UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE MATEMTICA
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA PURA E APLICADA
CURSO DE ESPECIALIZAO MATEMTICA, MDIAS DIGITAIS E DIDTICA:
TRIP PARA FORMAO DO PROFESSOR DE MATEMTICA

Ligia Bressiani

TEOREMA DE PITGORAS
Abordagem em Mdias Digitais

Porto Alegre
2011
1

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE MATEMTICA
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA PURA E APLICADA
CURSO DE ESPECIALIZAO MATEMTICA, MDIAS DIGITAIS E DIDTICA:
TRIP PARA FORMAO DO PROFESSOR DE MATEMTICA

Ligia Bressiani

TEOREMA DE PITGORAS
Abordagem em Mdias Digitais

Monografia apresentada como requisito parcial

para obteno de ttulo de Especialista em
Matemtica,

Mdias

Digitais e Didtica ao

Departamento de Matemtica Pura e Aplicada da

Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

Orientador: Prof. Dr. Cleber Bisognin

Porto Alegre
2011
2

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE MATEMTICA
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA PURA E APLICADA
CURSO DE ESPECIALIZAO MATEMTICA, MDIAS DIGITAIS E DIDTICA:
TRIP PARA FORMAO DO PROFESSOR DE MATEMTICA

TEOREMA DE PITGORAS
Abordagem em Mdias Digitais

Ligia Bressiani

Comisso examinadora

Prof. Dr. Cleber Bisognin

Orientador

Prof. Dr. Luciana Neves Nunes

DEDICATRIA

A professora Odete Cerioli Rigon pela

inspirao na escolha do tema e ao meu
esposo por renovar minhas alegrias para
seguir em frente.

AGRADECIMENTOS

A concluso deste trabalho seria impossvel sem a colaborao de algumas

pessoas e instituies que, de diversas formas, deram sua contribuio em diferentes
etapas. Destas, manifesto um agradecimento especial direo da Escola Municipal
Irmo Jernimo.

Aos funcionrios e professores do Programa de Ps-Graduao em Ensino de

Matemtica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul;

Finalmente, ao me esposo, minha famlia e amigos, pelo incentivo e

companheirismo imprescindveis ao longo deste trabalho.

RESUMO

No presente trabalho de concluso de curso apresentado um estudo que busca

investigar possveis contribuies do uso de mdias digitais da comunicao na
assimilao do Teorema de Pitgoras. Prepem-se uma reflexo sobre a necessidade
da Matemtica adaptar-se s mudanas que ocorrem em um mundo em rede. Mundo
este que exige um processo de aprendizagem permanente e contnuo. Proponho uma
forma de trabalhar que utilize as potencialidades das mdias da Informtica. Descrevo a
dinmica do trabalho implementada com os alunos da 8 srie do Ensino Fundamental
da Escola Municipal Irmo Jernimo. Destaco resultados de anlise, a partir de fotos e
registros dos estudantes, bem como do uso das mdias digitais como recurso
potencializador do processo de ensino-aprendizagem do Teorema de Pitgoras.

Palavras-chave: mdias digitais, Teorema de Pitgoras, aprendizagem

Lista de figuras

Figura 1:

Forma tradicional da apresentao grfica do Teorema de Pitgoras,

14

nos textos didticos de Matemtica para o Ensino Fundamental

Figura 2:

Atividade proposta para o desenvolvimento do estudo de Bastian

20

Figura 3:

Os alunos assistindo o vdeo e fazendo anotaes sobre os tpicos

30

importantes.
Figura 4:

Pergunta referente ao aluno possuir algum conhecimento sobre o

32

Teorema de Pitgoras e coleta de dados realizada durante o vdeo.

Figura 5:

Montagem de um tringulo retngulo

33

Figura 6:

Cartaz construdo pelos alunos com curiosidades sobre Pitgoras.

34

Figura 7:

Montagem do tringulo de lados 3, 4 e 5 com papel quadriculado

35

Figura 8:

Origami e o Teorema de Pitgoras

36

Figura 9:

Construo do origami que atravs dos tringulos prova a veracidade do

38

Teorema de Pitgoras.
Figura 10:

Construes de origamis feitos pelos alunos.

38

Figura 11:

41

Figura 12:

Pergunta sobre o Teorema de Pitgoras e tpicos mais importantes dos

vdeos.
Os alunos assistindo o vdeo O Barato de Pitgoras.

42

Figura 13:

Foto da construo do tringulo de lados 3, 4 e 5 com o material

43

dourado.
Figura 14:

Atividades com aplicao do Teorema de Pitgoras no tringulo

44

retngulo.
Figura 15:

Nova atividade com aplicao do Teorema de Pitgoras em tringulos

45

retngulos
Figura 16:

Imagem de dois problemas trabalhados pelos alunos com a aplicao do

46

Teorema de Pitgoras
Figura 17:

Trabalho avaliativo sobre o Teorema de Pitgoras juntamente com a

47

imagem 15 e 16.
Figura 18:

Imagem do trabalho avaliativo

48

Figura 19:

Imagem do trabalho avaliativo

49

SUMRIO

INTRODUO...........................................................................................

10

PROBLEMA, QUESTES E OBJETIVOS DA PESQUISA......................

12

2.1

Problema....................................................................................................

12

2.2

Objetivos....................................................................................................

13

FUNDAMENTAO TERICA................................................................

14

3.1

A histria de Pitgoras...............................................................................

14

3.2

Teorema de Pitgoras em sala de aula.....................................................

16

3.3

Abordagem do Teorema de Pitgoras por Bastian....................................

18

3.4

O uso de mdias digitais no ensino da matemtica...................................

21

METODOLOGIA DA PESQUISA..............................................................

25

4.1

Plano de ensino, hipteses e estratgias para a coleta de dados.............

25

4.2

Aplicao do projeto..................................................................................

29

APRESENTAO DOS RESULTADOS..................................................

40

5.1

Verificao das hipteses..........................................................................

40

ANLISE DOS RESULTADOS E CONCLUSES...................................

50

CONSIDERAES FINAIS .....................................................................

51

REFERNCIAS ........................................................................................

53

ANEXO I PLANO DE AULA ...........................................................................

