TEXTO DE COMPRENSIN LECTORA

TEXTO 1:

til para la elaboracin de sus informes y otros reportes.

Asimismo, registrar de forma ordenada, explicita, clara y objetiva
las acciones que se producen durante el desarrollo de la sesin
de aprendizaje.
(____________________________________________)
Sin titulo

Por ejemplo:
En sus preguntas, los docentes mostraron una clara conciencia de que en la actualidad
su rol en la escuela y en la
Hechos
sociedad se encuentra en redefinicin. Al respecto, Morin seal que el mundo contemporneo nos muestra una

Los
alumnos
se
aglomeran
de
humanidad en crisis. Nos amenaza la catstrofe ecolgica, la guerra, la vergonzosa inequidad que sume a grandesforma desordena, cuando la docente
distribuye
material
base diez.
sectores de la poblacin en la miseria mientras que pequeos grupos se enriquecen
mselall
de lode
imaginable.
La docente suspende la entrega de material, ordena a los estudiantes y
Ante esta crisis, es momento de reinventar la escuela y, con ella, reinventar al docente.
normas de
para
su uso:
El elemento que no debe faltar en el docente contemporneo es la pasin. La establece
docencia precisa
amor
por elcompartir los materiales con todos los
cuidar
los materiales,
conocimiento, por la humanidad. La meta del docente debe ser estimular en compaeros,
los estudiantes
la curiosidad.
El evitando su deterioro, entre otros.
docente contemporneo debe hacer de su encuentro con los estudiantes
espacio de
interrogacin
y elijen a un coordinador para recibir
Losunestudiantes,
organizados
en grupo,
problematizacin. De esta manera, las actividades en aula prepararn a los alumnos
para enfrentarse
el material
multibase. a un mundo
complejo y cambiante, no solo intelectualmente, sino tambin anmicamente.
La docente
pregunta,
cuntos
cubitos blancos utilizaron para construir la
Morin, puso de relieve que, aunque estamos frente a un horizonte social de crisis,
son justamente
esas
situaciones
torre?
Cuntas
barras
naranjas
pueden utilizarse para construir una torre
las que tienen el potencial para sacar la creatividad y la inventiva que se encuentran en la mente humana. Estas,
similar?
muchas veces, se encuentran dormidas, pero las situaciones crticas son la oportunidad para que se pongan en
marcha para la invencin de un mundo mejor. De esta manera, las actividades
aula prepararn
a los es
alumnos
En en
conclusin,
un hecho
la realidad que sucede y una
para enfrentarse a un mundo complejo y cambiante, no solo intelectualmente, apreciacin
sino tambines
anmicamente.
lo que nos parece
[Tomado de: Boletn Consejo Nacional de Educacin: Edgar Morn, Dilogo con los docentes del Per. (2010) Lima
El observador, contrasta y registra las apreciaciones
del docente y de los estudiantes, con la apreciacin de
otros actores, en un dialogo abierto.
1. Qu ttulo le pondras al texto?
Hechos

Apreciaciones

Padre de familia a
presentar un reclamo

2.

El profesor slo me llama para

quejarse de mi hijo y no me dice
Cul fue el propsito principal del autor al escribir su cmo ayudarlo.
El director entrega
texto?
y comunica
A. Describir las caractersticas de cmomaterial
aprenden
los nios.a Los docentes tienen que
los
docentes
que es entregar el material segn el
B. Persuadir a los docentes de desarrollar determinadas
su responsabilidad el cargo que han firmado, si se
actividades pedaggicas.
uso y cuidado.
pierde algn material tiene que
C. Enumerar los factores afectivos que influyen en el reponerlo.

aprendizaje.
D. Invitar a los docentes a reflexionar sobre la importancia
de su rol en la formacin de los nios.

Las apreciaciones y percepciones son inherentes a nuestra

naturaleza humana, posee una carga subjetiva, que al
expresarlas sin haberlas contrastado, con otras fuentes e
instrumentos, puede generar confusiones, malos entendidos y
distorsiones en los puntos crticos para un monitoreo pertinente.
Posibilita el cierre de los canales de comunicacin, tan
importante para el proceso de asesoramiento efectivo.

