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Coleccin Tilde
Ediciones Correo del Orinoco
Alcabala a Urapal, edificio Dimase, La Candelaria,
Caracas-Venezuela.
www.correodelorinoco.gob.ve
Rif: G-20009059-6
El autor es ganador del Premio Nacional de Periodismo Simn Bolvar 2012-2013
Depsito legal lfi26920133022864
ISBN
978-980-7560-51-1
Febrero, 2014
Impreso en la Repblica Bolivariana de Venezuela
PRLOGO
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INTRODUCCIN
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Las investigaciones de Ludovico Silva contribuyeron a establecer diferencias entre la apariencia y la estructura, al plantear
que los cmics son medios de diversin en apariencia y medios
de comunicacin ideolgica en su estructura,4 mientras que Martnez y Ramos estudiaron la interesante relacin antagnica entre
cmic y anticmic, cuya consideracin se podra traer a colacin
en virtud de un ejercicio definitorio sobre el tema, en tanto que
Si hubiramos de aplicar el concepto marxista de ideologa, diramos que el cmic es profundamente ideolgico en cuanto falsea
la realidad, la encubre, la traiciona; diramos que el anticmic es
aideolgico en cuanto revela la realidad, la muestra, la evidencia,
la explicita al explicar las contradicciones.5
En consecuencia, un egresado de Comunicacin Social requiere de la preparacin terico - metodolgica necesaria para interpretar y valorar en su justa dimensin la significacin del cmic en
la cultura contempornea y qu representa, por tanto, se plantea la
necesidad de contribuir al proceso de formacin del comunicador
social, aadiendo como aspecto cualitativo la interpretacin del
cmic como medio de expresin cultural.
Este aporte cientfico que se presenta deviene como resultado
de una investigacin desarrollada en la Universidad Bolivariana
de Venezuela, sede Falcn, cuya contribucin a la teora consiste
en la argumentacin de la interpretacin del cmic como un proceso que interrelaciona los diferentes componentes del proceso de
enseanza-aprendizaje. Se argumenta la interpretacin del cmic
como la apropiacin terica y metodolgica en la formacin de los
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CAPTULO I
esde la antigedad, la comunicacin ha sido objeto de atencin. El primer modelo comunicacional que conocemos
es el diseado por el gran filsofo griego Aristteles (384-322
AC), y se le conoce como el Modelo Retrico. Aristteles fue el
primero en definir la idea de la comunicacin diciendo que esta
es la bsqueda de todos los medios posibles de persuasin y
el modelo que elabor se manifiesta en tres fases:6
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Consecuencia de la propaganda nazi durante la Segunda Guerra Mundial, Raymond Nixon introduce las intenciones
del comunicador y las condiciones de la recepcin del mensaje, como dos nuevos elementos del proceso de la comunicacin; es decir:9
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Al final de la segunda guerra mundial, los norteamericanos Claude Shannon y Warren Weaver disean un nuevo modelo
comunicacional, pero que fundamentalmente explicaba el circuito
radiofnico o telefnico:10
Tales modelos funcionalistas norteamericanos fueron adoptados por las universidades latinoamericanas en el proceso de
formacin de los comunicadores sociales, al punto que Una de las
ms claras seales de la hondura del cambio en las relaciones entre
cultura, tecnologa y comunicacin se halla en la reintegracin
cultural de la dimensin separada y minusvalorada por la racionalidad dominante en Occidente desde la invencin de la escritura y
el discurso lgico, esto es la del mundo de los sonidos y las imgenes relegado al mbito de las emociones y las expresiones.11
Bajo ese influjo, la formacin de los comunicadores sociales
en las universidades latinoamericanas no haba logrado construir
una verdadera identidad que los identificara y comprometiera
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lado de los receptores, donde la relacin de informacin remplaza al dilogo de la comunicacin por la alocucin, para comprender y razonar la comunicacin desde la dimensin moral del acto
de comunicar, de la relacin entre libertad y equilibrio informativo,
del reto de la comunicacin ante una idea de desarrollo en Amrica
Latina.
En consecuencia, formula un modelo de comunicacin,13 sealando que la comunicacin es un trmino privativo de las relaciones
dialgicas interhumanas, o entre personas ticamente autnomas14.
Por su parte, a travs del libro Conducta, estructura y
comunicacin,15 Eliseo Vern introdujo importantes elementos tericos al estudio del proceso de la comunicacin en Amrica Latina,
constituyndose en el primer investigador latinoamericano que
propone un tratamiento cientfico sobre el proceso de significacin
de los medios desde adentro, para elaborar una teora de la comunicacin social a partir de la investigacin emprica, que no dependiera solamente de la especulacin ideologizada y parcializada.
Al cuestionar el funcionalismo, Vern estima que El del funcionalismo es pues un camino peligroso, en el que estamos constantemente expuestos a definir los problemas funcionales en trminos
de los valores y conceptos de nuestra propia cultura. Si dos culturas
que habitan regiones naturales muy semejantes son distintas, esto
significa que han definido de diferente manera los problemas que le
13. Pasquali, Antonio: Sociologa e comunicaao, Petrpolis, Brasil, Editora Vozes, 1973.
14. Pasquali, Antonio. Comunicacin y cultura de masas. Monte vila Editores. 1990, 49-50.
15. Vern, Eliseo. Conducta, estructura y comunicacin, Buenos Aires, Editorial lvarez. 1968.
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plantea el mundo exterior y consecuentemente les han dado diferentes soluciones. La base de comparacin no se encuentra en el nivel
de los problemas funcionales ni de sus soluciones, sino en el plano
de los instrumentos mediante los cuales se han elaborado.16
Vern se convirti en el principal referente de los estudios
semiticos en Amrica Latina, planteando por primera vez un tratamiento cientfico de los fenmenos de significacin que conformaban el intrincado tejido de los medios de comunicacin, al estudiar
el papel de la ideologa en la comunicacin masiva, advirtiendo que
no deba confundirse la funcin expresiva de los mensajes con su
operacin ideolgica.17 En consecuencia, plante que es responsabilidad del comuniclogo revelar la real funcin de los mensajes ms
all de la aparente. El sentido se genera en la recepcin individual.