55

INTRODUO

Trabalho no magistrio municipal h cerca de dois anos com o ensino de

matemtica para os ltimos anos do ensino fundamental. Percebi que existe certa
dificuldade em os alunos conseguirem acompanhar e desenvolver abstraes feitas em
aula. Em especial no caso do teorema de Pitgoras. Mesmo com construes de
tringulos retngulos e explicao sobre quais eram os catetos e qual era a hipotenusa
percebia-se que, qualquer mudana de posio do tringulo, j fazia com que os alunos
no soubessem mais quais eram os catetos e qual era a hipotenusa.
Conversando com colegas que trabalham em outras escolas em relao
aplicao deste contedo, pude perceber que, assim como eu, a grande maioria dos
professores fazem uso somente da apresentao da frmula e aplicao das atividades
de fixao. Apenas uma professora, entre todos os profissionais que conversei, trabalha
com a demonstrao da frmula fazendo a construo do tringulo retngulo com papel
quadriculado, mostrando que a soma dos quadrados dos catetos igual ao quadrado
da hipotenusa.
Essa demonstrao tambm est presente em um vdeo que circula na internet
que trata o teorema de Pitgoras como uma ferramenta importante e necessria para
resolvermos questes prticas que esto presentes em nosso cotidiano. Assistindo o
filme, o aluno consegue relacionar uma frmula matemtica ao seu dia a dia, no sendo
esta mais uma frmula a ser decorada.
Assim, fica transparente que o ensino exige do professor habilidades que vo
alm do seu conhecimento cientfico para atingir o seu principal objetivo, a
aprendizagem do aluno. Nesse sentido, a metodologia utilizada necessita de inovaes

e adaptaes de acordo com o local e poca em que se ensina, tornando-se

imprescindvel desenvolver dinmicas de ensino-aprendizagem, visando uma melhor
interao entre professor e aluno (LAMAS, et al., 2006).
A escola est inserida em um contexto no qual as Tecnologias de Informao e
Comunicao j so uma realidade e precisam ser utilizadas, visto que no se aprende
hoje como no passado, a apropriao do saber mudou. Grande parte dos alunos acha
mais interessante buscar informaes e conhecimentos vendo programas de televiso
ou navegando na Internet, a ficar ouvindo o professor falar (PINHO; ELIASQUEVICI,
2008).
O objetivo deste trabalho abordar o teorema de Pitgoras, esse contedo
histrico e sempre presente nos livros didticos, atravs das mdias digitais e outros
recursos, buscando assim, confrontar o ensino tradicional do tema com atividades
desenvolvidas atravs de material ldico, a fim de que os alunos se sintam atrados e
consigam se apropriar do contedo.
No captulo 2, apresento o problema, as questes e os objetivos da pesquisa. No
captulo 3, discorro sobre a fundamentao terica em que me apoiei para a
investigao. No captulo 4, indico a metodologia empregada na pesquisa e, no captulo
5, apresento os dados coletados.
Finalmente, no captulo 6, analiso os resultados e trago algumas concluses,
complementando o trabalho com consideraes finais.

10

PROBLEMA, QUESTES E OBJETIVOS DA PESQUISA

Face s interrogaes feitas na introduo deste trabalho, so apresentados a

seguir o problema, as questes de pesquisa e os objetivos.

2. 1

Problema

As dificuldades encontradas pelos alunos so de identificar os catetos e a

hipotenusa em um tringulo retngulo. Para verificar esta dificuldade foram propostas
as seguintes questes para uma turma de primeiro ano de ensino mdio.

1) Na figura, quais so os catetos do tringulo retngulo e qual segmento recebe o

nome de hipotenusa?

2) Voc lembra da frmula do Teorema de Pitgoras? O que conseguimos verificar

com esta frmula?

3) Que frmula voc aplicaria no tringulo retngulo a seguir para encontrar o valor
de x :

11

2.2

Objetivos
O objetivo deste trabalho utilizar mdias digitais no ensino-aprendizagem do

Teorema de Pitgoras, buscando assim, confrontar o ensino tradicional do tema com

atividades desenvolvidas atravs de material ldico, a fim de que os alunos se sintam
atrados e apresentem uma maior motivao para a aprendizagem do contedo.

12

FUNDAMENTAO TERICA

3.1

A histria de Pitgoras

O Teorema de Pitgoras, peculiar por suas interaes e participao em nosso

cotidiano, est presente em grande parte da vida escolar, a partir da stima srie do
ensino fundamental.
Pesquisas realizadas no campo da Histria da Matemtica indicam que mais de
2000 anos antes dos pitagricos, na Babilnia, no tempo de Hamurabi (c. 1700 a.C.),
muito provavelmente, j se detinha conhecimento de que em um tringulo retngulo, o
quadrado da medida da hipotenusa igual soma do quadrado das medidas dos
catetos. O mais famoso tablete de argila, encontrado na Babilnia, denominado
Plimpton 322, contm sequncias de nmeros correspondentes s ternas pitagricas
e foi utilizado entre 1900 a 1600 antes de Cristo. No entanto, muitas vezes, os
professores desconhecem estes fatos e, baseados nos livros didticos, ensinam que
Pitgoras foi quem descobriu a famosa relao: a2 = b2 + c2 , quando consideramos um
tringulo retngulo de hipotenusa a e catetos b e c.

