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ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS, ADQUISICION Y


MODELOS DE INTERVENCION
CAPITULO 6
QUE SIGNIFICA APRENDER A APRENDER?
Uno de los objetivos mas valorados y perseguidos dentro de la educacin a
travs de las pocas, es la de ensear a los alumnos a que se vuelvan
aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender
a aprender.
A partir de estos trabajos, se ha conseguido identificar que los estudiantes que
obtienen resultados satisfactorios, a pesar de las situaciones didcticas a las
que se han enfrentado, muchas veces han aprendido a aprender porque:
Controlan sus procesos de aprendizaje.
Se dan cuenta de lo que hacen.
QUE SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?
Son procedimientos o secuencias de acciones.
Son actividades conscientes y voluntarias.
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas
acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son mas que los hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (publicas) o encubiertas (privadas).
Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje
y solucin de problemas (Kozulin, 2000).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con
alguien que sabe mas (Belmont, 1989; Kozulin, 2000).
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos,
operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas. En definitiva, son tres los rasgos
ms caractersticos de las estrategias de aprendizaje.
a) La aplicacin de las estrategias es controlada y no automtica.
b)L a aplicacin experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una
reflexin profunda sobre el modo de emplearlas.

c) La aplicacin de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar


inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su
disposicin.
Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas no por el agente instruccional
sino por un aprendiz, cualquiera que este sea (nio, alumno, persona con
discapacidad intelectual, adulto, etctera), siempre que se le demande
aprender, recordar o solucionar problemas sobre algn contenido de
aprendizaje.
La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos
de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz.
1.- Procesos cognitivos bsicos.
2.- Conocimientos conceptuales especifico.
3.- Conocimiento estratgico.
4.- Conocimiento metacognitivo.
Estos cuatro tipos de conocimiento interactan en formas intrincadas y
complejas cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje.
Los procesos cognitivos bsicos son indispensables para la ejecucin de todos
los otros procesos de orden superior.
El conocimiento esquemtico puede influir decisivamente en la naturaleza y
forma en que son empleadas las estrategias cognitivas. Una base de
conocimientos.

QUE SIGNIFICA APRENDER A APRENDER?


Uno de los objetivos mas valorados y perseguidos dentro de la educacin a
travs de las pocas, es la de ensear a los alumnos a que se vuelvan
aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender
a aprender.
A partir de estos trabajos, se ha conseguido identificar que los estudiantes que
obtienen resultados satisfactorios, a pesar de las situaciones didcticas a las
que se han enfrentado, muchas veces han aprendido a aprender porque:
Controlan sus procesos de aprendizaje.
Se dan cuenta de lo que hacen.
QUE SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?
Son procedimientos o secuencias de acciones.
Son actividades conscientes y voluntarias.
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas
acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Son mas que los hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (publicas) o encubiertas (privadas).
Son instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje
y solucin de problemas (Kozulin, 2000).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con
alguien que sabe ms (Belmont, 1989; Kozulin, 2000).
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos,
operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas. En definitiva, son tres los rasgos
ms caractersticos de las estrategias de aprendizaje.
a) La aplicacin de las estrategias es controlada y no automtica.
b)L a aplicacin experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una
reflexin profunda sobre el modo de emplearlas.
c) La aplicacin de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar
inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su
disposicin.
Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas no por el agente instruccional
sino por un aprendiz, cualquiera que este sea (nio, alumno, persona con
discapacidad intelectual, adulto, etctera), siempre que se le demande
aprender, recordar o solucionar problemas sobre algun contenido de
aprendizaje.
La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos
de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz.

1.- Procesos cognitivos bsicos.


2.- Conocimientos conceptuales especifico.
3.- Conocimiento estratgico.
4.- Conocimiento metacognitivo.
Estos cuatro tipos de conocimiento interactan en formas intrincadas y
complejas cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje.
Los procesos cognitivos bsicos son indispensables para la ejecucin de todos
los otros procesos de orden superior.
El conocimiento esquemtico puede influir decisivamente en la naturaleza y
forma en que son empleadas las estrategias cognitivas. Una base de
conocimientos y diversificada que ha sido producto de aprendizajes
significativos, por lo general se erige sobre la base de la posesin y uso eficaz
de estrategias generales y especificas de dominio, as como d una adecuada
organizacin cognitiva en la memoria a largo plazo.
Varios hallazgos han demostrado la influencia reciproca entre el conocimiento
esquemtico y la aplicacin del conocimiento estratgico
Del conocimiento estratgico, tema de este capitulo, podemos decir por el
momento carias cuestiones, adems de lo ya antes dicho y de que ser
expresado con cierta profundidad a lo largo del capitulo.
Algunas estrategias son aplicables a varios dominios de aprendizaje, mientras
que otras tienden a restringirse a tpicos o contenidos muy particulares. Esto
ha llevado a algunos autores a clasificar las estrategias en generales y
especificas, aunque en muchas ocasiones se ha incurrido en vincular las
estrategias generales con las llamadas metacognitivas.
Con base en la literatura especializada, podemos decir que no existen estadios
o etapas de desarrollo (en el sentido estricto del trmino) para el caso de las
estrategias cognitivas. Algunos de estas pueden aparecer en etapas tempranas
de aprendizaje y otras en momentos ms tardos del desarrollo, dependiendo
del dominio de que se trate y del grado de experiencia de los aprendices en
dichos dominios particulares.