Las investigaciones de Pasquali y Vern han influido de manera determinante sobre las concepciones que los estudiantes han
asumido durante su formacin, marcando desde 1963 el nacimiento
de la corriente de pensamiento crtico en el mbito acadmico de
la comunicacin social en Amrica Latina. Sin embargo, a partir de
1970, surge con mucha fuerza una propuesta en el debate universitario sobre este proceso, fue La comunicacin popular democrtica
llamada horizontal por ser bidireccional y no autoritaria, alternativa por ser contestataria a la dominacin interna y participatoria
por ser protagonizada por gente del pueblo raso. Este rubro produjo
valiosos testimonios de los diversos formatos de tal comunicacin,
creativamente forjados por grupos comunitarios en varios pases de
la regin, gradualmente a partir de principios de los aos del 50, y
con profusin e intensidad en los del 60 y del 70.18
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16. Vern, Eliseo. Conducta, estructura y comunicacin, Buenos Aires, Editorial lvarez. 1968. pp. 26-27.
17. Ibdem. Pg. 78.
18. Ibdem. Pg. 105.
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De acuerdo a sus necesidades de desarrollo, la sociedad determina el encargo social de las instituciones educativas, diseando el
perfil del hombre que el momento histrico demanda, tomando
en cuenta que en la estructura de las relaciones sociales se produce el proceso determinado por la unidad espiritual y material
que se concreta en el pensamiento y en la accin de un individuo
plenamente emancipado, desarrollado y perfeccionado espiritual,
moral, fsica y estticamente.
Las universidades que asumen el encargo social de formar
comunicadores sociales para impactar en la sociedad como expresin de su desempeo profesional, participando en el quehacer
cultural, y especialmente en los medios de comunicacin masiva,
requieren orientar y preparar a los estudiantes para la lectura crtica de lo que se difunde a travs de los medios.
Para formar a los comunicadores sociales, tales universidades cuentan con una serie de recursos humanos y materiales,
privilegiando el proceso de enseanza-aprendizaje como influencia directa y consciente, garantizando el proceso de formacin
mediante planes de estudio de la carrera. Entre las asignaturas
que el estudiante recibe por semestre se encuentran aquellas que
ofrecen la posibilidad de que el estudiante interprete formas de
expresin como el cmic.
Qu se entiende o cmo se asume en este caso la interpretacin del cmic? Para Tzvestan Todorov, la interpretacin entra en
un sistema que no es de la obra sino de quien la percibe, ya que
en la interpretacin que hace el espectador de la obra influye su
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Se comparte tambin con Beatriz Castellanos, al definir el proceso de enseanzaaprendizaje desarrollador como un proceso dialctico en el que, como resultado
de la prctica, se producen cambios relativamente duraderos y generalizables, y a
travs del cual el individuo se apropia de los contenidos y las formas de pensar,
sentir y actuar construidas en la experiencia socio-histrica con el fin de adaptarse
a la realidad y/o transformarla. Castellanos Simons, Doris. Apuntes para un marco
conceptual para la comprensin de los procesos del aprendizaje: consideraciones
iniciales, 1999- 10h.- Folleto (resultado parcial de investigacin) Centro de Estudios
Educacionales - Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona. Ciudad de La
Habana. 1999. Pg. 1. Formato digital.
22. Vigotsky, Lev S. Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana. Cuba. 1987. Pg. 151.
23. Oramas Silvestre, Margarita y Jos Zilberstein Toruncha. Enseanza y aprendizaje desarrollador. Instituto Central de Ciencias pedaggicas de Cuba. 2000. Pg. 1.
Formato digital.
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sino tambin a la transformacin de la realidad,26 pues se producira entonces una interrelacin entre los procesos que orientan
una personalidad condicionada por un sistema de relaciones con
sus semejantes y consigo mismo, as como una motivacin de su
conducta.
Por tanto, dentro del sistema de influencias compuesto
por el entorno vivencial de los estudiantes y las asignaturas que
cursan, el anlisis constituye uno de los factores determinantes
en el centro del proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador
mediante la interpretacin del cmic, propiciando el desarrollo
integral de la personalidad de los estudiantes y garantizando el
trnsito progresivo de la dependencia hacia la independencia y
la autorregulacin.
En esa direccin, se plantea el rol del profesor y del estudiante
en el proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador como estructura sistmica integrada por el objetivo de interpretar el cmic, la
influencia del cmic en la cultura como contenido, la secuencia de
actividades del profesor y los estudiantes para lograr los objetivos, los cmics audiovisuales proyectados y analizados, as como
la evaluacin y el rol de cada uno, para potenciar la formacin del
comunicador social, de la siguiente manera:
26. Crdenas Morejn, Norma. Educacin desarrolladora autorregulacin de la personalidad. Matanzas: Ed. Pedagoga. Pg. 16.
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PROFESOR
-Comprender, acompaar, organizar, estimular y
guiar la conduccin del proceso de enseanzaaprendizaje desarrollador para la formacin del
comunicador social en la interpretacin del cmic.
ESTUDIANTE
-Involucrarse en la actividad, en la interrelacin
y en la comunicacin del proceso de enseanzaaprendizaje desarrollador, logrando fortalecer
su formacin como comunicador social en la
interpretacin del cmic.
-Fomentar el trabajo en equipo, planteando con -Trabajar en equipo cumpliendo una tarea en
claridad el objetivo para cada tarea.
comn, segn el objetivo planteado.
-Impulsar una posicin desarrolladora de las
potencialidades de los estudiantes en todas y
cada una de las tareas para lograr la formacin
en la interpretacin del cmic.
-Utilizar medios de enseanza como herramientas
para hacer efectiva la interpretacin del cmic,
promoviendo la reflexin metacognitiva en los
estudiantes.
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Desde esa fecha, ha pasado de aventuras policiales, personajes ingenuos e historias aparentemente cndidas hasta posicionarse en todo el mundo a travs de la creacin de personajes con
poderes superiores a los humanos, presentados como los salvadores del mundo, como representantes del bien y combatientes del
mal, como paladines de la libertad ante quienes el mundo debe
aceptar su proteccin, diseminando por todo el planeta un modelo
a seguir a travs de una ideologa de dominacin para reproducir
valores hegemnicos. De los que viven en el Sur, solo se salvan
quienes se unen a ellos.