3. Segn lo interpretado en el texto, el autor menciona la

siguiente idea:
Estas, muchas veces, se encuentran dormidas, pero las
situaciones crticas son la oportunidad para que se pongan
en marcha para la invencin de un mundo mejor. De esta
manera, las actividades en aula prepararn a los alumnos
para enfrentarse a un mundo complejo y cambiante, no solo
intelectualmente, sino tambin anmicamente.

Como es inevitable, tener apreciaciones, se debe indagar ms

sobre lo que est ocurriendo y se debe de acudir a otras fuentes
o instrumentos (entrevistas, observar a los nios, revisar
documentos, conversar con los padres, entre otro). Es necesario
recordar, que a pesar de que nuestras apreciaciones, se basan
en hechos y creemos que es as, no son verdades hasta que se
contrastan con otras fuentes.
[Tomado de: (MINEDU (2012).Desarrollamos nuevas

La hemos dividido en dos partes:

() pero las situaciones crticas son la oportunidad para que
se pongan en marcha para la invencin de un mundo mejor ()
() De esta manera, las actividades en aula prepararn a los
alumnos para enfrentarse a un mundo complejo y cambiante,
no solo intelectualmente, sino tambin anmicamente

Prcticas Pedaggicas. Mdulo II. Lima. Pp63-64].

1. Lea con atencin el siguiente prrafo extrado del texto:

Las apreciaciones y percepciones son inherentes a nuestra
naturaleza humana, posee una carga subjetiva, que al expresarlas
sin haberlas contrastado, con otras fuentes e instrumentos, puede
generar confusiones, malos entendidos y distorsiones en los puntos
crticos para un monitoreo pertinente. Posibilitando, el cierre de los
canales de comunicacin, tan importante para el proceso de
asesoramiento efectivo.

Cul es la relacin entre ambas frases?

a) Intencionalidad- fin
b) Causa-efecto
c) Problema-solucin
d) Comparacin-contraste
TEXT0 2:
LA IMPORTANCIA DEL CUADERNO DE CAMPO
El cuaderno de campo es un instrumento etnogrfico flexible, de
uso frecuente, que debe adecuarse a los propsitos u objetivos
de la informacin que se quiere registrar. El registro se asemeja
a una fotografa de aula, la cual se registra con exactitud de
hechos y de las percepciones de los actores socioeducativo. El
observador, debe considerar que la informacin que rena, sea

Cul es la idea principal del prrafo anterior?

A. La percepcin al ser inherente a nuestra naturaleza humana, no
podemos variarla.
B. La percepcin limita nuestra lectura de la realidad.

C. El libro de campo no es una herramienta fiable debido a la

percepcin del observador.
D. La percepcin, no contrastada genera distensiones en el
proceso de monitoreo pedaggico.

Tiempo efectivo cubierto.

Dada la gran irregularidad observada en estas escuelas, nos parece pertinen
tiempo que el servicio educativo en las zonas estudiadas llega efectivamente a
tiempo de clases que idealmente debera cubrir una escuela (), de acuer
hecho este clculo sobre la base de la duracin de las jornadas.
As, la jornada diaria debe durar 5 horas (300 minutos), a lo que debemos des
minutos por educacin fsica1 (que hemos contabilizado aparte de las horas de
minutos. Hemos multiplicado esta cantidad por el nmero de jornadas obse
minutos, representa el tiempo de clases que deberan recibir los nios. El
recibido tambin se calcula en minutos para la comparacin.
A partir de este clculo se estima que se ha cubierto efectivamente 59,2%
promedio, en las diecisis escuelas estudiadas, alumnos y alumnas han recib
les hubiera correspondido.
[Tomado de: Ministerio de Educacin (2001). La Escuela Rural, modalidades y prioridades d

2. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su

texto?
A. Exponer los vnculos entre la percepcin y el monitoreo
pedaggico
B. Explicar el uso del cuaderno de campo en el proceso de
monitoreo pedaggico
C. Convencer a los directores de aplicar el monitoreo pedaggico.
D. Informar sobre la percepcin y el monitoreo pedaggico al
director.
3. El cuaderno de campo es?
A. Un instrumento etnogrfico flexible.
B. Un instrumento de uso exclusivo del director.
C. Un instrumento de carcter obligatorio del observador.
D. Un instrumento operativo de la gestin.