Algunas estrategias son adquiridas solo con instruccin extensa,


mientras que otras se aprenden muy fcilmente e incluso parece surgir
espontneamente

Algunas estrategias suelen ser muy especificas para dominios


particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios de
ellos (generalmente relacionados entre si)

El aprendizaje de las estrategias depende adems de factores


motivacionales (por ejemplo el proceso de atribucin internos) del
aprendiz, y de que este las perciba como verdaderamente tiles.

La seleccin y el uso de estrategias en situacin escolar tambin


depende en gran medida de otros factores contextuales, dentro de los
cuales se distinguen: las interpretaciones que los alumnos hacen de las
intenciones o propsitos de los profesores cuando estos ensean a
evalan (Ayala, Santiuste y Barriguete, 1993) la congruencia de las
actividades con las actividades evaluativos, y las condiciones que
puedan afectar el uso espontneo de las estrategias (Tomas y Rohwer,
1986).

El conocimiento matacognitivo, tal como ya ha sido insinuado, desempea un


papel fundamental en la seleccin y regulacin inteligente de estrategias y
tcnicas de aprendizaje.
Las estrategias de apoyo permiten el aprendiz mantener un estado mental
propicio para el aprendizaje; incluyen, entre otras, estrategias para favorecer la
motivacin y la concentracin para reducir la ansiedad, para dirigir la atencin a
la tarea y para organizar el tiempo de estudio. Las estrategias de apoyo tienen
un impacto indirecto sobre la informacin que se ha de aprender y su papel es
mejorara el nivel de funcionamiento cognitivo del aprendiz.

CLASIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.


Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en funcin de que tan
generales o especificas son, del dominio del conocimiento al que se aplican,
del tipo de aprendizaje que favorecen (asociacin o reestructuracin) de su
finalidad, del tipo de tcnicas particulares que conjuntan, etc. Sin embargo en
este apartado retomamos dos clasificaciones: en una de ellas se analizan las
estrategias segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguidos.
Las estrategias de recirculacin de la informacin se consideran como las mas
primitivas empleadas por cualquier aprendiz (especialmente la recirculacin
simple, dado que nios en edad preescolar son capaces de utilizarlas cuando
se requiere suponen un procedimiento de carcter superficial y son utilizadas
para conseguir un aprendizaje verbatin o al pie de la letra de la informacin.
Las estrategias de elaboracin suponen bsicamente integrar y relacionar la
nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos
pertinentes.
Pueden ser bsicamente de dos tipos: simple y complejo.
Las estrategias de organizacin de la informacin permiten hacer una
reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse mediante
el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la
informacin con la intencin de lograr una representacin correcta de esta.

CLASIFICACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


Proceso
tipo de estrategia
finalidad u objeto
Aprendizaje
Recirculacin
Repaso simple
memorstico
de la informacin

Aprendizaje
significativo

Elaboracin

Organizacin

tcnica o habilidad
* Repeticin simple
y acumulativa

Apoyo al repaso
(seleccionar)

* Subrayar
* Destacar
* Copiar

Procesamiento
simple

* Palabra clave
* Rimas
* Imgenes
Mentales
* Parafraseo

Procesamiento
complejo

* Elaboracin de
inferencias
* Resumir
* Analogas
* Elaboracin
conceptual

Clasificacin
de la informacin

* Uso de categoras

Jerarquizacin y
organizacin de la
informacin

* Redes semnticas
* Mapas
conceptuales
* Uso de
estructuras
textuales

Tanto en las estrategias de elaboracin como en las de organizacin la idea


fundamental no es simplemente reproducir la informacin aprendida sino ir ms
all con la elaboracin u organizacin del contenido, esto es, descubriendo y
construyendo significados para encontrar sentido en la informacin.
Alonso (1991 y 1997) tambin ha propuesto una clasificacin de las estrategias
con base en el tipo de informacin sobre la naturaleza de la informacin que se
ha de aprender y que puede ser de mucha utilidad para el docente que
pretenda inducirlas en sus alumnos.

