O OLHAR CUIDADOSO DO PROFESSOR DE HIDROGINSTICA

MARCELO BARROS DE VASCONCELLOS

UFRRJ
professormarcelobarros@hotmail.com

Resumo
A hidroginstica ganhou diversos adeptos nos ltimos anos e o crescimento desta atividade
fsica tem se mostrado benfico para varias camadas da populao. Diante deste cenrio, o
professor de educao fsica pode ter uma postura de cuidador e de acolhimento como parte
da sua rotina de profissional da sade. O objetivo do presente artigo foi apresentar uma
discusso sobre o papel do cuidado para o profissional que ministra aulas de hidroginstica. A
metodologia adotada foi de entrevista e pesquisa bibliogrfica. Os resultados mostraram que a
maioria dos professores de hidro no esto preparados para cuidar, escutar seus alunos.
Pode-se concluir que deve haver uma maior articulao dos professores de educao fsica
que trabalham com hidroginstica, com o campo da sade coletiva, tais como: a ampliao da
clnica, o acolhimento, o cuidado e a integralidade das aes de sade.
Palavras chaves: hidroginstica, acolhimento, cuidado.

Revista Carioca de Educao Fsica, n7, 2012

Resumen
La gimnasia gan muchos adeptos en los ltimos aos y el crecimiento de la actividad fsica ha
demostrado ser beneficioso para muchos sectores de la poblacin. En este escenario, el
profesor de educacin fsica pueden tener una posicin de cuidador y cuidado como parte de
su atencin mdica de rutina. El objetivo de este trabajo es presentar una discusin sobre el
papel de cuidar el profesional que ensea aerbic en el agua. La metodologa consisti en
entrevistas y la literatura. Los resultados mostraron que la mayora de los profesores no estn
preparados para cuidar hidroelctrica, escuchar a sus alumnos. Se puede concluir que debe
haber una mayor coordinacin de los profesores de educacin fsica que trabajan con la
gimnasia, con el campo de la salud pblica, tales como: la ampliacin de la clnica, la
recepcin, la atencin y la integridad de la salud.
Palabras clave: aerbic, cuidado de acogida.

Revista Carioca de Educao Fsica, n7, 2012

Introduo
Dentre as atividades fsicas orientadas para a preveno primria da sade, as
atividades aquticas tiveram uma forte expanso na ltima dcada. A Hidroginstica um caso
paradigmtico, dado o elevado nmero de novos praticantes que aderem anualmente. Este
aumento de adeses parece ser atribudo aos diversos benefcios de carter fisiolgico,
biomecnico e psicolgico recorrentemente atribudo atividade (Costa et al., 2008).
Esta atividade teve seu incio e desenvolvimento na Alemanha, visando atender,
inicialmente, um grupo de pessoas com mais idade, que precisava praticar uma atividade fsica
mais segura, sem causar riscos ou leses s articulaes, e que lhes proporcionasse bemestar fsico e mental (Kerbej, 2002).
No Brasil, esta modalidade fsica praticada h 25 anos, aproximadamente, mas nunca
teve tantas variaes de aulas como hoje.
De fato, a gua possui algumas propriedades que tornam a hidroginstica um ambiente
de exerccio ideal (Vieira et al., 2007). um meio excelente para realizar mltiplos exerccios e
para todo o tipo de participantes (Gaines, 2000).
Paralelo ao crescimento da hidroginstica ocorreu o aumento de profissionais que
trabalham com este segmento no Brasil. Possivelmente pelo fato de ser uma atividade que est
sendo cada vez mais indicados devido aos seus diversos benefcios a sade (Eckerson &
Anderson, 1992).
Diante das mudanas que os profissionais de educao fsica tiveram aps a
regulamentao da profisso e insero na rea da sade, o objetivo principal deste estudo
foi discutir o papel do cuidado, acolhimento e forma de olhar do professor de hidroginstica
frente ao aluno idoso. E secundariamente apresentar os conceitos de integralidade aos
profissionais que lidam com atividades aquticas.
A metodologia adotada foi de reviso bibliografia de artigos e peridicos na base de
dados scielo e livros de referncia sobre o assunto e experincias vividas com entrevistas com
alunas idosas de hidroginstica.
Os resultados encontrados na entrevista da aluna de hidroginstica e a tcnica de
escuta
Acolher, cuidar e ensinar se assemelham as atitudes que um mdico realiza frente a seu
paciente no consultrio, pois para que o professor de educao fsica consiga entender o seu
aluno ele tem que estar disposto a ouvir este sujeito, que chega com a sua particularidade. Ao
investigar a causa do no xito na aprendizagem da tcnica do saque por cima, que
comparando ao mdico seria algum chegar se queixando de uma dor em uma parte do corpo
percebe as semelhanas.
Quando um idoso que faz hidroginstica procura o seu professor de educao fsica no
final de uma aula para relatar que sentiu uma leve dor de cabea quando estava em casa, mas
que naquele momento aps a aula no estava sentindo nada, este profissional de sade deve
utilizar da tcnica de escuta com empatia. Pois, a dor a consequncia de algo que pode ser
sada dos filhos de casa, aposentadoria do marido que vai acontecer em breve, proximidade do
nascimento do neto, vencimento do aluguel, etc., mas, como ouvir? Se a cada 50 minutos o
professor de educao fsica inicia uma nova aula, se ele no tem tempo nem para ir ao
banheiro ou para lanchar.
Uma hiptese para justificar estas situaes atuais de no escuta e de no
entendimento do real problema a tendncia dos profissionais de educao fsica estarem
cada vez mais especialistas em uma modalidade esportiva e desconhecedores de um todo que
envolve o aluno, alm disso, eles encontram dificuldades de acolher o aluno, alis, estes fatos
so semelhante ao do mdico.
Discusso: De acordo com Boff, a palavra cuidado deriva do latim cura (coera) e era
usado em contextos de relaes de amor e de amizade. Expressava a atitude de cuidado, de
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desvelo, de preocupao e de inquietao pela pessoa ou objeto estimados. Ademais, o