1. A quin est dirigido el texto?

a A los docentes de reas rurales.
b A los responsables de gestionar el servicio educativo.
c A los investigadores sociales relacionados con el rea
educativa.
d A los alumnos que se ven afectados por el mal uso del
tiempo.

4.

Por qu, segn el texto, un hecho es la realidad que

sucede y una apreciacin es lo que nos parece?
A. Porque, un hecho no tiene ninguna carga subjetiva.
B. Porque la percepcin, siempre es la realidad del hecho.
C. Porque los hechos y las apreciaciones se complementan en un
contexto.
D. Porque las personas no siempre manifiestan tal cual son los
hechos.

2. Proponga, y explique, un ejemplo de una situacin en la que

una institucin educativa pierde horas efectivas de clase.

3. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su

texto?
EL TIEMPO EN ACTIVIDADES FUERA DEL AULA
a Describir las acciones que guardan relacin con el uso
Recreos y formaciones.
efectivo
del tiempo.
La jornada diaria contempla 30 minutos de recreo; sin embargo, el tiempo usado para esta
actividad
suele exceder
b encontramos
Clasificar recreos
el uso bastante
de tiempo en jornadas diarias y
ese lmite. Slo en algunas escuelas se respeta este tiempo, pues en la mayor parte
ms prolongados; especialmente en sierra y selva, donde el recreo dura usualmente unasemanales.
hora y puede ser hasta de
c Demostrar la efectividad del servicio educativo en relacin
dos horas.
el uso
tiempo
en la I.E rurales.
Comparndolo con el tiempo total de clases efectivas, el tiempo usado para recreoscon
tiene
un del
peso
de 25,8%,
d Comparar el uso del tiempo en las I.E pblicas y
cuando slo debera guardar una proporcin de 11 12% con el tiempo de clases efectivas.
privadas.
La costumbre de hacer formar a los nios al inicio de clases es generalizada en casi todas
las escuelas y tambin
quita un tiempo valioso, pues puede tomar entre 10 y 50 minutos cada da. Tiene un peso de casi 10% (9,7) en
4. En una parte del texto, el autor dice:
relacin con el tiempo que se usa en clases.
como casos
hemossuperan
sealado,
Del mismo modo, las actividades deportivas, contempladas dentro del horario escolar,Pero,
en muchos
el en algunas escuelas
dedicacin
a todas
estas otras actividades
peso que se les asigna en el horario oficial (6,6% en comparacin con el tiempo enla clases).
En una
comunidad
puede(503
tomar
una porcin
mayor
punea, por ejemplo, se registr casi la misma cantidad de tiempo dedicada a clases
minutos)
que a significativamente
la
del tiempo total que los nios permanecen en la
prctica de deportes (470 minutos), con un peso de 93% en la comparacin.
escueladel centro educativo,
Otras actividades muy comunes en las escuelas, como la prctica de desfiles o la limpieza
pueden tomar tambin un tiempo importante.
En es
dicha
frase
otras
a qu refiere?
En general, el tiempo total dedicado a otras actividades fuera del dictado de clases
algocita,
mslade
la mitad
deactividades
lo
que se dedica propiamente a la enseanza en aula. Pero, como hemos sealado,
en los
algunas
escuelas
la a realizar actividades extra
a. A que
docentes
se dedican
dedicacin a todas estas otras actividades puede tomar una porcin significativamentecurriculares.
mayor del tiempo total que
los nios permanecen en la escuela.
b. A que los directores no monitorean el uso del tiempo en
La Jornada Semanal
las actividades planificadas.
El tiempo de clase que deben recibir los nios por semana es de 22 horas con 30 minutos. Descontando 1h 30 de
c. A que existe la tendencia de usar el tiempo en acciones
educacin fsica (actividad que hemos contabilizado aparte de las horas de clase), tenemos un total de 21 horas,
poco significativas para el aprendizaje.
suma que ninguna de las escuelas estudiadas llega a cubrir. En el mejor de los casos, en una escuela donde los
d. A que el tiempo perdido es igual al tiempo efectivo de
profesores extienden ms la jornada, encontramos 19h 42 horas. En el otro extremo registramos un caso en el
clases.
que slo hubo una hora con 20 minutos en una semana de clases.
En correspondencia con la diversidad y la irregularidad que se observan en las jornadas diarias, se encuentra
5. El uso del tiempo no efectivo de clases calculado por la
tambin algo similar en relacin con las jornadas semanales. Las horas semanales de clase presentan cantidades
investigacin es de:
muy diversas: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 16 horas de clase por semana.
a. 40%
b. 128 jornadas
La limitada duracin de las jornadas semanales de clase efectiva se debe no slo a la corta duracin de las labores
c. 59.2%
d. 252 minutos.
diarias sino tambin a las frecuentes ausencias de los docentes. Su salida de la comunidad, para asistir a una
capacitacin, para hacer gestiones, atender asuntos personales, etctera, resta
unlatiempo
a las
clases
1 En
semanasignificativo
se consideran 90
minutos
de educacin fsica. Al hacer el clculo
que reciben los nios. De las 128 jornadas observadas, 27 se perdieron porpor
ausencia
del
docente
(es
decir,
jornadas, hemos dividido esta cantidaduna
entre 5 (cantidad de das por semana en
quinta parte de las jornadas observadas: 21,1%).
la escuela).
TEXT0 4:

