un complemento eficaz para tu intervencin.
El proceso de alfabetizacin comprende dos etapas: el momento inicial o de adquisicin
del sistema de escritura, y la consolidacin y desarrollo del conocimiento, aunado a las caractersticas del lenguaje escrito.
Durante la adquisicin del sistema de escritura, se sientan las bases para que los alumnos
reconozcan la funcin social de la escritura y su principio alfabtico, es decir: comprender
que las letras sirven para representar sonidos del discurso (o fonemas), y que hay relaciones
sistemticas y fiables entre las letras escritas y las palabras habladas. Los alumnos ponen en
prctica factores que les ayudan a apropiarse de la lengua escrita; es necesario que, por ser
asesor pedaggico, conozcas esos factores y propicies su desarrollo para favorecer la alfabetizacin. En el siguiente recuadro se mencionan algunos:
Factores relevantes en el aprendizaje de la lengua escrita
Factores
Componente
Clasificacin
Implica
Reconocer formas y diferenciarlas.
Percepcin
visual
Sensoriales
Percepcin
auditiva
34
88
Discriminacin visual.
Desplazamiento de la mirada.
Conocer las direcciones: arriba, abajo,
derecha e izquierda.
Memoria visual.
Recordar formas.
Discriminacin auditiva.
Reconocer ruidos, sonidos y diferenciarlos.
Memoria auditiva.
Procedencia del sonido.
Desarrollo de la atencin:
escuchar.
Sentido del ritmo.
Vase Conafe. (Ed.). (1985). Cmo aprendemos a leer y a escribir. (Guas de Orientacin y Trabajo, 3).
Factores relevantes en el aprendizaje de la lengua escrita

Factores
Componente
Clasificacin
Implica
Conocimiento topolgico: manos, cabeza
y ojos.
Conocimiento segmentado: movimiento
de brazos y articulaciones.
Esquema
corporal
Tomar conciencia de su
cuerpo.
Permite llegar a:
Diferenciar a los dems.

Adquirir autonoma.
Mayor autoconfianza o autoestima.
Situarse en el espacio y situar los
objetos con relacin a l.
Tener control de s mismo (atencin).

Conocimiento de nociones espaciales: distinguir derecha e izquierda,
arriba y abajo, adelante y atrs.
Espacial
Sensoriales
Orientacin espacial: orientarse en una direccin determinada del

espacio, y respecto de uno o varios objetos segn cierta posicin.
Estructuracin espacial: integrar varios elementos, de acuerdo con
ciertas orientaciones determinadas. Por ejemplo, para escribir, debe
integrar con precisin los elementos de la palabra.
Orientacin
temporal
Tomar conciencia del tiempo y de la duracin; situar los acontecimientos vividos unos con relacin a otros; ser capaz de reproducir la
sucesin cronolgica de los hechos.
Predominio funcional de los hemisferios cerebrales. Se debe relacionar no solo con la mano, sino con el ojo, el odo y el pie.
Ambidiestros: dificultad de orientacin espacio-temporal.
Afianzamiento
de la lateralidad
Problemas
Desarrollo motor
Lateralidad cruzada: diestro manos, y zurdo ojo: dificultad en coordinacin oculomotriz.
Desarrollo integral de esquema corporal, orientacin espacial, sentido del ritmo y lateralidad.
89
Ideas generadoras y actividades

para nivel I ciclo 1 y 2
A continuacin encontrars un listado de ideas
generadoras, que te pueden ayudar a disear
tus propias actividades de intervencin:
Toma en cuenta
Al momento de que escriban los nios
haz mucho nfasis en que escribir es
como dibujar las palabras: significa darles cuerpo y existencia con el movimiento de sus manos y brazos y con la ayuda
de algn instrumento de escritura. Diles
que no tiene que ser siempre con lpiz y papel; tambin se puede usar una varita
para escribir sobre la tierra o la arena y es muy necesario practicar constantemente.
Memorama de imagen-palabra.
Domin de imagen-palabra sin correspondencia.
Dictado de imgenes.
Escritura de nombre de los objetos del saln y ubicacin donde corresponda.
Bsqueda de palabras dentro de otras palabras, por ejemplo: piata.
Formacin de palabras con las letras de una misma palabra, por ejemplo: con hormiga
se pueden formar rima, goma, amiga, etctera.
Escritura del nombre de un cuento segn la imagen.
Dibujo de lo que indica una oracin.
Dibujo de lo que indican los verbos.
Dibujo de tres o ms escenas de un cuento en cartoncillo, y ordenamiento segn el
desarrollo de la lectura.
Construccin de cuentos a travs de imgenes.
Ordenamiento de imgenes con orden causal (maana, tarde y noche).
Facilitacin de distintos tipos de libros y otras publicaciones.
Exploracin de libros: qu tamao y forma tienen; si contienen muchas o pocas pginas
y cmo son; si tienen o no portada y cmo son; y si tienen imgenes.
Invitacin a imaginar al autor escribiendo un cuento.
Identificacin de qu pginas en un libro contienen palabras y cules no.
Juego para reconocer letras o palabras completas y encontrar otras palabras que empiecen con la misma letra.
90
Muestra de un libro para que comenten de qu se trata, qu ven en las ilustraciones,

si tiene personajes y cmo son, cmo es el lugar en donde sucede, qu hay en ese
lugar, etctera.
Reflexiona
Insiste en que expresen en voz alta cuanto ms sea posible lo que estn leyendo o
escribiendo, porque este ejercicio les permitir deletrear. As evitarn comerse
letras al escribir, y se darn cuenta si las estn invirtiendo (u por n, p por q,
d por b, etctera). Es una gran ventaja que la lengua espaola sea fontica, pues
a diferencia de la inglesa, por ejemplo, se escribe como se oye.
Lectura de cuentos con entonacin y volumen de voz adecuado.

Reconocimiento de palabras durante una lectura.
Anlisis de textos cuestionando a los alumnos.
Imaginacin de personajes, lugares y sucesos.
Anticipacin en las lecturas.
Imaginacin de personajes, lugares y sucesos.
Comparacin de los libros con otros materiales impresos.
Clasificacin de nombres propios y comunes.
Identificacin de nombres propios o viceversa, en una lista de palabras.
Escritura de la letra faltante en nombres propios, ejemplo: _edro (Pedro).
Formacin de oraciones con palabras, por ejemplo: Rosa es mi amiga (una palabra por
tarjeta).
Conteo de letras y palabras de una oracin (juego-competencia).
Cuadro comparativo de femenino y masculino (gnero).
Bsqueda de la pareja de cada animal.
Nombre cuando se tiene uno solo y cuando se tienen muchos (singular y plural).
Pegado de imgenes u objetos iguales en un cuadro con los apartados siguientes: uno
solo (singular) y ms de uno (plural).
Escritura de oraciones sencillas basadas en imgenes.
Descripcin de imgenes para los compaeros por escrito.
Relato por escrito de las acciones del da (orientar al alumno sobre lo que puede escribir, por ejemplo: qu desayun, qu hizo antes de ir a la escuela, qu observ en el
camino, etctera).
Mientras exploran los materiales impresos, dar nfasis en que se leen las letras, las
palabras y el texto de esos materiales, y no las ilustraciones.
Exposicin clara de que se lee de derecha a izquierda y de arriba hacia abajo. Explica
para qu sirven los ttulos, los subttulos y los nmeros de pgina en ejemplos concretos;
y pdeles que identifiquen en distintos libros cada uno de estos elementos.
91
Antes de iniciar el acercamiento a la escritura, pide que dibujen lo que se imaginaron
durante los ejercicios de comprensin lectora. Procura que usen diferentes espacios y
materiales: el pizarrn, hojas grandes de rotafolio o cartulinas, hojas sueltas, un cuaderno especial, lpiz, pluma, lpices de colores, plumones, crayolas, etctera; y conversen sobre las diferencias de dibujar con unos u otros.
Combinar materiales, es decir, que peguen recortes de palabras que encontraron en
los peridicos o revistas, de preferencia de tamao grande para que no sean tan difciles de manipular; flores, hojas de rboles o plantas que encuentren en su camino a la
escuela; fragmentos de otros dibujos; letras que hicieron en otra hoja, y todo lo que su
imaginacin y recursos les permitan.
Asociacin de sonidos y letras necesarias para escribir su nombre, a partir de las letras
o palabras que ya conocen: primero, lo escribirs t y luego ellos, en el pizarrn y en
su cuaderno.
Bsqueda y escritura de palabras que empiecen con el mismo sonido a partir de la
primera letra de su nombre; tambin pueden buscar en los materiales impresos que
estn usando en los ejercicios de comprensin lectora.
Indagar con sus familiares acerca de qu palabras se les ocurre que empiezan con ese
sonido y que te las digan al da siguiente. Es importante que anoten la letra con la que
estn trabajando, aunque no puedan escribir completas todas las palabras que les
digan. Sugiere que hagan dibujos para acordarse de qu palabras les dijeron y, una vez
que te las muestren, escriban las palabras en el pizarrn y en su cuaderno. Ya que
tengan un buen nmero de palabras, pdeles que identifiquen con qu letra empiezan
y con cul terminan, cul est en medio y cmo suenan, qu otras palabras conocen
con esas mismas letras.
Juegos generadores
Abrir la temporada de cacera de palabras. Consiste en darles el tiempo prudente (20
minutos, media hora, la tarde siguiente, el fin de semana), de menos a ms y progresivamente, para cazar todas las palabras posibles, ya sea que las escuchen en conversaciones, la
radio o la televisin, y que hagan dibujos o traten de escribirlas para que no se les olviden.
Quien haya cazado ms palabras en el tiempo asignado, puede elegir qu cuento quiere que
les leas en voz alta y decir sus palabras para que todos intenten cazarlas en el cuento. Gana
quien recuerde y escriba ms palabras que las que caz el que eligi el cuento. Para cerrar
el juego, conversen sobre el significado de las palabras que ms les llamaron la atencin y
sobre las distintas ideas que cada uno puede concebir sobre una misma palabra. Pdeles que
mencionen otras palabras que sirven para nombrar la misma idea, escrbelas en el pizarrn y
reflexionen sobre las diferencias de significado entre ellas; por ejemplo, casa, hogar y vivien-
92
da. Si no conocen sinnimos, menciona t algunos, y explcales las diferencias entre s,

siempre con la peticin de que copien en su cuaderno las palabras que escribiste en el pizarrn, que te las lean y expliquen lo que significan.
Introduccin del alfabeto. Aplica esta idea generadora si para este momento de su trabajo
con las palabras todava no conocen el alfabeto. Pueden jugar a ordenar alfabticamente las
palabras de la letra de una cancin infantil sencilla, o las palabras de un poema o cuento
corto, y completar el alfabeto con otras que identifiquen. Pon mucha atencin en la escritura
de palabras que empiezan con s o z; c, k o q; b y v; j y g; i, y o ll; ascialas
siempre con palabras conocidas, para que tengan una referencia concreta del sonido que
representan. Tambin debes fijarte en las que empiezan con h, ya que su presencia solo se
advierte por escrito, no cuando se pronuncia la palabra.
Inventa cuentos. Elige una palabra para inventar un cuento que contenga expresiones como:
Haba una vez; En un lugar; Y fueron muy felices; Y colorn colorado, este cuento se ha acabado. No tiene que ser un cuento largo, y los nios pueden intercalar algunos
dibujos en el texto cuando no sepan cmo escribir lo que quieren decir, pero poco a poco las
palabras deben sustituir a los dibujos.
Actividades concretas para lecto-escritura

El proceso de adquisicin de la lengua escrita es complejo para algunos alumnos, enseguida
te proporcionamos una serie de actividades concretas, que puedes aplicar con el alumno que
presente serias dificultades para escribir de manera convencional. Estos solo son ejemplos,
recuerda que t puedes investigar y disear actividades acordes a lo que necesites.
Gua para el trabajo con la lecto-escritura

Objetivo:
Escribir y analizar palabras.
Material:
Cuento corto de inters para los alumnos.

Cuaderno de los alumnos, lpiz y goma.
Forma de organizacin:
Personalizada.
Desarrollo de la actividad:
Recuerda propiciar en los alumnos, un aprendizaje activo-reflexivo mediante el cuestionamiento.
Evita darles las respuestas o soluciones; eso les permitir construir su propio proceso.
1. Lee junto con los alumnos, un cuento corto y al finalizar comenten sobre su contenido.
93
2. Escribe en el pizarrn una oracin que se relacione con el contenido de la lectura. Lee esa oracin al
mismo tiempo que sealas cada una de las palabras, y pide a los alumnos que repitan junto contigo
lo que est escrito.
3. Pdeles que repitan de manera individual o grupal lo que dice la oracin; asimismo, que alguien mencione lo que dice el enunciado y seale las palabras del enunciado. Es importante que representen lo
que menciona el enunciado, por ejemplo, con dibujos o recortes, etctera.
4. Diles que identifiquen las palabras que forman el enunciado anterior. Puedes preguntar: dnde dice?
dnde dir?, y qu dice aqu? Por ejemplo, en el caso de las palabras conejo y pato: aqu dir
conejo?; entonces, dnde dice conejo?, cmo dice aqu?, dnde dir conejo, aqu o ac?, en
qu se parecen la palabra conejo y la palabra pato?
5. Una vez que los alumnos ya identifican la mayora de las palabras; contina con el anlisis de ellas,
mediante preguntas como las citadas a continuacin para el caso de las palabras conejo y pato:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Dnde dice conejo?
g.
h.
i.
j.
Y dnde dir pato?
De dnde a dnde dice conejo?

Cules letras forman la palabra conejo?
Con qu slaba empieza la palabra conejo?
Con cul slaba termina la palabra conejo?
Cmo dice aqu?; de la palabra conejo, seala la slaba restante /ne/, que an no
se analiza.
Con qu silaba comienza la palabra pato?
Con cul slaba termina la palabra pato?
Cuntas letras tiene la palabra conejo?; cuntas letras tiene la palabra pato?,
y cules son?
k. Cul de las dos palabras es ms larga, conejo o pato?

l. Cul de los dos animales es ms grande, el conejo o el pato?
m. Contina con el anlisis de otras palabras con otros alumnos.
6. Borra el enunciado, y pide a los alumnos que escriban las palabras que recuerden del enunciado o
de la lectura. Motiva y propicia que los alumnos escriban a su manera. Es importante que escribas en
tarjetas algunas de las palabras de la lectura.
7. Partiendo de la escritura de los alumnos, comienza nuevamente a cuestionarlos uno a uno respecto
de alguna palabra, por ejemplo, mango:
a.
b.
94
Qu palabra escribiste aqu? Pide que escuche con cuidado cmo suena la palabra que escribi Pronnciala en una sola emisin de voz y posteriormente pausada en slabas: /mango/ y /
man/-/go/.
Te falta alguna letra?, o as est correcta? Muestra la palabra escrita en la tarjeta y cuestiona.
c.
d.
e.
f.
Qu dir aqu?
g.
Qu letras te falta escribir para que diga mango en lo que escribiste?
Cmo supiste lo que dice? Aqu dice mango.

Cuntas letras tiene la palabra mango?, y cuntas letras escribiste t?
Cules letras de las que escribiste se parecen a las de la palabra mango? Y cules letras de las
que escribiste no se parecen a las de la palabra mango?
8. Pide a un alumno que corrija la escritura de su palabra auxilindose de la tarjeta. En caso de equivocacin, cuestiona de nuevo para que compare, descubra y reflexione entorno a su error. Trata de no
dar las respuestas a los alumnos.
Finalmente cuestiona acerca de la palabra mango:
a. Con qu slaba comienza la palabra mango?
b. Con qu slaba termina la palabra mango?
c. Cmo dice en lo que acabas de escribir?
Palabras con letras mviles35

Objetivo:
Escribir palabras y revisar la escritura.
Material:
Un juego de fichas del abecedario por alumno.
Personalizada.
1. Conversa con el alumno sobre un tema que se preste para hacer una lista de palabras, como los
ingredientes de la receta de su comida favorita, la lista de los tiles escolares o la ropa que usa.
2. Proporciona un juego de fichas del abecedario a cada uno. Dctales las palabras de la lista que eligieron para que las formen con las tarjetas.
3. Permite que el alumno forme las palabras como pueda, de acuerdo con sus concepciones e hiptesis sobre el sistema de escritura.
4. Observa al alumno cuando est formando las palabras y platica con l para escuchar sus justificaciones; favorece el dilogo y brndale confianza para que puedas entender sus motivos y corregirlos en
caso de ser necesario.
5. Para terminar la actividad, solicita al alumno que te dicte las palabras de la lista y escrbelas en el pizarrn, lee una por una y pdele que las copie en su cuaderno.
6. En algunos casos, ser necesario que deletrees la palabra de la lista para que el alumno la vaya formando con las tarjetas. Puedes revisar con l los fonemas (sonidos) del abecedario antes de iniciar
la actividad, apyate de las tarjetas.
SEP (Ed.). (1998). Fichero. Actividades didcticas. Espaol. Primer grado.
35
95
Con cuntas, con cules36

Objetivo:
Descubrir la relacin entre los aspectos sonoros del habla y la

representacin escrita.
Material:
Un juego de fichas del abecedario por alumno.
Personalizada.
Dale al alumno las siguientes instrucciones:
1. Construye palabras con las letras de las fichas. Dile: vamos a escribir con estas letras la lista de
cosas que necesitamos para hacer un convivio. El alumno dicta las palabras y t decide cules y en
qu orden las escribirs.
2. Reparte las fichas del abecedario al alumno y dile: antes de escribir, dime con qu letra empieza la
palabra tacos. Se escuchan las distintas respuestas del alumno y se confrontan. En seguida pregunta:
Con cuntas letras se escribe tacos?, Cules son?, Cul es la primera y las que siguen?.
3. Generalmente ocurre que la cantidad de letras que el alumno anticipa, no es la misma que la que
obtiene al decir las letras que componen la palabra. Por este motivo, vuelve a pedirle que cuente las
letras de la palabra que escribirn.
5. El alumno inicia la escritura de la palabra con las fichas. Mantente cerca de l para observar la forma
de cmo est trabajando y las decisiones que va tomando.
6. Promueve el intercambio de ideas.
7. Despus, pdele que contine el dictado. Para cada nueva palabra se siguen los pasos sealados
para la primera (desde el punto 2).
8. Cuando ha terminado de escribir las palabras, el alumno pasa al pizarrn y escribe la primera. Pdele
que te explique por qu la escribi de esa forma, en caso de estar incorrecta se hacen las modificaciones necesarias, tanto en el pizarrn como en las palabras armadas con las tarjetas.
9. Se repite el mismo procedimiento con el resto de las palabras. Tambin puedes utilizar palabras de
inters de los alumnos como: frutas, colores, animales o lo que necesiten para hacer una fiesta, un
cumpleaos, una receta, etctera.
Mi personaje favorito37
Objetivo:
Formular y escribir oraciones a partir de una imagen.
Material:
Imgenes seleccionadas por el alumno: fotografas familiares, recortes de revistas, calendarios de sus artistas favoritos, portada de
historieta o lo que ms le guste, pero con la figura de una persona
(es recomendable que se las solicites un da antes de trabajar esta
actividad).
Personalizada.
dem.
36
dem.
37
96
Da al alumno las siguientes instrucciones:
1. Pdele que te comente por qu eligi la fotografa, la imagen o el personaje que llevaron a clase.
2. Ahora, indcale que en su cuaderno anote de quin se trata y qu hace; por ejemplo: la mam besa
al beb.
3. Cuando termine de escribir, dile que le dirs algunos enunciados de lo que hace su personaje, inventa algunos que no tengan nada que ver con el personaje del alumno, ejemplo: Ben 10 usa unas
botas con alas para transformarse. l te dir si est de acuerdo o no con la informacin que le
dices sobre su personaje favorito; entonces pdele que te diga lo que en verdad hace en referencia a
lo que escribi. Permite que exprese sus ideas sobre el personaje que l conoce muy bien.
4. Sintate con los alumnos que no sepan escribir, y aydalos deletreando las palabras del enunciado
de sus dibujos. Despus, anmalos a hacerlo por s mismos. Aunque no sepan escribir, pueden comentarte de forma oral lo que su personaje favorito hace, o te describa su forma de vestirse o por qu
le gusta o llama la atencin. Esta actividad puede realizarse con otros temas, por ejemplo: mi animal
favorito, me gustara conocer a, con las adecuaciones pertinentes.
Rompecabezas38
Objetivo:
Establecer la relacin entre la pauta sonora y su representacin escrita.
Material:
Cuatro tarjetas de cartoncillo de 7.5 x 12 cm.