Figura 1 Forma tradicional da apresentao grfica do Teorema de Pitgoras, nos textos didticos
de Matemtica para o Ensino Fundamental

13

No entanto, de acordo com Boyer (1996), acredita-se que a primeira

demonstrao desta relao foi dada por Pitgoras ou um dos seus discpulos, no
sculo VI a.C.(COSTA).
Pitgoras nasceu na ilha de Samos, nas costas da sia Menor, por volta do ano
572 a.C. Nessa poca Samos era uma rica cidade-estado mercantil, mas, talvez
justamente por isso, sua vida intelectual era muito limitada, apesar de viverem ali muitos
homens de talento. Esse fato, aliado ao duro regime poltico sob o qual Samos vivia,
deve ter sido o motivo que levou Pitgoras, que sempre revelara pendores msticos e
filosficos, a deixar a cidade. Assim, aos 18 anos de idade ele mudou para a ilha de
Lesbos, onde por dois anos estudou filosofia. Depois disso seguiu para Mileto,
possivelmente para usufruir os ensinamentos de Tales, que era mais velho do que ele
cerca de cinquenta anos. Algum tempo depois, rumou ento para o Egito, para tentar
aprender o saber local, concentrado nas mos das ordens sacerdotais. Depois de
vencer duras provas acabou sendo aceito como aluno em Tebas, na Grcia, onde
permaneceu por cerca de vinte anos. Pitgoras acabou por voltar a Samos, onde
pretendia se dedicar ao ensino. Mas, confirmando talvez o desinteresse dos smios
pelo saber, Pitgoras s conseguiu um aluno e, assim mesmo, tendo de pagar-lhe para
que ele assistisse s suas aulas. Esse fato, somado situao da poltica de Samos,
levou-o a emigrar mais uma vez, indo estabelecer-se agora na colnia grega de
Crotona, no sul da Itlia. Nessa cidade fundou uma escola que, apesar de seu
misticismo, iria ter uma influncia muito grande nos rumos da filosofia e da cincia,
especialmente da matemtica.
Pitgoras considerado o pai da matemtica e da msica, e considerado
tambm um dos mais importantes filsofos daquela poca, como menciona o filsofo

14

Bertrand Russel, que classificou Pitgoras como um dos homens mais importantes de
todos os tempos no plano intelectual.
Por volta do ano 500 a.C., quando a escola estava no auge de seu esplendor, foi
fechada sob a acusao de apoiar a aristocracia, contrria ao governo. Pitgoras teve
ento de se refugiar em Metaponto, cidade em que ficaria at morrer, por volta do ano
497 a.C. Mas durante quase dois sculos seus ensinamentos continuaram a serem
transmitidos por seus discpulos, que se espalharam por diversas regies.
Uma das grandes contribuies da escola pitagrica matemtica foi organizar
algumas partes da geometria, como a teoria das paralelas, por meio do mtodo
demonstrativo. Ou seja, por meio de teoremas. Diga-se, a bem da verdade, porm, que
nenhum escrito da escola pitagrica sobrevive at hoje e, portanto, informaes como
essa derivam de fontes indiretas muito posteriores. Assim, por exemplo, com base em
alguns depoimentos posteriores, acredita-se que os pitagricos tenham sido os
primeiros a fazer a demonstrao daquilo que se tornaria conhecido como o Teorema
de Pitgoras. Atualmente esse teorema costuma ser enunciado assim: O quadrado da
hipotenusa de um tringulo retngulo igual soma dos quadrados dos catetos
(OLIVEIRA, 2008).

3.2

Teorema de Pitgoras em sala de aula

Pesquisou-se em trs livros didticos para saber como feita a abordagem do

tema em pauta: O Teorema de Pitgoras, sendo os seguintes:
Giovanni, Castrucci e Giovanni Jr (1998) obra distribuda pelo MEC - FTD - PNLD
para as escolas pblicas, volume dedicado 8 srie do ensino fundamental. O autor

15

inicia o captulo com a imagem de um tringulo retngulo, identificando os catetos e a

hipotenusa. Trabalha com uma representao numrica e em seguida apresenta
exerccios.
Em outro livro, Guelli (2001), a abordagem do contedo inicia com um pequeno
texto sobre a importncia da relao entre os comprimentos dos catetos e o
comprimento da hipotenusa. O autor descreve essa analogia e a relaciona com
Pitgoras. Tem-se um tringulo retngulo e a demonstrao da frmula, em seguida
exerccios.
Mais recente, o livro de Bonjorno e Ayrton (2006), faz a demonstrao do
teorema atravs de um desenho do tringulo retngulo com medidas dos catetos 3 cm
e 4 cm e hipotenusa 5 cm . Ele mostra que a frmula deve ser vlida para todos os
tringulos retngulos aplicando em um desenho medidas dos catetos c e b e como
medida da hipotenusa a. Os autores colocam que hipotenusa era o nome dado s
cordas do instrumento musical chamado lira. Essas cordas formavam tringulos
retngulos com os lados do instrumento. Logo aps, o autor apresenta duas atividades
resolvidas e alguns exerccios que exigem uso do teorema.
O primeiro livro analisado trabalha o assunto de forma direta. Os dois livros
analisados posteriormente se preocupam em mostrar uma construo do tringulo
retngulo e desta forma o aluno pode fazer a verificao da frmula.
3. 3

Abordagem do Teorema de Pitgoras por Bastian

Para complementar o trabalho sobre o Teorema de Pitgoras foi realizada uma

pesquisa de dissertaes sobre o assunto e dentre elas direcionei minha pesquisa no
estudo de Bastian (2000).

16

Bastian prope o processo ensino-aprendizagem do Teorema de Pitgoras por

meio de uma abordagem que visa enfatizar o carter necessrio e suficiente do
Teorema. Posteriormente, ela chega forma da igualdade pitagrica, no nvel
fundamental. Seu pblico-alvo so alunos de oitava srie do Ensino Fundamental e do
primeiro ano do Ensino Mdio.
O objetivo da autora foi testar a sequncia didtica construda em alunos que
ainda no tinham conhecimento do Teorema de Pitgoras e verificar at que ponto era
possvel, com ela, fazer com que o ensino-aprendizagem desse tpico ganhasse maior
significado para o estudante.
A questo que deu origem ao trabalho foi a dificuldade encontrada por alunos do
nvel mdio no que se referia aplicao do Teorema de Pitgoras como ferramenta
tanto na resoluo de problemas, como na aprendizagem de outros conceitos: Qual
seria a causa dessa dificuldade?
A metodologia da engenharia didtica compreende as seguintes fases: anlise
prvia, construo e anlise das situaes didticas da engenharia, experimentao,
anlise a posteriori e validao. A validao processa-se internamente, com base na
confrontao entre anlise a priori e anlise a posteriori.
Na primeira fase de anlises prvias, Bastian fez um estudo histrico e
epistemolgico do Teorema de Pitgoras. Investigou, ainda nessa etapa, o Teorema de
Pitgoras como objeto matemtico. Foi esse estudo que permitiu melhor compreenso
de sua importncia e auxiliou na tomada de deciso no que se refere demonstrao
na abordagem.

