Plataformas virtuales.

Pero la teleformacin (e-learning) o la formacin semipresencial (b-learning) requieren de

programas que puedan llevar a cabo dicha tarea, ah es donde intervienen las plataformas
virtuales, las cuales reciben distintos nombres, tales como "entornos virtuales de enseanza y
aprendizaje" o "entornos de aprendizajes integrados", "ambiente virtual de aprendizaje", "Sistemas
de Gestin del Aprendizaje", "Sistema de Gestin de Curso", "Sistema de Gestin de Contenido
para el Aprendizaje", "Ambientes de Aprendizaje Gestionado", "Sistema de Apoyo al Aprendizaje",
"Plataforma de Aprendizaje", pero todos con significados semejantes como podemos ver a
continuacin en las opiniones de los diversos autores.
La Universidad de Valparaso (2004) establece que "las plataformas virtuales permiten la creacin y
la gestin de cursos completos para la Web sin que sean necesarios conocimientos profundos de
programacin o de diseo grfico".
En wikipedia se define como "un sistema de software diseado para facilitar a profesores la gestin
de cursos virtuales para sus estudiantes, especialmente ayudndolos en la administracin y
desarrollo del curso. El sistema puede seguir a menudo el progreso de los participantes, puede ser
controlado por los profesores y los mismos estudiantes. Originalmente diseados para el desarrollo
de cursos a distancia, vienen siendo utilizados como suplementos para cursos presenciales."
Sebastin Daz (2009) las define como "un entorno informtico en el que nos encontramos con
muchas herramientas agrupadas y optimizadas para fines docentes. Su funcin es permitir la
creacin y gestin de cursos completos para internet sin que sean necesarios conocimientos
profundos de programacin".
Jos Snchez (2009) la define como "un amplio rango de aplicaciones informticas instaladas en
un servidor cuya funcin es la de facilitar al profesorado la creacin, administracin, gestin y
distribucin de cursos a travs de
Internet"
Sofa Victoria (2008) la define como
"escenarios educativos diseados de
acuerdo a una metodologa de
acompaamiento a distancia" o
"herramientas basadas en pginas
Web
para
la
organizacin
e
implementacin de cursos en lnea o
para apoyar actividades educativas
presenciales"
Susana Pardo (2009) define las
plataformas virtuales como "una
propuesta flexible, individualizada e
interactiva, con el uso y combinacin de diversos materiales, formatos y soportes de fcil e
inmediata actualizacin".
En definitiva podemos determinar que las plataformas virtuales educativas son "programas
informticos que llevan integrado diversos recursos de hipertexto y que son configurados por el
docente, en funcin a las necesidades de la formacin, para establecer un intercambio de
informacin y opinin con el discente, tanto de manera sncrona como asncrona"

Entre las distintas plataformas educativas estandarizadas de uso gratuito disponibles en la red
podemos encontrar Claroline, Moodle, Teleduc, Ilias, Ganesha, Fle3, Dokeos
Entre otras plataformas virtuales no gratuitas que podemos encontrarnos podemos destacar
WebCt, eCollege, Angel 5.5, FirstClass, Blackboard
Como podemos observar existen muchos tipos de plataformas educativas. Lo importante es saber
seleccionarla en funcin a nuestras necesidades y de la organizacin que tengamos pensado para
el proceso formativo. Pero no debemos de olvidar que las plataformas educativas deben de tener
unas aplicaciones mnimas.
Segn Sebastin Daz (2009), las plataformas deben poseer unas aplicaciones mnimas, que se
pueden agrupar en:
Herramientas de gestin de contenidos, que permiten al profesor poner a disposicin del
alumno informacin en forma de archivos (que pueden tener distintos formatos: pdf, xls,
doc, txt, html) organizados a travs de distintos directorios y carpetas.
Herramientas de comunicacin y colaboracin, como foros de debate e intercambio de
informacin, salas de chat, mensajera interna del curso con posibilidad de enviar
mensajes individuales y/o grupales.
Herramientas de seguimiento y evaluacin, como cuestionarios editables por el profesor
para evaluacin del alumno y de autoevaluacin para los mismos, tareas, informes de la
actividad de cada alumno, plantillas de calificacin
Herramientas de administracin y asignacin de permisos. Se hace generalmente
mediante autentificacin con nombre de usuario y contrasea para usuarios registrados.
Herramientas complementarias, como portafolio, bloc de notas, sistemas de bsquedas de
contenidos del curso, foros
Para este autor, toda plataforma virtual debe de tener unos requisitos mnimos para que se pueda
llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje. Entre los requisitos establece que una
plataforma virtual debe permitir al profesor "colgar" todos los contenidos tericos que considere
oportuno, establecer una comunicacin fluida y directa con el alumnado (y ste con el docente),
llevarse a cabo una evaluacin y un seguimiento del proceso educativo, establecer permisos de
acceso dentro de la plataforma y tener elementos que favorezcan y den calidad al proceso de
enseanza on-line, como pueden ser los foros, chats, wiki, Sin estos requisitos mnimos, una
plataforma virtual no se puede considerar como tal.
Segn Jos Snchez (2009), las plataformas deben de poseer unas aplicaciones mnimas que se
pueden agrupar en:
Herramientas de distribucin de contenidos. Para el profesorado debe proveer un espacio
en el que poner a disposicin del alumnado informacin en forma de archivos (un
repositorio de contenidos), que pueden tener distintos formatos (HTML, PDF, TXT, ODT,
PNG...) y que se pueden organizar de forma jerarquizada (a travs de carpetas/
directorios). Debe disponer de diversas formas de presentar contenidos e informacin:
enlaces a archivos, a pginas Web, calendarios, etiquetas con diversos elementos (texto,
imgenes estticas y en movimiento...), FAQs, glosarios...
Herramientas de comunicacin y colaboracin sncronas y asncronas para que los
participantes de una actividad formativa puedan comunicarse y trabajar en comn: foros
de debate e intercambio de informacin, salas de Chat, mensajera interna del curso con
posibilidad de enviar mensajes individuales y/o grupales, wikis, diarios, formacin de
grupos de trabajo dentro del grupo-clase...

