Desarrollo emptico

Hay un debate inmenso respecto a la mejor forma de educar a las personas. Este
debate no es precisamente actual, tiene ya algn tiempo siendo escudriado. Se
atacan, unos a otros, argumentos de distintos puntos de vista. Se atrincheran en
contextos que les favorecen. El contexto social tiene una influencia determinante.
Es decir para qu educar? La respuesta nos la da el mismo contexto.
Despus de varios tipos de revoluciones y cambios sociales podemos decir que
los ideales que mueven esa gran masa revolucionaria tambin educa. En un
mundo que comenzaba a industrializarse era necesaria mano de obra que supiera
integrarse. Que aprendiera rpido y se integrara como una ficha en un engranaje.
No importaba que tan bueno eras para desarrollar alguna habilidad te integraban
con el resto de personas. Las personas eran fichas intercambiables. Ahora
despus de un largo camino recorrido, podemos sentirnos orgullosos de tener
elaborados sistemas de desarrollo cognitivo donde podemos demostrar distintos
objetivos de la mente humana al ir madurando.
Nuestra nueva situacin global nos exige un nuevo modelo para evaluar a los
nios y a su desarrollo. Estamos dentro de un complejo sistema de inclusin y
exclusin global. 1
El socilogo Jeremy Rifkin en su trabajo la civilizacin emptica integra un modelo
de seis niveles de desarrollo de la conciencia, el cual a su vez fue propuesto por el
profesor Stanley Greenspan, docente de psiquiatra clnica de la Facultad de
1 Profundizar en comunicaciones.

Medicina de la Universidad George Washington. En este sistema se nos muestra

seis etapas de diferenciacin del desarrollo de la consciencia de un nio. 2 Para
Piaget toda esta construccin de consciencia desarrollada se puede estructurar
en lo que sera la etapa sensorio-motriz. En la que el nio no tiene formado aun
conceptos de ninguna clase. No percibe el espacio de la manera en la que
lgicamente una persona, digamos adulta, lo pueda percibir y menos aun un
concepto de tiempo; esa estructura lgica de concatenacin de hechos sucesivos.
Es la conquista de todo el universo prctico que rodea al nio. 3 sta se resuelve
con el dominio de percepciones y movimientos. Para Piaget toda esta evolucin de
percepciones se puede definir como una revolucin copernicana en miniatura.
Greenspan identifica, dentro de estos seis niveles de desarrollo de la conciencia
humana, un primer nivel donde el beb se dedica a organizar sus sensaciones
tctiles, olfativas, auditivas y visuales. En esta etapa el beb intenta organizar sus
movimientos, aunque no pueda controlarlos. No tiene una diferenciacin estricta
de un yo y mundo. Hay un caos que gobierna pero del que no se est
consciente. Segn Piaget, esta etapa es donde el beb ejerce un tipo de reflejos
primarios. En primera instancia todo se refiera al cuerpo. No hay una reflexin
interna y el exterior es inconmensurable, no se entiende todava. Uno de los
contactos ms genuinos con estmulos exteriores se da por medio del rostro, como
ya lo habamos mencionado.

2 The growth of the mind; and the endangered origins of intelligence

3 Piaget. seis estudios de psicologa

Luego, en un segundo nivel comienzan a aparecer rasgos de una intimidad con

quien pasa una mayor parte de su tiempo, quien cuida de l. Comienza a captar
los tonos, las expresiones y los actos de la gente que lo rodea y a reaccionar a
ellos con placer4, o por lo menos con inters. La relacin con los dems es poco
slida como para crear un yo fuerte que deliberadamente cree acciones. Son ms
bien respuestas espordicas de un yo que quiere algo y el otro al que pretendo
influir. Existe tambin una sutil diferencia del mundo inanimado. Las reacciones del
beb se dan por reflejos que el encuentra controlables, los cuales va repitiendo y
controlando con mejor precisin. No encuentra aun una lgica-fsica. No hay una
distincin de una
Hay gestos a los que responde su primer cuidador que le producen gusto,
afecciones positivas que refuerzan su yo. Comienza una intencionalidad. El
beb empieza a tener consciencia de respuestas que l ocasion. En el tercer
nivel de desarrollo se genera una comunicacin pre-verbal. Logra, el beb, dar
muestras de intencionalidad para con otras personas, mientras que de ellos, los
que responden a la accin del beb, brindan una retroalimentacin, una respuesta.
Es aqu donde estalla una serie de interacciones ms definidas entre el yo y el
t. Aqu se determina la manera de sociabilizacin de la persona madura. La
manera en la que obtiene respuestas, y si las llega a obtener, es un factor
fundamental para poder crear lazos que colaboren en una mejor sociabilizacin o
relaciones ntimas en etapas posteriores.

4 Lo mismo

en esta etapa, el beb empieza a verse a s mismo como un ser separado; sin
duda, no como un yo completo, integrado u organizado, pero s como un yo que es
capaz de distinguirse de los dems
Luego, en la cuarta etapa, alrededor de los 18 meses el nio empieza a evaluar
situaciones a partir de pistas conductuales sutiles. Despus de haber creado
lazos ntimos con sus primeros cuidadores, el nio comienza a hacerlos con otras
personas y aqu empieza a notar los cambios de expresiones faciales, adems de
tono y tipo de lenguaje. El nio empieza a experimentar con su entorno. Comienza
a experimentar con sentimientos que no puede controlar del todo.

Teora afectiva de Hoffman

Expresiones empticas.
Qu esperamos de las personas?
Depende mucho de nuestra educacin para que podamos actuar de una manera
adecuada. Para funcionar en nuestro sistema.
Cuando conocemos a alguien qu tipo de trato esperamos de l. Es decir,
nacemos para cuidar?