LA EDUCACIN FSICA EN LA ENSEANZA PRIMARIA

Marta Castaer / Oleguer Camerino

EDUCACIN MOTRIZ DE BASE

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Cualquier sistema educativo persigue resultados similares en el aprendizaje

escolar: habilidades motrices, actitudes, informacin verbal, habilidades intelectuales
y estrategias cognitivas.
Es necesaria la educacin fsica como sustrato de cualquier tipo de
aprendizaje, y por tanto nexo de unin interdisciplinar entre diferentes materias, tal
como indica el D.C.B.
La motricidad cumple con todas las condiciones necesarias para ser
interpretada como una de las expresiones de este sistema abierto e inteligente que
implica:
-

Interaccin: comunicacin del sistema con sus elementos internos. El

cambio de un elemento supone la alteracin de todos.
Morfognesis: facilita el desarrollo y la evolucin infantil.
Equifinalidad: posibilidad de bsqueda continua de vas diferentes para
trazar sus propios objetivos. La motricidad es una continua exploracin.
Entropa negativa: Tendencia al orden potenciando las expresiones
motrices para estimular la personalidad.
Consciencia y creacin: facultad humana, movimiento consciente y
creativo.

Triple dimensin del hacer humano:

Dimensin INTROYECTIVA del ser: reconocerse. YO
Dimensin EXTENSIVA del ser: interactuar. OBJETO.
Dimensin PROYECTIVA del ser: comunicar. OTROS.
Hacia la consecucin de una MORFOCINESIS (forma de conocimiento propia
que cada individuo conforma a lo largo del bagaje motor que va adquiriendo). El
trayecto del desarrollo motor del nio/a posee tres grandes rasgos:
1. Actividad HOLOCINTICA: Sin esquemas, ni estrategia preconcebida. Entre
cinco y seis aos, experimentacin continuada; ensayo error.
2. Actividad IDEOCINTICA: Praxias basadas en una programacin mental previa.
A los seis aos, preconcibe y decide su modo de actuacin frente a la situacin
dada.
3. Actividad MORFOCINTICA: Esquemas de accin y habilidades motrices que
cada individuo va moldeando y configurando en funcin de su bagaje de
actividades fsico deportivas. Por el que los/as nios/as aprenden los modelos
adultos.
Interesa incidir en el paso de la HOLOCINESIS a la IDEOCINESIS
encaminada a conseguir una MORFOCINESIS propia y elaborada.

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Es necesario redefinir el marco de la educacin corporal de la segunda y

tercera infancias, de forma que no se prime tanto los resultados y que se centre
preferentemente en las relaciones entre todos sus elementos y en la evaluacin del
proceso seguido. El marco de la educacin primaria requiere poner en juego las
diversas esferas de crecimiento socio afectivo, cognitivo y fsico motor,
catalizadas imprescindiblemente por la de cariz volitivo, que es la que atiende a las
pulsiones y motivaciones de los/as nios/as, sin la cual todo planteamiento
pedaggico queda invalidado en su consecucin de inters y enriquecimiento de la
actividad infantil.
Caractersticas desde el enfoque global de la educacin:

Movimiento consciente y creativo: Una capacidad motriz se desarrolla a

raz de una tarea motriz concreta o de una progresin. Es necesario que
nuestra propuesta potencia una doble va de obtencin de la informacin
que dote de significacin vlida a la accin: la que pretende ofrecer el
educador y la que puede aportar el alumnado.

Motricidad autnoma y autoselectiva (equifinalidad): Fijar como

principal objetivo el mximo desarrollo de la plasticidad para asegurar una
base perceptiva y sensorial adecuada y firme entre los esteriotipos externos.
(Contra la prctica temprana de la especialidad sin tener en cuanta las
limitaciones del organismo ni las repercusiones que pueda ocasionar). En
el terreno operativo, nuestra propuesta slo puede ser factible con la
aplicacin de metodologas de intervencin no directivas y de participacin
del alumnado.

Periodizacin de las tareas motrices (morfocinesis): No se debe construir

un currculum motor infantil segn nuestros patrones, primando la
imitacin formal en detrimento de los aprendizajes de ensayo error. Lo
primero slo puede hacerse cuando se hayan consolidado los patrones
bsicos de movimiento propios de cada edad. Nuestra propuesta ha de
establecer unos objetivos terminales basndose en unos mnimos
sealados por la confluencia entre los requisitos de cada edad y unos
patrones ptimos para cada capacidad.

