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Ttulo: El hombre que calculaba

Subttulo: El viaje de Beremiz a travs de los nmeros

Institucin: Punto de Partida

Responsable: lamo
Autor/a: MARVICK

PROYECTO EL HOMBRE QUE CALCULABA

SUBTTULO: EL VIAJE DE BEREMIZ A TRAVS DE LOS NMEROS
SEUDNIMO DE LA ESCUELA: Punto de partida
SEUDNIMO DEL AUTOR: Marvick
FUNDAMENTACIN:
Dado que la comprensin lectora y la resolucin de problemas, son desafos de la tarea
en el aula, el presente proyecto pretende, proponerle al alumno, el contacto con un texto
que es a la vez literario, y matemtico.
La narracin del viaje de Beremiz, es un relato interesante, que nos transporta a los
escenarios de Las mil y una noches, al tiempo que nos plantea situaciones
problemticas y sus sorprendentes resoluciones (Se adjunta como anexo el cuadernillo
de trabajo).
El proyecto est destinado a los jvenes de 15 a 20 aos del Programa A 5 y 6 ao,
del nivel postprimario de una escuela de recuperacin, que poseen dificultades
cognitivas, por lo cual se ha adaptado la obra de Malba Tahan, a la realidad curricular
del mencionado grupo de alumnos(se adjunta como anexo el Perfil de los alumnos).
APORTE TERICO:
Como ya se ha mencionado se ha tomado como inspiracin el libro El hombre que
calculaba de Malba Tahan. Concretamente, se tomaron los primeros diez captulos,
como base para elaborar un Cuadernillo de Matemtica El hombre que calculaba para
trabajar durante las clases de dicha asignatura. A la luz del concepto de adaptaciones
curriculares, se elabora este cuadernillo de clase, destinado especficamente, a ese ao
del nivel postprimario de nuestra Institucin (Programa A 5 y 6) y a las necesidades
educativas de esos jvenes en particular.
Se define adaptacin curricular como, el proceso fundamentado de toma de decisiones,
sobre el qu debe aprender el alumno, cmo, cundo y cul ser la mejor forma de
organizar la enseanza para que todos salgan beneficiados. Adems, se la considera una
estrategia de planificacin y actuacin docente, para responder a las necesidades de
aprendizaje de los alumnos.1
Se valora al material base El hombre que calculaba como un material integral, en el
cual una obra literaria, plantea situaciones problemticas contextuadas, acertijos, que
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Adaptaciones curriculares J. Garrido Saldivar y R. Santana Hernndez. CEPE.

combinan competencias relacionadas a la comprensin lectora, el manejo del sistema de

numeracin, la estimacin de resultados, la prctica de los algoritmos de las
operaciones, la prctica del manejo de la calculadora, aplicar conceptos de fraccin y de
proporcionalidad, entre otros. Para realizar la seleccin del material se ha realizado un
anlisis de contenidos de enseanza para ese grupo escolar particular.
El anlisis de los contenidos pueden agruparse, en tres grandes y diversos vectores:
1. Si la funcin primordial de la educacin es el desarrollo de las capacidades y
competencias de los alumnos; los contenidos concretos que se trabajen no son
prioritarios en el proceso de la enseanza.
2. La escolarizacin debe ofrecer a los estudiantes, la posibilidad de incorporar los
elementos culturales de la sociedad, con lo que los contenidos y actividades
especficas asumen importancia primordial.
3. Acordando con Vigotzky, la educacin es el proceso por el cual el individuo se
desarrolla cuando aprende los elementos claves de la cultura. Si la educacin es
el lugar de integracin de los procesos de aprendizaje y desarrollo que se
producen en interaccin con el medio social y cultural, los conocimientos
especficos de cada cultura son, en esta concepcin, contenidos fundamentales,
ya que a travs de ellos se desarrollan las competencias intelectuales y los
procesos de socializacin.2
Basndonos en el tercer vector desarrollado, podramos afirmar que, realizar las
adaptaciones curriculares necesarias para facilitar el acceso de los jvenes estudiantes
con NEE, a elementos claves de la cultura, cobra importancia para el desarrollo de sus
competencias intelectuales y los procesos de socializacin. Es preciso destacar que al
realizar las adaptaciones curriculares mencionadas, se procur:

Conservar el hilo narrativo creado por el autor.

Se desglosaron los enunciados de los acertijos en pasos de resolucin

intermedia para facilitar en los jvenes la motivacin, la comprensin y
deduccin de las situaciones problemticas.

Se incluyeron citas al pie de pgina para esclarecer el vocabulario

potencialmente desconocido.

Se crearon fichas que acompaan los cuentos, reforzando los conceptos

desarrollados en los mismos.

Curriculum y seleccin de contenidos R.Anijovich. Clase 16. Postgrado en Constructivismo y

educacin .FLACSO. 2003

Adems se anex una sntesis biogrfica del autor.