Al respecto, Ludovico Silva plantea: En la actualidad, los
cmics son un refuerzo (en sentido pavloviano) del condicionamiento ideolgico suscitado por el fetichismo mercantil. Constituyen una mitologa cotidiana. Es la mitologa capitalista distribuida diariamente entre los nios. El personaje central de todas
las historietas norteamericanas sigue siendo el mismo personaje
central de todo el capitalismo a lo largo de su historia: la mercanca, personaje elemental inscrito dentro de un superpersonaje muy
bien representado por especmenes como Supermn: el sistema
de vida capitalista.31 El cmic estadounidense refleja esa relacin
entre produccin y consumo creada a partir de la necesidad de
dominio de una sociedad sobre otras, que necesita medios para
enviar mensajes y posicionarlos en las masas, asegurando a su vez
altos ndices de rentabilidad.
Por tanto, hay un inters en que los mensajes de los cmics
sean interpretados desde su intencionalidad esencialmente del
mismo modo por todos y puedan generar respuestas directas,
automticas e inmediatas en todos. En ese sentido, es necesario
31. Silva, Ludovico. Los cmics y su ideologa, vistos al revs. Ensayo incluido en el
libro Teora y prctica de la ideologa. Editorial Nuestro Tiempo, Coleccin La Cultura al Pueblo. Quinta Edicin 1977. Caracas. Venezuela. 1977. Pg. 2.
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34. Armando Hart. Textos sobre Bolvar y Mart. Bolvar y Mart tienen mucho que hacer
en Amrica todava (II parte). 15 de agosto, 2008. Cubarte. Pg. 8.
35. bidem (I parte). 1 de agosto, 2008. Cubarte. Pg. 16.
36. Ramonet, Ignacio. Propagandas silenciosas. Masas, televisin y cine. Fondo Cultural del ALBA. Pg. 20.
37. Freire, Pablo. Conferencia dictada en So Tom, 12 de diciembre de 1976. Formato digital.
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41. Van Dijk T. Las estructuras ideolgicas del discurso. Ideologa y discurso. Ariel lingstica. Barcelona. 2003. Pg. 23.
42. La produccin de un discurso se basa en los modelos mentales que se tienen
de un acontecimiento y, por motivos como: el conocimiento del receptor, las especificidades de los canales de comunicacin y de los recursos de informacin, solo
expresa una parte de la informacin y se deja implcita otra parte de ella en la
enunciacin. Ibdem. Pg. 2.
43. Gonzlez de Zarate, J.M. Mtodo iconogrfico. Vitoria. Ed. Ephialte (Instituto de
Estudios Iconogrficos), 1991.
44. Mara Elena Gmez. La iconologa. Un mtodo para reconocer la simbologa oculta
en las obras de arquitectura. Argos, 38, Julio 2003. pp. 7-39.
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45. bidem.
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Forma
Contenido
Divertida
Intencional
Lenguaje evidente
Lenguaje oculto
Expresa accin
Expresa idea
Objetiva
Subjetivo
Lectura denotativa
Lectura connotativa
Pensamiento concreto
Pensamiento abstracto
Actitud pasiva
Actitud crtica
Distractiva
Reflexivo
Interpretacin fsica
Interpretacin mental
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Construccin
del mensaje
Emisor
Qu?
Tipo de mensaje
Contenido
En qu canal?
Instrumento
A quin?
Receptor
Con qu efectos?
Consecuencia
Con qu intencin?
Intencin
Bajo qu
condiciones?
Forma y contenido
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lingsticos y figurativos que se relacionan entre s ordenadamente, formando un discurso, se admite que cualquier ejercicio interpretativo que se pretenda hacer debe partir del contexto histrico,
social y cultural que le da origen.
Por sus caractersticas, en este caso, el anlisis semiolgico
del cmic no se orienta al signo lingstico textual.46 En el caso
que interesa a esta investigacin, el contenido basado en las ideas,
los valores, las concepciones y los contextos mediante el cual se
elabora el cmic es un componente fundamental en dicho examen
que requiere de un ejercicio intelectual para identificarlo e interpretarlo adecuadamente desde una posicin crtica y una actitud
reflexiva.
El sistema de relaciones del cmic con su contexto
Toda obra de arte o producto cultural es expresin de su tiempo y
del espacio cultural que condicion su creacin. En tal sentido, en
el orden metodolgico, resulta vital lograr el encuadre del cmic
en el contexto espacio-temporal de su creacin.
La cultura establecida oficialmente, los valores, la poltica, la
ideologa, la filosofa, la religin, las tendencias en el arte, entre
otros, son aspectos que vistos en el contexto de creacin son factores motivantes para la concepcin de un producto de este tipo. El
creador est influido en mayor o menor medida por estos aspectos
y refleja consciente o inconscientemente la cultura de su poca.
Supermn como hroe emblemtico del cmic estadounidense
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46. La nocin de signo restringida al signo lingstico que puede como mximo
convenir como una semiologa del texto es impropia, o por lo menos no es la ms
adecuada, para describir un sistema de signos no lingsticos, como una pelcula o
cualquier otro sistema predominantemente icnico. G. Deladalle. Teora y prctica del signo. Revista Jeune Cinma. Marzo, 1982. Pp. 196-197.
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En el orden metodolgico, el docente debe procurar que siempre el estudiante obtenga como resultado de la activacin de sus
recursos intelectuales individuales una interpretacin propia. Ello
ocurrir cuando este sea capaz de lograr un vnculo efectivo entre la
nueva experiencia o el nuevo conocimiento al que se enfrenta con
su experiencia pasada, con su cultura, confrontada a su contexto de
vida, a la familia, a la comunidad, o a las dems instituciones con las
que establece un vnculo activo, efectivo y sistemtico.
En este sentido, es necesario insistir que nunca ser suficiente el nivel cultural alcanzado por un comunicador social, pues de
la amplitud de su cultura depender la libertad para valorar, cuestionar o resignificar un determinado producto o hecho cultural,
ya que los pilares de su interpretacin estn anclados en el conocimiento y las vivencias que tenga de su sociedad, de su historia y
de su cultura. Los saberes que integren su formacin cultural, su
autenticidad y pertinencia posibilitarn el vnculo efectivo y directo con lo nuevo que descubre o con lo que se relaciona y a su vez le
impondr un sello propio a la interpretacin del cmic o producto
de que se trate. Ello lo har con autonoma.
O sea, la interpretacin de la obra es un acto de individualizacin dado en su valoracin crtica y en el hecho de que a la obra
se le adjudiquen significados particulares de acuerdo al contexto
en que el consumidor de este producto se desempee como ser
humano. Para lograr la interpretacin del cmic, se pueden seguir
muchos caminos: Dada la naturaleza del resultado que se presenta
y defiende, se intenta ajustarse a lo que puede ser logrado desde
el proceso de enseanza-aprendizaje en la formacin de comunicadores sociales a partir de la gida del docente. En tal sentido, se
han esbozado algunas ideas que deben regir el proceder metodolgico del docente sin que ello signifique una receta o una secuencia
de pasos rgidos.
