VICERRECTORA ACADMICA

VERSIN 2.0

FECHA: 2012

UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA PEDAGOGA INFANTIL

IDENTIFICACIN DEL CURSO

NOMBRE DEL CURSO:
PERODO ACADMICO:
COMPONENTE Y REA:
CRDITOS:
TRABAJO CON ACOMPAAMIENTO
DIRECTO/HORAS
TRABAJO INDEPENDIENTE/HORAS

Desarrollo Cognitivo y Comunicativo

Profesional
3
48
96

GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE

1. BIENVENIDA
El espacio acadmico Desarrollo Cognitivo y Comunicativo en Infancia posibilita a las docentes
en formacin una aproximacin a la comprensin de los procesos cognitivos que caracterizan a
ha dicha poblacin. Desde el estudio de las principales caractersticas del pensamiento infantil
se busca que la estudiante asuma una postura que la lleve a la construccin de diseos
metdologicos basados en las capaciades de los nios y nias, para as desarrollar las
potencialidades de los mismos. Es as que los elementos que brinda este compartir de saberes
entorno al lenguaje y la cognicin de la infancia fomentan en el docente en formacin actitudes
corresponsables y humanas al comprender y respetar los procesos inherentes a la infancia.

2. INTRODUCCIN
La comprensin del desarrollo Infantil se ha convertido en un motivo de reflexin e
investigacin en diferentes disciplinas que aportan a la Educacin, es as que las polticas
educativas se apropian de los distintos postulados tericos que aportan al conocimiento de la
gnesis y desarrollo de la cognicin y lenguaje en la infancia con el fin de guiar las prcticas
educativas en las instituciones que forman la infancia.
Por lo tanto se hace necesario la construccin de posturas frente al desarrollo infantil en los
procesos cognitivos y lingsticos desde la formacin de las futuras pedagogas, pues esto les
permite responder de forma asertiva a las necesidades de la infancia con propiedad y as

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FECHA: 2012

mismo proyectarse en la construccin de ambientes de aprendizaje que potencien las

capacidades innatas de los nios y nias.
A travs del abordaje de las diferentes temticas, los estudiantes de Pedagoga Infantil,
construirn las bases conceptuales y terico-prctica para comprender el desarrollo de la
dimensin cognitiva y comunicativa en consonancia con las dems dimensiones del desarrollo.

3. OBJETIVO GENERAL
Comprender las relaciones entre el desarrollo humano, evolutivo e infantil a la luz de las
principales teoras que sustentan y potencian los procesos de lenguaje y la cognicin
en la infancia.
4. OBJETIVOS ESPECFICOS
Vincular las concepciones de infancia a la comprensin de los procesos de desarrollo
humano, infantil y evolutivo.
Conocer los aportes de las principales teoras del desarrollo cognitivo y su relacin con el
desarrollo de las funciones cognitivas en la infancia.
Reconocer y relacionar los componentes del lenguaje con el desarrollo infantil.
Relacionar los sustentos tericos cognitivos y de lenguaje con la aplicacin en diferentes
contextos.

5. COMPETENCIAS

Cognoscitiva: Expone claramente los principales aspectos del desarrollo cognitivo

relacionndolos con el desarrollo del lenguaje como formula ineludible para el
desarrollo del pensamiento
Actitudinal: Confronta permanentemente las posturas tericas entre s, para asumir una
propia con respecto a los procesos cognitivos y del lenguaje en la infancia con el fin de
potenciar sus capacidades.
Praxiolgica: Promueve el desarrollo cognitivo y comunicativo en la infancia a partir de
las
posturas tericas y la confrontacin con experiencias contextuales

6. UNIDADES DE DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS TEMTICOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE N1: Desarrollo cognitivo
Contenidos temticos: Teoras y funciones cognitivas:

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FECHA: 2012

Teoras del desarrollo cognitivo:

Concepto de desarrollo humano, infantil y evolutivo
Interaccionista
Innatistas
Ambientalistas
Caractersticas del pensamiento infantil en los primeros pasos, la niez temprana y niez
intermedia.
Funciones cognitivas:
Percepcin
Memoria
Atencin
Aprendizaje
Pensamiento
Razonamiento
Inteligencia
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 2: Desarrollo del lenguaje
Contenidos temticos: Desarrollo del lenguaje en la infancia
Concepto de lenguaje
Sistemas de reglas del lenguaje
Desarrollo del lenguaje en la infancia en los primeros pasos, la niez temprana y niez
intermedia.
Influencias biolgicas y ambientales
UNIDAD DE APRENDIZAJE N3: Pensamiento y lenguaje
Contenidos temticos:
Interdependencia del desarrollo cognitivo y el lenguaje en la prctica.

7. CALENDARIO DEL CURSO

UNIDAD DE
APRENDIZAJE

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

CONDICIN DE
ENTREGA

FECHA DE
ENTREGA

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Presentacin del curso Presentacin del

programa.

Districucin de
grupos de trabajo,
lecturas y temas.

FECHA: 2012

1 tutora

Unidad de
Aprendizaje N1:
Desarrollo cognitivo
Contenidos temticos:
Teoras y funciones
cognitivas:
Teoras del desarrollo Participacin en foro
cognitivo:
virtual entorno a las
Concepto de
concepciones de
desarrollo humano, desarrollo infantil.
infantil y evolutivo.
Interaccionista
(Dilectica socio
Construccin de
cultural)
esquema que
Innatistas
relacione las etapas
(Cognitivistas )
del desarrollo y la
Ambientalistas
prctica a travs de
(Conductistas)
anlisis de casos.

Foro virtual en el aula 2 tutora.

virtual, previo a la
sesin.

Documento digital
entregado a travs del
aula virtual en
grupos donde
relacionen las
caractersticas del
pensamiento infantil y
ejemplos prcticos.

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Caractersticas del
pensamiento infantil.
Los primeros
pasos
La niez temprana
La niez
intermedia

FECHA: 2012

3 tutora

Funciones cognitivas: Trabajo de

investigacin sobre
Percepcin
las funciones
Memoria
cognitivas.
Atencin
Aprendizaje
pensamiento
Razonamiento
Inteligencia

Documento digital
entregado a travs del
aula virtual en grupo
el cual se relacionen
las funciones
cognitivas con
ejercicios por edades
para potenciarlas.

UNIDAD DE
APRENDIZAJE N
2: Desarrollo del
lenguaje
Contenidos
temticos:
Desarrollo del
lenguaje en la
infancia
Concepto de
lenguaje

Taller terico prctico Presentacin digital 4 Tutora

de lenguaje.
para clase entorno al
lenguaje en la primera
infancia e infancia
intermedia.

4 Tutora

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Sistemas de reglas
del lenguaje
Desarrollo del
lenguaje en la
infancia
Influencias
biolgicas y
ambientales

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FECHA: 2012

Taller terico prctico Presentacin digital 5 Tutora

de lenguaje.
para clase entorno al
lenguaje en la primera
infancia e infancia
intermedia.

Elaboracin del
UNIDAD DE
registro fsico y
APRENDIZAJE
N3: Pensamiento y grfico.
lenguaje

Registro sistemtico 6 y 7 tutora

escrito y en video de
intervenciones
pedaggicas con
infancia.

Contenidos
temticos:
Interdependencia del
desarrollo cognitivo
y el lenguaje en la
prctica.
Evaluacin Final

Entrega de registro y Presentacin Final en 8 tutora

vdeos.
digital de su
portafolio y video
editado.

8. METODOLOGA GENERAL DEL CURSO

El curso se desarrolla a travs de la lectura y anlisis de los distintos referentes tericos que
caracterizan el desarrollo infantil como un proceso flexible, dinmico, multidireccional y
multidimensional, que potencia al nio en su desarrollo cognitivo y comunicativo al
materializarse en acciones que aprovechen y enriquezcan las capacidades de la infancia.
Para ello se incluir la observacin sistemtica como medio de aproximacin a la investigacin
en contextos reales de desarrollo cognitivo y comunicativo en la infancia, en este ejercicio
llevar el registro de desarrollo infantil de algunos aspectos inherentes a las funciones
cognitivas y del lenguaje, con el fin de analizar en aula.

