MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN DE LIMA METROPOLITANA

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLOGICO PBLICO

MISIONEROS
MONFORTIANOS

R.M. N 1477 91

Proyecto:

APLICACIN DE LA PLATAFORMA VIRTUAL MOODLE EN EL

APRENDIZAJE DE INFORMTICA

RESPONSABLE:
JUAN VCTOR SORAS VALDIVIA
PROMOCIN
1999 - 2001

CHOSICA PER
2014

Dedicatoria:
A mis padres, por ser un ejemplo de vida y
trabajo; a mi hermano Edwin, y a toda mi familia
quienes en todo momento me incentivaron para la
culminacin de esta tesis.

Agradecimiento:
Mi reconocimiento y gratitud a mi asesor,
quien me brind su asesoramiento y apoyo
incondicional, desinteresado, facilitando el
desarrollo

finalizacin

trabajo de investigacin.

RESUMEN

del

presente

Este trabajo de investigacin denominado: Aplicacin de la plataforma virtual

Moodle en el aprendizaje de Informtica en los estudiantes de la especialidad
de Telecomunicaciones e Informtica de la promocin 2014, de la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, describe y
explica un nuevo medio para mejorar y corregir la situacin problemtica, que ha
dado origen al estudio de esta investigacin. El tipo de investigacin es
experimental con diseo cuasi-experimental, en donde se determina el grado de
influencia de la variable independiente que es: Aplicacin de la plataforma virtual
Moodle, y la variable dependiente es: El aprendizaje de Informtica en los
estudiantes de la especialidad de Telecomunicaciones e Informtica de la
promocin 2014.
En la prueba estadstica se demuestra que la aplicacin de la plataforma
virtual Moodle en grupo experimental ha generado eficacia en los aprendizajes
significativos con relacin al grupo control. Estadsticamente en promedio general,
el grupo experimental en el pretest obtuvo 11.87 puntos, y en el postest logr 16.67
puntos, habiendo logrado un desarrollo de capacidades de 4.80 puntos.
Contrariamente, el grupo de control en el pretest obtuvo 12.33 puntos y en el
postest alcanz a 14.13, habiendo logrado un desarrollo de capacidades de 1.80
puntos, un nivel inferior al grupo experimental. En suma, el grupo experimental
super ampliamente al grupo de control. Las experiencias del uso de la plataforma
virtual Moodle en esta investigacin han demostrado que es una medio eficaz que
se integra en el proceso de enseanza y aprendizaje del tema de informtica en los
estudiantes de la especialidad de Telecomunicaciones e Informtica de la
promocin 2014 de la

universidad nacional de educacin, adaptndose a las

necesidades del currculo por ser de carcter multidisciplinario, y tiene como eje
central la creacin de un modelo virtual desarrollando habilidades motoras en el
estudiante y el descubrimiento guiado a travs de situaciones didcticas
construccionistas que plantea el docente.

ABSTRACT

NDICE
Dedicatoria...........................................................................................................................
Agradecimiento......................................................................................................................
Resumen................................................................................................................................
Abstract..................................................................................................................................
Indice......................................................................................................................................
Introduccion...........................................................................................................................
PRIMERA PARTE: ASPECTOS TERICOS
CAPTULO I: MARCO TERICO
1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
1.1.1 Antecedentes internacionales
1.1.2 Antecedentes nacionales
1.2 BASES TERICAS
1.2.1 SUBCAPTULO 1
1.2.2 SUBCAPTULO 2
1.3 DEFINICION DE TERMINOS BASICOS
CAPITULO II: PLANTIMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 DETERMINACIN DEL PROBLEMA
2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
2.2.1 Problema general.
2.2.2 Problemas especficos
2.3

OBJETIVOS

2.3.1 General.
2.3.2 Especficos
2.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACION
2.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN.
CAPTULO III: DE LA METODOLOGA
3.1 SISTEMA DE HIPTESIS
3.1.1 Hiptesis general
3.1.2 Hiptesis especificas
3.2 SISTEMA DE VARIABLES
3.2.1

Variable independiente

3.2.2 Variable dependiente

3.3 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
3.4 TIPO, METODO Y DISEO DE LA IVESTIGACIN

3.4.1 Tipo de investigacin

3.4.2 Metodologa de la investigacin
3.4.3 diseo de la investigacin
3.5 INSTRUMENTAS DE LA INVESTIGACIN.
3.6 TCNICAS DE RECOLECCION DE DATOS
3.7 POBLACIN Y MUESTRA
3.7.1 Poblacin
3.7.2 Muestra
SEGUNDA PARTE: ASPECTOS PRCTICOS
CAPITULO IV: DE LOS RESULTADOS.
4.1 Validacin y confiabilidad de los instrumentos
4.2 Descripcin de otras tcnicas de recoleccin de datos
4.3 Tratamiento estadstico e interpretacin de datos
4.4 discusin de resultados
CONCLUCIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

51

ANEXOS

Introduccin
El presente trabajo de investigacin desarrolla experiencias significativas con
la aplicacin de la plataforma virtual Moodle, que en la actualidad se observa que
es un medio eficaz que permite integrar en el proceso de enseanza y aprendizaje
en las distintas universidades e institutos del Per.

La nueva sociedad que impera en el mundo actual llamada sociedad de la

informacin, es consecuencia del desarrollo tecnolgico, especialmente de la
informtica, la microelectrnica y las telecomunicaciones fenmenos que han
posibilitado la aparicin de nuevas formas de tecnologas denominadas tecnologas
de informacin y comunicaciones (TCS), las cuales constituyen elementos
imprescindible utilidad en la sociedad actual en la que vivimos, ya que ellas van
provocando continua transformaciones socioeconmicas y, lgicamente en el
mbito educativo.

La educacin en general est presentado cambio estructurales con la

utilizacin de estas nuevas tecnologas con las cuales se trata de inducir a un
aprendizaje significativo, por lo cual se debe preparar convenientemente a los
estudiantes y docentes en su ejemplo, con seguridad y en forma adecuada de tal
manera que se integren con solvencia a estos cambios constantes y progresivos.

La universidad tiene la obligacin de estar en la vanguardia de los avances

cientficos, tecnolgicos y culturales, debiendo ser competitiva entre ellas y cada
vez ms en sus acciones para educar de la mejor manera a sus estudiantes, sobre
todo las que educan a distancia o en forma presencial, planteando uno sistema de
clases utilizando las llamadas aulas virtuales as como, de otras TICS. Estos
recursos constituyen el eje principal de esta propuesta.

Los computadores y las redes son un oportunidad para que los profesores
y alumnos puedan participar activamente en las transformaciones que vive la
sociedad, por eso a travs de esta investigacin probaremos si el empleo de una
nueva estrategia de enseanza utilizando las TICS favorece el desarrollo del
conocimiento o en todo caso tratar de buscar las alternativas que la favorezcan.

Este estudio est organizado en dos partes: los aspectos tericos que
comprende tres captulos, y los aspectos prcticos donde se constituye en trabajo
de investigacin propiamente dicho con un solo capitulo. El primer captulo
corresponde al marco terico el cual contiene a su vez tres subcaptulos, el primero
proporciona los antecedentes del problema presentado en resumen de algunas
tesis e investigaciones nacionales e internacionales relacionadas con esta
investigacin, luego estn las bases tericas y pedaggicas que sirven de soporte y
de fundamentacin. Por ltimo se presenta un glosario de trminos. En este mismo
captulo se define la mejora del aprendizaje sus caractersticas principales y su
relacin con el aula virtual.

En el segundo captulo se describe el planteamiento del problema donde

este es identificado el mismo es formulado y s presenta su importancia, sus
alcances y sus limitaciones. En el tercer captulo es se especifica la metodologa
empleada en la realizacin de esta investigacin y en el ltimo captulo se presenta
el anlisis estadstico y los resultados.

