O que dizem as crianas: rascunhos, rasuras,

traados intensivos de imagens curriculares

What the children say: drafts, deletions, intensive tracings of
curriculum images

Ana Paula Patrocinio Holzmeister 1

Tnia Mara Zanotti Guerra Frizzera Delboni 2

Resumo: O artigo apresenta, a partir dos movimentos de produo curriculares desen-

volvidos nos parques da cidade de Vitria, a possibilidade de inscries singulares de si.

Linguagens, expresses, intensidades, sonoridades, deslocamentos pelas superfcies de
aderncias, afetos, emoo, afeces que rascunham, na imanncia dos encontros, imagens singulares de um currculo com a educao infantil. Ao trazer algumas problematizaes que afirmam a vida no mais alto grau de potncia, esses movimentos apostam na
possibilidade de o conhecimento se constituir como o mais potente dos afetos: pulsante,
vibrante, intenso. Assim, afirma que a produo curricular imanente se constitui como um
acontecimento de aes, afetos, sensaes e enunciaes que vo se configurando em meio
ao traado rizomtico de mapas intensivos e extensivos que deixam ver outro modo de
problematizar o currculo, a docncia e o trabalho com a linguagem na educao infantil.
Palavras-chave: Educao Infantil; linguagens; imagens curriculares.

1. Doutora em Educao, leciona na Universidade Vila Velha (uvv), em Vitria/Esprito Santo, e atua na
Gerncia de Educao Infantil da Secretaria de Educao de Vitria (seme). E-mail: holzpaula@hotmail.com.
2. Doutora em Educao, professora da Prefeitura Municipal de Vitria (seme)/Esprito Santo e da
Universidade Vila Velha (uvv), onde atua como coordenadora e professora do curso de Pedagogia e do
Mestrado em Sociologia Poltica. E-mail: taniadelboni@terra.com.br.

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Abstract: The paper presents, from the movement of curricular production developed in

playgrounds located in the city of Vitria, in the state of Esprito Santo, the possibility of singular inscriptions of oneself. Languages, expressions, intensities, sonorities, displacements
through the surfaces, affections and emotion that draft, in the immanence of gatherings,
singular images of a curriculum with childrens education. By bringing some discussions
that ensure life in the highest power degree, these movements count on the possibility that
knowledge constitutes the most powerful of all affections: pulsating, vibrating and intense.
Therefore, we claim that the immanent curricular production is constituted as an event
of actions, affections, feelings and enunciations that are configured amid the rhizomatic
delineation of intensive and extensive maps that enable other ways of seeing the curricular
discussion, teaching and the work with language in childrens education.
Keywords: Childrens Education; languages, curricular images.
A criana no para de dizer o que faz ou tenta fazer:
explorar os meios, por trajetos dinmicos, e traar o mapa correspondente.
Gilles Deleuze

Inscries singulares de si... Linguagens, expresses, intensidades, sonoridades,

deslocamentos pelas superfcies de aderncias, afetos, emoo, afeces... So esses,
dentre outros elementos, que rascunham, na imanncia dos encontros, imagens
singulares de um currculo com a educao infantil, engendradas pelas foras intensivas do mundo que esto a vibrar e a rasurar modos habituais de conceber um
currculo: rasuram uma imagem dogmtica de um currculo que tende prescrio.
Modos que ultrapassam a dimenso do cuidar e o educar por meio da brincadeira,
pensamento restrito a um corpo orgnico.
Nos movimentos de produo curriculares desenvolvidos nos parques da cidade de Vitria, as crianas percorrem as intensidades dos meios, desenhando
imagens de um currculo que escapam dos territrios-salas de aula e se estendem
pelos amplos gramados e terrenos arenosos dos parques de uma cidade.
Assim, em meio histria do Capito do Mato, que persegue em uma correria
desenfreada os escravos fujes, passa um pique-esconde, no qual, entre um e outro
batuque de um pandeiro, faz fluir um conceito de aprendizagem como potncia de
vida. So processos de subjetivaes singulares que viram as disciplinas e o controle dos corpos de ponta-cabea, afirmando a docncia como ato de criao que,
no movimento de transcriao da histria de colonizao do Brasil e, em especial,

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Figura 01: Produo das crianas. Acervo pessoal.