17

A seguir, analisou livros didticos nacionais de 7 e 8 srie, em confronto com a

proposta curricular vigente, tentando extrair uma eventual ligao entre a ocorrncia de
variveis/obstculos didticos.
A autora realizou a aplicao de um questionrio, como mostra a Figura 2, para
identificar as dificuldades dos alunos na resoluo de problemas envolvendo o Teorema
de Pitgoras. O questionrio foi aplicado em alunos do 1 ano do ensino mdio, pois
atualmente o Teorema de Pitgoras consta nos programas de 7 e/ou 8 srie do
ensino fundamental, conforme os livros didticos.

Figura 2 Atividade proposta para o desenvolvimento do estudo de Irma Verri

18

O objetivo do questionrio foi constatar se o aluno conseguiria assegurar os

requisitos para a utilizao do Teorema e perceber como ele extrairia os dados
apresentados por meio da malha quadriculada.
Os erros cometidos pelos alunos na aplicao do Teorema de Pitgoras podem
ser explicados como consequncia da abordagem utilizada no processo de ensinoaprendizagem, porm sem esquecer os fenmenos concernentes apreenso
operatria.
Foi possvel perceber a falta ou escassez de conhecimentos dos alunos, a
dificuldade na interpretao e converso dos enunciados, a falta de hbito de resolver
questes encadeadas por vrios itens e o despreparo no trato com a representao
algbrica.
A autora conclui que os ndices apresentados indicaram que a abordagem do
Teorema de Pitgoras por meio da sequncia didtica exposta parece ter produzido
bons resultados em comparao com os originados por meio da abordagem
convencional.

3.4

O uso de mdias digitais no ensino da matemtica

Nas ltimas dcadas, assistiu-se a muitas mudanas em termos de

disseminao do conhecimento socializado. Na era em que globalizao a palavra de
ordem, o ensino no poderia ficar de fora desse processo. A informtica e a
democratizao do acesso a componentes microeletrnicos tm influenciado de forma
determinante as atividades profissionais, as relaes interpessoais e as transaes

19

comerciais. A constatao dessa situao tem trazido desafios aos educadores

(DALABONA, 2005).
Vrias pesquisas apontam um crescente desinteresse dos alunos pela
Matemtica no ensino fundamental, o que resultado, em grande parte, da utilizao
de prticas que no atendem aos interesses dos alunos (PINHO; ELIASQUEVICI,
2008). Muitas vezes o estudante limita-se a memorizar e a reproduzir informaes
recebidas. Isso porque compreender requer desencadear processos cognitivos mais
complexos do que repetir (SERRES, 2008).
Nesse sentido, observa-se uma grande tendncia dos educadores quanto
reflexo do ensino-aprendizagem da matemtica, buscando, assim, solues para a
crise que atinge toda a educao.
Assim, conhecer diversas tecnologias da informtica e da comunicao e saber
us-las para vencer os desafios impostos em cada realidade educacional, estar aberto
s mudanas, procurar entend-las e ter disposio de se reciclar para atuar em
cenrios diferentes, so atitudes condizentes com os tempos modernos em que a
criatividade e a autonomia so elementos encorajadores no sentido de estimular
processos de aprendizagem (DALABONA, 2005).
Nesse novo contexto o professor passa a desempenhar novos papis
orientador, facilitador, estimulador sendo necessrio que, alm de dominar os
contedos, ele conhea novas formas de trabalhar os mesmos. Portanto, cabe ao
professor, familiarizar-se com ferramentas para poder pensar essas mudanas, discutilas e participar ativamente da construo dessa nova proposta de trabalho
(DALABONA, 2005).

20

Na matemtica, a aprendizagem depende de aes que caracterizam o fazer

matemtica: experimentar, interpretar,

visualizar, induzir, conjecturar, abstrair,

generalizar e at demonstrar. o aluno agindo, diferentemente de seu papel passivo

frente a uma apresentao discursiva por parte do professor (GRAVINA, 2004).
O uso de tecnologia pode e deve contribuir para essa aprendizagem, alm de
auxiliar o professor a mudar o seu pensamento, suas estratgias e suas metodologias
de ensino. No basta oferecer aos alunos conceitos j elaborados, preciso incentivlos a adquirir a capacidade de analisar, interpretar e criticar estes conceitos (SERRES,
2008).
Dessa forma, o modo como os alunos se relacionam com a matemtica tende a
mudar, visto que o material digital tem o objetivo de fazer com que a matemtica faa
parte do mundo no qual o aluno est inserido, ajudando este a compreender com maior
facilidade os contedos apresentados.
Com a informtica surge uma nova forma de ensinar conceitos por meio de uma
dinmica na qual o aluno, ao interagir com o software, pode ampliar sua motivao e
obter uma melhora significativa na sua aprendizagem.
O objetivo de ministrar conhecimentos e tcnicas avulsas, apelando para
memorizao e prtica repetitiva tornam-se dispensveis no ensino atual. Desse
modo, agora a Matemtica chamada para dar contribuio essencial ao aprender a
interrogar, a descobrir e a argumentar sobre abstraes da realidade fsica e social.
Neste cenrio, no h mais espao para o professor ser o centro do processo
educacional e para o aluno aprender apenas por meio da repetio sistemtica de um
contedo ministrado. O professor no pode limitar-se a seguir somente o livro texto e
sim utilizar materiais diversificados, os quais criam condies de se ter um contedo

21

didtico mais estruturado, organizado e interessante. O uso do computador alm de

possibilitar a ampliao do campo de atuao do professor de Matemtica, permite
tambm que os alunos possam interagir com o contedo da aula e ter uma via
alternativa ao formalismo encontrado nos livros (PINHO; ELIASQUEVICI, 2008).
Diante do exposto acima, as novas tecnologias so, antes de tudo, novos
dispositivos de comunicao e de informao. No h formao sem comunicao nem
comunicao sem midiatizao de informaes. Toda prtica de ensino/aprendizagem
tambm uma relao entre informaes transmitidas e mediao (SERRES, 2008).