instrumental, sino, y sobre todo, una herramienta que permite

formar para la docencia, evaluar su ejercicio de modo riguroso,
reconocer el buen desempeo y las buenas prcticas de
enseanza y promover, en suma, el permanente desarrollo
profesional docente.

TEXTO 5
DIMENSIONES ESPECFICAS DE LA DOCENCIA
Dimensin pedaggica:
La dimensin pedaggica constituye el ncleo de la
profesionalidad docente. Refiere a un saber especfico, el saber
pedaggico construido en la reflexin terico-prctica, que le
permite apelar a saberes diversos para cumplir su rol. Alude
asimismo a una prctica especfica que es la enseanza, que
exige capacidad para suscitar la disposicin, es decir, el inters
y el compromiso en los estudiantes para aprender y formarse. Y
requiere de la tica del educar, de sentido del vnculo a travs
del cual se educa y que es el crecimiento y la libertad del sujeto
de la educacin.
a) El juicio pedaggico, que supone tener criterios
variados, multidisciplinarios e interculturales para
reconocer la existencia de distintas maneras de
aprender e interpretar y valorar lo que cada estudiante
demanda en cuanto necesidades y posibilidades de
aprendizaje, as como para discernir la mejor opcin de
respuesta en cada contexto y circunstancia.
b) El liderazgo motivacional, que implica la capacidad de
despertar el inters por aprender en grupos de personas
heterogneas en edad, expectativas y caractersticas,
as como la confianza en sus posibilidades de lograr
todas las capacidades que necesitan adquirir, por
encima de cualquier factor adverso y en cualquier
ambiente socioeconmico y cultural.
c) La vinculacin, que tiene que ver con el
establecimiento de lazos personales con los
estudiantes, en particular con su dimensin subjetiva,
as como con la generacin de vnculos significativos
entre ellos. Etimolgicamente, vnculo significa
atadura y compromiso, y supone entonces
intercomunicacin afectiva, empata, involucramiento,
cuidado e inters por el otro, apertura para hallar
siempre lo mejor de cada uno.
Dimensin cultural:
Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno
con el fin de enfrentar los desafos econmicos, polticos,
sociales y culturales, as como los de la historia y el contexto
local, regional, nacional e internacional en que surgen. Implica
analizar la evolucin, dilemas y retos para comprenderlos y
adquirir los aprendizajes contextualizados que cada sociedad
propone a sus generaciones ms jvenes.
Dimensin poltica:
Alude al compromiso del docente con la formacin de sus
estudiantes no solo como personas sino tambin como
ciudadanos orientados a la transformacin de las relaciones
sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, pues la
misin de la escuela tiene que ver tambin con el desafo de
constituirnos como pas, como sociedades cohesionadas con
una identidad comn. Construir sociedades menos desiguales,
ms justas y libres, sostenidas en ciudadanos activos,
conscientes, responsables y respetuosos del medio ambiente,
exige del docente conocimiento de la realidad social y sus
desafos.
El Marco de Buen Desempeo Docente expresa esta visin, y
particularmente estas tres dimensiones especficas que dan
cuenta de la singularidad de la profesin docente y su carcter
de praxis situada y exigente en creatividad y criticidad. La
combinacin de estas tres dimensiones hace de la docencia una
profesin difcil de desenvolverse de manera estandarizada, aun
cuando para determinados aprendizajes se pueda recurrir a
procedimientos similares.
Por eso, el Marco no es un mero objeto normativo e

[Texto tomado: Marco del buen desempeo Docente, MINEDU(S/F). Lima, pp.20]

1.