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FECHA: 2012

Las estrategias a usar en el desarrollo del curso estn centradas en la construccin de un

portafolio Fsico que conjugue los sustentos tericos a travs de la construccin de esquemas
de aprendizaje y registros analticos de la observacin realizada en contextos reales.

9. ESTRATEGIAS PEDAGGICA
El espacio acadmico de Desarrollo Cognitivo y Comunicativo esta diseado para que las
estudiantes, a travs de la indagacin permanente en los constructos tericos que soportan el
desarrollo de la infancia y la contrastacin de estos postulados a travs de registros de
observacin sistemtica a un grupo de nios en distintas edades. Para lograr este objetivo se
plantea a travs de las diversas sesiones dilogos, experiencias y anlisis de casos o
actividades propuestas por las estudiantes.
En este proceso de enseanza y aprendizaje, se entra en una dinmica de responsabilidad
colectiva e individual al planear las sesiones con antelacin por cada uno de los participantes
con el fin comprender las relaciones que se establecen en la educacin infantil.

10. ESTRATEGIA DE EVALUACIN

La evaluacin se compone de tres eventos organizados de acuerdo con la participacin,
responsabilidad, y caractersticas de la modalidad a Distancia, en la que el trabajo autnomo y
colaborativo son fundamentales.
En este sentido, la heteroevaluacin est dada por la entrega de trabajos individuales y
grupales como resultado del trabajo independiente, que componen las evaluaciones parciales; y
la evaluacin final, que se realizar por medio de un trabajo de observacin, registro y anlisis
de un caso especfico.
La coevaluacin ser valorada a partir de los instrumentos y criterios que el tutor disponga para
ello, de acuerdo con las dinmicas de las sesiones tutoriales, la asistencia y la participacin.
La autoevaluacin se realiza a travs de los instrumentos dispuestos para ello en el aula virtual.

11. DESARROLLO TEMTICO

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FECHA: 2012

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 1 : Desarrollo cognitivo

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.:
FECHA DE INICIO
TIEMPO ASIGNADO

2 semana

FECHA DE CIERRE:

2 semana

OBJETIVO

Vincular las concepciones de infancia a la comprensin de los procesos de desarrollo

humano, infantil y evolutivo.
RBRICA DE LA ACTIVIDAD
Definicin de los productos esperados

Un foro virtual es un escenario de comunicacin por internet, donde se propicia el

debate, la concertacin y el consenso de ideas. Es una herramienta que permite a
un usuario publicar su mensaje en cualquier momento, quedando visible para que
otros usuarios que entren ms tarde, puedan leerlo y contestar.
Excelente
Aporte hilado,
enriquecedor y
generador:
Toma en cuenta
multiples
puntos de vista
y construye al
enriquecer los
aportes de los
participantes y
generar
discusione a
travs de la
reflexin.

Sobresaliente
Aporte
enriquecedor:
en la
intervencin
toma en cuenta
los aportes de
otros
participantes y
lo lleva a
reflexionar o
interrogar los
asuntos que se
discuten.

Aceptable
Aporte bsico:
Intervencin
que aporta a la
discusin, pero
no toma en
cuenta los
aportes de los
otros
participantes.

Deficiente
Aporte o
intervemcin
inadecuada: Su
aporte no se
relaciona con la
discusin
propuesta en el
foro.

ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORA(S)

Insuficiente
No realiz
intervenciones
en el foro.

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FECHA: 2012

1. Leer el texto denominado Lineamiento Pedaggico y currcular para la Educacin Inicial

en el Distrito Captulo II Desarrollo Infantil y Educacin Inicial. Texto Ubicado en el aula
virtual.
2. Participar en el foro Concepciones de Desarrollo Infantil e influencia de los entornos en
los que hbitan los infantes a travs del aula virtual frente al siguiente cusestionamiento
Cmo influyen los contextos de desarrollo en el nio? Cul es el papel de la familia y la
escuela en el desarrollo infantil?
3. Leer los aportes de los participantes en el foro y al interactuar con los mismos, recoger las
inquietudes que le genera el tema para llevarlas en su libreta de apuntes a clase.
4. En la sesin de tutora 2, participar en la construccin de un texto que resuma las
concluciones del Foro.
EVALUACIN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

La participacin en
el foro virtual y su
posterior aporte a la
reflexin colectiva
acerca del

desarrollo infantil.

