EL TACTO PEDAGGICO

Las acciones del tacto por parte del profesor, estn motivadas por un inters
autntico del bienestar de los nios, mismos que pueden distinguir aquel
comportamiento fingido o artificial que no es motivado El tacto pedaggico se
manifiesta principalmente como una orientacin consciente en cuanto a la
forma de ser y de actuar con los nios
El tacto se puede manifestar retrasando o evitando la intervencin
directa en algunas situaciones, es decir: A veces la mejor forma de actuar es
no actuar. Para respaldar esto, el texto maneja el ejemplo de una maestra que
descubri que el no hacer nada al respecto en una situacin con unas alumnas
provoc en ellas un cambio de actitud positivo durante las clases.
El tacto incluye una sensibilidad de saber cundo dejar pasar algo, cundo
evitar hablar, no intervenir o hacer como que no nos damos cuenta de algo; y
para lograr contenernos es necesario tener mucha paciencia, que ha sido
descrita como una virtud que todo padre y profesor debe poseer, para lograr
que el desarrollo del nio se de de manera natural y sin presiones, pues hay
muchas cosas en el desarrollo del nio que no pueden forzarse.
De la misma manera, es necesario distinguir las situaciones que requieren que
no actuemos o nos mantengamos al margen, de aquellas en las que lo correcto
es actuar de forma inmediata y directa, pues tambin sera un error pasarlo
toso por alto, hay que recordar que la libertad que no conoce fronteras no es
verdadera libertad, pues el tacto se manifiesta como receptividad a las
experiencias del nio, es decir, estar al pendiente de lo que sucede con el
nio y actuar cuando sea necesario.
El tacto se manifiesta siendo sensible a la subjetividad
Hay que tratar al nio como sujeto, en lugar de cmo objeto, es decir, ser
conscientes de que los conocimientos con que contamos los maestros no son
los mismos que con los que cuentan los alumnos, hay que ser empticos y
pacientes con ellos.
El tacto se manifiesta como una influencia sutil
Algunas veces lo profesores no nos damos cuenta de cmo influimos en
nuestros alumnos, incluso en aquellos que menos imaginamos, pero esta
influencia es tan sutil que en la rutina de la vida diaria no llegamos a notarlo. Si
se busca, siempre se encontrar la manera de tocar a alumnos que otros
pueden haber dado por perdidos.
El tacto se manifiesta como seguridad en las diferentes situaciones

Existe un buen tono para abordar cada situacin, sobre todo en aquellas que
parecen muy difciles, el profesor debe responder demostrando tacto y
seguridad real, no falsa, que se rompe con facilidad. Existen formas de manejar
las situaciones difciles mediante la dominacin, intimidacin y ejercicio
autoritario, los profesores que lo hacen de esta manera pueden tener
confianza en s mismos, pero no confianza de sus alumnos, que es lo ms
importante.
El tacto en la enseanza
El primer tacto que tiene un profesor con sus alumnos es desde el cmo se
dirige a ellos ya sea por su nombre o apellido esto lo hace un buen profesor
que tiene reglas y es correcto en la forma de hablar con sus alumnos de igual
manera podemos encontrar profesores que sean un mal elemento para la
educacin de un grupo esto elementos se pueden distinguir desde el cmo se
dirige a sus alumnos es el tpico que pone apodos y es el ms irresponsable.
Un buen tacto del alumno y profesor ayuda de una manera buena ya que este
tendr un vnculo que le ayudara para poder saber las inquietudes de sus
alumnos.
Uno de los elementos que un profesor debe cuidar es la modulacin de su voz
ya que esta es un medio fundamental de un contacto con seres humanos
En el tono de voz un maestro de muestra si est feliz, enojado, triste hay
alumnos que a pesar que ya no estn con el mismo profesor al recordar el tono
de su voz recuerda conocimientos que el profesor le trasmiti. Un profesor bien
preparado escapas de saber cundo sus alumnos estn con temor o nerviosos
e hiperactivo el maestro con tan solo modificar su tono de voz puede
tranquilizarlo y puede manejar la disciplina esto se puede dar si el profesor
tiene el tacto indicado con sus alumnos esto le ayudara de una forma
favorable