El movimiento experimentado: La propuesta operativa debe tender a

potenciar una motricidad que d posibilidades de obtener productos
tangibles y abiertos, fruto del trabajo interdisciplinar con otras reas de
aprendizaje significativo distintas a la nuestra.

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CONTENIDOS DE EDUCACIN FSICA DE BASE

1. Capacidades perceptivo motrices.
Capacidad se refiere a la potencialidad de desarrollo del nio/a. Cualidad
implica un valor ms elevado de rendimiento (dirigido al adulto). La capacidad se
centra en el proceso y cualidad al fin.
Para lograr un ptimo desarrollo del proceso perceptivo motor es
indispensable potenciar en el nio/a su deseo de experimentacin motriz.
El proceso perceptivo motor organiza la entrada de informacin que se suma
a la que ya posee para perfeccionar el modelo de respuesta en cada situacin. Los
componentes del desarrollo perceptivo motor son las siguientes:
a) Somatognosia: Conocimiento del propio cuerpo (corporalidad).
b) Exterognosia: espacio (orientacin, lateralidad) y tiempo (orientacin,
ritmo). Coordinacin (simbiosis entre lateralidad y ritmo).
A. Corporalidad.
Conceptos:
-

Imagen corporal: concepto subjetivo del propio cuerpo, en funcin de las

caractersticas fsicas.
Esquema corporal: adaptacin entre la estructura sea y los grados de
tensin muscular del organismo. Hace posible la percepcin global y
segmentaria del propio cuerpo.
Conciencia corporal: nocin de cuerpo como resultado de los dos conceptos
anteriores.

Procedimientos para el desarrollo de la conciencia corporal:

Dibujo de la figura humana.
Gesto.
Construccin con piezas.
Lateralizacin.
Mediante el lenguaje.

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a) A.T.P.O. (Actividad - Tnico Postural Ortoesttica).

Tonicidad y posturalidad adecuadas a la equilibracin corporal; ortoesttica
define el mantenimiento del cuerpo sobre el eje vertical. Una mala equilibracin trae
como consecuencia la prdida de la conciencia de la movilidad de algunos segmentos
corporales.
Tonicidad: Quien sustenta la coreografa corporal, el tono es la condicin
previa a la accin. Hay que diferenciar:
- Tono muscular de base: contraccin mnima del msculo en reposo.
- Tono postural: estado de preaccin.
- Tono de accin: el que acompaa a la actividad muscular durante la
accin.
Gesto y postura: Dos grandes categoras de la conducta corporal que denotan
dinamismo (gesto) y estatismo (postura).
Postura actitud: aspectos educables. Postura posee un carcter ms mecnico
del cuerpo, se refiere a la localizacin y posicin de sus distintas partes.
Actitud se refiere a las manifestaciones corporales visibles.
Formas de intervencin:
Procedimientos generales:
- Trabajo por parejas o pequeos grupos para reconocer posturas o gestos.
- Expresividad del gesto.
Medios naturales del cuerpo: respiracin y relajacin como mediadores en
el funcionamiento y respuesta de los factores componentes analizados en
la actividad tnico postural y equilibradora.
Respiracin: regula el oxgeno y el xido de carbono en la sangre en
relacin con las necesidades de trabajo muscular del organismo.
Relajacin: el factor tnico es el verdadero fundamento, variable y
susceptible a los cambios emocionales, de la actividad motriz. La relajacin
permite al nio disminuir la tensin muscular, sentir ms en su propio
cuerpo y, en consecuencia, revertir en su comportamiento tnico emocional.

B. Espacialidad.
Las actividades de este apartado pretenden potenciar en el nio/a la capacidad
de reconocimiento del espacio que ocupa su cuerpo dentro del cual es capaz de
orientarse. La evolucin de la estructura y organizacin del espacio tiene una
progresin que va de una localizacin egocntrica a una localizacin objetiva.
Localizacin egocntrica: perodo en el que localiza objetos en un espacio
confuso con el espacio que ocupa su propio cuerpo.
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Localizacin objetiva: discrimina el espacio que ocupa su cuerpo y el que

ocupa cada objeto.

