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EL TEATRO EN EL NIVEL INICIAL

El permiso para jugar al como si es un derecho de cualquier nio. En la casa, la vereda o el recreo, los chicos
se divierten mucho inventando roles y protagonizando situaciones.
Hay muchos juegos maravillosos que, lamentablemente, no han entrado a la escuela. Por suerte, no tenemos que
decir lo mismo del juego dramtico, ya que entre las importantes transformaciones propuestas por la Ley Federal de
Educacin, aparece el Teatro como un contenido significativo a ensear desde el Nivel Inicial.
Ningn docente de Nivel Inicial dudara del valor que el Juego dramtico tiene en la construccin de sus clases. Y
en esta etapa de la escolaridad, nuestra propuesta didctica apunta a apoyar su tarea. Es indispensable, en su formacin
como docente, que un Profesor de Teatro le d las herramientas bsicas para su trabajo.
La escuela, desde todas las reas y disciplinas trabaja para lo mismo: para promover el desarrollo de personas
sanas, inteligentes, capaces de desenvolverse socialmente y de ser felices. El Teatro se suma a esta tarea.
Y cmo hacerlo en el Jardn de Infantes?
Aprovechando y encauzando el placer por la actividad motriz, la capacidad exploratoria y la frondosa imaginacin
de los nios. Comprendiendo que el juego es el lenguaje con el que los chicos entran en dilogo con la realidad.
Aceptando que el desarrollo de la actitud esttica mejora la calidad de vida de las personas.
En los primeros aos de vida el juego de roles es una prctica natural que responde a necesidades del desarrollo
psicolgico. Este hacer es, al principio, egocntrico y poco socializado pero puede evolucionar notablemente en el
transcurso del primer ao de escolaridad sistemtica hasta convertirse en un juego de construccin compartida, con
reglas de concertacin y acuerdos.
El proceso escolar de alfabetizacin lingstica trae aparejado el desarrollo del lenguaje oral y la toma de
conciencia del valor social de la Lengua. Esto es bueno para el juego dramtico y viceversa. La enseanza de la Lengua
tiene, en el teatro, un recurso invalorable. La conversacin adquiere valor y significatividad. Los nios, contextualizados
en diferentes situaciones y roles, disfrutan el intercambio de ideas y la produccin de sencillas argumentaciones.
Es muy importante que el Teatro en el Nivel Inicial comience siendo un juego colectivo de roles y no la
representacin de un texto memorizado.
Propuesta: La fbrica de personajes
Vamos a trabajar:
- el contenido conceptual: Dramatizacin
- el contenido procedimental: Improvisacin e interpretacin de mensajes corporales y verbales, a travs del juego
dramtico y del cuerpo expresivo
- el actitudinal: Respeto por los turnos de participacin y tolerancia a la diversidad
Hagamos primero algunas aclaraciones necesarias:
a) Improvisar significa crear el propio texto e interpretar significa asumir roles y accionar una historia en un
espacio de ficcin. O sea, hacer Teatro. En el Nivel Inicial hablamos de Juego dramtico por el carcter esencialmente
ldico que deben poseer estos aprendizajes en este Nivel y porque, si bien estn presentes todos los elementos de la
estructura dramtica, no aparece todava la intencionalidad explcita de producir un trabajo para mostrar en pblico.
b) La palabra personaje adquiere, en todas las propuestas de este libro, el significado habitualmente escolar. No
hacemos referencia en ningn caso a la concepcin de personaje que se tiene desde la actuacin profesional.
En realidad, en la escuela, los nios representan roles, son siempre ellos mismos "haciendo de". Construir un personaje
requiere una tarea adulta de distanciamiento del yo y de investigacin sensorial y emotiva que no es en absoluto
apropiada para un nio.
Tiempo probable: Entre dos y cuatro clases. Puede reiterarse a lo largo del ao
Ahora... A jugar!...
Durante dos o tres clases previas se ir recolectando material reciclable: ropa limpia en desuso, sombreros,
papeles, cartones y pinturas de diversas clases, lpices de labios que la mam ya no utilice, cinta de embalar, piola, etc.
Sera importante que la escuela brindara un lugar seguro para ir guardando esos materiales (el armario del aula, una caja
en la biblioteca o en la sala de maestros)
Cuando se tenga material suficiente, se avisar a los nios que la clase siguiente tendrn que venir con ropa de
jugar , porque se sacarn el guardapolvo. Tambin ser necesaria la bolsita de higiene.
Ya en clase, luego de ver revistas con personajes, fotografas de familiares y amigos, hablar de pelculas, ver
lminas y figuritas, cada nio decidir como quin quiere caracterizarse : abuelo, reina, verdulero, dentista, monstruo,
animal, superhroe. Buscarn entre todos los elementos que han estado guardando, aquellos que les sirvan para
transformarse en el personaje elegido.