El presente texto nos explica qu? Marca una alternativa

Un buen desempeo docente, exige cambios en el pas.
El buen desempeo docente es una prctica estandarizada
Las dimensiones del buen desempeo docente configuran
una propuesta de cambio en la praxis docente
d. Las etapas de formacin docente, siempre provocan cambio
en el pas.
a.
b.
c.

2. Cul es la idea principal del texto?

Los docentes requieren desarrollar nuevas
capacidades para ejercer su labor, de manera
eficiencia

3. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su

texto? Marca una alternativa
a. Describir las capacidades que configuran el buen
desempeo docente.
b. Definir las estrategias de formacin docente en servicio.
c. Comparar las funciones del docente y el directivo.
d. Explicar la capacidad que se requieres para ejercer y
modificar el entorno docente
TEXTO 6:
NECESIDAD DE CAMBIOS EN LA IDENTIDAD, EL
SABER Y LA PRCTICA DE LA PROFESIN
DOCENTE EN EL PER
Las profesiones son prcticas sociales que se configuran a partir de
necesidades especficas de una sociedad en un determinado
momento histrico. Cumplen una funcin social y poseen un saber
especfico sobre el que sus practicantes tienen dominio. La
importancia y prestigio de las profesiones y sus practicantes estn
sujetos a las demandas y expectativas de los procesos sociales y
culturales que los contextan. De ah que las profesiones cambien
en sus sentidos, su tecnologa y su valor por efecto de los procesos
econmicos, sociales y culturales que les demandan adecuaciones,
pero tambin por la misma actuacin de sus propios practicantes en
cuanta comunidad profesional.
Hoy el pas y el mundo requieren que la profesin docente se
resite en los cambios que vienen sucediendo. En materia de
balance, la prctica de la docencia ha estado sujeta a un modelo de
escuela que promova una relacin acrtica con el conocimiento,
propiciando una actitud y un pensamiento dogmticos. Una escuela
en la que predominaba una cultura autoritaria sustentada en el
ejercicio de la violencia y de la obediencia, es decir, una disciplina
heternoma. Una escuela ajena al mundo cultural de sus
estudiantes y de las comunidades en las que estaba inserta.
En lo que toca a lo prospectivo, la emergencia de nuevos actores
sociales y culturales, la valoracin de la diversidad, el valor de los
derechos humanos y de la democracia, la afirmacin de la
educacin como derecho, la urgencia de constituir sociedades ms
equitativas y movimientos migratorios mundiales, han generado
fenmenos de intercambio y convivencia cultural y propiciado as
demandas de aprendizaje sobre culturas y lenguas diversas. En
este contexto, tambin se han dado cambios en el conocimiento
humano y en las tecnologas que han acompaado los procesos de

produccin del saber, que han impactado en la pedagoga

enriquecindola e interpelndola.
En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores
preparar a las nuevas generaciones para afrontar los desafos de
una sociedad futura an en construccin. Los cuestionamientos
sociales a los sistemas escolares y a los propios docentes exigen
sistemas de desarrollo profesional que aseguren una formacin del
magisterio a la altura de los cambios sociales, que los acompae y
hasta los anticipe.
El pas ha establecido un rumbo de consenso para la poltica
educativa, expresado en el Proyecto Educativo Nacional. All se
seala la necesidad de revalorar la profesin docente, no slo a
travs de medidas de orden laboral sino, principalmente,
replanteando el proyecto de docencia. Se requiere una nueva
docencia, funcional a una educacin y una escuela transformadas
en espacios de aprendizaje de valores democrticos, de respeto y
convivencia intercultural, de relacin crtica y creativa con el saber y
la ciencia, de promocin del emprendimiento y de una ciudadana
basada en derechos.
Para generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la
prctica de la profesin docente tenemos que lograr una cohesin
en torno a una nueva visin de la docencia que comprometa a
maestras y maestros de manera protagnica. El Marco de Buen
Desempeo Docente es un primer paso en esa direccin.

a.
b.
c.
d.
5.
a.
b.
c.
d.

b.