22

METODOLOGIA DA PESQUISA

Este estudo baseou-se no enfoque do ensino-aprendizagem do Teorema de

Pitgoras. Foi desenvolvida uma engenharia didtica em uma turma de vinte e um
alunos da 8 srie da Escola Municipal de Ensino Fundamental Irmo Jernimo, tendo
incio em 21/06/10 e trmino em 30/06/10, com durao de oito perodos. Para iniciar o
contedo foram utilizados dois vdeos sensibilizadores com os seguintes ttulos: O
barato de Pitgoras e um vdeo ilustrativo chamado Teorema de Pitgoras do Grupo
Serrana Pitgoras de Samos.
O vdeo O barato de Pitgoras iniciou com a professora mostrando a frmula do
Teorema de Pitgoras no quadro negro e os alunos, com grande desinteresse, ouvindo
o que est sendo explicado. No decorrer do vdeo o Teorema aplicado em situaes
reais e a demonstrao feita atravs de uma figura de um tringulo retngulo tendo
em cada um de seus catetos um quadrado e os mesmos so transferidos para a
hipotenusa. Fica visvel que os dois formam a medida da hipotenusa. Este recurso
visual pode ser encontrado no banco de vdeos da UFRGS.
O segundo vdeo sobre o Teorema de Pitgoras, o do Grupo Serrana, fala
atravs de uma msica, que aplicamos o Teorema de Pitgoras somente em tringulo
retngulo e tambm faz a demonstrao da aplicao da frmula com um tringulo de
lados 3, 4 e 5.

23

4.1

Plano de Ensino, Hipteses e Estratgias para Coleta de Dados

Com o uso de recursos de mdias em sala de aula, em especfico, os vdeos : O

barato de Pitgoras e Teorema de Pitgoras do Grupo Serrana, procurou-se uma nova
abordagem do contedo sobre o Teorema de Pitgoras. E baseando-se nos
conhecimentos anteriores referentes ao ensino-aprendizagem do contedo, tenho como
objetivo maior desenvolver uma forma construtiva de conhecimento. Aps assistir aos
vdeos o grupo de alunos foi questionado e cada um pode relatar suas concluses
sobre o tema.
Sendo perceptvel a dificuldade de relacionar catetos e hipotenusa e, por
consequncia, a aplicao da frmula, fez-se necessrio uma nova abordagem do
contedo para que os alunos compreendam melhor o assunto.
Algumas hipteses foram criadas com base no contedo desenvolvido:
Hiptese 1 Os alunos no possuem conhecimento sobre o assunto que trata do
Teorema de Pitgoras.
Hiptese 2 Por estarmos trabalhando com um vdeo sensibilizador para iniciar o
contedo, pressupe-se que os alunos demonstrem maior interesse na resoluo
das atividades e aprendizagem do mesmo.
Hiptese 3 Pressupe-se que o tempo disponvel para a prtica seja suficiente.
Hiptese 4 - Pressupe-se que, ao desenvolver o trabalho, os alunos possam se
apropriar corretamente do conceito sobre o Teorema de Pitgoras.
Hiptese 5 Pressupe-se que os alunos aps a prtica saibam diferenciar os
catetos da hipotenusa na construo de um tringulo retngulo.

24

 Hiptese 6 Pressupe-se que ao final da prtica os alunos saibam fazer uso da

frmula em diferentes situaes-problema.
Para o melhor aproveitamento da aula, foram elaboradas estratgias de ensino e
atividades, buscando a veracidades das hipteses acima sugeridas.

Objetivo/hipteses a
Atividade

Estratgia e Recurso

serem atendidas

Identificar se o aluno

Voc j tem algum

possui conhecimento sobre

Questo escrita no

o Teorema de Pitgoras.

caderno.

conhecimento sobre o
Teorema de Pitgoras?

Vdeos : O barato de
Pitgoras e Teorema de
Pitgoras (Grupo Serrana).
Introduzir discusso sobre

Assistir a dois vdeos.

Discutir no grande grupo

o tema: O Teorema de

possveis dvidas e

Pitgoras.

concluses que os alunos

possuam.

Identificar os catetos e a

Construo de um

Material dourado.

hipotenusa em um

tringulo retngulo pelos

Os alunos faro a construo

25

tringulo retngulo.

alunos.

de diferentes tringulos
retngulos (com diferentes
valores) com o uso do
material dourado e vo
identificar nessas
construes quais so os
catetos e qual a
hipotenusa.

Pesquisar na internet e
em livros didticos,
curiosidades sobre o
assunto como: onde o
Saber da histria do
Teorema surgiu, quem foi

Pesquisa na internet e em

Pitgoras, por que o

livros didticos.

Teorema de Pitgoras e
curiosidades sobre o
teorema to importante
contedo.
na matemtica e continua
sendo usado at os dias
de hoje.

Identificar a veracidade da

Construir quadrados sobre

frmula do Teorema de

os lados de um tringulo

Pitgoras atravs da

retngulo e quadricular as

construo e

reas dos quadrados

Papel quadriculado e pintura.

26

demonstrao de um

cujos lados so os

tringulo retngulo.

catetos. Recort-los e
cobrir com eles a rea do
quadrado cujo lado a
hipotenusa.

Construir um origami

Construir um origami e

trabalhando com

expor em um cartaz na

Vdeo do Grupo Serrana,

motricidade e envolvendo

sala de aula.

papel colorido e cola.

o contedo.
Deduzir e aplicar o
Teorema de Pitgoras no
Ficha de atividades que ser
clculo de medidas

Exerccios.
desenvolvida no caderno.

desconhecidas dos lados

de um tringulo retngulo.

Em relao coleta de dados fiz uso de fotos e atividades realizadas pelos

alunos.