PRIMERA PARTE: ASPECTOS TERICOS

CAPTULO I:
MARCO TERICO

I.1

Antecedentes

La revisin de la literatura pertinente sobre las variables de esta investigacin, en

centros de documentacin e informacin convencional y electrnica, tanto en
nuestro medio como a nivel del extranjero, nos ha permitido constatar que existe
pocos antecedentes de investigacin, pero presentamos a continuacin los ms
relevantes relacionados con la Aplicacin de la plataforma virtual Moodle

y el

aprendizaje de Informtica a nivel de educacin superior.

1.1.2 Antecedentes Internacionales

Morales Cordero, Carlos (2012), en su tesis titulada El Uso de la Plataforma

Moodle con los Recursos de la Web 2.0 y su Relacin con las Habilidades del
Pensamiento Crtico en el sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales,
presentado para optar el grado de magister en Educacin, mencin Informtica
Educativa en la Universidad de Chile.
Las conclusiones establecidas en esta investigacin fueron:
9

En base a los datos obtenidos en el pretest y postest, su posterior anlisis y

comparacin se puede afirmar que en relacin a la pregunta de investigacin, que
se plantea, si existe relacin entre plataforma Moodle y adquisicin de pensamiento
crtico, se obtiene una respuesta afirmativa, ya que se deja en evidencia que influye
el trabajo en plataforma Moodle en la adquisicin de las habilidades de dicho
pensamiento.
En el caso de la hiptesis planteada en la investigacin, respecto si el uso de
estrategia de aprendizaje a travs de plataforma Moodle con recurso de la web 2.0,
se relaciona positivamente con la adquisicin de habilidades de pensamiento crtico
en los y las estudiantes de los cursos de NM1, podemos concluir que se cumple
dicho supuesto, ya que, en la comparacin entre el grupo experimental (GE) y
control (GC), si bien no se evidencia diferencias estadsticamente significativas
entre todos los mbitos considerados como habilidades del pensamiento crtico, el
postest da cuenta, que en forma general el GE (53%) supera al GC (46%), en las
diferentes habilidades del pensamiento crtico, estableciendo una clara diferencia
en las habilidades de ANLISIS (diferencia por 21%) y AUTORREGULACIN
(diferencia de 8%). Por lo cual, los datos dan cuenta de un avance que puede ser
determinado como positivo tomando en cuenta que ambos mbitos son habilidades
que superan el 50%. En el caso de los otros aspectos establecidos como
habilidades del pensamiento crtico, si bien an se mantienen debajo de los ndices
de logros aceptables, en todos ellos el GE supera al GC.
Silva Quiroz, Juan E. (2011), en su tesis titulada Las Interacciones en un Entorno
Virtual de Aprendizaje para la Formacin Continua de Docentes de Enseanza
Bsica, presentado para optar el grado de doctor en la Universidad de Barcelona,
departamento de Teora e Historia de la Educacin.
Las conclusiones establecidas en esta investigacin fueron:
La evaluacin de la accin tutorial es positiva en su conjunto, siendo mejor
evaluada por los alumnos que finalizan en relacin a los que abandonan; al

10

categorizar las intervenciones tutoriales se observa usos con propsitos diferentes

de los diversos espacios comunicativos, aspecto que se manifiesta en la cantidad y
el tipo de intervenciones tutoriales, que se da en cada uno de estos espacios; el
aprendizaje colaborativo, es evaluado negativamente por los alumnos, siendo
menor evaluado por los que abandonan; la plataforma y su facilidad de uso, la
utilidad de los recursos disponibles en ella, el uso de los ambientes interactivos son
elementos que inciden en la decisin de abandonar o finalizar el curso.

Orozco M. Anglica (2009), en su investigacin titulada Lineamientos Basados en

la Plataforma Moodle para el Uso de la TIC, dirigido a los Asesores Acadmicos de
la Carrera Educacin Integral, Universidad Nacional Abierta, Centro Local Apure,
Estado Apure, para optar el grado de Especialista en el Programa de
Especializacin en Telemtica e Informtica en Educacin a Distancia. Guasdualito,
Venezuela.
Las conclusiones establecidas en esta investigacin fueron:
Los asesores acadmicos de la Universidad Nacional Abierta, necesitan reforzar
sus conocimientos o saberes tericos relacionados con la plataforma Moodle, sus
aportes, aplicaciones y ventajas en la Educacin Abierta y a Distancia.
Los asesores acadmicos se deben concientizar y actualizar a medida que
avanzan los cambios tecnolgicos, dado que esto le va a permitir tener una actitud
diferente para modificar el esquema tradicional de impartir conocimientos y asumir
uno proactivo hacia los estudiantes a distancia para sacar las mejores
oportunidades que ofrece la tecnologa.
Hamuy Pinto, Edurado (2006), en su tesis titulada Evaluacin de Participacin e
Interaccin en el LMS Moodle de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la
Universidad de Chile 2005 - 2006, presentado para optar el grado de maestra en
Educacin mencin Informtica en la Universidad de Chile.

11

Las conclusiones establecidas en esta investigacin fueron:

Los niveles de implementacin ms altos de Recursos de Informacin por sobre los
Recursos de Comunicacin, del mismo modo que resultan ms altos los Niveles de
Interaccin Informativa por sobre los Niveles de Interaccin Comunicativa,
coinciden con los antecedentes en el mbito universitario latinoamericano. Esto nos
lleva a concluir, desde una postura pedaggica normativa, ms que emprica, que
debe ampliarse en los docentes el conocimiento sobre las posibilidades didcticas
que ofrece un LMS como Moodle. Ese conocimiento debiera fundarse no
exclusivamente en el plano tcnico de conocimiento del software, sino en un
proceso reflexivo en torno a las prcticas docentes y las didcticas que estimulan la
Interaccin Significativa en pos de un Aprendizaje Significativo. La deteccin de un
nmero importante de aulas virtuales creadas por secretara, pero que no
obedecieron a un real inters mancomunado de la direccin en conjunto con los
docentes, nos resulta preocupante por la cantidad de visitas que estas tuvieron de
alumnos que no encontraron contenidos tiles en ellas. Ese inters de los
estudiantes podra verse como un capital de motivacin que fue mal aprovechado.
En el futuro la creacin de las aulas virtuales debiera hacerse slo de comn
acuerdo y con el compromiso del docente para trabajar en ellas, de ese modo
podra evitarse generar falsas expectativas en los estudiantes.
Anaya Rivera, Karina (2004), en su tesis titulada: Un Modelo de Enseanza
Aprendizaje Virtual: Anlisis, Diseo y Aplicacin en un Sistema Universitario
Mexicano, presentado para optar el grado de doctor en Informtica en la
Universidad de Granada, departamento de Ciencias de la Computacin e
Inteligencia Artificial.
Las conclusiones establecidas en esta investigacin fueron.
En base a los resultados obtenidos, es decir, la valoracin global del curso virtual,
creemos que el proceso de formacin ha sido un xito. Con ello, hemos podido
constata que es viable la posibilidad de implementar cualquier proyecto docente

12

para su Enseanza Virtual como una alternativa ms de formacin universitaria en

la UTSJR.
De acuerdo a la cita del creador de Moodle, Martin Dougiamias (moodle.org): Estoy
particularmente influenciado por la epistemologa del constructivismo social que no solo
trata el aprendizaje como una actividad social, sino que presta atencin al aprendizaje que
ocurre al construir activamente artefactos (como pueden ser textos) para que otros los
consulten o usen. Este concepto del paradigma constructivista sirve para asumir las
directrices para la creacin de ambientes ricos de aprendizaje que permitan el nacimiento y
crecimiento de comunidades virtuales.
Las plataformas Tics tienen en cuenta los aspectos de personalizacin basados en la
experiencia individual, los intereses y los estilos y ritmos de aprendizaje de cada
estudiante. Se utilizan materiales web 2.0 o de internet, que a travs de distintos soportes,
organizan la informacin de tal manera que permiten la creacin del propio conocimiento
por parte del alumnado.
Cuando el conocimiento es creado desde la interactividad de las personas, hay dos
actitudes destacables. La de la separacin, cuando el individuo intenta rebatir a su
interlocutor desde un punto de vista objetivo, usa la lgica y busca los puntos dbiles del
discurso; la de la conexin es algo ms emptica, intenta asimilar y entender a su
interlocutor. El pensamiento constructivo que defiende Moodle (moodle.org) es el que
busca el punto de equilibrio entre estas dos vertientes.
PARRACAS, TAN (2009), en su tesis titulada: TIC y Educacin: Anlisis de una
experiencia (Entornos virtuales de aprendizaje en la OEA y FATLA) 2008-2009 en la
Universidad Pedaggica Nacional de Mxico 2009, presentado para optar el grado
Maestra.