CRITERIOS

La lectura del documento base

es comprensiva, critica y
reflexiva al permitir aportar al
Foro de manera significativa.
Manejo del tema al relacionarlo
con sus propias experiencias
desde una mirada crtica y
reflexiva.

CONDICIN DE
ENTREGA

Aportes en foro
Virtual.
Se sube al aula
texto reflexivo de
conclusiones del
foro para
portafolio.

FECHA

Previo a la
segunda
tutora.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE No 1 : Desarrollo cognitivo

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.:
FECHA DE INICIO
TIEMPO ASIGNADO

2 semana

FECHA: 2012

FECHA DE CIERRE:

2 semana

OBJETIVO
Conocer los aportes de las principales teoras del desarrollo cognitivo y su relacin con el
desarrollo de las funciones cognitivas en la infancia.
RBRICA DE LA ACTIVIDAD
El esquema es la representacin grfica o simblica de una postura terica o postulado
conceptual. Contiene de forma sintetizada las ideas principales y las ideas secundarias
Realizar un esquema permite que de un slo vistazo se obtenga una clara idea general del
tema, se selecciones y profundice en los contenidos bsico, motivo por el cual es mucho
ms sencillo analizarlos y fijarlos mejor en la mente.
Los pasos para elaborar un esquema son:

Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para

jerarquizado bien los conceptos (Idea Principal, secundaria)

Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningn tipo de detalles y de forma
breve.

Usa el propio lenguaje expresiones, repasando los epgrafes, ttulos y subttulos

del texto.

Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la idea

principal y que te permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esa idea.

Por ltimo elige el tipo de esquema (representacin grfica) que se va a realizar.

ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORA(S)

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FECHA: 2012

1. Consultar por grupos el Texto Gua captulo I y otras fuentes las principales teoras del
desarrollo:
Interaccionista (Dilectica socio cultural)
Innatistas (Cognitivistas )
Ambientalistas (Conductistas)
2. Realizar un esquema por grupos en fsico que le permita explicar cada una de estas
teoras.
3. Leer el texto en fsico denominado Captulo 5 Las caractersticas Bio-psico-sociales del
nio y la nia en la edad preescolar en la Educacin Integral en el Preescolar Propuesta
pedaggica. Giovanni M. Iafrancesco V.
4. En la sesin de tutora 2, participar en la construccin de un esquema colectivo que
relacione experiencias infantiles con los postulados de las teoras.
5. Subirlo al aula para portafolio digital.
EVALUACIN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
La construccin un
esquema que
relacione los
postulados tericos
con experiencias
vistas en la
infancia.

CRITERIOS
Jerarquizacin de las ideas
principales y secundarias.
Pertinencia de diseo grfico
elegido para hacer el esquema.
Manejo del tema y capacidad de
relacionarlo con experiencias
propias.

CONDICIN DE
ENTREGA

FECHA

Se entrega en
El esquema
forma digital en se debe
grupo subiendolo construir con
al aula en la
los aportes
semana siguiente del grupo en
a la 2sesin
clase, previa
para portafolio. consulta y
lectura de
los textos.

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FECHA: 2012

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 1 : Desarrollo cognitivo

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.:
FECHA DE INICIO
FECHA DE CIERRE:
TIEMPO ASIGNADO
3 semana
3 semana
OBJETIVO
Conocer los aportes de las principales teoras del desarrollo cognitivo y su relacin
con el desarrollo de las funciones cognitivas en la infancia.
RBRICA DE LA ACTIVIDAD
Definicin de los productos esperados
El esquema es la representacin grfica o simblica de una postura terica o
postulado conceptual. Contiene de forma sintetizada las ideas principales y las
ideas secundarias
Realizar un esquema permite que de un slo vistazo se obtenga una clara idea
general del tema, se selecciones y profundice en los contenidos bsico, motivo por
el cual es mucho ms sencillo analizarlos y fijarlos mejor en la mente.
Los pasos para elaborar un esquema son:

Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado

para jerarquizado bien los conceptos (Idea Principal, secundaria)

Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningn tipo de detalles y de
forma breve.