cuidado se apresenta quando a existncia de algum tem importncia para ns. A dedicao e
a disponibilidade de participar daquela vida e o sentimento de responsabilidade realizam o
cuidado.
Se a funo do profissional de sade cuidar, curar, e ele no cuida, ento passa a no
ter sentido, pois de acordo com o conceito de cuidado, este profissional deveria acolher,
acompanhar, criar vnculo. O cuidado no campo da sade a sua prpria razo de ser.
Contraditoriamente, na busca de conhecer os mecanismos produtores de doenas, os
profissionais de sade distanciam-se das relaes com os seres humanos em sofrimentos.
(SILVA JUNIOR, 2005)
Longe de significar um conjunto de procedimentos ou atitudes isoladas, o cuidado se
revela como um fio condutor da construo da integralidade na ateno sade, em seus
sentidos mais amplos, como local de encontro de sujeitos com necessidades e capacidades,
onde fluxos de interao possibilitem o acesso s vrias alternativas de soluo de problemas
e a construo de vnculos e de responsabilidades mtuas (PINHEIRO, FERLA e SILVA
JUNIOR, 2004).
A capacidade e a disponibilidade de ouvir os usurios e suas necessidades, interagindo
com eles, levando em conta seus contextos e seu modo de levar a vida, podem ser um bom
comeo.
O acolhimento no reduzido a sua dimenso fsica (sala/ambiente), nem a recepo
da demanda (simpatia e educao), mas incorporando suas dimenses como postura do
profissional na relao com o usurio, como tcnica de escuta e reflexo sobre problemas e
necessidades; e como princpio re-orientador dos servios (SILVA JUNIOR e MASCARENHAS,
2004) ou ainda como uma rede de conversaes como props Teixeira (2003, p.92).
Contudo, Nogueira no texto a translao do olhar, ao tratar sobre novas formas de olhar
o paciente, menciona que: a dimenso do biolgico que envolve o adoecimento e da cura,
terminam por conduzir a uma relao mdico-paciente distanciada [...] (NOGUEIRA, 2009)
A utilizao da tcnica de escuta e o distanciamento entre os profissionais de sade e o
cliente no se restringe ao mdico. No caso do professor de educao fsica, que um
profissional da rea da sade, existem situaes que possuem similaridades com os fatos que
ocorrem no ambiente da clnica.
A maioria das pessoas pensa que sabe escutar porque o faz continuamente. Mas na
verdade esto ouvindo dentro do seu marco de referncia. Dos cinco nveis de escuta: ignorar,
fingir escutar, escutar seletivamente, escutar atentamente e escutar com empatia, somente o
mais elevado, a escuta com empatia, feito dentro do marco de referncia da outra pessoa.
Escutar verdadeiramente significa transcender nossa autobiografia, sair do nosso marco de
referncia, fora de nosso sistema de valores, fora de nossa histria e de nossas tendncias de
avaliao e entrar profundamente no marco de referncia ou ponto de vista da outra pessoa.
Chamamos isso de escutar com empatia. uma habilidade muito, muito rara. Mas mais do
que uma habilidade, muito mais. (COVEY, 2005)
A seguir um depoimento de um paciente escrito pelo mdico Ralph Roughton, sobre a
escuta. Quando lhe peo para ouvir e voc comea a dar conselhos, voc no faz o que estou
pedindo, quando lhe peo que me oua e voc comea a me dizer por que eu no deveria
sentir-me assim, voc est pisando nos meus sentimentos. Quando lhe peo que me escute e
voc pensa que tem que fazer alguma coisa para resolver meu problema, voc me desaponta,
por mais estranho que possa parecer. Escute! Tudo que pedi foi que voc me ouvisse; no que
falasse ou fizesse, oua-me apenas... Eu posso fazer. No sou incapaz. Talvez desanimado e
vacilante, mas no incapaz. Quando voc faz por mim algo que eu posso e preciso fazer
sozinho, voc contribui para o meu medo e meu sentimento de inadequao. Mas quando
aceita como um fato que eu sinto o que estou sentindo, por mais irracional, ento posso deixar
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de tentar convencer voc e posso tentar entender o que est por trs desse sentimento
irracional. E quando isso fica claro, a resposta bvia e eu no preciso de conselhos...
Concluso:
Este artigo trata da importncia no apenas da relao professor-cliente, mas de uma
relao ampliada dos profissionais de sade, especificamente os professores de educao
fsica, que pode vir a se apoderar das tcnicas de escuta, para um melhor desempenho na
relao professor-aluno.
Em sntese, prope se que haja uma articulao dos professores de educao fsica
com as caractersticas citadas e certas premissas humanistas atuais do campo da sade
coletiva, tais como: a ampliao da clnica, o acolhimento, o cuidado e a integralidade das
aes de sade.
importante ressaltar, que ns profissionais de sade devemos enfocar o sujeito doente
e no na doena. Ademais, ter uma nfase na importncia da relao mdicopaciente/professor-aluno como elemento fundamental teraputico e uma incorporao da
subjetividade presente no adoecimento/ problema humano.
A prtica mdica envolve interao, a do professor de hidroginstica tambm, ademais,
a base da integralidade uma viso holstica do paciente/aluno.
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Revista Carioca de Educao Fsica, n7, 2012