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CAPTULO II
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Dimensiones
Indicadores
1.1. Identifica la mecnica de la
persuasin oculta en el cmic.
I. Cognitiva-afectiva
Interpretacin
del cmic
en los estudiantes
de Comunicacin
Social
II. Socio-educativacultural
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Desde esa perspectiva, se analiza el contenido programtico, valorando su pertinencia con el perfil del comunicador social
diseado, con la determinacin de regularidades en la orientacin
didctica que el docente realiza durante la planificacin, ejecucin
y valoracin de las sesiones.
Tambin se valora la correspondencia del contenido programtico con los criterios establecidos por el docente en torno a los
posibles aportes fundamentales que puede hacer a la potenciacin
del anlisis semiolgico del cmic y a la formacin integral de los
estudiantes.
En el programa propuesto por el autor de la investigacin
se reconoce la validez del taller pero asumiendo este como un
espacio que orienta conscientemente hacia un fin. Se produce,
conduce y gua la participacin activa de todos en un acto de
elaboracin colectiva. Se parte de reconocer el valor de todas
las aportaciones y se sistematiza una experiencia y un saber de
forma colectiva.
En este se reconoce la validez de la interrelacin entre la
conferencia del profesor, la realizacin del taller, los debates, los
foros de discusin, entre otros, bajo una concepcin didctica integradora y desarrolladora que rige la participacin activa del estudiante en la elaboracin del conocimiento y la implicacin afectiva
en lo que se estudia.
Sobre la evaluacin: El plan de evaluacin que se sugiere debe promover la transformacin del aprendizaje obtenido
por los estudiantes sobre nuevos conocimientos de la realidad, que le permitan el desarrollo potencial de su formacin
en aspectos ideolgicos, sociales pedaggicos, psicolgicos y
tcnicos.
Sobre la bibliografa: No debe limitarse con la necesidad de
interpretar el cmic, planteando su estudio solo a nivel de imagen
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47. Silvestre Oramas, Margarita. Aprendizaje, educacin y desarrollo. Editorial Pueblo y Educacin. Pg. 6.
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variantes para adquirir herramientas psicopedaggicas que le posibiliten dirigir este proceso de una manera ms eficiente y cientfica.48
En esta teora psicolgica de Vigotsky se sustenta la unidad dialctica entre instruccin y educacin, al dejar establecido que el proceso de
apropiacin se vincula tanto al plano cognitivo como al plano afectivo.
La necesaria esencia desarrolladora del proceso de enseanza-aprendizaje en la formacin de comunicadores sociales. Se
asume que todo proceso de enseanza-aprendizaje est histricamente condicionado y conformado por una estructura y
un funcionamiento sistmico.
48. Hernndez Daz, Adela. Una visin contempornea del proceso de enseanza-aprendizaje. Editorial Universitaria. CEPES. Universidad de La Habana. Digitalizacin:
Dr. C. Ral G. Torricella Morales. Cuba. 2009.
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La escuela histrico-cultural, Vigotsky, plantea que la enseanza gua al desarrollo, tomando en cuenta sus regularidades. Es
decir, el desarrollo es un producto de la enseanza, de la actividad
y de la comunicacin del estudiante en dicho proceso.
Vigotsky seal que la inteligencia del sujeto se forma en el
proceso de desarrollo mediante el empleo de herramientas psicolgicas de las cuales se apropia; por lo tanto, se debe considerar al lenguaje como la herramienta esencial con que el sujeto se integra a la prctica a travs del proceso comunicativo, apropindose de conceptos que
internaliza, analiza, transforma y media mediante signos construidos
en el contexto social, de manera que va formando una personalidad
influenciada por contenidos sociales; es decir, el sujeto se socializa y
tal socializacin a la vez lo convierte en una individualidad nica en su
manera de obrar y de formarse psicolgicamente.
En consecuencia, durante el aprendizaje, deben intervenir
funciones intelectuales que les permitan a los estudiantes la posibilidad de actuar de acuerdo con los conocimientos generados por su
estructura cognitiva, permitiendo a los docentes el empleo de mtodos adecuados para motivarlos hacia el logro de objetivos especficos, incluyendo nuevos elementos tericos y metodolgicos.
La esencia y dinmica personolgica que debe regir la estrategia en su concepcin y en su aplicacin y evaluacin. Este es
un punto de gran inters, por cuanto el proceso de enseanza-aprendizaje es grupal, pero la apropiacin es individual,
del mismo modo que la formacin y el desarrollo operan de
forma distinta en cada sujeto. Este proceso debe ser concebido y las acciones que se orienten deben llevar este sello.
Se asume lo pedaggico como espacio disciplinar e interdisciplinar con caractersticas propias, la institucin educativa
como espacio operativo prximo y la comunidad como espacio
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el proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador, y la temtica de contenidos que contribuya a la formacin adecuada de los
estudiantes como comunicadores sociales preparados para desarrollar la interpretacin del cmic y su impacto en la cultura, en
correspondencia con una concepcin didctica desarrolladora.
En tal sentido, durante esta etapa, se propone el contenido
programtico estructurado en dos unidades temticas, de la manera siguiente:
Unidad temtica I
El cmic y su definicin
Objetivo general
Tiempo
Objetivos especficos
Contenidos conceptuales
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
-Presentar el contenido
programtico.
-Introduccin y
contextualizacin.
-Analizar las
definiciones sobre
el cmic.
-Debatir crtica y
reflexivamente sobre
la evolucin histrica
del cmic.
-Origen y evolucin
del cmic.
-Establecer las
tendencias del cmic
en la actualidad.
-Tendencias actuales
del cmic.
APLICACIN
Tcnica
-Investigacin
bibliogrfica.
-Investigacin
audiovisual.
-Exposicin.
-Debate.
EVALUACIN
Recursos
-Pelculas.
-Internet.
-Revistas.
-Pizarra acrlica.
-Marcadores.
-Video Bean.
-Textos recomendados.
Tcnica
-Observacin.
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Instrumento
-Escala de estimacin.
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Objetivo general
Tiempo
Objetivos
especficos
-Debatir sobre los
desafos culturales de la
contemporaneidad.