4.2

Aplicao do projeto

Este trabalho tratou do ensino do Teorema de Pitgoras, voltado para uma turma
de alunos de oitava srie do Ensino Fundamental e utilizou como recursos didticos o

27

uso de vdeos, modelagem, aplicaes e atividades que sero mostradas na verificao

das hipteses.
Para obter uma melhoria no cenrio do ensino e da aprendizagem, foi
desenvolvido um plano cujo principal objetivo foi fazer com que o educando pudesse
fazer a verificao e aplicao do Teorema de Pitgoras em diferentes tringulos
retngulos. Identificar em cada um deles a hipotenusa e os catetos, independente da
posio do tringulo. E perceber atravs dos vdeos e em pesquisa nos livros didticos
que este teorema s pode ser aplicado em tringulos retngulos.
Iniciei a aula escrevendo no quadro a seguinte questo:
Voc j tem algum conhecimento sobre o Teorema de Pitgoras?
Cada um dos alunos respondeu a questo no caderno. Na turma de vinte e um
alunos, dezoito responderam no, ou seja, no tinham conhecimento sobre o
Teorema de Pitgoras e trs deles escreveram que Pitgoras era um filsofo e
matemtico. Cada um deles pode ler sua resposta para a turma.
Em seguida fomos para a biblioteca, onde se encontra a sala de vdeo da escola.
Os alunos foram orientados a fazer anotaes sobre os tpicos mais importantes dos
vdeos.

Figura 3: Os alunos assistindo o vdeo e fazendo anotaes sobre os tpicos importantes.

28

Na volta para a sala, cada um deles leu suas anotaes para os colegas. A maior
parte dos alunos fez um esboo da construo do tringulo retngulo de lados 3, 4 e 5 .
Escreveram tambm como tpico importante que o teorema s pode ser aplicado em
tringulo retngulo como mostra a Figura 4, logo abaixo.

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Figura 4: Esta figura exemplifica as anotaes dos alunos aps assistirem os vdeos

30

Em seguida fizeram uso do Material Dourado na construo de tringulos

retngulos, trabalhando com unidades e centenas.
Os alunos foram divididos em grupos e num primeiro momento realizaram a
construo do tringulo de lados 3, 4 e 5 sobre a classe, tringulo este visto durante os
vdeos sobre o Teorema de Pitgoras. Num segundo momento, realizaram as
construes sobre uma folha de ofcio para poder escrever o valor da hipotenusa e dos
catetos do tringulo montado como podemos ver na Figura 5.

Figura 5: Montagem de um tringulo retngulo com o material dourado sobre uma folha de ofcio.
Indicao dos catetos e da hipotenusa com suas respectivas medidas.

Os alunos foram orientados a pesquisar na internet e em livros didticos

curiosidades sobre Pitgoras e sobre o Teorema de Pitgoras. Cada um deles leu para
os colegas a sua pesquisa e assim puderam descobrir muitos fatos interessantes sobre
a vida deste grande matemtico. Os alunos ficaram com o material de pesquisa no

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caderno e tambm montaram um cartaz com as curiosidades encontradas. Dois alunos

se dispuseram a fazer uma caricatura de Pitgoras.
Podemos verificar a construo do cartaz atravs da Figura 6.

Figura 6: Cartaz construdo pelos alunos com a coleta de dados e curiosidades sobre Pitgoras.

Seguindo a sequncia de atividades, os alunos realizaram a construo do

tringulo de lados 3, 4 e 5 em papel quadriculado pintando em uma das construes os
catetos e na outra os catetos foram pintados dentro da hipotenusa. As construes
podem ser vistas pela Figura 7 a seguir.

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Figura 7: Montagem do tringulo de lados 3, 4 e 5 com papel quadriculado, onde os alunos

puderam provar a veracidade do Teorema de Pitgoras.

Eles trabalharam com grande interesse nesta prtica e quando o tempo terminou,
eles queriam continuar fazendo a atividade. Posso afirmar que me realizei durante a
aula vendo a participao e interesse de todos. Os alunos trabalharam em duplas e em
trios. Um ajudava o outro com a pintura, colagem, para que realmente no final a figura
fosse um tringulo retngulo.
Outra atividade realizada em sala de aula foi a construo de um origami. Tambm
foi um momento de trabalho realizado com muito interesse. O esquema da montagem
do origami est na Figura 8 e as instrues esto a seguir.

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Figura 8: Origami e o Teorema de Pitgoras

Utilize uma folha quadrada e siga as instrues para fazer uma demonstrao
simples do Teorema de Pitgoras, conforme as instrues.
1. Numa folha quadrada, dobre e desdobre as duas diagonais e mediatrizes. Depois,
dobre dois tringulos (cantos) para trs.
2. O tringulo x um tringulo retngulo. Aps as dobras, foram construdos dois
quadrados sobre os catetos (b e c) desse tringulo. Antes de dobrar os outros dois
cantos para trs, note que cada quadrado (amarelo) pode ser decomposto em dois
tringulos exatamente iguais ao tringulo x.
Se recortamos e transportarmos esses quatro tringulos (amarelos) para a hipotenusa
(a) do tringulo x, produziremos um quadrado com lados iguais a ela.
No caso do origami, evitamos o recorte e, ao dobrar os dois ltimos cantos para trs,

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produzimos um quadrado de lado igual hipotenusa do tringulo x.

Se recortamos e transportarmos esses quatro tringulos (amarelos) para a hipotenusa

(a) do tringulo x, produziremos um quadrado com lados iguais a ela.

No caso do origami, evitamos o recorte e, ao dobrar os dois ltimos cantos para

trs, produzimos um quadrado de lado igual hipotenusa do tringulo x.

Portanto, podemos afirmar que: b2+ c2 = a2

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Figura 9: Construo do origami que atravs dos tringulos prova a veracidade do Teorema de
Pitgoras.

Os alunos realizaram a construo de outros origamis conhecidos por eles, os

quais so apresentados na Figura 10 a seguir.

Figura 10: Construes de origamis feitos pelos alunos.

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Para fechamento do contedo foram trabalhadas trs fichas de atividades em

que a aplicao do Teorema de Pitgoras exigia interpretao de figuras e dados na
resoluo de problemas.

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APRESENTAO DOS RESULTADOS

5.1

Verificao das Hipteses

Antes de iniciar a prtica, foram formuladas hipteses, sendo as mesmas

verificadas atravs da coleta de dados que segue:

Hiptese 1 Os alunos no possuem conhecimento sobre o assunto que trata

do Teorema de Pitgoras.
Iniciei a aula escrevendo no quadro a seguinte questo:
Voc j tem algum conhecimento sobre o Teorema de Pitgoras?
Cada um dos alunos respondeu a questo no caderno. Na turma de vinte e um
alunos, dezoito responderam no, ou seja, no tinham conhecimento sobre o
Teorema de Pitgoras e trs deles escreveram que Pitgoras seria um filsofo e
matemtico. Cada um deles pode ler sua resposta para a turma.