La coordinacin que el docente realice durante todo este proceso es clave, ya que la actividad entusiasma y exita
mucho a los nios y habrn peleas porque ms de uno querr utilizar el mismo elemento, o porque algunos no querrn
prestar determinadas cosas, aunque no las necesiten, porque ellos la trajeron de su casa, o porque desparramarn y
revolvern todo, o porque pintarn a un compaero con el lpiz de labios, aunque ste no quiera.
A pesar de estos pequeos riesgos, el placer que despierta en los nios este juego y la fecundidad imaginativa
que promueve, son argumentos suficientes para llevarlo a cabo. Recordemos que la propuesta no es traer disfraces, sino
elementos para combinar libremente, de lo contrario se empobrecera el proceso de imaginacin y creacin.
Cuando estn listos, el docente les propondr reunirse entre los que tengan que ver entre s . Les da un ejemplo
para orientarlos: Pueden reunirse todos los que son animalitos o todos los que pueden formar una familia o personajes
de un mismo cuento y luego los deja para que ellos mismos planteen los criterios de organizacin.
Habr momentos de incertidumbre porque la consigna no es fcil. Aparecern criterios de iguales y criterios de
relacionados En este momento del ejercicio se estarn aprovechando habilidades cognitivas bsicas como reconocer,
nombrar, describir, discriminar, identificar, agrupar, asociar, que tambin son muy importantes en otras reas de
conocimiento. Con estos grupos que se forman se constituye la galera de personajes. Cada grupo se pone un nombre
como grupo, Ej: La granja; Caperucita y la abuelita; Los extraterrestres y lo escriben en un cartel con ayuda. Si hay
posibilidades, se les saca una fotografa para que despus puedan verse y realizar otros trabajos a partir de ellas.
Una vez constituidos y mostrados los grupos, se les propondr representar una situacin que tenga que ver con
el grupo que han formado. No debe esperarse una obra de teatro. Los chicos producirn breves dilogos sencillos, pero
ser este un buen principio para aprendizajes posteriores.
Para tener en cuenta
Este juego no termina hasta que ocurran dos cosas pedaggicamente muy importantes:
- hasta que todos se hayan mostrado y hayan apreciado el trabajo de sus compaeros y hayan dialogado sobre
la experiencia.
- hasta que se saquen los vestuarios y el maquillaje y quede todo guardado y en orden como estaba.

Si estos dos aspectos del juego no son especialmente cuidados, no habr diferencias entre esta actividad y un
juego libre en la vereda y, por lo tanto, no se podr hablar de situacin de aprendizaje programada, ni de intencionalidad
pedaggica.
Por otro lado, es indispensable ensearles a los nios que cuando opinan, en el momento de la apreciacin,
deben hacerlo acerca del trabajo de sus compaeros y no de los nios que lo llevaron a cabo. Es muy distinto decir: No
entend lo que le pasaba al abuelito a decir el Pepe es tonto y no se le entiende nada cuando hace de abuelo. La
tolerancia y el respeto por las diferencias son aprendizajes indispensables y permanentes en Teatro.
Una experiencia de Juego dramtico como aprendizaje transversal
Como ya expresamos, consideramos que la Maestra Jardinera cumple un rol fundamental en la estimulacin
temprana de la capacidad expresiva de sus alumnos y que los lenguajes artsticos son sus aliados a la hora de ensear.
Es recomendable, en esta etapa, no trazar una lnea separatoria ..."ahora aprendemos Msica, ahora Teatro, ahora
Plstica, ahora Lengua, ahora Matemtica...", sino promover aprendizajes integrados en los que el Juego dramtico suele
ser el eje unificador
Veamos esta experiencia que Joaqun le cuenta a su mam al llegar, muy feliz, del Jardincito:
Hoy la Seo nos invit a irnos "de aventura". Como hay que salir limpio, primero nos duchamos todos , pero de
mentiritas. Fue re divertido. Nos jabonabamos con la mano abierta y despus apretando el jabn. Nos dbamos
golpecitos y pellizquitos a nosotros mismos. Sentamos el agua calentita y el jabn suave. Yo jugu a que me entraba en
los ojos y me picaba. Nos doblbamos y nos estirbamos mucho para llegar a todas las partes del cuerpo que la Seo
nombraba. Luis me refreg la espalda. Yo solo no alcanzaba.
Y despus nos fuimos, noms. Nos podamos mover como queramos por todo el saln. Arrastrarnos tambin! No vala
atropellar ni empujar.
Juan saltaba como un conejo. Ivana, que es re miedosa, no quera hacer pruebas. Nada ms caminaba agarrada de la
mano de Noelia. La Seo nos deca que nos imaginramos lugares: montaas, tneles... Yo nad en un ro y pesqu un
tiburn as de grande.