-Apreciar la importancia
del comic como medio
de comunicacin,
expresin de la cultura y
manifestacin artstica.
-Identificar activamente
los temas o conceptos
en torno al contenido
del cmic y su influencia
sobre la cultura a travs
de distintas pocas
histricas.
Interpretar el contenido
del cmic.
Contenidos
conceptuales
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
-Mecnica de la
persuasin oculta en el
cmic.
-Discriminacin de los
elementos del cmic y sus
interrelaciones.
-Relacin entre los
contextos, las condiciones
sociales, culturales y los
intereses que transmite
el cmic.
-El cmic como medio que
presenta valores e ideas
a travs de estereotipos
ideolgicos dominantes.
-Habilidad de los
estudiantes para la
investigacin y el
anlisis del cmic
y su influencia en
la cultura, y para
conocer y relacionar
el contexto, las
condiciones sociales
y culturales, as
como los intereses
que caracterizan
la elaboracin del
cmic, analizando su
forma, su contenido
y la relacin entre el
emisor, el mensaje y el
receptor.
-Inters de los
estudiantes
para conocer
los elementos
implcitos en
el contenido
del cmic e
interpretar
su contenido
desde una
valoracin
crtica y
reflexiva.
-Relacin con el
significado poltico,
ideolgico y cultural del
cmic.
-Relacin entre los
contextos, las condiciones
sociales, histricas,
culturales y los intereses
en que se elabora el
cmic.
-Relacin entre la forma y
el contenido del cmic.
-Relacin entre el emisor,
el mensaje y el receptor
del cmic.
EVALUACIN
APLICACIN
Tcnicas
-Debate
-Investigacin audiovisual
-Investigacin
bibliogrfica
-Exposicin
Recursos
Tcnica
-Pelculas
-Textos recomendados
-Internet
-Revistas
-Pizarra acrlica
-Marcadores
-Video Bean
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-Observacin
Instrumento
-Escala de
estimacin
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Constatar
el estado
actual de la
interpretacin
del cmic.
Reformular
el contenido
programtico
de la unidad
curricular.
Anlisis
semiolgico del
cmic.
Acciones y contenido
de cada una
Participantes
-Participacin a la coordinacin de
la carrera de Comunicacin Social,
acerca de la necesidad de promover
y realizar cambios significativos en
la formacin de los estudiantes.
-Aplicacin de los instrumentos
para obtener la informacin
necesaria.
-Caracterizacin del grupo y del
proceso de enseanza-aprendizaje.
-Determinacin de las principales
causas que influyen en las
insuficiencias, deficiencias y
dificultades en la formacin de los
estudiantes sobre la interpretacin
del cmic.
-Caracterizacin de la personalidad
de los estudiantes vinculada con la
interpretacin del cmic.
-Determinacin de particularidades
de cada estudiante para nuevos
aprendizajes.
-Preparacin de la organizacin, el
desarrollo, la evaluacin y el control
de acciones didcticas conducentes
a obtener el conocimiento de las
preconcepciones que tienen los
estudiantes sobre la importancia de
la interpretacin del cmic.
-Profesor.
-Estudiantes.
-Profesor.
82
Responsable
-Profesor.
-Profesor.
Acciones y el contenido
de cada una
Participantes
Responsable
-Presentar
el contenido
programtico.
-Profesor.
-Estudiantes.
-Profesor.
-Determinar
los recursos
didcticos en
correspondencia
con el programa
diseado para
la interpretacin
del cmic.
-Profesor.
-Estudiantes.
-Profesor.
-Desarrollar
el contenido
programtico.
-Profesor.
-Estudiantes.
-Profesor.
-Determinar
logros, errores
e insuficiencias
en el aprendizaje.
-Monitoreo de la actividad de
aprendizaje de los estudiantes.
-Profesor.
-Estudiantes.
-Profesor.
83
I nterpretacin
Acciones y el contenido
de cada una
-Evaluacin de cada
momento del proceso,
garantizando que sea
coherente con los objetivos,
el contenido y los mtodos,
tomando en cuenta los
ritmos de desarrollo de cada
estudiante y propiciando la
participacin de todos los
estudiantes.
Participantes
-Profesor.
-Estudiantes.
Responsable
-Profesor.
84
Captulo III
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA
DIDCTICA PARA LA
INTERPRETACIN DEL CMIC
87
I nterpretacin
88
J os R afael G utirrez
89
I nterpretacin
En tal sentido, para hacer efectivo el proceso de enseanzaaprendizaje desarrollador, se dej suficientemente establecido el
sistema de objetivos particulares de la etapa, as como las acciones
a desarrollar, el rol de los estudiantes junto al profesor como participantes y responsable, respectivamente, de guiar dicho proceso.
Es importante destacar la diversidad de percepciones existente entre los estudiantes sobre el cmic, por cuanto refleja una
posicin personal que se relaciona con su entorno social, con su
inclinacin poltica, con su orientacin ideolgica, con su interpretacin de la realidad del pas, con su valoracin sobre el fenmeno
meditico y los procesos de la comunicacin social, con su nivel de
anlisis crtico y su visin del mundo, relacionados ntimamente
con la formacin de su personalidad.
Se procedi con la planificacin, la organizacin, la ejecucin, el control y la evaluacin de las acciones didcticas conducentes a obtener el conocimiento de las preconcepciones que tienen
los estudiantes sobre la importancia del anlisis semiolgico del
cmic, acerca de la interpretacin de su contenido, en torno a su
influencia en la cultura y de su necesidad para la formacin de los
comunicadores sociales.
Tomando en cuenta todos los aspectos mencionados, se
elabor el contenido programtico por parte del autor de la investigacin para ser impartido en el semestre correspondiente, el cual
contempl dos unidades temticas con sus respectivos objetivos
generales, tiempo de duracin y objetivos especficos, precedidos
de la presentacin y la justificacin.
La segunda etapa se desarroll de la manera siguiente:
La informacin obtenida a travs de la aplicacin de los
instrumentos precis el estado actual en que se encontr el nivel
de conocimiento de los estudiantes sobre la interpretacin del
cmic, cumpliendo el tiempo estipulado para la puesta en prctica
90
J os R afael G utirrez
91
I nterpretacin
92
J os R afael G utirrez
93
I nterpretacin
94
J os R afael G utirrez
I nterpretacin
J os R afael G utirrez
Para verificar si la estrategia didctica que se aplic fue efectiva, se hizo la comparacin entre los datos obtenidos del diagnstico inicial y los resultados alcanzados en los estudiantes al culminar
el semestre, a partir de las actividades desarrolladas para lograr la
adecuada interpretacin del cmic mediante la puesta en prctica
del contenido programtico diseado.