B.1. Orientacin espacial.

Aptitud para mantener constante la localizacin del propio cuerpo
tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para posicionar esos
objetos en funcin de la propia posicin.
LATERALIDAD
Es el trmino que define el sentimiento interno de la direccionalidad o
tropismo corporal en relacin con el espacio circundante. Es un proceso que se
desarrolla conjuntamente con la conceptualizacin verbal de los componentes
espaciales:
Arriba abajo derecha izquierda delante detrs.
La dominancia de la lateralidad es debida al mejor funcionamiento de uno de
los dos hemisferios cerebrales, precisamente aquel que se halla en la parte opuesta de
la zona segmentaria dominante.
La lateralizacin se va estableciendo entre los cuatro o cinco aos de edad, se
consolida alrededor de los siete aos y se completa y afianza sobre los once aos. El
proceso de la evolucin de la lateralizacin se extiende durante toda la etapa infantil,
de los seis a los doce aos.
B.2. Estructuracin espacial.
Categoras:
- Relaciones topolgicas: relaciones elementales entre los objetos (vecindad,
separacin, orden...).
- Relaciones proyectivas: sitan objetos en relacin con los dems.
- Relaciones euclidianas o mtricas: coordinan objetos entre s en relacin
con un sistema o coordenadas de referencia (longitud, volumen,
superficie).

B.3. Organizacin espacial.

La orientacin y la estructuracin espacial analizadas constituyen los
pilares base que posibilitan el movimiento del nio para organizar el espacio.
- Espacio figurativo: 0 7 aos. Vivencia motriz y perceptiva inmediata que
el nio/a posee del espacio, que es la que le permite establecer implicaciones
cada vez ms complejas sobre el mismo.
- Espacio representativo: a partir de 7 8 aos. Descentracin respecto al
propio cuerpo y una objetivacin de los puntos de vista y juicios sobre las
relaciones espaciales.
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C. Temporalidad.
El movimiento humano se desenvuelve en el espacio y a su vez se
inscribe en un tiempo.
- Aspecto cualitativo: organizacin y orden.
- Aspecto cuantitativo: duracin (como la distancia para el espacio).
Si en el espacio implica la modalidad sensorial visual, en el tiempo las
modalidades auditiva y cinestsica.
C.1. Estructuracin espacial.
Orden: distribucin de los hechos.
Duracin: representacin del tiempo: (segundos, minutos,..).
C.2. Orientacin temporal.
El instrumento que posee el cuerpo para hacer visible la ocupacin
temporal es a travs de su capacidad de manifestacin rtmica.

RITMO
Sistemas que desarrollan la capacidad rtmica:
Induccin rtmica. Sincronizacin entre estmulo y respuesta.
Discriminacin cognitiva: asimilacin, distincin y comprensin de
estructuras rtmicas.
Ejecucin motriz: elaboracin superior de conductas complejas y
voluntarias.

El ritmo se asienta sobre dos nociones fundamentales que permiten una

amplia gama y variedad de estructuras rtmicas:
- Regularidad: sucesin ms o menos rpida de las pulsaciones rtmicas.
- Alternancia: entre dos o ms elementos.
Equilibrio
Capacidad de controlar el propio cuerpo en el espacio y recuperar la
correcta postura tras la intervencin de un factor desequilibrante. Tipos:
- Reflejo: esttico postural.
- Automtico: de la vida cotidiana.
- Voluntario: accin motriz programada.
- Esttico: proceso perceptivo motor que busca un ajuste de la postura
antigravitatorio y una informacin sensorial extero y propioceptiva.
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Dinmico: cuando nuestro centro de gravedad sale de la verticalidad del

cuerpo y, tras una accin equilibrante, vuelve sobre la base de
sustentacin.

Al aumentar el desarrollo de la funcin neurolgica y perceptivo motriz,

tambin se desarrolla de forma inherente el equilibrio.