nos processos de escravido experimentados pelos negros africanos traficados, faz

passar um nicho de criao em meio cultura de um povo que se fortalece ao criar
uma luta-jogo-capoeira que, ao mesmo tempo, combate a explorao do trabalho
escravo. A escolha da capoeira como matria de traduo na composio curricular
imanente traz implicitamente a religiosidade como temtica de fundo de uma cena
que expressa, por entre o batuque e cnticos, o desejo de problematizar a religiosidade humana para alm das formaes religiosas.
Movimentos de produo imanente nos quais a linguagem musical acontece
dependurada em uma rvore... No encontro sensvel entre a madeira, o corpo, a
gua, o vidro, a anilina instauram outros possveis para a educao. Novidades sonoras de harmonias dissonantes que acontecem como criao de outro modo de
problematizao, de criao e inveno que criam um novo territrio existencial.
So problematizaes que afirmam a vida no grau mais alto de potncia e
acolhem a possibilidade de o conhecimento se constituir a partir das experincias, daquilo que aumenta a potncia de agir, que potencializa fluxos curriculares.

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Intensidades e possibilidades para a criao de vida que pulsa e que torna possvel
a inveno de processos nos quais o conhecimento seja o mais potente dos afetos. Aprender e ensinar implicando coengendramento da vida vivida, experienciada, sentida, criada, como produtos de afetos e afeces vividos nos encontros.
Movimentos de vida que do visibilidade vida que pulsa no encontro dos corpos,
nas relaes, nas linhas que se entrecruzam, linhas pulsantes, vibrantes e intensas.
Movimentos... Conhecimentos... Afetos... Dispositivos que impulsionam, travam,
impelem, enfim, causam e suscitam movimentos, ressonncias, ecos. Experincia de
vida instaura a possibilidade de aposta em que a vida impera e irrompe, tecida a partir
de diferentes linhas que se intersectam, cruzam, criando outros campos possveis para
pensarmos a inveno do currculo. Caminhos, trajetos, linhas...

Figura 02: Imagem do parque 01. Acervo pessoal.

Linhas sensveis de escrita que fazem passar, em meio ao rascunho de um trajeto

intensivo, a docncia como composio de um corpo-pensamento-desejo, cuja
necessidade de formar um corpo mais amplo e potente impulsiona a percorrer
trajetos mapeados pelas crianas em seus devires. Devires-criana que no dizem

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Figura 03: Imagem do parque 02. Acervo pessoal.

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respeito cronologia de um tempo marcado e circular, mas ao carter intempestivo

de um tempo-durao.
Nesse desenho escriturstico de um currculo imanente, emerge um pintor de
ar, que colore o cu com bolhas de sabo, quando um corpo sedentrio diante do
novo, tenta impedir a fluidez intensiva da vida na explorao dos meios: Usar tinta
no cho do parque?! Nem pensar! proibido!. Essas linhas e traados de uma escriturstica feita de bolas coloridas que voam no ar oxigena a vida, a aprendizagem e
o currculo da educao infantil onde este se encontra estancado.
Artistagens docentes em que a arte diz, sua maneira, [...] o que dizem as crianas. Ela feita de trajetos e devires, por isso faz mapas, extensivos e intensivos. H
sempre uma trajetria na obra de arte [...] (Deleuze, 1997, p.78).
Em suas artistagens, as crianas cartgrafas desenham mapas intensivos e extensivos enquanto ocupam os parques, fazendo flutuar por entre o sossegar das guas
de um lago, barquinhos de papel, os quais, impedidos de tocar a gua, em funo
do risco da poluio, utilizam-se dos meios de uma interveno urbana para fazer
passar o fluxo do desejo de pertencimento cidade.

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Um movimento cartogrfico que, ao acompanhar as linhas do desejo, traa

linhas de fuga, ali onde as linhas sedentrias tentam impedir o fluxo do desejo de
conceber um currculo com a educao infantil que funcione como plano de constituio de modos de subjetivao orientados pela ampliao da potncia de agir
no mundo, desenhando com linhas coloridas e flexveis imagens de um processo
educativo tico.
Nesse traado, instaura-se a produo da alegria como princpio tico da educao, recusando a morte, a escravido, a tristeza, a queixa e o adoecimento, fazendo
nascer um novo ovo, germe das alegrias que afirmam a linguagem como potncia
expressiva de vida. Linhas escritursticas... Que deixam nascer um filhote de peixe
onde a sociedade julgou a morte e o silenciamento como condio de vida.
Vocs sabem como nascem os jacars?
Da barriga.
No, nasce dos ovinhos.
Meu pai no quer deixar minha irm ter um beb.