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Figura 11: Pergunta sobre o Teorema de Pitgoras e tpicos mais importantes dos vdeos.

Em seguida fomos para a biblioteca, onde se encontra a sala de vdeo da escola.

Os alunos foram orientados a fazer anotaes sobre os tpicos mais importantes dos
vdeos como podemos ver na Figura 11.

Hiptese 2 Por estarmos trabalhando com um vdeo sensibilizador para

introduzir o contedo, pressupe-se que os alunos demonstrem maior interesse na
resoluo das atividades e aprendizagem do mesmo.

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Os alunos assistiram aos vdeos com grande interesse. Num primeiro momento
s observando o que o vdeo queria nos mostrar. Em seguida o vdeo foi visto
novamente e cada um dos alunos pode fazer suas anotaes.

Figura 12: Os alunos assistindo o vdeo O Barato de Pitgoras.

A fala de alguns alunos aps assistirem os vdeos:

- Profe, adorei os vdeos.
- Profe, que legal a msica.(este se referiu msica cantada no vdeo do Grupo
Serrana sobre o Teorema de Pitgoras).
- Muito legal aprender um contedo de matemtica com um vdeo.

Hiptese 3 Pressupe-se que o tempo disponvel para a prtica seja suficiente

Esta hiptese no pode ser tomada como verdadeira pois, para a realizao de
todo o processo de desenvolvimento do contedo foram necessrios mais de dez
perodos de aula.

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Hiptese 4 - Pressupe-se que, ao desenvolver o trabalho, os alunos possam se

apropriar corretamente do conceito sobre o Teorema de Pitgoras.
Para a validao desta hiptese os alunos fizeram uso do material dourado na
construo de tringulos retngulos, com o uso de unidades e at da centena.
Os alunos foram divididos em grupos e num primeiro momento realizaram a
construo do tringulo de lados 3, 4 e 5 sobre a classe, tringulo visto durante os
vdeos sobre o Teorema de Pitgoras. Num segundo momento, realizaram as
construes sobre uma folha de ofcio para poder escrever o valor da hipotenusa e dos
catetos do tringulo montado. Podemos ver a construo do tringulo de lados 3, 4 e 5
atravs da Figura 13.

Figura 13: Foto da construo do tringulo de lados 3, 4 e 5 com o material dourado.

Hiptese 5 Pressupe-se que os alunos aps a prtica saibam diferenciar os

catetos da hipotenusa na construo de um tringulo retngulo.
Na resoluo das atividades procurei selecionar tringulos com diferentes
inclinaes para verificar se o conceito de catetos e hipotenusa estava bem definido.
Pude verificar que o trabalho se deu de uma forma muito satisfatria porque a grande
maioria dos alunos no apresentou problemas na resoluo das atividades. Podemos

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verificar a aplicao dos conceitos atravs da resoluo das atividades pelas Figuras 14
e 15.

Figura 14: Atividades com aplicao do Teorema de Pitgoras no tringulo retngulo.

42

Figura 15: Nova atividade com aplicao do Teorema de Pitgoras em tringulos retngulos.

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Hiptese 6 Pressupe-se que ao final da prtica os alunos saibam fazer uso

da frmula em diferentes situaes-problema.
Alm de aplicaes em tringulos retngulos, elaborei uma ficha com problemas
envolvendo aplicao do tringulo retngulo e novamente os alunos no apresentaram
grandes dificuldades na realizao das atividades.

Figura 16: Resoluo de dois problemas trabalhados pelos alunos coma aplicao do Teorema de
Pitgoras.

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Aps o desenvolvimento das atividades os alunos resolveram uma avaliao

onde pode ser verificada a aprendizagem do contedo (veja Figuras 17 a 19).

Figuras 17: Trabalho avaliativo sobre o Teorema de Pitgoras.

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FIGURA 18: Trabalho avaliativo sobre o Teorema de Pitgoras: continuao.

46

Figura 19: Trabalho avaliativo sobre o Teorema de Pitgoras: continuao.

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ANLISE DOS RESULTADOS E CONCLUSES

Este trabalho tratou do estudo do Teorema de Pitgoras, voltado para alunos de

oitava srie do ensino fundamental. Os recursos didticos utilizados foram o uso de
vdeos, atividades prticas de aplicao do contedo e resoluo de problemas.
Para obter-se uma melhoria no cenrio ensino-aprendizagem, foi desenvolvido
um plano de ensino cujo principal objetivo foi apresentar para os alunos o contedo
referente ao Teorema de Pitgoras de forma prtica, possibilitando o aluno a perceber a
veracidade do teorema e trabalhar com suas aplicaes em diferentes imagens do
tringulo retngulo.
Antes de iniciar a prtica, foram formuladas hipteses. Os dados coletados na
prtica validaram as hipteses 1, 2, 4, 5 e 6, no entanto no validaram a hiptese
nmero 3.
Esta atividade de produo de uma engenharia didtica teve mritos, pois,
atravs do vdeo os alunos puderam perceber que o contedo de matemtica pode ser
trabalhado com recursos de mdias digitais. O vdeo facilitou a aprendizagem, tornando
o perodo de trabalho sobre o assunto mais atraente e motivador. Alm disso, as vrias
atividades prticas realizadas com o material dourado, papel quadriculado e origami
possibilitaram a concretizao dos conceitos vistos nos vdeos.