Coordinacin
Capacidad de regular de forma precisa la intervencin del propio cuerpo
en la ejecucin de la accin justa y necesaria segn la idea motriz prefijada.
Proporciona calidad al movimiento mediante.
- Precisin: velocidad y direccin.
- Eficacia: resultados intermedios y finales.
- Economa: utilizacin de la energa nerviosa y muscular requeridas.
- Armona: complementariedad de los estados de contraccin y
descontraccin utilizados.
En funcin de las estructuras corporales y modalidades sensoriales que se
integran nos referimos a:
- Coordinacin dinmica general: se centra en una determinada zona. Es
de vital importancia para la obtencin de un buen control y ajuste del acto
motor pues:
a) asume un rol fundamental en la consolidacin de la
dominancia de la lateralidad,
b) es factor inherente a la estructuracin espacio
temporal y, por tanto, a la adquisicin de las
habilidades motrices bsicas.

2. Capacidades fsico motrices.

Son las capacidades ms fcilmente observables de la actividad motriz puesto
que se concretan en funcin de los aspectos anatomo funcionales.
potencia
FUERZA
resistencia
muscular

VELOCIDAD

agilidad
FLEXIBIIDAD

RESISTENCIA

stretching

A. Resistencia.
Capacidad de soportar el estado de fatiga progresiva que sobreviene en un
trabajo de larga duracin. Depende directamente del sistema cardio respiratorio.
Clases:
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Aerbica: En un tiempo relativamente largo, el msculo realiza un trabajo

de media intensidad y en consumo submximo de oxgeno.
Anaerbica: El trabajo muscular se realiza en presencia del cido lctico
puesto en funcionamiento cuando el nivel de consumo de oxgeno supera el
lmite mximo. Intensidad elevada en un perodo de tiempo relativamente
corto.
Especfica: Combinacin de ambos tipos. Juegos motores.

Hasta la edad aproximada de diez u once aos, el consumo mximo de

oxgeno no da a lugar a diferencias significativas interindividuales.
Procedimientos:
- Acompaar las actividades con soporte musical.
- Carreras de orientacin y bsqueda de tesoros.
- Zonas naturales, agua, patines, bicicleta...
B. Velocidad.
Capacidad de moverse de un punto a otro en un mnimo de tiempo.
- Cclica: acciones motrices muy similares (carrera).
- Acclica: cada accin motriz es de diversa forma y requiere un ajuste
corporal y dosificacin de energa distinta a las dems acciones.
Componentes:
- Tiempo de reaccin: funcin perceptiva del movimiento que no requiere un
gasto energtico.
- Rapidez: en relacin con la fuerza muscular (fuerza velocidad o
potencia).
- Frecuencia y encadenamiento de movimientos: ligada a la capacidad de
coordinacin y ajuste corporal.
La velocidad es la capacidad con menor grado de modificacin del nivel de
eficacia. Es a partir de seis aos cuando se afinan la coordinacin y el ajuste
motor.
C. Flexibilidad.
Factores:
- Movilidad articular.
- Elasticidad muscular.
Formas de manifestacin:
- Activa: dependiente de la capacidad de contraccin de los msculos
agonistas con efecto de relajacin simultnea de los msculos
antagonistas.
- Pasiva: la accin se deja a merced de la fuerza de gravedad, de la inercia
propia del cuerpo, bien de la accin de un objeto aparato y/o compaero/a.
- Mixta: combinacin de ambas.

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No hay que olvidar que trabajamos con cuerpos infantiles en desarrollo, por lo
que hemos de incidir en un tratamiento armnico de cada grupo articular y de los
msculos que en l se ven envueltos.
En la edad puberal de once a catorce aos, la movilidad de la columna
vertebral y de la articulacin escapulo humeral sigue en crecimiento, mientras que
la movilidad correspondiente a la articulacin coxo femoral empieza a decrecer tras
los once aos, pues ha sido entre los seis y ocho aos cuando ha alcanzado su nivel
ptimo.