 Herramientas de seguimiento y evaluacin, como cuestionarios editables por el

profesorado para evaluacin del alumnado y de autoevaluacin para los mismos, tareas,
reportes de la actividad de cada alumno o alumna, plantillas de calificacin...
Herramientas de administracin y asignacin de permisos, que posibiliten asignar perfiles
dentro de cada curso, controlar la inscripcin y el acceso (esto generalmente se hace
mediante autenticacin con nombre de usuario y contrasea para usuarios registrados),
etc. Estos procedimientos se pueden hacer a nivel de administrador, pero tambin a nivel
de profesorado (por ejemplo activar o desactivar un curso, inscribir a usuarios del
sistema como profesorado o alumnado del mismo, cierta personalizacin del entorno...).
Herramientas complementarias (portafolio, bloc de notas, sistemas de bsquedas de
contenidos del curso y/o foros...) No estara de ms que la plataforma dispusiera de un
portafolio, bloc de notas, sistemas de bsquedas de contenidos del curso y/o foros...
Como podemos observar, este autor establece los mismos apartados que Sebastin Daz (2009), e
incluso coincide en su totalidad con los puntos que este establece.
Por ello queda claro que las plataformas deben de tener herramientas de gestin, de
comunicacin, de evaluacin, de administracin y herramientas de hipertexto. Si en un software
educativo faltase alguna de esta herramienta, no se podra considerar plataforma virtual.
Cierto es que en el mercado existen infinidad de plataformas virtuales, por lo que a la hora de elegir
entre alguna de ellas, debemos de basarnos en una serie de aspectos.
Tal y como establece M Gonzlez (2003) los aspectos ms importantes a tener en cuenta en la
eleccin de una plataforma son los siguientes:
Compatibilidad tecnolgica y posibilidades de integracin. Una plataforma debe ser lo
ms compatible posible con cualquier infraestructura informtica. Por ello, no deber
presentar restricciones ni limitaciones en cuanto a sus posibilidades de adaptacin con
cualquier sistema operativo, base de datos, navegador de Internet, servidor web, etc.
Rapidez en el proceso de implantacin. Un aspecto importante a considerar en la
eleccin de una plataforma es el tiempo que vaya a requerir el proceso de implantacin
en una organizacin. De la misma forma, y como consecuencia del tiempo en la
implantacin, habr que tener en cuenta el nivel de dependencia de un consultor que se
deber requerir.
Compatibilidad con los estndares internacionales. Hoy en da se impone la necesidad
de tener en cuenta un aspecto novedoso, pero fundamental en la eleccin de una
plataforma. Nos referimos a la posibilidad de que la plataforma en cuestin cumpla con
los estndares internacionales AICC, IMS, SCORM, etc. El cumplimiento de dichos
estndares garantizar la compatibilidad de dicha plataforma con contenidos, test u otros
elementos que se puedan llegar a integrar en la misma por parte de otros proveedores o
bien exportar desde nuestra plataforma a otros sistemas que, a su vez, cumplan las
normas internacionales que para tal efecto se estn definiendo en el sector de la
formacin on line.
Integracin de herramientas de administracin y gestin. Una plataforma debe contar
con herramientas propias de administracin y gestin de todos los recursos que en dicho
sistema se integran. Entre las herramientas y funcionalidades ms bsicas y esenciales
se encuentran los procesos de pre-inscripcin e inscripcin de los cursos, integracin de
sistemas de pago on line, la asignacin de usuarios y perfiles de acceso, niveles de
seguridad, creacin de reas formativas y cursos, creacin de materiales, seguimientos
de los accesos, control de tiempos, etc.

 Desarrollo de contenidos y cursos. Una plataforma debe integrar las herramientas

necesarias para construir un curso de formacin on line. Dichas herramientas deben
completarse con aquellas orientadas a la construccin del contenido en s mismo. Para
ello, se deber contar tanto con herramientas propias de autor integradas en la propia
plataforma, como aquellas que hagan posible la integracin de contenidos realizados con
otras herramientas de autor externas o contenidos en cualquier tipo de formato bien sea
de vdeo, audio, word, PDF, power point, etc.
Integracin de Herramientas de Comunicacin. La interaccin y la comunicacin entre
todos los usuarios de un sistema de formacin on line debe estar garantizado a travs de
la integracin de diferentes herramientas que faciliten la comunicacin y la colaboracin
entre todos los usuarios. Dichas herramientas deben facilitar, tanto la comunicacin
asncrona (foros, tablones, correo, listas, etc.), como la comunicacin sncrona, (sistema
de mensajera, chat, videoconferencia, etc.)
Herramientas de apoyo al seguimiento de un curso. Otro aspecto importante a tener en
cuenta en la eleccin de una plataforma son aquellas herramientas que se presentan,
tanto para el alumno como para el profesor, en el proceso de imparticin de un curso online.
En fin, adems de tener en cuenta lo que este autor nos recomienda, la plataforma que decidamos
escoger debe de adaptarse a nosotros, a nuestros conocimientos y a nuestra manera de trabajar.
Influye mucho el entorno de la plataforma y la organizacin de los mdulos que nos pueden ofrecer
(no es lo mismo utilizar WebCt que Moodle, su entorno y sus mdulos son bastantes diferentes). Lo
recomendable sera, sea cual sea la plataforma que elijamos, formarnos y especializarnos en una
concreta, mirar en la web foros donde se comenten posibilidades y problemas posibles sobre la
plataforma, ya que sin formacin y sin un foro de opiniones, no podremos sacarle todo el partido en
la plataforma educativa elegida, y por lo tanto, no podemos llevar a cabo un proceso de enseanza
aprendizaje ptimo.
Pero claro, el uso de plataforma virtual, dentro del proceso educativo, al igual que el uso de
cualquier otro recurso, conlleva una serie de ventajas e inconvenientes.
Segn Wikipedia "entre las ventajas del e-learning podemos destacar:
Inmersin prctica en un entorno web 2.0.
Eliminacin de barreras espaciales y temporales (desde su propia casa, en el trabajo, en
un viaje a travs de dispositivos mviles, etc.). Supone una gran ventaja para empresas
distribuidas geogrficamente.
Prcticas en entornos de simulacin virtual, difciles de conseguir en formacin presencial,
sin una gran inversin.
Gestin real del conocimiento: intercambio de ideas, opiniones, prcticas, experiencias.
Enriquecimiento colectivo del proceso de aprendizaje sin lmites geogrficos.
Actualizacin constante de los contenidos (deduccin lgica del punto anterior).
Reduccin de costes (en la mayora de los casos, a nivel metodolgico y, siempre, en el
aspecto logstico).
Permite una mayor conciliacin de la vida familiar y laboral."
Wikipedia establece solamente ventajas respecto al e-learning, entre la que destaca principalmente
el ahorro de costes en la puesta en prctica y mantenimiento de la plataforma, la conciliacin de la
vida familiar y laboral y la eliminacin de barreras espaciales y temporales. Como podemos
observar, tal y como la describe la web, es muy tentador decantarse por el e-learning.
Segn establece Richard Mababu (2003) "las ventajas e inconvenientes de la teleformacin son:

 Ventajas
o

Familiaridad con las tecnologas. La teleformacin permite familiarizarse o

perfeccionar el uso de las nuevas tecnologas.
o Flexibilidad en la gestin del tiempo. La teleformacin permite que cada
alumno elija libremente cundo desea aprender segn su disponibilidad diaria
y horaria.
o Flexibilidad geogrfica. Los alumnos pueden acceder al curso desde cualquier
lugar donde dispongan de un ordenador con conexin a Internet (desde su
propia casa, su puesto de trabajo, una biblioteca o un banco del parque al sol
si cuentan con un ordenador porttil).
o Participacin. Al personalizar la formacin, el formando interacta ms con el
formador y/o con el tutor.
o Teletutora. Existe la figura del teletutor para acompaarle durante todo el
proceso educativo
o Adaptacin al alumnado. La teleformacin permite disear estructuras
denominadas "multinivel" en las que el alumno decide, en funcin de su nivel
de partida y objetivos, dnde empezar y hasta dnde llegar, marcando su
propio ritmo de aprendizaje
o Evaluacin y certificacin de conocimientos. Los cursos de teleformacin
pueden incluir evaluaciones intermedias para orientar a cada participante
sobre su avance. Adems, muchas instituciones formativas de reconocido
prestigio ofrecen certificacin oficial tras superar una prueba o examen final,
homologando el ttulo a los concedidos en cursos presenciales.
Inconvenientes.
o Necesidad de disponer de herramientas tecnolgicas. Como mnimo se ha de
contar con un PC conectado a Internet o a una Intranet.
o Exigencia de conocimientos informticos. Al menos hay que tener nociones
bsicas de entorno Windows, navegacin por Internet y uso de correo
electrnico.
o Metodologa de autoestudio. Se exige al alumno un mayor esfuerzo, mayor
disciplina que en la formacin presencial
o Falta de contacto directo con los compaeros. Puede provocar sensacin de
soledad y aislamiento, facilitando la desmotivacin del alumno. Sin embargo, s
existe al menos la posibilidad de contacto telemtico.
o Falta de contacto directo con el profesor. Dificulta la comunicacin con el tutor,
ya que la interlocucin telemtica genera una prdida de "feed-back": no se
perciben las expresiones de los rostros, los gestos, etc."
Para este autor, el e-learning presenta ventajas e inconvenientes. Dentro de las ventajas, el autor
destaca que el uso de este tipo de enseanza favorece el aprendizaje y el dominio de las nuevas
tecnologas, adems de permitir flexibilidad horaria, geogrfica y del proceso de enseanza
aprendizaje entre otros elementos.
Entre los inconvenientes destaca que sin ordenador y sin conocimiento informticos no se puede
llevar a cabo este proceso de enseanza aprendizaje. Tambin determina que el e-learning
conlleva una metodologa de autoestudio, donde el alumno se marca sus propias pautas, y esto, en
la sociedad donde vivimos, y debido al estilo de aprendizaje que nos ofertan las distintas etapas
educativas, en donde las pautas de nuestro aprendizaje las marca el profesor en la asistencia
diaria, puede suponer un gran hndicap, por ello, para inmiscuirnos en el e-learning requerimos
previamente de un cambio de mentalidad.

Otro
inconveniente
que
destaca este autor es la falta
de contacto directo con el
alumnado y con el profesor,
donde prima la soledad y la
falta de interaccin cara a
cara con todos los miembros
de la comunidad educativa.
Lo cierto es que hoy en da
este aspecto se puede
subsanar gracias a los chat,
foro, videoconferencia, o
mediante el uso del blearning.
Lo importante es saber
complementar las ventajas e
inconvenientes de la elearning o b-learning y la plataforma de enseanza virtual con el proceso de enseanza
aprendizaje.
Para nuestra investigacin nos hemos decantado por la plataforma Moodle, ya que es la que llevo
aos investigando y la que mejor conozco tanto a nivel tcnico como a nivel prctico.
Segn la pgina web de wikipedia, "Moodle es considerado como un sistema de gestin de cursos
libres (course management system CMS) que ayuda a los educadores a crear comunidades de
aprendizaje en lnea."
Segn su pgina web, "Moodle es un paquete de software para la creacin de cursos y sitios Web
basados en Internet. Es un proyecto en desarrollo diseado para dar soporte a un marco de
educacin social constructivista."
ste fue creado por Martin Dougiamas, quien era el administrador de WebCT enste fue creado
por Martin Dougiamas, quien era el administrador de WebCT en la Universidad Tecnolgica de
Curtin, y se bas en las ideas del constructivismo en pedagoga que afirman que el conocimiento
se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o
enseanzas. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el
estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos
propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la informacin que se considera que los
estudiantes deben de conocer.
La primera versin de la herramienta apareci el 20
de agosto de 2002, y a partir de ah han aparecido
nuevas versiones de forma regular. Hasta diciembre
de 2006, la base de usuarios registrados incluye
ms de 19.000 sitios en todo el mundo y est
traducido a ms de 50 idiomas. El sitio ms grande
dice tener ms de 170.000 estudiantes.
Si nos centramos en otros autores, tales como
Jess Baos, lo define desde dos perspectivas:

 Un terica, en la que consideraba a Moodle como una aplicacin que pertenece al grupo
de los Gestores de Contenidos Educativos (LMS, Learning Management Systems),
tambin conocidos como Entornos de Aprendizaje Virtuales (VLE, Virtual Learning
Managements), un subgrupo de los Gestores de Contenidos (CMS, Content
Management Systems).
Otro ms coloquial, en el que se considera a Moodle como una aplicacin para crear y
gestionar plataformas educativas, es decir, espacios donde un centro educativo,
institucin o empresa, gestiona recursos educativos proporcionados por unos docentes y
organiza el acceso a esos recursos por los estudiantes, y adems permite la
comunicacin entre todos los implicados (alumnado y profesorado)
Otras, como Yadhyra Rivero define Moodle como "un Ambiente Educativo Virtual, sistema de
gestin de cursos, de distribucin libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de
aprendizaje en lnea".
Es decir, podemos aventurarnos a definir Moodle como un gestor de cursos, el cual es una
herramienta informtica bastante potente como para reutilizarlo para otros menesteres, tales como
gestionar el conocimiento de una institucin o como banco de actividades.
Qu es lo que hace peculiar a Moodle?. En primer lugar es una plataforma que requiere de un
nombre de usuario o clave para acceder, con determinados privilegios; o como invitado, pero sin
grandes privilegios (habitualmente, no puedes acceder a todos los rincones de la plataforma).
No todos los usuarios tienen los mismos privilegios, eso depender del administrador del curso, el
cual puede asignarnos un rol de los indicados a continuacin:
Administrador.
Creador de cursos.
Profesor.
Profesor no editor.
Estudiante.
Cada uno con sus privilegios y limitaciones dentro de la plataforma Moodle.
Otro de los aspectos que hacen especial a Moodle es la estructura. Nada ms acceder nos
encontramos con las categoras y cursos disponibles dentro de la plataforma, algunos de ellos
pueden ser de libre acceso y otros pueden requerir de clave de acceso.
Si nos introducimos dentro de cada curso, nos encontraremos con los temas, que se sitan en la
parte central de la pantalla, y los bloques, que se sitan a los lados de la pantalla.
Podemos encontrarnos con infinidad de bloques, ya sean incluidos por la propia plataforma o los
descargados de la pgina oficial de Moodle.
Los temas se caracterizan porque en ellos podemos incluir tanto recursos como actividades.
Dentro de los recursos podemos encontrarnos:

Aadir una etiqueta.

Editar una pgina de texto.
Editar una pgina web.
Enlazar un archivo o una web.
Mostrar un directorio.
Desplegar un paquete de contenidos IMS.

Si nos centramos en las actividades, podemos incluir:

Base de datos.
Chat.
Consulta.
Cuestionario.
Encuesta.
Foro.
Glosario.
Leccin.
SCORM.
Taller.
Tareas.
Wiki.
Desde la pgina oficial se pueden descargar tanto recursos como actividades creadas por distintos
usuarios y con finalidades distintas a las que establece el programa por defecto.
Como hemos indicado anteriormente, Moodle es un gestor de cursos, y como tal, todas las
actividades que se realicen en la plataforma se pueden evaluar, teniendo cada alumno una
evaluacin individualizada de cada una de las actividades realizadas en el mismo.
Finalmente, otras de las maravillas de este programa es la personalizacin de los usuarios que en
l fluctan, ya que un usuario puede colgar una foto, mostrar informacin personal, mandar
mensajes a otros miembros de la plataforma, crear su propio blog,, es decir, rene todos los
requisitos establecidos por J. Snchez (2009) y M. Gonzlez (2009).

Estudios sobre el uso de plataformas virtuales en distintas etapas

educativas.
Pero, en qu contexto podemos utilizar la plataforma Moodle? Realmente este gestor de cursos
podemos utilizarlo en una infinidad de contextos, ya sea en la etapa de Bachillerato, en la
Universidad,, pero nosotros, en nuestra investigacin lo vamos a usar con alumnos del Programa
de Cualificacin Profesional Inicial, tambin conocidos como PCPI.
Cuando hacemos referencia a los PCPI, segn se establece en la Orden ECI/2755/2007, de 31 de
julio, por la que se regulan los programas de cualificacin profesional inicial que se desarrollen en
el mbito de gestin del Ministerio de Educacin y Ciencia, nos referimos a "programas de
cualificacin profesional inicial (antiguos programas de Garanta Social). Estos estn destinados al
alumnado mayor de diecisis aos y menores de veintin aos (stos ltimos deben de cumplir
dicha edad antes del 31 de diciembre del mismo ao) que no ha obtenido el ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria. Solo en casos excepcionales podrn escolarizarse en estos
programas alumnos con quince aos de edad."

En esta Orden se establece que "Con carcter

general, accedern a estos programas los
jvenes escolarizados que se encuentren en
grave riesgo de abandono escolar, sin titulacin,
y/o con historial de absentismo escolar
debidamente
documentado,
los
jvenes
desescolarizados con un fuerte rechazo a la
institucin escolar o que, por encontrarse en
situacin de desventaja sociocultural y
educativa, hayan abandonado tempranamente
la escolaridad obligatoria y muestren inters por
reincorporarse al mbito de la educacin reglada. Igualmente, son destinatarios de estos
programas los jvenes que, sin poseer la titulacin bsica, tienen necesidad de acceder
rpidamente al mercado de trabajo para lo cual necesitan una cualificacin profesional bsica".
Siguiendo con lo referido en la misma Orden "Estos programas han de configurarse como una
medida eficaz, compensadora de desigualdades y promotora de oportunidades para la insercin
social, educativa y laboral de estos jvenes, que vern mejoradas sus condiciones para acometer
de manera cualificada su incorporacin al mercado laboral, ampliando tambin sus competencias
bsicas para proseguir, si as lo desean, estudios en las diferentes enseanzas".
Segn la Ley anteriormente mencionada, "los programas de cualificacin profesional inicial
proporcionan la educacin y formacin necesarias y suficientes para el desarrollo del potencial
personal y la inclusin sociolaboral, pero tambin tiene carcter propedutico, puesto que han de
facilitar la posibilidad de acceder al ttulo de Graduado en educacin secundaria obligatoria, a
ciclos formativos de grado medio y, en definitiva, a la educacin y formacin a lo largo de la vida
adulta".
Segn Francisca Martnez (2009), "los objetivos de los PCPI son:
Ampliar las competencias bsicas del alumnado para proseguir estudios en las diferentes
enseanzas.
Permitir que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de una
cualificacin de nivel uno de la estructura actual del Catlogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales creado por la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de la Cualificaciones y
de la Formacin Profesional.
Dotar al alumnado de posibilidades reales para una insercin sociolaboral satisfactoria."
Segn la Ley anteriormente mencionada, el objetivo del programa de cualificacin profesional
inicial es el de "Contribuir al desarrollo personal, a la adquisicin de las competencias necesarias
para permitir la insercin socio-profesional del alumnado, facilitar la obtencin de la titulacin de
Graduado en educacin secundaria obligatoria, as como el acceso a la educacin y la formacin a
lo largo de la vida y potenciar el ejercicio satisfactorio de la ciudadana".
Segn se establece en un artculo de internet, en el cual no aparece autora, "los alumnos del PCPI
suelen carecer bsicamente de:
Ilusin acadmica: arrastran un fuerte fracaso acadmico. Las razones son muy diversas:
situaciones precarias socio-ambientales, graves dificultades de aprendizaje no atendidas,
problemas de asistencia, problemas de relacin
Autoestima: la mayora estima que sus padres, profesores y compaeros los ven como
intiles, vagos, incapaces de hacer algo positivo o muy limitados.

