Acercamiento Al Uso de Lenguaje

SERIE: APORTES PARA LA DISCUSIN
Acercamiento
al uso de lenguaje oral

de nias y nios de cinco aos
a travs de una entrevista
Ministerio de Educacin del Per, 2013

Calle El Comercio 193
San Borja, Lima 41 Per
Telfono: 615-5840
http://www.minedu.gob.pe/
medicion@minedu.gob.pe
Se autoriza citar o reproducir la totalidad o parte del presente
documento, siempre y cuando se mencione la fuente.
Ministra de Educacin
Patricia Salas OBrien
Secretaria de Planificacin Estratgica
Mara Elena Vattuone Ramrez
Jefa (e) de la Oficina de Planificacin Estratgica y
Medicin de la Calidad Educativa
Mara Elena Vattuone Ramrez
Jefa de la Unidad de Medicin de la Calidad
Educativa
Liliana Miranda Molina
Anlisis de resultados y redaccin del informe
Rosario Gildemeister Flores
Micaela Wetzell Espinoza
Procesamiento de la informacin
Luis Meja Campos
Los especialistas de la UMC:
Tania Pacheco Valenzuela, Fernando Llanos Masciotti,
Alfredo Altamirano Izquierdo, Jssica Simon Valcrcel,
Patricia Vergara Bao, Vanessa Snchez Jimnez y
Yolanda Rojo Chvez, participaron y colaboraron en la
elaboracin y revisin del informe.
Estilo grfico
Fbrica de Ideas S.A.C.
Diseo y maquetacin
David Crispn Cuadros
Correccin de estilo
Oscar Hidalgo Wuest
CONTENIDO
Introduccin 5
1. Breve revisin de la literatura acerca del uso del lenguaje
oral en la infancia
2. Preguntas y objetivos del estudio
3. Metodologa
3.1 Variable
3.2 Diseo de investigacin
3.3 Participantes
3.4 Instrumentos
3.5 Procedimiento de recojo de la informacin
3.6 Procedimiento de asignacin de cdigos
4. Resultados
5. Discusin y recomendaciones
6
8
9
9
10
10
10
10
10
11
14
Referencias
Anexo 1
Anexo 2
16
18
21
ndice de cuadros
Cuadro 1: Matriz de dimensiones e indicadores de la variable
tipos de respuesta
Cuadro 2: Resultados de los perfiles de respuesta encontrados
Cuadro 3: Resultados de los perfiles de respuesta
segn modalidad de atencin, rea geogrfica y sexo
9
11
12
Acercamiento al uso del lenguaje oral de nias y nios de cinco aos a travs de una entrevista
Acercamiento al uso del

lenguaje oral de nias y
nios de cinco aos a travs
de una entrevista
Introduccin
El lenguaje permite a las personas socializar, transmitir sus pensamientos y aprender. Para que las nias y
los nios se apropien del lenguaje verbal1 y no verbal, es necesario el intercambio social, tanto en el hogar,
en las instituciones o programas de Educacin Inicial como en otros espacios de socializacin. La tarea de
la Educacin Inicial es ampliar el repertorio del lenguaje de las nias y los nios, y ensearles a compartir
los registros coloquiales y formales en diferentes contextos comunicativos.
Considerando la relevancia del rol de la Educacin Inicial en cuanto al desarrollo del lenguaje, la Unidad de
Medicin de la Calidad Educativa (UMC) del Ministerio de Educacin del Per llev a cabo el estudio Acercamiento
al uso del lenguaje oral de nias y nios de cinco aos a travs de una entrevista. Este estudio pretende acercarse
a la interaccin verbal que tienen las nias y los nios con adultos en entrevistas, lo cual permite hacer algunas
inferencias acerca de la comunicacin en algunos contextos educativos formales como las instituciones y los
programas de Educacin Inicial.
En este estudio se asumi que no solo es posible recoger informacin sobre la forma en que las nias y los
nios usan el lenguaje oral en las conversaciones en el hogar y/o en la comunidad, sino tambin en situaciones
de comunicacin formales como las entrevistas, las cuales pueden ser semejantes a las interacciones en el aula.
Es necesario precisar, que a pesar de ello, la entrevista, no representa una situacin de comunicacin espontnea
que permita explorar la riqueza de la expresin oral y, por ende, realizar anlisis ms detallados acerca de ella.
De esta manera, se utiliz la informacin de las entrevistas realizadas a las nias y los nios castellanohablantes
que participaron en el Estudio de Educacin Inicial: un acercamiento a los aprendizajes de las nias y los nios de
cinco aos de edad2, correspondientes a las reas de Comunicacin (comprensin de textos oralizados y grficos)
y de Personal Social.
Cabe sealar que, a diferencia del anlisis de los resultados de Comunicacin, Matemtica y Personal Social de
dicho estudio, en los cuales se toma como referencia los organizadores planteados en el DCN, este estudio pretende
aproximarse a las diferentes formas que tienen las nias y los nios de responder oralmente a las preguntas que
se formularon en l.
Este reporte contiene cinco partes. En la primera parte, se muestra una breve revisin de la literatura existente
sobre el tema; en la segunda, se detallan las preguntas y los objetivos del estudio; en la tercera, se expone la
metodologa empleada; en la cuarta, se ofrecen los resultados; y, en la quinta, se presentan la discusin y las
recomendaciones del estudio.
Unidad de Medicin de la Calidad Educativa
1. En este estudio se emplea lenguaje verbal y lenguaje oral de manera equivalente.