Un sobre y pegamento.
Recortes de revistas o estampas que representen un solo objeto o en las
que destaque uno de manera clara.
Forma de
organizacin:
Personalizada.
1. Traza una lnea a lo largo de cada una de las tarjetas. Deja un rea ms grande que otra, para que
en una aparezca la ilustracin y en la otra, la escritura del nombre de la imagen.
2. Entrega las tarjetas al alumno y pdele que pegue una imagen o haga un dibujo sobre el rea ms
grande de cada tarjeta, sin sobrepasar la lnea divisoria. Es conveniente que el dibujo o la imagen
ocupen la mayor parte de la superficie libre de la tarjeta.
dem.
38
97
3. Cuando termine, escribe frente al alumno el nombre del objeto representado en la tarjeta con letra
grande. Por ejemplo, t escribes vaca y le dices al alumno: Aqu dice vaca, ahora lelo t.
4. Cuando el alumno termine las cuatro tarjetas, crtalas de manera que la palabra quede dividida en
slabas. Ahora, pdele que mezcle las tarjetas e intente armar y leer las palabras formadas. Despus
pregntale:
Cmo sabes que ah dice vaca? Con cuntas letras se escribe vaca? Con qu letra comienza
vaca?. Contina con el anlisis de las otras palabras de los rompecabezas.
5. Ahora, indcale que escriba en su cuaderno las palabras escritas en sus tarjetas. Ya para finalizar,
indcales que guarden los rompecabezas en el sobre para jugar con ellos en otra ocasin.
6. Conforme observes el avance de los alumnos, utiliza palabras con mayor nmero de slabas. Puedes
utilizar palabras de grupos semnticos de uso diario: objetos del saln, nombres de sus compaeros,
juegos, frutas y animales favoritos, etctera.
Cambia una letra en la palabra39

Objetivo:
Identificar el cambio de significado cuando se cambia alguna letra

en una palabra.
Material:
Fichero de letras (un juego del abecedario en tarjetas de cartulina).
Personalizada.
1. Invita al alumno a jugar y dile: Voy a formar una palabra con las fichas de letras, y t tienes que pensar en otras palabras que se formen al cambiar una sola letra cada vez. Para que no se repitan ni se
nos olviden, las vamos a escribir.
2. Forma la primera palabra: casa, y pide al alumno que la lea, despus dile: Si yo cambio la letra s por
m, Cmo dice? (cama) Invtalo para que pase a cambiar otra letra (cambia m por r), entonces
pregunta: Cmo dice?. El alumno la lee: cara; y luego cambia e por a, y lee care. Despus pregntale: Qu quiere decir? Si el alumno no sabe, dile: Esta palabra no tiene significado.
3. Continua el juego: Ahora te toca a ti cambiar u por a, qu dice? El alumno lee: curo; despus realiza otro cambio (m por c); el maestro pregunta: Qu dice? (muro) Qu quiere decir? Si el alumno
no sabe, consulta la palabra en el diccionario y lee la definicin.
4. El alumno puede proponer una nueva palabra para seguir la actividad.
dem.
39
98
Escribe palabras que empiezan igual40

Objetivo:
Descubrir y considerar el valor sonoro convencional de las letras.
Material:
Ninguno.
Personalizada.
1. Para comenzar la actividad, dicta al alumno algunos conjuntos de palabras cuya escritura comience
con la misma slaba, ejemplo:
Camisa, canica, cama
trapo, travieso, traje,
ardilla, rbol, arte, arco, arma,
cansado, canta, cangrejo, candado.
2. Anima al alumno para que comente acerca de la forma en que se deben escribir esas palabras.
Observa si el alumno se da cuenta de que las secuencias sonoras iguales, se deben escribir con la
misma secuencia de letras.
3. Si los alumnos no logran comprender esta correspondencia, entonces sugireles que digan las palabras y se fijen en el sonido que se produce al pronunciar la primera parte de ellas.
Formula preguntas para que el alumno se centre en la tarea del anlisis oral, por ejemplo:
4. Cmo empieza rbol?, y arco, cmo empieza? Empieza igual que rbol?, podra escribirse
arco con las primeras letras que tiene rbol? Por qu no (o s)? Las primeras letras de rbol servirn para comenzar a escribir arte?, y para escribir arma? Las primeras letras de rbol servirn
para escribir chicle?, y para escribir trapo? Por qu?.
5. Pide a los alumnos que te dicten palabras que comiencen igual. Escribe las palabras en forma de
lista; si alguien propone una palabra que no comience igual, la escribes tambin y pregunta a los
nios:
Se ve igual que las otras? Suena igual que las otras? Conduce a los nios a descubrir que lo
que comienza igual en lo oral, comienza igual en lo escrito.
6. Despus de estas reflexiones, el alumno corrige la escritura que hicieron al inicio de la actividad.
7. Puedes apoyarte de un fichero de letras para que el alumno observe las slabas con que comienzan
las palabras. Conforme observes el avance del alumno, emplea para la actividad palabras trabadas
(bl, cl, gl, fl, pl, pr, tr, dr, fr) e invertidas (el sonido de la vocal aparece antes que el de la consonante:
aspirar, estrella, armario, etctera).
40
dem.
99
Palabras de una oracin41

Objetivo:
Descubrir la relacin que existe entre las partes de una emisin oral
y las partes de la representacin escrita.
Material:
Hojas de rotafolios, colores.
Personalizada.
1. Platica con el alumno sobre algn tema de inters; por ejemplo, qu le gusta de la escuela donde
estn ahorita.
2. Despus de la conversacin escribe en el pizarrn una oracin relacionada con el tema que acaban
de tratar, por ejemplo: Mi escuela tiene un jardn con flores. Una vez que hayas anotado la oracin,
explica al alumno: Aqu yo escrib: Mi escuela tiene un jardn con flores (lee y seala de principio a
fin toda la oracin). Luego pregntale: Qu escrib? Si el alumno no recuerda textualmente toda
la oracin, lela de nuevo para asegurarte de que sepa lo que est escrito.
3. Ahora pdele que ubique y seale, en lo que est escrito, algunas palabras que les va a decir, por
ejemplo, Dir jardn? Dir escuela? Si digo: Mi escuela tiene un jardn con flores, dnde crees
que escrib tiene? (sealando todo lo escrito) y aqu qu dice? (sealando flores). Todo junto,
cmo dice (si es necesario lee nuevamente la oracin). Dir tiene?, dnde? Qu dice aqu?
(sealando un). Dir m?, qu creen que diga aqu? (sealando escuela) Dir flores?, dir un?,
y todo junto, qu dice?.
4. Comntale que las palabras de la oracin que estn escritas en el pizarrn tienen el mismo orden
cuando las lees; es decir, se escribe primero lo que se dice primero, luego lo segundo y as se contina hasta el final de la oracin.
5. Una vez que el alumno haya ubicado todas las partes de la oracin, escribe dos oraciones ms y
realiza el mismo tipo de preguntas.
Mi maestro se llama Bernardo
La escuela tiene mesas grandes
6. Es importante que el alumno justifique cada una de sus respuestas, para asegurarse de que comprende que todas las palabras de la expresin oral estn representadas en la escritura, y guardan el
mismo orden. Tambin debes sealarles que en la escritura, las palabras se separan dejando espacios en blanco.
dem.
41
100
Palabras que empiezan igual que el nombre propio42

Objetivo:
Conocer la relacin entre los sonidos del habla y la representacin

escrita.
Material:
Ninguno.
Personalizada.
1. Comenta: Hoy utilizaremos t nombre para trabajar!. Escribe en el pizarrn el nombre del alumno
con una lista de otros nombres propios.
2. Explcale que van a trabajar con su nombre, por ejemplo: Mara. Escribe el nombre fuera de la lista
para que lo pueda leer claramente, y lelo en voz alta.
Leticia
Pedro
Juan
Rosario
Edith
Mara
3. Pide al alumno que te diga varias palabras que comiencen con la letra de su nombre (sin sealar la
palabra escrita en el pizarrn).
4. Observa si el alumno propone palabras que comiencen con la slaba inicial o con el sonido de la
letra inicial; considera todas las propuestas y enlstalas en el pizarrn, debajo del nombre con que
se est trabajando y lelas. En caso de que el alumno diga alguna palabra que no inicia como el
nombre trabajado, antala y pregunta: Se ve igual? Se oye igual?. Cuando el alumno se d
cuenta de que no es as, brrala.
5. Repite la actividad con otros nombres de la lista.
6. Es probable que el alumno descubra que debe empezar la escritura de la palabra con la slaba o la
letra inicial de su nombre, pero no sepa cmo seguir; anmalo a que contine como l pueda, pero
dale la informacin que requiere para escribir las palabras.
7. Pide al alumno que escriba en su cuaderno una lista de palabras que comience igual que su nombre.
Al trmino de la actividad dile que te las lea en voz alta.
dem.
42
101
Resuelve el misterio43
Objetivo:
Consolidar el uso de las letras con su valor sonoro convencional.
Material:
Bolsas de papel o plstico opaco de tamao regular.

Objetos pequeos (juguete, una piedra, una flor, hoja de plantas,
un dulce, etctera).
Tiras de papel.
Cinta adhesiva.
Personalizada.
1. Antes de que inicies la actividad, ten lista una bolsa de papel o plstico que no sea transparente,
con algunos objetos pequeos en su interior.
2. Ahora, toma la bolsita y dile al alumno que dentro de ella hay objetos cuyo nombre tendr que adivinar. Anota en el pizarrn el nombre de un objeto y cbrelo con un papel, de tal manera que solo
muestres la primera slaba; por ejemplo, con la palabra lagartija, dile: Aqu escrib el nombre de un
animalito que sube a los rboles y a las rocas, fjate que comienza con la slaba la (muestra la primera slaba), Adivina qu es?.
la
gar
ti
ja
la
gar
ti
ja
la
gar
ti
ja
3. Si el alumno no descubre la palabra destapa la slaba final y pregunta: Qu dir aqu? (sealando
la slaba final), ya saben de cul animal se trata?. Si el alumno no acierta, muestra otra slaba y
repite la pregunta. Una vez que el alumno dice la palabra correcta, cubre nuevamente toda la palabra
dejando descubierta la slaba inicial y pregunta: Con cuntas letras estar escrita la palabra?.
Anota en el pizarrn las cantidades que el alumno dice para que al final puedan comprobar si acertaron. Despus pregntale: Si destapo la letra siguiente, cul ser?. Destpala para verificar si
acert. As contina hasta terminar la palabra.
4. Cuando toda la palabra queda a la vista pregntale por la cantidad de letras que la forman; pide al
alumno que las cuente, apyalo de ser necesario contndolas junto con l, y comparen esa cantidad
con las que dijo en un principio.
5. La actividad puede hacerse ms compleja mostrando y mencionando solo la primera letra; por
ejemplo, puedes decir: Cul ser el nombre de un animalito que se desliza por el jardn y tiene un
caparazn? Su nombre empieza con c (caracol). Esta actividad tambin puede ser realizada para
analizar ortogrficamente las palabras.
dem.
43
102
Con cules letras se escribe?44

Objetivo:
Reconocer y aplicar el valor sonoro convencional en el sistema de

escritura.
Material:
Colores.
Abecedario en rotafolio en caso de que el saln no cuente con l.
Personalizada.
1. Comenta al alumno que el da de hoy, se pondrn de acuerdo para elaborar una ensalada de frutas;
pdele que te mencione los nombres de las frutas con las que la realizarn.
2. Despus, el alumno recuerda y anota en el pizarrn los nombres de las frutas. Dile que si desconoce alguna letra, te pregunte cmo es? o puede consultar el alfabeto que est pegado en una pared
del saln (de lo contrario pega el abecedario previsto). Pide al alumno que diga los nombres de las
frutas que llevar la ensalada.
3. Ahora pdele que escriba los nombres de las frutas en su libreta. Si se le dificulta o tiene errores en
la escritura hazle preguntas que propicien su reflexin y faciliten la escritura; por ejemplo:Con cul
letra empieza fresa?, cuntas letras tiene?, cul sigue?, seguir la e despus de la f?, cul sigue?.
4. Cuando termine de escribir la lista de frutas pide que elija una y que haga un dibujo de la misma y
que la ilumine. Con la fruta que dibuj e ilumin pdele que escriba algunos enunciados, por ejemplo:
Mara Hernndez comprar pia.

La maestra har la ensalada.
Juan Carlos Lpez traer peras.
Todos comeremos ensalada.
44
dem.
103
Actividad:
La ruleta45
Propsito:
Analizar slabas elegidas al azar, y determinar la posibilidad de

formar palabras.
Tiempo sugerido:
20 minutos.
Material de apoyo:
Un crculo de cartulina gruesa de 50 cm de dimetro con un

orificio en el centro y dividido en ocho partes con papel de distintos colores, una flecha pequea con cartulina de color y forrada, tarjetas con slabas y palabras escritas.
1. De acuerdo a las necesidades de aprendizaje del alumno,
selecciona una coleccin de slabas y coloca una en cada
espacio de la ruleta.
2. Pide al alumno que lea las slabas que se encuentran en la
ruleta.
3. Explica que pasar a girar la ruleta dos veces y escribir en el
pizarrn las slabas que haya sealado la flecha. Se analiza la
posibilidad de formar una palabra con estas slabas. El nio
escribe las palabras que form.
4. El juego puede variar:
Se invita al nio a girar la ruleta tres o ms veces para formar

palabras trislabas o tetraslabas.
Otra alternativa, es colocar palabras en la ruleta en lugar de

slabas y construir oraciones. Las palabras pueden elegirse
al azar o corresponder a un tema especfico.
Descripcin de la actividad:
ro
pa
ca
to
sa
ne
dem.
45
104
mi
la
Ideas generadoras y actividades para nivel II ciclos 1 y 2

Elaboracin de instructivos, procedimientos y recetas para reflexionar sobre la coherencia global del texto.
Identificacin de ideas principales en prrafos, subrayndolas con color.
Subrayado de palabras claves del texto.
Mapas mentales.
Anlisis de fbulas (dramatizacin, ilustracin, etctera).
Juego al noticiero (periodismo en la comunidad).
Atencin a noticias y anlisis (radio y televisin).
Enanos y gigantes (antnimos).
Memoramas.
Instrucciones al revs (si digo de pie, todos se sientan).
Lotera de antnimos.
Identificacin de la slaba tnica en textos cortos.
Oraciones con palabras que cambian de significado por su slaba tnica (por ejemplo,
Csar es mudo y La familia de Csar se mud de casa).
Entrevistas.
Identificacin de signos de puntuacin en textos cortos.
Uso ortogrfico de las palabras con b y v.
Clasificacin de tipos de textos (cuentos, leyendas, historietas, obras de teatro, etctera).
Cuadro comparativo de tipos de texto (en qu se parecen, gnero, redaccin, amplitud,
tipo de personajes reales o ficticios, etctera).
Carta y sobre gigantes, para identificar elementos (pegarlos en lugar visible en el aula).
Carta a mi mejor amigo (escribir cartas cada semana).
Elaboracin de historietas con recortes, remarcando la estructura de estas.
Dramatizacin de obras de teatro y cuentos.
Qu se me olvid?
Elige un relato sencillo y breve, y lelo en voz alta. Despus, conversen sobre el contenido para
asegurarte de que el alumno ha comprendido la idea general del texto. Despus, dile que lo
lea tambin en voz alta. Pon atencin en que tome en cuenta los signos de puntuacin, que
lo lea correctamente tal como t lo hiciste al principio. Enseguida, vuelve a leer el relato, sin
mencionar una parte que consideres importante para la comprensin del mismo, y pregunta
qu parte te falt. Si no lo recuerda, mustrasela para que lo lea y recuerde de qu se trata.
En caso de que s recuerde, pdele que te explique cmo se dio cuenta de que omitiste esa
parte.
Para continuar con este ejercicio, elige textos cada vez ms extensos y omite partes para
que las encuentren, como un rompecabezas. Tambin progresivamente haz que primero lo
lean una vez, y luego t lelo omitiendo lo que elijas para hacerlo paulatinamente ms com-
105
plicado. No selecciones textos muy largos, para evitar confusin. En la medida de sus posibilidades, indcales que anoten en su cuaderno los elementos faltantes (ideas, lugares, personajes, acciones, etctera), y reflexionen siempre al final del ejercicio sobre cul es la
importancia de cada elemento en la narracin. Lleva a cabo esta misma actividad con noticias
periodsticas.
Cmo se hace?
En diversos materiales pueden encontrar instrucciones para confeccionar o hacer algo; por
ejemplo, recetas de cocina o instructivos. Se trata de que aprendan a comprender y seguir
instrucciones concretas: armar o confeccionar algo, preparar un platillo, lograr un peinado,
coser una prenda, etctera. Para ello, solicita a los padres/cuidadores que te proporcionen
recetas o procedimientos que puedas aplicar con los alumnos.
Dnde est el tesoro?
Para reforzar la comprensin de instrucciones y el pensamiento lgico, jueguen a encontrar
el tesoro. Elaborars un juego de pistas en donde cada paso los lleve al siguiente y, al final,
encuentren una recompensa; al resolver el acertijo. La complejidad de estos ejercicios ser
directamente proporcional al nivel de avance de cada alumno. Puedes combinarla perfectamente con problemas matemticos.
Qu dice?
Proporciona a los alumnos dos o tres artculos de divulgacin tomados de revistas o peridicos, cuyo contenido sea accesible, adecuado e interesante para ellos, y pide que los lean.
Enseguida deben explicar de qu se trata cada uno, e identificar el enunciado que resume su
contenido. Adems de describir con sus propias palabras lo que comprendieron de la lectura, deben ser capaces de distinguir en qu parte del cuerpo del texto se sintetiza la idea
principal referida en el artculo, no como ellos la interpretan.
El orden alfabtico
Localiza algn libro con un ndice analtico, es decir, con un ndice de temas organizado alfabticamente; mustralo y explica en qu consiste, para qu sirve y por qu se presenta de
esa manera. Despus, elabora un listado de temas, escrbelo en el pizarrn y pide que los
ordenen alfabticamente. Revisa el resultado y reflexionen sobre sus errores y aciertos de
modo que sepan claramente cmo cumplir con esta tarea.
106
Tambin podrs implementar lo siguiente:
Aventuras gramaticales. Seleccionen los textos que ms les

gusten de las actividades de comprensin lectora (incluidas historietas), y jueguen a buscar, identificar y clasificar: antnimos;
homnimos; palabras que cambian su significado por la slaba
tnica; adjetivos; aumentativos y diminutivos de los sustantivos
que seleccionen; prefijos que significan oposicin o negacin;
sustantivos propios y comunes. Una vez que han hecho su clasificacin en el cuaderno, pdeles que la organicen como un lbum:
una hoja para antnimos, otra para homnimos, etctera.
Cada hoja puede ilustrarse con dibujos o recortes, y organizarse como prefieran: por orden alfabtico; de la palabra ms
corta a la ms larga; de la preferida a la que menos les gusta,
etctera. Adems de trabajar los conceptos, reforzars su
pensamiento lgico por medio del orden y la clasificacin.
Radiografa de mi historieta. Utiliza la que consideres la mejor
de las historietas del alumno. Revisen:
a. La adecuada conjugacin de los verbos; uso apropiado
del tiempo verbal; inclusin de conectores de comparacin
o contraste en el texto y, si faltaron, que los escriba.
b. La coherencia de las oraciones interrogativas, afirmativas
y negativas con el resto del texto y su intencin; empleo
adecuado de los signos de admiracin; utilizacin apropiada de los artculos definidos e indefinidos.
c. Escritura de nombres propios con mayscula inicial, ya que
marca la idea de identidad; separacin silbica correcta, y
manejo correcto de los signos de puntuacin.
Explica que este anlisis es necesario para verificar que el esqueleto de la historieta, exprese lo que quiere decir el autor. Trabajen
sobre los elementos poco claros y apliquen esta radiografa a otros
textos como poemas, letras de canciones o lo que le resulte ms
atractivo a cada alumno.
Identificacin y evaluacin de ideas de los alumnos
Implica verificar en la expresin escrita de los alumnos: coherencia y claridad de ideas, si los
dilogos directos o indirectos estn bien redactados y si manejan la puntuacin de acuerdo
con el tipo de texto que desarrollan (descripcin, narracin, carta, recado, dilogo, etctera).
107
Mensaje/accin
Para comprobar todo lo anterior, puedes recurrir a la actividad de redaccin de recados.
Empieza por elaborar un recado para los padres/cuidadores o para el LEC, y pide a los alumnos que te lo lean. Es recomendable que implique la ejecucin de algo en concreto: que lleven
un objeto redondo al da siguiente, que cuenten una historia sobre la abuela, que pregunten
la fecha de nacimiento de algn familiar, etctera. Como siempre, la complejidad de la tarea
depende del nivel de cada alumno. Cuando ests seguro de que comprenden el contenido,
indcales que realicen lo que pides. As pueden continuar una comunicacin que los conduzca a ejecutar instrucciones y, poco a poco, pueden participar escribiendo sus propios recados
para ti, el LEC o sus familiares; revisa que estn bien escritos, en todos sentidos.
Ideas generadoras y actividades para nivel III ciclos 1 y 2