En este sentido, se asumi como factor fundamental el estmulo hacia la participacin de los estudiantes junto al profesor en
la determinacin de objetivos, actividades de enseanza- aprendizaje, su contenido, sus mtodos, sus medios, sus formas de organizacin, as como en el proceso evaluativo del aprendizaje y de la
96
97
I nterpretacin
J os R afael G utirrez
valoran la estrecha relacin entre los contextos, las condiciones sociales, culturales y los intereses que transmite el cmic,
asumen al cmic como medio que presenta valores e ideas a
travs de estereotipos ideolgicos dominantes y desarrollan una
actitud crtica en relacin con el significado poltico, ideolgico
y cultural del cmic. Por tanto, al responder positivamente al
objetivo planteado y de acuerdo a cada uno de los indicadores
establecidos para tal fin, aprobaron las unidades temticas con
un promedio destacado.
Sobre el impacto de la estrategia en los estudiantes, se muestra el siguiente ejemplo individual: De acuerdo al instrumento aplicado para ubicar el nivel de los estudiantes en cuanto a la interpretacin del cmic en el diagnstico inicial, el
estudiante B se ubic en el nivel BAJO, por cuanto no estaba
en condiciones de responder a los indicadores establecidos
para la interpretacin de este producto cultural, sobre todo
reacio a descifrar el contenido del cmic, alegando que solo
le interesaba para pasar el rato divertidamente en sus tiempos libres por su carcter inofensivo. Mediante el registro de
cada uno de los indicadores en cada uno de los estudiantes
del grupo y la gua de observacin participante a los estudiantes de Comunicacin Social en las actividades docentes,
se valor en este estudiante un desarrollo en la interpretacin del cmic durante la aplicacin de la estrategia, admitiendo que el cmic amerita un ejercicio interpretativo que
trasciende su divertida y colorida imagen, que influye en el
pensamiento y la actitud de quien lo consume, participando interesadamente en las tareas asignadas por el profesor,
entre otras evidencias en el mejoramiento de sus condiciones
con respecto a los indicadores, que permitieron ubicarlo al
final del semestre en el nivel MEDIO.
98
99
I nterpretacin
J os R afael G utirrez
la necesidad de formarse como profesionales preparados tericometodolgicamente para interpretar y valorar en su justa dimensin el cmic y su significacin en la cultura contempornea.
Un significativo nmero de estudiantes de Comunicacin Social
que cursaron las unidades temticas, mediante la aplicacin
de la estrategia didctica, logr asumir que en el marco de la
realidad que vive Venezuela es una necesidad histrica, poltica y social y un compromiso profesional formarse asociando
los saberes con la labor educativa para trascender lo terico e
instrumental hacia la practica reflexiva y las posiciones crticas
frente a las formas mediticas que respondiendo a intereses de
dominacin influyen en la cultura e identidad de los pueblos.
En consecuencia, ese proceso favoreci la realizacin de
las debidas observaciones sobre la actividad de los estudiantes
con respecto a la adecuada interpretacin del cmic durante el
semestre, alcanzando al final del mismo unos resultados satisfactorios al superar los obtenidos por los estudiantes en la etapa
diagnstica, y que durante la evaluacin de la estrategia didctica
diseada y aplicada permitieron constatar un cambio cualitativo en la interpretacin del cmic por parte de los estudiantes,
elevando su nivel de capacidad analtica como comunicadores
sociales en formacin.
Por tanto, la informacin obtenida a travs de los instrumentos aplicados a los estudiantes en la etapa diagnstica al
inicio del semestre se compar con la obtenida al final de este,
permitiendo constatar variaciones cuantitativas que reflejan a su
vez el salto sustancial cualitativo que se produjo en el nivel de
los estudiantes mediante la aplicacin de la estrategia didctica
para la interpretacin del cmic durante el lapso previsto para el
desarrollo del semestre, tal como se refleja a continuacin:
101
I nterpretacin
Nivel
Inicio (diagnstico)
Final
(aplicacin)
Resultados
Alto
13%
66%
53% Incremento
Medio
34%
20%
14% Decremento
Bajo
53%
14%
39% Decremento
Porcentaje
Nivel
Porcentaje
Resultados
Alto
53%
Alto
66%
13%
Alto
53%
Medio
20%
33%
Medio
34%
Alto
66%
32%
102
CONSIDERACIONES FINALES
El diagnstico fue determinante para valorar los aspectos fundamentales que caracterizan la interpretacin del cmic, posibilitando contrastar su pertinencia con el perfil del comunicador social,
adems de su correspondencia con los criterios establecidos por
el autor de la investigacin en cuanto a los posibles aportes que
esta unidad curricular puede hacer a la potenciacin del anlisis
semiolgico del cmic y a la formacin integral de los estudiantes.
La estrategia didctica para la interpretacin del cmic se
elabor concebida como un resultado cientfico, con una organizacin sistmica y conjugada directamente con el objeto de investigacin; con un carcter flexible, interactivo, desarrollador, y contextualizada en las condiciones concretas de la Repblica Bolivariana
de Venezuela, en correspondencia con las exigencias del egresado
de Comunicacin Social.
Los resultados, tanto cuantitativos como cualitativos, corroboran la efectividad de aplicar en el proceso de enseanza-aprendizaje la estrategia diseada con la finalidad de contribuir a la
adecuada interpretacin del cmic en los estudiantes de Comunicacin Social, por cuanto indican que son los deseados y esperados en los estudiantes que formaron la muestra de esta investigacin cientfica.
105
CONCLUSIONES
Los fundamentos tericos para el proceso de enseanzaaprendizaje fueron asumidos como sustentacin en el sentido de su condicionamiento histrico como referentes filosficos, sociolgicos, psicolgicos, pedaggicos y didcticos,
bajo la aplicacin de mtodos investigativos que posibilitaron el desarrollo de un proceso de sistematizacin de la teora y la prctica concernientes a la interpretacin del cmic
en la formacin de los comunicadores sociales, orientando la
determinacin de las exigencias didcticas que deben corresponder con este proceso.