Las conclusiones establecidas en esta investigacin fueron.

El gobierno electrnico como sustento de legitimacin de las polticas pblicas, hoy puede
ayudar a resolver muchos problemas sociales de nuestro pas, en especial el problema
educativo, ayudando en la articulacin de todos los programas y aterrizndolos en el
campo educativo. La educacin virtual ofrece posibilidades casi ilimitadas en el campo
educativo, quiero hacer notar que despus de casi 25 aos de no pisar el saln de clases,
hoy la educacin virtual me est ofreciendo la posibilidad de actualizarme en el campo
educativo y en mi vida, esto puede traer mejores condiciones de desarrollo personal y
social. Parafraseando a MacLuhan, mi virtualidad es una extensin de mi realidad. Las TIC

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han logrado cortar la burbuja del tiempo y la distancia, hoy es el aqu y el ahora. Esta
cualidad en la educacin virtual permite tanto a docentes como estudiante organizar sus
aprendizajes, en sus tiempos y ritmos personales la educacin sea virtual o presencial, en
ambas se obtienen los mismos resultados, el factor humano, es el centro sobre cual gira
todo lo dems, l y sus herramientas tecnolgicas y pedaggicas para desarrollar los
contenidos, las actividades de aprendizaje, y la evaluacin gran parte del resultado
depende de estos.

Marquina, Raymond (2007), en su tesis titulada: Estrategia didctica para la enseanza

en entornos virtuales (2007), presentado para optar el grado acadmico de magister.

Las conclusiones establecidas en esta investigacin fueron.

la elaboracin de un curso soportado en las tecnologas de la informacin y comunicacin
con el objeto de capacitar a los docentes universitarios en el disea y planificacin de
estrategias didcticas para la enseanza en estos entornos seala que las tecnologas de
la informacin y comunicacin han estado presente en la instituciones de educacin
superior venezolano desde hace muchos aos, sin embargo, aun cuando se han destinado
gran cantidad de recursos financieros a la adquisicin de equipos, la informacin todava
no es satisfactoria. Sin bien es cierto que se reconoce las mltiples ventajas.
Que actualmente ofrecen la informacin y la telecomunicaciones para el desarrollo de los
distintos reas de conocimiento humano, no se han aprovechado al mximo sus
potencialidades como herramienta para elevar la calidad de la enseanza, mejorar el
rendimiento acadmico, consolidar ambiente de aprendizaje ms enriquecedores,
otorgndole a los egresados, que las usan, ventajas competentes en el mercado laboral.
Concluye que es necesario coordinar los esfuerzos con el objeto de insertar el uso de
entornos virtuales en la dinmica educativa como un instrumento para el logro de los fines
de las instituciones de educacin superior venezolanas
2.1.1. Antecedentes nacionales

Huamani, William. (2010), en la tesis titulada: Aplicacin del aula virtual para
mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos de la promocin 2008 del
14

rgimen semipresencial de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn

y valle para optar el grado acadmico de Magister en Ciencias de la Educacin
mencin Universitaria, concluye que: existe influencia significativa de la aplicacin
del aula virtual de la mejora del rendimiento acadmico en los alumnos de la
promocin 2008 del rgimen semipresencial de la Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle, tal como podemos derivar de la prueba de
hiptesis y las tablas pertinentes elaboradas en torno al tema.
2. Teniendo como base la primera interrogante especifica de la investigacin y su
perspectiva hiptesis podemos concluir que el rendimiento acadmico del curso de
informtica bsica, antes de la aplicacin del aula virtual se encuentra en un nivel
bajo, como la prueba las calificaciones emitidas por el examen de entrada (10.56
10.32).
3. Hemos pedido comprobar que el rendimiento acadmico, despus de aplicar el
aula virtual se encuentra en un nivel ptimo, como lo evidencia los resultados de la
prueba administrada (16.12).
4. En relacin a la tercera hiptesis especifica podemos concluir que existe
diferencias significativas en el rendimiento educativo del curso de informtica
bsica en los alumnos de la promocin 2008 del rgimen semipresencial de la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, antes de la aplicacin
del aula virtual y despus de la aplicacin del aula virtual,(10.32 16.12) lo que
referencia que la aplicacin de la aula virtual permiti mejorar el rendimiento
acadmico del curso de informtica.
5. En funcin a los resultados obtenidos podemos sealar que la efectividad de la
aplicacin del aula virtual, para mejorar el rendimiento acadmico de informtica
bsica, es observable en diferentes dimensiones o mbitos.
El profesor proporciona la gua a los estudiantes para poder utilizar el aula virtual
apropiadamente. La aplicacin educativa est disponible para el uso por
estudiantes con completa independencia, logrado aumentar sus capacidades y

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habilidades a travs del uso continuo de este medio. Es disponible tanto a nivel
presencial como a nivel semipresencial.
6. El aula virtual en la educacin presencial debe ser un cumplimiento educativo en
la educacin semipresencial y a distancia de be ser una herramienta indispensable
en el proceso educativo.
7. Los alumnos y docentes deben tener un nivel aceptable de conocimientos de
informtica que es perita utilizar convenientemente el aula virtual, de lo contrario
pueden no cumplir con sus objetivos.

Cabaas, J. y Ojeda, Y. (2003), en la tesis titulada: Aulas virtuales como herramienta

de apoyo en la educacin de la Universidad Nacional de Mayor de San Marcos

para optar el ttulo profesional de ingeniero de sistemas, concluye que: El uso de
las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICS), estn
influyendo en los procesos educativos. Y la elaboracin del aula virtual propicia
nuevas formas de aprendizaje, en las cuales desarrollan las interacciones
didcticas de manera presencial; las cuales tienen la ventaja de realizarse
independientemente del tiempo y lugar geogrfico donde se encuentran.
La tesis presenta una investigacin sobre aulas virtuales y los aspectos que
involucran la implementacin de estas como apoyo en la educacin. Se involucran
la implementacin de estas como apoyo en la educacin. Se considera como caso
de estudio

a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos quien tiene a su

disposicin este tipo de servicio va Internet. Comienza esbozando los principios

tcnicos que la sustentan y la metodologa de trabajo para su desarrollo. Se
compone de tres fases: concepcin y anlisis de viabilidad, proceso de desarrollo e
imparticin y seguimiento de las acciones formativas. Tambin describen las
bondades que el sistema virtual ofrece para los docentes, estudiantes y pblico en
general as como los cursos que se necesitan para su implementacin.

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Con esta investigacin se da cuenta que el impulso de las nuevas tecnologas de la

informacin y las comunicaciones estn dando un aspecto cambiante a la
educacin que su vez ha recibido un influencia de la cultura del mundo globalizado.
Es ms, se est en presencia de transformaciones radicales de lo que est ahora
se haba concebido como educacin a distancia y que hoy las tecnologas de
informacin y comunicacin (TICS) propician como una nueva forma de
aprendizaje,

en

donde

los

participantes

de

estos

procesos

educativos,

independientemente del tiempo y lugar geogrfico donde se encuentran.

