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El proceso de la escritura
El proceso de escritura consiste en una serie de pasos que normalmente se
siguen para escribir un texto. El proceso de escritura es un acto mediante el
cual se transforman los pensamientos y las ideas en letra impresa, de una
manera secuencial, coherente y con unos propsitos definidos; adems, de una
intencionalidad y un estilo.
El proceso consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen para
escribir, ya sea un ensayo, un cuento, un poema, una carta, un aviso
publicitario, etc. Al utilizarlo se mejora el producto final.
Categoras para la produccin escrita
Las categoras para la produccin escrita presentan una gran variedad, que
nos permiten establecer diversas formas de organizacin entre ellas tenemos:

1.4.1. Producciones narrativas

Etimolgicamente proviene la palabra de un trmino latn narrativa ories que
significa accin y efecto de narrar. La narracin es relatar de una o ms formas
hechos reales o imaginarios, que le sucede a los personajes en un determinado
lugar y tiempo. Los textos narrativos estn conformados por la leyenda, la
parbola, las tradiciones, la historia, la bibliografa, la epstola, la autobiografa
y las memorias
A. Caractersticas de un texto narrativo: Verosimilitud, esta hace que los hechos
sean reales aunque no lo sean. Rapidez y el movimiento, deben dominar la
narracin. Sencillez, es muy importante porque ayudan a despertar la
curiosidad de lector hasta llegar al desenlace del suceso. Brevedad, es decir
trata directamente del asunto huyendo de las digresiones as como de la
excesiva extensin.
B. Elementos de un texto narrativo: La accin, es lo que sucede y se cuenta en
el relato; est constituido por los acontecimientos que sucede en forma

progresiva hasta llegar al desenlace. Presenta la siguiente estructura:

Exposicin en las presentacin de los hechos, de los personajes y del
escenario; Nudo es el desarrollo mismo de los hechos, aqu se presenta un
conflicto central que mueve la accin; desenlace es la solucin a la situacin
planteada o el final de la accin. Personajes, son aquellos que se mueven
mediante la accin y deben ser presentados as como si fueran seres vivos,
con una personalidad capaz de sentir y de hacer sentir; debe presentar rasgos
fsicos como psicolgicos para impactar al lector. El ambiente, es el medio
fsico donde se produce la accin y en la que se desenvuelven los personajes.
Narrador, es la persona que relata la historia, se encarga de presentar a los
personajes y explicar las reacciones de cada uno. Existen varios tipos de
narradores como: Narrador omnisciente. Es el narrador que conoce todo, hasta
lo ms ntimo del pensamiento de los personajes y se dirige a terceras
personas dentro de este tipo de narrador tenemos: Neutro. Es aquel que lo
sabe todo, pero no cuenta los hechos sin tomar partido en el relato; Editorial.
Es aquel que lo sabe todo, pero hace comentario y juicio acerca del relato;
Multiselectivo. Es aquel que lo sabe todo y a su vez cuenta los pensamiento,
sensaciones y sentimientos del personaje; Narrador yo testigo. Este tipo de
narrador es capaz de contarnos en primera persona lo que se ve, como
cualquier persona en calidad de testigo no participa directamente en la accin.
Narrador yo protagonista. Es aquel que narra en primera persona, es el
personaje principal el cual toda la historia la vemos a travs de l. Narrador
dramtico. Es aquel que presenta la accin y palabras de los personajes en
primera y tercera persona, pero no sus pensamientos. Deja que ellos se
presenten solos.
1.4.2. Producciones descriptivas
Es la descripcin por medio de la escritura y la palabra de un objeto, un
paisaje, persona tal cual como si el Director lo tuviera adelante y la tuviera
percibiendo con sus propios sentidos.
A. Fases del proceso descriptivo. Observacin, es la primera cualidad que se
debe practicar para escribir correctamente. Implica mirar con atencin el objeto
a describir. Reflexin, es el acto de interrogacin, anlisis y valoracin del
objeto a describir. Expresin, es el proceso en la que se elige la expresin
lingstica que con ms precisin representa lo que ha sido observado.