El tacto trabajar con el silencio

El tacto es un fundamento esencial para todo profesor ya que se enfrenta a
todo tipo de situaciones con sus alumnos desde que el estudiante no quiere
trabajar y se pone a la defensiva son negativos para la realizacin de un simple
trabajo que a lo largo del tiempo tendrn que comprender que sus maestro
solo la hacan para beneficiar a lo largo de su preparacin esto es algo que se
tiene que enfrentar el docente el docente desde que tiene que hacer sus
ambiente favorable . Aunque no todos los docentes lo hacen hay docentes
que son

Prepotente

Insolente
Y hasta cierto punto enfadosos para dar sus clases y no permite que sus
alumnos aclaren sus dudas que se les presente en el desarrollo de un
teme que les imparta es el tpico maestro que solo l sabe todo

Tacto pedaggico
De vez en cuando, los profesores y los nios leen en las caras y en los ojos lo
diferentes estados de nimo. A travs de los ojos, el adulto y el nio se
conocen inmediatamente el uno al otro. Incluso, una mirada puede llegar a
expresar ms que las palabras.
La forma ms sorprendente de experimentar la presencia de otra persona es,
sin duda, a travs de los ojos. El contacto cara a cara es un contacto de ser a
ser, y a travs de los ojos somos capaces de hablarnos mutuamente sobre las
cosas que las palabras no pueden expresar de forma adecuada.
Sabemos que los ojos son capaces de expresar emociones ambiguas. Es
importante ser capaz de interpretar los sentimientos en las caras de los nios,
estar atentos. Esto significa, por una parte, que uno debe saber interpretar lo
que ocurre en los ojos de los dems y, por la otra, que uno debe aprender a
expresarse a travs de los propios ojos.
Por otro lado, el gesto corporal es sintomtico del humor de una persona, de
manera que un profesor perceptivo puede detectar el estado psicolgico y
emocional de un estudiante por la manera en que se coloca o se mueve. Por
otra parte, el gesto del profesor puede crear un clima, una relacin, una
comprensin o un humor determinado. En ambos sentidos, el gesto corporal es
una especie de lenguaje que puede infundir significado o importancia a una
situacin determinada.
Algunos profesores creen que leer en clase es algo que solo se hace en la
escuela primaria.
Los profesores crean un clima especial no solo por lo que dicen sino por la
forma en que se presentan con los alumnos. Provocan un cierto clima por la
forma en que trabajan con las dimensiones espaciales y temporales de su aula.
El aula de cada profesor y de cada escuela tiene un determinado carcter.
Los nios son bastante sensibles al ambiente en el que comparten las
experiencias.
El tacto trabaja con el ejemplo

Muchos profesores creen que ensear poniendo ejemplos o mejor, siendo el

ejemplo que los estudiantes deberan emular, puede ser til a corto plazo pero
al final resulta muy eficaz.
Los profesores que tienen tacto hacen que lo difcil resulte fcil
Los profesores tienen que ser capaces de asumir que es probable que algo no
se entienda o que se malinterprete, o que se entienda de manera diferente.
Probablemente los profesores excelentes son aquellos que son inteligentes y
que sin embargo, entienden la dificultad.
Los profesores tienen que ser expertos en puntos de vista, perspectivas,
actitudes, inclinaciones y orientaciones alternativas. Tienen que ser capaces de
ver las cosas desde el punto de vista del nio. Y los nios suelen ver las cosas
de forma bastante diferente a los adultos. Cuando existen malentendidos, falta
de comunicacin o mala interpretacin, normalmente no se considera que es el
profesor el que sufre dificultades, sino el nio.
Los investigadores de la educacin emplean con frecuencia el trmino del
proceso cognitivo o estrategias cognitivas para referirse a la forma en que los
nios consideran detenidamente cuestiones o problemas.
La inteligencia en la enseanza no es la inteligencia intelectual pura, la
inteligencia en la enseanza es sensibilidad solicita. Un profesor es inteligente
cuando es capaz de detectar qu es lo que impide que el nio sea inteligente.
EL TACTO Y LA ENSEANZA
La ansiedad negativa es una ansiedad que no hace al nio ms fuerte sino que
socaba su fuerza y dificulta considerablemente su aprendizaje. La dificultada
negativa no permite que el alumno construya un aprendizaje significativo sino
que contribuya a que el alumno que lo que se exija al alumno pierda su
sentido. Algunas actividades impuestas por el maestro pueden generar en el
alumno un estrs negativo que no permite que se desarrolle sanamente fsica o
mentalmente, el maestro debe disear estrategias que propicien un sano
desarrollo y la oportunidad del dialogo y la participacin entre el maestro y
alumnos. Por una parte los profesores y los educadores de profesores
generalmente parecen asumir que una misin de la educacin hacer que el
aprendizaje resulte ms sencillo para los alumnos.
Un buen maestro sabe cmo y cundo una experiencia de aprendizaje es
demasiado difcil o demasiado fcil por ello debe adecuar las actividades al
nivel cognitivo de los alumnos para que ellos tengan siempre un reto que
resolver. El maestro debe saber cmo orientar a los alumnos a su aprendizaje
de manera que construyan un aprendizaje significativo y puedan aplicar estos
conocimientos a su vida diaria.
EL TACTO SE INTERES POR EL INTERES DEL ALUMNO.