METACOGNICION Y AUTORREGULACION DEL APRENDIZAJE


En un apartado anterior sealamos de forma somera que la metacognicin
consista en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y
productos del conocimiento.
El uso contemporneo del concepto desde mediados de los setenta hasta la
mediana de los ochenta en distintas investigaciones realizadas haba
conjuntado dos lneas claramente discernibles entre s, las cuales muchas
veces haban provocado que el uso y comprensin: del concepto resultara
confuso y oscuro
La primera de las lneas es la ms tpicamente asociada al concepto y se
refiere al conocimiento acerca de la cognicin, la segunda se refiere ms bien
a la "regulacin de la cognicin.
El conocimiento y comprensin acerca de la cognicin, segn Brown, es de
tipo estable, constatable y falible.
El conocimiento que tiene una persona sobre su propio conocimiento es
relativamente estable, por lo que se sabe sobre algn rea de la cognicin no
suele variar de una situacin a otra; es constatable o verbalizable por que
cualquiera puede reflexionar sobre sus procesos cognitivos... y discutidos con
otros
Se afirma que la metacognicin es el conocimiento sobre nuestros proceso y
productos de conocimiento.
La metacognicin seala que puede a sus ves dividirse bsicamente en dos
mbitos de conocimiento.

El conocimiento metacognitivo
Las experiencias metacognitivas

El conocimiento metacognitivo se refiere a aquella parte del conocimiento del


mundo que se posee y que tiene relacin con asuntos cognitivos.
El conocimiento metacogitivo esta estructurado a partir de tres tipos de
variables o categoras que se relacionan entre si.
1.- Variable de persona se refiere a los conocimientos o creencias que una
persona tiene sobre sus propios conocimientos sobre sus capacidades y
limitaciones como aprendiz de diferentes temas o dominios y respecto a los
conocimientos que dicha persona sabe que poseen otras por medio de este
conocimiento
2.- Variable tarea: son los conocimientos que un aprendiz posee sobre las
caractersticas intrnsecas de las tareas y de esta en relacin con el mismo.

3- Variable de estrategia: son los conocimientos que un aprendiz tiene sobre


las distintas estratgicas y tcnicas que posee para diferentes empresas
cognitivas.
Segn Flavell la mayora del conocimiento metacognitivo esta constituido por la
interaccin entre dos o tres de estas categoras. De hecho, la interaccin entre
ellas es lo que permite la realizacin de actividades metacognitivas.
Las experiencias metacognitivas son aquellas experiencias de tipo consiente
sobre asuntos cognitivos o afectivos.
Estas pueden ocurrir antes durante y depuse de la realizacin del acto o
proceso cognitivo.
Pueden ser momentneas o prolongadas, simples o complejas.
Flavell seala algunas de las implicaciones de las experiencias metagnitivas y
la realizacin de tareas cognitivas:

Pueden contribuir nuevas metas o a revisar o a abandonar las


anteriores.
Pueden efectuar el conocimiento metacognitivo ya sea por aumentarla
depurarla o suprimirlo.
Participan de forma activa en el involucramiento de las estratgicas
especficas y de las habilidades metacognitivas.

ADQUISICION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


Si es posible documentar algunos datos de naturaleza evolutiva sobre la
aparicin de estrategias cognitivas y capacidades metacognitivas. As mismo
puede afirmarse casi sin ningn cuestionamiento que lo impugne, la
identificacin y descripcin de las fases generales por las cuales atraviesa el
proceso de adquisicin de cualquier tipo de estrategia de aprendizaje.
Brown y Smiley estudiaron distintas estrategias de estudio aplicadas a textos
complejos.
Unos aos despus el grupo del Brown decidi estudiar la estrategia de
resumen con una muestra de chicos de 10, 13, 15 y 18 aos.
El campo de la metacognicion inicio con el estudio de la metamemoria
(conocimiento sobre lo que sabemos). En el Flavell demostr que los nuos de
nivel preescolar demostraron una cierta sensibilidad y conocimiento incipientes
sobre su capacidad limitada para memorizar datos.
Se apela a varios principios generales que los aprendices desarrollan
progresivamente en la mediada en que se involucran con distintos contextos y
demandas donde se requieren las estrategias de aprendizajes.