Despus jugamos a ser pintores, pero sin lpices. Pintbamos con la punta de la nariz, con el codo, con la oreja. Me re
tanto! Cuando pint con el pi me ca paf! al suelo.
Ninguna vez nos ret la maestra aunque nos moviramos mucho. A los que se ponan brutos les deca: ms despacito,
lastimar no vale...
Fue lo ms divertido del mundo!
Nos sentamos en el piso a descansar y la Seo nos orden en grupos haciendo Ta-Te-T .Trajo un montn de diarios y
nos dijo: Hagan lo que quieran. Arrguenlos, branlos, hagan rollitos o tiras. Despus nos pidi que nos acordramos de
nosotros mismos cuando nos estbamos moviendo. De cmo ponamos los brazos y las piernas. Y que cada grupo
fabricara un mueco con los papeles. Pero un mueco que pareciera que se estaba moviendo. Era difcil. Trabajamos
muchsimo. A m me toc con Ins, que es mi novia. El suelo qued inmundo pero recogimos todo y se lo dimos de
comer al Basurn.
Los muecos quedaron re buensimos. Nosotros hicimos un robot que se mova duro. Otros un espantapjaros
asustador con los brazos levantados y otros un viejito agachado y lo sentaron en el rincn de la casita. Tambin le
podamos pintar cosas con los fibrones o ponerles algo.
Despus nos contamos lo que hicimos y cada grupo empez a inventar una historia con mueco y todo. El robot no se
nos quedaba parado y no podamos. La Seo nos dio la idea de que furamos inventores y que lo acostramos en la
mesita para fabricarlo. Los chicos del espantapjaros se inventaron una historia de pajaritos que se asustaban y Juan
agarraba al mueco como un ttere y les haca dar miedo a los pjaros. Los del viejo jugaban a que era un abuelito que
estaba sentado y los cuidaba porque haba tormenta.
Despus comimos la merienda y nos seguimos contando las cosas que habamos hecho.
Cuando guardamos todo en la mochila y ordenamos las mesitas, la Seo se apareci con una caja enorme. Estaba
cerrada y si la mova, sonaba rarsimo. La abri y haba de todo. Cada uno poda sacar una cosa y probar como sonaba.
Yo saqu una de esas fotos negras que te hacen los doctores de los huesos. Le pegu con una mano y la mov en el
aire. Haca un sonido de miedo. Gonzalo sac un tarro con un globo arriba que pareca un tambor. Si vos me das el tarro
de la leche cuando se termine, yo te puedo hacer uno. Macarena sac un tubo largo con algo adentro. Si lo ponas al
revs haca tiqui, tiqui, tiqui..., como gotitas.
Despus a la Seo se le ocurri Hagamos como en las pelculas?! Y le pusimos sonido a las historias que habamos
inventado. Yo hice truenos con mi coso de los huesos. Macarena hizo la lluvia con el tubo y Marcela haca viento
soplando noms.
Cuando todos terminamos la Seo dijo: ahora comienza la funcin. Nos sentamos como en el cine y cada grupo present
su historia con mueco, sonidos y todo. Bueno, ahora me tengo que ir a jugar.
Ma, maana es da de clase no? No quiero que sea sbado porque me aburro cuando no voy al Jardincito."
En esta secuencia de enseanza y aprendizaje estn involucrados los siguientes contenidos:
De Msica:
- Exploracin del entorno sonoro natural y social y de fuentes sonoras.
- Imitacin y recreacin de diversos sonidos del entorno.
De Plstica visual:
- Exploracin de posibilidades expresivas de los materiales.
- Produccin de formas en el espacio (tridimensional).
De Teatro:
- Exploracin de posibilidades expresivas del cuerpo y de la voz.
- Recreacin de roles y situaciones cotidianas.
(Y, si el docente as lo quisiera, podra abordar a partir de este mismo juego, aprendizajes de Lengua, de Matemtica, de
Ciencias Naturales y de Ciencias Sociales)
Esta clase que vivi Joaqun muestra un entramado de aprendizajes artsticos atravesados transversalmente por
el Juego dramtico. La actividad se inicia con experiencias ldicas de trabajo corporal, partiendo de consignas que
proponen movimientos relacionados con acciones de la vida cotidiana.
Es importante que el docente estimule sin exigir, posibilitando la realizacin de movimientos espontneos y
originales, evitando la imitacin de un modelo y apelando a la fantasa.
A continuacin se inician las actividades plsticas de exploracin del material (papel de diario) a partir de
consignas verbales que provoquen la imaginacin del nio.

El trabajo con este material no convencional posibilita que los nios pongan en juego toda su creatividad para
trabajarlo, por ese motivo no se propone papel afiche ni papel crepe, que ya tienen textura y colores ms determinados.
