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Cuadernillo #2 - 2
lo esconde debajo de un trapo; el nio retira la mano o se disgusta, pero no intenta levantar
el trapo y buscar el objeto debajo de ella. Adems, qu pasa con el espacio? Todo el
desarrollo sensorio-motriz es particularmente importante e interesante desde el punto de
vista de la psicologa de la inteligencia. El recin nacido no posee un espacio en tanto
continente, ya que no hay objeto. Existe una seria de espacios heterogneos unos con
otros, y todos se centran sobre el cuerpo propio. 18 meses ms tarde ese nio tendr la
nocin de un espacio general que engloba a todas esas variedades particulares de espacios,
comprendiendo a todos los objetos que se han convertido en slidos permanentes, y que
incluye al cuerpo propio a ttulo de objeto entre los dems.
2) Perodo de la representacin preoperatoria. Comienza con el lenguaje y llega hasta los 7
8 aos. Aparece la capacidad de representar algo por medio de otra cosa: la funcin
simblica. La funcin simblica es el lenguaje que, por otra parte, es un sistema de signos
sociales por oposicin a los signos individuales. Pero adems del lenguaje hay otras
manifestaciones de la funcin simblica. Existe el juego que se convierte en juego
simblico: representar una cosa por medio de un objeto o de un gesto. Una tercera forma de
simbolismo es la simblica gestual, como la imitacin diferida, y una cuarta forma es el
comienzo de la imagen mental o la imitacin interiorizada. Por qu las estructuras lgicas,
las operaciones reversibles y la nocin de conservacin no aparecen con el lenguaje y desde
el momento en que existe la funcin simblica? Porque las reacciones que han permitido
algunos resultados en el terreno de la efectividad material no pueden interiorizarse sin ms
de manera inmediata y se trata de reaprender, en el plano del pensamiento, lo que ya ha sido
aprendido en el plano de la accin. Esta interiorizacin es una nueva estructuracin y no
simplemente una traduccin, sino una reestructuracin con un desfasaje que toma un
tiempo considerable.
3) Perodo de operaciones concretas. Entre los 7 y los 12 aos. Hay un cambio fundamental
en el desarrollo del nio: se convierte en poseedor de una cierta lgica, es capaz de
coordinar operaciones en el sentido de la reversibilidad, en el sentido de un sistema de
conjunto. Las operaciones del pensamiento no son idnticas en este nivel a aquello que
corresponde a nuestra lgica o a lo que podr ser la lgica del adolescente, que son una
lgica del discurso: somos capaces de razonar sobre enunciados verbales proposicionales,
podemos manipular hiptesis, razonar ponindonos en el punto de vista ajeno an sin creer
en las proposiciones sobre las cuales razonamos. Somos capaces de manipularlas de una
manera formal e hipottico-deductiva. Pero para llegar a esa lgica es necesario pasar por
un estadio previo, las operaciones concretas, que corresponde a una lgica que no versa
sobre enunciados verbales y que se aplica nicamente sobre objetos manipulables. Es una
lgica de clases (porque puede reunir los objetos en conjuntos, en clases), de relaciones
(porque puede combinar los objetos siguiendo sus diferentes relaciones), de nmeros
(porque permite enumerar materialmente al manipular los objetos), pero no llega a ser
todava una lgica de proposiciones. Nos encontramos frente a una lgica en el sentido de
que por primera vez estamos en presencia de operaciones propiamente dichas en tanto que
pueden ser invertidas. Y adems es una lgica en el sentido de que las operaciones estn
coordinadas, agrupadas, en sistemas de conjunto, que poseen sus leyes en tanto son
totalidades. Dos estructuras de conjunto son la seriacin y la clasificacin.
4) Perodo de operaciones proposicionales o formales. Alrededor de los 14 15 aos, como
nivel de equilibrio. El nio se vuelve capaz de razonar y de deducir, no solamente sobre
objetos manipulables; es capaz de una lgica y de un razonamiento deductivo sobre una
hiptesis, sobre proposiciones; es una lgica de proposiciones, que supone dos caracteres
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nuevos fundamentales. En primer lugar es una combinatoria, mientras que hasta ese
momento todo se haca por proximidad, por inclusiones sucesivas; en cambio la
combinatoria rene cualquier elemento con cualquier otro. Existe un carcter
absolutamente nuevo que se basa en una especie de clasificacin de todas las
clasificaciones, o de una seriacin de las seriaciones. La lgica de las proposiciones
supondr adems la combinacin en un sistema nico de las diferentes agrupaciones que
hasta ese momento se basaban o bien en la reciprocidad o bien en la inversin, que son
diferentes formas de reversibilidad.
Pasando a otro asunto, se trata de un ritmo inexorable, o bien acepta variaciones posibles
bajo el efecto de la cultura o de las condiciones en las cuales vive el nio? La respuesta de
hecho dice que se encuentran aceleraciones en relacin a las edades indicadas, que es muy
posible que sean el resultado de una maduracin biolgica ms rpida, aunque tambin
podra ser un efecto de la educacin, del ejercicio, etc. El hecho bruto no permite responder
y hace falta una interpretacin terica. Por otra parte, se encuentran aceleraciones
colectivas en ciertas clases sociales y en ciertos medios, pero es una seleccin de los
mejores dotados o es una accin propiamente social? En el caso de los retardos, provienen
de un factor de maduracin, de un factor racial, o se trata de un factor social, de una cierta
pasividad en el medio social adulto? En el estado de hecho, hay variaciones en la velocidad
y en la duracin del desarrollo. El desarrollo puede explicarse por diferentes factores:
1) La herencia, la maduracin interna: si interviene siempre un proceso de maduracin,
ste es indisociable de los efectos del aprendizaje o de la experiencia. La herencia no es
un factor que acte por s mismo o que se pueda aislar psicolgicamente.