El primero es el llamado principio de agencia el cual se refiere a la toma de


conciencia que logran los aprendices en relacin a la mejora que pueden
lograrse de los procesos de aprendizajes y memorizacin si se acta
intencional y voluntariamente sobre ellos.
El segundo principio se refiere al reconocimiento del nio del propsito de
aprender como tarea cognitiva especifica distinta de otras actividades
cognitivas que tambin pueden ser y reconoce. El nio descubre que el
propsito de aprender va cambiando segn distintos contextos, demandas y
situaciones lo cual exige que tambin tome conciencia de que son necesarias
formas de actuar distintas y de que se requiere de un esfuerzo e
involucramiento diferenciados para actuar de manera adecuada ante cada uno
de ellos.
El tercero se denomina principio de instrumentalidad y se relaciona
estrechamente con el anterior en el sentido de que para el propsito
establecido de aprender es necesario coordinar de manera inteligente
determinados medios o instrumentos para poder conseguirlos. Estos
instrumentos o medios son las estrategias, por lo que es necesario reconocer
su valor funcional, su eficacia y una comprensin en trminos de considerar la
relacin entre los que exigen tales estrategias y los beneficios que pueden
aportar para la mejora del aprendizaje.
Bajo esta visin podemos observar que existe una primera fase en la que en
principio no es posible el uso inducido o espontneo de las estrategias,
simplemente porque se carece de competencia cognitiva para lograrlo o
porque no se ha aprendido la estrategia esta fase podra caracterizarse como
nivel de novato.
En una segunda fase el uso de mediadores o estrategias es posible siempre y
cuando haya una persona que apoye o proporcione directamente la ayuda
para hacerlo. Puede decirse que e aprendiz incipiente llega a ser capaz de
utilizarla en el plano interpsicologico y recibe ayudas del mismo tipo.
Por ultimo la tercer fase se caracteriza por el uso espontneo de las
estrategias cuando el aprendiz lo requiere, gracias a que han logrado una
plena internalizacin de estas y posee un conocimiento metacognitivo
apropiado para hacerlo.
En esta fase final el aprendiz ya es capaz de utilizar de manera autnoma las
estrategias y posteriormente con la prctica y reflexin continuas llegar a
aplicar estrategias en forma flexible dando pie a transferirlas a nuevas
situaciones de aprendizaje
ENTRENAMIENTO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
La concepcin tradicional ubicada en el rea de establecimiento de tcnicas o
hbitos de estudio consideraba el aprendizaje como una respuesta mecnica a
los estmulos de entrada y centraba sus esfuerzos en ensear al estudiante a

elaborar horarios de estudio, organizar su ambiente, trabajo o aprender


tcnicas de repaso de la informacin.
Al hacer una revisin extensa sobre los modelos y hallazgos de investigacin
en programas tradicionales de instruccin en hbitos de estudio, sus logros se
restringen a aumentar la practica en la memorizacin de unidades de
informacin y en la resolucin de preguntas sobre contenido especifico y
mantener estos avances muy poco tiempo despus de terminada la fase de
enseanza sin permitir una transferencia sustancial a otras situaciones
CONCEPTUALIZACION DE LOS PROGRAMAS DE ENESEANZA DE
ESTRATEGIAS.
Estos programas le ensean al aprendiz las estrategias como meros hbitos
para aprender proporcionando un entrenamiento ciego. Se le llama as a los
programas de entrenamiento muy limitada puesto que solo explican al aprendiz
la naturaleza de las estrategias que supuestamente les pueden servir en su
conducta de estudio. De manera general su estructuracin se basa en
proporcionar a los aprendices instrucciones mas o menos claras sobre como
emplear las estrategias, dndoles posteriormente la oportunidad de aplicarlas
a algunos materiales para luego proporcionarles algn tipo de evaluacin
evaluativa sobre el grado en que fueron utilizadas.
Uno de los esquemas que han demostrado mayor efectividad para el anlisis
de la situacin de aprendizaje y el cual posteriormente a evidenciado tambin
su potencialidad para orientar la concepcin y estructuracin de los programas
de entrenamiento en el se expresa una concepcin contextualista de distintos
aspectos internos y externos. Dentro del retraedro intervienen cuatro factores a
saber.
1.- Caractersticas del aprendizaje
2.- Naturaleza y caractersticas de los materiales de aprendizaje
3.- Demandas y criterios de las tareas.
4.- Estrategias.
Con base en el mismo se entiende que la enseanza de las estrategias no
puede hacerse en forma abstracta sino en funcin de explicar para que tareas
o demandas son viables y tiles.
TECNICAS PARA LA ENSEANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
1.- Exposicin y ejecucin del procedimiento por parte del enseante.
2.- Ejecucin guiada del procedimiento por parte del aprendiz y compartirla con
el enseante
3.- Ejecucin Independiente y autorregulada del procedimiento por parte del
aprendiz.