D. Fuerza.
Capacidad motriz de superar una resistencia por medio de la oposicin ejercida
por la tensin de la musculatura. La fuerza dinmica puede aparecer bajo tres
frmulas:
- Fuerza explosiva: aceleracin mxima.
- Fuerza rpida: vencer una resistencia con gran rapidez de contraccin.
- Fuerza de carcter lento: superacin de la resistencia en una situacin de
velocidad constante.
Todas estas modalidades se combinan en la motricidad infantil, por lo que no
requiere trabajo especfico. Hay que disear actividades con la fuerza de carcter
dinmico.
DESARROLLO DE LA FUERZA
Hasta la edad de once o doce aos existe un desarrollo de la fuerza muscular
que no vara demasiado de un nio/a a otro/a ni de un sexo a otro. El desarrollo de la
fuerza en cualquiera de los sexos se puede mejorar con el trabajo adecuado de la
coordinacin. Hasta la edad de catorce aos la capacidad de fuerza rpida juega un
rol esencial en los aprendizajes motores de base y predeportivos.
E. Capacidades fsico motrices intermedias.
B.1. Potencia.
Es la capacidad de efectuar un esfuerzo mximo en un corto perodo de
tiempo. Es una combinacin entre la fuerza y la velocidad; es fcilmente observable
en los saltos, lanzamientos y golpeo de objetos. Procedimientos de trabajo:
- Trabajar con cuerdas y gomas elsticas.
- Saltos de longitud y altura.
- Golpeo a mviles (mano, puo, pie).
- Trampolines, minitramp.
- Remar.
B.2. Resistencia muscular.
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Capacidad que permite producir durante el mayor tiempo posible, o

mediante varias repeticiones, un esfuerzo localizado. Ha de trabajarse con gestos
muy prximos a su forma de manifestacin natural con el fin de evitar sobrecargas
y descompensaciones en el trabajo de un organismo en crecimiento.
B.3. Agilidad.
Capacidad de ejecutar movimientos de forma rpida y precisa. Para su
consecucin participan en gran medida las capacidades de velocidad y de
flexibilidad. Procedimientos de trabajo.
- Circuitos.
- Carreras de obstculos.
- Juegos de esquivar y/o sorprender.

B.4. Stretching (estiramiento).

Tcnica para flexibilizar el organismo.
Es frecuente encontrar algn caso de laxitud entre los/as nios/as de
un grupo clase; son quienes muestran unos grados de amplitud articular
desmesurados. Esto no les sirve de mucho, pues les genera ciertas dificultades en el
control tnico de su musculatura profunda y en el control de la posicin global y
segmentaria del propio cuerpo en el espacio.
El stretching se encuentra entre la flexibilidad y la resistencia. Tipos:
- Tnico. Adopcin de una postura equilibrada sobre apoyos slidos, realizar
estiramientos crecientes mediante contracciones musculares ayudadas por
la respiracin.
- Pesado. Adopcin de una postura equilibrada; relajar el cuerpo con el peso
corporal, sin rebotes.
3. Capacidades sociomotrices.
A estas edades los/as nios/as viven su cuerpo en razn de dos directrices
bsicas:
- un elevado nivel de simbolismo y
- una necesidad de relacin con los dems.
En la edad infantil, el comportamiento motor, la espontaneidad, el gesto, la
postura, son los medios de expresin bsicos por excelencia, y por encima del de la
palabra.
LENGUAJE CORPORAL Y LENGUAJE MOTOR
El lenguaje motor es un portador de comunicacin que mediante el
movimiento se resuelven problemas de naturaleza cognitivo motrices.
Una elaborada educacin motriz de base, desde el momento en que desarrolla
el lenguaje motor creativo, ha de pretender incidir sobre la inteligencia motriz.
Es necesario experimentar acerca de las mltiples posibilidades del lenguaje
motor. Estas se derivan, en ltima instancia, de las formas primordiales del
lenguaje universal: el lenguaje de los gestos.
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A. Interaccin y comunicacin.
Frente al concepto de accin encontramos el de interaccin (lo que hay de
accin y reaccin entre dos o ms personas). Ambos conceptos revierten en la nocin
de situacin, base del intercambio con el entorno.
El concepto de accin lleva implcita la nocin de estrategia, que empleamos
con el fin de conseguir determinados objetivos.
La nocin de estrategia, est en la base de toda conducta sociomotriz tanto en
la expresin como en el juego colectivo.
Toda interaccin comporta ida y vuelta, la comunicacin se centra en la
ida, realizada con el propsito de expresar algo.
El movimiento es el medio bsico por el cual el/la nio/a se relaciona con los
dems. Movindose es cuando comienza a confrontarse con los dems y a verificar
que los dems poseen caractersticas similares a las suyas. De este modo llega el
deseo y/o necesidad de colaboracin, sosteniendo reglas comunes y buscando el placer
del juego.
El maestro debe transformar este movimiento que tiene lugar entre los
dems, en movimiento con y hacia los dems. En Primaria, el egocentrismo ya est
superado y se hace necesaria la puesta en comn con los/as dems del propio yo y de
los objetos.
B. Proyectarse y crear.
Crear es un proceso intelectual que tiene por resultado la produccin de ideas a
la vez nuevas y vlidas.
Proceso de resolucin de problemas (Sol, J.P.):
1 fase: Creatividad.
- Fase cuantitativa: investigacin masiva de soluciones.
- Apelacin al pensamiento divergente.
2 fase: Descubierta.
- Fase cualitativa: intervencin de un filtro de exigencias, tcnicas, fsicas
y materiales, que seleccionan las primeras soluciones.
3 fase: Innovacin.
- Fase cualitativa: nuevo filtro; exigencia de eficacia.
- Nueva apelacin al pensamiento convergente.
Los objetivos de trabajo en torno a los procesos de creatividad han de atender en
su principio a esta cualidad divergencia convergencia:
-

