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VICERECTORADO ACADMICO
EDUCACIN MENCIN DIFICULTAD DEL APRENDIZAJE
CENTRO LOCAL FALCN
INDICE GENERAL
Resumen
Introduccin
I. Problema
Plan de accin.
Descripcin y elaboracin.
Tipos de resultados
Importancia.
Pertinencia.
RESUMEN
El propsito del proyecto de investigacin es desarrollar estrategias didcticas para
mejorar el calculo en los nios, nias de la E.B. Lucas Guillermo Castillo, realizando un
diagnstico se pudo detectar que una de las deficiencias que presentan algunos nios y
nias de la Segunda Etapa de Educacin Bsica en el rea cognitiva, es en el calculo, no
saben los procesos bsicos de suma, resta, multiplicacin y divisin, presentan dificultad en
los ejercicios con decimales, llevando cifras o cuando deben realizar problemas, escriben
cifras y, en consecuencia tienen en ele rea de matemticas bajas calificaciones. La
investigacin se sustenta en la Teora Constructivista, donde el nio (a) a travs de las
estrategias propuestas construye su propio aprendizaje y toando como muestra los alumnos
de (4, 5 y 6to) grado que presentan deficiencias educativas en clculo que fueron remitidos
al aula integrada por la docente regular. Basado en un proyecto de plan de accin; los datos
de recoleccin de informacin se obtuvieron a travs de entrevistas informales, con los
docentes y observaciones directas realizadas en la institucin. El tiempo que duro la
estrategia didctica para mejorar el clculo fue de (06) semanas, en el aula integrada.
Finalizado el tratamiento de los datos obtenidos fueron realizados en forma cualitativa
tomando en cuenta un mtodo descriptivo y analtico, los resultados presentan que un 75%
de los alumnos mejoraron sus deficiencias educativas en el clculo, y esto demuestra que
INTRODUCCIN
Siguiendo los objetivos que el proyecto U.N.A. pretende lograr, los cuales son
promover en el estudiante un pensamiento critico, racional y creador haciendo necesario
integrar la formacin cientfica y humanstica que se ha obtenido hasta ahora mediante la
integracin de los conocimientos sobre mtodos de investigacin.
Dentro de este mbito, cabe mencionar que existe una posicin educativa que
propone que las fallas de tipo metodolgicas estn relacionadas con las dificultades de
aprendizaje. Por otra parte existe una corriente educacional que argumenta que los
trastornos derivados de fallas metodolgicas no existen. Seria interesante establecer cual de
estos argumentos se ajusta mas a la realidad educativa y de que manera influye la relacin
que puede existir entre el sistema de enseanza del maestro y el sistema de aprendizaje del
alumno.
I.- El problema.
Cabe mencionar que la mayora de los alumnos que asisten a la institucin viven en
la misma comunidad. En relacin a las vas de acceso a la escuela se encuentran en buenas
condiciones, igualmente en el sector y frente a la escuela circulan diferentes lneas de
transporte y carritos por puestos. Es una comunidad tranquila y familiar pues son personas
que en su mayora se conocen desde que se cre la Urbanizacin Ampes cercana a la
escuela. Se destaca, que la comunidad cuenta con una cancha deportiva mltiple y
diversidad de establecimientos comerciales, panadera, farmacia, abastos, agencia de
loteras, entre otros.
En cuanto a las instalaciones fsicas, la escuela posee una estructura propia, en las
observaciones realizadas se pudo observar que una parte de la escuela es de platabanda y la
otra es de asbesto.
El ambiente escolar es amplio, tiene pasillos donde se ubican bien las oficinas y las
aulas, al igual que los baos, salidas, entradas, notndose que la escuela esta cercada, y
adems tiene proteccin policial.
Por otra parte el funcionamiento del plantel esta organizado en dos turnos: el
primero de 7:00 a.m. a 11:45 a.m. y el segundo turno de 1:00p.m. a 5:45 p.m. En las noches
funciona la modalidad de Libre Escolaridad en educacin de adultos.
(01) Director.
(01) Subdirector
(19) Docentes de aula.
(01) Orientador.
Docentes especialistas.
(03) Educacin Fsica.
