Biologic A 18 Completo

BOLETIN
Biolgica
REVISTA DE DIVULGACIN DE LAS CIENCIAS
BIOLGICAS Y SU ENSEANZA
ISSN 1852-8864
Nmero
18
Ao 4
Octubre - Noviembre - Diciembre 2010

Publicacin de suscripcin y distribucin gratuita
SUMARIO
pg 2: Editorial
Visite nuestro sitio web: http://www.boletinbiologica.com.ar
pg 3: Aportes a la enseanza de las ciencias

biolgicas
El pensamiento antropocntrico y la idea de la
perfeccin en la naturaleza. Seleccin natural o
sobrenatural?
pg 7: Relatando experiencias didcticas
Roedores en el colegio. Efecto del cautiverio
sobre los ratones y efecto de los ratones sobre la
comunidad educativa.
pg 17: Teora
Creacionismo cientfico en el ao de Darwin
pg 22: Apuntes de historia natural
El Perito Moreno
pg 26: Investigadores notables y sus grandes
aportes a la biologa
Sergei Winogradsky
pg 32: Humor
pg 33: Pgina de Aves Argentinas
pg 34: Traduccin
Alteracin del metabolismo en el cncer
pg 38: Pgina del Club de Ciencias del Partido
de La Costa
pg 40: Juegos
Adems:
Correos de lectores.
Comit editorial
Director y editor en jefe
Lic. Pablo Adrin Otero
(Docente de Biologa UBAXXI, del ISFD 186 e ISFDyT 89)
biologicaboletin@speedy.com.ar
Editores asociados
M.Sc. Mara Teresa Ferrero de Roqu
(Docente de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Univ. Nacional de Crdoba).
Horacio Aguilar
(Historiador independiente).
Dr. Alejandro Ferrari

(Docente de la Facultad de Farmacia y Bioqumica de
la Univ. de Buenos Aires).
Produccin editorial
Comit de redaccin y revisin
Graciela Caramanica
Mara Eugenia Medina
Csar Toms Rodrguez Lpez
Asesores de idioma y traduccin
Nicole Ddwyer
Nadine Soder
Ileana Aranzamendi
Otros contenidos
Mara Eugenia Medina (naturaleza en las letras)
Eduardo De Navarrete (humor grfico)
Pablo Adrin Otero ( juegos, diseo de contenidos,
tapa y webmaster)
EDITOR RESPONSABLE: Pablo Adrin Otero. Calle 5
Nm. 6769. Mar del Tuy, Buenos Aires, Argentina. CP
7108. TE: 02246-421826. Correo electrnico:
pabloadrianotero@gmail.com
El Boletn Biolgica es una revista
trimestral en soporte digital de
distribucin gratuita. El Boletn
Biolgica apareci por primera vez en
abril de 2007. Cada autor es responsable de lo expresado
en la nota de su autora. Esta publicacion est bajo una
Licencia Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo
la misma licencia 2.5 Argentina.
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/ar/
ESTA ABSOLUTAMENTE PERMITIDO FOTOCOPIAR Y