Comparando se comprende mejor
En este nivel, los alumnos deben ser capaces de leer fluidamente textos correspondientes al
nivel anterior y comprender su contenido. Luego, recorrern lecturas muy diversas: anuncios,
carteles, noticias, cuentos, procedimientos, fbulas, obras de teatro sencillas, artculos de
opinin, esquemas, entrevistas, instructivos, cuadros sinpticos, cartas formales e informales,
mapas, poemas y prcticamente cualquier cosa con algn texto. Para comprenderlos mejor,
harn comparaciones para conocer: diferencias en estructura de cada uno; cmo estn
construidos u organizados; qu diferencias hay en su contenido; qu expresan; qu tema
desarrollan, sintetizan o esquematizan; cul es la intencin y propsito de cada uno; cules
son las relaciones causales en un relato, y qu diferencias hay entre hechos y opiniones.
Asimismo, deben formular una o ms conclusiones a partir de textos informativos y aprender
a orientarse a partir de la lectura de un mapa, fundamentalmente. De hecho, todas estas
actividades forman parte de sus tareas acadmicas cotidianas. Debes estar pendiente de su
capacidad para ejecutarlas y trabajar especficamente las que se les dificulten.
Mis propias producciones
Para reforzar algunas actividades del primer punto, pdeles que redacten entrevistas a personas de la comunidad, personajes histricos (con base en lo que pueden inferir de sus libros
de texto de historia) o personajes ficticios. Si desarrollan esta ltima opcin, deben especificar
muy claramente el contexto de la entrevista, por ejemplo: que son corresponsales de Mxico
en el mundial de futbol y estn entrevistando al entrenador del equipo mexicano, que acaba
de ganar la copa mundial; o que son enviados especiales de los nios mexicanos a una conferencia internacional sobre el cuidado del planeta y entrevistan a la ballena que representa a
los cetceos del mundo. Entre ms ficticio sea el tema, ms dificultades tendrn que resolver
para dar coherencia al texto; pero vale la pena apoyar intentos ambiciosos, siempre y cuando
creas que con el esfuerzo necesario podrn salir airosos.
108
A continuacin te damos ms recursos de comprensin de lectura:
Los refranes. Son un buen recurso para verificar si compren-
dieron el tema de alguna narracin. Prepara un conjunto de

varios refranes, para que seleccionen el que ms se ajuste a
cada relato y pdeles que expliquen su eleccin.
El uso de mapas. Enfatiza la lectura de los mapas que estn
en los libros de texto. Seleccionen los que les parezcan ms
interesantes o no hayan comprendido, y practiquen su lectura
para dominarla. Para verificar sus avances, pide que te los
expliquen. Tambin pueden elaborar sus propios mapas tomando como referencia los datos de algn suceso histrico o
de alguna narracin de su inters. Gua la investigacin que
estas actividades implican, pero no la resuelvas.
Poesa. Los poemas no son necesariamente aburridos ni
cursis. Para disfrutarlos simplemente se requiere aprender a
leerlos, ya que son las manifestaciones ms complejas y expresivas que una lengua puede producir. Elige los que ms te
gusten y lelos a los alumnos; reflexionen sobre lo que significan y lo que les hacen imaginar y pensar. Una vez que han
comprendido que la lectura involucra un cierto ritmo y musicalidad, indcales que seleccionen alguno que les sea muy
significativo y expliquen lo que les dice. Practiquen este tipo
de lectura para descansar de temas ridos, porque la poesa
es para soar.
Radiografa de mis producciones

Verifica que los esqueletos de los ejercicios de escritura de los alumnos funcionen correctamente, en diversos puntos: uso apropiado de adjetivos, sustantivos colectivos, adverbios,
prefijos de afirmacin y negacin; sustantivos propios y comunes; enlaces de coherencia
global; concordancia de tiempos verbales, gnero, nmero y persona; palabras conectoras;
oraciones imperativas directas; oraciones negativas y afirmativas; predicado compuesto;
puntuacin y acento diacrtico; comillas para marcar dilogos directos, y separacin silbica
para segmentar palabras al final de un rengln. En los casos en que observes un manejo
inadecuado, explcales para qu sirven y pdeles que identifiquen y practiquen su uso en
lecturas y en su propia escritura.
109
Descripciones
Primero debes seleccionarlas t y despus ellos. De preferencia, los temas deben relacionarse con los contenidos de estudio, en particular con aquellos que les implican mayores dificultades. Tambin pdeles que narren una experiencia significativa a un amigo que est lejos, en
una carta informal, y que redacten en una carta formal a alguna autoridad argumentando
claramente las razones de la peticin, objeto de su comunicado. Identifiquen y reflexionen
sobre las similitudes y diferencias de cada una de las cartas.
Competencia lectora
La lectura es una prctica cultural que consiste, principalmente, en interrogar activamente a
un texto para construir su significado, con base en las experiencias y conocimientos previos
que el lector tiene sobre el tipo textual, su contenido y el mundo en que habita. Desde esta
perspectiva, leer es tambin comunicarse, entablar un dilogo con un autor, su tiempo, su
contexto y sus ideas, sea el tipo de texto que sea.
Leer y comprender lo que se lee es una herramienta fundamental para la vida y para el
estudio. El propsito es lograr que las personas (nios, jvenes y adultos) conciban y experimenten el acto de leer como parte fundamental de la vida, que hace posible aprender, informarse, divertirse, imaginar, etctera.
[] la competencia lectora es la capacidad de un individuo para comprender, emplear,
reflexionar e interesarse en los textos escritos con el fin de lograr sus metas personales,
desarrollar sus conocimientos, su potencial personal y, en consecuencia, participar en
la sociedad [] Sauls, S. (2012).
El plan de estudios 2011, seala que en la educacin bsica, la asignatura de Espaol se
centre en las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de
participar en intercambios orales. Lo que se pretende es formar a los alumnos como sujetos
sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar
por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas46 y, en
segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla.
De acuerdo con el Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos (PISA por
sus siglas en ingls), los procesos cognitivos estn determinados por la forma en que los
lectores se relacionan con los textos:
Las competencias comunicativas son: emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender;
identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas; analizar la informacin y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones; y valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
46
110
Acceder y recuperar implica habilidades asociadas a buscar, seleccionar y reunir infor-
macin. Los lectores acceden a un espacio textual (por ejemplo la pgina de un libro,
una tabla o una lista) en donde se ubica la informacin que necesitan. Recorren ese
espacio en bsqueda de la informacin requerida hasta encontrarla, la seleccionan y
finalmente la obtienen.
Integrar e interpretar requiere que el lector comprenda la relacin entre las diferentes partes
de un texto, as como demostrar y entender su coherencia. Interpretar hace referencia al
proceso de darle sentido a algo que no est completamente referido; para lo cual, el lector
identifica las suposiciones o implicaciones que subyacen en una parte o en todo el texto.
Reflexionar y evaluar implica aprovechar el conocimiento y las ideas que estn ms all
del texto. El lector relaciona la informacin proporcionada con sus propios marcos de
referencia, sean estos conceptuales o basados en su experiencia.
Actividades para fortalecer la competencia lectora47

Actividad
A la caza de palabras!
Contenido
Competencia lectora.
Propsito
Identificar palabras durante el desarrollo de una lectura, para mejorar su

atencin.
Tiempo
sugerido
15 minutos.
Material de
apoyo
Libro.
Explica al alumno en qu consiste la actividad y su objetivo.

Lee primero el ttulo, muestra las imgenes y pide que imagine de qu trata.
Despus, ponte de acuerdo con l sobre las palabras que van a cazar, por ejemplo: nombres
de animales, plantas, personas; verbos, adjetivos calificativos, adverbios o palabras simples,
etctera.
Enseguida, definan la accin que van a realizar. Por ejemplo, cada vez que escuchen el nombre
de un animal, aplaudan dos veces, silben, brinquen, saluden.
Da lectura al texto y pide que realice lo acordado.

Al terminar la caza de palabras, aydale a reafirmar o descartar sus predicciones sobre el contenido de la lectura.
Si lo consideras necesario, realiza una segunda lectura.
47
Conafe. (ed.). (2013). Gua para el asesor pedaggico itinerante.
111
Actividad
Qu es lo que no dice el texto?
Contenido
Propsito
Identificar la informacin contenida en un texto corto.
Tiempo
sugerido
15 minutos.
Material de
apoyo
Lectura El mono araa48

Diccionario escolar.
Explica al alumno en qu consiste la actividad y su objetivo.

Indcale que imagine el contenido de la lectura basndose en el ttulo, en este caso El mono araa:
la lectura mencionar qu come y cmo es?, o nos dir dnde vive?, etctera.
Da lectura al texto El mono araa u otro texto corto que elijan. Recuerda aplicar la entonacin
correspondiente; detente en cada prrafo y cuestiona a los alumnos sobre su contenido.
Haz una segunda lectura corrida de todo el texto.

Formula preguntas cuyas respuestas no aparecen en el texto, lo cual te permitir identificar el grado
de comprensin de la lectura por parte de los alumnos. Por ejemplo: el texto dice que el mono
araa tiene dientes afilados o si puede volar?; menciona cunto mide?, vive en el desierto?, come
leones?, hace nidos?, etctera.
Para cerrar la actividad, solicita que escriba o mencione qu ms le gustara saber sobre el mono
araa.
Lectura
48
112
(escribir el texto del El mono araa o revisar si se puede incluir algn otro).
Vase: Conafe (Ed.).Animales mexicanos. De la Serie: Educacin ambiental.
Actividad
Dibujando escenas
Contenido
Propsito
Representar la secuencia del contenido de un texto con imgenes.
Tiempo
sugerido
15 minutos.
Material de
apoyo
Texto corto (cuento, fbula, textos del rea de ciencias, etctera)

Crayones, gises, cartulina, pintura, colores, etctera.
1. Explica al alumno en qu consiste la actividad y su objetivo.
2. Da lectura al texto con la entonacin y fluidez que le corresponde.
3. Pide que lea el texto con la entonacin que ya le hiciste saber.
4. Cuestiona un poco sobre el contenido del texto.
5. En el pizarrn o en una cartulina, escribe un cuadro como el siguiente:
Al inicio
Despus
Al final
6. Pide al alumno que represente con dibujos la secuencia de la lectura, es decir, que dibuje las escenas.
7. Al terminar, pide que te platique la historia de acuerdo a las escenas que dibuj, cuento o fbula.
113
Actividad
El detective
Contenido
Propsito
Extraer informacin especfica y explcita de un texto.
Tiempo
sugerido
15 minutos.
Material de apoyo
Libro elegido (de preferencia un cuento).
Descripcin
de la actividad
1. Explica al alumno en qu consiste la actividad y su objetivo.

2. Lee primero el ttulo y pide que mencione qu sabe de ese tema; dile que se
gue por el tema, el ttulo, las ilustraciones, el contexto, su experiencia.
3. Indica que realizars una lectura pausada, y que registre en su cuaderno palabras, frases u oraciones de especial relevancia o que llamen su atencin.
4. Una vez terminada la lectura, motvalo a comentar lo que escribi en su cuaderno y si desconoce alguna palabra, la busque en el diccionario.
5. Aydalo a reafirmar o descartar sus predicciones sobre el contenido de la
lectura.
6. Realiza una segunda lectura sin pausas y con la entonacin correspondiente.
7. En conjunto completen el siguiente recuadro.
Quin o quines?
114
Cundo sucedi?
Dnde ocurri?
Matemticas
El mundo contemporneo obliga a construir diversas
visiones sobre la realidad y proponer formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. Representar
una solucin implica establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemtico. El campo
Pensamiento matemtico articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin
de informacin y procesos de medicin, al lenguaje
algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y
de la bsqueda de informacin a los recursos que se
utilizan para presentarla.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y
definiciones solo es importante en la medida en que
los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para
solucionar problemas. De ah que los procesos de
estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en
trminos de lenguaje como de representaciones y
procedimientos. La actividad intelectual fundamental
en estos procesos se apoya ms en el razonamiento
que en la memorizacin.
El nfasis de este campo se plantea con base en la
solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma
de decisiones. En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a
la representacin algebraica.
Esta visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el inters de los
alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles, fenmeno que contribuye a la produccin de conocimientos que requieren las nuevas condiciones
de intercambio y competencia a nivel mundial (Acuerdo nmero 592).
115
Ideas generadoras y actividades para nivel I ciclos 1 y 2

A continuacin encontrars un listado de ideas generadoras/estrategias, que te pueden ayudar a disear tus propias actividades de intervencin:
Con el fin de lograr que el alumno aprenda a contar de manera eficiente, es necesario que
lleves a cabo la siguiente secuencia:49
Que cuente cada objeto solo una vez, correspondencia 1 a 1.

Memorizar una serie numrica y tener un orden consistente de los nmeros.
Cardinalidad. Que comprenda que el ltimo nmero de una cuenta numrica representa la cantidad de objetos que se estn contando.
Abstraccin. Que sepa que cualquier tipo de objetos se puede contar.
Irrelevancia del orden. Que comprenda que la cantidad de los objetos no cambia aunque se altere su orden.
Para que un alumno logre realizar las cuatro operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin
y divisin) se necesita que conozca y maneje la cadena numrica. A continuacin se muestran
los niveles por los cuales pasa un alumno para lograr este aprendizaje.
Niveles de progresin de la cadena numrica:
cuerda: Recita la secuencia numrica empezando siempre en el mismo
nmero.
Cadena irrompible: Empieza siempre por el nmero. Tiene bien diferenciados los
nmeros que siguen de la serie y comienza tareas de contar con cierto xito.
Cadena rompible: Es capaz de contar a partir de cualquier nmero.
Cadena numerable: Dominio de la sucesin numrica; comienza a contar un nmero determinado a partir de cualquier nmero y se detiene en el que corresponda.
Ejemplo: cuenta 5 a partir del 4.
Cadena bidireccional: Nivel mximo de dominio. Igual que el nivel anterior, pero es
capaz de contar hacia arriba y hacia abajo a partir de un nmero.
Nivel
49
116
Conafe (Ed.) (2011). Discapacidad auditiva. Gua didctica para la inclusin en educacin inicial y bsica.
La suma
1. Prerrequisitos de la suma:50
a. Contar a partir de cualquier nmero.
b. Reconocer el nmero mayor.
c. Representar los nmeros del 1 al 10 en los dedos sin contarlos.
d. Conteo eficiente de los dedos.
e. Escritura de nmeros hasta el 20.
2. Estrategias para la enseanza de la suma sin reagrupamiento (sin llevar):
a. Ensear el concepto (juntar) con material concreto en situaciones de la vida diaria. Por
ejemplo, preguntarle al alumno qu es sumar?, o pedirle que represente con material
concreto una suma.
b. Usar material concreto, pero despus sustituirlo con nmeros.
c. Uso de los dedos.
3. Prerrequisitos para la suma con reagrupamiento:
a. Comprender y leer nmeros de 2 y 3 dgitos.
b. Agrupar.
c. Clculo mental.
d. Dominar la mecnica (memorizar los pasos para la resolucin del algoritmo):
Empezar por la derecha.
Anotar la unidad.
Llevar la decena.
Escribir el resultado.
4. Estrategias para la enseanza de la suma con reagrupamiento:
a. Separar los nmeros por columnas.
b. Utilizar material concreto para el cambio de la decena (lo que se lleva).
c. Iniciar por unidades.
d. Anotar el nmero que se reagrupa en las decenas.
e. Leer el resultado.
50
dem.
117
La resta
1. Prerrequisitos de la resta:51
a. Conteo regresivo.
b. Dominio de la sucesin numrica (contar a partir de cualquier nmero y detenerse en
el nmero dado).
c. Dominio de la mecnica.
2. Estrategias para la enseanza de la resta sin reagrupamiento:
a. Ensear el concepto (quitar) con material concreto en situaciones de la vida diaria. Por
ejemplo, preguntarle al nio qu es resta?, o pedirle que represente con material
concreto una resta.
b. Usar material concreto, pero despus sustituirlo con nmeros.
c. Uso de los dedos.
3. Estrategias para la enseanza de la resta sin reagrupamiento:
a. Comprender y leer nmeros de 2 y 3 dgitos.
b. Conteo regresivo.
c. Clculo mental.
d. Dominar la mecnica (memorizar los pasos para la resolucin del algoritmo):
Empezar por la derecha Anotar la unidad Llevar la decena Escribir el resultado
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
Orden, clasificacin y conteo de objetos

Agrupaciones de objetos, igual y desigual.
Comparacin del nmero de objetos que forman varios grupos.
Representacin de cantidades con objetos.
Juego del domin.
Colocacin del nombre de los nmeros.
Dictado numrico.
Resolucin de problemas sencillos.
Sumas y restas con objetos.
Suma y resta de dos dgitos.
Multiplicacin con cuadros.
Multiplicacin y divisin con dos dgitos.
dem.
51
118
1. Conociendo los cuadros, las tablas y las grficas

2. Grficas con semillas.
3. Recoleccin de datos sencillos.
4. Identificacin de datos en cuadros y tablas.
5. Multiplicacin y divisin con dos dgitos.
6. Instrumentos de medicin que conozco (alturas, distancias, longitudes, volmenes,
dimensiones, temperaturas, pesos y estaturas).
7. La balanza para pesar objetos.
8. Jugando con el reloj (medicin del tiempo).
9. Juego de los bloques lgicos.
10. Formacin de figuras con el tangram.
11. El juego de cuerpos geomtricos.
12. El juego de lotera geomtrica.
13. El juego del twister geomtrico.
14. Construyendo figuras geomtricas (cuadrado, tringulo, cubo, rectngulo, crculo y
rombo).
15. Identificacin de figuras geomtricas en su medio.
Semejanzas y diferencias de las figuras geomtricas.