Se precisan dos criterios fundamentales necesarios para evaluar la aplicacin de
las aulas virtuales como herramienta de apoya en la Educcin.
Estos son primero: el modelo educativo sobre el cual se har la aplicacin debe de
ser claro y preciso, pues de otro modo las nuevas herramientas tecnolgicas
incorporada en el proceso educativo no aadirn ninguna ventaja a la experiencia;
y en segundo lugar y de mayor importancia que la tecnologa no contiene en si
alores morales intrnsecos, sino que son los docentes quienes deben d establecer
reglas para el seguimiento de las intervenciones del estudiante como: nmero de
visitas al aula virtual, nmero mnimo de intervenciones en el foro, cierto porcentaje
de test de entretenimiento aprobados, entre otros; adems, es necesario tener en
cuenta los valores ticos y morales por parte del estudiante, esto se logra con un
cambio de mentalidad en esta nueva forma de enseanza.

2.1 BASES TERICAS

2.2.1.-AULAS VIRTUALES
La educacin actual afronta mltiples retos y uno de ellos es dar respuesta a los profundos
cambios sociales, econmicos y culturales que se prevn para la llamada Sociedad de la
Informacin y el Conocimiento en esta era de la Informacin y la Comunicacin, siendo el
Internet el que ha generado un enorme inters en todos los mbitos de nuestra sociedad y
gracias a su creciente uso con fines educativos se ha convertido en un campo abierto a la
reflexin e investigacin.

17

Sabiendo que las aulas virtuales son un medio en que los docentes y estudiantes se
encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje, y que el concepto de
conocimiento es la capacidad para transformar datos e informaciones en acciones
efectivas y eficaces, en la presente investigacin se tratara este innovador tema.
El mundo en el que vivimos se identifica con la dinmica, donde lo que es vlido hoy,
quizs maana no tenga el mismo valor, siendo la nica constante el cambio mismo. Por
tal razn docentes y estudiantes, hemos esperado la llegada de nuevas formas de
enseanza y herramientas que permitan lograr con eficiencia y eficacia, la realizacin, en
algunos casos e innovacin en otros, de los procesos encontrando en Internet el medio de
acercar a la gente novedades y elementos que permitan acceder al conocimiento sin
implicar trasladarse o realizar gastos altos para adquirir materiales.
Se sabe que Internet a travs de las pginas Web acerca al aula recursos que antes no
eran siquiera imaginables, a un mnimo costo y de fcil acceso. Esta fuente de inagotables
facilidades algunos docentes de los diferentes sistemas y niveles educativos vienen
utilizando. As, este ha dado lugar al nacimiento de espacios y sitios en la Web pensados
para la enseanza y con la idea de hacer un uso educativo del Internet. Estos espacios son
los que algunos expertos han denominado "aulas virtuales".
Sin embargo, las "aulas virtuales" no deben ser solo un mecanismo para la distribucin de
la informacin, sino que deben ser un sistema donde las actividades involucradas en el
proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que deben permitir interactividad,
comunicacin, aplicacin de la enseanza, evaluacin y manejo de la informacin.
2.2.2 Plataforma moodle
Es un programa informtico (software). Atizado para elaborar cursos virtuales por web
basados en internet, es un proyecto en desarrollo diseado para dar soporte a las
actividades, basado en el constructivismo social. Moodle es un acrnimo que significa:
modular object orient eddijnami clearning y modular), lo que resulta fundamentalmente
til para programadores y profesores.
Nos permite conocer e identificar al estudiante por su perfil, y la foto que pueda postearla
en el aula virtual, al momento de configurar sus datos personales en el rubro de usuario.
Una vez diseada el curso ser utilizada, se puede utilizar en otros siclos o semestres
posteriormente; para ello, se quiere actualizar la informacin este material reusable es lo
que se denomina objeto de aprendizaje.
2.2.3.- HERRAMIENTAS DE EVALUACION EN LAS AULAS VIRTUALES.

18

ACCESO AL AULA VIRTUAL

Se accede por medio de un navegador web (Mozilla Firefox, Microsoft Internet
Explorer, Google Chrome, otros). Para utilizar el Aula Virtual se

necesita

una

computadora con un navegador web instalado y con conexin a Internet, tambin se

necesita conocer la direccin web (URL) del servidor donde el Aula Virtual se
encuentra alojado, por ejemplo:
www.suinstituto.com/moodle, www.suuniversidad.com/moodle. Adems se debe estar
registrado como usuario del aula es decir se debe tener un usuario y contrasea.

AJUSTES GENERALES DE UN CURSO EN EL AULA VIRTUAL

Todo curso dispone de una serie de parmetros configurables por el profesor que
marcarn claramente su funcionamiento. Desde estas opciones se puede elegir el formato
del curso, es decir si es semanal o por temas, su fecha de inicio, poner una clave de
acceso al curso, duracin del curso, mostrar calificaciones, mostrar informe de actividad de
cada alumno, fecha de inicio y final de la matrcula para el curso, periodo de vigencia de la
matrcula, adems se puede formar grupos de trabajo, y definir el idioma en el cual se
trabajara.
GESTION DE ROLES EN EL AULA VIRTUAL
Un rol es un identificador del estatus del usuario en un contexto particular, es un conjunto
de permisos definidos para todo el sitio que se asigna a usuarios especficos en contextos
especficos. Los roles predefinidos son:

Administrador es el que gestiona toda el aula virtual, supervisa la apariencia y la

sensacin que produce el Aula Virtual de su organizacin y que lo hacen nico, el
rol de administrador es el nivel ms alto.

19

Profesor creador de cursos este rol tiene un nivel de privilegios que le permite
crear nuevos cursos y adems, asignar profesores a dichos

cursos. En una

Universidad, este rol podra ejercerlo el responsable de un Departamento o el

coordinador de un proyecto.

Profesor es el que tiene control sobre un curso especfico y la actividad de los

estudiantes que estn inscritos en l. Normalmente los profesores deciden cmo
se matriculan los estudiantes, cambian las actividades y califican el trabajo de los
estudiantes.

Profesor no editor es un rol similar al de profesor, pero no tiene permisos para

alterar las actividades de su curso.

Estudiante es el tipo de usuario ms bsico del Aula Virtual, generalmente, los

estudiantes acceden al Aula y se matriculan en uno o varios cursos.

GRUPOS EN EL AULA VIRTUAL

La plataforma tiene una inusual, pero efectiva, manera de gestionar pequeos grupos de
trabajo, entendiendo por grupo a estudiantes que siguen un curso comn con el mismo o
con distinto profesor, los grupos se pueden utilizar para: Mandar informacin a cierto tipo
de estudiantes, es una manera de clasificar los mensajes. Garantizar que la informacin le
llegue solo a estudiantes que tengan algn tipo de inters, usualmente

lo

utilizan

aquellos profesores que desean colocar tareas en grupos o realizar discusiones en

foros con cierto tipo de estudiantes. Permitir que un nico curso sirva para varios grupos
(ahorro de espacio en el servidor) y facilitar su actualizacin (ahorro de tiempo). Permitir al
profesor de los diferentes grupos la colaboracin y la comparacin. Existen tres modos de
grupo disponibles:
No hay grupos: ningn estudiante pertenece a grupo alguno, los grupos no son usados.
Grupos separados: cada grupo slo podr ver su propio trabajo. Los miembros del grupo
no podrn ver el trabajo del resto de grupos.
Grupos visibles: cada grupo realiza su propio trabajo, aunque le es permitido observar el
trabajo de los dems.