El inters en parte fundamental que promueve el aprendizaje y permite a los

alumnos formular hiptesis sobre lo que ocurre a su alrededor sin inters no
existe una verdadero propsito de aprender. Desafortunadamente el
desinters, el aburrimiento, la indiferencia pueden ser condiciones imperantes
entre muchos nios y jvenes en edad escolar, especialmente en aquellos que
han acabado los primeros cursos de primaria.
El inters es uno de los aspectos fundamentales de la relacin entre la persona
y el conocimiento, la reflexin y la vida. La experiencia del aburrimiento
significa que no existir un verdadero aprendizaje y los alumnos no
conseguirn xito en sus estudios. Para reforzar la disciplina en el aula muchos
maestro tratan de castigar el mal comportamiento de los alumnos sin tomar en
consideracin que quizs el motivo de su desinters es porque las actividad
programadas no le resultan interesantes o estimulantes para la mayora del
grupo por lo tanto se crea un ambiente de indisciplina en el aula.
El inters en los alumnos es parte fundamental para que desarrollen su sano
aprendizaje, tener inters en algo significa que tiene participacin y de este
modo ser ms sencillo tener un aprendizaje significativo.
Sera difcil pensar en un nio que ha perdido todo inters por las cosas. Un
educador mantendr viva y fortalecer la capacidad de asombro que produce
la actividad del nio.
LA DISCIPLINA CON TACTO GENERA AUTODICIPLINA
La disciplina, especialmente en el aula, no es solamente el orden que imponen
los adultos con respecto a los compartimientos de los nios. La actitud de una
persona hacia la autodisciplina es la medida de la propia disposicin de esa
persona a mandar.
Los profesores que no estn bien preparados, confusos, indecisos, inseguros y
contradictorios crean sin darse cuenta situaciones en la que la gente joven
puede volverse indisciplinada, inconstante y distrada y puede sentirse con
pocas ganas de aprender.
La palabra discpulo quiere decir que sigue a un gran ejemplo por lo tanto
debemos ser el mejor de los ejemplos para el nio y ser personas que
muestren un sentido tico y entrega a su labor docente regida por valores.
Una persona disciplinada est dispuesta a aprender y a ser conducida al orden,
por eso es bien dicho que crear disciplina en los estudiantes o en uno mismo es
crear las condiciones perfectas para el verdadero aprendizaje. Pero no hay que
confundir la disciplina con el miedo porque tratamos de meter miedo al castigo
y regao.

