PROPUESTA DE UNA METODOLOGA DE DISEO

ARQUITECTNICO EN LA PRCTICA DOCENTE

Carlos Prez Infante
Antecedentes. Durante muchos aos, la didctica en las escuelas de arquitectura se
circunscriba en los planes y programas docentes a establecer lneas de materias
(unidades de enseanza-aprendizaje), cuyos contenidos iban creciendo en grado de
complejidad conforme el estudiante avanzaba en sus estudios. Como ejemplo de estas
lneas estaban las siguientes:
Composicin (proyectos)
Edificacin (construccin)
Dibujo
Del natural
Arquitectnico
Desnudo
Matemticas y diseo y clculo de
estructuras
Instalaciones en los edificios
Anlisis de edificios
Geometra descriptiva y estereotoma
Teora de la arquitectura
Historia de la arquitectura
Topografa
Materiales y procedimientos \ de
construccin

Durante toda la carrera (5 aos)

Durante 3 aos
Durante 1 ao
Durante 1 ao
Durante 1 ao
Durante 5 aos
Durante 2 aos
Durante 2 aos
Durante 2 aos
Durante 2 aos
Durante 4 aos
Durante 1 ao
Durante 3 aos

Desde los inicios del siglo XX, para realizar un proyecto arquitectnico, si bien era
conveniente considerar diversos factores como las caractersticas climatolgicas y
algunos otros datos que podran tener repercusiones importantes en el resultado final, no
se tena una idea clara acerca de una metodologa precisa que facilitara la comprensin
del problema en su conjunto, sino que se tena la idea de la "caja negra" o el "salto al
vaco" o la "inspirador." en e! momento de proyectar.
Bajo este esquema, en el caso de la didctica en arquitectura era realmente difcil para el
estudiante de arquitectura no slo entender de qu se trataba el problema a resolver, sino
cules eran las condicionantes que deba tener en cuenta al respecto. Si bien estas eran
las condiciones generales de los estudiantes, es innegable que haba algunos de ellos
que, o haban tenido algn contacto previo con el campo de la arquitectura, o eran
jvenes especialmente dotados, que intuan las soluciones con una gran facilidad.
Obviamente, al avanzar en su carrera, el estudiante iba desarrollando conocimientos,
habilidades y destrezas que le ayudaban a entender mejor la manera de proyectar.
No es sino hasta la dcada de 1960, que se comienza a hablar de un mtodo de diseo
para arquitectura y se empiezan estudios serios a este respecto en la Facultad de
Arquitectura de la UNAM y en la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo de la UAM
Azcapotzalco a partir del ao 1974.
Elementos arquitectnicos. Ante todo es preciso aclarar que en el desarrollo de un
proyecto arquitectnico, no se trata solamente de abordar en lo particular el estudio de la
estructura o de las instalaciones, los costos, etc., sino un diferente tipo de elementos, que
se encuadran dentro de la teora de la arquitectura y no de la prctica constructiva de la
misma.