20

No hay grupos: ningn estudiante pertenece a grupo alguno, los grupos no son usados.
INFORMES, CALIFICACIONES Y ARCHIVOS EN EL AULA VIRTUAL
El docente tiene detallados informes de las actividades de los

estudiantes, podr

seleccionar como desea ver el informe de actividades se puede visualizar estos informes
por curso, por estudiante, por fecha y por tipo de actividad.
El docente podr consultar a que pginas han accedido sus estudiantes y en la fecha en
que lo hicieron, adems de poder conocer la direccin IP desde la que se conectaron.
Mediante estos informes, el profesor podr sacar conclusiones acerca de la marcha de su
curso.
El Aula Virtual es capaz de establecer la calificacin que un estudiante debe obtener en
base a unos parmetros que el docente establece en cada caso. La ventaja va ms all del
trabajo de correccin

manual que se ahorra, est adems en que facilita hacer las

estadsticas sobre las calificaciones obtenidas por los estudiantes y con ello reconocer los
aspectos mejorables de un curso.
En la gestin de cualquier actividad informtica se maneja archivos de datos, en este
caso, adems, se gestiona no en tu computadora sino en el servidor web del Aula virtual.
Se puede colocar los archivos correspondientes a documentos que se requiere poner a
disposicin de los estudiantes como: imgenes, documentos y archivos multimedia
2.2.4.- HERRAMIENTAS PARA AGREGAR ACTIVIDADES Y RECURSOS EN EL AULA
VIRTUAL
Los recursos son los diversos contenidos que el docente incorpora en el Aula, hay
diferentes maneras de aadir contenidos directamente en el Aula o enlazar contenidos
previamente enviados, se puede insertar contenidos HTML en cualquier lugar y seccin del
curso, se puede crear una pgina de texto simple o una pgina de texto con formato,
tambin se puede enlazar un archivo, videos o una pgina web, mostrar directorios de
archivos.
Por otro lado las actividades son las herramientas interactivas que el docente plantea para
que el estudiante desarrolle, las actividades en el aula virtual son:

Base de Datos permite al docente y/o a los estudiantes construir, mostrar y buscar
en un banco de registros temas sobre cualquier asunto.

21

Chat permite que los estudiantes mantengan una conversacin en tiempo real
(sincrnico) a travs de Internet. Esta es una manera til de tener un mayor
conocimiento de los otros y del tema en debate, usar una sala de chat es diferente
a utilizar los foros (asncronos).

Consulta es una actividad muy sencilla, consistente en que el docente hace una
pregunta y especifica una serie de respuestas entre las cuales deben elegir los
alumnos. Puede ser muy til para realizar encuestas rpidas para estimular la
reflexin sobre un asunto, para permitir que el grupo decida sobre cualquier tema, o
para recabar el consentimiento para realizar una investigacin.

Cuestionario permite al docente disear y plantear exmenes consistentes en:

opcin mltiple, falso/verdadero, respuestas cortas y otros. Los exmenes pueden
permitir mltiples intentos. Cada intento es marcado y calificado y el profesor puede
decidir mostrar algn mensaje o las respuestas correctas al finalizar el examen.

Encuesta proporciona un conjunto de instrumentos verificados que se han

mostrado tiles para evaluar y estimular el aprendizaje en contextos de aprendizaje
en lnea.

Foro esta actividad es la ms importante, es aqu donde se dan la mayor parte de

los debates, los foros pueden estructurarse de diferentes maneras, y pueden incluir
la evaluacin de cada mensaje por los compaeros. Los mensajes tambin se
pueden ver de varias maneras, incluir mensajes adjuntos e imgenes incrustadas.

Glosario esta actividad permite a los participantes crear y mantener una lista de
definiciones, como un diccionario.

Leccin proporciona contenidos de forma interesante y flexible. Consiste en una

serie de pginas. Cada una de ellas normalmente termina con una pregunta y un
nmero de respuestas posibles. Dependiendo de cul sea la eleccin del
estudiante, progresar a la prxima pgina o volver a una pgina anterior.

Tarea permite que el profesor asigne un trabajo a los alumnos que debern
preparar en algn medio digital (en cualquier formato) y remitirlo, subindolo al
servidor. Las tareas tpicas incluyen ensayos, proyectos, informes.

Wiki posibilita la creacin colectiva de documentos en un lenguaje simple de

marcas utilizando un navegador web. "Wiki wiki" significa en hawaiano "sperrpido", y es precisamente la rapidez para crear y actualizar pginas uno de los
aspectos definitorios de la tecnologa wiki.

2.2.5.- APRENDIZAJE DE INFORMATICA

22

El aprendizaje puede definirse con un cambio relativamente permanente de la conducta,

debido a la experiencia, que no puede explicarse por un estado transitorio del organismo,
por la maduracin o por tendencias de respuestas innatas.
El aprendizaje es el proceso dialctico de apropiacin de los contenidos y las formas de
conocer, hacer, convivir y ser, construidos en la experiencia socio-histrica, en el cual
se producen, como resultado de la actividad y de la interaccin con otras personas,
cambios

relativamente

duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse

a la

realidad, transformarla y crecer como personalidad.

El aprendizaje, como proceso interactivo de desarrollo y prctica de un conjunto

de

competencias y capacidades integrales, que lograr el alumno, supone la existencia de un

conjunto de elementos, con los cuales hace posible su existencia.
Pizano (1995) Estos elementos son: los perfiles, los objetivos, los contenidos, las
estrategias, los medios y materiales didcticos, la evaluacin, el tiempo, la infraestructura,
etc. Sin estos elementos no sera lograr un aprendizaje exitoso. El aprendizaje como
producto se define generalmente como todo cambio de comportamiento de los individuos,
cambio relativamente estable o permanente, siendo este resultado de

la prctica o

experiencia personal del sujeto.

El aprendizaje es una construccin personal sobre el objeto de la realidad o de un

conocimiento de que el estudiante pretende

aprender

con la

ayuda de otras

personas.Esa construccin se logra con su propio aporte: su inters, su disponibilidad

para a aprender, sus conocimientos previos y su experiencia. Aprender no significa copiar
o reproducir la realidad.
PROCESO ENSEANZA-APRENDIZA
La enseanza es una actividad intencional, diseada para dar lugar al aprendizaje de los
alumnos; pero ligar los conceptos de ensear y aprender es una manera de manifestar que
la situacin que nos interesa es algo ms que la relacin de acciones instructivas por parte
del profesor y la relacin de efectos de aprendizaje en los alumnos.
2.2.6 INTERNET COMO ESPACIO EDUCATIVO

23

La red de redes, ha generado un enorme inters en todos los mbitos de nuestra sociedad.
Su utilizacin con fines educativos es un campo abierto a la reflexin y a la investigacin.
Se calcula que a finales de 1997 Internet una ms de 75 millones de personas de todo el
mundo. Universidades, centros de investigacin instituciones privadas, organismos
pblicos, empresas y particulares participan de una experiencia tecnolgica y social indita
en la historia de la humanidad: la Internet es el primer medio de comunicacin de masa
bidireccional. La internet encarna una utopa comunicativa en la que toda la informacin
est al alcance de cualquier persona en cualquier momento y en cualquier lugar, una
comunidad virtual que puede comunicarse sin, prcticamente otra limitacin que su
imaginacin.

2.2.7

Cuadro comparativo de aplicaciones informticas y sus equivalentes

presenciales

herramientas

aplicacin

Correo electrnico
(persona
a
persona)
Lista
distribucin

de

(correo electrnico)
Chat
Foro
videoconferencia
grupos
de
discusin

espacio fsico simulado

Tutoras
Comunicacin-estudiante y estudiante-profesor

Distribucin de materiales escritos de enseanza

/aprendizaje
Discusiones de grupo.
Grupos de trabajo de estudiantes, coordinacin,
asamblea, etc.
socializacin,
relaciones
personales
entre
estudiantes, coordinacin, asamblea, etc.

El aula
grupos de estudio

Cafetera
Conversacin
telefnica

debate publico
charla entre estudiantes y profesores

el aula
diario mural
control de apuntes
libros, informes

24

Despacho del profesor.

Charla de pasillo

Servidores
de
informacin (www)
sitios y portales
web

- distribucin de documentacin para autoestudio

- Tutoriales hipermedia.
- exposicin de trabajos para anlisis y evaluacin en
grupo.
- mbito de integracin: sede virtual de facilidades de
comunicacin
- enlaces con sistemas informticos y bases de datos
remotos.
- repositorio de recursos (i.e., aplicacin informticas para
los estudiantes.
- colecciones de apuntes de materiales complementarios o
de apoyo.
- plataforma para la ejecucin remota de aplicaciones,
incluido simuladores.
- registro de actividades realizadas y calificaciones y
comentarios del profesor.
- distribucin de los trabajos de los estudiantes

el aula
diario mural
control de apuntes
libros, informes

Modelo Terico de aplicacin de las Tics en el proceso de enseanza y aprendizaje.