(02) Educacin Musical.
(02) Educacin Esttica.
(02) Educacin Dificultades para el Aprendizaje.
Personal Administrativo.
(11) Secretarias.
(05) Bibliotecarios.
Personal Obrero.
(13) Obreros.
03
63
46
109
2do
04
48
47
95
3er
03
38
53
111
to
03
14
23
37
5to
03
41
50
91
6to
03
43
41
84
Total
19
267
260
527
Misin:
Facilitar una educacin integral holstica que permita la permanencia del alumno en
la escuela fundamentada en el ser, hacer y conocer comprometida con la cultura y la
comunidad.
Visin:
Ofrecer a los nios y nias una educacin integral de calidad a travs de un personal
profesional y capacitado, haciendo de la escuela una institucin educativa de calidad.
Diagnostico:
Para conocer el nivel de conocimiento de los alumnos se realiz una entrevista con
los docentes de 1ro a 6to grado y se pudo detectar que las fallas donde mayormente
presentan deficiencias educativas los alumnos en las materias instrumentales.
Lectura y matemticas especialmente en la 2da etapa de educacin bsica (4to, 5to,
6to), donde los alumnos presentan problemas en el uso de la suma, resta,
multiplicacin, divisin de decimales, notndose deficiencias educativas en el
conocimiento de la tabla de multiplicar y las operaciones bsicas en la resolucin de
problemas.
Igualmente los docentes explican que los alumnos sienten poca motivacin a la hora
de trabajar las tareas escolares en el rea de matemticas. Este ha sido un problema
en los alumnos de la segunda etapa, donde se observa que los educandos no les
gusta realizar los ejercicios, en consecuencia, de acuerdo a las observaciones y
entrevistas realizadas, como se expuso anteriormente, se puede afirmar, que uno de
los problemas escolares prioritarios es el rendimiento escolar en el rea de
matemticas, siendo esta una asignatura importante en el aprendizaje de los alumnos
por que la necesitan a diario en la mayora de sus actividades, por ejemplo cuando
compran la merienda, para saber cuantos objetos tienen, entre otros.
Antecedentes.
Tambin Martnez (2002) realizo una investigacin para la Universidad del Zulia
donde su objetivo consta en proponer estrategias constructivas en la enseanza y
aprendizaje de la matemtica. Concluyendo que la aplicacin de las estrategias propuestas
fue significativamente positivo en el rendimiento matemtico de los alumnos.
Objetivos de la Investigacin.
Objetivo General.
Elaborar estrategias didcticas para mejorar el clculo en los nios, nias de la
Segunda Etapa de la E.B. Lucas Guillermo Castillo.
Objetivos Especficos.
-
Estrategias de Solucin.
Estudio de la estrategia de Solucin.
Teora
Constructivista, dado que esto establece que toda persona construye su propio aprendizaje,
tomando de su ambiente los elementos que pueda asimilar mediante interacciones
constructivistas con diversidad de materiales impresos, al respecto Vigotsky (1989) explica
que el nio construye su propio aprendizaje a travs de las experiencias que lo motiven y
permitan elaborar sus propios conceptos. En este sentido la Teora Constructivista segn
Piaget (1985) se refiere al proceso por el cual el individuo desarrolla su propia inteligencia
y conocimiento.
Plan de Accin.
Actividades
Elaborar el material para implementar la
estrategia
Entrevista con la docente para concretar el
tiempo para aplicar estrategias.
Aplicacin de las estrategias en la parte
terica, explicacin por la docente de la
estrategia.
Desarrollo de estrategias de operaciones
bsicas de matemticas en el aula.
Recursos
Material impreso.
Hojas de papel.
Computadora.
Carpetas.
Cuaderno de
notas
Pizarrn.
Marcador.
Borrador.
Pizarrn.
Marcador.
Borrador.
Cuaderno.
Hojas.
Cuaderno.
Lpices.
Computadora.
Software.
Cuaderno de
observacin
Tiempo
Responsable
1
Semana.
Pasante.
1
Semana.
Pasante.
Docente.
1
Semana.
Pasante.
Docente.
1
Semana.
Pasante.
Docente.