 Atencin personal: no se han sentido escuchados. La mayora se sorprende cuando aqu

son escuchados y acompaados como estilo relacional; en vida de estos colectivos hay
muchos momentos de abandono, arrinconamiento, marginacin.
Inters por las tareas acadmicas: "Odian" las actividades que implican lpiz y papel, libroapuntes y estudio,Piensan que un "oficio" puede ser su salida formativa.
Habilidades para la resolucin de conflictos relacionales: La mayora de estos alumnos han
tenido experiencias de vctimas o agresores. En algn momento de su historia escolar
han sido objeto de expedientes, expulsiones, problemas de relacin con el profesor
Pautas para la reflexin y acuerdos: Suelen ser vctimas de autoritarismos, o de
intervenciones sin dilogoy repiten el esquema del trato recibido.
Inters por elementos culturales: Todo lo relacionado con el arte, teatro, visitas culturales,
lo viven como si todo esto no fuera para ellos. Se consideran de "otro lugar social".
Muchos consideran a los "otros" como el mundo de "pijos" (prepotentes), empollones,
etc.
Alternativas de ocio: Suelen estar introducidos en el mundo del consumo, videojuegos."
Segn el Saln Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa (2011) "establece
caractersticas de los destinatarios:

Desmotivacin por los estudios/repeticin en la etapa.

Falta de hbitos de estudio.
Desfase curricular y dificultades de aprendizaje en muchas de las materias.
Alto riesgo de abandono sin la titulacin bsica.
Manifiestan cierto inters por obtener las capacidades mnimas necesarias para su
insercin laboral o para acceder a la FP."
Tal y como podemos ver a travs de la Ley educativa y las diversas rdenes que lo legisla, as
como parte de otros autores y mi propia experiencia personal, nos encontramos con un tipo de
alumnado que en algunas etapas de su vida escolar es rechazado por parte de compaeros o por
parte del profesorado, ya sea por el continuo incordio del alumno en clase, ya sea por la falta de
conocimiento,, por lo que este tipo de alumnado se encuentra en una situacin de desventaja
social grande, en la que muchas veces, para sentirse el centro de atencin, suelen realizar actos
vandlicos, tanto en su centro educativo como en las calles de su ciudad. En otros casos provienen
de ambientes familiares inadecuados, donde el nivel socio econmico cultural es muy bajo, o
son familias muy numerosas (8 12 hermanos), donde existe un gran descuido en la crianza del
alumnado, encontrndose este muchas veces ms de 7 u 8 horas en la calle, o llevar muchos das
sin asearse, o en el peor de los casos, realizar una sola comida en el da (que la suelen hacer en el
comedor del colegio)
En definitiva, nos encontramos ante un alumnado "difcil", que busca en los PCPI una fuente de
escape a sus problemas y a su situacin familiar.
Centrndonos en el objeto de estudio de nuestra investigacin, debemos de establecer que no
existen investigaciones sobre el uso de la plataforma Moodle y PCPI. Es cierto que en la red
existen numerosos Institutos que ofertan una enseanza mediante la plataforma Moodle, pero
solamente de los mdulos especficos referidos a las unidades de competencia profesional, sin que
nadie establezca anlisis del uso de Moodle con este tipo de alumnado.
Lo que si hemos encontrado son investigaciones relacionadas con el uso de Moodle en otras
etapas educativas, las cuales analizaremos a continuacin.
Una de esas investigaciones es la realizada por Isabel Gutirrez en 2008 con el ttulo "usando
objetos de aprendizaje en enseanza secundaria obligatoria". En este estudio nos encontramos

que el 69% del alumnado usa con frecuencia el ordenador e internet, y que el 88% utiliza el
ordenador para tareas escolares.
Adems, existe una diferencia entre las herramientas ms utilizadas por los profesores y los
alumnos, mientras que los primeros utilizan los navegadores, buscadores chat y correo electrnico;
los alumnos utilizan con ms frecuencia el procesador de textos.
Mientras que el 80% del alumnado indica haber tenido dificultades con las fracciones, el ordenador,
con el acceso a Internet o con el acceso a Moodle, ms de la mitad de los alumnos considera que
la experiencia le ha permitido trabajar de un modo ms autnomo y menos de la mitad considera
que ha aprendido ms que en una clase tradicional.
La opinin general de los alumnos acerca de la experiencia de trabajo con objetos de aprendizaje
es bastante positiva ya que casi el total de estos lo califica como interesante, fcil, divertida y
motivadora.
Las conclusiones ms importantes que la autora saca sobre el estudio realizado son las siguientes:
Los servicios de comunicacin de internet son los ms utilizados, entre ellos destaca la
mensajera instantnea, los navegadores y buscadores. Lo que menos utilizan son las
herramientas ofimticas.
Los alumnos utilizan el ordenador para realizar tareas escolares, aunque estas
herramientas sean menos utilizadas por ellos.
Los alumnos destacan la predisposicin y la ayuda brindada por los profesores ante las
dificultades encontradas durante el desarrollo de la experiencia.
Existe un alto nivel de satisfaccin por parte del alumnado con la experiencia y con los
procesos de innovacin en el aula.
Esta nueva modalidad de enseanza llevada a cabo en la investigacin sirve de apoyo
directo a la enseanza presencial, ya que destaca a Moodle como herramientas de
"acceso a contenidos" y no como "herramienta de comunicacin".
Entre el diseo de actividades y procedimientos de trabajo de los alumnos, destaca la
autora, que el 30% del alumnado no utilizan Moodle fuera del horario escolar, debido a la
falta de medios para acceder a l, lo que les provoc un aumento en la desmotivacin.
En este estudio, personalmente, considero que le falta un pequeo anlisis del entorno socioeconmico-cultural del que proceden los alumnos, ya que eso nos podra determinar la posibilidad
de acceso que tienen los alumnos desde sus casas o la predisposicin que presenta el alumno
frente al estudio.
Pero aun as, el estudio nos deja entre ver cosas interesantes, tales como que el uso de las nuevas
tecnologas ha sido calificado de forma positiva por parte del alumnado y que le ha servido a ms
de la mitad del mismo para obtener mejores conocimientos y trabajar ms motivados ante la tarea.
Tambin recalca el estudio el poco uso que hacen los alumnos de las herramientas ofimticas
frente a otros recursos del la red (chat,), aunque se destaca que la mayora de los alumnos
realizan la tarea con programas ofimticas, por lo que podemos concluir que el tiempo dedicado al
estudio es menor del que podran dedicarle realmente.
Otro aspecto que llama la atencin del estudio es que aquellos alumnos que no han podido usar la
plataforma Moodle fuera del horario escolar, han presentado cuadro de desmotivacin, lo cual les
ha afectado en su desarrollo acadmico, por lo que se puede determinar que llevar a cabo el elearning en niveles donde la enseanza es obligatoria supone un problema en alumnos que no