De acuerdo con varios autores se identifican varios mtodos o tcnicas


concretas para el entrenamiento en estrategias de aprendizaje, los cuales
pueden utilizarse en forma combinada siguiendo la estrategia bsica descrita.
Estas son las siguientes:
La ejercitacin
El modelado
El anlisis y discusin metacognitiva
La autointerrrogacin metacognitiva
Una de las mayores dificultades para los estudiantes que participan en un
programa de entrenamiento es poder adaptar las estrategias entrenadas a
nuevos contextos y hacerlas compatibles con sus propias tcnicas.
Otros asuntos deben tenerse presentes para potenciar el mantenimiento y la
transferencia positiva del entrenamiento de las estrategias. Tambin debe
considerarse:

La sensibilizacin de los participantes respecto a la importancia del


entrenamientos
La vinculacin con aspectos motivacionales: ensear a los alumnos a
establecer derechos y atribuciones sobre las mejoras logradas fincadas
en el uso y esfuerzo estratgico.
La estructuracin de secuencias de tareas diferenciadas que promuevan
la transferencia cercana y lejana tanto como sea posible.
La participacin activa del docente y los compaeros en los procesos de
generalizacin.

PARTICIPACION DEL DOCENTE EN LA PROMOCION DE ESTRATEGIAS DE


APRENDIZAJE
En primer termino, se encuentra el trabajo de enseanza de estrategias que
pueden realizar el profesor directamente en el aula y el segundo termino el que
se refiere a su participacin en la configuracin de una propuesta curricular
especial, para la enseanza de las mismas.
El profesor como enseante de estrategias en aula debe tener presente varias
cuestiones que pueden llevarse a cabo. En principio no hay que olvidar que
deben prevalecer como idea central el hecho de que el enseante desempea
un papel importante de mediador entre las estrategias-instrumentos que desea
ensear y los alumnos que las van a prender.
Ser posible solo en la medida en que las acciones de intervencin que realice
el profesor tambin cumplan las siguientes condiciones que ya hemos
discutido, pero que pueden integrarse aqu.

Que las estrategias de aprendizaje se enseen de materia informada,


explicita y suficientemente prolongada.

Promover que los estudiantes aprendan a autorregular la utilizacin de


dichas estrategias y el manejo metacognitivo consiente del cuando,
como y porque de su empleo
Buscar promover simultneamente en los estudiantes los siguientes
aprendizajes relacionados con asuntos motivacionales.
Que se demuestre a los alumnos el valor de las estrategias y la
importancia de su aprendizaje; en tal sentido, es menester que los
alumnos aprendan a reconocer la importancia de las estrategias, a creer
en ellas como instrumentos para mejorar la calidad de sus aprendizajes.
Explorar las estrategias que los alumnos ya conocen, las cuales muchas
veces no les reditan beneficios apropiados por no saber ejecutarlas o
autorreguladas las correctamente
Plantear tareas de aprendizaje que constituyan verdaderos problemas y
no meras actividades repetitivas, o de simple ejercitacin (los llamados
ejercicios en su sentido mas tpico.
Que su promocin se realice en las reas de conocimiento o materias
curriculares que ensea; en este sentido, para ciertas asignaturas o
reas curriculares hay que reconocer que existen estrategias
especificas de dominio.
La recomendacin permanente de que el docente, al ensear las
estrategias, sea sensible a las necesidades de los alumnos y utilice las
tcnicas y metodologas propuestas no de una manera mecnica como
un instructivo rgido.
Que el docente, al mismos tiempo que es un agente reflexivo y
estratgico de enseanza funja como aprendiz estratgico (que use y
reflexione sobre las estrategias de aprendizaje que ensea y, al mismo
tiempo, que desarrolle un conocimiento declarativo, condicionalmetacognitivo y autorregulador sobre las mismas) y que en tal sentido
represente un modelo para los alumnos sobre como enfrentar tareas de
aprendizaje de modo estratgico.

El docente pude participar junto con otros especialistas en el diseo de


propuestas completas de enseanza de las estrategias. Al respecto existen
bsicamente dos modalidades: la primera se ha denominado enseanza o
instruccin adjunta; la segunda, metacurricuo.
En la instruccin adjunta la labor de docente es un tanto accesoria o
complementaria, porque tales acciones, generalmente son encabezadas por
especialistas u orientadores.
Por lo general, el procedimiento que se sigue consiste en aplicar propuestas ya
instrumentadas o probadas por otros investigadores bajo la recomendacin de
que se utilicen aquellas que tengan una eficacia demostrada y que sean
pertinentes a las posibilidades y metas de la institucin.