El espacio y yo (direccionalidad: arriba, abajo, derecha, izquierda, delante, atrs, dentro,
fuera, junto, abierto, cerrado, lejos, cerca, de frente, de perfil, de espaldas, hacia, desde y hasta).
Dibujos de acciones (direccionalidad: arriba, abajo, derecha, izquierda, delante, atrs,
dentro, fuera, junto, abierto, cerrado, lejos, cerca, de frente, de perfil, de espaldas,
hacia, desde y hasta).
119
Quita y pon 52
Objetivo:
Crear y afianzar el concepto de los significados de los signos + y .
Material:
Antes de comenzar la actividad, ten preparado el siguiente material:

15 piedritas para el alumno en una bolsa.
10 piedritas extra.
6 tarjetas con el signo de +.
6 tarjetas con el signo de -.
Un dado.
Forma
de organizacin:
Personalizada.
Mientras el alumno realiza la actividad, cercirate de que asigne el significado correcto a los signos
de + y , asocindolos, en este caso, con ganar o perder piedritas, respectivamente.
Coloca sobre la mesa las tarjetas boca abajo y mzclalas. Coloca al centro las 15 piedritas extra.
Pide al alumno que lance el dado y enseguida que tome una tarjeta. Si la tarjeta tiene el signo de
(+), toma de la mesa tantas piedritas como puntos marc el dado y las guarda en su bolsa. Si la
tarjeta tienen el signo (-), saca de su bolsa igual cantidad de piedritas y las pone sobre la mesa.
Indcale que registre en su libreta la suma o la resta segn corresponda.

La actividad termina cuando se terminan las tarjetas.
SEP (Ed.) (2000). Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Primer grado.
52
120
Juguemos al cajero53
Objetivo:
Establecer relaciones entre el valor posicional de las cifras de

un nmero escrito y su representacin con material concreto.
Material:
20 fichas azules.
20 fichas rojas.
Dos dados.
Personalizada.
Es importante que el alumno descubra y establezca los valores de las fichas. No se trata de que
en estos momentos se les nombren decenas y centenas.
Comenta al alumno que t sers el cajero y tendrs todas las fichas.

El alumno tira el dado y pide al cajero el nmero de fichas azules que marquen los dados.
Cuando junte 10 fichas azules le pide al cajero que se las cambie por una roja.
Explica al alumno que las fichas azules valen un punto y las rojas valen 10 puntos, por eso es que
10 azules se cambian por una ficha roja.
Despus de cinco rondas, pide al alumno que dibuje en su cuaderno el total de las fichas que obtuvo con sus equivalencias.
Nmero perdido54
Objetivo:
Comprender el algoritmo de la suma y la resta.
Material:
Pizarrn y gis o marcador.

Rectngulos de cartulina.
Cinta adhesiva.
Personalizada.
En una suma, puedes cubrir un sumando y dejar los dems descubiertos, en otra cubre el signo;
en una resta, el minuendo; en otra el sustraendo; tambin puedes cubrir los resultados.
Antes de que el alumno llegue a la asesora, escribe sumas y restas en el pizarrn con su resultado.
Luego, cubre con rectngulos de cartulina partes de la suma y resta.
Cuando el alumno llegue, pdele que complete las operaciones encontrando el nmero perdido y
las escriba completas en su cuaderno.
Cuando termine, destapa las partes que no eran visibles para que el alumno verifique sus resultados.
53
SEP (Ed.). (2012). Desafos Alumnos. Primer grado.
54
SEP (Ed.). (2012). Desafos Alumnos. Segundo grado.
121
Boliche55
Objetivo:
Comprender el algoritmo de la suma y la resta.
Material:
Pizarrn y gis o marcador.

Rectngulos de cartulina.
Cinta adhesiva.
Personalizada.
Prepara con anticipacin las botellas, pegndoles etiquetas con cantidades, segn el grado de
dificultad que se desee dar a la actividad; por ejemplo todas las botellas pueden sumar 100 o 50
puntos, u otro nmero cerrado.
Con los gises, traza en el piso dos lneas paralelas con una separacin de un metro aproximadamente, de unos tres metros de longitud, y al final de las lneas colocar las botellas de plstico.
El alumno se coloca al otro extremo de las lneas y lanza la pelota para derribar las botellas; enseguida pide realice la suma (algoritmo) de los puntos de las botellas que derrib.
Despus pide mencione cuntos puntos quedaron sin derribar, y elabore la resta.
Posteriormente, vuelve a acomodar las botellas para que el alumno realice nuevamente las operaciones de suma y resta y pdele que las registre en su libreta.
Cada que el alumno lance la bola de unicel, cambia la alineacin de las botellas, coloca otras etiquetas o aumenta el nmero de botellas para variar la dificultad y captar la atencin del alumno. Si
tiene muchas dificultades para realizar el algoritmo, proporcinale material concreto (piedras, semillas, palitos, etctera).
SEP (Ed.). (2000). Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Segundo grado.
55
122
Con sumas y restas56

Objetivo:
Resolver sumas y restas con resultados menores que 100 y trazar

figuras con lneas rectas.
Material:
Cuaderno cuadriculado y colores.
Personalizada.
Para comenzar la actividad, dibuja en el pizarrn una retcula punteada como la que se muestra, y
explica al alumno que el primer puntito que est hasta arriba, a la izquierda, le toca el 1, y que al
que est abajo le toca el 11.
1
11
21
31
41
51
61
71
81
91
100
Pdele que averige por qu le toca ese nmero. Despus seala cualquier punto de la retcula que
no tenga nmero y pregntale: Qu nmero le tocar a este puntito? Haz lo mismo con otros
puntos.
Cuando el alumno se d cuenta de que a cada punto le corresponde un nmero de la serie del uno
al 100, escribe en el pizarrn las siguientes operaciones:
+
9
6
20
13
43
20
78
10
28
10
Pide al alumno que resuelva la primera suma, que localice en la retcula el punto correspondiente
al resultado obtenido (15) y lo marque con color. Despus que realice la segunda suma y localice
el punto (33) y lo marca tambin con color. El alumno contina resolviendo y marcando de la misma
manera hasta resolver todas las operaciones y unir todos los puntos, obteniendo como resultado
un pentgono irregular.
Cuando el alumno termine, hazle las siguientes preguntas:
Cuntos lados tiene la figura que se form?

Cuntos vrtices (picos, puntas) tiene?
Cmo se llama la figura? Si no lo sabe dselo t.
dem.
56
123
Despus, pide al alumno que en su cuaderno cuadriculado, dibuje una retcula punteada como
la del pizarrn, y que copie, abajo de ella, las siguientes operaciones:
38
22
21
23
58
10
- 80
4
El alumno resuelve las operaciones y localiza los puntos correspondientes. Pdele que los marque
y una los puntos. Si la figura resultante es un rombo, el alumno ha hecho bien las operaciones;
sino, revisa con l las operaciones para encontrar el error.
Ideas generadoras y actividades para nivel II ciclos 1 y 2
A continuacin encontrars un listado de ideas generadoras, que te pueden ayudar a disear tus propias actividades de intervencin:
La multiplicacin
1. Prerrequisitos de la multiplicacin:57
Conocer series: contar de 2 en 2, de 5 en 5, de 3 en 3, etctera. Esto se puede hacer por
medio de una tabla.
2. Estrategias para la enseanza de las tablas de multiplicar:
Se considera que el orden ms adecuado para aprender las tablas de multiplicar es el siguiente:
Tabla del 1
Tabla del 2
Tabla del 3
Tabla del 4
Tabla del 10
Tabla del 9
Tabla del 5
Tabla del 6
Tabla del 8
Tabla del 7
3. Estrategia para aprender la tabla de multiplicar del 9:

Se le pide al nio que abra sus dos manos con todos los dedos extendidos y con las
palmas de las manos a la vista.
Mentalmente debe recordar que el dedo pulgar de la mano izquierda representa al 1,
el ndice de la misma mano sera el 2, y as sucesivamente hasta llegar al pulgar de la
mano derecha, que equivaldra al 10.
Ante cualquier pregunta que contenga el 9, por ejemplo, 9 por 4, el mtodo consiste
en tener en cuenta el nmero que se multiplica por 9, en este caso el 4, pidindole al
nio que doble el dedo nmero 4 (dedo anular de la mano izquierda).
Conafe (Ed.). (2011). Discapacidad auditiva. Gua didctica para la inclusin en educacin inicial y bsica.
57
124
El resultado de la multiplicacin ser siempre la cantidad de dedos que quedan a la

izquierda del dedo doblado (quedan tres dedos a la izquierda), seguido de la cantidad
de dedos que quedan a la derecha del dedo doblado (quedan seis dedos a la derecha),
es decir, 36.
4. Estrategias para la enseanza de la multiplicacin:

Series numricas: de 2 en 2, 3 en 3, 5 en 5, etctera.
Con cantidades discretas, por ejemplo, para la suma de tres sumandos iguales,
el alumno debe representar grficamente en su cuaderno y escribir lo siguiente:
Tres grupo de dos son seis

3 grupos de 2 son 6
2+2+2=6
3 veces 2 = 6
32=6
En esta ltima expresin matemtica, el alumno sigue leyendo 3 veces 2 son 6.

En la recta numrica se representara as:
Tres saltos de dos es seis

3 saltos de 2 es igual a 6
2+2+2=6
3 veces 2 = 6
3 x 2=6
Suma de tres sumandos iguales, el alumno debe representarla as:
Tres grupo de dos es igual a seis

3 grupos de 2 es igual a 6
2+2+2=6
3 veces 2 = 6
32=6
125
La divisin
1. Prerrequisitos de la divisin: 58
Concepto de la divisin (repartir) con material concreto.
Dominio de las tablas de multiplicar.
Nmero escondido (7 x ?= 21).
Mecnica (memorizar los pasos).
2. Estrategia para la enseanza de la divisin
a. Ubicar los nmeros a dividir.
b. Qu nmero multiplicado me da
c. Multiplicar por la unidad.
d. Resta (cuando se lleva).
e. Multiplicacin por decena.
f. Resta (sumar el que se lleva).
g. Se baja el nmero.
h. Volver a empezar.
Secuencias numricas por resolver, de complejidad gradual y progresiva.

Ordenamiento de nmeros de cuatro cifras.
Juegos con nmeros de tres cifras para encontrar un nmero menor (por ejemplo, 381,
183 o 138).
Uso de mayor que (>), menor que (<) o igual (=).
Lectura y escritura de nmeros.
Problemas cuya solucin requiera efectuar adicin, sustraccin y multiplicacin.
Problemas de adicin cuya incgnita sea una de las partes de la adicin o implique dos
adiciones.
Problemas que impliquen identificar y utilizar fracciones.
La reparticin del pastel (fracciones).
El juego domin de fracciones.
Planteamiento de problemas matemticos por parte de los alumnos.
Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen suma de fracciones sencillas,
mediante manipulacin de material.
Planteamiento de problemas cuya solucin implique usar: el reloj de manecillas, el
calendario y la balanza para comparar el peso con medidas convencionales.
El kilogramo, el medio kilogramo, el cuarto de kilogramo, el litro, el medio litro y el cuarto de litro.
El ao, los meses, las semanas y los das.
dem.
58
126
Resolucin de problemas sencillos que impliquen el uso de unidades de medida con-
vencionales: el metro, el centmetro y el centmetro cuadrado.

Tablas, cuadros y grficas.
Grficas de barras o cuadros.
Tablas de doble entrada.
Juegos de ubicacin espacial.
Croquis de su entorno: el aula, su casa, el camino de su casa a la escuela y de su casa
al mercado, y todo lo que quieran dibujar, ubicando siempre los puntos importantes y
significativos para los alumnos.
El juego De qu figura se trata? con figuras geomtricas.
Formacin de figuras con el tangram.
El twister geomtrico.
La lotera geomtrica.
Los prismas. Hagan una coleccin temporal de objetos semejantes a prismas y pide
que los dibujen en su cuaderno e identifiquen de qu figura se trata.
El juego de cuerpos geomtricos.
El bingo geomtrico.
El tiro al blanco59
Objetivo:
Representar nmeros mediante expresiones aditivas.
Material:
Ninguno.
Personalizada.
Escribe en el pizarrn, hoja o cartoncillo una tabla como la siguiente:
En qu nmero cay?
Turnos
Primera
bolita
Segunda
bolita
Tercera
bolita
Total
Primero
40
50
20
110
10
20
40
50
100
Segundo
Tercero
59
SEP (Ed.). (1994). Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Tercer grado.
127
Despus dibuja en el piso del patio, un tiro al blanco como el de la derecha, de aproximadamente
un metro de dimetro y traza una lnea de 3 metros de distancia.
El alumno se coloca detrs de la lnea, y lanza tres objetos pequeos, pueden ser bolitas de papel
mojado y registra en la tabla los nmeros correspondientes al crculo en que cayeron.
Despus de que el alumno lanz sus bolitas 6 o 7 veces. Pdele que te comparta el total de puntos
que obtuvo en cada turno, por ejemplo: 40, 50 y 20, el puntaje se registrar como 40+50+20 = 110.
Para terminar, pdele que sume el total de puntos obtenidos en cada turno.
Este ejercicio se puede realizar diariamente para que los alumnos se vayan familiarizando. Considera la dificultad para cada uno de los alumnos, puedes adaptar el valor de las fichas a 2 y 4, 2 y 10,
etctera.
Dados y rectngulos60
Objetivo:
Iniciar en el manejo de la multiplicacin mediante la elaboracin

de arreglos rectangulares.
Material:
Hojas cuadriculadas.
Semillas (frijoles, maces o habas).
Dos dados.
Personalizada.
Plantea
la actividad de la siguiente
manera: vamos a jugar al desfile formando las semillas como si fueran
los soldados que van a marchar. Haremos tantas filas de soldados como
indiquen los dados.
Pide al alumno que lance los dados y
de acuerdo con los puntos que obtenga, elabore un arreglo rectangular con tantas filas y soldados como indiquen los dados. El nmero
mayor indica la cantidad de filas y el menor indica el nmero de soldados que debe tener cada fila.
Por ejemplo, si los dados caen en 3 y 5, los soldados se forman en 5 filas de 3 soldados cada una.
En una hoja el alumno anota el total de soldados que forman en cada ocasin.
Despus, pregunta al alumno:

1. Cuntas semillas necesitamos para formar 5 filas de 3 soldados?
2. Cuntas necesitamos para formar 6 filas de 6 soldados?
Luego se repite la actividad invirtiendo el orden en que se forman las filas y el nmero de soldados
de cada una.
60
128
dem.
Repartos y estimaciones61
Objetivo:
Estimar los resultados de problemas de divisin.
Material:
Ninguno.
Personalizada.
Anota en el pizarrn los siguientes problemas:
Son 30 corcholatas y se van a repartir en partes iguales entre tres nios, cuidando que no sobre
ninguna. Cuntas le tocarn a cada uno?
7
12
10
Entre 8 nios se van a repartir 56 canicas, cuidando que no sobre ninguna. Cuntas canicas le tocarn
a cada uno?
15
Too y Luis tienen $43 pesos y se van a comprar con ellos libretas de $6 pesos. Cuntas se pueden
comprar?
10
Don Sergio tiene 120 conejos, y para alimentarlos los mete en 8 jaulas. Cuntos conejos mete en cada jaula?
9
10
12
Saliendo de la escuela pase por un rbol de capulines y me lleve 148 a casa, al llegar los repart entre
mis 9 primos. Cuntos capulines le tengo que dar a cada uno?
15
16
17
Pide al alumno lea cada uno de los problemas, y escoja la respuesta que cree correcta y la anote
en su cuaderno. Si presenta dificultad, realiza algn ejemplo para que el alumno observe el procedimiento que utilizas y despus lo realice por s mismo.
Despus, pdele que verifique las respuestas utilizando corcholatas, piedritas, semillas u otro
material con el que puedan hacer repartos.
Comntale que al repartir el resultado, no siempre ser exacto, ya que pueden sobrar algunas unidades
que no puedan repartirse en partes iguales. Si es necesario, el alumno har las correcciones en su
libreta.
Puedes hacer otros planteamientos de repartos, utilizando cantidades mayores; parte de la estimacin
para que el alumno despus compruebe sus resultados con material tangible.
61
dem.
129
Ideas generadoras y actividades para nivel III ciclos 1 y 2

A continuacin encontraras un listado de ideas generadoras, que te pueden ayudar a disear
tus propias actividades de intervencin:
Lectura y escritura de nmeros.

Antecesor y sucesor de un nmero.
Construccin de series numricas.
Uso de tablas de valores y posiciones (valor posicional de los nmeros).
Escritura de nmeros de seis cifras.
Jugando con la recta numrica.
Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen dos o ms operaciones con
nmeros naturales.
Uso de mayor que (>), menor que (<) o igual (=).
Uso de la calculadora en la resolucin de problemas.
Ejercicios de notacin desarrollada.
Problemas que impliquen identificar y utilizar fracciones.
Relacionar rdenes de millones y unidades a partir del punto decimal en trminos de
cantidades de dinero y sumar dos fracciones con diferente denominador.
La reparticin del pastel (fracciones).
El juego Domin de fracciones.
Las fracciones en la recta.
Comparacin de fracciones.
El permetro de un crculo; el rea de un rectngulo, un cuadrado y un tringulo; el rea
lateral de un cubo; el volumen de un cubo, un prisma hexagonal, un prisma rectangular
y otras figuras mediante el conteo de unidades cbicas.
Problemas de conversin de mililitros a litros y viceversa; dcadas a aos y viceversa;
toneladas a kilogramos y viceversa; gramos a kilogramos y viceversa; centmetros a
metros y viceversa; metros a kilmetros y viceversa; horas a minutos y viceversa; hectreas a metros cuadrados y viceversa.
Organizacin de la informacin en tablas, diagramas y grficas de barras.
Anlisis de las tendencias en grficas de barras: promedios, valor ms frecuente y mediana.
Recopilacin y anlisis de informacin de diversas fuentes.
Ubicando los puntos cardinales.
Ubicacin de objetos en el plano cartesiano.
El plano cartesiano o A jugar submarino!
Uso de la regla, la escuadra y el comps para trazar figuras a partir de ejes de simetra
y lneas paralelas y perpendiculares.
130
Uso del comps para trazar crculos.

Clasificacin de figuras mediante diversos criterios (por ejemplo, igualdad de ngulos,
igualdad de lados, paralelismo y simetra).

Construccin de figuras a escala (casos sencillos).
Bsqueda de formas en la naturaleza o creadas por el hombre para: clasificar figuras
por sus ejes de simetra; identificar un cuerpo geomtrico a partir de su nmero de
caras, vrtices y aristas; identificar los lados paralelos en polgonos y clasificarlos; identificar e imaginar caras laterales de figuras no convencionales; identificar, imaginar y
contar aristas en cuerpos geomtricos; reconocer semejanzas de figuras a escala, e
identificar posibles desarrollos de un cubo.
Los cuerpos geomtricos y el sistema numrico en cubos.
El geoplano o retcula:
a. Utiliza una tabla de 20 centmetros por lado y 2 centmetros de espesor.
b. Sobre la superficie traza con plumn una cuadrcula de 9 x 9 cuadros, de 2 centmetros por lado cada uno.
c. En las intersecciones, clava la punta de un clavo. Debes formar 10 filas, con 10 clavos.
Ejercicios para predecir el comportamiento en tablas y grficas con variacin constante, utilizando las grficas y tablas del punto anterior.
Jugando a los dados. Representen los resultados en una tabla y, a partir de su anlisis,
identifiquen la probabilidad de eventos.
Ensayo de la representacin de resultados de los juegos en diagramas de rbol.
Elaboracin de tablas de variacin proporcional y no proporcional para resolver problemas.
Relaciones entre los datos de una tabla de proporcionalidad directa.
Elaboracin de grficas de variacin proporcional y no proporcional.
Planteamiento y resolucin de problemas de porcentaje no referidos a 100 por ciento.
131
Realizando divisiones62
Objetivo:
Desarrollar diversas estrategias para calcular el cociente entero

entre dos nmeros naturales.
Material:
Libreta de Matemticas.
Personalizada.
Pide al alumno que resuelva los ejercicios y responda a las preguntas.
1. Calcula mentalmente el resultado de las siguientes divisiones:
5 000
entre
100
3 200
entre
10
56 000
entre
1000
18 300
entre
100
2 210
entre
10
Qu observas al dividir 2 210 entre 10?