2. El Estudio de Educacin Inicial: un acercamiento a los aprendizajes de las nias y los nios de cinco aos de edad es una investigacin que realiz
la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del Ministerio de Educacin del Per. Dicho estudio tuvo como objetivo identificar los desempeos en
Matemtica, Comunicacin y Personal Social en nias y nios de cinco aos al finalizar la Educacin Inicial. Para mayor informacin visite el sitio web de la
UMC: http://umc.minedu.gob.pe
1. Breve revisin de la
literatura acerca del uso
del lenguaje oral en la
infancia
l lenguaje es el medio fundamental de

socializacin, comunicacin y aprendizaje.
Vigotsky (1984) seala que, mediante el lenguaje,
las nias y los nios se apropian de los signos y
smbolos (palabras) elaborados por la cultura, haciendo
posible la comunicacin y representacin de los objetos.
Igualmente, para que las nias y los nios se apropien
del lenguaje, es necesario el intercambio social. Por
ello, es importante promover la expresin oral entre los
interlocutores3 (Vigotsky, 1978; Piaget, 1973). Asimismo,
el lenguaje, tanto verbal como no verbal (por ejemplo,
el lenguaje gestual), es mediador del aprendizaje.
De acuerdo con Ausubel (citado en Moreira, 2003), la
adquisicin del lenguaje es lo que permite a las personas
tener una vasta cantidad de conceptos y principios.
Tanto el hogar como las instituciones y

programas de Educacin Inicial pueden
pertenecer a una diversidad de culturas que
influyen en la forma de comunicarse y de
interactuar.
La adquisicin del lenguaje, tanto verbal como no

verbal, se da desde temprana edad cuando las nias y
los nios tienen la oportunidad de interactuar con las
personas de su entorno inmediato. Al inicio, los nios
pequeos imitan y vocalizan las emisiones verbales
de dichas personas (Gonzles, 1997). As, empiezan a
utilizar una o dos palabras y responden a preguntas
quin, qu, dnde, cundo en contextos de dilogo
con adultos. Usan proposiciones afirmativas o negativas
(s o no) cuando se requiere este tipo de respuesta
y cuentan una historia luego de escucharla utilizando
palabras aisladas. Despus, en la medida en que las
nias y los nios se desarrollan, comienzan a emplear
un vocabulario comn y a responder preguntas usando
frases u oraciones simples. En un nivel ms complejo
del desarrollo del lenguaje oral, las nias y los nios
utilizan oraciones ms largas, que contienen ms

detalles informativos, en las conversaciones con los
dems (Coleman & Goldenberg, 2009).
Las nias y los nios desarrollan habilidades
del lenguaje oral para expresar sus necesidades,
experiencias y sentimientos en una variedad de
espacios informales y formales, tales como el hogar
y las instituciones y programas de Educacin Inicial
(Weigel, Martn & Bennet, 2005). La familia inicia
la prctica del lenguaje oral durante el juego y los
dilogos espontneos con las nias y los nios. Dicho
lenguaje se desarrolla en el ejercicio cotidiano, pero es
la Educacin Inicial, como primer espacio de educacin
formal, la responsable de orientar el acceso a un cdigo
elaborado, usar oraciones, aprender cmo se inicia
y finaliza una conversacin, respetar los turnos para
conversar, usar distintos tipos de respuestas, usar el
lenguaje con distintos propsitos, entablar dilogos
cada vez ms fluidos en narraciones, descripciones y/o
en explicaciones (Coleman & Goldenberg, 2009).
Es importante resaltar que tanto el hogar como las
instituciones y programas de Educacin Inicial pueden
pertenecer a una diversidad de culturas que influyen en
la forma de comunicarse y de interactuar. En esta lnea,
los estudios de Meja-Arauz (2006) y de Trevio (2006)
hallaron que las formas de relacionarse y comunicarse
para aprender son resultado de prcticas de interaccin
desarrolladas histrica y socioculturalmente. Ambos
estudios indican que, para las sociedades de herencia
indgena, las estrategias de enseanza y aprendizaje
son diferentes de las empleadas en las sociedades
occidentales. Para las sociedades indgenas son
relevantes la participacin prctica, el trabajo grupal y
la comunicacin no verbal, en lugar de usar el lenguaje
oral como primer vehculo para aprender.
De la misma forma, algunas investigaciones en la
ciudad de Lima y en varias regiones del Per (Anderson,
2003) indican que las nias y los nios de sociedades
andinas rurales aprenden con ms frecuencia por
observacin, ensayo y error, a diferencia de los nios
3. Para ms detalle, vase el marco terico sobre la infancia en el marco de trabajo del Estudio de Educacin Inicial que se encuentra en el sitio web de la
UMC: http://umc.minedu.gob.pe
de sociedades urbanas quienes con ms frecuencia

reciben explicaciones verbales. Igualmente, Rivera
(1998) seala que en las sociedades amaznicas se
ensea a travs del ejemplo. Como se observa, ambas
maneras de comunicarse son igualmente pertinentes,
tanto para una sociedad como para otra, teniendo en
cuenta la diversidad cultural del pas. En este sentido,
las docentes deben tener en cuenta que tanto el uso de
la comunicacin verbal como la observacin tienen que
ser retomados y utilizados como parte de las prcticas
pedaggicas.
Al respecto, el DCN resalta el desarrollo del
lenguaje oral, corporal, gestual, visual, plstico,
dramtico y musical. Las nias y los nios pueden
utilizar estos lenguajes de manera independiente,
as como tambin relacionndolos, combinndolos
y complementndolos entre s. Como se observa, el
DCN pone de relieve el desarrollo del lenguaje, tanto
verbal como no verbal, en las nias y los nios de cinco
aos. No obstante, al parecer, en la prctica, el lenguaje
oral ha sido relegado como contenido de aprendizaje
debido a la primaca que se le otorga al lenguaje escrito
(Zavala, 1998).
As, para un desarrollo adecuado del lenguaje oral
en la infancia, tendra que haber condiciones favorables
en el contexto social, tales como la interaccin
mediante el dilogo y la expresin afectiva del adulto
considerando el nivel de desarrollo y aprendizaje
de las nias y los nios (Shum, 1988). Cuando las
oportunidades para interactuar y comunicarse con
los adultos son limitadas, las nias y los nios podran
presentar menos expresiones verbales en el hogar y en
los espacios educativos (Gonzles, 1997).
Considerando que las nias y los nios han
aprendido a comunicarse antes de ingresar a la
Educacin Inicial, el rol de esta sera ampliar el
repertorio del lenguaje y facilitar el uso del lenguaje
oral en el aula y en otros contextos (Administracin
Nacional de Educacin Pblica de Uruguay, 2002). Para
tal fin, es importante mencionar que las nias y los
nios ingresan a la Educacin Inicial con disposicin