Usa el propio lenguaje expresiones, repasando los epgrafes, ttulos y

subttulos del texto.

Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la

idea principal y que te permita ir descendiendo a detalles que enriquezca
esa idea.

Por ltimo elige el tipo de esquema (representacin grfica) que se va a

realizar.

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FECHA: 2012

ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORA(S)

1. Consultar por grupos el Texto Gua y otras fuentes las caractersticas cognitivas
en:
Los primeros pasos
La niez temprana
La niez intermedia
2. Leer el texto en fsico denominado Captulo 5 Las caractersticas Bio-psicosociales del nio y la nia en la edad preescolar en la Educacin Integral en el
Preescolar Propuesta pedaggica. Giovanni M. Iafrancesco V.
3. Realizar un esquema por grupos en fsico que le permita explicar cada una de
estos momentos del ciclo infantil y su relacin con las caractersticas del
pensamiento infantil a travs de ejemplos.
4. Subir el esquema totalmente terminado al aula virtual para portafolio.
EVALUACIN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
La construccin un
esquema que
relacione los
postulados tericos
con experiencias
vistas en la
infancia.

CRITERIOS
Jerarquizacin de las ideas
principales y secundarias.
Pertinencia de diseo grfico
elegido para hacer el esquema.
Manejo del tema y capacidad de
relacionarlo con experiencias
propias.

CONDICIN DE FECHA
ENTREGA
Se entrega en
El esquema
forma digital en se debe
grupo subiendolo construir con
al aula en la
los aportes
semana siguiente del grupo en
a la 3 sesin
clase previa
para portafolio. consulta y
lectura de
los textos.

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FECHA: 2012

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 2 : Desarrollo del lenguaje

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.:
FECHA DE INICIO
TIEMPO ASIGNADO
4 semana
OBJETIVO

FECHA DE CIERRE:
5 semana

Reconocer y relacionar los componentes del lenguaje con el desarrollo infantil.

RBRICA DE LA ACTIVIDAD
Definicin de los productos esperados
El taller tiene como objetivo la demostracin prctica de las leyes, las ideas, las teoras, las
caractersticas y los principios que se estudian, en la solucin de las tareas con contenido
productivo. Promueve y facilita una educacin integral e integrar simultneamente en el proceso
de aprendizaje el Aprender a aprender, el Hacer y el Ser.
Criterios
Temtica

Excelente
Los temas
presentados
durante el
desarrollo del
taller tienen
claridad y
presicin
conceptual y
fortalecieron la
aplicacin de los
mismos en
contextos de
prctica.
Actividades Las actividades y
y ejercicios ejercicios
realizados durante
el taller, le
apoyaron
claramente para
disear e
implementar
actividades con la
infancia.

Sobresaliente
Los temas
presentados
durante el
desarrollo del
taller presentan
algunas
claridades
conceptuales y
fortalecen la
aplicacin de los
mismos en
contextos de
prctica.
Las actividades y
ejercicios
realizados
durante el taller,
permiten disear
e implementar
algunas
actividades con la
infancia.

Aceptable
Los temas
presentados
durante el
desarrollo del
taller presentan
poca claridad
conceptual y no
fortalece la
aplicacin de los
mismos en
contextos de
prctica.
Las actividades y
ejercicios
realizados
durante el taller,
no apoyaron el
diseo e
implementacin
de actividades
con la infancia.

Deficiente
Los temas
presentados
durante el
desarrollo del
taller no
presentan
claridad
conceptual y no
fortalece la
aplicacin de los
mismos en
contextos de
prctica.
Las actividades y
ejercicios
realizados
durante el taller,
no tienen relacin
con el diseo e
implementacin
de actividades
para la infancia.