1.4.3. Expositivas
Se puede tratar diversos asuntos o temas jurdicos, tcnicos, humansticos, etc.
A travs de ellas se ofrece al receptor un tema de manera objetiva, clara y
ordenada con el propsito de hacerles comprender.
A. Cualidades del texto expositivo.- Deben reunir las siguientes caractersticas:
como: Claridad, la palabra que empleamos debe representar todo el sentido de
nuestras ideas. Debemos evitar emplear cualquier forma vaga, imprecisa o
ambigua para exponer unas ideas con precisin. Objetiva, deben presentar las
ideas tal y como son y no de nuestro modo de pensar o de sentir. Exactitud,
debemos comunicar los conocimientos de modo ms preciso. Para lograr esto
podemos utilizar si la situacin lo requiere tecnicismo, es decir trminos
propios de la disciplina o ciencia de la que tratamos en el texto.
B. Partes de un texto expositivo.- son los siguientes: La introduccin, en ella se
atrae la atencin del lector y se anuncia el asunto o el tema del mensaje.
Desarrollo, se organizan los materiales, la informacin o impresiones que
queremos trasmitir. Debe ser lgica, sin saltos ni transiciones bruscas. Cada
punto que tratamos ha de reforzar y ser reforzado por los restantes. La
conclusin, es la parte final del mensaje en ella se recoge la sntesis de lo
tratado en el texto.
1.4.4. Argumentativas
Aporta razones vlidas para defender o refutar una opinin o idea. Su objetivo
es convencer al receptor de algo. La funcin lingstica que predomina en la
argumentacin es la apelativa.
A. Partes de un texto argumentativo.- Presenta las siguientes partes: Tesis, es
el ncleo de la argumentacin, por lo tanto ha de presentarse clara y
objetivamente, aunque encierre en s ms de una idea. Argumentacin, una
vez expuesta la tesis, se debe ofrecer los argumentos que la rechazan o
confirman; as de esta forma empieza el razonamiento en s. En esta parte
las razones expuestas deben ser claras, ordenadas, precisas y completas,
pues solo as se podr ser convincentes. Conclusin, es el prrafo final en
el que se reitera la tesis planteada.
B. Recursos a utilizar cuando se argumenta: Cuando argumentamos solemos
emplear los siguientes recursos. Argumentos de autoridad o citas que
manifiesta la opinin de expertos en el tema, que permita reforzar la idea

sostenida. Proverbios y refranes que apoyan la idea expuesta. El sentir

general de la sociedad con el propsito de convencer al receptor. Ejemplos
que ilustran lo que se pretende demostrar y defender. Empleo de trminos
correspondientes a la disciplina del tema que se trata. En cuanto a la
sntesis hay que decir que es compleja y que en ella predomina la
subordinacin que ayuda a supeditar una idea a otra. Normalmente se
emplea a enunciacin que ayuda a poner de manifiesto la objetividad,
tambin se usa la exclamacin y la interrogacin cuando se acenta la
actitud del escritor en los textos.
1.4.5. Dialgicas
Llamados tambin textos conversacionales, constituyen un tipo de composicin
en el que se manifiesta el intercambio comunicativo entre dos o ms personas,
ya sea este real o imaginario. Se emplea en la novelas, cuentos, en algunos
poemas, ensayos filosficos y otros tipos de textos.
A. Caractersticas del texto dialgico.- Deben caracterizarse por ser natural
y significativo. La naturalidad implica responder al modo de ser del
personaje, a su edad, condicin social y sexo. El dilogo puede ser
significativo porque su sentido debe estar relacionado con el carcter del
hablante y de acuerdo con la situacin en la que se encuentra. Lo
natural y significativo exige tambin que el narrador sepa podar las
frases para quedarse con lo que verdaderamente tenga sentido. Incluso
dentro de lo interesante, conviene pulir y perfilar ms las frases para que
el dialogo gane fuerza expresiva
B. Formas de dialogar.- Tenemos: Estilo Directo, lo que dice el personaje
aparece citado literalmente, de modo que omos o leemos sus propias
palabras. Estilo indirecto, aparece cuando los hablantes cuentan
indirectamente los hechos.
1.4.6.