DIVERGENCIA: proceso de pensamiento que pone en marcha la bsqueda

de vas de solucin en torno a un determinado problema. Existen tres
factores clave en la consecucin del pensamiento divergente:
1. Fluidez: cantidad de respuestas.
2. Flexibilidad: nmero de ideas emitidas.

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3. Originalidad:
novedosas.
-

capacidad

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de

crear

respuestas

CONVERGENCIA: proceso en el que el pensamiento se canaliza o controla

en direccin a una respuesta fuertemente consensuada, incluso nica.
Suele existir la exigencia de encontrar la solucin rpida, nica y muchas
veces de forma rigurosa (patrones motores y tcnicas no slo de las
diversas disciplinas deportivas sino en la presentacin de contenidos
perceptivos y fsicos desde la educacin motriz de base).

C. La imaginacin.
Coincide con el tipo de pensamiento divergente, por su funcin de asociar y
combinar los elementos que ofrece la experiencia para obtener productos variados,
originales y, en definitiva, novedosos que permitan la reexperimentacin interior de
la experiencia.
El acto imaginativo tambin pone en juego la capacidad de redefinicin, que
transforma lo usual en algo inaudito, y la capacidad de ensoacin, que da
presencia ilusoria a objetos y seres ausentes, reales o producidos por la fantasa
(Motos).
Conceptos componentes de la creatividad:
IMAGINACIN: Aptitud para combinar los modelos internos con los
externos.
FANTASA: Actitud mental fruto del trabajo con la imaginacin.
ORIGINALIDAD: Capacidad de producir ideas novedosas.
PENSAMIENTO CREATIVO: Facultad mental para resolver situaciones con
soluciones fluidas, variadas y/o novedosas.
AUTORREALIZACIN: Desarrollo de las potencialidades propias que
resulten vlidas, mediante la adopcin de una actitud personal de reafirmacin.
EXPRESIVA: En la que predomina la espontaneidad.
PRODUCTIVA: Consecucin de un resultado aceptado socialmente por el grupo
al que se dirige o que lo puede utilizar.
INVENTIVA: Segn el grado de ideacin y transformacin del medio.
INNOVADORA: Por las posibilidades de su aplicacin instrumental en
diversos mbitos: tcnico, literario, artstico, social...
D. La expresin.
Es el resultado visible de la actividad consciente que conjuga el mundo
interior con el exterior.
Utilizamos recursos y tcnicas como el propio cuerpo, el espacio, el lenguaje
verbal o escrito, el barro, la pintura, los sonidos,...
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El cuerpo practica inevitablemente de cualquier forma de expresin.

Para presentar la expresin como nexo de interdisciplinariedad, presentamos
dos frmulas de acceso metodolgico:
- Engranar objetivos seleccionando de nuestro repertorio los que puedan
ofrecer una buena simbiosis con los objetivos especficos de la materia en
cuestin.
- Acceder directamente a los elementos (conceptos y contenidos), material y
procedimientos especficos de la nueva materia y as establecer diversas
formas de combinatoria.