tienen los recursos necesarios para acceder a ella, siendo ms factible en estos niveles el uso del
b-learning u ofertndole espacios adecuados en horario extraescolar a los alumnos que desde sus
casas no pueden acceder a internet.
Otro estudio es el realizado por los autores Sharon Monti y Flix San Vicente en 2006 con el
nombre de "evaluacin de plataformas y experimentacin en Moodle de objetos didcticos para el
aprendizaje del e-learning".
stos realizaron una investigacin que dividieron en dos partes. Una primera parte la basaron en el
anlisis de distintas plataformas virtuales para ver cuales de las existentes en el mercado en ese
momento era la ms adecuada para la enseanza de idiomas. A la primera conclusin interesante
que llegaron es que "no existe una plataforma vlida para todo tipo de curso, por ello cada uno
tiene que tener clara sus propias necesidades formativas a la hora de decantarse por uno de los
tantos que existe en la red".
Tambin establecen que una plataforma educativa ser ms simple para el estudiante cuanto ms
lo usen y se familiaricen con su entorno, aprendindose as los principios de funcionamiento y
evitando cualquier tipo de rechazo.
En los primeros momentos de contacto del alumnado con la plataforma, estos autores nombran a
Bonani (2003), indicando que "en esos momentos los alumnos deben sentirse acompaados y
ayudados constantemente".
Adems, destacan que las actividades durante el curso fueron estructuradas para permitir lo que se
ha definido anteriormente como "participacin activa" del estudiante, es decir, la posibilidad de
practicar destrezas de produccin escrita y oral, obteniendo mejoras de las correcciones y de las
sugerencias de los tutores, creando los propios alumnos dilogos y descripciones que
posteriormente fueron compartidos por los dems estudiantes.
Como podemos ver, estos autores pretenden establecer una filosofa de "gestin del conocimiento"
entre sus discentes.
S. Monti y F. San Vicente realizaron una encuesta sobre la calidad de la estructura del curso
siguiendo las indicaciones de Alvino y Persico (2006) de la que les surgieron las siguientes
cuestiones:
La calidad de los materiales tuvo buena acogida en general.
La plataforma utilizada (Moodle) presenta limitaciones en lo que tiene que ver con la
comunicacin sncrona, aunque su juicio fue positivo a nivel general, debido a su
facilidad de uso, pero indicando stos una falta de instrumentos avanzados para la
comunicacin sncrona (Moodle pone a disposicin solo un chat textual y no audio o
vdeo).
En lo concerniente a la calidad de las estructuras de soporte, logsticas y organizativas, los
encuentros presenciales fueron evaluados positivamente, pero surgi la necesidad de
aumentar el nmero de encuentros en el aula para superar las dificultades de la
produccin oral.
Estos autores determinan las dificultades que puedan encontrar a la hora de ensear las
expresiones orales debido a la falta de herramientas que en el momento de la investigacin ofreca
Moodle.

Cierto es que existen otras maneras y otros mecanismos para poder ensear el lenguaje oral
mediante Moodle, ya sean con archivos de audio subido a la propia plataforma o mediante enlace
externo a cualquier pgina de vdeos. (Ejemplo: teachertube).
A parte del programa, estos autores se centraron en la evaluacin del estudiante recogiendo datos
cualitativos sobre:
Nmero de conexiones realizadas.
Nmero de mensajes enviados al foro.
Nmero de actividades realizadas.
Nmero de objetos didctico (L.O.) realizadas.
Los resultados de los ejercicios en los L.O.
Las tareas de los alumnos.
Los resultados de las pruebas objetivas.
De los resultados obtenidos establecen que el nivel de participacin del alumnado en la plataforma
tiene influencia en la evaluacin y nota final de los mismos.
Como podemos ver, este estudio se centra mucho ms en el anlisis de la plataforma que en los
resultados que en ella se pueda obtener sobre su uso. Cabe destacar que los cuestionarios sobre
el uso de plataformas digitales en la enseanza de idiomas es aceptada y calificada de positiva por
las actividades analizadas, coincidiendo con las conclusiones ofrecidas por el anterior estudio de I.
Gutirrez (2008).
El estudio realizado por R. Cejuela, J.J. Chinchilla, J. E. Blasco, J. M. Cortell y J.A. Prez en 2007
trata sobre "la evaluacin de la plataforma Moodle, en la formacin semipresencial de entrenadores
personales y deportivos".
Las conclusiones a las que llegaron estos autores en su estudio son las siguientes:
El 78% del alumnado presentaba los medios adecuados en su domicilio para seguir el
curso adecuadamente.
Un 78% valoraba positivamente la facilidad y comprensin del aula virtual Moodle.
Un 78% valoraba positivamente el apartado de desarrollo, comunicacin y clima de trabajo
durante el curso, por lo tanto consideran que la plataforma como elemento comunicador
y de trabajo virtual no es totalmente satisfactoria, aunque cabe indicar que era la primera
experiencia por parte de todos los alumnos con Moodle.
El 79% consideran positivo el alto grado de aprendizaje adquirido en el curso.
Analizando los datos podemos observar en este estudio que el uso de Moodle es valorado
positivamente por los discentes, cuestin que refuerza lo ya observado en anteriores estudios, pero
establece que el apartado "comunicador" de la plataforma no es valorado tan positivamente,
aspecto que se puede entender por la "soledad" que provoca el e-learning y por la falta de manejo
de esta herramienta, aspecto que queda claramente reflejado por
sus autores en el estudio.
Otro estudio realizado con la plataforma Moodle es el llevado a cabo
por I. Gmez, E. Hernndez, M. Rico (2006) con el ttulo de "Moodle
en la enseanza presencial y mixta del ingls en contextos
universitarios".