Epistolares, son textos escritos en prosa utilizados como mucha

frecuencia, pues nos permiten comunicarnos con personas que estn

ausentes
A. Partes del texto espistolar.- Tenemos: fecha y encabezamiento,
introduccin o saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma, posdata y
notas

B. Tipos de textos epistolares.- Tenemos: Cartas personales, cartas

comerciales, cartas de compromiso, cartas oficiales, etc.
Fases de la escritura
1. PRE-ESCRITURA:
Consiste la pre-escritura en una serie de actividades que se deben llevar
a cabo para buscar un tpico, escoger un gnero (forma de escritura),
producir ideas, conseguir informacin, y precisar la audiencia.

Razones para Escribir:

Cul es la razn para escribir? Para cumplir con una tarea o trabajo? Para
convencer a alguien y ponerlo de acuerdo con determinadas ideas? Para
responder a algo que se ha ledo? Para dar una opinin? Para expresar
ideas personales? Para divertir?. Estos son algunos de los motivos para
escribir. Algunas veces existe ms de una razn para hacerlo, estas deben
reconocerse y tenerse en mente durante el proceso de escritura. Se pueden
poner por escrito algunos de esos motivos y referirse a ellos ocasionalmente.

Quin es la Audiencia?: Es importante saber quin va a leer el

escrito. En el saln de clase, en general, lo hace el maestro(a), pero tambin
otra audiencia lo puede hacer, o una persona de Marte. Es conveniente anotar
quin es la audiencia y referirse a ella ocasionalmente.

Encontrar un Tpico: Algunas veces el tpico lo escoge el Maestro(a)

para una prueba o examen, etc. Sin embargo, en ocasiones el escritor es quin
debe generar el tpico. Las experiencias personales, los eventos presentes o
pasados, o lo que el estudiante se imagina se pueden utilizar. Hay que pensar
en la audiencia y en lo que a sta le pueda interesar, o simplemente comenzar
a escribir espontneamente y generar pensamientos que permitan o ayuden a
construir una historia. Se debe hacer una nota sobre el tpico y referirse a ste
ocasionalmente.

Lluvia de Ideas:
Se debe tratar de agrupar el tpico como un ncleo central y escribir alrededor
de ste las ideas y palabras que vengan a la mente [1]. Se pueden utilizar las
siguientes preguntas: quin?, qu?, dnde?, cundo?, por qu?. Se
hace una lista. Se pueden usar los sentidos: el odo, la vista, el tacto, el olfato,

y el gusto. Se puede ensayar a escribir espontneamente sobre el tpico. Se

puede argumentar el tpico? Si es as, cmo? A que hace referencia el
tpico? Cmo afecta a otras personas? Es humorstico o serio? Qu
conoce la audiencia sobre el tpico? Ocasionalmente se puede referir a la
lluvia de ideas.

Bsqueda, Investigacin:
2. Qu sabe usted sobre el tpico? Qu necesita saber? Qu necesita
saber la audiencia sobre ste? Busque o investigue al iniciar el proceso
no despus de que haya comenzado a escribir. Una vez que haya
recolectado la informacin que necesita, refirase a ella ocasionalmente.
No todos los tpicos van a necesitar investigacin.
3. BORRADOR:
Durante esta etapa del proceso se escribe un primer borrador en papel
[2]. Se usa una idea principal sobre el tpico, y es bueno recordar que
sta puede cambiar durante el proceso de escritura. Si el problema es
de bloqueo, ponga en el papel ideas muy bsicas. La forma de
acercarse a la escritura va a depender de si se quiere escribir ficcin o
no ficcin (realidad), si existe un lmite de tiempo para hacerlo y si el
paso de pre-escritura fue productivo. No se preocupe en este momento
por la parte mecnica.

4. REVISIN:
Lo ideal es realizar el borrador con el Procesador de Texto del
computador. Esto permite revisar ms fcilmente. Pero se debe tener en
cuenta que el computador en muchas ocasiones no le permite al escritor,
ver la totalidad del texto que ha escrito. Cuando se complete el borrador,
se puede imprimir una copia. En ella se deben buscar omisiones,
repeticiones

innecesarias,

informacin

poco

clara

que

definitivamente sobra. Se debe evaluar que tan cerca se est de escribir

sobre el punto focal del tpico. Se puede preguntar en este punto si
hace

sentido

lo

que

se

ha

escrito

si

es

interesante?