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VERSIN 2.0

FECHA: 2012

ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORA(S)

1. Consultar por grupos el Texto Gua y otras fuentes las caractersticas de adquisicin del
lenguaje en:
Los primeros pasos
La niez temprana
La niez intermedia
2. Realizar una presentacin esquemtica por grupos en medio digital que le permita explicar
cada una de estos momentos del ciclo infantil y su relacin con las caractersticas de la
adquisicin del lenguaje en las diferentes etapas del ciclo infantil a travs de taller tericoprctico.
3. Subir la presentacin por grupos al aula virtual para portafolio.
EVALUACIN
CRITERIOS
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
El diseo de un
Jerarquizacin de las ideas
taller que contenga
principales y secundarias.
la presentacin
Pertinencia de diseo grfico
digital y actividades
elegido para hacer el esquema.
prcticas del taller
Manejo del tema y capacidad de
que sustenten el
relacionarlo con las experiencias
tema.
propuestas.

CONDICIN DE
FECHA
ENTREGA
La presentacin El taller se
en forma digital del presenta en la 4 y
grupo se sube al 5 sesin tutorial.
aula en la semana
a la 4 sesin para
portafolio.

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FECHA: 2012

UNIDAD DE APRENDIZAJE No 2 : Desarrollo del lenguaje

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.:
FECHA DE INICIO
TIEMPO ASIGNADO
6 semana
OBJETIVO

FECHA DE CIERRE:
8 semana

Relacionar los sustentos tericos cognitivos y de lenguaje con la aplicacin en diferentes

contextos.
RBRICA DE LA ACTIVIDAD
Definicin de los productos esperados
La observacin sistemtica requiere definir los propositos de la misma, y tiene las siguientes
condiciones:
1. Definir para qu, qu, a quin y cundo observar.
2. La descripcin de los comportamientos de los infantes.
3. Interpretar el significado de los comportamientos observados y registrados.
Es por ello que a travs de este ejercicio de clase se pretende que cada grupo profundice en las
relaciones dadas entre la teora del desarrollo cognitivo y del lenguaje en la infancia con
contextos reales de desempeo y que esta sea sustentada en los registros grficos y escriturales
presentados.
Criterios
Seleccin
de
experiencia

Excelente
En la experiencia
seleccionada se
puede evidenciar con
claridad multiples
ejemplos de relacin
teora-prctica.

Sobresaliente
En la experiencia
seleccionada se
pueden evidenciar
algunas
relaciones entre la
teora-prctica.

Actividades
y ejercicios

Las actividades
realizadas con los
nios estn basadas
en sus necesidades,
caractersticas y
crean un contexto de
desarrollo.

Registro de
lo
observado
con la
teora.

El registro de la
actividad permite
establecer relaciones
entre lo que hacen y
dicen los nios en la
interpretacin de la
teora.

Las actividades
realizadas con los
nios se basan en
las necesidades,
caractersticas de
los nios, sin tener
en cuenta el
contexto de
desarrollo.
El registro de la
actividad permite
establecer algunas
relaciones entre lo
que hacen y dicen
los nios en la
interpretacin de la
teora.

Aceptable
La experiencia
seleccionada
presenta pocos
ejemplos que
permitan establecer
relaciones entre
teora y prctica.
Las actividades
realizadas no
relacionan el
contexto de
desarrollo con las
caractersticas y
necesidades de los
nios.

Deficiente
La experiencia
seleccionada no
permite establecer
relaciones entre
teora y prctica.

El registro de la
actividad permite
establecer pocas
relaciones entre lo
que hacen y dicen
los nios en la
interpretacin de la
teora.

El registro de la
actividad no permite
establecer relaciones
entre lo que hacen y
dicen los nios en la
interpretacin de la
teora.

Las actividades
realizadas no tienen
en cuenta el contexto
de desarrollo ni las
caractersticas y
necesidades de los
nios.