para aprender y acoger las propuestas de la institucin.
Por ello, se deben otorgar espacios para que las nias
y los nios critiquen, participen en discusiones, se
expresen y expliquen sus ideas a partir de las relaciones
de confianza entre ellos y las docentes; asimismo, se
debe facilitar la comprensin de los mensajes, el uso
de las normas de cortesa y se debe interactuar y jugar
con otros nios para crear relaciones de confianza entre
adultos-nios y entre nios (Nussbaum, 1994; Sanz,
2005; Bigas, 2008; Coleman & Goldenberg, 2009).
Considerando que las nias y los nios han

aprendido a comunicarse antes de ingresar a la
Educacin Inicial, el rol de esta sera ampliar

el repertorio del lenguaje y facilitar el uso del
lenguaje oral en el aula y en otros contextos.
Finalmente, es importante indicar que en

este estudio se tom como referente el enfoque
comunicativo planteado por los ltimos documentos
curriculares del Ministerio de Educacin (2006;
2008). Este enfoque considera el desarrollo de las
competencias comunicativas como eje fundamental
de las interacciones. Asimismo, de acuerdo con este
enfoque, se espera que las nias y los nios de cinco
aos tengan la capacidad de elaborar oraciones que
expresen sus deseos, intereses y necesidades; describir
caractersticas de las cosas; utilizar el lenguaje para
anticipar soluciones; plantear predicciones; narrar
experiencias reales e imaginarias; y argumentar sus
ideas expresando sus deseos y emociones en diversas
situaciones comunicativas. Por ello, el presente
estudio recoge informacin sobre las habilidades de
comunicacin verbal en contextos de interaccin
como las entrevistas.
2. Preguntas y objetivos
del estudio
artiendo de la necesidad de explorar la manera en que las nias y los nios utilizan el lenguaje
oral, se defini la siguiente pregunta de investigacin: cmo utilizan el lenguaje oral las
nias y los nios de cinco aos de edad en una entrevista semiestructurada? Las preguntas
especficas derivadas de la pregunta central son las siguientes:
Qu tipos de respuesta brindan las nias y los nios en el contexto de entrevistas

semiestructuradas? y
Existen diferencias en los resultados por tipos de respuesta segn modalidad de
atencin, rea geogrfica y sexo?
A fin de responder a las preguntas del estudio, se plante un objetivo general y dos objetivos
especficos:
Objetivo general
Analizar el uso del lenguaje oral de las nias y los nios de cinco aos de edad en entrevistas
semiestructuradas.
Objetivos especficos
1. Describir los tipos de respuesta que brindan las nias y los nios de cinco aos en el
2.
contexto entrevistas semiestructuradas.

Comparar los tipos de respuesta de las nias y los nios segn modalidad de
atencin, rea geogrfica y sexo.
Cabe indicar que se ha hallado pocas investigaciones sobre el uso del lenguaje oral en nias
y nios de cinco aos en contexto de entrevista. En este sentido, este estudio es una primera
aproximacin al uso del lenguaje oral, por lo cual debe ser complementado con otras evaluaciones
y estudios que se vinculen con las interacciones naturales, entre los nios, y con los adultos.
3. Metodologa
n esta seccin, se presenta informacin

sobre la variable, el diseo del estudio, los
participantes, los instrumentos, as como sobre
el procedimiento de recojo de la informacin y
el anlisis de los resultados.
3.1. Variables
La variable que se ha considerado, en

relacin al uso del lenguaje oral, es Tipos de
respuesta usados por las nias y los nios durante las
entrevistas. La definicin de la variable es la siguiente:

Tipos de respuesta
Son las posibilidades del nio de producir
mensajes. Los nios pueden responder de
diferente manera a las preguntas que se
le formulan. Pueden utilizar proposiciones
afirmativas o negativas, enumeraciones,
narraciones, descripciones y/o explicaciones
pertinentes segn lo que se le solicita en la
entrevista o lo que la nia y el nio responde.
En las entrevistas se utilizaron las preguntas de

las actividades de las reas de Personal Social y de
Comunicacin (compresin de textos oralizados y
grficos) del Estudio de Educacin Inicial. Para el caso
de Personal Social se realizaron preguntas a las nias
y los nios acerca de s mismos, de su IEI o PRONOEI,
de su familia y de su comunidad. Algunas de ellas
fueron las siguientes: Juegas con tu familia?,
Cmo es tu IEI/PRONOEI, Me puedes decir
cmo es tu IEI/PRONOEI?, Cmo se llama el
lugar donde vives? (vase el anexo 1). Para el caso
de Comunicacin (comprensin de textos oralizados
y grficos) se formularon preguntas relacionadas con
la comprensin de textos narrativos. Algunas de ellas
fueron las siguientes: Qu parte te gust ms
de la historia?, Por qu los caracoles salieron
volando?, Al final cmo encontr el caracolito a
sus hermanos? (vase el anexo 1).
Para la variable Tipos de respuesta, se tom en
cuenta un conjunto de indicadores. A continuacin, se
presenta la matriz de indicadores.
Es preciso sealar que, para conocer la variable