E. El juego colectivo.
La magia de las relaciones sociales que el/la nio/a establece durante su
infancia se consiguen mediante el juego, y es gracias a ellas que determina sus
formas de construccin del conocimiento social.
El motivo de los primeros juegos sociales parece ser el efecto y el placer que
produce coordinarse con otros sujetos en una estructura abierta. En muy pocos aos
las construcciones colectivas de estas distintas formas de juego permitirn al nio/a
establecer los lmites de la cooperacin en un determinado momento, en un espacio
concreto y con un determinado compaero/a de juego.
Segn Parlebas, el juego est enraizado dentro de la cultura propia de cada
sociedad, es un espejo social y cultural. Es por medio de l que el/la nio/a se inicia
en las reglas de la vida social, reglas que son siempre particulares del grupo al que
pertenecen.
El deporte no es un juego infantil. Su aparicin se condiciona a una
mediacin externa (generalmente institucional) para sustituir la actividad
espontnea del nio/a.
Si nos acogemos, de forma exclusiva, al modelo de las actividades deportivas
codificadas dentro de la educacin fsica, obtenemos una educacin motriz
restringida.

4. Las habilidades motrices.

La elaboracin de la diversidad de habilidades motrices se efecta segn la
calidad del sustrato formado por la amalgama de capacitaciones perceptivas, fsicas
y sociomotrices. Ello determina el ajuste motor empleado en la ejecucin de cada acto
motor caracterizado por orientarse en la consecucin de un objetivo concreto.
El ajuste del acto motor se produce cuando el conjunto de procesos
organizativos y de control del movimiento posee una adecuada eficacia. Las
capacidades motrices son los condicionantes directamente responsables de la
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coherencia y estabilidad en el programa motor, entendido como toda la secuencia de

subunidades de movimientos para realizar y que perfila cada habilidad.
La iniciacin deportiva
Si el repertorio de actividades fsico deportivas aportado por el educador
resulta tan pobre que no da lugar a la ejercitacin de habilidades, consideramos que
es insuficiente centrarse en el desarrollo de las capacidades fsicas y perceptivo
motrices de una forma analtica.
En la educacin motriz de base, no solo debemos estimular las capacidades del
nio/a, sino que tambin debemos perseguir, y por tanto, conseguir que el/la nio/a
constate, el logro de un cierto rendimiento, expresado en cada habilidad motriz que
va adquiriendo.
Es, pues, un proceso de adquisicin en cada habilidad es el producto de
acomodaciones y modificaciones adquiridas con anterioridad y que van
constituyendo el repertorio del individuo.
El desarrollo motor se inicia desde el momento mismo del nacimiento con un
repertorio de movimientos reflejos bsicos que al ser puestos en prctica, se
diferencian y se agregan entre s. Este fenmeno permite al nio/a la realizacin de
tareas cada vez ms complejas que requieren de l una intencionalidad, es decir, un
objetivo claramente definido. Es debido a este proceso que podemos afirmar que el
esquema corporal del deportista viene determinado por el tipo de actividades
practicadas con anterioridad.
El desarrollo fsico en la segunda infancia (educacin Primaria) se
caracteriza de forma general por ligeros cambios en la construccin del cuerpo y de la
poca variacin entre sexos hasta la edad de diez aos, puesto que los cambios propios
de la pubertad se producen, por lo general a los once aos en las nias y a los trece en
los nios. Es la etapa en que suele lograr mayor rapidez en los aprendizajes debido a
la optimizacin en la organizacin de los sistemas sensoriales y motores. Ello
posibilita el incremento y complicacin de los niveles de ejecucin de las diversas
habilidades.
El afinamiento de las capacidades perceptivas y la mejora en la armonizacin
e integracin sensoriomotriz permiten, adems de una experimentacin incesante,
obtener mejoras en el tiempo de ejecucin del movimiento, en los tiempos de reaccin
en la agudeza visual, etc. La prctica y la motivacin, sern los elementos que ha de
manejar el educador fsico para la formacin habilidosa de sus educandos.
La explicacin para el desarrollo de las habilidades motrices se ha originado
bsicamente desde dos frentes (Durand):
- Mayor importancia a la intervencin de factores perifricos (aumento de
la potencia muscular, cambios morfolgicos...).
- Actividad cognitiva del nio/a que le permite generar ideas para la
organizacin de conductas, mediante la asociacin rpida de actos
distintos, y producir acciones adaptadas a la situacin.
A. Habilidades fundamentales.