El fenmeno arquitectnico se puede definir como la respuesta a las demandas de

espacios por un hombre que se encuentra en un medio fsico determinado e inmerso en
un medio socio-cultural definido, en un momento histrico especfico.
Este fenmeno se concretiza en un conjunto o sistema de espacios que adquieren
funciones diferentes y donde el hombre desarrolla actividades especficas.
Estos conjuntos de espacios no son aislados unos de los otros, sino que conforman un
verdadero sistema basado en las relaciones que se establecen entre dichos espacios.
En todo conjunto arquitectnico se deben identificar cuatro elementos que siempre se
presentan, pero que en cada caso son distintos:
1. Elementos caractersticos.
2. Elementos complementarios.
3. Elementos de servicios.
4. Elementos de circulacin.
Los elementos caractersticos son aquellos en los que se manifiesta de manera clara, la
funcin fundamental del conjunto arquitectnico. Sin la presencia de estos elementos, no
existe el conjunto. Una escuela sin aulas, no puede cumplir con su funcin de enseanza,
as como una casa habitacin sin recmaras, no tiene los espacios adecuados para habitar. No se habita en la sala, ni en el comedor o en la biblioteca, tampoco se habita en el
cuarto de bao v menos en la cocina. An en las viviendas de un solo cuarto, se
distinguen los espacios para dormir, para cocinar y para estar. En una escuela no se
puede dar clases en las oficinas del director ni es adecuado impartir docencia en la sala
de juntas o en otros locales que no sean las aulas.
Los elementos complementarios son aquellos cuya funcin es, complementar la funcin
de los elementos caractersticos y donde se desarrollan actividades que coadyuvan a ello.
Estos elementos complementarios pueden o no estar presentes en el conjunto o sistema,
pero es deseable que existan. Por ejemplo, una escuela puede o no tener una biblioteca,
mas la presencia de este elemento colabora al proceso de enseanza-aprendizaje; pero si
cerca de la escuela hay una biblioteca pblica, no sera necesario que existiera dentro de
la escuela misma.
Por lo que se refiere a la vivienda, en Italia se han propuesto soluciones en las que se
distinguen las zonas de habitacin (reas ntimas), junto a las cuales se encuentran los
cuartos de bao, pero las cocinas y los lavaderos son comunes para todos los habitantes
del edificio, as como las reas de estar, las que se encuentran en espacios comunes
donde se renen todos los habitantes a conversar o a lavar y planchar su ropa. Una
solucin de esta naturaleza puede provocar problemas en vez de soluciones por lo que se
refiere al aspecto de relaciones sociales.
Los elementos de servicios son aquellos cuya funcin principal es apoyar el desarrollo
de la funcin especfica de los elementos caractersticos y de los complementarios. La
presencia de estos elementos es indispensable en todo conjunto arquitectnico, los
cuales pueden ser de dos clases: espacios y redes. Es importante esta distincin, puesto
que si bien tanto las redes como los espacios de servicios ocupan un espacio fsico, en el
interior de las construcciones las redes se pueden alojar en los diversos elementos
estructurales o entre dispositivos especiales como plafones, ductos. etc. En estos casos
se encuentran las redes de suministro de agua potable, las redes de drenajes y desages,
redes de energa elctrica, gas. sonido, telefona, cmputo, etc.
Los espacios de servicios tambin son indispensables en todo conjunto arquitectnico y
tienen asimismo una funcin especfica que cumplir. En estos casos se encuentran las
cocinas, los sanitarios, las lavanderas, las centrales elctricas, los patios de servicio, los
patios de maniobras, etc.

Los elementos de circulacin son aquellos que permiten la intercomunicacin fsica

entre los distintos espacios de todo el conjunto, o sea salvar distancias, ya sean
horizontales o verticales. Su presencia es indispensable en todo sistema arquitectnico.
Los usuarios del diseo requieren de estos elementos de circulacin, pues si no existieran
no se podra transitar de un espacio a otro, y por lo tanto los elementos caractersticos o
los complementarios no podran cumplir con su funcin. Estos elementos de circulaciones
son los pasillos, corredores, andadores, escaleras, rampas, ascensores, vialidades, etc.
Como se puede ver, unos son interiores, otros exteriores y otros pertenecen a las
estructuras de la ciudad. Por otra parte, unos de estos elementos de circulaciones son
para desplazamiento horizontal, otros para desplazamiento vertical y otros para desplazamiento mixto. En este ltimo caso se encuentran las escaleras y las rampas.
Metodologa para el diseo arquitectnico
Sin lugar a dudas, la mayor satisfaccin de cualquier profesionista es poder cumplir
satisfactoriamente con lo que un cliente o un jefe le ha encargado y que su esfuerzo sea
valorado por sus colegas y por la sociedad entera, con el mayor reconocimiento posible.
Esto es aplicable a todas las profesiones: medicina, abogaca, contadura, ingeniera,
economa, diseo, etc. Esta postura forma parte de la tica profesional correspondiente.
Por esto es imprescindible que haya una formacin universitaria slida sobre la que se
sustente la prctica profesional cuando se abandonen las aulas universitarias.
Un aspecto que es indispensable considerar en la formacin universitaria, es el que se
refiere al proceso de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en las aulas y en el que
participan los profesores y los alumnos. Es necesario que tanto unos como otros pongan
todo lo que est de su parte para que los resultados que se obtengan sean de la mejor
calidad posible: el profesor transmita todos los conocimientos que el alumno requiere y
ste debe tener tal avidez en captar dichos conocimientos, que no slo acepte lo dicho
por el profesor, sino que trate de comprobarlos por medio de la investigacin a travs de
libros, revistas especializadas, charlas con especialistas internos o externos a la propia
universidad.
Obviamente, es en verdad importante que en ambos protagonistas del proceso de
enseanza-aprendizaje exista una verdadera y acendrada vocacin y un sentido de
orgullo por la institucin a la que pertenecen y a la carrera profesional que han seguido.
En el caso de los profesores, la vocacin docente es adicional a la vocacin por su
profesin y es recomendable que el profesionista, antes de dedicar parte de su actividad a
la docencia, adquiera ms conocimientos y experiencia en el desarrollo de su prctica
profesional, aspectos ambos que posteriormente podr exponer a sus alumnos.
Antes de abordar la metodologa de la didctica del diseo en arquitectura, es preciso
aclarar que esta propuesta se basa en el Modelo general del proceso de diseo que se
desarroll en la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo de la UAM Azcapotzalco en
1974 y que consta de los siguientes puntos o pasos:
1. EL CASO DE DISEO.
2. ESTUDIO Y ANLISIS DEL PROBLEMA.
3. HIPTESIS ALTERNATIVAS.
4. PROYECTO.
5. REALIZACIN.
6. EVALUACIN.
Propuesta de un mtodo de diseo para arquitectura
El mtodo que se propone consta de una gran cantidad de puntos que se exponen a
continuacin en forma de listado, aunque se considera que no tiene una estructura lineal
sino que requiere de poder realizar retroalimentaciones en cada uno de sus pasos, a
efecto de poder verificar los resultados obtenidos en el punto anterior, mismos que
debern ser reevaluados a la vista de lo desarrollado despus.