de estudio, se entrevist a las nias y a los nios.
Cuadro 1: Matriz de dimensiones e indicadores de la variable tipos de respuesta
Variable
Indicadores
1. Proposiciones afirmativas o negativas: Respuestas positivas o negativas a la pregunta que se formula.
Por ejemplo, cuando se le pregunta al nio: Juegas con tu familia?, el nio puede responder: S o No.
2. Enumeraciones: Se refiere a hacer un listado de palabras sueltas que no llegan a constituirse en una
frase (estos pueden ser sustantivos y/o adjetivos). Por ejemplo, ante la pregunta: Cmo es tu IEI/
PRONOEI?, el nio responde: Bonita, grande.
Tipos de
respuesta
3. Descripciones: Mencin de las caractersticas de los objetos o elementos de su entorno. Las

descripciones suponen respuestas ms elaboradas que las proposiciones afirmativas o negativas y/o
enumeraciones. Por ejemplo, ante la pregunta: Me puedes decir cmo es tu IEI/PRONOEI?, el nio
puede responder: Tiene dos salones y un patio grande.
4. Narraciones: Secuencia narrativa que presenta algunos hechos. Por ejemplo, cuando se le pregunta:
Qu parte te gust ms de la historia?, el nio responde: Me gust la parte en que el caracolito se
encontr con sus hermanos porque sigui el caminito de baba.
5. Explicaciones: Son las ideas o razones que justifican las respuestas. Explicar es una actividad que
demanda analizar y relacionar ideas. En este sentido, la explicacin engloba de alguna manera a los
tipos de respuesta descritos. Por ejemplo, ante la pregunta: Por qu te gusta la actividad que realizas
en tu aula?, el nio responde: Porque me gusta ver mi aula limpia y ordenada.
3.2. Diseo de investigacin
El presente estudio es de naturaleza exploratoria

(Hernndez, Fernndez & Baptista, 2007).
3.3. Participantes
El presente estudio cont con una muestra

de 113 nias y nios castellanohablantes4 que puede
aproximarnos al anlisis de la variable estudiada5. Se
trat de una muestra estratificada segn modalidad
de atencin (IEI/PRONOEI), rea geogrfica (rural/
urbana) y sexo.
3.4. Instrumentos
Se aplicaron entrevistas semiestructuradas

a las nias y los nios. Estas entrevistas fueron
empleadas para evaluar las reas de Comunicacin
(comprensin de textos oralizados y grficos) y de
Personal Social del Estudio de Educacin Inicial. Cabe
sealar que las entrevistas fueron grabadas en casetes.
10
La entrevista semiestructurada se entiende

como el intercambio verbal entre dos personas: una
entrevistadora/aplicadora y un entrevistado(a)/nio(a).
Este intercambio verbal supone que la entrevistadora
realice preguntas, siguiendo un protocolo previamente
establecido, y el entrevistado responda.
3.6. Procedimiento de
asignacin de cdigos
Con el fin de analizar la informacin recogida,
se elabor una matriz de asignacin de cdigos (vase
el anexo 2); esta matriz fue completada por un equipo
de codificadores, previamente capacitados, que se
encarg de escuchar cada casete. En dicha matriz,
se consideraron las dimensiones e indicadores que
orientan la investigacin. Despus de escuchar
todas las respuestas de cada nia o nio, los
codificadores asignaban los cdigos pertinentes
en la matriz.
El proceso de asignacin de cdigos se
realiz considerando la variable seleccionada. Los
codificadores escucharon las respuestas de los nios y
codificaron todas las afirmaciones, enumeraciones,
narraciones, descripciones y explicaciones que
diera el nio como respuesta en algn momento
de la entrevista. Es decir, si usaban uno o ms
de estos tipos de respuesta, se consideraba que
tenan la capacidad para usarlos. Asimismo, se
consideraron aquellas respuestas que fueron
pertinentes con el enunciado de la pregunta;
es decir, se tom en cuenta si la respuesta era
coherente con el sentido de la pregunta.
Cabe sealar que se capacit a las aplicadoras

en cuanto al uso de la tcnica de entrevista en nias y
nios de cinco aos. Adems, se cont con protocolos
de aplicacin y registro; con ello, se garantiz la
estandarizacin de los procedimientos, es decir, la
aplicacin de las mismas preguntas a las nias y los nios.
3.5. Procedimiento de recojo

de la informacin
El procedimiento para el recojo de la

informacin consisti en escuchar las respuestas
de nias y nios para todas las actividades de
comprensin de textos oralizados y grficos y de
Personal Social del Estudio de Educacin Inicial. Estas
respuestas fueron grabadas en un casete para cada
nia y nio6.
Para el caso de comprensin de textos

oralizados y grficos, la aplicadora formul cinco
preguntas vinculadas a la comprensin de textos
narrativos que las nias y los nios escucharon. En el
caso de Personal Social, la aplicadora formul entre
doce y quince preguntas a las nias y los nios sobre s
mismos, la familia, la IEI o el PRONOEI, y la comunidad.
4. Las regiones seleccionadas para este estudio fueron las siguientes: Amazonas, Ancash, Arequipa, Ayacucho, Cajamarca, Cusco, Huancavelica, Hunuco, Junn, La
Libertad, Lambayeque, Lima, Callao, Piura, Puno y Ucayali.
5. Para mayor informacin sobre la seleccin de la muestra, vase el documento Marco de trabajo del Estudio de Educacin Inicial, especialmente el captulo de
metodologa del estudio, que se encuentra en el sitio web de la UMC: http://umc.minedu.gob.pe
6. Un nio poda contestar todas las preguntas o solo alguna pregunta. Se consideraron todas las respuestas del nio a las preguntas que le hiciera la aplicadora.
4. Resultados
4.1. El anlisis de la informacin
Para el anlisis de los resultados se procedi