Como prcticas sociales que surgen a partir de necesidades

especficas de una sociedad en un determinado momento
histrico.
c. Como demandas y expectativas de los procesos sociales y
culturales que los contextan.
d. Como transformaciones por efecto de los procesos econmicos,
sociales y culturales.
2. Segn la lectura, En la escuela predominaba?
a. Una cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia
y de la obediencia.
b. La relacin acrtica con el conocimiento
c. La urgencia de constituir sociedades ms equitativas y
movimientos migratorios mundiales.
d. Los cambios en el conocimiento humano y en las tecnologas
que han acompaado los procesos de produccin del saber.

a.
b.

c.
d.

4.

El pas ha establecido un rumbo de consenso para la

poltica educativa, expresado en el All se seala la
necesidad de
Proyecto Educativo Institucional - revalorar la profesin
docente.
Proyecto Educativo Nacional revalorar la profesin docente.
Proyecto Colaborativo una nueva docencia.
Proyecto de docencia - escuelas transformadas en espacios de
aprendizaje

Texto informativo. TEXTO N 2: La docencia y los aprendizajes

fundamentales
El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con
un Marco Curricular que delimite un conjunto de aprendizajes
considerados fundamentales y que deben traducirse en resultados
comunes para todo el pas. Estos aprendizajes, seala, deben estar
referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y han de
ser consistentes con la necesidad de desempearnos eficaz,
creativa y responsablemente como personas, habitantes de una
regin, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos
socioculturales y en un mundo globalizado.
Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la
capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar realidades
transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias.
Por lo mismo, representan una ruptura con el tipo de resultados que
el sistema escolar ha estado habituado a producir tradicionalmente,
desde una perspectiva de transmisin de informacin, de consumo
acrtico de conocimientos congelados y de reproduccin cultural.
La nueva poltica curricular, expresada en estas renovadas
demandas de aprendizaje, exige replantear la naturaleza de los
procesos pedaggicos en las escuelas y, a la vez, da contexto a la
nueva funcin social y a la tarea pedaggica de la profesin
docente.
El Marco Curricular ha definido provisionalmente ocho aprendizajes
fundamentales:
1) Acceden a una lengua escrita desde una perspectiva
comunicativa e intercultural, demostrando competencias
en la lectura, escritura y la expresin oral en castellano y
en su lengua materna siempre que sea posible.
2) Hace uso efectivo de saberes cientficos y matemticos
para afrontar desafos diversos, en contextos reales y
plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.
3) Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen
tecnologa en diversos contextos para enfrentar desafos.
4) Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo,
valorando su identidad personal, social y cultural, en
distintos escenarios y circunstancias.
5) Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando
capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada
uno de ellos.
6) Se relacionan armnicamente con la naturaleza y
promueven el manejo sostenible de los recursos.
7) Actan con emprendimiento, haciendo uso de uso de
diversos conocimientos y manejo de tecnologas que le
permiten insertarse al mundo productivo.
8) Actan en la vida social con plena conciencia de
derechos y deberes, y con responsabilidad activa del bien
comn.

1. Segn el texto, Cmo definiramos a las profesiones en el

Per?
a. Como saber especfico sobre el que sus practicantes tienen
dominio.

3.

Desempeo Docente es un primer paso en esa direccin.

Cul es la idea principal del prrafo? Seleccione una:
Los maestros y maestras lideran el proceso pedaggico.
La transformacin docente en un mundo globalizado.
En el Marco del buen desempeo docente, los maestros y
maestras forjarn la escuela que queremos.
Los docentes comprometidos en una nueva visin educadora.

Cul es el propsito del autor al escribir su texto?

Seleccione una:
Una nueva docencia, funcional a una educacin y una escuela
transformadas en espacios de aprendizaje de valores
democrticos, de respeto y convivencia intercultural.
Generar cambios duraderos en la identidad, el saber y la
prctica de la profesin docente para lograr una cohesin en
torno a una nueva visin de la docencia que comprometa a
maestras y maestros de manera protagnica.
Un sistema de desarrollo profesional que aseguren una
formacin del magisterio a la altura de los cambios sociales,
que los acompae y hasta los anticipe.
Los educadores deben preparar a las nuevas generaciones a
afrontar los desafos de una sociedad futura an en
construccin.
Lee el siguiente prrafo extrado del texto: Para generar
cambios duraderos en la identidad, el saber y la prctica de la
profesin docente tenemos que lograr una cohesin en torno a
una nueva visin de la docencia que comprometa a maestras y
maestros de manera protagnica. El Marco de Buen

Concretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios

sustanciales en los saberes, prcticas y relaciones intersubjetivas
que desarrollan los docentes. La renovacin de la prctica
pedaggica se sustenta en una visin transformadora que permita
transitar de la enseanza tradicional a la produccin del
conocimiento. Los principales trnsitos que se demanda de la
docencia son:
1) Enfoque sobre el aprendizaje: Trnsito de la asimilacin
acrtica de conocimientos al principio de la participacin
activa del estudiante en la produccin del conocimiento.
2) Enfoque sobre el sujeto que aprende: Trnsito de una
percepcin subvaluada y perjuiciada del que desempea
el rol de aprendiz, al de un reconocimiento y valoracin
tanto de su potencial y diversidad como de su autonoma.
3) Enfoque sobre las oportunidades de aprendizaje:
Trnsito del espacio reducido y sobrepautado del aula
como espacio privilegiado de aprendizaje, al espacio
mayor del entorno, la cultura y los diversos procesos
locales como oportunidades vlidas de desarrollo de
capacidades.
4) Enfoque sobre la pedagoga: Trnsito de una
enseanza reducida a la transmisin oral a una enfocada
en el desarrollo de capacidades en un contexto de
interaccin y comunicacin continuas.
5) Regulaciones institucionales: Trnsito de creencias,
hbitos y reglas que constrien la accin de los docentes
e instituciones educativas, a reglas y acciones que
impulsan y facilitan las nuevas dinmicas de enseanza y
aprendizaje.
Pregunta 6
El conjunto de aprendizajes considerados
fundamentales, resultados comunes para todo el pas, estn
referidos al Seleccione una:
a. Aprender aprender y hacer haciendo.
b. Conocer y
hacer y como el convivir y ser.
c. Hacer y conocer como al ser y el convivir.

c. La nueva poltica curricular, expresada en renovadas demandas

de aprendizaje.
d. Son un poder o una capacidad para llevar a cabo multiplicidad
de tareas en una forma que es considerada como eficiente o
apropiada.
Pregunta 9 Sin responder an
Mara, docente de la Institucin Educativa N 11018 del Primer
Grado, ha decidido cambiar su enseanza tradicional, por una
clase ms activa, creativa e innovadora (producir conocimientos)
para lograr aprendizajes significativos; debido a los bajos
calificativos de sus estudiantes. Seleccione una:
a. Enfoque sobre la pedagoga.
b. Enfoque
sobre el sujeto que aprende.
c. Enfoque sobre las oportunidades de aprendizajes.

d.

Enfoque sobre el aprendizaje.

Pregunta 10 Trnsito de una enseanza reducida a la trasmisin
oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto
de interaccin y comunicacin continua. Seleccione una:
a. Enfoque sobre la pedagoga.
b.
Enfoque sobre el sujeto que aprende.
c. Enfoque sobre las oportunidades de aprendizajes.

d.

Enfoque sobre el aprendizaje.

TEXTO N 3: La docencia y la escuela que queremos
Para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere que la
escuela asuma la responsabilidad social de tales aprendizajes,
exhiba una gestin democrtica y lidere la calidad de la enseanza.
Esto le exige movilizarse para alcanzar los aprendizajes previstos
promoviendo el pensamiento crtico y creativo de sus estudiantes y
la valoracin positiva de la diversidad en todas sus expresiones.
Adems, es indispensable que la escuela propicie una convivencia
inclusiva y acogedora, que redefina sus relaciones con la
comunidad sobre la base del respeto por la cultura, y el rol de los
padres de familia y dems actores locales.
Desde esta perspectiva, la escuela se convierte en un escenario
estratgico en el que se gestiona el cambio para asegurar los
aprendizajes fundamentales. Este proceso se desarrolla a travs de
los siguientes componentes:
a) La gestin escolar: El director y el consejo escolar ejercen
liderazgo pedaggico y responsabilidad por los aprendizajes de los
estudiantes y la calidad de los procesos pedaggicos. Existe una
organizacin escolar en la que participan distintos actores
educativos (directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de
familia y lderes comunitarios), que funciona democrticamente y
que centra su accionar en los aprendizajes.
b) La convivencia: Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor
y colaborativo. Las relaciones humanas en el aula y en todos los
espacios de la escuela se basan en la aceptacin mutua y la
cooperacin, el respeto de las diferencias culturales, lingsticas y
fsicas, as como en la valoracin incondicional de la identidad
cultural y los derechos de todos y todas. Se confa en las
capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender
por encima de cualquier adversidad.
c) La relacin escuela-familia-comunidad: Hay un nuevo pacto
escuela-comunidad, centrado en los aprendizajes y en los procesos
pedaggicos. La experiencia social, cultural y productiva de la
localidad, as como sus diversos tipos de saberes, se vuelven