1. Investigacin sobre el caso de diseo.

Lo primero que habr que conocer se refiere a la pregunta: QU? Esta interrogante la
deber despejar el arquitecto en su primer contacto con su cliente, quien le har saber lo
que desea realizar: una casa habitacin, o una escuela, o una fbrica, etc.
2. Determinacin del problema
Enseguida deber hacer varias preguntas : PARA QUIN?, DNDE?, CON
QU CARACTERSTICAS?
Las respuestas a estas interrogantes van a delimitar las caractersticas del o los
usuarios del diseo, su nmero, caractersticas como edades, sexos, actividades a
realizar, etc., las del sitio donde se pretende realizar la obra, con su clima expresado por
sus temperaturas, lluvias, vientos, humedad relativa, asoleamiento, etc. otro aspecto es el
relativo al terreno disponible, sus dimensiones, altimetra, vegetacin, accesos, vistas
hacia y desde l, servicios de infraestructura, resistencia, estructura fsica, valor, etc.
Las caractersticas del caso de diseo se refieren a la capacidad del inmueble por
disear, como nmero de recmaras, nmero de camas para un hospital, nmero de
aulas en una escuela, para cuntos usuarios, etc.
3. El programa de necesidades.
Con base en la informacin anterior, es posible abordar la elaboracin del Programa de
Necesidades, que es la base para el desarrollo de los estudios siguientes, que debern
integrar la metodologa del proyecto. Dicho programa se expresa como un listado de locales, jerarquizados y estructurados por zonas caractersticas.
4. Estudio y anlisis de temas anlogos, Este punto es de gran importancia, dado que
permite establecer comparaciones con otros ejemplos de la misma naturaleza del que se
pretende proyectar. No se trata de copiar soluciones que en casos similares han dado
buenos resultados, sino de analizar las caractersticas de dichas soluciones para detectar
sus bondades y sus defectos, a efecto de procurar obtener las primeras y evitar los
segundos.
Los principales aspectos que se propone considerar seran los siguientes: Dimensiones,
formas, materiales empleados, criterios de zonificacin, criterios de funcionamiento,
relaciones entre las distintas zonas, proporcionalidad entre las zonas, aprovechamiento
de los terrenos, etc.
Las fuentes de informacin para el estudio y anlisis de temas anlogos son
bibliogrficas, hemerogrficas y directas de asesores con conocimientos referentes al
caso de diseo de que se trate, as como por medio de consultas con las distintas clases
de usuarios de establecimientos de la misma naturaleza.
5. El programa arquitectnico.
Esta parte constituye el punto de partida del estudio y anlisis para el proyecto y en esta
propuesta metodolgica consta de las siguientes partes:
Nombre del local o de la parte constitutiva del conjunto.
Funcin del conjunto o del local en el conjunto.
Usuarios del conjunto o del local en el conjunto, especificando su nmero y
caractersticas, como sexo, edad, estatura, trabajo, aficiones, etc.
Actividades que desarrollan los usuarios en el conjunto o en cada local. Estas
actividades surgen de la funcin pero son de naturaleza distinta a sta.
Mobiliario que se requiere para que el usuario desempee sus actividades para cumplir
con la funcin, por una parte en cuanto a su nmero y sus caractersticas, como
dimensiones, proporciones, materiales, formas, etc.
Anlisis de reas, tomando en cuenta las dimensiones propias del mobiliario y su rea
de uso. A esta informacin se le debe agregar la parte correspondiente a las
circulaciones, ya sea como un dato especfico a cada caso o como un porcentaje del total.