a agrupar las respuestas de los nios por su tipo.
As, se obtuvo muchas combinaciones de respuesta
que fueron agrupadas en tres perfiles. El criterio para
definir los perfiles fue considerar como eje del anlisis
a la explicacin, la cual es clave para el desarrollo del
lenguaje, debido a que esta comprende la organizacin
de las ideas de manera lgica y cronolgica (descripcin
y narracin) y la evocacin de un conjunto de palabras
referidas a un tema determinado.
De esta manera, para la variable Tipos de
respuesta que brind la nia y el nio en las
entrevistas, se crearon tres perfiles de respuesta (A,
B y C) (Bailey, 1994). Estos grupos incluyeron como
tipos de respuesta las explicaciones, las narraciones, las
descripciones, las enumeraciones y las proposiciones
afirmativas y negativas. La descripcin de cada uno de
los perfiles de respuesta se expone a continuacin:
El perfil A incluye a nias y nios que pueden responder

oralmente utilizando todos los tipos de respuesta. Es
decir, explican y, adems, afirman, enumeran, describen
y narran. Este grupo evidencia un manejo de las
habilidades comunicativas orales que suelen trabajarse
en el mbito escolar.
El perfil C da cuenta de las nias y los nios que no

explican pero pueden responder con afirmaciones,
enumeraciones, narraciones y/o descripciones.
Asimismo, se compararon los resultados segn la
modalidad de atencin, el rea geogrfica y el sexo.
4.2. Resultados
Los resultados, que se presentan a

continuacin, estn organizados segn los tipos de
respuesta que los nios dieron en la entrevista.
Cuadro 2: Resultados de los perfiles de

respuesta encontrados
Perfiles
33
29,2
29
25,7
51
45,1
Total
113
100,0
Fuente: Base de datos del Estudio de Educacin Inicial.

Elaboracin: MED-UMC.
El perfil B incluye a nias y nios que explican pero

pueden o no utilizar afirmaciones, enumeraciones,
narraciones o descripciones.
11
Perfil A
Los resultados muestran que 29,2% de las nias y los nios se ubica en el perfil A. Ello indica que este
porcentaje de nias y nios responde utilizando afirmaciones, enumeraciones, descripciones, narraciones
y explicaciones sobre lo que ms les gusta de s mismos, de su familia, su IEI/PRONOEI, su comunidad y los
textos narrativos. En efecto, las nias y los nios que se encuentran en este perfil responden utilizando todos
los tipos de respuesta. En este perfil las respuestas implicaron lo siguiente:

Explicar las preferencias y gustos, as como las relaciones de significado de los textos oralizados.
Responder con afirmaciones o negaciones (s o no) a preguntas vinculadas con el gusto o disgusto
respecto de algn tema.
Hacer enumeraciones o listas de palabras vinculadas a un tema especfico.
Describir y sealar sus caractersticas fsicas, las de su forma de ser o una descripcin de s vinculada a una
actividad que les gusta realizar.
Sealar caractersticas de algunos elementos que se encuentran a su alrededor, como el aula, el IEI/
PRONOEI, la familia y la comunidad.
Narrar a partir de preguntas referidas a ubicar partes de los textos oralizados o preguntas relacionadas
con las actividades cotidianas que realizan los nios.
Perfil B
12
En este perfil, se ubica el 25,7% de las nias y los nios. Este porcentaje de nias y nios participantes
responde a las preguntas sobre el porqu de algo las cuales exigen sustentacin o explicacin de alguna
idea. Asimismo, pueden responder a preguntas tales como qu, cmo y/o dnde las cuales exigen afirmar
o negar, enumerar, describir y/o narrar. As, este grupo de nias y nios est en proceso de incorporar una
mayor cantidad de recursos verbales para enfrentar una entrevista porque explican sus respuestas pero pueden o
no utilizar afirmaciones, enumeraciones, narraciones o descripciones.
Perfil C
En este perfil, se ubica el 45,1% de las nias y los nios. As, la mayora de nias y nios presentan
dificultades para dar explicaciones sobre sus gustos y sobre la accin de algunos de los personajes de
los textos oralizados. No obstante, utilizan otros tipos de respuesta como las afirmaciones o negaciones, las
enumeraciones, las descripciones y/o las narraciones.

Resultados por modalidad de atencin, rea geogrfica y sexo

Cuadro 3: Resultados de los perfiles de respuesta segn modalidad de atencin,
rea geogrfica y sexo
Perfiles
IEI
PRONOEI
Urbana
Rural
Nia
Nio
26
39,4*
14,9
24
35,9
19,6
22
33,3
11
23,4
16
24,2
13
27,7
21
31,3
17,4
17
25,8
12
25,5
24
36,4
27
57,4*
22
32,8
29
63,0*
27
40,9
24
51,1
Total
66
100,0
47
100,0
67
100,0
46
100,0
66
100,0
47
100,0
*Existen diferencias significativas al 5%.

Fuente: Base de datos del Estudio de Educacin Inicial.
Elaboracin: MED-UMC.
Los hallazgos del estudio indican que existen

diferencias significativas entre las IEI y los PRONOEI
en los perfiles A y C. As, el 39,4% de las nias y los
nios de las IEI utilizan todos los tipos de respuesta
incluyendo las explicaciones (perfil A) en una entrevista
semiestructurada, mientras que solo el 14,9% de las nias
y los nios de los PRONOEI se encuentra en este grupo.
Igualmente, ms de la mitad de las nias y los nios que
asisten a PRONOEI usan otros tipos de respuesta, pero no
explican (vase el cuadro 3).
Esta informacin es relevante por cuanto indicara
que, al parecer, se aborda de una manera insuficiente el
uso de las explicaciones en los PRONOEI. Como se sabe, el
uso de las explicaciones es importante para el adecuado
desarrollo del lenguaje oral en diferentes contextos de
comunicacin. Adems, la explicacin fomenta la reflexin
sobre diferentes mensajes, la relacin entre ideas y el
desarrollo del pensamiento.
Con relacin al rea geogrfica, se observa que