d. Hacer y

el convivir.
Pregunta 7 Los aprendizajes fundamentales exigen, el desarrollo
de la capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar
realidades, por lo que representa: Seleccione una:
a. Una ruptura con el tipo de resultados que el sistema escolar ha
estado habituado a producir tradicionalmente.
b. Una transmisin de informacin, de consumo acrtico de
conocimientos congelados y de reproduccin cultural.
c. Transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos
contextos y circunstancias.
d. Un nuevo saber en la escuela.
Pregunta 8 Segn la lectura, podemos definir los aprendizajes
fundamentales como: Seleccione una:
a. Conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que
deben traducirse en resultados comunes para todo el pas.
b. El desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas y de
transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos
contextos y circunstancias.

oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela, y los

maestros comunitarios (sabios y sabias) participan de los procesos
de aprendizaje. Las diversas familias conocen y comprenden los
tipos de aprendizajes que deben promover hoy las escuelas, con la
orientacin de las autoridades del sector, y proponen otros que
consideran necesarios para sus hijos, as como la forma apropiada
de lograrlos.
d) Los procesos pedaggicos: Se aprende a travs de la
indagacin. Los docentes propician que los estudiantes aprendan
de manera reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de
diversas fuentes de informacin y estrategias de investigacin. Se
aprende tambin de manera colaborativa: se propicia que los
estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos,
intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus
capacidades. Se atiende con pertinencia la diversidad existente en
el aula, se consideran las caractersticas individuales,
socioculturales y lingsticas de sus estudiantes, lo mismo que sus
necesidades. Se desarrollan y evalan competencias, capacidades
creativas y resolutivas.
Pregunta 11 La escuela se convierte en un escenario estratgico
para gestionar el cambio y asegurar el desarrollo de:
Seleccione una:
a. Aprendizajes fundamentales.
b. Capacidades y
competencias
c. Aprendizajes significativos.

c. La relacin escuela-familia-comunidad.

d. La gestin

escolar.
Pregunta 13 Texto de la pregunta
Participa la comunidad educativa en general, para evidenciar los
aprendizajes alcanzados por los estudiantes y qu est haciendo la
escuela para que nadie se quede atrs. Es una oportunidad clave
para replantear estrategias que ayuden al logro de los aprendizajes,
es un componente: Seleccione una:
a. La convivencia.
b. Los procesos
pedaggicos
c. La relacin escuela-familia-comunidad.

d. La

gestin escolar.
Pregunta 14 Texto de la pregunta Los maestros comunitarios
(sabios y sabias) participan de los procesos de aprendizaje, es un
componente: Seleccione una:
a. La convivencia.
b. Los procesos pedaggicos
c. La relacin escuela-familia-comunidad.

d. Objetivos y metas.

d. La

gestin escolar.

Pregunta 12 Sin responder an Texto de la pregunta

Los docentes de la Institucin Educativa Mara Reiche del 1 y 2
Grado han presentado el proyecto colaborativo Comiendo sano,
vivimos sanos para propiciar aprendizajes significativos y lograr
estudiantes reflexivos, crticos y creativos, haciendo uso de
diversas fuentes de informacin, estrategias de investigacin,
herramientas tecnolgicas y la publicacin de los resultados por las
redes sociales: Seleccione una:
a. La convivencia.
b. Los procesos pedaggicos

Pregunta 15 Texto de la pregunta El buen inicio del ao escolar,

se evidencia en el componente: Seleccione una:
a. La convivencia.
b. Los procesos pedaggicos
c. La relacin escuela-familia-comunidad.
gestin escolar.

d. La