Imagens que se constituem como registros de linhas de vida, nas quais as palavras no tm idioma. Corpos textuais que expressam o desenho do cheiro das rvores
e pintam as estrelas com letras de prata. Assim, os corpos em devir desenham com os
ps, as mos, o corao, a lngua, o verbo, o corpo, o sentimento, a tinta, o giz de cera,
os livros, os brinquedos... (Corazza, 2013a). Uma concepo de aprendizagem
diferencial para os processos experimentados na educao infantil.
As crianas desenham mapas intensivos que distribuem os afectos, tecendo a
cada vez imagens do corpo sempre remanejveis ou transformveis em funo das
constelaes afetivas que as determinam (Deleuze, 1997). Imagem traada no
se refere ao trajeto percorrido, mas ao devir. o devir que faz do mnimo trajeto
ou mesmo de uma imobilidade no mesmo lugar uma viagem; e o trajeto que faz
do imaginrio um devir. Os dois mapas, dos trajetos e dos afectos, remetem um ao
outro (Deleuze, 1997).
Composies de um corpo sem rgos desejantes por dar lngua s expresses
e aos sentidos produzidos nos atravessamentos transversais que instauram em seus
deslocamentos laterais. Deslocamentos que fragilizam os limiares de territrios
muito enrijecidos, fazendo passar um pouco de ar por entre as frestas dos territrios disciplinares, fazendo oscilar as interminveis filas indianas que insistem em

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Figura 04: Imagem do parque 03. Acervo pessoal.

um furor possessivo e pessoal, e a interpretao consiste em reencontrar pessoas e posses [...]. Contudo, o indefinido no carece de nada, sobretudo de determinao. Ele a
determinao do devir, sua potncia prpria, a potncia de um impessoal que no uma
generalidade, mas uma singularidade no mais alto grau [...] (Deleuze, 1997, p.77-78).

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controlar os corpos orgnicos. Corpos que, impulsionados pelas linhas meldicas

traadas em um cortejo, interrogam as turmas organizadas pela lgica da faixa
etria, assim como a insistente tentativa de determinao da criana como sujeito
de direitos, da identificao das crianas especiais, dos autistas... Linhas sonoras
que deixam nascer uma melodia no encontro com os patos, os jacars e as galinhas-dangola, o violo e muitos rabos de jacars. Melodia que faz ecoar em suas
diferenas, ressoar em suas divergncias e expandir os processos de diferenciao
como potncia afirmativa de produo.

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Docncia e devir
Com Corazza (2013), problematizamos: por que nos constitumos professores?
Quais as alegrias e prazeres que nos fazem desejar a docncia? Argumenta-se que
h, na ao docente, um nicho de criao espao de criao didtica que nos faz
desejar a docncia, desejo vital de criao.
Ao didatizar as matrias, os professores envolvem-se em um processo de recriao do
conhecimento e de valores. Envolvem-se em uma aventura humana que porta alto
grau de imprevisibilidade. No de crebro que pensa, pensa-se com corpo inteiro
(Corazza, 2013b, p.27).

Figura 05: Imagem do parque 04.

Acervo pessoal.

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 em transcursos e circuitos de traduo, que a Didtica-Artstica [...] movimenta os

seus processos de pesquisa, criao e inovao. Acolhe e honra os elementos cientficos,
filosficos e artsticos extrados de obras j realizadas, que diversos autores criaram,
em outros planos, tempos, espaos , como as suas efetivas condies de possibilidades, necessrias para a prpria execuo; e, ao mesmo tempo, como privilegiado campo
de experimentao, necessrio para as prprias criaes.

Perseguindo essa ideia, fomos cartografando, nos encontros educativos desenvolvidos nos parques da cidade, em meio s produes curriculares imanentes,
as aes docentes que questionam a ideia de escolarizao voltada para a reduo
da potncia de agir do corpo, extremamente aprisionadas em prticas mecanizadas de atuao e a cultura do papel, buscando afirmar, por meio das invencionices
didticas dos/as professores/as, outro modo de produo educativa.
Nesse sentido, a aula ou o encontro educativo, como preferimos afirmar
constitui-se como uma produo, uma inveno, compondo espaos que se
ampliam para alm da sala de aula, ocupando outros territrios, como o ptio,
o refeitrio, o banheiro, a cozinha... Parques, pracinhas, praias... Corredores,
jardins... Experimentaes que exploram as intensidades dos meios intensivos
e extensivos, acompanhando as linhas traadas pelas infncias nos mapas que
desenham, ao se deslocarem pelas linhas de vida que compem (e desmancham)
o territrio escola.
Um currculo acontecimento que se efetiva nos encontros com as crianas, com
obras literrias, com a intensidade das tintas que colorem muros, paredes, cho,
ar, corpos e papis, com as msicas, com os sons produzidos pelo corpo, com as
personagens que criam, com as diferentes culturas infantis que emergem desses
encontros, dando visibilidade criao que compe o didaticrio (Corazza,
2013b) dos/as professores/as.
Desse modo, a realizao de um currculo exige escolhas de contedo (matrias) em
detrimento de outras. A relao do educador com o texto, a obra, o contedo, uma
relao aberta a obra est aberta, ela no acabada. Matria no-formada. O professor
se constitui em um transgressor diante das matrias. Matrias amorfas em si mesmas.