existen diferencias significativas entre el rea urbana
y rural en el perfil C. As, ms de la mitad de las nias y
los nios que se encuentran en la zona rural (63%) usa
los diferentes tipos de respuesta, pero no explican. Esto
podra tener relacin con las diferencias en cuanto a la
forma de comunicarse en contextos de aprendizaje de
las nias y los nios de reas rurales y urbanas. Las nias
y los nios de sociedades andinas rurales aprenden con
ms frecuencia por observacin e imitacin, mientras
que los de sociedades urbanas aprenden utilizando la
comunicacin verbal. En este sentido, se evidencia la
existencia de diferentes prcticas de comunicacin y estilos
de aprendizaje, dependiendo del contexto sociocultural en
el cual las nias y los nios crecen.
13
5. Discusin y
recomendaciones
e debe sealar, en primer lugar, que las nias

y los nios podran tener mayores recursos
verbales de lo que parece, pues el instrumento
de recoleccin de datos no est diseado para
medir niveles de competencia lingstica. Adems, se
debe considerar que la entrevista como situacin de
evaluacin, no representa una forma de comunicacin
espontnea que permite explorar en la riqueza de la
expresin oral.
Probablemente, la Educacin Inicial no

est potenciando, de manera suficiente, las
14
posibilidades de expresin oral de las nias y los

nios, debido a que puede haber una tendencia
a realizar actividades en las que no se exige
mayor elaboracin del discurso del nio, o que
se considere que el desarrollo de las habilidades
de lectura y escritura es ms importante que el
desarrollo de las habilidades orales.
De acuerdo con los resultados del estudio, el

29,2% (perfil A) de nias y nios utilizan todos los
tipos de respuesta (explican, afirman, enumeran,
describen y narran), y el 25,7% explican sus
respuestas pero pueden o no utilizar afirmaciones,
enumeraciones, descripciones o narraciones (perfil
B). Un grupo importante (45,1%) de nias y nios
presenta algunas dificultades para explicar sus
respuestas (perfil C). Al respecto surge la siguiente
interrogante: Qu implicancias tiene desarrollar
la habilidad para explicar en la Educacin Inicial?
Las habilidades para expresar y argumentar las
ideas podran servir de base para realizar respuestas
fundamentadas en contextos en los cuales se tenga
que usar el lenguaje oral y escrito. Las maestras y
promotoras deben tomar en cuenta que la explicacin
es una operacin mental que demanda sintetizar
informacin y relacionar los conocimientos previos
para elaborar un discurso que sea coherente con la
informacin que se le solicita. De esta manera, se debe

ayudar a las nias y los nios a comprender y producir
discursos coherentes.
Probablemente, la Educacin Inicial no est
potenciando, de manera suficiente, las posibilidades de
expresin oral de las nias y los nios, debido a que
puede haber una tendencia a realizar actividades
en las que no se exige mayor elaboracin del
discurso del nio, o que se considere que el desarrollo
de las habilidades de lectura y escritura es ms
importante que el desarrollo de las habilidades orales.
Es posible que las docentes y promotoras crean que la
discusin de un tema, el debate, etc. no son actividades
adecuadas para la edad de las nias y los nios, pues,
a su juicio, podran ser muy complejas. Sin embargo,
dichas actividades podran ser trabajadas con las nias
y los nios si es que se ajustan a las caractersticas de su
desarrollo. Asimismo, al creer que la lectura y escritura
son logros exigidos al trmino de la Educacin
Inicial, muchas maestras y promotoras podran
estar enfatizando el trabajo de estas capacidades
en desmedro de las oportunidades para fomentar
el uso de la expresin oral y las argumentaciones en
particular. Al respecto, Lpez (2003) seala que en las
escuelas existe un mayor nfasis en la lectura, escritura
y produccin de textos que en del desarrollo de la
propia lengua a nivel oral.
El nfasis dado al lenguaje escrito se puede
deber a que la Educacin Inicial, usualmente, se ha
centrado, en los ltimos aos, en el uso del lpiz y
papel o de fichas de trabajo (Bigas, 2008), en lugar de
fomentar la capacidad de expresar sus sentimientos,
explicar sus acciones y construir su aprendizaje
de manera activa. En este sentido, es tarea de la
Educacin Inicial acompaar al nio en sus procesos
madurativos, promover la participacin activa en las
clases y estimular el desarrollo de habilidades que le
permitan comunicarse con los dems sin dificultad.
Cabe sealar que, de acuerdo con los
resultados del Estudio de Educacin Inicial, las
docentes entrevistadas refieren que las nias y los
nios usan cuadernos para las reas de Matemtica,