2) La experiencia fsica, la accin de los objetos: es un factor esencial pero tambin
insuficiente. La lgica del nio no se extrae de la experiencia de los objetos, proviene
de las acciones que se ejercen sobre los objetos. La parte de actividad del sujeto es
fundamental y aqu la experiencia obtenida del objeto no es suficiente.
3) La transmisin social (factor educativo en el sentido ms amplio): por s mismo es
insuficiente porque para que se establezca una transmisin entre el adulto y el nio, o
entre el medio social y el nio educado, es preciso que exista una asimilacin por parte
del nio de lo que se intenta inculcarle desde afuera. Pero esta asimilacin se encuentra
siempre condicionada por las leyes de este desarrollo parcialmente espontneo.
4) Factor de equilibracin: existen ya tres factores que es preciso que se equilibren entre
s, pero en el desarrollo intelectual interviene un factor fundamental. Un
descubrimiento, una nocin nueva, una afirmacin que debe equilibrarse con las otras,
se requiere todo un juego de regulaciones y de composiciones para llegar a la
coherencia. La equilibracin es la compensacin por reaccin del sujeto a las
perturbaciones exteriores, compensacin que lleva hacia la reversibilidad operatoria al
trmino de este desarrollo.
Se comprende entonces la posibilidad de aceleracin y, al mismo tiempo, la imposibilidad
de una aceleracin. Dicha posibilidad est dada en los hechos explicados anteriormente.
Pero tericamente, si el desarrollo es ante todo un problema de equilibracin, porque un
equilibrio puede regularse ms o menos rpidamente segn la actividad del sujeto, no se
regula automticamente como un proceso hereditario que se padeciera desde el interior.
El equilibrio toma su tiempo, pero la equilibracin puede ser ms o menos rpida. Sin
embargo, esta aceleracin no podr seguir aumentando indefinidamente; no existe una
ventaja en el intento de acelerar el desarrollo del nio ms all de ciertos lmites. El ideal de
la educacin no es el aprender ni el de maximizar los resultados, sino aprender a aprender.
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En la fase inicial, es de gran importancia para el esfuerzo del nio la confianza en los signos
externos. Pero a lo largo del desarrollo de estas operaciones se producen cambios radicales: la
operacin entera de actividad mediata empieza a asentarse como un proceso puramente interno. Los
estadios tardos del nio parecen ser exactamente los mismos que los estadios primitivos de la
memorizacin, que se caracterizaban por un proceso directo. El nio pequeo no confa en los
medios externos; utiliza una aproximacin natural, eidtica. En los niveles superiores parece
haber abandonado toda confianza en los signos, pero esta apariencia es ilusoria. El desarrollo
avanza en espiral, atravesando siempre el mismo punto en cada nueva revolucin, mientras avanza
hacia un estadio superior. La internalizacin es la reconstruccin interna de una operacin externa.
Un ejemplo es el gesto de sealar. Al principio el nio no seala, sino que extiende su mano para
alcanzar un objeto. Cuando acude otro a ayudarlo, el hecho de sealar se convierte en un gesto para
los dems. El significado primario de este fracasado movimiento de apoderarse de algo queda
establecido por los dems. Se produce un cambio en la funcin del movimiento: de un movimiento
orientado hacia un objeto se convierte en un movimiento dirigido a otra persona, en un medio de
establecer relaciones; el movimiento de asir se transforma en el acto de sealar. Como
consecuencia, el movimiento mismo queda fsicamente simplificado, y lo que de l resulta es la
forma de sealar denominada gesto. El proceso de internalizacin consiste en una serie de
transformaciones:
a) Una operacin que inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y
comienza a suceder internamente. Es muy importante para el desarrollo de los procesos
mentales superiores la transformacin de la actividad que se sirve de signos, cuya historia y
caracterstica quedan ilustradas por el desarrollo de la inteligencia prctica. De la atencin
voluntaria y de la memoria.
b) Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo
cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero a nivel social, y luego a nivel
individual; primero entre personar (interpsicolgica) y luego en el interior del propio nio
(intrapsicolgica).
c) La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado
de una prolongada serie de sucesos evolutivos. El proceso, an siendo transformado, sigue
existiendo y cambia como una forma externa de actividad durante cierto tiempo antes de
internalizarse definitivamente. Para muchas funciones, el estadio de signos externos dura
indefinidamente, es su estadio final de desarrollo. Otras funciones se desarrollan mucho
ms y se convierten gradualmente en funciones internas, pero slo adquieren el carcter de
procesos internos como resultado final de un desarrollo prolongado. Su internalizacin est
vinculada a cambios en las leyes que rigen su actividad y se incorporan en un nuevo sistema
con sus propias leyes.
La internalizacin de las formas culturales de conducta implica la reconstruccin de la actividad
psicolgica en base a las operaciones con signos. Los procesos psicolgicos animales dejan de
existir; se incorporan a este sistema de conducta y se desarrollan y reconstruyen culturalmente para
formar una nueva entidad psicolgica. El uso de signos externos se reconstruye tambin
radicalmente. Los cambios evolutivos en las operaciones con signos son semejantes a los que se
producen en el lenguaje. Los aspectos del lenguaje externo o comunicativo, as como los del
lenguaje egocntrico, se internalizan para convertirse en la base del lenguaje interno. La
internalizacin de las actividades socialmente arraigadas e histricamente desarrolladas es el rasgo
distintivo de la psicologa humana, la base del salto cualitativo de la psicologa animal a la humana.