AULA VIRTUAL
Acceso los
comentarios.
Recursos y
actividades
Practica de
contenido en:
Foros
Chats
Simuladores
Lecciones
Asignaciones
Evaluaciones
Aplicacin de
cuestionarios
.

APOYO

INTEGRA

DESARROLLO DE
ASIGNATURAS
Participacin
del alumno
Desarrollo de
caos.
Trabajo de
laboratorio.
Talleres
Tutora grupal
Exposiciones
Trabajo en
equipo
Evaluaciones

25

Seguimiento
.

MEJORA

MEJORA DEL
APRENDIZAJE
Resolver
problemas
Aprender a
utilizar
herramienta
s tics.
Aplicar los
conocimient
os
adquiridos
durante el
semestre.
Habilidad
para
trabajar en
equipo

Modelo didctico de integracin de un aula virtual con clases presenciales, su

fundamento terico es el construccionismo y constructivismo, poniendo de este modo el
acento e inters en el modo en que los estudiantes aprendan

2.2.8

Gua de Actividades Moodle para el Docente

ACTIVIDADES DIDACTICAS
1. Presentacin personal de cada
estudiante
2. Prueba de entrada, para medir el
nivel de conocimiento previos.
3. Redaccin de un diario de
seguimiento del curso por parte de
cada estudiante.
4. Crear una biblioteca de recursos.
5. Elaborar el diccionario de la
asignatura
6. Prueba de salida, para medir el nivel
de aprendizaje

VENTANA DE UNA AULA VIRTUAL

26

HERRAMIENTAS MOODLE
Foro (cada usuario un mensaje)
Cuestionario
Wiki
Bases de datos/glosario
Wiki
cuestionario

(Plataforma moodle)

27

2.3. DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

APRENDIZAJE
Es el proceso por el cual se asimila nuevos conocimientos, destrezas y valores de
manera permanente a las estructuras cognitiva de individuo partiendo de las ideas
o conocimientos previos del estudiante.

APRENDIZAJE COLABORATIVO
Aprender intercambiando y compartiendo informacin y opiniones entre el grupo de
pares .los ordenadores brindan grandes ventajas para el aprendizaje colaborativo
por grupos grficamente dispersos.

DATOS.- Resea cuantitativa de sucesos y atributos humanos.

EFICIENCIA.- Uso racional de los medios con que se cuenta para alcanzar un
objetivo predeterminado. Se trata de la capacidad de alcanzar los objetivos y metas
programadas con el mnimo de recursos disponibles y tiempo, logrando de esta
forma su optimizacin.

EFICACIA.- Es la capacidad de alcanzar el efecto que espera o se desea tras la

realizacin de una accin.

INTERNET.- Red internacional de computadoras (red de redes), que permite

compartir recursos, mediante la computadora se establece una comunicacin
inmediata con cualquier parte del mundo para obtener informacin sobre un tema
que nos interesa.

SOFTWARE.- Soporte lgico de una computadora digital, comprende el conjunto

de los componentes lgicos necesarios que hacen posible la realizacin de tareas

28

especficas, en contraposicin a los componentes fsicos, que son llamados

hardware.

INTERACCION.- Es una accin que se ejerce de forma recproca entre dos o ms

sujetos, objetos, agentes, fuerzas o funciones.

LMS.- (Learning Management Systems) Sistemas de Gestin del Aprendizaje, es

un software que automatiza la administracin de acciones de formacin.

MOODLE.- Es un paquete de software para la creacin de cursos y sitios Web

basados en Internet, es un proyecto en desarrollo diseado para dar soporte a un
marco de educacin social constructivista.

RECURSOS.- Se entiende como aquel medio que sirve para alcanzar un objetivo
marcado de antemano.

ACTIVIDADES.- Conjunto de acciones planificadas llevadas a cabo por docentes y

estudiantes, dentro del aula virtual, de carcter

individual o grupal, que tienen

como finalidad alcanzar los objetivos de la enseanza.

SISTEMA.- Grupo de componentes interrelacionados que trabajan juntos hacia un

fin comn, aceptando inputs y produciendo outputs en un proceso de
transformacin organizado

SINERGIA.- "Trabajando en conjunto", se refiere al fenmeno en que el efecto de

la influencia o trabajo de dos o ms agentes actuando en conjunto es mayor al
esperado considerando a la sumatoria de la accin de los agentes por separado.

TIC.- Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, conjunto de

tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento,
comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes
y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica.

PLATAFORMA.- Un software que sirve como base para ejecutar determinadas

aplicaciones compatibles con este.

29

WEB.- Sistema de documentos (o pginas web) interconectados por enlaces de

hipertexto, disponibles en Internet.

URL.- Significa Uniform Resource Locator, es decir, localizador uniforme de

recurso, es una secuencia de caracteres, de acuerdo a un formato estndar, que se
usa para nombrar recursos, como documentos e imgenes en Internet, por su
localizacin.

SERVIDOR.- Es un tipo de software que realiza ciertas tareas en nombre de los

usuarios, tambin se refiere a la computadora en el cual funciona ese software, una
computadora cuyo propsito es proveer datos de modo que otras computadoras
puedan utilizar esos datos.

HTML.- Hyper Text MarkupLanguage (Lenguaje de Marcado de Hipertexto), es el

lenguaje de marcado predominante para la elaboracin de pginas web, es usado
para describir la estructura y el contenido en forma de texto, as como para
complementar el texto con objetos tales como imgenes.

WIKI.- Es un concepto que se utiliza en el mbito de internet para nombrar a las

pginas web cuyos contenidos pueden ser editados por mltiples usuarios a travs
de cualquier navegador.

30

III. HIPTESIS Y VARIABLES

31

3.1. HIPTESIS:
Hiptesis General:
La aplicacin de la plataforma virtual influye significativamente en el curso de informtica
del rea de educacin para el trabajo en los estudiantes de la Especialidad de
Telecomunicaciones e Informtica Promocin 2014; Facultad de Tecnologa de La UNE,
Periodo 2014.
Hiptesis Especfica:
1. Existen diferencias significativas en la mejora del aprendizaje de informtica y el
uso de la plataforma virtual moodle en los estudiantes de la Especialidad de
Telecomunicaciones e Informtica Promocin 2014; Facultad de Tecnologa de La
UNE, Periodo 2014.
2. Existen diferencias significativas en la mejora del aprendizaje de informtica y la
gestin de recursos y contenidos de la plataforma virtual moodle en los estudiantes
de la Especialidad de Telecomunicaciones e Informtica Promocin 2014; Facultad
de Tecnologa de La UNE, Periodo 2014.
3. Existen diferencias significativas en la mejora del aprendizaje de informtica y la
implementacin de cursos educativos virtuales, en la plataforma moodle en los
estudiantes de la Especialidad de Telecomunicaciones e Informtica Promocin
2014; Facultad de Tecnologa de La UNE, Periodo 2014.
4. Existen diferencias significativas en la mejora del aprendizaje de informtica y las
actividades de evaluacin y colaboracin en la plataforma virtual moodle en los
estudiantes de la Especialidad de Telecomunicaciones e Informtica Promocin
2014; Facultad de Tecnologa de La UNE, Periodo 2014.

3.2. VARIABLES

Variable independiente:
Aplicacin de la plataforma moodle

Variable dependiente:
Mejora del aprendizaje de informtica

32

3.3. DIMENSIONES
V.I.: La plataforma virtual moodle
D1La plataforma virtual moodle.
D2Gestin de recursos y contenidos.
D3 Implementacin de cursos educativos virtuales.
D4Actividades de evaluacin y colaboracin.