Qu sucede al dividir 56 000 entre 1000?
Y cundo divides 18 300 entre 100?
2. Sin efectuar la divisin, di el nmero de cifras de los cocientes, considerando solo la parte entera.
98
entre 30
208
entre 16
58
entre
5 375 entre 28
7 548 entre 36
45 980 entre 90
78 064 entre 52
12 678 entre 15
3. Para responder, el alumno podr seguir cualquier procedimiento. Por ejemplo, para saber cuntas
cifras tendr el resultado de dividir 208 entre 16, podr multiplicar 16 por 10; como el resultado es 160
y todava falta para llegar al 208, puede multiplicar 16 por 20, lo que da 320. Como este resultado se
pasa de 208, el alumno supone que el resultado de dividir 208 entre 16 se halla entre 10 y 20. Por lo
tanto, el resultado tiene dos cifras.
62
132
SEP (Ed.). (1995). Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Quinto grado.
4. Escribe en el pizarrn una de las siguientes divisiones para que el alumno la lea; despus brrala y
pdele que sin hacerla en papel, diga aproximadamente cul cree que ser el resultado entero de la divisin. El alumno anota su estimacin y se sigue el mismo ejercicio con las dems divisiones, una a la
vez.
2 528
entre
500
7 200
entre
80
6 427
entre
900
27 000
entre
90
6 852
entre
700
48 000
entre
60
5. Despus de que el alumno haya estimado todos los resultados, pdele que te diga qu procedimiento sigui; despus obtengan el resultado con lpiz y papel.
6. Otra actividad para dividir es que el alumno calcule mentalmente el resultado exacto y entero de cada
divisin, y comente despus sus procedimientos. Pdele que realice los siguientes ejercicios.
584
entre
50
110
entre
11
574
entre
80
5 400
entre
90
Se sugiere que estas actividades se realicen alternadamente en diferentes sesiones.
7. Debers ser paciente al realizar esta actividad, toma en cuenta que los alumnos tienen dificultades
para realizar operaciones bsicas sin embargo, con ejemplos, material creativo y tangible puedes atrapar la atencin del alumno para lograr las estimaciones. Una vez que el alumno muestre inters por
aproximar resultados, la resolucin de operaciones de divisin ser mucho ms fcil.
8. Ponle ejemplos, no solo los propuestos aqu, inventa otros ms sencillos o ms difciles segn lo requiera el alumno.
133
El reparto del dinero63

Objetivo:
Resolver problemas de divisin al realizar reparto de dinero.
Material:
Billetes.
Piedras, palitos.
Personalizada.
1. Escribe en el pizarrn los siguientes problemas y dile al alumno que realice el reparto de dinero que
se indica considerando que a todos les debe tocar la misma cantidad y debe sobrar lo menos posible. Antes de que comience a resolver los problemas por escrito, pdele que escriba en su cuaderno
cunto cree que le tocara a cada persona.
18 750 entre 3 personas

Es necesario permitir que el alumno use sus propios recursos para encontrar la solucin; anota los resultados en el pizarrn. Y pregntale lo siguiente:
Cuntos billetes crees que se usan para formar esas cantidades? (billetes como los que se muestran en la tabla de abajo).
Cmo podras formar en billetes y monedas los $18 750 para repartirlos entre 3 personas?
Sobr dinero? Cuntas monedas sobraron?
100
3
1
$50
$20
$10
$5
$2
$1
10
10
TOTAL
1
754
458
57
2. A continuacin escribe en el pizarrn la tabla que se muestra, para que el alumno la copie en su
cuaderno y la complemente. En los primeros tres renglones va a anotar el total de dinero que se
obtiene con los billetes y monedas que se indican. En los siguientes renglones anotar la cantidad
de billetes y monedas que se necesiten para formar el total del dinero sealado.
Cuando el alumno termine, revsale los resultados y que te explique el procedimiento que utiliz. En caso
de haber errores, explica el ejercicio pero dile donde debe corregir.
63
134
dem.
Quin lo hace ms rpido?64

Objetivo:
Realizar un clculo mental de operaciones con nmeros naturales.
Material:
Libreta de Matemticas.
Personalizada.
Es recomendable que diariamente se destine un tiempo para plantear al alumno ejercicios de clculo
mental. Al resolver mentalmente una operacin, los alumnos pueden aplicar procedimientos diferentes
a los convencionales. Por ejemplo, para resolver mentalmente 84 + 9 pueden surgir procedimientos
como los siguientes:
Quito 1 al 84 y lo sumo al 9. Despus sumo 83 + 10 y me da 93.
Quito 6 al 9 y lo sumo al 84 y obtengo 90, ms 3 que quedaban del 9 me da 93.
Al 84 le sumo 10, me da 94, le resto 1 y me da 93.
No apliques todos los ejercicios el mismo da, procura aplicarlos en diferentes sesiones.
Si el alumno no comprende los clculos mentales, ponle ejemplos sencillos y motvalo a hacer las
operaciones sin usar lpiz y papel.
Es importante que al terminar cada ejercicio, el alumno exponga el procedimiento que utiliz para resolverlo. Si no hay variedad en los procedimientos puedes sugerirle otros. A continuacin se presentan
como ejemplo, algunos ejercicios de clculo mental.
1. Calcular mentalmente y lo ms rpido posible, las siguientes operaciones:
68 + 7
84 + 9
40 + 90
70 + 60
53 + 70
90 + 68
25 + 85
79 + 68
480 + 70
520 + 90
128 + 6
75 + 450
64
9 + 395
370 + 95
285 + 25
25 + 17 + 3
48 + 26 + 22
270 + 190 + 130
26 + 33 + 77
35 + 465
14 x 10
32 x 100
30 x 1000
8 x 20
9 x 60
12 x 30
8 x 400
12 x 200
6x5x4
7 x 3 x 20
4x5x7
30 x 2 x 8
SEP (Ed.). (1998). Fichero. Actividades Didcticas. Matemticas. Sexto grado.
135
2. De los siguientes seis nmeros, elegir cuatro cuya suma sea igual a 1000.
124
326
238
619
125
312
3. Elegir dos de los siguientes nmeros cuya suma se aproxime a 1 000.

399
295
301
513
597
703
4. Encontrar los nmeros terminados en cero que ms se aproximen al resultado de los siguientes productos:
29 x 31
48 x 52
98 x 102
11 x 101 x 1001
5. Escribe en el pizarrn los siguientes ejercicios, uno a la vez. Se pide al alumno que mentalmente; es
decir, sin usar lpiz ni papel, encuentre todos los pares de nmeros que al multiplicarse den los resultados sealados. Por ejemplo, el 42 se obtiene al multiplicar 2 x 21, 6 x 7 y 14 x 3.
___ x ___ = 15
___ x ___ = 36
___ x ___ = 42
___ x ___ = 81
___ x ___ = 72
___ x ___ = 63
___ x ___ = 56
___ x ___ = 1
___ x ___ = 64
___ x ___ = 0
6. Cuando termine de resolver cada ejercicio, pdele que explique como hizo para encontrar los nmeros buscados. Despus, plantale preguntas como las siguientes:
Qu sucede con la multiplicacin que da cero como resultado?

Cuntos pares de nmeros dan cero?
Cmo caracterizaras a estos pares de nmeros?
7. Calcular mentalmente el resultado de las siguientes divisiones:
24 8 / 32 4 / 49 7 / 0 3
30 10 / 1 400 10 / 9 000 100 / 42 000 1000
80 20 / 120 40 / 240 60 / 720 90 / 810 90
136
Necesidades
educativas
especiales
Necesidades educativas especiales65

En algn momento del proceso educativo, todos los alumnos enfrentan alguna dificultad o
necesidad educativa que pueden subsanar con el apoyo del LEC. Sin embargo, el alumno
con un ritmo de aprendizaje significativamente distinto en relacin con sus compaeros de la
misma edad, en realidad presenta una necesidad educativa especial, ya que requiere mayor
atencin y distintos recursos para lograr los fines y propsitos de aprendizaje.
La inclusin es fundamental para asegurar el derecho a la educacin de todos los
alumnos, sin importar sus caractersticas o dificultades individuales Conafe (2011),
Programa de Inclusin educativa comunitaria. Documento base (pg. 26).
De ah la importancia de una intervencin pertinente, contextualizada y especfica que
pueda atender las diferentes necesidades educativas que los alumnos presentan. Para ello,
se requiere una pedagoga centrada en el nio, capaz de educar con xito a todos los nios,
incluidos los que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.
A continuacin te presentamos algunas actividades que puedes implementar en caso de
intervenir con nios con estas caractersticas, las actividades se dividen en:
Discapacidad intelectual
Visual
Auditiva
Es importante que te asegures si el alumno cuenta o no con un diagnstico elaborado por un
especialista, el tipo de actividades que han trabajo con l y ests en contacto permanente
con los padres de familia para brindarles orientacin.
65
El apartado de Necesidades educativas especiales fue retomado de las siguientes fuentes:
Conafe. (Ed.). (2011). Programa de inclusin educativa comunitaria. Documento base. Discapacidad intelectual.
Gua didctica para la inclusin en educacin inicial y bsica.
Discapacidad visual. Gua didctica para la inclusin en educacin inicial y bsica.
Discapacidad auditiva. Gua didctica para la inclusin en educacin inicial y bsica.
Programa de inclusin educativa comunitaria.
Necesidades educativas especiales
139
Discapacidad intelectual:66
Actividades para el rea de Espaol
Las actividades estn dirigidas al aprendizaje de la lectura y la escritura.
La inclusin del alumno con discapacidad intelectual en el grupo, le ayudar en su
aprendizaje y en el desarrollo de habilidades comunicativas, conceptuales y socio
adaptativas. Conafe (2011). Discapacidad Intelectual. Gua Didctica para la Inclusin
en educacin inicial y bsica. (pg. 35).
Objetivo
1. Identifique los materiales
que tienen textos (que se
pueden leer): cuento, peridico, letreros, revistas,
etctera.
2. Que el alumno distinga la
diferencia entre leer, escribir y colorear.
Actividad
Material didctico
La lectura y la escritura:
Coloca en una mesa los materiales y Peridico
pide al alumno que te diga el nombre Revista
del objeto que utilizas para la lectura;
Cuento
por ejemplo: Hoy el clima est muy
fro (peridico), Haba una vez
(cuento).
Lectura de un cuento.
Lee un cuento sealando las letras con
3. Diferencie entre dibujos y
letras: los dibujos se explican, y las letras se leen.
tu dedo, al tiempo que le dices: Te

voy a leer estas letras y a platicarte lo
que veo en este dibujo.
Un cuento
Ahora t platcame qu hay en el dibujo y lee las letras.
No es necesario que el nio sepa leer
para realizar la actividad, pero s debe

distinguir entre leer y escribir.
4. Formule un enunciado clave (que se escribir en la

tira de cartn).
66
140
Formula junto con el alumno una bre- Tira de cartn de 21 cm de

ve frase de inters. Ejemplo:
Lola sale sola.
largo y 4 cm de ancho
Lola sale sola
Esta seccin fue retomada de: Conafe (Ed.) (2011). Discapacidad intelectual. Gua didctica para la inclusin en
educacin inicial y bsica. Espaol-Matemticas y desarrollo del lenguaje.
Objetivo
5. Realice trazos con mayor
precisin y maneje la nocin
del rengln, la direccin de
la escritura y la ubicacin
en el espacio grfico.
Actividad
Material didctico
Cuaderno formado por
Escribe la frase en una tira de cartn. hojas

El alumno deber calcarla en diferen- transparentes para facilitar
tes colores: en una hoja con verde,
otra de color azul y la tercera roja.
el calcado del enunciado

clave.
Ilustra
el enunciado clave con una

imagen.
6. Diferencie entre dibujo y

enunciado, y asocie la imagen con la escritura.
Realiza ejercicios de ausencia y pre-
sencia; retira el dibujo y pregunta, qu

desapareci, el dibujo o las letras?
Qu dice?
Agrega otra imagen diferente, desaparcela y aparcela, y pregunta, qu

dibujo desapareci?; es este.
Coloca el enunciado con un color di7. Analice el enunciado y separe las partes de un todo
con significado.
ferente en cada palabra.
Dobla
el enunciado clave en cada

palabra; el alumno deber identificar
la palabra doblada como parte del
enunciado.
Lola
sale
sola
Corta el enunciado en palabras y co8. Comprenda que cada palabra forma parte del enunciado.
lcalo en direccin vertical (esto favorece el anlisis).
Lola
T o algunos compaeros del grupo
sale
realicen ejercicios de ausencia y presencia, preguntando qu palabra

desapareci y de qu color estaba
escrita.
Pide al alumno que escriba su nombre

9. Identifique su nombre dentro de un enunciado.
sola
Lola sale sola
en una tarjeta, o lo remarque con otro

color, y despus lo coloque en lugar
de Lola.
Lupe sale sola
Esta actividad tambin la puede hacer
Pepe sale solo
con el nombre de sus compaeros.
141
Objetivo
Actividad
Material didctico
Proporciona al alumno dos enuncia10. A

nalice los enunciados,
separndolos en palabras y slabas.
dos escritos en una tira de cartoncillo, para que las separe en palabras
y estas en slabas.
Pdele que recorte el enunciado en
lo
lo
la
la
sa
sa
le
le
so so
palabras, despus en slabas, y las

coloque en direccin vertical.
la
la
Ejemplo: Qu slaba
11. Identifique las slabas y
las junte para formar
nuevas palabras.
Realiza ejercicios de ausencia y
presencia, desapareciendo dos

slabas, que al unirlas formen una
palabra.
desapareci?
SO
Y ahora cul desapareci?
PE
12. Comprenda que con las

slabas de otras palabras forma una nueva
palabra.
Coloca las slabas juntas, para ir
me
sa
formando nuevas palabras e ilustra,

junto con los alumnos, cada palabra
con un dibujo o un recorte para
formar el diccionario ilustrado.
Lleva a cabo la secuencia de actividades a partir del enunciado para llegar a la slaba, y despus formar palabras y enunciados nuevos, con el propsito de analizar distintos enunciados
que formule el alumno. De esta manera, podrs incorporar ms letras para que el alumno las
aprenda, partiendo siempre de un todo con significado; es decir, de un enunciado o una
frase.
Cuando utilizas la tira de cartoncillo con el enunciado escrito como modelo, le facilitas al
alumno la escritura al momento de calcar (ya no tendr que invertir mucho tiempo pensando
en los trazos que debe hacer); la formacin de palabras, cuando lo recorta; la ortografa,
cuando le escribes al reverso de la slaba la forma correcta; y le ayudas a visualizar la palabra
o la slaba y a identificarla sealando o seleccionando la tarjeta.
142
Actividades para el rea de Matemticas

Para los nios con discapacidad intelectual, el aprendizaje de las nociones matemticas
representa una barrera significativa para este campo de conocimiento, ya que requiere habilidades cognoscitivas de mayor complejidad como el pensamiento estratgico (que implica
la abstraccin, la reversibilidad y la transitividad) y que son bsicas para la comprensin de
las propiedades de la suma, resta, multiplicacin y divisin. Por ejemplo:
La abstraccin es una caracterstica del pensamiento que permite entender la cualidad

de los objetos. Las nociones existen independientemente de la persona. Es decir, mediante la abstraccin, el nio crea la imagen mental de las cualidades del objeto (color,
forma, tamao y cantidad), y la traslada al plano de la representacin grfica; esto se
aplica a las nociones matemticas y lingsticas.
La reversibilidad tambin es caracterstica del pensamiento que le ayuda al nio a
entender que a + b = b + a, y que una operacin reversible es 3 + 2 = 5, 5 - 2 = 3, as
como otros procesos que inician, continan y terminan, entre ellos: la transformacin
del agua de slida a lquida, y de lquida a slida; el trayecto de ida y vuelta de un objeto que se transforma de entrada y salida, a salida y entrada; las secuencias de acciones que se pueden modificar para que la primera accin pueda ser la tercera y sta
pase a ser la primera, etctera. La reversibilidad es la posibilidad de volver al punto de
partida, de reencontrar una situacin inicial.
Propiedad asociativa. Cuando se suman o multiplican tres nmeros, se puede modificar la forma de agrupacin y la suma o producto no vara:
2 + (1 + 4)= (3 + 2) + 2
Propiedad conmutativa. Cuando se suman o se multiplican dos nmeros, el orden de
los sumandos no afecta la suma:
4+5=5+4
2x3=3x2
Irrelevancia del orden. Que comprenda que la cantidad de los objetos no cambia,
aunque se altere su orden.
Cardinalidad. Que comprenda que el ltimo nmero de una cuenta numrica, representa la cantidad de objetos que se estn contando.
Es muy importante que todas las preguntas se planteen como problemas. Ejemplo: Si
compro 4 peras y 3 jcamas, cunta fruta tengo? Si tengo y le quito. Cuntos
me quedan?
143
Las actividades para esta rea promueven el desarrollo de la actividad matemtica: contar,
resolver problemas que implican agregar, reunir, quitar, comparar, disear y dibujar con figuras
y cuerpos geomtricos.
Objetivos
Actividad
Material didctico
Los nmeros del 0 al 9

Pide a los alumnos identificar en el saln, o en su
cuerpo, una y dos cosas; por ejemplo: 2 sillas, 2

libros, 1 vaso, 1 lpiz; 2 manos, 2 ojos, 1 boca, 1
nariz...
1. Identifique los nmeros del 0 al 9,

con la nocin de
contar.
Organiza una competencia que motive a los alumnos a pensar sobre diferentes conjuntos que tengan
una y dos cosas.
Los alumnos se colocarn de pie en crculo; uno

de ellos pasar al centro, ser el jefe. Cuando el
jefe apunte hacia un nio, este deber nombrar un
conjunto formado por una y dos cosas.
La actividad se puede realizar tambin para los

nmeros 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
La adicin
Forma una escalera en el piso con tarjetas de cartn de dos colores.
Comienza
poniendo una sola unidad (tarjeta) y

pregunta a los alumnos, cuntos cuadros puse?
2. Identifique los nmeros del 0 al 9,

con la nocin de
uno ms.
Despus de que te respondan:

uno, pon dos unidades, una de cada color debajo, y pregunta: uno ms cunto es?
Despus de que el alumno responda dos, coloca

una tira de dos unidades de un color debajo de la
primera unidad y pregunta de nuevo:
cuntos son? Contina colocando unidades para

alcanzar 5 y 1, despus 6 y 1, hasta introducir el
nmero 9 como 8 ms 1.
144
Tarjetas de cartn de
varios colores.
Objetivos
3. Realice ejercicios
para encontrar los
nmeros hasta el
9.
Actividad
Material didctico
Prepara 18 tarjetas: 9 con el numeral escrito y 9
18 tarjetas de cartn.
Prepara 9 parejas: un nio de la pareja tomar la
3 5 6
con dibujos.
tarjeta con el dibujo, y otro tendr el numeral.
Muestra una tarjeta con dibujos y pide a los alumnos

que encuentren la tarjeta que tiene el numeral correspondiente.
Introduce el cero como conjunto vaco. Explcales

4. Reconozca el cero
como principio de
una serie y como
un conjunto sin
objetos.
que todos los nmeros son abstracciones, pero el

cero es el ms abstracto, con la idea de que no
pueden ver ni tocar nada que represente el cero,
aunque s es posible nombrarlo.
Pregunta: cuntas ranas hay en el saln? Cuntos leones? Cuntos de ustedes hablan otro
idioma?
Cuando los alumnos respondan ninguno, expl-
cales que el nmero que expresa que no hay ninguno, es el cero.
Prepara en una hoja un diseo que el alumno de5. Identifique el orden

de los nmeros.
6. C omprenda las
operaciones de
suma y resta.
Suma 3 + 2 = 5
Resta 3 - 2 = 1
7. Q ue conozca el
tablero numrico.
ber completar uniendo los puntos en orden; primero el 0 hasta llegar al 5.
16
3
15
14
Puedes crear los diseos incompletos utilizando
series de nmeros del 6 al 10 y sucesivamente

hasta el 15, cuando hayan trabajado decenas y
unidades.
6
13
12
10
11
Apyate en el tablero numrico para introducir la
suma y la resta con la idea de juntar y separar.