A sus padres los hacemos ver como un verdugo que solo sentencia y castiga y
de esta manera amenazamos a los nios.
La verdadera disciplina consta en hacerle ver al nio que ser disciplinado tiene
recompensas pero no siempre materiales sino emocionales y personales
integrarlo en ambientes agradables en donde tome un lugar importante.
Mostrarle el ejemplo y llevarlos paso a paso a un aprendizaje, motivndolo y
utilizando el dinamismo con respecto al inters de la clase y al suyo.
Para tener un buen control debemos suavizar las peticiones y regaos con un
poco de humor sano sin caer en el humor burln que humilla, hiere y causa
frustracin en los nios, la disciplina con un poco de humor da buen resultado
pues no muestras una disciplina autoritaria aun cuando debes poner reglas con
una sonrisa les haces ver otras perspectivas que ellos no advierten.
El humor es importante para aquel educador que se siente presionado y
abrumado por la tensin cotidiana de las expectativas que parecen ir de
desilusin en desilusin. El humor positivo induce nuestra orientacin
pedaggica hacia nuestra vocacin y nuestros nios y tambin nos induce a
ver la relatividad de los problemas prcticos sin perder nuestro sentido de los
valores y del compromiso.
Ante tanta negatividad, el poder del humor es un recurso milagroso. Los nios
necesitan profesores y padres que no hayan perdido la fe en los milagros, de
hecho, ocurren en la vida y en la educacin, y no son tan raros. El propio
aprendizaje es un milagro.
Aprendimos a mirar la vida con sentido del humor cuando somos capaces de
ignorar las imperfecciones y fricciones que acompaan los acontecimientos de
la existencia diaria. Esto no significa que el humor consista en ser tolerante con
las cuestiones equivocadas o perniciosas, o que el humor deba iluminar los
problemas que requieren una atencin seria, sino que el humor nos permite
tratar con tacto a los nios en las situaciones en que necesitan de nuestra
orientacin.
La estructura del tacto de la accin solcita de esta forma podemos
aceptar, como profesores, que algo es significativo, que merece la pena
contarlo, que hay algo importante en la ancdota y es til porque permite que
la gente sepa cmo analizar una experiencia o un acontecimiento, los valores y
un conocimiento de los mtodos de enseanza y de las filosofas de la
educacin no pueden decirnos con exactitud qu hacer en una situacin
concreta con un nio o con un grupo de nios.
Las prcticas cotidianas estn ms determinadas por nuestra orientacin
general de vida que por una serie concreta de habilidades y aptitudes tcnicas,

como el descubrir lo que he hecho, la solicitud que soy capaz de demostrar y

descubrir mi naturaleza pedaggica, mis lmites y posibilidades.
Lo que podramos denominar preparacin pedaggica es una preparacin
cognitiva y emocional, moral, armnica y fsica, ya que completa a la persona e
incluye l corazn, la mente y el cuerpo. Tambin debemos de pensar que puede
hacernos recordar la conexin etimolgica entre pensamiento y mente.
El termino mente tambin tiene relacin con minne, que originalmente
significaba recuerdos afectivos, mientras que la etimologa griega del termino
incluye deseo, ardor, espritu y pasin. El termino tacto tiene una referencia
fsica de tocar, cuerpo, tctil.
Los gestos llenos de tacto tienen el objeto de animar, proteger y advertir a los
nios, son solcitos aun cuando los gestos sean repentinos, imprevistos,
impulsivos o espontneos.
El tacto es una especie de conocimiento encarnado que se asemeja a las
habilidades y los hbitos corporales.
En el texto nos menciona que el ser humano va adquiriendo ciertas habilidades
y hbitos que con el tiempo se convierten en parte de nuestra vida y que nos
hace actuar conforme lo requiere la ocasin.
Sealaba varios ejemplos en los cuales dice que el ser humano puede hacer las
cosas a las que el cuerpo est acostumbrado y que no por eso quiere decir que
no este consiente de sus actos.
La solicitud y el tacto no son idnticos a las habilidades y los hbitos, pero son
como una serie de habilidades y hbitos que se han convertido en una segunda
naturaleza que nos permite saber que somos capaces de hacer, percibir,
entender y hacer.
Pero tambin nos hace saber que esta capacidad de percibir no se puede
practicar, sino que el docente desarrolla la habilidad de observar las
problemticas de los alumnos conforme adquiere prctica o convive con un
docente con ms experiencia.
La reflexin solcita es una experiencia que confiere importancia o que la
percibe en la experiencia sobre la que reflexin.