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CONSIDERAES FINAIS

Com o objetivo de dinamizar as aulas de Matemtica e obter uma melhoria no

cenrio do ensino e da aprendizagem, foi desenvolvido um plano cujo principal objetivo
foi fazer com que o educando pudesse fazer a aplicao do Teorema de Pitgoras em
diferentes tringulos retngulos. Identificar em cada um deles a hipotenusa e os
catetos, independente da posio do tringulo. E perceber atravs dos vdeos que o
Teorema de Pitgoras tem aplicao no seu dia a dia.
Nesse estudo, com base nos dados obtidos, conclui-se que o projeto
apresentado se mostrou favorvel a apropriao do conceito, contribuindo, portanto,
para a aprendizagem do Teorema de Pitgoras. Tambm foi possvel constatar que o
processo ensino-aprendizagem foi potencializado pelo uso dos recursos digitais de
comunicao.
Acredita-se que a elaborao do saber se faz a partir dos guias curriculares, dos
livros didticos, dos materiais instrucionais alternativos e principalmente dos
professores, so eles que iro agir na transformao do contedo, adaptando o saber
escolar j determinado, em um saber que dever ser ensinado, conciliando os objetivos
de ensino com seus prprios conhecimentos e organizando-os para um ensino
gradativo e significativo. A proposta de trabalho sobre o Teorema de Pitgoras iniciou
com um filme sobre o assunto, sendo um instrumento sensibilizador para a
apresentao do tema e posterior desenvolvimento das atividades. Os alunos
participaram das atividades propostas com grande entusiasmo e a expectativa de
aprenderem exerccios envolvendo o Teorema de uma forma pedaggica dinmica e
divertida. Constatou-se que todos os alunos participaram ativamente e o interesse foi

49

geral. Alguns meses aps o trmino do projeto, na solenidade de formatura desses

alunos, o trabalho sobre Teorema de Pitgoras foi lembrado com carinho no momento
em que falaram de cada professor.

50

REFERNCIAS

BASTIAN, Irma Verri. O Teorema de Pitgoras. So Paulo: PUCSP, 2000. 184p.

Dissertao (Mestrado) Programa de Ps-Graduao em Matemtica, Faculdade de
Cincias Exatas, Pontifcia Universidade Catlica, So Paulo, 2000. Disponvel em:
<http://www.ebah.com.br/busca.buscar.logic?q=Disserta%E7%F5es+Matem%E1tica>
Acesso em 27 abr 2010.
BONJORNO, Jos Roberto, BONJORNO, Regina Azenha e OLIVARES, Ayrton.
Matemtica, fazendo a diferena, 8 srie. So Paulo: FTD, 2006, 320 p.
COSTA, Renata A. O Teorema de Pitgoras em livros didticos de Matemtica. CEFETMG.
DALABONA, Jurema de S. Uma reflexo sobre o uso de materiais digitais em
atividades de Matemtica. Porto Alegre: UFRGS, 2005. 51P. Monografia Centro
Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educao, Universidade Federal do Rio
Grande do Sul, Porto Alegre, 2005.
GUELLI,Oscar. Matemtica, uma aventura do pensamento, 8 srie. So Paulo: tica,
2001, 304p.
GIONANNI, Jos Ruy, CASTRUCCI, Benedito e GIOVANNI Jr., Jos Ruy. A conquista
da Matemtica, 8 srie. So Paulo: FTD, 1998, 298 p.
LAMAS, Rita de Cssia et al. Atividades experimentais de geometria no ensino
fundamental. So Jos do Rio Preto: UNESP, 2004.
OLIVEIRA, Juliane A. Teorema de Pitgoras. Belo Horizonte: UFMG, 2008. 47p.
Monografia Especializao em Matemtica, Universidade Federal de Minas Gerais,
Belo Horizonte, 2008.
PINHO, Marcelo S.; ELIASQUEVICI, Marianne K. PitgorasNet: um prottipo de objeto
de aprendizagem para o ensino da Matemtica. 2008. Anais do XXVIII Congresso da
SBC, Belm, 2008.
RICCI, Sandra M.et al. Pitgoras. UNIMEO-CTESOP/2006.

51

SERRES, Fabiana F. Mdias digitais de comunicao Auditoria e aprendizagem de

Matemtica. Porto Alegre: UFRGS, 2008. 64p. Monografia Instituto de Matemtica,
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2008.
SOUZA, Thiago de. O Teorema de Pitgoras em livros didticos. So Carlos: UFSC,
2003. Monografia. Centro de Cincias Exatas e de Tecnologia, Universidade Federal de
So Carlos, So Carlos, 2003.
WAGNER, Eduardo. Teorema de Pitgoras e reas.

FILME
O BARATO DE PITGORAS.
Endereo: http://www.youtube.com/watch?v=NQjxroaxY8o
TEOREMA DE PITGORAS do GRUPO SERRANA PITGORAS DE SAMOS
Endereo: http://www.youtube.com/watch?v=qjvy2jcbv8w

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ANEXO I: PLANO DE AULA

Pblico Alvo: Alunos da 8 srie do Ensino Fundamental.

Contedo estruturante: Geometria.
Contedo especfico: Teorema de Pitgoras.
Objetivos:

Identificar em um tringulo retngulo a hipotenusa e os catetos.

Deduzir que a rea do quadrado construdo sobre a hipotenusa igual

soma das reas dos quadrados construdos sobre os catetos.

Aplicar o teorema de Pitgoras para calcular elementos em outras figuras

geomtricas planas.

Metodologia:
Primeira etapa no laboratrio de mdias
Os alunos iro assistir aos vdeos O Barato de Pitgoras e Teorema de
Pitgoras do Grupo Serrana Pitgoras de Samos, que mostram e definem a forma do
Teorema atravs da msica e da imagem.
Segunda etapa na sala de aula
Mediados pelo professor, os alunos escolhem os tpicos mais interessantes dos
vdeos e comentam sobre a importncia do Teorema de Pitgoras.
Os alunos devem construir um tringulo de lados 3, 4 e 5 com papel
quadriculado. O tringulo a ser montado o mesmo encontrado nos vdeos.

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Terceira etapa com o uso da internet

O aluno deve realizar uma pesquisa na internet para reunir informaes e
curiosidades sobre Pitgoras e o Teorema de Pitgoras. Essas informaes sero
utilizadas para a confeco de cartazes elaborados pelos alunos.

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Verificao da aprendizagem
Proposta de exerccios:

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AVALIAO: A avaliao ocorrer atravs de problemas que envolvem o Teorema de

Pitgoras onde os alunos elaboraram e resolvem situaes problemas.

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58