 rea total que se requiere para cada caso, como resumen de la suma de locales que
integran un edificio y como suma de las reas de sembrado de edificios, su separacin
conveniente o reglamentaria. Este es el resumen final que integra y que caracteriza al
Programa Arquitectnico.
Se propone una estructura como la siguiente y se incluye un ejemplo que puede
apreciarse en la tabla 1.
Una vez terminada esta etapa, comienza la etapa del anlisis propiamente
arquitectnico, el cual consta de los siguientes puntos:

Matriz de relaciones
Diagrama de funcionamiento
Diagrama de zonificacin terica
Diagrama de zonificacin real
Plan de composicin

Matriz de relaciones
Se propone una matriz triangular en la que se consideren todos los edificios de un
conjunto o todos los locales de un edificio, calificando las relaciones que se presenten en
cada caso, con un nmero, segn la siguiente clasificacin:
3 relacin muy importante
2 relacin medianamente importante
1 relacin poco importante
0 relacin nula
Se obtienen las sumas parciales para cada espacio en las dos direcciones y la suma total
se coloca a la derecha del nombre del local. De esta manera es posible visualizar con
facilidad cules son los locales que tienen mayor calificacin, o sea cules son los ms
relacionados con el resto. Con base en la informacin anterior, es posible proceder a
trabajar en el siguiente documento:

Diagrama de funcionamiento
Este diagrama debe realizarse tomando como base, por una parte, los edificios o locales
que tienen mayor calificacin y tomar muy en cuenta las calificaciones que mantienen con
otros edificios o locales, siempre tomando en cuenta que las relaciones son entre edificios
o locales, por lo que las ligas entre ellos no pueden cruzarse con las de otros elementos
del conjunto o de un edificio en particular.
La caracterstica ms importante de este diagrama de funcionamiento es que si se realiza
adecuadamente, por una parte permite agrupar conjuntos homogneos, o sea zonas de
un conjunto o local, dando como resultado que lleva al diseador de una manera natural
hacia el siguiente paso.

Diagrama de zonificacin
Este diagrama es sumamente importante para el proyecto por la agrupacin de elementos
afines y complementarios, lo cual favorece el funcionamiento general. Este aspecto tiene
dos momentos o etapas: la primera se refiere a la zonificacin terica o ideal, por medio
de la cual se fundamenta el criterio de diseo que el diseador tiene respecto a cada caso
particular. En esta etapa no se deben considerar las caractersticas del terreno, como
orientacin, dimensiones, planimetra, accesos y valores de uso, ni las condicionantes del
sitio como clima, asoleamiento, temperaturas interiores, ganancias de calor, etc.
La segunda etapa debe considerar las condicionantes del terreno y las del sitio
mencionado antes, es decir, se debe adecuar a las condiciones de la realidad del lugar
donde se va construir.
Plan de composicin
Este es el ltimo estudio y anlisis que debe realizar el arquitecto antes de comenzar a
disear. El plan de composicin en el fondo es una herramienta por medio de la cual el
arquitecto patentiza su inters porque el proyecto, y por lo tanto la obra, manifieste la
intervencin del diseador.
En este punto se debe plantear la organizacin, relacin y disposicin de las distintas
zonas por medio de ejes de composicin. Estos ejes no necesariamente deben coincidir
con las circulaciones del conjunto, sino que pueden definir relaciones visuales y buscar en
el usuario el factor sorpresa, que es un aspecto de gran trascendencia para la calidad de
un proyecto.
En este momento termina la etapa de estudio y anlisis metodolgico del proceso de
diseo y comienza la etapa de anteproyecto, o sea de formalizacin arquitectnica.