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VERSIN 2.0

FECHA: 2012

ITINERARIO FORMATIVO PARA TUTORA(S)

1. Leer el documento denominado Creando espacios educativos significativos con los nios en
Documento 10 Desarrollo Infantil y competencias en primera Infancia.
2. A lo largo del semestre se debe trabajar con un grupo de infantes (bebs o nios), en
actividades que deben ser registrada en video y escrito de observacin sistemtica.
3. En el formato se debe analizar lo que hace el infante, lo que dice e interpretarlo a la luz de las
principales caractersticas del desarrollo cognitivo y de lenguaje de los nios.
3. Presentar el registro escrito y video editado de mximo 10 minutos por grupos.
4. Subir el registro y el video por grupos al aula virtual para portafolio.

Nombre y edad del nio

Actividad:

OBSERVACIN SISTEMTICA
QUE HACE
QUE DICE

INTERPRETACIN SEGN LA
TEORIA DE DESARROLLO

EVALUACIN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
La planeacin y registro
grfico y escrito de la
actividad realizada con
los nios o bebs

12. BIBLIOGRAFA

CRITERIOS

CONDICIN DE
FECHA
ENTREGA
El diseo de las actividades La presentacin del El taller se
video en forma digital presenta en la 7
y su pertinencia con la
del grupo se debe
y 8 sesin
poblacin.
tutorial.
El uso de un lenguaje tcnico compartir con el
que permita comprender las grupo en la 7
tutora.
relaciones entre teora y
prctica al registrar.
Seleccin de la experiencia y
la argumentacin de la
misma.

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VERSIN 2.0

FECHA: 2012

12.1 Texto Gua (Obligatorio)

Papalia Diane E.; Olds Wendkos Sally. Psicologa del desarrollo. 7 Edicin.
12.2 Textos/infografa sugeridos
Pgina principal - Secretaria Distrital de Integracin Social - Sitio Web
www.integracionsocial.gov.co
Secretara de Educacin de Bogot
www.sedbogota.edu.co/
MEN - ...: Ministerio de Educacin Nacional de Colombia:
www.mineducacion.gov.co/

Bibliografa Sugerida Biblioteca UNIMINUTO

Winnicott, Donald W. Acerca de los nios. 155.4 W45a

Muoz Garca, Antonio coordinador. Psicologa del desarrollo en la etapa de
educacin infantil. 155.7 P74a.
Papalia, Danie E. (2007). Desarrollo Humano, 11 edicin. Mexico: McGraw-Hill.
155.4 P16d2
Intervencin temprana: desarrollo ptimo de 0 a 6 aos. 136.7 I57a
Aranda Redruello, Rosala E. coordinadora. Atencin temprana en educacin
infantil. 371.92 A73
Agera Epejo-Saavedra, Isabel. Chiquitines: jugar y aprender hasta los 3 aos /
155.42 A48c.
Batllori, Jorge. 150 juegos para la estimulacin adecuada: actividades para
acompaar el desarrollo del nio. 305.231 B17c
Foro Internacional Primera Infancia y Desarrollo: el desafo de la Dcada [2003:
Bogot. Primera infancia y desarrollo: el desafo de la dcada; memorias.
612.65 F67p.
La gestacin humana, una mirada integral /. 618.2 G37.
Gardner, Howard. Arte mente y cerebro :una aproximacin cognitiva a la
creatividad / 153.35 G17a

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VERSIN 2.0

FECHA: 2012

Wadsworth, Barry J. Teora de Piaget del desarrollo cognoscitivo y afectivo /

155.7 W13t
Luria, A. R. Lenguaje y desarrollo intelectual en el nio / 155.4 L967l

Textos de consulta sugeridos:

Alcalda Mayor de Bogot (2011), Lineamiento Pedaggico y Curricular para la
Educacin Inicial en el Distrito. Quireme bien y quireme hoy en Bogot.
Bruner, J. (1984) Accin, pensamiento y lenguaje. Compilacin de J. Linaza. Madrid:
Alianza Psicologa
Ministerio de Educacin Nacional (2010) Documento 10. Desarrollo Infantil y
competencias en la Primera Infancia.
Ministerio de Educacin Nacional (1998) Lineamientos curriculares del preescolar.
Bogot: Magisterio
Piaget, J. (1973) La representacin del mundo en el nio. Madrid: Morata