1
Semana.
Pasante.
Docente.
1
Semana.
Docente.
Materiales y Recursos.
Descripcin Elaboracin.
Es importante desarrollar en el nio las tcnicas para una mejor comprensin de los
ejercicios prcticos de matemtica para ello se utilizar la motivacin, el estimulo
desarrollando su autoestima y as desarrollar en el nio sus habilidades cognitivas ara que
aprendan a pensar y analizar, clasificar, dar conclusiones, cuando tenga que dar solucin a
los ejercicios prcticos.
Tipos de Resultados.
Una vez aplicada la estrategia se puede considerar que los nios en un aprendizaje
constructivo deben lograr superar las deficiencias educativas en las matemticas,
especialmente haber desarrollado sus habilidades cognoscitivas para la practica de los
ejercicios, de estas manera los alumnos entraran en capacidad de analizar, reflexionar,
clasificar informacin, intercambiar ideas sobre las diversas actividades.
Importancia.
Pertinencia.
Las estrategias elaboradas son pertinentes y viables para ser aplicadas a los alumnos
de la Segunda Etapa de Educacin Bsica porque estn relacionadas con sus intereses y
necesidades especialmente se toman los recursos de acuerdo a los gustos e inters de los
alumnos, con materiales de fcil obtencin y ser aplicados en el saln de clases.
En este sentido, el aula integrada posee las condiciones fsicas ambientales que
permiten trabajar con diferentes grupos, cuenta con el mobiliario mnimo esencial, presenta
el ambiente donde el nio puede moverse, explorar o curiosear, de esta manera se
manifiesta un sistema de trabajo activo, un ambiente estimulante pero ordenado, rico en
oportunidades y experiencia donde se permiti al nio construir su propio aprendizaje a
las acciones previstas se llevaran a cabo por un lapso de seis semanas, en las cuales
se planificaron una serie de actividades dndole oportunidad a los alumnos que
contribuyeron su aprendizaje para lo cual se ordenaron en tres momentos (inicio, desarrollo,
cierre) como se indica a continuacin:
Semana 1.
Estrategia:
Quien va primero
Nivel:
4to Grado de educacin Bsica.
Inicio:
En un intercambio de ideas, los alumnos dialogan acerca de las operaciones con
nmeros decimales.
Desarrollo:
El docente reparte a los alumnos las flash cards contentivas de expresiones que
forman nmeros decimales parte entera, coma, parte decimal, luego pide a un grupo de
alumnos ponerse en frente al resto del grupo.
-Posteriormente se solicita al grupo a partir de una explicacin previa que ordene y
construya cantidades decimales.
-Finalmente se complementa la estrategia pidiendo a otro grupo que pase al frente y repita
la actividad.
-Luego el docente debe reforzar el contenido abordado para efectuar operaciones de suma,
resta, multiplicacin y divisin con nmeros decimales.
Cierre:
La docente realiza a los alumnos varias preguntas sobre los objetivos dados.
Evaluacin:
Cualitativa.
Recursos:
Flash Cards, cuadernos, lpiz, borrador, saca punta, pizarrn, marcador
Nombre de la estrategia:
Jugando con el computador.
Inicio:
A travs de una dinmica de grupos los alumnos conversan sobre como realizar
ejercicios de nmeros decimales con el computador.
Desarrollo:
El docente lleva a los estudiantes al laboratorio de computacin y les explica las
instrucciones de un juego correspondiente a la tecnologa de informtica y comunicacin
para la enseanza de la matemtica donde el alumno a travs de un juego de computadora
puede identificar un numero decimal, operacionarlo y chequear el resultado, en este juego
el nio hace competencia con el computador. Luego el docente debe reforzar el contenido y
resolver ejercicios con el fin de efectuar operaciones de suma, resta, multiplicacin,
divisin con nmeros decimales.
Evaluacin:
Cualitativa.
Recursos:
Flash Cards, cuadernos, lpiz, borrador, saca punta, pizarrn, marcador
Nombre de la estrategia:
Jugando con el computador.
Evaluacin:
Cualitativa.
Recursos:
Computador, cuadernos, lpiz, Software educativo.
Semana 2.