Por otro lado, tambin se valor en esta obra literaria (El hombre que calculaba), su
potencial motivador, ya que es un relato apasionante, desarrollado en escenarios de Las
mil y una noches. All un simple pastor, Beremiz, despliega su magia, que lejos de
basarse en lo oscuro y misterioso, lo hace en la lgica matemtica, utilizando
herramientas conocidas por los jvenes, para desplegar, una solucin sorprendente.
Al mencionar su potencial motivador, se considera que la motivacin es un proceso
psicolgico que supone la activacin de procesos cognitivos, afectivos y emocionales,
los cuales dirigen y orientan la accin en forma deliberada o intencional.3
Con el objeto de estimular la motivacin de los jvenes alumnos se tuvieron en cuenta
estos aspectos en la organizacin del cuadernillo y de las clases:
1. FRAGMENTAR LA TAREA: nos permite crear peldaos para el aprendizaje,
supone establecer metas intermedias y evaluaciones graduales: as se aumenta la
sensacin de aprendizaje, el dominio sobre la tarea y la persistencia en la misma.
Ocurre que lo que ms motiva para el aprendizaje es aprender.
2. PLANTEAR RETOS MODERADOS: motivar no implica plantear retos
imposibles, sino supone buscar una tarea posible y desafiante. Se trata de
encontrar la ZDP (zona de desarrollo prximo) de nuestros alumnos. Al tener en
cuenta este punto, aumentamos la probabilidad de que el aprendiz encuentre un
reto moderado que pueda resolver solo o con la ayuda de otros (docente o
compaeros de clase).
3. ACTIVAR LA CURIOSIDAD: Los expertos sostienen, que la curiosidad se
genera a travs de dos dimensiones de la tarea: la variedad y la novedad.
4. ENFATIZAR LA UTILIDAD: la tarea debe entroncarse con la necesidad
evolutiva de adaptarnos lo mejor posible a los aspectos cambiantes del entorno y
a sus exigencias.
5. LA ACTIVACIN DE LOS MECANISMOS DE AUTORREGULACIN:
frecuentemente nuestros jvenes alumnos dan la impresin de que no pueden o
no quieren aprender, cuando en realidad no saben muy bien cmo organizar un
plan de accin que los lleve a una resolucin exitosa. Las tareas deben incluir la
explicitacin de la forma en que debe llevrselas a cabo, e incluso el docente

Motivacin y aprendizaje J.A.Huertas. Clase 11. Postgrado en Constructivismo y educacin

.FLACSO. 2003

debe formar parte de este proceso: definir cules son los pasos que deben
seguirse, a qu debe darse prioridad, qu y cmo se supervisar y evaluar.
6. MENSAJES PARA CENTRAR EN EL PROCESO: los comentarios en el
transcurso de la tarea, son los momentos en donde se dan muchas indicaciones
implcitas y explcitas que sirven para orientar y dar valor a la tarea, es decir,
para motivar. Conviene siempre elogiar el aprendizaje y lo que lo hace posible.
Es deseable que el profesor siempre elogie el esfuerzo significativo que cada uno
realiza, con el fin de dar el justo peso al lugar que ocupa la dedicacin en el
aprendizaje. 4
OBJETIVOS DEL PROYECTO:

Establecer comunicaciones orales espontneas: la lengua coloquial y la estndar.

Turnos de intercambio. Signos lingusticos y paralingsticos en la conversacin.
Su interpretacin.

Ejercitar la lectura silenciosa y en voz alta.

Conocer los nmeros naturales, su sucesin natural.

Perfeccionar la utilizacin de los algoritmos matemticos:

Sumar nmeros naturales.

Restar nmeros naturales.
Multiplicar nmeros naturales
Dividir nmeros naturales

Desarrollar estrategias de resolucin de situaciones problemticas.

Repasar el concepto de fraccin y su forma de representacin.

Identificar la escritura decimal de uso comn.

Distinguir magnitudes: peso, longitud, capacidad, tiempo, sistema monetario.

Repasar nociones geomtricas bsicas.

ACTIVIDADES:

Motivacin y aprendizaje J.A.Huertas. Clase 11. Postgrado en Constructivismo y educacin .FLACSO.

2003

Establecer comunicaciones espontneas: la lengua coloquial y la estndar.

Turnos de intercambio. Signos lingusticos y para lingsticos en la
conversacin. Su interpretacin.

Narrar y renarrar hechos (situaciones problemticas, procedimientos

matemticos o geomtricos).

Exponer formas de resolucin de situaciones problemticas.

Argumentar teniendo en cuenta las propiedades de los nmeros naturales y

racionales, de las operaciones, de las figuras.

Identificar roles y participacin de cada integrante del grupo de trabajo

cooperativo.

Exponer en forma oral de procedimientos matemticos.