V.D.: MEJORA DEL APRENDIZAJE DE INFORMATICA

D1 Conceptual
D2Procedimental
D3 Actitudinal

3.4. INDICADORES
V.I.: La plataforma virtual moodle

D1 La plataforma virtual moodle

I1Qu es moodle.
I2 Acceso a la plataforma virtual.
I3Modificacin del perfil.
I4Comunicacin con el tutor y participantes.

D2Gestin de recursos y contenidos

I1Reconocer la interfaz de un curso virtual.
I2Configuracin del curso virtual.
I3El modo edicin uso del editor HTML.
I4Uso de los recursos de moodle.

D3 Implementacin de cursos educativos virtuales

I1Elaboracin de documentos en Scribe y de Diapositivas en Slideshare.
I2Incorporacin de videos de YouTube.
I3 Elaboracin de animaciones con Slide y Flash Vortex.

33

I4Crear un avatar en VOKI.

D4 Actividades de evaluacin y colaboracin

I1Creacin de cuestionarios. Tipos de preguntas
I2Creacin de Tareas.
I3 Elaboracin de Glosarios.
I4Gestin de Foros y salas de chat.

V.D.: MEJORA DEL APRENDIZAJE DE INFORMATICA

D1 Conceptual
I1Define
I2Describe
I3Analiza

D2 Procedimental
I1Construccin,
I2 Aplicacin
I3Resolucin

D3 Actitudinal
I1 Desarrollo de la creatividad
I2 Validez

3.5 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

34

VARIABLE

DIMENSION

D1

La

INDICADOR

plataforma

virtual

moodle

I1Qu es moodle.
I2 Acceso a la plataforma virtual.
I3Modificacin del perfil.
I4Comunicacin con el tutor y

participantes.

I1Reconocer la interfaz
D2Gestin

contenidos
INDEPENDIENT

de un curso virtual.
de recursos y I2Configuracin del curso virtual.
I3El modo edicin uso del
editor HTML.
I4Uso de los recursos de moodle.

E
Aplicacin de la
plataforma
moodle

I1Elaboracin de documentos

en Scribe y de Diapositivas en
Slideshare.
I2Incorporacin de videos de
D3 Implementacin de cursos YouTube.
I3Elaboracin de animaciones con
educativos virtuales
Slide y Flash Vortex.
I4Crear un avatar en VOKI.
I1Creacin de cuestionarios.
D4 Actividades de evaluacin

Tipos de preguntas
I2Creacin de Tareas.

y colaboracin

I3 Elaboracin de Glosarios.
I4Gestin de Foros y salas de

chat.

35

I1Define
I2Describe
D1 Conceptual

I3Analiza

DEPENDIENTE

mejora
aprendizaje
informtica

I1Construccin,

del
D2 Procedimental
de

I2 Aplicacin
I3Resolucin

I1 Desarrollo de la creatividad
I2 Validez

D3 Actitudinal

36

IV. METODOLOGA

37

4.1. MTODO DE LA INVESTIGACIN

El tipo de investigacin del presente proyecto es Experimental.
Se usa la

experimentacin para conocer las

caractersticas del fenmeno que se

investiga en este caso la variable independiente: aplicacin de la plataforma virtual

moodle para determinar su influencia y efecto en la variable dependiente: mejora del
aprendizaje

de

informtica

en

los

estudiantes

de

la

Especialidad

de

Telecomunicaciones e Informtica Promocin 2014; Facultad de Tecnologa de la

UNE, Periodo 2014. En este nivel se aplica un nuevo medio para mejorar y corregir la
situacin problemtica, que ha dado origen al estudio de esta investigacin.

4.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN

El diseo metodolgico de esta investigacin corresponde al Cuasi Experimental. Los
experimentos puros son aquellos que renen los dos requisitos para lograr el control y
la validez interna:
1)

Grupos de comparacin (manipulacin de la variable independiente o varias

variables independientes y autnticas)

2)

Equivalencia de los grupos.

Se utilizar la Pre - prueba y la Post - prueba para analizar la evolucin de los grupos
antes y despus del tratamiento experimental y se proceder de la siguiente forma:
Se tomarn dos grupos aleatorios correspondientes a las de la Especialidad de
Telecomunicaciones e Informtica Promocin 2014; un grupo experimental y un grupo
de control y ambos grupos se les aplicar una Pre prueba y una Post prueba, es
necesario para determinar los efectos de las condiciones experimentales.
La representacin del diseo est dada por la siguiente relacin:

38

RG1

O1

O2

RG2

O3

O4

Dnde:
RG1: Grupo experimental.
RG2: Grupo de control.
X: aplicacin de la plataforma virtual moodle (tratamiento experimental)
O1, O3: Pre Prueba
O2, O4: Post Prueba

- : Ausencia de estmulo (Sin tratamiento experimental)

4.3.

POBLACIN Y MUESTRA

4.3.1. POBLACIN
La poblacin de estudio est constituido por todos los estudiantes de la Especialidad de
Telecomunicaciones e Informtica Promocin 2014; Facultad de Tecnologa de la UNE,
Periodo 2014, de ambos sexos matriculados en el ao 2014 que son un total de 30
estudiantes. Las secciones seleccionadas para el estudio fueron:

Tabla N 1

39

Distribucin de la poblacin de estudio.

SEXO
Secciones del primer ciclo

TOTAL
H

Seccin A

08

10

20

Seccin B

12

08

20

Total

22

18

40

4.3.2. MUESTRA
La estimacin del tamao de la muestra es de tipo no probabilstico, donde la
muestra final queda constituida por 20 estudiantes, los estudiantes muestreados
tienen un promedio de 14 a 15 aos de edad, todos ellos provenientes de hogares
de sectores urbano del distrito de San Martn de Porres, de condicin media baja; y
sin antecedentes acadmicos de repitencia escolar.
La seccin A es el grupo experimental
La seccin B es el grupo control
4.4.

INSTRUMENTOS.

En la presente investigacin se har la utilizacin de los siguientes instrumentos

-Ficha de Observacin: Es un instrumento de carcter sencillo, se emplea para
registrar datos que se

generen como resultado del contacto directo entre el

observador y la realidad que se observa. En este caso se aplica al grupo

experimental para observar el desempeo del estudiante con la aplicacin de la
robtica educativa.
- Cuestionario: El cuestionario se

realizar para conocer la percepcin de

los

estudiantes respecto a su aprendizaje, se elabora un cuestionario que se aplicar a

los estudiantes que formen parte, tanto del grupo experimental como del grupo
control.
El cuestionario aplicado consta de 10 preguntas, entre abiertas y cerradas, que abarcan
los siguientes aspectos:
Resolucin de problemas.
Desarrollo cognitivo.
Adquisicin del conocimiento.
40

 El reconocimiento de patrones.
Conocimientos Previos.
- Entrevista estructurada: Es la forma de entrevista que se aplica mediante un
formulario de preguntas debidamente organizado, con secuencia lgica, con sus
alternativas de respuestas y elaboradas con anticipacin, y de acuerdo a las
preguntas base del cuadro de operacionalizacin de variables, para determinar las
actitudes de los estudiantes respecto a la aplicacin de la robtica educativa.
4.1.

TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS.

La Observacin: La tcnica que se utilizar es este proyecto de

investigacin es

la de observacin donde se define

segn Carrasco Daz S.

Como el proceso sistemtico de obtencin, recopilacin y registro de

datos

empricos de un objeto, un suceso, un acontecimiento o conducta humana con el

propsito de procesarlo y convertirlo en informacin.

Test: Es una tcnica derivada de la entrevista y la encuesta; tiene

como objetivo lograr informacin sobre rasgos definidos en este caso de las
habilidades y destrezas, y el pensamiento creativo, a travs de preguntas,
actividades y manipulaciones; que son observadas y evaluadas por el investigador.
El Test se medir con escalas de Likert, para ello cada tem contendr una
graduacin escalonada de respuestas, que van a ir a de lo ms favorable a los
menos favorable de tal manera que permitan a los estudiantes observados llegar a
una manera objetiva y precisa.