Trabaja primero con el alumno que tiene discapacidad intelectual y despus incorpora a otros compaeros.
Presenta en el tablero, en una mitad, un conjunto
de 3, y en la otra mitad uno de 2, separados por

un cordn. Luego rene los dos conjuntos y presenta los smbolos 3 + 2. Lee tres ms dos y
pregunta cunto es? Al responder 5 diles que
3 + 2 son 5.
Suma
Tablero numrico
3+2=5
Resta
3-2=1
Utiliza tarjetas para colocar los smbolos abajo del

tablero.
145
Actividades para el desarrollo del lenguaje

Las personas con discapacidad intelectual y sndrome de Down, por lo general, muestran
dificultad para hablar bien, algunos ms, otros menos. Sin embargo, todos tienen la intencin
de comunicarse.
El desarrollo del lenguaje facilita la expresin oral o escrita.
El alumno que experimenta discapacidad intelectual: quizs se le dificulte expresarse oralmente, mediante el habla articulada, y se comunicar con seas, mmica, palabras incompletas o sonidos guturales.
La comunicacin est muy relacionada con las caractersticas del pensamiento y del desarrollo cognoscitivo. De ah la importancia de favorecer las habilidades a travs del juego, la
psicomotricidad y la expresin de afectos.
La familia juega un papel muy importante para el desarrollo del lenguaje del nio. Lo que
hacen o dejan de hacer los paps, la forma en que les hablan, les cantan o les narran una
historia, la afectividad entre la madre y el hijo con discapacidad intelectual, y la forma en que
se comunican, resulta fundamental para favorecer la intencin comunicativa del nio.
Al principio debes aceptar cualquier verbalizacin de los alumnos pues tu primera tarea es
alentar la comunicacin verbal. Procura la mediacin verbal de toda experiencia; por ejemplo,
si el alumno a la hora del refrigerio se acerca sin decir nada y levanta un vaso para que le
sirvan ms agua, dile: quiero ms agua, por favor; dndole la pauta, el alumno repetir la
frase. Quizs a veces no se les entienda, pero contina motivndolos a que lo hagan.
Si al momento de organizar las actividades personalizadas, haces pausas al hablar con l,
logrars que su atencin y su memoria auditiva se desarrollen mejor. Tambin son tiles las
prcticas de repeticin en los juegos, las rimas, las rondas, la narracin de cuentos y las
canciones infantiles y tradicionales.
Las siguientes actividades te permitirn apoyar el desarrollo lingstico de los alumnos:
1. Psicomotricidad:
Actividad muscular gruesa.
Caminar, saltar, marchar.
Juegos de movimientos; rodar una pelota, boliche, rebotar y botar la pelota, botar y
caminar, botar y aplaudir, botar y dar vuelta.
2. Expresin oral:
Actividades de identificacin.
Adivinanzas.
Identificacin de las partes del cuerpo.
146
Integracin del esquema corporal.

Rompecabezas.
3. El placer de escuchar:
La msica.
El ritmo.
Los cuentos.
4. La discriminacin auditiva:
Comparacin de sonidos del medio ambiente.
Asociacin de ideas.
Reconocimiento de palabras que riman.
Juegos para la memoria secuencial auditiva.
El desarrollo lingstico no tiene horarios; se logra anticipando, viviendo y recordando. No
existe un mtodo en particular; surge de las preguntas, de los cmo y porqu de los nios.
Aprovecha todas las oportunidades de comunicacin para este fin. La comprensin verbal
precede siempre a la expresin, de la misma manera que la lectura precede a la escritura.
Aprender a comunicarse es una de las actividades ms importantes de la vida infantil,
ya que de la habilidad comunicativa de cada alumno dependern sus logros educativos
posteriores, y sus relaciones interpersonales y socioafectivas.
Discapacidad auditiva67
Los nios con discapacidad auditiva enfrentan dificultad para adquirir el lenguaje. Un nio con
prdida auditiva que no logra desarrollar un lenguaje le ser muy difcil adquirir conocimientos
y comprender los eventos a su alrededor.
Para el aprendizaje de la lectura y la escritura existen dos niveles de enseanza, el fontico y el fonolgico, los cuales constituyen una estrategia adecuada para ensear a los
nios con prdida auditiva a leer y escribir, ya que al mismo tiempo, se estimula la articulacin
de los fonemas del espaol.
1. Nivel fontico:
El nivel fontico se basa en la habilidad para producir el sonido que se desea. En este
caso, los sonidos sern los fonemas del espaol. Es recomendable que el alumno se
auxilie de la vista y el tacto para apoyar las habilidades que le permitan escuchar los so67
Retomado de: Conafe (2011). Gua didctica para la inclusin en educacin inicial y bsica.
147
nidos. Para ensear los fonemas se presentan primero las vocales y, posteriormente, las
consonantes.
El orden para el aprendizaje de las vocales es el siguiente: /i/, /a/, /u/, /o/ y /e/. Existen
diferentes estrategias para que los nios expresen dichos fonemas. Estas pueden ser auditivas, o bien incluir pautas tctiles, en caso de que el nio no las escuche completamente; por ejemplo, haz que sienta las vibraciones poniendo su mano en tu mejilla, en tus labios
o en la parte inferior de tu barbilla debajo de la lengua.
Estrategias auditivas. Para las vocales /u/, /o/ y /a/ es importante realizar actividades
para establecer relaciones entre imgenes y sonidos aprovechando que estos fonemas
son muy audibles.
En los juegos habr que hacer hincapi en la imitacin auditiva; por ejemplo, asocia un
tren con /uuu/, un avin con /iii/, o las onomatopeyas utilizadas por los animales, es
decir, un borrego / bee/, un caballo /iii/, una vaca /muuu/, un perro /guau-guau/, con
lo que estars estimulando la articulacin de diferentes elementos lingsticos, como
los diptongos.
Estrategias tctiles. El nio introducir su dedo en tu boca para sentir la altura y la posicin de tu lengua, as como la vibracin de tus labios; de esta manera logrars lo siguiente:
a. El alumno, al colocar su dedo en tu lengua, sentir la altura y la posicin que debe
imitar para producir los sonidos.
b. El alumno imita la posicin de tus labios colocando al mismo tiempo sus dedos en
sus labios para comparar el movimiento de estos.
c. El alumno tratar de conservar la posicin de los labios sin utilizar el tacto.
Por lo anterior, se recomiendan las siguientes estrategias para la enseanza de las consonantes:
Estrategias motrices y auditivas. Escribe el fonema y dile al alumno el sonido de la
consonante cerca del odo. Posteriormente debers atraer la atencin del alumno hacia
tu boca, para que observe cmo articulas el fonema y cmo se oye, y le pedirs que
lo repita. Presenta de la misma manera todas las consonantes: 1) escribe el fonema,
2) pronncialo cerca del odo del nio, 3) pdele que lo repita. Estas estrategias se conocen como motrices porque destacan la movilidad de los labios, la lengua y la apertura de la boca, exagerando ligeramente los movimientos para producir el fonema; son
auditivas porque se utiliza el sonido producido cerca del odo del alumno.
Estrategias tctiles. Se llevan a cabo de la misma manera que se hizo con las vocales,
tomando los dedos del alumno para que los pase sobre tus labios, cuando articule cada
fonema. El alumno coloca su mano debajo de tu barbilla para que sienta cmo vibra al
decir el fonema, despus el alumno lleva su mano hacia su barbilla para sentir su vibra-
148
cin cuando l pronuncie el fonema. Esto se puede hacer al mismo tiempo que se
ensea la lecto-escritura.
2. Nivel fonolgico:
Una vez que el nio conozca todos los fonemas del espaol, seguirs los siguientes pasos:
1. Obtencin de la consonante en forma aislada (por ejemplo, /p/).
2. Obtencin del fonema en slaba (pa-pa-pa).
3. Misma consonante con otra vocal (pe-pe-pe).
4. Realizar palabras inventadas con dicha consonante (papi, pepu, papa, pepa, etctera).
5. Combinar diferentes slabas (pata, pico, polo, etctera) hasta formar palabras o combinaciones silbicas que no sean necesariamente palabras tales como peta, pota, pona,
pina etctera.
Despus de haber ejercitado los sonidos de las vocales y las consonantes, es importante que
practiques la automaticidad y la coarticulacin; es decir, la produccin continua de fonemas,
como al expresar una oracin.
Las palabras aisladas no pueden conducir a un lenguaje hablado fluido. Se necesita automaticidad; es decir, que el alumno sea capaz de lograr la identificacin de palabras automticamente; en cuanto a la coarticulacin, esta se refiere a la unin entre dos fonemas en un
enunciado y en un discurso.
Algunas veces el alumno con discapacidad auditiva, que no escucha claramente los sonidos, solamente dice la ltima slaba de una palabra o, cuando se trata de un enunciado, retiene la ltima palabra y la repite porque para l es la ms audible; por ejemplo, al pedirle que
repita /zapato/ dice to, o de /el zapato est roto/ retiene roto porque es la palabra que mejor
escuch. Por ello es necesario incorporar la slaba que identifica palabras, y estas a un enunciado sencillo conformado por sujeto, verbo y complemento o predicado.
Teniendo en cuenta los fonemas que el nio ya lee dentro del nivel fonolgico, presenta al
alumno enunciados ms largos, hasta formar un texto sencillo que pueda decodificar; es decir,
leer y entender; puedes seguir la siguiente secuencia para llegar a integrar un texto breve:
1. El alumno realiza la lectura de frases simples como: Pepe corre, Tito come, etctera.
2. El alumno lee y comprende oraciones formadas por sujeto, verbo y predicado como:
Juan come pan.
3. El alumno lee y comprende oraciones con conectores como: Pepe come y Tito juega.
4. Puedes elaborar un texto corto con las oraciones que form anteriormente; es muy
recomendable asociar estos pequeos textos con imgenes para trabajar al mismo
tiempo la comprensin de lo que se lee y se escribe.
149
Estrategias para nios con prdida auditiva en la resolucin de problemas

matemticos
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Despus de leer el problema, explicarlo con sus propias palabras.

Usar material concreto para explicar el problema matemtico.
Subrayar datos relevantes.
Enumerar las preguntas.
Representar el problema, con ayuda de material concreto o de dibujos, dependiendo
del nivel de comprensin del alumno.
Eliminar operaciones que no nos ayudan a obtener el resultado.
Representar el problema mentalmente o en una hoja aparte con nmeros ms fciles
(usar nmeros ms pequeos, redondear, eliminar decimales, etctera).
Dividir un problema complejo en varios sencillos.
Discapacidad visual68
Los alumnos con discapacidad visual deben adentrarse a descubrir y construir el mundo
por medio de otras sensaciones mucho ms parciales, como olores, sabores, sonidos,
tacto y quiz imgenes segmentadas de los objetos. El apoyo que reciban en el centro
escolar, y desde casa, influir de forma importante en esta construccin, pues en la medida que descubran sus posibilidades y sus habilidades, podrn elaborar una autoimagen
positiva indispensable para su integracin escolar y social.
La discapacidad visual es una condicin que afecta directamente la percepcin de
imgenes en forma total o parcial. La vista es un sentido global que nos permite identificar a distancia, y a un mismo tiempo, objetos ya conocidos o que se nos presentan
por primera vez.
Los alumnos con discapacidad visual pueden efectuar la mayora de las actividades propuestas para el nivel de primaria. Requieren solo algunos apoyos especficos.
Enseanza de la lectura y la escritura: Estrategias para alumnos ciegos

El sistema Braille consta de seis puntos en relieve (signo generador), cuya combinacin produce todas las letras del alfabeto, y tambin se pueden escribir los signos matemticos y las
notas musicales. Se ensea a los alumnos ciegos o a nios cuyo resto visual no permite la
lectoescritura mediante caracteres comunes.
68
150
Retomado de: Conafe (2011). Discapacidad visual. Gua didctica para la inclusin en educacin bsica.
La distribucin y tamao de los puntos se disearon para la yema de los dedos y se pueden percibir en el cerebro de forma global. Las diferentes combinaciones de los puntos forman
las letras.
Estrategias para alumnos con baja visin

Se puede ensear a leer y a escribir a los alumnos con baja visin por medio de los caracteres normales, pero conviene averiguar qu les favorece para ver mejor: tamao de letra, iluminacin, contrastes (por ejemplo, letras azules en papel amarillo), distancia del libro y posicin
de cabeza y ojos en relacin con objetos, personas y libros.
1
Letra a
Letra e
Letra i
Letra o
Letra u
Hay siete aspectos importantes que se deben conocer para trabajar con el alumno:
1. Tipo de problemas de visin del alumno:
Problemas de campo visual relativos a la visin perifrica. Estos se relacionan con la
posicin en que se ven los objetos: enfrente, al lado, hacia arriba o hacia abajo. Se
recomiendan ejercicios con letras o imgenes, en los que el alumno mueva los ojos
para ubicar su punto de mayor visin y luego mantenga la cabeza y los ojos fijos mientras se le mueve el texto para que pueda leerlo.
Problemas de campo visual relativos a la visin central. Tambin se relaciona con la
posicin en que se ven los objetos. Se sugiere no realizar amplificaciones de letra porque la visin del alumno se reduce al centro del ojo; durante la lectura es mejor que
mueva los ojos a distancias cortas del texto, o bien permitirle que deje los ojos fijos y
moverle el texto.
151
Problemas de motilidad ocular o nistagmo. La persona afectada no deja de mover los

ojos y no puede controlar el movimiento. Lo apropiado es que mueva la cabeza durante la lectura manteniendo los ojos lo ms fijos posibles.
Problemas de agudeza visual. Se refiere a la claridad con que se ven las cosas segn
la cercana y, a pesar del uso de lentes, no se logran distinguir los detalles. Los oftalmlogos recomiendan lupas y ayudas pticas (vase punto 6).
2. Tamao y grosor de letra apropiada.

Permite saber si el alumno necesita lpiz normal o ms grueso o algn marcador o plumn;
o si le favorece un tamao ms grande de letra.
3. Tipo de iluminacin ms conveniente.
En ocasiones se requiere ubicar al alumno en un lugar del aula con mayor iluminacin,
cerca de una lmpara, un foco o una ventana. Otras veces se debe disminuir la iluminacin,
mediante cortinas, lentes oscuros o gorras.
4. Tipos de contrastes.
Es necesario conocer cul contraste percibe mejor el alumno, por ejemplo: letras negras
en fondo blanco, letras azules en fondo amarillo o letras azules en fondo blanco. Esta informacin indicar cmo deben ser sus cuadernos y lpiz (negro o azul) o marcador. Tambin se pueden colocar micas de colores encima del libro para resaltar los contrastes.
5. Otros tipos de apoyos.
Los atriles sirven para mejorar la postura del alumno cuando lee y escribe. Asimismo, se
pueden colocar otros libros y cajas debajo del libro para alzarlo y acercarlo al nio. Esto le
permitir disminuir el cansancio y dolor en el cuello y la espalda que produce una mala
postura y acercamiento excesivo al texto.
Los cuadernos de doble raya, o bien los renglones resaltados con marcador grueso,
facilitan la percepcin visual. Unas lminas de cartn cortadas por los renglones (tiposcopios) son tiles para indicar el espacio de escritura, y pueden usarse para la firma.
6. Ayudas pticas.
Son diferentes tipos de lupas, lentes especiales con prismas o telescopios individuales que
amplan la imagen para facilitar la lectura y la escritura. Las receta un oftalmlogo.
7. Posicin correcta para la lectura y escritura.
Los problemas en el campo o agudeza visual obligan al alumno a mover la cabeza, acercarse demasiado a los libros o tal vez a colocarse el libro a un lado de la cabeza para
ubicar las letras, dibujos u objetos. Por tanto, se sugiere al maestro permitir que el alumno
adopte esas posturas, o elija la que ms les acomode para leer, sin que se lastime la columna o cuello. A veces, el alumno requiere atriles, sillas ms bajas o mesas ms altas y
espacios de descanso entre una actividad y otra (vase el apartado de Elaboracin de
materiales con el apoyo de los padres de familia).
152
Enseanza de las matemticas

No hay ninguna diferencia en el aprendizaje de las matemticas entre el nio ciego o con baja
visin, y el nio con visin normal. Sin embargo, conviene seguir varias recomendaciones
relacionadas con la forma en que el nio con discapacidad visual construye imgenes mentales y conceptos:
1. Retoma los conocimientos previos del nio y plantale situaciones significativas para l.
2. Presntale objetos concretos que pueda tocar, manipular y conocer con claridad.
3. Para el aprendizaje de la geometra, el nio debe contar con un esquema corporal muy
bien identificado, y tener interiorizada la lateralidad (izquierda y derecha) y conceptos
espaciales (arriba-abajo y dentro-fuera), as como destreza y habilidad para tomar objetos y manipularlos.
4. El alumno requerir ms indicaciones verbales y tal vez explorar los objetos con ms
detenimiento, a travs de la vista o el tacto, por lo que podra utilizar ms tiempo que
el resto de sus compaeros.
Otras actividades para favorecer el aprendizaje69

Las actividades aqu descritas, favorecen el aprendizaje de los alumnos, pero de ninguna
manera sustituyen las actividades didcticas. Utilzalos nicamente como un complemento
para t intervencin.
Conafe (Ed.) (2013). Gua del asesor pedaggico itinerante.
69
153
Estrategias para activar el cerebro:

Ejercicio
Desarrollo
Dibuja un abecedario en maysculas y pega la hoja al
nivel de los ojos del alumno.
Debajo de cada letra, coloca al azar las letras d, i y j, para
significar: d, brazo derecho; i, brazo izquierdo, y j, ambos

brazos juntos. Cuida que la i, d y j no queden debajo de la
D, I y J, respectivamente.
Pide que lea en voz alta el abecedario y se fije qu letra

ABCD
idji
EF
d j etctera
hay debajo de cada letra que lee, para saber cmo

actuar. Por ejemplo, si lee A y abajo est la d, entonces
el alumno debe levantar su brazo derecho y luego bajarlo; si hay una i, tiene que levantar y bajar su brazo
izquierdo; si hay una j, debe subir y bajar ambos brazos.
El ejercicio se repite con todas las letras.
Cuando el alumno llegue a la letra Z con buen ritmo, empieza de nuevo el ejercicio, ahora desde la Z hasta la A.
Si el alumno se equivoca en el avance de la A a la Z, pde-
le que se sacuda y vuelva a empezar con su propio ritmo

hasta llegar a la Z. Cada vez debe incrementarse el
ritmo y la velocidad.
Una vez que el alumno ya logre realizar el ejercicio con

velocidad, cambia el orden de las letras i, d y j.
Recomendacin: usa msica de fondo.
154
Beneficios
Permite
una mltiple
atencin, para el movimiento, la visin y la audicin.
Favorece que el alumno

se concentre por medio
del ritmo.
Ayuda
a mantener un
estado de alerta en el
cerebro.
Es
favorable realizarlo
antes de un aprendizaje
difcil o la resolucin de
un problema matemtico.
Ayuda a mejorar la lectura y la comprensin de

textos.

Ejercicio
Desarrollo
Beneficios
Escribe en una hoja de papel cuatro letras minsculas,

cuatro veces, en distinto orden: p, d, q y b.
Ayuda a corregir el rea
Pega la hoja en la pared al nivel de los ojos de los

alumnos. Luego, pdeles imaginarse frente a un espejo
y dales las siguientes indicaciones:
Cuando pronuncien la p, flexionen y levanten su pierna

izquierda, como si su pierna fuera el ganchito de la p
vindola en el espejo.
Al pronunciar la d, muevan su brazo derecho hacia

pdqb pdqb
bqpp qdpb
arriba, como si su brazo fuera el ganchito de la d vindola en el espejo.
Al
pronunciar la q, flexionen y levanten su pierna

derecha.
sensomotora y el sentido
de direccin.
Ayuda a mejorar la coordinacin entre vista, odo

y sensacin.
Alerta el cerebro.
Ayuda a mejorar la atencin.
Ayuda a mejorar la comprensin lectora.
Cuando pronuncien la b, muevan su brazo izquierdo

hacia arriba.
Comenta que pueden realizar este ejercicio con su
propio ritmo; si se equivocan deben sacudirse y volver

a empezar, y aumentar poco a poco la velocidad.
Repite el ejercicio de abajo hacia arriba.