Leer en voz alta de enunciados, consignas y captulos del Cuadernillo de

Matemtica El hombre que calculaba.

Utilizar la calculadora para verificar resultados.

Explorar las propiedades de fracciones de uso frecuente.

Explorar las propiedades de los nmeros decimales.

Conocer las medidas de longitud, peso, capacidad, horarias y monetarias de

uso frecuente,

Resolver problemas que impliquen la comunicacin e interpretacin de

recorridos por medio de dibujos, grficos o instrucciones orales o escritas.

Reproducir figuras que contienen cuadrados, rectngulos y tringulos, como

medio para analizar las propiedades de dichas figuras.

Construir figuras que contienen cuadrados, rectngulos y tringulos, como

medio para aplicar las propiedades de dichas figuras.

EVALUACIN:
El trabajo con el Cuadernillo de Matemtica El hombre que calculaba se desarroll,
segn los tiempos estimados, durante todo el ciclo escolar 2009. Durante la semana se
destinaron, tres de los seis mdulos semanales de la asignatura, organizados en bloque,
una vez por semana, para su desarrollo. Esta organizacin de tiempo semanal fue
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adecuada, brindndole a los jvenes el tiempo necesario para la elaboracin de las

tareas.
Generalmente, durante una semana se lea y resolvan los acertijos del cuento, para
desarrollar durante las dos semanas siguientes las fichas que lo acompaaban.
Se estimul la lectura en voz alta, cuidando la entonacin y expresin. A su vez, se
efectu un detallado trabajo sobre la comprensin lectora, tanto de la trama argumental
de los captulos, como de los enunciados de los problemas matemticos.
Los jvenes ya haban trabajado con cuadernillos en el rea de matemticas, con
anterioridad. Fue para ellos una dinmica conocida y muy apreciada, ya que, la
reconocen como propia de niveles superiores de educacin. La dinmica de trabajo fue
entusiasta, hubo cuentos que les resultaron muy interesantes. La resolucin de las
situaciones problemticas que formaban parte de los relatos, se realiz en forma
cooperativa, con la gua docente que fuera necesaria en cada caso. Las fichas que
acompaaban los cuentos se resolvieron en forma individual, con la gua docente, que
necesit cada alumno.
Cada actividad se corrigi y calific en el momento de forma conceptual (excelente
muy bien - bien no logrado), se realizaron breves registros del nivel de independencia
del alumno en la resolucin. Al terminar cada captulo y sus fichas se calific la unidad
en forma numrica y al terminar el cuadernillo se promediaron las notas para obtener
una calificacin general del cuadernillo.
Todos los jvenes finalizaron el cuadernillo, situacin que les produjo mucha
satisfaccin, ya que lo comentaron especficamente en varias oportunidades e incluso
terminarlo se transform en una motivacin en s misma.
TIEMPO: Ciclo lectivo 2009.

TCNICA DE PRESENTACIN DEL PROYECTO:

Para la tcnica de presentacin del proyecto, se elaborar un Power Point, que contenga
los aspectos ms relevantes del proyecto, as como la digitalizacin de algunas pginas
del cuadernillo. Por lo tanto necesitara una notebook, un can y un equipo de sonido.
Si el grupo de asistentes fuera pequeo, se podr repartir copias del cuadernillo, con el
fin de que vean el material en su totalidad.

Incluso de ser un grupo pequeo, se puede proponer la lectura de un captulo, con la

resolucin del acertijo incluido en l. De una manera u otra necesitara las copias del
cuadernillo o del captulo seleccionado.
Si el grupo fuera de mayor cantidad de integrantes, se podran organizar las mismas
actividades formando grupos de trabajo de 6 7 personas.

Perfil de los alumnos del

Programa A (5 A 6 ao)
Caractersticas:
Diagnstico: Retraso Mental Leve
Nivel cognitivo:
* Buen nivel simblico
* Pensamiento operativo y reversible
-Buen nivel de comprensin de consignas orales y/o escritas
-Resuelven con autonoma
-Argumentan ideas
-Establecen relaciones
-Poseen estrategias de resolucin
-Logran seguir un razonamiento lgico
A veces requieren gua para:
-Elaborar conclusiones
-Detectar el error
-Organizar y estructurar enunciados complejos.
-Utilizar vocabulario especfico de las reas de conocimiento
Nivel socio-efectivo:
*Buen nivel de socializacin.
*Autonoma acorde con la edad.
*Adaptacin a la dinmica y normas del trabajo pedaggico en el aula.
*Requieren gua en la expresin de sus emociones.
En el proceso de aprendizaje se observa:
* Una evolucin dinmica y favorable hacia la adquisicin de contenidos cada vez ms
complejos.

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La propuesta didctica generalmente est acompaada de adecuaciones curriculares (no

del contenido en s) que faciliten las autonomas de resolucin.

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