Estrategia: Como ordenar y escribir cifras.
Nivel: 4to, 5to, 6to Grado de Educacin Bsica.
Inicio: La maestra conversa con los alumnos acerca del objetivo a dar en clase e
intercambia con sus alumnos los conocimientos previos.
Desarrollo: La docente colocara en orden diez cifras y los alumnos debern escribirlo en
letras.
1) 1.998________________
5) 8.405.001________________
2) 32.987________________
6) 13.124.006________________
3) 475________________
7) 0,625________________
4) 171.458________________
8) 12,75________________
Cierre:
La docente aclara las dudas segn las conexiones de los ejercicios.
Evaluacin:
Cualitativa.
Recursos:
Cuaderno, lpiz hoja de papel bond.
Semana 3:
Estrategia:
Resolviendo ejercicios a travs del razonamiento lgico.
Nivel:
4to, 5to, 6to Grado de Educacin Bsica.
Inicio:
La docente explicara en que consiste el objetivo.
Desarrollo:
Los alumnos debern responder las siguientes preguntas.
a) Si el producto de una multiplicacin es 48 cual debe ser el factor si el otro es 48?
e) Efectuar.
172.3=
408.2=
12.560.4=
9542.308.125=
842.35.6=
Cierre:
La docente realizara un comentario final acerca del objetivo dado.
Evaluacin:
Cualitativa.
Recursos:
Cuaderno, lpiz, hojas de papel bond.
Semana 4.
Estrategia:
Vamos a conocer las fracciones
Nivel:
4to, 5to, 6to Grado de Educacin Bsica.
Inicio:
La docente explica a los alumnos el concepto de fraccin, los elementos de una
fraccin, como ordenar una fraccin en decimal.
Desarrollo:
Ordena las siguientes fracciones decimales.
a) 0,1=
b) 0,01=
c) 0,001=
b) 8 =
10
c) 10=
10
Cierre:
La docente responde las dudas de los alumnos sobre el objetivo de las fracciones.
Evaluacin:
Cualitativa.
Recursos:
Papel, lpiz, pizarrn, marcador.
Semana 5.
Estrategia:
Resolviendo problemas de suma, resta, multiplicacin y divisin.
Inicio:
La docente y los alumnos conversan sobre los problemas de suma, resta,
multiplicacin y divisin.
Desarrollo:
Resolver los siguientes problemas.
Cuanto tendrn que pagar tus padres por las compres siguientes: carne 345,50 Bs,
harina de maz 525,12, leche en polvo 846,75 y frutas 300,50 Bs.
Cuando tu pap fue al abasto hizo una compra de 389 Bs. y pago con un billete de
500 Bs. Cuantos Bolvares tuvieron devolverle?
Si de tu casa a la escuela hay 2864 metros, cuantos metros le faltan a una persona
que haya llegado al abasto que esta de tu casa a 1942 metros?
En la fiesta de cumpleaos de Mara Teresa nos dieron cuatro refrescos a casa uno y
eran 15 los nios que estaban en la fiesta, cuantos refrescos en total se tomaron los
nios?
Cierre:
La docente corregir los problemas y realizar varias preguntas a los alumnos.
Evaluacin:
Cualitativa.
Recursos:
Cuaderno, lpiz, marcador, pizarrn.
Semana 6.
Estrategia:
Conociendo los conjuntos
Nivel:
4to, 5to, 6to Grado de Educacin Bsica.
Inicio:
La docente conversa con los alumnos acerca de los conocimientos previos sobre los
conjuntos.
Desarrollo:
La docente explicara a los alumnos el concepto de conjunto y como resolver los
ejercicios de conjunto.
Los alumnos debern identificar los conjuntos, multiplicar, sumar, restar, dividir y
realizar procesos combinados.
a)
b)
c)
d)
Cierre:
La docente realizar una serie de preguntas sobre el objetivo.
Recursos:
Hojas de papel, lpiz, cuaderno, pizarrn, marcadores.
Registro de Observaciones.
Primera Semana.