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Surgen de la combinacin de patrones de movimiento que introducen el

trabajo, tanto global como segmentario, del cuerpo. Las habilidades bsicas que se
pueden categorizar en funcin de los mbitos donde se desarrollan son:
- locomocin,
- manipulacin,
- estabilidad,
son fruto de la especializacin progresiva de los estadios del acto motor.
A.1. Locomotrices.
Se considera movimiento locomotor al realizado por el cuerpo que se
desplaza de un punto a otro del espacio, conjugando los diferentes elementos
espaciales: direcciones, planos y ejes. Orientaciones:
- Observar las habilidades locomotrices que utilizan de forma espontnea.
- Comprobar lo que motiva la realizacin de estas tareas.
- Comprobar los niveles de complejidad motriz individual.
- Fomentar la aparicin de habilidades locomotrices usuales (reptar, saltar,
pata coja,..) para compensar las ms comunes.
- Tener presente los errores ms comunes: acciones arrtmicas;
descoordinacin entre segmentos superiores e inferiores; bases de
sustentacin incorrecta; impulsiones insuficientes o excesivas; sincinesias
y paratonas.
- Proveerse de una variada gama de actividades.
A.2. Manipulativas.
Referidas a los movimientos de manipulacin gruesa producida por las
capacidades de imprimir fuerza a los objetos y de recibir la propia de los objetos con
los que interactuamos.
Lanzar, recoger, chutar, golpear,.. pueden dar lugar a derivaciones como girar
un baln sobre la punta de un dedo, lanzar un disco o un freesbe, hacer
malabarismos,...
Orientaciones:
- Observar las habilidades manipulativas que utilizan de forma
espontnea.
- Comprobar lo que motiva la realizacin de estas tareas.
- Comprobar los niveles de complejidad motriz individual.
- Fomentar la aparicin de habilidades manipulativas menos usuales
(rotaciones conducciones).
- Errores ms comunes:
a) Descentracin visual sobre el objeto que se manipula.
b) Insuficiente anticipacin del cuerpo a la accin del objeto con el que
se ha de interactuar.
c) Descoordinacin entre los segmentos superiores e inferiores.
d) Encadenamiento arrtmico de la accin de las articulaciones que
adecuan la accin del cuerpo para una recepcin, lanzamiento, etc.
e) Base de sustentacin incorrecta.
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LA EDUCACIN FSICA EN LA ENSEANZA PRIMARIA

Marta Castaer / Oleguer Camerino

f) Impulsiones insuficientes o excesivas.

g) Deteccin de sincinesias o paratonas.
Proveerse de variada gama de actividades.
Combinar habilidades manipulativas con locomotrices.

A.3. De estabilidad.
Las tareas de movimiento, exigidas por las diferentes habilidades,
requieren de una constante adecuacin espacio temporal del cuerpo que supone la
superacin de la fuerza de gravedad, tendente a la bsqueda constante de una
estabilidad, tanto esttica como dinmica.
Los movimientos de estabilidad son aquellos en los que el cuerpo permanece en
su lugar, pero se mueve alrededor de sus ejes horizontales y verticales.
Orientaciones:
- Observar las habilidades que utilizan de forma espontnea.
- Comprobar lo que motiva la realizacin de estas tareas.
- Comprobar los niveles de complejidad motriz individual.
- Fomentar la aparicin de habilidades menos usuales:
a) Acciones motrices sin participacin de vista u odo.
b) Utilizar material desequilibrante: patines, zancos.
- Errores ms comunes:
a) Descentracin visual sobre puntos de referencia espaciales que
contribuyen a la equilibracin corporal.
b) Descoordiancin entre segmentos superiores e inferiores.
c) Inadecuada dosificacin de la tensin muscular entre agonistas
antagonistas.
d) Base de sustentacin incorrecta.
e) Impulsiones insuficientes o excesivas.
f) Niveles de relajacin y tranquilidad insuficientes.
g) Errores en los movimientos segmentarios de compensacin del
equilibrio.
h) Errores de ubicacin y orientacin espacial.
i) Existencia de sincinesias y paratonas innecesarias.
- Proveerse de variada gama de actividades.
- Combinar estas habilidades con las manipulativas y locomotrices.
B. Habilidades especficas.
Todo movimiento es el fruto de una coordinacin determinada de habilidades
bsicas que no trataremos de forma aislada.
Las habilidades fundamentales nos proporcionan la base de tratamiento de
cualquier habilidad especfica que propongamos.

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