Estos autores realizaron un estudio sobre la incidencia que Moodle ha tenido en las asignaturas
impartidas en el Centro Universitario de Mrida, tanto en las asignaturas presenciales como en las
asignaturas semipresenciales.
Los resultados sobre la investigacin revelan los siguientes datos:
La mayora de los alumnos coinciden en que Moodle le ha ayudado, en menor o mayor
medida, a comprender los contenidos de las asignaturas cursadas.
Las diferentes actividades desarrolladas con la plataforma Moodle han sido valoradas
positivamente, aunque existe diferencia en el apartado "explicaciones tericas", donde
las asignaturas cursadas de manera presencial son mejor valoradas que las asignaturas
semipresenciales.
Navegar por Moodle result ser fcil o muy fcil para la mayora (97%), aunque muchos de
ellos no la haban usado con anterioridad.
La comunicacin con el profesorado fue valorada positivamente por un 86,9%, mientras
que la relacin entre el alumnado no fue valorada positivamente, ya que solo un 41,9% lo
hicieron, existiendo grandes diferencias en la comunicacin establecida entre docente
discente y discente discente.
El nivel de ingls e informtica no incidieron de manera significativa en la valoracin y
manejo de los recursos contenidos en la plataforma.
Los alumnos de las clases semipresenciales trabajaron ms en las actividades propuestas
en la plataforma que los de las clases presenciales, hecho que se puede justificar en que
en la enseanza semipresencial las anotaciones, aclaraciones y explicaciones del
profesor se encontraban siempre disponible en la plataforma.
Las prcticas presentan mejores calificaciones en las clases semipresenciales que en las
presenciales.
Los alumnos de las clases semipresenciales aseguraron mejorar su nivel de ingls con la
ayuda de la plataforma ms que aquellos que asistieron en rgimen presencial.
La plataforma Moodle es un medio que favorece la relacin entre alumno y recurso
principalmente, ya que permite al alumno acceder a diversos recursos en el momento.
Como podemos ver en este estudio, nos vuelven a corroborar lo que anteriores estudios, que el
uso de la plataforma Moodle en el proceso de enseanza aprendizaje es muy positivo en todos
los aspectos, e incluso, por lo visto en este estudio, los alumnos de clases semipresenciales
adquieren mejores calificaciones y conocimientos que los alumnos presenciales, adems de poder
acceder los alumnos de clases semipresenciales a una gran cantidad de recursos en pocos
segundos.
Otro estudio es el realizado por M.C. Valds, A. Senna, A. Rey y S. Darn (2007) con el ttulo de
"Las competencias Pedaggicas en los Creativos Entornos Virtuales de Aprendizaje Universitarios"
que investig, desde la concepcin del diseo curricular, para la implementacin, la estrategia de
formacin por competencias profesionales pedaggicas durante los aos de carrera de Ingeniera
en Ciencias Informticas.
Las conclusiones a las que llegaron fueron las siguientes:
Resultados positivos en el nuevo rol social del desempeo
docente de Ingenieros en Ciencias Informticas a la
formacin a travs de Moodle.
Disminucin de las limitaciones de los recursos bibliogrficos,
el tiempo de las asesoras y los desplazamientos y las

sujeciones de horarios, alcanzando una comunicacin interactiva frecuente con la

comunidad de aprendizaje.
Se alcanz un nivel motivacional alto y un valioso aprendizaje semipresencial de
competencias profesionales pedaggicas.
Se ofrecieron muchos recursos pedaggicos a travs de la plataforma Moodle, ampliando
el abanico de posibilidades.
En definitiva, podemos ver que este estudio determina, al igual que todos los anteriores, que el uso
de Moodle elimina la barrera espacio temporal y facilita una comunicacin asncrona y sncrona
adecuada para el aprendizaje, adems de ofrecer un amplio abanico de elementos pedaggicos
que refuercen el aprendizaje gracias al acceso directo a la red.
No debemos de olvidar el aspecto ms interesante e importante, que el uso de Moodle supone una
motivacin extra para el estudiante, lo que facilita una mejor formacin de los alumnos en el
proceso de enseanza aprendizaje.
Otro trabajo analizado es el de A. Mauricio y O. Carabali en 2007, con el nombre de "Estrategia
para el Desarrollo Autnomo de Habilidades Lgico Matemticas mediante Actividades
Colaborativas en Lnea", el cual investiga la visin, de la materia matemticas as como su posible
alcance en el desarrollo de habilidades lgico matemticas a partir del uso de las nuevas
tecnologas, de estudiantes, profesores de ctedra y directivos de instituto. Con el estudio lo que se
pretende adems es crear una comunidad virtual que estimule el
aprendizaje colaborativo.
Las conclusiones a destacar de dicha investigacin son:

Los profesores consideran que las nuevas tecnologas

pueden apoyarles para una mejor comprensin y desarrollo
de habilidades lgico matemticas y rendimiento por parte
de sus estudiantes, aunque se muestran escpticos en los mejores niveles de trabajo
grupal que pueda brindar el uso de las TIC.
Los alumnos se muestran dispuestos a invertir tiempo y esfuerzo en el manejo de recursos
informticos como herramientas para la comprensin de las matemticas.
Los discentes confan en las actividades grupales como va de aprender y comparar su
rendimiento con el de sus compaeros.
De este estudio cabe destacar el apoyo que el profesorado da al uso de las nuevas tecnologas
para el desarrollo de sus actividades diarias con los alumnos, aunque no consideren que el uso de
stas pueda mejorar los trabajos grupales.
Otro aspecto reseable es la motivacin que supone el uso de las nuevas tecnologas en su
formacin, ya que estn dispuestos a dedicarle ms tiempo y esfuerzo para la comprensin de las
TIC y de los contenidos que se trate a travs de dicho medio.
En cambio, los discentes s consideran muy favorable el uso de las nuevas tecnologas para el
desarrollo grupal, y sobre todo, la necesidad de conocer los resultados acadmicos de otros
compaeros, lo cual puede suponer una motivacin extra.
Como podemos ver, la motivacin tambin se repite en este estudio como idea global, al igual que
las dems investigaciones analizadas.
A rasgos generales podemos decir, basndonos en los autores estudiados, que el uso de Moodle
en el proceso de enseanza y aprendizaje supone:

 Dificultades las primeras veces que se utiliza, pero a medida que se practica con l, es una
herramienta sencilla y de fcil manejo.
Aumento de la motivacin ante el aprendizaje.
Sirve de apoyo a la enseanza presencial, mejorando los registros acadmicos de los
alumnos.
Adquisicin de mayores conocimientos gracias a la posibilidad de acceso a innumerables
recursos de la red.
Moodle, si todos los miembros que componen el proceso de enseanza aprendizaje
estn implicados, supone una herramienta de atencin individualizada muy potente, ya
que permite al discente tener respuesta a sus dudas o actividades casi en tiempo real.
La comunicacin asncrona y sncrona entre docente discente y discente discente es
valorada positivamente.
Posibilidad de acceder a miles de recursos pedaggicos que ofrece la red.
En definitiva, el uso de Moodle supone un aspecto positivo en todas las etapas educativas donde
se ha usado, y en todos los aspectos del proceso de enseanza aprendizaje, aunque como
cualquier herramienta que se usa dentro de la educacin, requiere de la implicacin de los
miembros que componen el proceso de enseanza aprendizaje y una pequea formacin de
stos sobre el manejo de la plataforma.
El uso de la plataforma Moodle ( o de cualquier otra plataforma educativa) se ira generalizando a
medida que pase el tiempo, y sobre todo, a medida que las condiciones laborales impliquen
mayores conocimientos y mayor formacin, mientras que el tiempo disponible para tal formacin
ser reducido debido a las tareas del da a da y a la familia fundamentalmente. Este aspecto lo
explica detalladamente R. Mnago (2007) en las conclusiones de su trabajo:
"El uso de Moodle como apoyo a las clases presenciales ha sido muy satisfactorio por parte de los
profesores. Tambin por parte del alumnado de los ciclos formativos, que agradecen esta ayuda.
Adems, es muy probable que algunos de estos alumnos vuelvan a usar esta plataforma antes de
lo que ellos mismos esperan. La reciente legislacin del MEC sobre la Formacin Profesional
apuesta por la formacin a distancia y semipresencial. En nuestra Comunidad, ya es una realidad
gracias al Proyecto Avanza. Este proyecto emplea Moodle para ofrecer enseanza a distancia de
ciclos formativos, Educacin Secundaria para personas adultas y Bachillerato.
Moodle tambin est presente en la mayora de las universidades, que ofertan cada vez ms
asignaturas a distancia. Al utilizar esta nueva herramienta en el aula, estamos formando y
preparando al alumno para usar una nueva va de formacin en auge y de gran futuro que puede
utilizar a lo largo de su vida para mantenerse actualizado en los distintos mbitos: social, personal,
cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses."

Plataformas Virtuales

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InterClase est especializada en la implementacin de plataformas e-learning: Learning
Management Systems (LMS). Nuestra misin es disear la solucin exacta en materia
de tecnologa educativa a cada una de las necesidades de formacin de nuestros
clientes. Somos especialistas en implementar, personalizar y efectuar mejoras sobre
plataformas Moodle.
Le ayudamos a poner en marcha su plataforma para gestionar programas de e-learning
y blended learning, y crear comunidades virtuales de aprendizaje. Las soluciones
Moodle que implementamos permiten a las organizaciones:

Implementar y administrar todo tipo de aprendizaje.

Suministrar enseanza a grupos especficos de estudiantes.

Crear y gestionar comunidades de aprendizaje.

Evaluar e informar sobre el estado de avance del estudiante.

Evaluacin y certificacin de conocimientos.

Facilitar el acceso a la informacin en todo momento.

Gestin real del conocimiento: intercambio de ideas, opiniones, prcticas,

experiencias.

Reduccin de costes (en la mayora de los casos, a nivel metodolgico y,

siempre, en el aspecto logstico).

Desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes que los capaciten

como buenos profesionales,

Ventajas de las Aulas Virtuales

Comunicacin e interactividad. A travs de herramientas de comunicacin

sincrnica como chat y videoconferencias, o asincrnica como emails y foros de

discusin, se pueden crear redes de aprendizaje que promuevan el intercambio de

informacin.

Formacin personalizada. Las plataformas virtuales como MOODLE, al

basarse en las ideas del constructivismo, admiten implementar cursos virtuales donde
el estudiante es el principal actor en el proceso de formacin al construir su
conocimiento progresivamente eligiendo su propio camino, de acuerdo a sus
necesidades e intereses.

Desarrollo de estrategias y competencias. Las aplicaciones multimedia

pueden activar el uso de estrategias cognitivas, metacognitivas y sociales a partir de
tareas como bsqueda y anlisis de informacin, organizacin y planificacin del
aprendizaje y participacin en tareas colaborativas.

Administracin del proceso de formacin. Un aula virtual permite ejecutar

diversas funciones, como llevar un registro de datos referentes al nmero de veces de
conexin del usuario, la comunicacin entre alumnos, los ejercicios realizados y los
resultados obtenidos.

Acceso a la formacin a gran escala y sin restricciones de tiempo o espacio.

Actualizacin constante del personal de la empresa, hacindola cada vez

ms competitiva y eficiente.
- See more at: http://www.interclase.com/services_item/plataformas-virtuales/#sthash.nji7fJzP.dpuf