Los alumnos se dividieron en tres grupos 4to Grado (10) alumnos, 5to Grado (10)
alumnos, 6to Grado (12) alumnos en un horario de 8 a 11 a.m. a cada grupo se le dio la
bienvenida y se realizo la presentacin correspondiente como estudiante como estudiante
de la U.N.A. luego se comenz a aplicar la primera estrategia Quien va primero al nivel
de 4to Grado de Educacin Bsica, esta estrategia les gusto a los alumnos y a travs de las
flash cards aprendieron a formar nmeros decimales, ordenar y construir cantidades
decimales, operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros decimales los
alumnos participaron activamente en esta actividad.
Segunda Semana.
Tercera Semana.
Cuarta Semana.
Se aplic la estrategia Vamos a conocer las fracciones fue un objetivo donde los
alumnos presentaron deficiencias pues desconocan las fracciones, dndole solucin a una
fraccin decimal, y a travs de la practica de diversos ejercicios la mayora de los alumnos
Quinta Semana.
Sexta Semana.
En esta semana se aplic la estrategia Conociendo los conjuntos fue una actividad
del agrado de todos los alumnos quienes una vez se les explico que es un conjunto y como
resolver los distintos conjuntos, todos los alumnos se entusiasmaron a resolver todos los
ejercicios. Cabe destacar que de todo el grupo de los alumnos solo tres de los alumnos (2 de
4to y 1 de 6to) aun presentan educativas en el clculo especialmente en la divisin y
multiplicacin de varias cifras.
Resultado.
Cuadro 1.
Deficiencia educativos de los alumnos de la muestra en estudio en matemtica antes
de la aplicacin de las estrategias propuestas segn el diagnostico.
Regular
29
Deficiente
91
Total
32
100%
Fuente: Diagnstico.
Grafico N 1
Bueno.
91%
Deficiente.
Regular.
Deficiente.
Cuadro N 2
28
88
Regular
0
12
Deficiente
Total
32
100%
Fuente: Propia.
Grafico N 2
Bueno.
88%
Bueno.
Regular.
Deficiente.
Los resultados obtenidos en los alumnos una vez aplicada la estrategia propuesta fue
satisfactoria pues un 88% de los alumnos lograron mejorar en la matemtica y solo un 12%
aun presenta deficiencias.
De esta manera se disearon y aplicaron con xito las diversas estrategias por un
lapso de seis semanas con resultados positivos pues un 88% de los alumnos mejoraron sus
conocimientos al respecto Vigotsky (1989) explico que el nio construye su propio
aprendizaje a partir de las experiencias que lo motivan y permiten elaborar sus propios
conceptos es decir cuando el nio siente seguridad, confianza, motivacin, se interesan en
su aprendizaje.
Igualmente Piaget (1985) refiere que el proceso para el cual el individuo desarrolla
su capacidad de inteligencia y conocimiento, tomo en cuenta cuatro factores fundamentales,
inteligencia, maduracin, experiencia, transmisin social y la equilibracion que conduce al
individuo al conocimiento significativo.
Por otra parte Martnez (2002) explica que la aplicacin de las estrategias
constructivistas de la enseanza y aprendizaje de la matemtica es positivo en el
rendimiento matemtico de los alumnos.
Conclusiones y Recomendaciones.
Conclusiones.
Aplicadas las estrategias didcticas para mejorar la matemtica en los alumnos de la
muestra de estudio se concluye lo siguiente:
Realizado el diagnostico de los alumnos de la Segunda Etapa (4to, 5to y 6to) Grado
de la Escuela Bsica Monseor Lucas Guillermo Castillo se pudo detectar que el 91%
(29) alumnos presentaron deficiencias educativas graves en matemtica y un 9% (3) son
regulares.
Se elaboro un plan de accin para aplicar las estrategias didcticas, donde los
alumnos realizaron actividades constructivas, entre las cuales se destacan ejercicios
con los procesos bsicos (suma, resta, multiplicacin y divisin) fracciones y
conjuntos, problemas con diversas operaciones.
Se considera que los resultados obtenidos son ptimos y permiten afirmar que las
estrategias didcticas constructivas son significativamente positivas en la
matemtica.
Recomendaciones.
De acuerdo a los resultados obtenidos se recomienda:
BIBLIOGRAFA