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Para Corazza (2013a, p.205), o que fazemos no espao didtico uma traduo
do contedo filosoficamente falando, da matria. A didtica uma traduo.

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Multiplicidade do currculo Traduo dos contedos no processo educacional. A traduo mais ou menos literal, dependendo da relao com o saber. (Corazza, 2013b, p.39).

Nos encontros com os/as professores/as, operamos por efeito das enunciaes
dspares, que traam uma deformao no modo de conceber o currculo, constituindo-o assim como processos (de)formativos. Deformaes essas que se efetuam,
na fora do informe, em um pensamento outro sobre o sentido do trabalho com a
matria em movimento na educao infantil, qual seja, o pensamento.
(Des)orientados por um campo de problematizaes amplo, traado nos encontros intensivos com os profissionais de educao, rascunhamos encontros com
os/as professores/as e crianas, de modo a experimentar o currculo como acontecimento do sentido. Esses movimentos se constituem como uma tentativa de
produzir coletivamente uma poltica (de)formativa orientada pelos movimentos
informes e descontnuos, dando visibilidade s tradues curriculares operadas nos
contextos da educao infantil.
Uma ateno ao detalhe, s singularidades constitudas por uma poltica menor,
a qual busca escapar das capturas majoritrias e prescritivas, criando, a cada vez,
um movimento outro, de modo a superar os binmios teoria/prtica, educador/
educando, dentre outros.
Assim, ao enunciar sobre como atualizam o conhecimento, traduzindo em
movimentos de oxigenao, produzindo vida em meio s palavras mortas, gerando
fluxo vital onde parecia haver s estancamento, os professores afirmam a autoria e a
ao criadora que envolve a docncia, fazendo ruir a tentativa de coloc-los no lugar
sedentrio e secundrio de meros repetidores, meros fazedores ou aplicadores de
uma tecnologia didtica pr-fabricada, passando a se constituir em autores de uma
didtica da criao (Corazza, 2013b).
A didtica da criao considera que a potncia artstica de uma aula, exercida por meio
de um processo criador de verdade (imanente), valores (no-representativos), sujeitos
(pr-individuados) e poderes (provisrios), no se equaliza com uma adeso sem
resistncia ou com uma simples rejeio das normas.
Havendo, astuciosamente, criado regras prprias de ao para desorganizar e deformar os dados de aplicao das foras, valorao dos valores, jogos de verdade, vontade de ser, saber e poder; tendo entrado de cabea e sado voando de uma aula-clich;
o professor tem agora sim a sua aula. (Corazza, 2013b, p.27).

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Referncias
Corazza, S. M. O que se transcria em educao? Porto Alegre: ufrgs, 2013a.
______. Didaticrio da Criao: aula cheia. Porto Alegre: ufrgs, 2013b.
Deleuze, G. Crtica e clnica. Traduo de Peter Pl Pelbart. So Paulo: Ed. 34, 1997.
Recebido em 30 de agosto de 2014 e aprovado em 06 de outubro de 2014.

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Investe-se, pois, em produes terico-prticas como modo de escrever com

linhas afetivas as criaes tradutoras que se realizam em meio atividade docente.
Atividade como ao ativa que nos mobiliza na colocao de problemas, os quais
introduzem um movimento no pensamento, orientado pela busca de construir
noes comuns mais especficas por entre as multiplicidades: um campo de resolubilidade mais amplo.
Esses movimentos pretendem criar uma sensibilidade para o informe, afirmando que a produo curricular imanente se constitui como um acontecimento de
aes, afetos, sensaes, enunciaes, que experimentamos e produzimos com as
crianas nos encontros educativos. Imagens curriculares vo se configurando em
meio ao traado rizomtico de mapas intensivos e extensivos que deixam ver outro
modo de problematizar o currculo, a docncia e o trabalho com a linguagem na
educao infantil.