*Recomendacin: usa msica de fondo.
Los movimientos del gateo cruzado deben efectuarse
como en cmara lenta:
En posicin de firme, con su codo derecho (doblando

Gateo
cruzado
su brazo) toquen la rodilla izquierda (levantando y doblando su pierna).
Prepara al cerebro para
un mayor nivel de razonamiento.
Es excelente para activar
el funcionamiento de la
mente y el cuerpo antes
de llevar a cabo actividades fsicas.
Regresen a la posicin de firmes.

Con el codo izquierdo, toquen la rodilla derecha lentamente.
Ayuda a mejorar la lec Regresen a posicin de firmes.
Repite el ejercicio unas 20 veces.
tura.
Ayuda a pensar creativamente.
155

Ejercicio
Desarrollo
Beneficios
Utiliza una cartulina y un lpiz (o el pizarrn y un gis). Pega

la hoja en la pared al nivel de sus ojos.
Ayuda a mejorar la co-
Dibuja un ocho acostado () y da las siguientes indicaciones:
Remarquen el ocho: empiecen por el centro donde se

cruzan las lneas, y continen hacia arriba a la derecha.
Cada vez que muevan su mano, el ojo debe seguir ese

Ochitos
acostaditos
movimiento; si su ojo tiende a ir ms rpido que su mano,

aumenten la velocidad de sta. Lo importante es que su
ojo siga a su mano y no la pierda de vista.
Repitan tres veces este movimiento sobre el mismo

ocho dibujado inicialmente.
Ahora, remarquen el ocho inicial en la direccin contraria (abajo a la izquierda).
Repitan tres veces el movimiento (con los ojos, las

piernas o la cadera).
municacin escrita y la
lectura de textos.
Ayuda a deletrear mejor.

Establece ritmo y fluidez
necesarios para una buena coordinacin mano y

ojo (escritura).
Estimula
los msculos
ms largos de los ojos y
la alerta tctil (lectura).
Facilita
visin.
el proceso de
Favorece que las ideas

surjan con facilidad.

Nota: Ten cuidado de no abusar del ejercicio; practiquen
solo los movimientos que se marcan.
Pide a los alumnos que abriendo la boca lo ms que
puedan griten muy fuerte durante un minuto:
AAAAAHHHHH.
Activa
todo el sistema
nervioso.
Permite que fluyan emociones atoradas.
El grito
energtico
Incrementa la capacidad
respiratoria.
Produce alerta total en

todo el cuerpo.
Disminuye el estrs.
Ayuda para leer en voz alta.
156

Ejercicio
Desarrollo
Beneficios
Indica a los alumnos que ejecuten en orden los movimientos de los ojos y repitan cada movimiento solo tres
veces. Deben terminar cada movimiento donde lo iniciaron.
Ayuda a la visualizacin.
Estimula la creatividad.
Ayuda a mejorar la lectu-
*Usa fondo musical.
ra y la escritura.
Movimiento 1. Mueve los ojos en crculo, de derecha a

izquierda, hacia arriba y hacia abajo, como marca la
flecha; tres veces nicamente.
ojo izquierdo
ojo derecho
Movimiento 2. Mueve los ojos formando un tringulo;

pon atencin en dnde inicia el movimiento; tres veces.
ojo izquierdo
Cuatro
ejercicios
para los
ojos
ojo derecho
Inicio
Movimiento 3. Mueve los ojos formando un cuadrado;

tres veces.
ojo izquierdo
ojo derecho
Inicio
Movimiento 4. Mueve los ojos formando una equis (X);

tres veces.
ojo izquierdo
ojo derecho
Inicio
Nota: Efecten los ejercicios como si estuvieran detrs de

las flechas. Solo practiquen el nmero de movimientos que
se marcan.
157

Ejercicio
Los colores
verde,
amarillo,
azul,
anaranjado
rojo,
negro
Desarrollo
Beneficios
Escribe en tarjetas o en un cartoncillo palabras que

nombren los colores; por ejemplo la palabra rojo en con
tinta verde, o la palabra negro en tinta azul. Y as los
dems. Pide a los alumnos que mencionen el color de
la tinta con la que est escrita la palabra. Y as sucesivamente con las dems palabras y colores. Repite el
ejercicio solo tres veces.
Ayuda a regular el pro-
Variable:
Si anotas las palabras en tarjetas, muestra dos a la vez
y pdeles que sealen si en la primera est escrito el
color de la segunda palabra, y as sucesivamente. Por
ejemplo: verde, amarillo.
Se juega en parejas y se decide quin inicia.
1
2
3
Nivel 1. El compaero que inicie debe decir uno; su

compaero tiene que decir dos, y el primero debe continuar con el tres. Entonces se reinicia la serie 1, 2 y 3;
el jugador que se equivoque debe sacudir el cuerpo y
empezar de nuevo.
Nivel 2. El alumno que mencione el nmero 1 gira la
cabeza a la izquierda.
Autocontrol.
Coordinacin.
Prepararse para el deporte y el juego.
Ayuda a pensar creativamente.
Nivel 3. El alumno que mencione el nmero 2 toca con

la mano derecha su pie izquierdo.
Nivel 4. El alumno que mencione el nmero 3 da un
salto.
Es importante que se siga la secuencia, hasta llegar al
nivel 4. Se debe sacudir el cuerpo al equivocarse y comenzar otra vez, hasta conseguir un ritmo en el juego.
Otros ejercicios que puedes hacer:
Ejercita la escritura de valos continuos con la mano izquierda o la
menos hbil, hasta adquirir prctica; compara resultados con los de

la otra mano.
Escribe valos continuos con ambas manos al mismo tiempo.

Colorea un dibujo con la mano que menos utilizas.
Haz lneas o trazos con la mano izquierda, de izquierda a derecha y de
derecha a izquierda; despus, ejercita la otra mano.
Realiza las siguientes actividades con la mano no dominante: peinar tu

cabello, cepillarte los dientes, etctera.
158
ceso cognitivo y el autocontrol de las emociones.
Puede ayudar en el de-
sarrollo de la atencin y
la percepcin, a mejorar
la memoria auditiva y visual, y para una mayor
apertura de los sentidos.

Ejercicio
Desarrollo
Beneficios
Fija tu vista unos instantes sobre un paisaje; cierra tus ojos y trata de
formarlo en tu cerebro.
Coloca varios objetos sobre una caja, obsrvalos un momento, cierra

tus ojos y enumera las cosas que recuerdas haber visto.
Describe con lujo de detalle los acontecimientos de una situacin,

juego o actividades del da.
Busca objetos perdidos en paisajes o entre objetos iguales.

a. Mnemotcnicas
b.
Sirve para memorizar, recordar conocimientos o informacin estableciendo relaciones

del contenido con ciertas letras o palabras. Tiene las siguientes caractersticas: a) Determinar los elementos a recordar. b) Asignar un significado personal, mediante la bsqueda de relacin entre ciertas letras, palabras y elementos.70 Por ejemplo, si se quiere recordar los elementos de la divisin (divisor, dividendo, residuo y cociente), la
mnemotcnica podra ser DDRC o DIDIRECO.
Tcnica de la cadena
Consiste en relacionar palabras que, dentro de un resumen o un esquema, recogen el
significado fundamental y se encuentran lgicamente relacionadas. Permite afianzar la
memoria a largo plazo. Se procede de la siguiente manera:
Se reducen a imgenes aquellas palabras, conceptos o frases que queremos memorizar. Todos los conceptos, por muy abstractos que parezcan, siempre contienen
algo que puede servir para evocar una imagen.
Se evocan imgenes:
Concretas.
Diferenciadas y claras.
Humorsticas y cmicas, porque lo ridculo, simptico y chocante se recuerda mejor.
Se forman imgenes correspondientes a la primera y la segunda palabra, y con ellas
se forma una imagen compuesta en la que se juntan las dos.
Se unen de la misma manera las imgenes de la segunda y la tercera palabra, y as
sucesivamente.
Se puede conducir la serie uniendo la imagen de la primera con la de la ltima palabra.
Realiza el ejercicio de la cadena con las siguientes palabras: tringulos, cuadrilteros, rea,
permetro, polgono, simetra y ngulos.
70
J. Pimienta (2005). Metodologa constructivista. Gua para la planeacin docente.
159
c. Leo, visualizo y dibujo
El objetivo principal es ejercitar la memoria a largo plazo de los alumnos, y la fijacin de

conceptos. Aplica la tcnica despus de una actividad de reflexin, con diferentes
campos semnticos, segn lo que cada alumno deba recordar a largo plazo:
Paso 1. Elige una lista de palabras clave o frases, y da a los alumnos tres minutos para
leerlas: maz, Amrica, pobladores, agricultura, mamut, cacera, nmada, sedentario,
cuevas, casas, cultivo, cazadores, pescadores, recolectores, canastas, flechas, arcos,
barro, piedra, pueblos, animales y alimentos
Paso 2. Quita las palabras de su visin y pdeles que anoten en una hoja en blanco las
que recuerden. Registra el nmero de palabras que escribi cada uno.
Paso 3. Muestra nuevamente las palabras para que las visualicen; es decir, les asignen
una imagen mental a cada una.
Paso 4. Ahora diles que lean de nuevo recordando las imgenes que dieron a cada
palabra y que las escriban una vez ms.
Paso 5. Indcales que realicen un dibujo para cada una de las palabras de la lista original, y despus que las escriban otra vez.
Paso 6. Reflexiona con ellos en torno a cuntas palabras anotaron la primera, la segunda y la tercera vez.
Conviene que realices con frecuencia este ejercicio para mejorar la memoria a largo
plazo de los alumnos.
d. Tcnica SQA (lo que S, lo que Quiero saber, lo que Aprend)
Esta estrategia sirve para el anlisis temtico individual o grupal. Permite que el alumno
se formule interrogantes en torno a un tema, y busque los medios necesarios para
responderlas. Favorece la creacin de una actitud de investigacin cientfica y crtica.
Cuenta con tres caractersticas principales:
Lo que s. Son los organizadores previos: informacin que se conoce antes de
un tema.
Lo que quiero saber. Son las dudas o incgnitas que se tienen sobre un tema.
Lo que aprend. Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.
160
Lo que s
Lo que quiero saber
Lo que aprend
Abertura de la corteza terrestre.

Tienen cuatro partes.
Despide ceniza.
Cul es la mxima temperatura

interior y exterior?
Hay volcanes en el fondo del
mar?
Cules son las partes que lo
componen?
La mxima temperatura interior

es de 6000 C, y la exterior es de
2500 C.
S, hay volcanes activos en el
fondo del mar.
Las partes que componen a un
volcn son: chimenea, crter,
edificio y foco magntico.
e. Tcnica QQQ (Qu veo, Qu no veo y Qu infiero)
Esta estrategia permite descubrir las relaciones entre las partes de un todo, a partir de
un razonamiento crtico, creativo e hipottico. Se puede realizar con textos o imgenes
y tiene las siguientes caractersticas:
1. Qu veo. Es lo que se observa, conoce o reconoce del tema.
2. Qu no veo. Es aquello que explcitamente no est en el tema, pero que puede
estar contenido.
3. Qu infiero. Es aquello que se deduce de un tema.
Ejemplo:
Qu veo
Alumnos.
Libro.
Tierra.
Reloj.
Anillo.
Qu no veo
Qu infiero
Mesa de trabajo.
Dnde estn sentados.
Si estn dentro o fuera del aula.
Maestro.
Portada del libro.
El maestro es quien toma el libro.

Estn haciendo una lectura colectiva.
Es una clase de Espaol.
Son alumnos de primaria.
Hay ms nios alrededor.
161
Orientaciones
generales para
trabajar con
poblacin de lengua
indgena
Orientaciones generales para trabajar con

poblacin de lengua indgena71
En todos los pases del mundo conviven hablantes de diversas lenguas. Esto constituye una
riqueza porque cada lengua expresa distintos modos de pensar, de reflexionar, de proyectar
o de dar valor a las acciones, a las relaciones y a las cosas.
Las lenguas indgenas que se hablan en nuestro pas constituyen sistemas completos de
comunicacin; cada una de ellas tiene una complejidad, estructura y gramtica propia y, por
supuesto, su propio vocabulario.
Al nombrar las cosas del mundo, cada lengua destaca algo diferente. Por ejemplo, para
designar el concepto ventana, la lengua mazateca se refiere a ella como alas de la casa;
la zapoteca, como fuente de luz; la inglesa, como umbral del viento; la nhuatl, como
punto por el que se puede mirar fuera de la casa; la china, como marco del paisaje, y la
finlandesa como foco de luz (casi igual que la zapoteca).
Asimismo, cada lengua utiliza expresiones o frmulas de cortesa muy caractersticas en
situaciones de comunicacin cotidiana que establecen sus hablantes, como saludarse o
despedirse. Por ejemplo, para saludar a alguien por la maana, en nhuatl se pregunta: cmo
amaneci tu corazn hoy?; en mazateco se dice que ests bien; en mixteco, cmo estuvo tu sueo?, y en espaol se desean buenos das.
En las comunidades indgenas, la oralidad es la manera ms usual de comunicarse. Los
significados y la sabidura de cada pueblo emergen en la expresin de sus hablantes; los momentos y lugares en que se usa una lengua estn definidos por las costumbres vigentes. En
la memoria se guarda aquello que se ha transmitido por medio del habla; por eso, saber escuchar con respeto y atencin resulta fundamental en el modo de ser indgena.
Es importante mencionar que no existe un mtodo o un tipo de currculo ideal para el desarrollo lingstico en contextos multiculturales; sin embargo, se ponderan la lengua materna
(indgena) y la cultura como determinantes en los resultados de los procesos de enseanza.
Verbalizar, articular la lengua y comprender el habla de los dems son funciones que el
nio desarrolla y perfecciona al adquirir, de manera natural, su lengua materna durante los
primeros aos de vida, y sin mediar escolarizacin. No obstante, el desarrollo de la oralidad
es un proceso que contina durante toda la vida.
En el medio indgena existen una serie de lenguajes ligados a la oralidad que los sujetos
aprenden de manera natural, en un intercambio adaptativo con el medio social y tecnolgico.
Tal es el caso de muchos saberes matemticos que permiten a las personas realizar actividades vitales y reproducir su cultura (construccin, crianza, siembra, cosecha, intercambio,
medicina); saberes que incorporan, de una u otra forma, estrategias de clculo, medicin y
71
Orientaciones generales para trabajar con poblacin de lengua indgena
165
razonamiento lgico, para los que no se requiere la escritura o algn otro recurso de representacin grfica. La oralidad, en el medio indgena, constituye el bien cultural ms usual a
travs del cual se expresan, renuevan y aprenden una gran variedad de saberes.
Se ha observado que el empleo oral de ambas lenguas en el aula, sin restriccin de tiempos y modos, favorece los procesos de aprendizaje bilinge. Algunas prcticas que han
permitido mejorar las condiciones de aprendizaje, as como el desarrollo simultneo de la
oralidad en espaol y lenguas originarias, son las siguientes:
Hacer traducciones e interpretaciones simultneas, no solo del LEC para los estu-
diantes, sino entre ellos mismos en virtud de la lengua que mejor conocen o acerca
del tema que dominan;
Elaborar preguntas en lengua materna (L1) para comprender conceptos o explicaciones transmitidos en la segunda lengua (L2);
Preparar exposiciones en la lengua que menos se conoce y responder a las preguntas que los dems formulen en cualquiera de las dos lenguas;
Hablar con libertad en la lengua que se desee y conformar el hbito grupal de garantizar que todos hayan entendido.
Literacidad
El trmino literacidad (proveniente del ingls literacy que se traduce tambin como alfabetismo, alfabetizacin, escrituralidad o cultura escrita) abarca todo lo referente al uso de
la escritura, desde las caractersticas del cdigo alfabtico y la estructura de los discursos,
hasta la configuracin de interacciones en contexto o los valores sociales y las representaciones derivadas de ellos.
En las comunidades indgenas existe una cultura iconogrfica y visual con sentido narrativo, que es conocida por los nios desde muy pequeos. El lenguaje dramtico (la narracin
de acontecimientos a travs del teatro o la dramatizacin) y el grfico o pictogrfico son
lenguajes cuyo aprendizaje supone un proceso especializado, y responden a una lgica y un
uso deferentes a los de la escritura alfabtica.
En la fase de iniciacin a la escritura como proceso cultural, los actos que consideramos
literacidad genuina son las primeras prcticas orales que se realizan con intenciones escritas, por ejemplo: lectura (oralidad a partir de un dibujo o texto) y dictados (oralidad dirigida
a escribir); estos ltimos son los que hacen los nios pequeos cuando, an sin saber leer ni
escribir, dictan a algn compaero un pensamiento, con ideas ntegras y mensajes completos,
ajustndose al ritmo de escritura del otro, y reconocen en el texto resultante su propia palabra
cuando es leda por otros. De la misma manera, an sin saber leer, los pequeos juegan sin
inhibiciones a realizar lecturas orales o silentes de lo que est escrito o representado icono-
166
grficamente. Los que juegan no solo son los pequeos cuando hacen como que leen,
tambin juegan los mayores, pues a ellos les corresponde hacer como que escuchan una
lectura. En ese jugar a leer un texto experimentan una revolucin de pensamiento que los
sita, a pesar de su inhabilidad alfabtica, del lado de la cultura y la tecnologa lecto-escrita;
adems, realizan un ejercicio en el que, de sbito, se encuentran desarrollando importantes
habilidades ligadas a la aptitud de leer y escribir.
El proceso de aprendizaje y consolidacin de la lectura y escritura le pertenecen al nio
cuando les asigna un sentido, uso personal y ldico (ha sentido el goce de hacerlo sin pensar
en la calificacin).
As como la escritura se encuentra ntimamente ligada a la oralidad, el aprendizaje del
espaol como segunda lengua est ligado en muchos sentidos a la literatura.
En aquellas comunidades indgenas monolinges sin acceso a los medios masivos de
comunicacin, el primer contacto significativo de los alumnos con el espaol ocurre cuando
lo habla un LEC bilinge, sobre todo cuando comparte lecturas en voz alta; esta actividad
funciona como una lluvia de lenguaje en la que los nios no necesariamente reconocen el
significado, pero s el ritmo, la sonoridad y el acento de una lengua que nunca antes haban
odo. Casi simultneamente inicia la comprensin de significados.
Incorporando un lxico mnimo, los nios ya pueden escribir en su lengua y en espaol, y
realizar comparaciones, equivalencias y distinciones, todo lo cual se hace de manera ms o
menos indiferenciada. Escribir o leer un texto que no entienden del todo, considerando que
dicha actividad implica algo de juego e ingenuidad, sirve para que los nios, en un ambiente
de seguridad y confianza, descubran no sin placer las claves que estn detrs de los
cdigos desconocidos.
Lgica, ingenio, astucia, memoria, anlisis, sntesis y otras funciones participan cuando se
desea identificar los elementos comunes y puntos de contacto entre dos frases equivalentes,
escritas en la lengua materna y segunda lengua. La discusin, el dilogo y el trabajo en grupo resultan fundamentales en estos complejos procesos didcticos, y no siempre son dirigidos consciente y planificadamente por el LEC, ya que se generan de manera espontnea a
partir de las reglas del juego establecidas.
Informacin para asesores hablantes de lengua indgena

Para intervenir pedaggicamente con los alumnos de las comunidades indgenas, es importante conocer la situacin lingstica de la zona donde colaborars. Al respecto, es probable
que encuentres, por ejemplo, alumnos que solo hablen su lengua materna (monolinges);
otros, que hablen ms el espaol que su lengua indgena, sin tener un dominio completo de
la primera (bilingismo imperfecto en lenguas indgena y espaola).
Te sugerimos que, antes de iniciar el diseo de las actividades, te acerques al LEC para
saber si cuenta con algn diagnstico lingstico de la comunidad y de los alumnos.
167
Toma en cuenta que, probablemente, existan sonidos comunes entre la lengua indgena y
el espaol, algunos pueden ser similares y otros totalmente distintos e inexistentes en uno
u otro idioma. Es de suma importancia que en contextos bilinges se respeten cada uno de
los espacios para el desarrollo oral, tanto de la lengua indgena como del espaol.
Como asesor pedaggico considera que antes de leer y escribir cualquier idioma, primero
se aprende a hablarlo. El desarrollo de la oralidad es un principio bsico del lenguaje. En este
sentido, debes de propiciar la oralidad de la lengua materna para desarrollar las habilidades
de escuchar comprensivamente, y hablar expresando mensajes con sentido, tanto para quien
los emite como para quien los recibe. La competencia oral implica que los alumnos empleen
las variedades locales de su lengua, antes que formas ajenas, respetando sus caractersticas
de pronunciacin y lxico.
Es importante que propicies la consolidacin de la lengua materna de los alumnos, antes
de iniciar con una segunda lengua, de esta manera ser posible:
Consolidar las habilidades comunicativas orales bsicas en una segunda lengua.

