LA ESTRATEGIA DE PROYECTOS PERRENOUD (2000)

Es una estrategia dirigida 
P l l l f i
Por el grupo‐clase, el profesor anima 
y media la experiencia , pero no lo 
decide todo: el alumno participa activa 
y propositivamente.

Se orienta a una producción 
concreta  en el sentido amplio:  Induce un conjunto de tareas en 
experiencia científica, texto, creación  las que todos los alumnos pueden 
artística o artesanal, exposición,  participar y desempeñar un rol activo 
encuesta periódico espectáculo
encuesta,  periódico, espectáculo, 
ESTRATEGIA que varía en función de sus
que varía en función de sus 
producción manual, manifestación  DE propósitos y de las facilidades y 
deportiva etc.  restricciones del medio. 
PROYECTOS

Suscita el aprendizaje de  Promueve explícitamente 
saberes y de procedimientos de  aprendizajes identificables en el 
gestión del proyecto (decidir,
gestión del proyecto (decidir,  currículo escolar que figuran en el
currículo escolar que figuran en el 
planificar, coordinar, etc.) así como  programa de una o más disciplinas, o 
de las habilidades necesarias para la  que son de carácter global o 
cooperación. transversales. 

•Perrenoud, Ph. (2000) “Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿Por qué ? ¿Cómo?” Revista de Tecnología Educativa (Santiago de Chile), 

14 (3), pp. 311‐321. Citado en Díaz Barriga, F. (2006) “Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida”, México,  (2) pp. 36.
 LA ESTRATEGIA DE PROYECTOS PERRENOUD (2000)

• Implicar a un grupo en una experiencia “auténtica”, fuerte y 
común para volver a ella de una manera reflexiva y analítica, y 
BENEFICIOS lograr nuevos saberes.
•Estimular la práctica reflexiva  y las interrogantes sobre los 
saberes y los aprendizajes.

1. Lograr la movilización de saberes y de procedimientos,     
construir competencias.
2. Dejar ver prácticas sociales que incrementan el sentido de los 
saberes  y de los aprendizajes escolares.
3 Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva 
3. D bi b d ti
de sensibilización o de motivación.
4. Plantear obstáculos que no pueden salvarse sino a partir de 
PROPÓSITOS nuevos aprendizajes, que deben alcanzarse fuera del proyecto.
5. Provocar nuevos aprendizajes en el marco del mismo proyecto.
6.
6 Permitir la identificación de logros y carencias en una 
Permitir la identificación de logros y carencias en una
perspectiva de autoevaluación y evaluación final.
7. Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva
8. Ayudar a cada alumno a confiar en sí mismo, a reforzar la 
identidad personal y colectiva a través de una forma de 
facultamiento o empoderamiento.
9. Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y 
negociarlas.
10. Formar para la concepción y la conducción de proyectos.
 p g q
•Definición de una pregunta que lleve a una 
situación problema por resolver.
•Observación y documentación (libros, revistas, 
internet, personas, organizaciones) de un asunto o  
tópico de interés.
tópico de interés
•Planteamiento de una hipótesis o conjetura 
PASOS PARA LA  susceptible de ponerse a prueba.
REALIZACIÓN
REALIZACIÓN  •Delimitación de un método de experimentación 
DE UN  conciso y pertinente a la pregunta.
PROYECTO •Obtención y análisis de observaciones y resultados 
a través de la conducción de un experimento 
controlado
controlado.
•Redacción de conclusiones.
•Elaboración de un reporte del proyecto (escrito, 
audiovisual, multimedia).
• Presentación y socialización del proyecto y de los 
productos generados en él.

* Si bien los pasos a seguir descritos anteriormente corresponden a un proyecto para la realización de una feria de las ciencias y 
en donde se indica que son los propios del método científico experimental  y ; adecuados más a las ciencias naturales, nos puede
ser de mucha utilidad como referencia para las demás asignaturas.  Diaz Barriga Arceo, F. (2006) Enseñanza Situada: Vínculos 
entre la escuela y la vida. Mc‐Graw Hill, pp. 35‐44.