De acuerdo a la valoracin del autor de la investigacin, derivada de la revisin y anlisis crtico sobre el programa diseado para el anlisis, se aprecia que su diseo contempla
orientaciones insuficientes para la adecuada interpretacin
del cmic en su anlisis semiolgico; mientras que el diagnstico realizado para precisar las preconcepciones de los
estudiantes en torno a los contenidos implcitos en el cmic
evidenci que los estudiantes no asuman un papel reflexivo
y crtico que les permitiera develar los mecanismos de persuasin a los que apela este producto de la industria cultural,
ni aplicar una lgica de anlisis sobre su contexto y sus interrelaciones, fundamentales para estimular su desarrollo y, en
107
108
RECOMENDACIONES
109
Anexos
112
113
Forma
Divertida
-Presentacin del diseo grfico basado en colores,
trazos y lneas que definen la estructura fsica
armoniosa del personaje principal, para recrear una
entretenida y vistosa historia basada en su doble vida,
quien se hace construir un traje especial con tecnologa
de avanzada para luchar contra sus enemigos.
Contenido
Intencional
-Entronizacin del modelo de sociedad norteamericano
basado en lujos tecnolgicos, obsesiva adoracin por
el poder, veneracin por el dinero y adhesin hedonista
al vicio, donde el poder no ha sido militar solamente,
sino comportando otros poderes: cultural, diplomtico,
econmico, demogrfico, cientfico y territorial.
Lenguaje evidente
-El personaje principal es el salvador y el hroe que
necesita la humanidad, por cuanto est dotado de
una poderosa armadura que le otorga poderes como
el vuelo, la fuerza superhumana y el manejo de las
distintas armas incluidas dentro de dicha armadura.
Lenguaje oculto
-Estados Unidos de Norteamrica tiene la capacidad para
combatir a sus enemigos, los supuestos representantes
del mal, los listados como terroristas que amenazan al
mundo, para conservar el orden social con el pretexto de que
solo ellos estn facultados para salvar a la humanidad.
Expresa accin
-Combates militares con gran cantidad de ataques y
armas diferentes que le dan mucho espacio a la hora
de experimentar para eliminar enemigos de la manera
ms efectiva posible, donde el personaje principal
provoca la sensacin devastadora de cada uno de
sus golpes y ataques, que enfrenta con su poderosa
armadura.
Expresa idea
-Tesis de la Guerra Preventiva, basada en el entendido de
que ninguna potencia tiene el poder militar de Estados
Unidos ni llegar a igualar su poder econmico, por lo
tanto usar el poder que tiene contra el terrorismo que,
propagandsticamente, es el peligro que amenaza al mundo
y necesariamente se impone la guerra preventiva para
impedirlo.
Objetivo
-El personaje principal y sus acciones evidencian
una hegemona econmica y militar eficientemente
conquistada y mantenida a travs del capital y la
tecnologa, como ejemplo de libertad, democracia y
justicia ante el mundo.
Subjetivo
-Estados Unidos es invulnerable desde el punto de vista
econmico y militar, y se ha convertido en dueo de la
voluntad de los pueblos pobres que quieren progresar y
ven en ellos una tierra de promisin, un benefactor cuyas
acciones blicas e inversiones producen progreso y libertad.
Lectura denotativa
-Anthony Tony Stark, cientfico, empresario y
megalmano genio creativo que fabrica una poderosa
armadura tras la que se transmuta en el superhroe
invencible Iron Man, reconocido como el exclusivo
contratista y fabricante de armas que abastece
al Ejrcito de los Estados Unidos desde los 90,
viviendo la gran vida gracias a los dividendos de sus
creaciones.
Lectura connotativa
El podero militar no solo marca los confines del imperio,
sino que es un buen negocio para las empresas fabricantes
de armas, que estn tanto o ms interesadas que el
Pentgono en que contine el vasto despliegue militar de
esa nacin, irrumpiendo brutalmente en cualquier parte del
mundo con el pretexto de llevar remedios o soluciones como
libertad y democracia.
114
Pensamiento concreto
-Dentro del naturalismo del mundo real y la estructura
del drama convencional, la trama presenta a Iron
Man como el conocido guardaespaldas y la mascota
de la compaa de Anthony Tony Stark. Debido a
su imagen de multimillonario nadie sospecha de
que Tony es en realidad Iron Man. En cuanto a
la personalidad de Stark, se le muestra como una
persona arrogante, que permite el precepto de que el
fin justifica los medios.
Pensamiento abstracto
-Mientras acusa a otros pases de armarse para la guerra,
la superioridad militar de Estados Unidos cuenta con los
arsenales ms poderosos del mundo, tanto convencionales
como nucleares, desarrollando un nuevo concepto
armamentista que incluye armas nucleares prcticas y de
energa cintica e informacin digitalizada en su lucha por
el control del espacio, creando situaciones de radicalizacin
de actitudes, dado su caracterstico modo de ser arrogante,
amos del mundo.
Actitud pasiva
-A travs del uso preventivo de la fuerza, del empleo
tecnolgico del poder y de la demostracin de
superioridad militar, el personaje principal demuestra
que la mejor manera de combatir y ganar como
superhroe es inculcando el ejemplo a otros, mediante
la receta de proveer las necesidades, ofrecer el
bienestar, imponer el miedo y mostrar enemigos
despreciables.
Actitud crtica
-Desde su nacimiento como nacin, Estados Unidos ha
mantenido una vocacin de gran potencia, entrelazando
ese pensamiento con la idea de que la defensa y promocin
de los intereses norteamericanos es una condicin
consustancial a los intereses de la humanidad, y para
realizar el sueo de convertirse en el eje de poder mundial
ha hecho todo lo que ha estado a su alcance.
Distractivo
-Tony Stark llama mis juguetes a las minas
antipersonales, pues realiz un viaje a Vietnam
despus de haber desarrollado un mini transistor
que tena el objetivo de ayudar a las tropas
estadounidenses. Mientras atravesaba la selva, fue
capturado en una emboscada por el general vietnamita
Wong Chu, y al intentar escapar pis una mina
antipersonal y un fragmento de metralla se incrust
cerca de su corazn, dejndolo al borde de la muerte y
quedndole as pocos das de vida.
Reflexivo
-El tema de la seguridad se ha vuelto una obsesin
paranoica para los Estados Unidos, por eso recurre ms a
su fuerza militar para conseguir sus objetivos de seguridad,
esgrimiendo el argumento del execrable unilateralismo, que
perjudicar sus intereses de seguridad a largo plazo, as
como su influencia internacional, por eso fabrica las armas
ms avanzadas sin reparar acerca de los daos colaterales
que producen, ya que destrozan la vida de nios en muchos
pases.