Comunicacin, Personal Social y Ciencia, as como
fichas de trabajo. La sobreutilizacin de estos
materiales podra ir en detrimento de actividades
en las que las nias y los nios puedan expresar sus
ideas, argumentar, dialogar, escuchar preguntas
y responderlas utilizando todos los recursos del
lenguaje oral.
La posibilidad de acceder a un cdigo elaborado,
usar oraciones, aprender cmo se inicia y finaliza una
conversacin, respetar los turnos para conversar, usar
distintos tipos de respuestas, usar el lenguaje con
distintos propsitos, entablar dilogos cada vez
ms fluidos en narraciones, descripciones y/o
en explicaciones (Coleman y Goldenberg, 2009)
ayuda a los nios a potenciar sus habilidades orales.
No obstante, en este estudio se ha encontrado que
un poco ms de la cuarta parte de nias y nios que
participaron en el estudio an est en proceso de
identificar y usar los diferentes tipos de preguntas
de una entrevista (perfil B). Por ello, es importante
que el trabajo pedaggico se encamine a potenciar
dichas habilidades. Al respecto, Alcal (2000)
seala que la posibilidad de conocer las diferentes
formas de responder y su funcin en los discursos
ampla la competencia comunicativa promoviendo
interacciones ms adecuadas en la escuela y en otros
mbitos sociales.
Adems, como se seal, solo cerca de la tercera
parte de las nias y los nios son capaces de utilizar
todos los tipos de respuesta adecundose al contexto
comunicativo de la entrevista (perfil A). Estas nias y
nios muestran ser capaces de responder a preguntas
vinculadas al uso del lenguaje en un contexto formal
como el que se utiliza en el aula. Si bien este grupo de
nias y nios pueden usar todos los tipos de respuestas
estudiados, las maestras deben continuar potenciando
dichas habilidades a fin de que puedan estar mejor
preparados para su insercin en la escuela y para su
interaccin en diferentes contextos o situaciones, dado
que an estn en proceso del desarrollo de habilidades
del lenguaje oral (Lpez, 2003).
Con respecto a la modalidad de atencin y
rea geogrfica, los resultados indican que existen
diferencias significativas a favor de las IEI. Dichos
resultados concuerdan con los hallazgos del Estudio
de Educacin Inicial que sealan que las nias y los
nios de los PRONOEI tienen un menor desempeo
en comprensin de textos oralizados y grficos que
los nios que asisten a las IEI. En este sentido, sera
importante focalizar la atencin en los PRONOEI y

trabajar con las promotoras educativas temas del rea
de Comunicacin de manera transversal a las dems
reas curriculares.
Por otro lado, existe un mayor porcentaje de
nias y nios ubicados en el perfil C en las IEI y los
PRONOEI de zonas rurales con relacin a los que
se encuentran en zonas urbanas. Al respecto, es
importante mencionar que ambas reas geogrficas
tienen diferentes maneras para comunicarse y para
aprender. En comunidades indgenas y rurales el papel
del silencio puede ser fundamental en el aprendizaje,
ya que el modo tradicional de aprender es uno en el
cual la observacin cuidadosa y la imitacin de sus
pares y de los adultos juegan un importante papel
(Lpez, 2003, p. 121). Por tanto, es recomendable
que las docentes y promotoras indaguen sobre las
diferencias culturales en relacin a la socializacin y
comunicacin que tienen las nias y los nios.
Se recomienda que el uso del lenguaje oral sea
una herramienta en el trabajo pedaggico, puesto
que se relaciona con el aprendizaje de todas las reas
del currculo. De esta manera, tanto en las IEI como en
los PRONOEI se tendra que acompaar a las nias
y los nios en el desarrollo de sus habilidades
comunicativas para acceder a un cdigo ms
elaborado y aprender a ubicarse en diversas
situaciones comunicativas, es decir, poder responder
adecuadamente a lo que se le pregunta utilizando
para ello distintos tipos de respuestas y oraciones.
Finalmente, sera importante tambin indagar sobre
las prcticas comunicativas orales de las nias y los
nios en otros contextos, tales como conversaciones
informales en dilogos y en el juego con las maestras,
promotoras y con otros nios.
Se recomienda que el uso del lenguaje
oral sea una herramienta en el trabajo

pedaggico, puesto que se relaciona con
el aprendizaje de todas las reas del
currculo.
15
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17
Anexo 1
Preguntas de las actividades de las reas de Personal Social y Comunicacin
del Estudio de Educacin Inicial
Preguntas de las actividades del rea de Personal Social
Actividades
Preguntas
Dime / cuntame que has dibujado?
Yo soy
Cmo te has dibujado?

Qu es lo que ms te gusta de ti? Por qu te gusta? Hay algo ms que me quieras decir de ti?
Con quines vives? Vives con alguien ms? Con quin?
Qu hace tu (personas adultas que nombr el nio anteriormente)...pap, mam, abuelita, ta,
etc.? En qu trabajan las personas mayores que viven contigo?
Con quin de tu familia / casa te gusta estar ms tiempo? Por qu?
Qu es lo que ms te gusta de (personas adultas que nombr el nio anteriormente)... pap,
mam, abuelita, etc.? Por qu?
Te gusta estar con tu familia? Por qu?
18
Mi familia
Juegas con tu familia?

Con quin?
A qu juegan?
T ayudas en tu casa?
En qu ayudas en tu casa? Cmo ayudas en tu casa?
Y lo puedes hacer solo?
Te gusta (mencionar las responsabilidades dichas por el nio)?
Por qu?
Cmo se llama tu IEI?

Me puedes contar / explicar / decir cmo es tu IEI?
Te gusta tu IEI?
Hay algo que no te gusta? Qu es?
Por qu?
Cmo se llama tu saln?
Qu haces en tu saln?
Qu es lo que ms te gusta de tu saln? Por qu?
Hay algo que no te gusta? Qu es?
Por qu?
Mi saln, mi IEI/
PRONOEI
A qu juegas en tu saln?
Juegas en el patio a la hora del recreo?
Quin es? Y, est en tu saln?
Por qu te gusta jugar con l/ella?
Juegas con tu profesora?
A qu juegan?
Te gusta jugar con ella?
Por qu?
Ayudas para que tu saln est limpio y ordenado?
Cmo ayudas? / Qu responsabilidades tienes en tu saln?
Haces eso t solo?
Te gusta hacerlo?
Por qu?
Cmo se llama el lugar en el que vives? Si N responde: en mi casa, repreguntar: Dnde
queda tu casa?
Qu sitios te gustan por dnde vives?
El lugar donde
vivo
Por qu?
Por dnde vives, hay lugares para que las nias y los nios jueguen, corran, salten, naden?
Qu lugares son?
T vas a esos lugares?
Qu es lo que no te gusta del lugar en que vives?
Por qu?
19
Preguntas de las actividades del rea de Comunicacin (Comprensin de textos oralizados y grficos)
Actividades
Preguntas
Te gust la historia? Qu parte te gust ms? Qu parte te gust menos?
Los caracoles
Qu ttulo le pondras a la historia?