La riqueza de las consignas para el tratamiento del material (plegar, retorcer, anudar, etc.) sern las que
garantizarn que los nios realicen construcciones tridimensionales (muecos) relacionados con las imgenes internas
que produjeron en ellos los movimientos corporales realizados en las primeras actividades de esta secuencia.
Cuando los muecos de cada grupo estn listos (si lo desean tambin pueden pintarlos, agregar cintas u otros
elementos), el docente tendr que preocuparse para que queden en lugares protegidos del entusiasmo de los otros
grupos. Es muy frustrante para los nios ver rotas sus producciones, aunque sean de papel de diario.
Los grupos, en recorrido, mirarn los muecos y dialogarn sobre ellos, apreciando sus caractersticas.
Despus de este recorrido, cada grupo regresa con su mueco e inventa una historia para dramatizar, en la que
el mueco tambin tenga participacin.
Es necesario tener en cuenta, en este momento del desarrollo de la clase, que construir una historia requiere
manejar el concepto de secuencia, que es un concepto que los nios recin estn construyendo, por lo tanto la maestra
necesitar ir rotando por los grupos y apoyando la produccin.
Despus se proponen actividades de exploracin sonora en las que no se plantea un modelo para ejecutar cada
instrumento no convencional, sino que los nios buscan diversos modos de accin (sacudir, raspar, soplar, etc.) con el fin
de lograr la sonoridad que sea ms aproximada al momento de la historia que desean sonorizar (en este caso, tormenta).
En la actividad de cierre, se muestran las creaciones de todos los grupos en las que se entrelazan los lenguajes artsticos
en producciones con intencin comunicativa.
El momento de cierre debe ser una construccin respetuosa, que garantice ser escuchado y valorado por los
compaeros. As ser una instancia estratgica de aprendizaje.
Es evidente que las producciones en este nivel sern sencillas y breves, acordes a la edad de los nios, pero
para ellos, son momentos de gran disfrute, emocin y alegra y tambin, la oportunidad de conceptualizar acerca de lo
realizado.
Con respecto al tiempo necesario para llevar a cabo esta secuencia, depender de cada grupo, de la cantidad de
nios, de los saberes previos que manejen, de la capacidad de organizacin y produccin que ya hayan desarrollado.
Por lo tanto, todo lo propuesto podr llevarse a cabo en una sola clase, como en el caso de Joaqun, o en varias
clases sucesivas, sin que por eso se pierda el valor pedaggico de este proceso.
La evaluacin de estos aprendizajes es, en ocasiones, una instancia poco clara en la que el docente no sabe, a
ciencia cierta, qu observar. Por eso, agrego a esta propuesta un listado de indicadores que se pueden tener en cuenta a
la hora de preguntarse qu y cunto se logr con la experiencia.
El nio nos muestra que aprendi cuando puede expresar con el cuerpo y verbalmente, por ejemplo:

la diferencia de su propio cuerpo en tensin y en relajacin


distintas formas de desplazamientos: giros, cadas, balanceos, con diferentes velocidades
diferentes modos de relacionarse con el espacio ( total, parcial)
el movimiento simultneo, sucesivo y alternado del propio cuerpo en relacin con los dems y con los
objetos.
semejanzas y diferencias de movilidad, peso, consistencia, temperatura, colores, olores de los objetos en
relacin con el propio cuerpo.
las semejanzas y diferencias entre el propio cuerpo y el de sus compaeros, aceptndolos sin cuestionarlas
ni subestimarlas.
diferentes calidades de movimiento como golpear, latigar, fluir, flotar, sacudir, frotar, palpar, pellizcar, torcer.
situaciones comunicativas explcitas relacionadas con las acciones y los tonos de voz.
Y puede resolver actividades como las siguientes:
dramatizar los roles inventados o asignados
escuchar un cuento narrado oralmente por la maestra y luego renarrarlo a partir de accionarlo con su propio
cuerpo.
resolver situaciones imaginarias, corporizando acciones y peripecias, a medida que la maestra va
construyendo oralmente la experiencia.
realizar movimientos espontneos a partir de estmulos
mostrar, con movimientos, el eco interno que le despiertan diferentes sensaciones
imitar ritmos y movimientos corporales caractersticos de diferentes seres.
construir danzas libres y bailar situaciones agresivas, expansivas, tristes; en forma individual o construyendo
con otros dilogos corporales
reproducir coreografas sencillas
Tambin es valioso, como estrategia para comprobar aprendizajes a partir de la experiencia vivida, preguntarles, por
ejemplo:
- si les gust o no.
- si pueden contar de que se trataba
- qu es lo que ms les llam la atencin.
- si volveran y por qu