La palabra revisin viene de dos palabras latinas re que quiere decir

otra vez y vis que significa mirar u observar algo. Las revisiones tienen
por objeto mirar nuevamente lo que se ha escrito para mejorarlo. En este
paso, se analiza el contenido, se corrigen los errores, y se suprime lo
que no es apropiado. Se reacomodan algunas partes para que el
significado sea ms claro o ms interesante.
Las decisiones que se toman en la revisin estn controladas por el
tpico escogido y las limitaciones que ste tiene. Es fundamental tener
una frase clara sobre el tpico o una frase en la que se plantee
explcitamente la tesis de ste. Se puede solicitar a un compaero que
lea el trabajo y que explique cul es el tpico.
5. CORRECCIN / EDICCIN:
La elaboracin de un borrador y la revisin de ste se pueden repetir hasta
que se logre una prueba satisfactoria. Cuando se llega a la revisin final, se
debe hacer una correccin final y editar el trabajo; esto a veces se conoce
como ciruga cosmtica. Se debe verificar lo siguiente:

Ortografa, maysculas y puntuacin

Partes de las oraciones

Que no haya repeticiones

Errores en el tiempo de los verbos y concordancia en ellos ;

concordancia entre sustantivos y pronombres

Informacin que falta o se ha perdido

Los hechos deben concordar con la investigacin

Voz que se escogi

Foco del trabajo

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Definicin

De acuerdo con Weinstein y Mayer (1986) , las estrategias de aprendizaje son
las acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren durante el
aprendizaje, que tienen gran influencia en el grado de motivacin e incluyen
aspectos como la adquisicin, retencin y transferencia. Estos autores
consideran a las estrategias como tcnicas que pueden ser enseadas para
ser usadas durante el aprendizaje. De esta manera, la meta de cualquier
estrategia particular de aprendizaje ser la de afectar el estado motivacional y
afectivo y la manera en la que el estudiante selecciona, adquiere, organiza o
integra un nuevo conocimiento.
Definidas de una manera amplia, las estrategias de aprendizaje son conductas
o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las
simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta
los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogas para
relacionar el conocimiento previo con la nueva informacin (Weistein, Ridley,
Dahl y Weber, 1988-1989).
CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el mbito educativo.
Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para
que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est
destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje

y, por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca
en las mejores condiciones posibles.
2.1. Estrategias de ensayo. Son aquellas que implica la repeticin activa de
los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son
ejemplos: Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el
material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
2.2. Estrategias de elaboracin. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y
lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no
literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda
formularse el alumno), describir como se relaciona la informacin nueva con el
conocimiento existente.
2.3. Estrategias de organizacin. Agrupan la informacin para que sea ms
fcil recordarla. Implican imponer estructura al contenidos de aprendizaje,
dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos
como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica,
mapa conceptual, rbol ordenado.
2.4. Estrategias de control de la comprensin (metacognitivas). Estas son
las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente de
lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan
y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas
estrategias

actuaran

un sistema supervisor

como
de

un procesador central

la accin y

de

ordenador.

el pensamiento del

alumno,

Son
y

se

caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.

Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la
evaluacin
Estrategias de planificacin. Son aquellas mediante las cuales los alumnos
dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos
realicen ninguna accin. Se llevan a cabo actividades como: Establecer el
objetivo y la meta de aprendizaje, Seleccionar los conocimientos previos que
son necesarios para llevarla a cabo, Descomponer la tarea en pasos sucesivos,
Programar un calendario de ejecucin, Prever el tiempo que se necesita para
realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario y
Seleccionar la estrategia a seguir

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Estrategias de regulacin, direccin y supervisin. Se utilizan durante la

ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir
el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
Formularles preguntas, Seguir el plan trazado, Ajustar el tiempo y el esfuerzo
requerido por la tarea, Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de
que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de evaluacin. Son las encargadas de verificar el proceso de
aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan
actividades como: Revisar los pasos dados, Valorar si se han conseguido o no
los objetivos propuestos, Evaluar la calidad de los resultados finales, Decidir
cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin de
las pausas, etc.
2.5. Estrategias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no se dirigen
directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas
estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en
las que se produce. Incluyen: Establecer y mantener la motivacin, enfocar
la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo
de manera efectiva, etc.