Encuesta: La encuesta es una tcnica para la indagacin,

exploracin y recoleccin de datos, mediante preguntas formuladas directa o
indirectamente a los estudiantes, esta tcnica se utilizar en la investigacin para
determinar las actitudes de los estudiantes del grupo experimental, respecto a la
aplicacin de la robtica educativa.

4.2.

TRATAMIENTO ESTADSTICO
En el tratamiento estadstico se emplea a los siguientes instrumentos:
1.

Pre prueba.

2.

Post prueba.

41

3.

Escala de actitudes.

4.

Test de habilidades y destrezas.

1.

Pre - Prueba (primera prueba)

Se aplicar para conocer los conocimientos previos que tienen los alumnos del
grupo control y experimental antes de la aplicacin de la robtica educativa.

2.

Post Prueba (Prueba final)

La Post prueba se aplicar para observar los resultados al aplicar la robtica
educativa tanto al grupo experimental y al grupo de control.
La prueba estadstica para evaluar los resultados de la pre-prueba y la post prueba es a travs de la prueba t para determinar la diferencia entre los dos
grupos si difieren significativamente entre s. El valor t se obtiene en
muestras grandes mediante la frmula:

La confiabilidad se aplica como rasgo esencial del instrumento de medicin

segn Neil Salkind que presenta la formula siguiente de la confiabilidad:
Puntaje Verdadero
Confiabilidad =
Puntaje verdadero + puntaje observado
3.

Escala de actitudes.
Se realiza para observar las actitudes de los estudiantes hacia la aplicacin de
la robtica educativa, la entrevista slo se aplicar al grupo experimental.
Para la aplicacin de este instrumento se aplicar:

42

La Mediana, Moda, Media Aritmtica

Desviacin media

Desviacin estndar,

Varianza
n

S2

(X
i 1

X )2

4.

Test

de

habilidades

destrezas.
El tratamiento estadstico en los Test de habilidades y destrezas, ser a travs
de la prueba t para determinar la diferencia entre los dos grupos si difieren
significativamente entre s. El valor t se obtiene en muestras
mediante la frmula:

43

grandes

V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

44

RECURSOS HUMANOS
- Un asesor consultor en metodologa de la enseanza tecnolgica.
- Un profesional (estadgrafo).
- Dos especialistas para la validacin de instrumentos.
- Un Investigador (autor del proyecto).
- Asistente
V.1 RECURSOS INSTITUCIONEALES

La infraestructura de la de la Especialidad de Telecomunicaciones e Informtica de

La UNE.

Direccional General Especialidad de Telecomunicaciones e Informtica de La UNE.

Otras instituciones.

V.2 PRESUPUESTO

Remuneraciones

Bienes

Servicios

REMUNERACIONES
DESCRIPCIN
DEL PUESTO

CALIFICACION

DEDICACION

PERIODO

Y TAREAS

1. Licenciados
Prueba

Licenciado

en

de Educacin

con

instrumentos
Recoleccin

conocimiento
de

en

parcial

2 meses

de Parcial

2 meses

SUELDO

SUELDO

MENSUAL

TOTAL

S/.

S/.

700.00

1400.00

gestin y estadstica

informacin.
1. secretaria

Egresado

400.00

800.00

informtica
TOTOAL DEL RUBRO RENUMERACIONES

2200.00

45

BIENES
N

CANTIDAD PRECIO
DESCRIPCION DEL ITEM
I.

PRECIO

UNITARIO

TOTAL

S/.

S/.

mobiliario

escritorio

de

metal

de

3 1 unidades

400.00

400.00

de 1 unidades

300.00

300.00

25.00

1500.00

gavetas
archivador
gavetas
II.
Una

de

metal

equipos

computadora

Pentium 1 unidades

policromtica .alquiler
III.

materiales de escritorio

papel bond de 80 gramos

2 millares

25.00

50.00

plumones gruesos

2 cajas

25.00

50.00

Palegrafos

1 millar

23.00

20.00

limpia tipos

2 unidades

5.00

10.00

memoria USB de 2 Gb

1 unidad

24.00

24.00

tinta de impresin

3 unidades

35.00

105.00

papel continuo

2 unidades

10.00

20.00

VI.

suministros

TOTAL DEL RUBRO BIENES

2479.00

SERVICIOS

46

DESCRIPCION

DEL

CANTIDAD

PRECIO

PRECIO

UNITARIO

TOTAL

S/.

S/.

20 pasajes

5.00

100.00

1 persona

15.00

300.00

3 juegos

100.00

300.00

800 hojas

0.05

50.00

ITEM
I.

Movilidad local

1.

Pasajes terrestre ida y

vuelta

II.

Viticos

10 das

Servicios

de

procesamiento de datos
4

Servicios de impresin

III.

Servicios

Telefona

60 das

100.00

200.00

Agua

60 das

25.00

50.00

Luz

60 das

50.00

100.00

TOTAL DE RUBRO DE SERVICIOS

1100.00

RESUMEN
N
DESCRIPCION DEL ITEM
1
TOTAL DEL RUBRO REMUNERACIONES
2
TOTAL DEL ROBRO BIENES
3
TOTAL DE RUBRO DE SERVICIO
GASTO TOTAL

5.3. CRONOGRAMA

Cronograma de Proyectos

ACTIVIDADES

MESES

47

TOTAL S/.
2200.00
2479.00
1100.00
5779.00

1 MES
I.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.DERTEMINACIN DEL PROBLEMA
1.2.FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.3.OBJETIVOS:GENER.Y
ESPECIFICACIN
1.4.IMPORTANCIA Y ALCANCES
1.5.LIMITACIONES
DE

2 MESES

3 MESES

4 MESES

X
X
X
X
LA X

INVESTIGACIN
II.ASPECTOS TEORICOS
2.1.ANTECEDENTES
2.2.BASES TEORICAS
2.3.DEF. DE TERMINOS BASICOS
III.HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1.HIPOTESIS
3.2.VARIABLES
3.3.SUBVARIABLES: INTERV. E INDIC.
VI.METODOLOGIA
4.1. METODO DE LA INVESTIGACIN
4.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN
4.3. POBLACIN Y MUESTRA
4.4.. INSTRUMENTOS
4.5. TECNICAS DE RECOL. DE DATOS
4.6 TRATAMIENTO ESTADISTICO
I.
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. RECURSOS HUMANOS
5.2. RECURSOS ADMINISTRATIVOS
5.3. PRESUPUESTO
5.4. CRONOGRAMA
INFORME.

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AO CADEMICO 2014
1 TRIM
2 TRIM

ACTIVIDADES

I MARCO TEORICO
1.1.CONCEPTOS GENERALLES
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1.2.DEF.DE TERMINOS BASICOS
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1.3.OTROS
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II.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1.DETERMINACION DEL PROBLEMA
2.2.FORMULACION DEL PROBLEMA
2.3.IMPORTANCIA Y ALCANCES
2.4LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION
III.METODOLOGIA
3.1 PROPUESTA DEOBJETIVOS
3.2 SISTEMA DE HIPOTESIS
3.3 SISTEMA DE VARIABLES
3.4 TIPO Y METODOLOGIA DE LA

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3 TRIM

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4 TRIM

INVESTIG
3.5 EXPLIC.DISEO DE LA INVESTIG
X
3.6 DESCR. POBLACION Y MUESTRA
X
TTULO SEGUNDO: DEL TRABAJO DE CAMPO SPECTOS PRACTICOS
IV.DE LOS INSTRUMENTOS
4.1. SELECC. Y VALIDACION DE INSTR
4.2 .OTRAS TECN.DE RECOL.DE DAT
4.3 .TRATAMIENTO ESTADISTICO
4.4. RESULTADOS
4.5. DISCUSIN DE RESULTADOS
CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES
INFORME
Cronograma de Tesis

49

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REFERENCIA BIBLIOGRFICA

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