Reforzar el grado de madurez cognitiva y lingstica.
Apoyar el desarrollo de las competencias escritas.
Para ensear una segunda lengua es importante que comiences con el desarrollo de las
habilidades orales, puesto que, al seguir un proceso similar a la adquisicin de una primera
lengua, el aprendizaje ser ms fcil y natural.
Recuerda que la enseanza de un segundo idioma involucra tres pasos importantes:
1. Presentacin: se muestran construcciones gramaticales de la segunda lengua y se
asegura que los participantes comprendan el mensaje y sus significados, de esta manera se inicia la comunicacin en espaol o en lengua indgena (dependiendo del espacio lingstico).
2. Prctica: tiene por objeto fijar o grabar la forma y el uso de las palabras y construcciones sintcticas que se presentan, as como iniciar o consolidar la produccin oral de la
segunda lengua.
3. Uso: se da a travs de la prctica en el mbito social.
Lectura y escritura en lengua indgena

La escritura es un sistema de comunicacin y de memoria que depende de la lengua oral, y
consiste en representar mensajes o informacin mediante signos grficos (letras).
Se pretende que el alumno lea y escriba bien en su lengua materna (L1), para que despus
aprenda a hablar y escribir el espaol (L2). As que, desde el primer da de clases, debes in-
168
tegrar el idioma de la comunidad y abordarlo como instrumento y contenido para la enseanza de la lectura y escritura; es decir, debes recuperar el contexto cultural y los valores comunitarios para iniciar este proceso y disear mejores estrategias.
Ten paciencia, el aprendizaje en ocasiones es lento, cada estudiante avanza a su ritmo.
Cuando los nios comienzan a escribir, emprenden un proceso lento de ensayos y errores que
no deben considerarse faltas. Los primeros escritos del alumno son garabatos o dibujos, pero,
con tu acompaamiento, aprender a identificar el valor sonoro de cada signo hasta que
pueda representar palabras y enunciados completos. A medida que el alumno reconoce ms
palabras y las escribe, podr distinguir las partes que las conforman, o sea, letras y slabas.
Transferencia de habilidades de lectura y escritura a una segunda lengua

Una manera eficaz de facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura en espaol (L2) es mediante la transferencia de las habilidades que adquiri el alumno al leer y escribir en su idioma
(L1). Para que se realice una adecuada trasferencia, es imprescindible que los participantes
codifiquen mensajes escritos en su lengua materna, y los comprendan. El proceso se inicia
con la utilizacin de las letras cuyo trazo y sonido sean iguales en el idioma indgena y espaol, esto permite que los alumnos puedan leer desde el inicio frases y oraciones de la L2, con
sonidos significativos. Es importante aclarar que tambin se trabaja con las letras de idntico
trazo con sonidos diferentes, por ejemplo, la letra x en maya se pronuncia con el sonido /
sh/, mientras que en espaol le corresponden distintos sonidos: /ks/, /j/ y /sh/ (examen,
Mxico, Xola).
Se pretende que el alumno descubra que, como ya aprendi a leer y escribir en su idioma,
tambin puede leer algunas frases o prrafos en espaol, eso significa que tiene la capacidad
de transferir a la L2 las habilidades de lectura adquiridas en su L1.
Para el desarrollo de la transferencia utiliza un escrito dividido en tres partes:
a. La primera comprende un texto con sonidos y letras que son comunes en los alfab.
c.
betos de ambas lenguas;

La segunda parte incluye la enseanza de las letras propias del espaol;
La tercera parte del texto tiene como finalidad fomentar en los neolectores indgenas
la comprensin de lectura en espaol.
Te recomendamos algunas acciones y estrategias que te sern tiles para trabajar la lectura
y escritura, as como fomentar el desarrollo del bilingismo:
Explora y elabora el ambiente alfabetizador bilinge de la escuela y la comunidad.

Coloca el alfabeto de las lenguas indgena y espaola en un lugar visible.
169
Organiza sesiones de narracin, lectura en voz alta, exposiciones de obras escritas o
plsticas, etctera, y realiza volantes o invitaciones bilinges destinados a padres, LEC

y otros alumnos de la escuela, con el propsito de que asistan.
Coloca en el aula imgenes propias del entorno, con palabras o frases escritas en L1
y L2. Aprovechar los momentos de exploracin te permitir generar frases o palabras
en la lengua materna de tus alumnos, pues esta es muy significativa para ellos.
Utiliza la estrategia portadores de significado, la cual consiste en que cada alumno
presente a sus compaeros un objeto, planta o animal de la comunidad, y todos hablen
(primero en L1 y despus en L2) acerca de su historia, caractersticas y utilidad; tambin
escriban su nombre, lo comparen con palabras similares, lo utilicen en frases y oraciones, cuenten historias y hagan dibujos. Por ejemplo, si un alumno, hablante de lengua
maya, lleva un conejo (tuul), se preguntarn qu hace, cmo se mueve, qu come,
qu otras palabras de su lengua se parecen a tuul; y con esta informacin pueden
construir oraciones, relatos, etctera.
Pon en prctica la estrategia de utilizar letras mviles para escribir palabras en ambas
lenguas, y con ellas formar figuras o imgenes, a modo de caligramas. Es decir, una
vez que los nios hayan formado las palabras, las acomodarn en el espacio de tal
manera, que se distingan figuras o imgenes. Por ejemplo, pueden acomodar los nombres de sus compaeros preferidos formando un corazn, entre otras posibilidades. En
esta actividad con letras mviles, los nios eligen las palabras que quieren utilizar para
hacer su caligrama, al terminar pasan en limpio todos los caligramas que hagan y los
juntan en un cuadernillo, o los exponen en un cartel.
Elabora un fichero con palabras de uso personal y enriqucelo con nombres o palabras
significativas para los nios.
Realiza descripciones sencillas apoyndote de imgenes e invita a que los nios hagan
lo mismo.
Produce materiales escritos con distintos temas y usos.
Utiliza el dibujo y la descripcin en diferentes situaciones.
Junto con los nios, explora y comenta diferentes formas de expresin, frases o palabras
escritas en los textos que leen, con el fin de analizar cmo se escriben, de identificar
grupos de letras que corresponden a una raz o afijo que se repite en varias expresiones,
entre otras posibilidades segn las caractersticas morfolgicas de la lengua.
Genera un ambiente alfabetizador en el aula y la escuela participando en la produccin
de materiales expositivos en lengua indgena (carteles, letreros, peridicos murales,
etctera), con el fin de que los nios reconozcan las diferencias grficas entre una y otra
lengua escrita.
Planea la actividad de escribir, dictar, leer y escuchar cartas personales y familiares.
Organiza asambleas, las cuales constituyen un momento especfico del trabajo en el
aula indgena, que es til para socializar, informar, llegar a acuerdos, realizar planes,
170
acordar agendas, verificar avances, tomar opiniones y hacer votaciones. Es la reunin

participativa del grupo en la que, por medio de la discusin y los acuerdos colectivos,
los alumnos, apoyados por el LEC, llegan a un consenso para realizar una actividad.
La asamblea constituye una estrategia global, encaminada fundamentalmente al desarrollo lingstico y social del nio indgena. Por su importancia, este apartado explica
con mayor detalle sus propsitos y el procedimiento didctico.
Promueve la realizacin de un lbum o caja de temas, que se construya con actividades

de investigacin de campo para nios pequeos que se encuentran en la edad del coleccionismo (la cual abarca desde la educacin inicial en la que la madre realiza las
colecciones para los bebs, el preescolar, hasta el nivel II de primaria). El objetivo es
que los nios recojan, coleccionen y describan en forma oral objetos del medio ambiente y de la comunidad para incluirlos en sus cajas o lbum, agrupados por campos semnticos o por clasificaciones libres, por ejemplo: piedras, palitos, trapitos, semillas,
entre otros.
Desarrollo de las habilidades lgico-matemticas

El nio de poblacin indgena al igual que el de poblacin hispanohablante requiere elementos que le permitan razonar y comprender su entorno para resolver situaciones de la vida diaria.
Es necesario que propicies el contacto cercano del nio indgena con el entorno social; hablando su lengua materna, inicia con aspectos de cantidad, conteo y operaciones bsicas
que se aplican en situaciones cotidianas muy concretas como el trabajo en la milpa, y los
diferentes sistemas de medicin comunitarios (eras, medidas, cuartillos, tareas, cuartas, pasos, brazadas, entre otros).
Coloca en el espacio escolar los nmeros y escribe los nombres de estos en lengua indgena y espaol.
Usa el espacio exterior para crear situaciones didcticas ya que son de mucho apoyo para
el nio, y utiliza actividades colectivas, grupales e individuales, estas posibilitan que dialoguen
continuamente acerca de las situaciones que se planteen y que discutan cmo llegaron a sus
resultados.
Informacin para asesores que no son hablantes de lengua indgena

Si tienes escaso dominio o ninguno de la lengua indgena que se habla en la comunidad, te
presentamos algunas recomendaciones para facilitar tu labor como asesor pedaggico:
Apyate del LEC como intrprete y traductor para establecer comunicacin con los
alumnos y habitantes de la comunidad.
Pide ayuda a los jvenes, padres y habitantes bilinges de la comunidad para que se
desempeen como intrpretes y traductores durante las asambleas y reuniones.
171
Elabora, en lengua indgena, un vocabulario y frases usuales de la comunidad.

Apyate del LEC para comunicarte con los alumnos que recibirn atencin personali-
zada, sobre todo con los nios de nivel I y II, o que sean monolinges.
Pon en prctica la estrategia de trabajo multigrado experto-novato, en la que el LEC
o alumnos ms sobresalientes hacen la funcin de intrprete para establecer comunicacin durante la intervencin con los padres de familia o alumnos.
Organiza tutoras entre alumnos bilinges y alumnos monolinges.
Recurre a los alumnos bilinges para que ayuden a los monolinges en la realizacin
de las actividades.
Trabaja con imgenes y textos bilinges.
Informacin para trabajar con poblacin migrante

1. Antes de incorporarte a las sesiones de trabajo en el aula, renete con el LEC para
solicitarle el diagnstico lingstico y la informacin recabada durante las observaciones
hechas en las visitas domiciliarias; esta informacin te permitir identificar cuntos nios
hablan una lengua indgena, su nivel de bilingismo y los espacios en donde emplean
la lengua indgena y el espaol.
2. Los alumnos hablantes de lengua indgena te ayudarn a comunicarte con los alumnos
monolinges mediante la estrategia experto- novato.
3. Los resultados del diagnstico lingstico y la evaluacin diagnstica, te permitirn
identificar las necesidades educativas de los nios en los campos formativos, pero
tambin otros elementos que debers tomar en cuenta al planear las actividades como:
considerar la diversidad cultural y lingstica de los estados de donde son originarios,
y los conocimientos que han adquirido durante su trayecto o en el trabajo que desempean sus padres.
4. Al disear tu plan de intervencin pedaggica debes tomar en cuenta las caractersticas
socioculturales y lingsticas de los nios migrantes:
a. Observa qu hacen los nios migrantes fuera de las horas de clase, para que
organices el horario de atencin. Es importante considerar que los nios estn
poco tiempo en la comunidad o en el campo agrcola, por lo tanto hay que aprovechar el tiempo de estancia.
b. Promueve la libre expresin de saberes, valores, normas y cosmovisiones de los
nios en cualquier actividad o juego que organices.
c. Promueve el respeto a sus valores, creencias y costumbres, adems del intercambio cultural con otros compaeros.
d. Propicia actividades en las que los nios compartan y comparen los distintos saberes y prcticas culturales.
172
e. Conoce qu les gusta hacer o jugar a los alumnos para que lo incorpores en tu
planeacin.
f. Realiza un sondeo en los campamentos para detectar a los nios que estn inscritos pero no asisten a la escuela, con la finalidad de ofrecerles una atencin
educativa focalizada.
5. Al programar las actividades de tu jornada diaria:
a. Inicia los temas o actividades rescatando sus saberes o experiencias, y procura
vincularlos con los contenidos escolares.
b. Planea actividades en las que se mantengan activos e interesados, cuidando que
los aprendizajes sean significativos para resolver problemas de su vida cotidiana.
6. Al disear estrategias de intervencin pedaggica para desarrollar los campos formativos, toma en cuenta:
a. Los saberes y experiencias de los nios, adquiridos durante el viaje, en su familia,
cultura y vida cotidiana en el campamento, para vincularlos con los contenidos
escolares.
b. Lo que les interesa aprender, el motivo por el que asisten a la escuela y las actividades que les gusta realizar.
c. La curiosidad de los alumnos, para captar su atencin al enfrentarlos con informacin nueva, incierta y sorprendente que represente un desafo que no hayan abordado con anterioridad.
d. La posibilidad de integrar equipos de trabajo con nios de distintas edades, estados, ritmos de aprendizaje y caractersticas culturales.
7. Apoya al LEC en la elaboracin de material didctico apropiado para su intervencin
en el aula, propiciando el uso y desarrollo de las lenguas indgenas, y el intercambio de
saberes y costumbres de los nios.
8. Realiza sesiones de dilogo, anlisis, reflexin e intercambio con el LEC para desarrollar
estrategias, a fin de promover el respeto a la diversidad cultural y lingstica de sus
alumnos.
ltimas recomendaciones
Durante la labor de diagnstico es importante que t, como asesor, analices el nivel de desarrollo lingstico de los alumnos tomando en cuenta su edad. Con frecuencia los nios de
niveles bsicos y con menor edad son monolinges, aunque en algunas comunidades cada
vez ms aumenta el nmero de nios bilinges, debido a los fenmenos de migracin que
posibilitan expectativas socioculturales de los padres con respecto a la lengua.
Asistir a las asambleas, hacer entrevistas en los espacios de la comunidad, as como involucrarte en las faenas diarias (como bordar, tortear, ir a buscar agua, cocinar, sembrar,
173
cosechar, ir por lea, etctera) son oportunidades para identificar temas y generar ms conocimientos; te permiten saber las percepciones de los padres y de los mismos alumnos, e
involucrarlos para que colaboren en la escuela.
Considera que, en algunos contextos culturales, la oralidad es una va necesaria para iniciar
procesos de lectura y escritura, particularmente en el medio indgena donde la transmisin
de saberes, tradiciones y cultura se produce solamente por esta va, y no por la escrita.
Para elaborar los materiales didcticos, toma como referencia la oralidad, las caractersticas de la comunidad, la propia lgica de los nios, y apyate en libros, cuentos y otros materiales o juegos didcticos. Utiliza dibujos que representen objetos y realidades propios de
la regin, junto con las palabras que los designan en espaol y lengua indgena, para que los
nios se familiaricen con la escritura y el significado en ambas lenguas. Ten presente la amplia
produccin de materiales bibliogrficos y la metodologa del Conafe en lecto-escritura, al
disear tus actividades de intervencin pedaggica.
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Educacin.
Esta obra se termin de imprimir en agosto de 2014,

con un tiraje de 2,206 ejemplares,
en Impresora y Encuadernadora Progreso, S.A. de C.V. (IEPSA),
Calzada San Lorenzo 244, col. Paraje San Juan, CP 09830, Mxico, D.F.
176

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Gua para el

Emilio Chuayffet Chemor

Gua para el asesor pedaggico itinerante comunitario

Primera edicin: 2014

En qu consiste tu intervencin pedaggica?....................................................25

Propuestas para organizar la intervencin en comunidad...................................77

Necesidades educativas especiales...................................................................139

Orientaciones generales para trabajar con poblacin de lengua indgena.......165

Quin es el asesor pedaggico itinerante?

Por lo tanto, la asesora que brindan tiene las siguientes caractersticas:

acciones de intervencin pedaggica para mejorar el rendimiento de las

Con quines intervienes y colaboras

El quehacer del asesor pedaggico es ser innovador, creativo y flexible.

Gua para el asesor pedaggico itinerante comunitario

Los lderes para la educacin

Conafe (Ed.) (2011). La experiencia de ser instructor, (pg. 37).

Gua para el asesor pedaggico itinerante comunitario

Los padres de familia2

Con quines debes trabajar de manera colaborativa?3

Tu participacin en las reuniones de tutora

Gua para el asesor pedaggico itinerante comunitario

participacin, tal vez en la imparticin de un taller, un tema o compartiendo estrategias

Servicios del Conafe

Al atender dos comunidades A y B, tu intervencin adquiere un carcter itinerante; lo

Conafe (Ed.) (2014). La experiencia de ser lder.

Gua para el asesor pedaggico itinerante comunitario

tasas de abandono escolar, reprobacin, repeticin y bajos porcentajes de terminacin

Manejo, en muchos casos, de alguna lengua indgena y conservacin de tradiciones

Gua para el asesor pedaggico itinerante comunitario

En qu consiste tu intervencin pedaggica?

La intervencin de la asesora pedaggica itinerante inicia con el diagnstico de necesidades

En qu consiste tu intervencin pedaggica?

Tu intervencin requiere, adems de las competencias docentes (resultado de tu trayecto

Centrarse en las necesidades y caractersticas del asesorado.

En todo el proceso de intervencin, debes poner en prctica las competencias logradas en

Conafe (Ed.) (2012), Modelo de asesora pedaggica itinerante.

Gua para el asesor pedaggico itinerante comunitario

Intervencin pedaggica con el LEC

En qu consiste tu intervencin pedaggica?

En organizar actividades que permitan a los nios aprender conocimientos

Dedicar tiempo para preparar la clase.

Preparar el material didctico (juegos, piedras, libros).

Ser capaz de entender, analizar e interpretar la informacin de un texto

escrito para apropiarse de la informacin que es de utilidad para realizar

Identificar lo que se necesita saber, dnde se puede encontrar e identificar,

Gua para el asesor pedaggico itinerante comunitario

Conocer cmo se construyen las nociones matemticas; nmero, espacio,

Vase. Cmo aprendemos Matemticas. 2004.

En qu consiste tu intervencin pedaggica?

relaciona con los padres de familia. Realiza

Manual del lder para la educacin

Libro de juegos. Niveles I, II y III.

Gua para el asesor pedaggico itinerante comunitario

Cmo usar el manual

Cmo trabajar con las

14 a 26, 28, 148 y 252

Manual del lder para la educacin

Cmo usar el manual

11 a 20, 22 a 23, 136

Espaol. Cuaderno de Trabajo. Nivel III.

Cmo se usa tu cuaderno

Matemticas. Cuaderno de Trabajo.

Con quin trabajar y a

Ciencias Naturales. Cuaderno de

Vase. Cmo aprendemos Matemticas. 2004.

Gua para el asesor... op. cit.