Por qu los caracoles salieron volando?
Al final, cmo encontr el caracolito a sus hermanos?
Los peces

Por qu los peces se separaron?
Al final, cmo encontr el pez ms pequeo a sus hermanos?
La chancha
Pancha

Por qu Pancha no jugaba con sus hermanos?
Al final de la historia, de qu se dio cuenta Pancha?
La viejita y los
pajaritos

Por qu los nios comentaron que en sus casas los pajaritos no necesitan jaulas?
Qu pens la viejita cuando escuch a los nios?
20

El seor y los
peces

Por qu los nios comentaron que los peces no necesitan estar en peceras?
Qu pens el seor cuando escuch a los nios?
La hormiga y la
lombriz

Por qu la hormiga sinti miedo?
Al final de la historia, qu descubri la hormiguita?
Conoces este lugar?
Qu lugar crees que es este?
Lmina del aula
Cmo te diste cuenta de que es (un) (una)?

En esta lmina, ves algo escrito?
Dnde? Dnde ms?
Cmo te diste cuenta?
Conoces este lugar?
Qu lugar crees que es este?
Lmina del
mercado
Cmo te diste cuenta de que es (un) (una)?

En esta lmina, ves algo escrito?
Dnde? Dnde ms?
Cmo te diste cuenta?
Anexo 2
Matriz de codificacin de las respuestas de los nios

Correlativo MED N
Cuadernillo N
Nombre de la IEI
Nombre del nio/nia
Cdigo del nio/nia
Sexo del nio/nia
El objetivo de este anlisis es recoger informacin sobre la interaccin del nio/nia con el adulto
a partir de las diferentes entrevistas semiestructuradas realizadas durante los cuatro das del Estudio de
Educacin Inicial en las reas de Comunicacin y Personal Social.
La expresin oral del nio se codificar de la siguiente manera:
1. Se escucharn los casetes seleccionados las veces que sea necesario. Tmese en cuenta que
cada casete contiene las diferentes entrevistas en las que cada nio o nia particip.
2. Se completar la informacin de la siguiente matriz con los cdigos asignados.

3.
Se considerar aquellas respuestas que sean pertinentes con el enunciado de la pregunta. Es

decir, que la respuesta sea coherente con el sentido de la pregunta. No se considera si la respuesta
es correcta o incorrecta.
4. Adems, se registrarn descripciones relevantes del discurso de las nias y los nios.
Se escucharn todas las actividades realizadas
Indicadores
1: Tipos de respuestas que elabora el nio:
(se puede marcar ms de una )
Cdigo
1: Proposiciones afirmativas o negativas
2: Enumeraciones
3: Narraciones
4: Descripciones
5. Explicaciones
21

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SERIE: APORTES PARA LA DISCUSIN

al uso de lenguaje oral

Ministerio de Educacin del Per, 2013

Acercamiento al uso del

1. En este estudio se emplea lenguaje verbal y lenguaje oral de manera equivalente.

l lenguaje es el medio fundamental de

Tanto el hogar como las instituciones y

La adquisicin del lenguaje, tanto verbal como no

utilizan oraciones ms largas, que contienen ms

de sociedades urbanas quienes con ms frecuencia

nios ingresan a la Educacin Inicial con disposicin

Considerando que las nias y los nios han

Educacin Inicial, el rol de esta sera ampliar

Finalmente, es importante indicar que en

Qu tipos de respuesta brindan las nias y los nios en el contexto de entrevistas

contexto entrevistas semiestructuradas.

n esta seccin, se presenta informacin

La variable que se ha considerado, en

En las entrevistas se utilizaron las preguntas de

Es preciso sealar que, para conocer la variable

3. Descripciones: Mencin de las caractersticas de los objetos o elementos de su entorno. Las

3.2. Diseo de investigacin

El presente estudio es de naturaleza exploratoria

El presente estudio cont con una muestra

Se aplicaron entrevistas semiestructuradas

La entrevista semiestructurada se entiende

Cabe sealar que se capacit a las aplicadoras

3.5. Procedimiento de recojo

El procedimiento para el recojo de la

Para el caso de comprensin de textos

Para el anlisis de los resultados se procedi

El perfil A incluye a nias y nios que pueden responder

El perfil C da cuenta de las nias y los nios que no

Los resultados, que se presentan a

Cuadro 2: Resultados de los perfiles de

Fuente: Base de datos del Estudio de Educacin Inicial.

El perfil B incluye a nias y nios que explican pero

Hacer enumeraciones o listas de palabras vinculadas a un tema especfico.

Resultados por modalidad de atencin, rea geogrfica y sexo

*Existen diferencias significativas al 5%.

Los hallazgos del estudio indican que existen

Con relacin al rea geogrfica, se observa que

e debe sealar, en primer lugar, que las nias

Probablemente, la Educacin Inicial no

posibilidades de expresin oral de las nias y los

De acuerdo con los resultados del estudio, el

informacin que se le solicita. De esta manera, se debe

nios usan cuadernos para las reas de Matemtica,

importante focalizar la atencin en los PRONOEI y

Se recomienda que el uso del lenguaje

oral sea una herramienta en el trabajo

Piaget, J. (1973). Seis estudios de Psicologa. Barcelona: Barrel Editores.

Cmo te has dibujado?

Te gusta estar con tu familia? Por qu?

Juegas con tu familia?

Cmo se llama tu IEI?

Qu ttulo le pondras a la historia?

Qu ttulo le pondras a la historia?

Qu ttulo le pondras a la historia?

Qu ttulo le pondras a la historia?

Qu pens la viejita cuando escuch a los nios?

Te gust la historia? Qu parte te gust ms? Qu parte te gust menos?

Qu ttulo le pondras a la historia?

Qu ttulo le pondras a la historia?