Interpretacin fsica
-La potencia tecnolgica y militar del personaje
principal es musculosa, por cuanto Tony Stark fue
un miembro fundador de Los Vengadores, y dada
su inmensa fortuna se convirti en el patrocinador
del grupo, donando una casa en Nueva York que
posteriormente se convertira en la mansin de Los
Vengadores. Tambin cre la fundacin Maria Stark,
una organizacin sin nimo de lucro, a la cual le dio el
nombre de su madre, que se encarga de cubrir todos
los gastos del equipo.
Interpretacin mental
-El discurso de este cmic es cuidadosamente delineado
desde un acertado e irnico tono de acusacin que interroga
acerca del desatino y los manejos de los Estados Unidos
en la actualidad para mantener la paz en el mundo, pero
creando a la vez la mortfera arma definitiva. Es decir, la
armadura del Hombre de Hierro, con su enorme poder destructivo, es otra aplicacin de la industria de defensa con
que Estados Unidos advierte a cualquier pueblo del mundo
que ose estar contra sus designios imperiales.
115
Leyenda:
S: Si se observa
No: Si no se observa
NP: No procede (Se marca en esta columna si ese aspecto no se corresponde
con la actividad o proceso que se est observando).
Aspectos a valorar
SI
116
NO
NP
Observaciones
117
4. Cmo valora la preparacin recibida sobre este particular en la Unidad Curricular Anlisis Semiolgico del Cmic? Marque con una X la
opcin que se corresponda con su caso.
_____ Suficiente_____ Medianamente suficiente_____ Insuficiente
118
119
Resumen de la entrevista
Indicador
Logrado
No logrado
1.1
Observaciones
1.2
2.1
2.2
2.3
SI
120
121
NO
NP
Observaciones
PRESENTACIN
Este programa elaborado para la unidad curricular tiene como objetivo
fundamental lograr en los estudiantes la interpretacin crtica, reflexiva y
activa del cmic, contribuyendo a su formacin como comunicadores sociales,
estimulando el desarrollo intelectual del estudiante hacia una formacin de
habilidades que le permitan asumir un papel activamente consciente como
reflejo de una personalidad formada integralmente para el desempeo y el
ejercicio de un comunicador social, formndolo mediante una preparacin para
el anlisis y la interpretacin del cmic, que responda de manera significativa
al marco de la nueva realidad social del pas y que debe reflejarse en aspectos
tales como: comprensin sobre el impacto del cmic en la cultura, conocimiento
acerca del cmic como medio de comunicacin social, valoracin del cmic no
solo como entretenimiento e inters por la interpretacin poltica-ideolgica de
los contenidos del cmic.
En esencia, este programa de la unidad curricular se orienta a hacer
efectiva una formacin sobre la interpretacin del cmic que no solamente
debe centrarse en el aspecto instrumental, sino tambin desde el punto de
vista intelectual, poltico e ideolgico.
122
123
JUSTIFICACIN
El cmic y su definicin
Objetivo general
Tiempo
Objetivos especficos
Contenidos conceptuales
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
-Presentar el contenido
programtico.
-Introduccin y
contextualizacin.
-Analizar las
definiciones sobre
el cmic.
-Debatir crtica y
reflexivamente sobre
la evolucin histrica
del cmic.
-Origen y evolucin
del cmic.
-Tendencias actuales
del cmic.
-Establecer las
tendencias del cmic
en la actualidad.
APLICACIN
Tcnica
-Investigacin
bibliogrfica.
-Investigacin
audiovisual.
-Exposicin.
-Debate.
124
EVALUACIN
Recursos
-Pelculas.
-Internet.
-Revistas.
-Pizarra acrlica.
-Marcadores.
-Video Bean.
-Textos recomendados.
Tcnica
-Observacin. 49%
125
Instrumento
-Escala de estimacin.
Objetivo general
Tiempo
Objetivos
especficos
Contenidos
conceptuales
-Habilidad de los
estudiantes para la
investigacin y el anlisis
del cmic y su influencia en
la cultura, y para conocer
y relacionar el contexto,
las condiciones sociales
y culturales, as como los
intereses que caracterizan
la elaboracin del cmic,
analizando su forma, su
contenido y la relacin entre
el emisor, el mensaje y el
receptor.
Recursos
-Debate
-Investigacin audiovisual
-Investigacin bibliogrfica
-Exposicin
-Inters de los
estudiantes
para conocer
los elementos
implcitos en el
contenido del
cmic e interpretar
su contenido desde
una valoracin
crtica y reflexiva.
EVALUACIN
APLICACIN
Tcnicas
Contenidos
actitudinales
Contenidos procedimentales
-Mecnica de la persuasin
oculta en el cmic.
-Discriminacin de los
elementos del cmic y sus
interrelaciones.
-Relacin entre los contextos, las
condiciones sociales, culturales
y los intereses que transmite
el cmic.
-El cmic como medio que
presenta valores e ideas a travs
de estereotipos ideolgicos
dominantes.
Instrumento
Tcnica
-Pelculas
-Textos recomendados
-Internet
-Revistas
-Pizarra acrlica
-Marcadores
-Video Bean
-Escala de
estimacin
-Observacin. 49%
EVALUACIN
OBJETIVO GENERAL: Determinar si se ha favorecido la formacin adecuada del estudiante en la interpretacin del cmic
mediante el contenido programtico establecido, con la participacin de los propios estudiantes
SEMANA: 15
EVALUACIN
APLICACIN
Tcnicas
Recursos
Tcnica
AUTOEVALUACIN (1%)
COEVALUACIN (1%)
126
Instrumento
ESCALA DE ESTIMACIN
127
Aspectos a valorar
SI
NO
NP
Observaciones
128
129
130
131
132
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ndice
PRLOGO
INTRODUCCIN
13
CAPTULO I
LA INTERPRETACIN DEL CMIC EN EL PROCESO DE FORMACIN DE
COMUNICADORES SOCIALES
19
19
26
34
43
CAPTULO II
ESTRATEGIA DIDCTICA PARA LA INTERPRETACIN DEL CMIC
57
57
64
Captulo III
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA
PARA LA INTERPRETACIN DEL CMIC
87
88
96
Consideraciones finales
105
Conclusiones 107
Recomendaciones 109
Anexos 111
Bibliografa 141