DIFUNDIR PARTE O LA TOTALIDAD DE ESTE MATERIAL.
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Foto de tapa: Garcita azulada (Butorides striata)
cazando en la orilla de la laguna de la Reserva
La Saladita (Avellaneda, Bs.As.). Foto: Eduardo
Fernndez. Reservados los derechos de autor.
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1
editorial
Editorial
Durante el 2010 salieron, contando sta, cuatro entregas
de la revista Boletn Biolgica. A principios de este ao
decidimos reducir la cantidad de entregas y que la
periodicidad sea trimestral; creo que la decisin fue la
correcta. Una entrega cada tres meses nos permiti
mantener la calidad de los aportes y conseguir aportes
para las secciones principales de la revista.
Los nmeros y estadsticas a veces ayudan a tener una
idea ms clara del alcance y difusin de una propuesta.
Sorprendentemente el nmero anterior de la revista fue
descargado ms de 5000 veces desde nuestra pgina web;
lo que ciertamente nos alegra mucho.
Recibimos muchas suscripciones de todas partes del pas
y tambin de otros pases latinoamericanos, adems de
Espaa. La ficha de suscripcin no habilita la descarga, ya
que cualquier persona puede obtener el material, pero
para quienes hacemos la revista es muy valioso saber quenes
son nuestros lectores, dnde viven y trabajan y cmo nos
conocieron. Por eso le pedimos a quienes an no la han
enviado que no dejen de hacerlo.
No todo fue sumar durante este ao, perdimos algunas
secciones que son importantes y que nos gustara recobrar;
haremos todo lo posible para ello.
El prximo ao ser un nuevo desafo; una nueva
oportunidad de crecer y aprender.
Saludos a todos los lectores y gracias.
Pablo A. Otero
(Editor responsable)
Biolgica
Es una Revista de entrega gratuita en formato digital,
dedicada a difundir las ciencias biolgicas y su enseanza.
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difundindola y distribuyndola.
AGRADECEMOS:
Agradecemos a los autores que compartieron sus
conocimientos con nosotros en esta entrega: Aldo
Mario Giudice, Carlos A. Quintana y Ana Mara Jalil.
A Eduardo Fernndez por permitirnos utilizar sus
fotos en la tapa y contratapa. A Gabriel Giubellino
por permitir el uso de su foto del monolito.
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MUCHAS GRACIAS!
Aportes a la enseanza de la biologa
El pensamiento
antropocntrico y la idea
de perfeccin en la
naturaleza:
por Ana Mara Jalil

Si usted es docente y/o investigador y desea difundir su trabajo, contctese con Mara Teresa Ferrero,
encargada de la seccin Enseanza de la Biologa (mtferreroroque@uolsinectis.com.ar).
anamariajalil@gmail.com
Es posible ensear la explicacin cientfica del origen y la

evolucin de las especies, prescindiendo de las creencias
religiosas? Parece haber una tendencia a disociar estos mbitos,
como modo de evitar un conflicto. Con diferente objetivo, la
separacin entre ciencia y religin se halla tanto en las
publicaciones de los evolucionistas, como en las de los
fundamentalistas religiosos. Los primeros apuntan a jerarquizar
a la ciencia por sobre la religin, dejando claro que no es su
funcin explicar fenmenos sobrenaturales, aceptados
dogmticamente. Los ltimos pretenden jerarquizar lo espiritual,
trascendente, por encima de lo material, intrascendente (Jalil,
2008).
La distincin ciencia-religin tambin est presente en las
recomendaciones a docentes (WGBH, 2001) como alerta sobre
el conflicto que podra presentarse en sus clases de evolucin:
Distinga entre ciencia y religin. Ayude a que los estudiantes
entiendan que son dos maneras diferentes de conocer el mundo
que no estn necesariamente en conflicto. La ciencia desarrolla
explicaciones del mundo natural mediante recoleccin de evidencias
y no incluye explicaciones sobrenaturales que no pueden ser probadas
por procesos cientficos. La religin es un sistema de creencias
basadas en la fe, no sostenida por evidencia de la naturaleza. No es
mejor o peor que la ciencia, slo es diferente. No es necesario
elegir entre ellas dos. Cree un ambiente respetuoso de aprendizaje.
Amablemente reformule las preguntas sobre la religin
redirigindolas hacia la ciencia. Respete que los estudiantes puedan
tener un amplio rango de creencias sobre la religin y que las
creencias religiosas son un tema personal. Los estudiantes slo
deben aprender sobre la evolucin, no aceptarla. Cmo ellos la
integren con sus propias creencias es un problema personal.
En entrevistas realizadas a profesores de

Biologa uno de ellos expresaba:
Creo que la religin es una cosa y la ciencia
es otra, es como que van por caminos separados,
no trato de hacer un paralelismo entre la religin
y la ciencia y no tengo por qu encontrar en la
religin una respuesta cientfica. Como que siento
que me sirve todo lo que yo leo en la Biblia, voy a
misa, me sirve a m como persona no me interesa
que coincidan en momentos histricos y decir: ah!
ac est lo que dice la Biblia. No. Dios intervino,
eso seguro, y con el objetivo de llegar al hombre.
Entrevista a profesora de educacin media.
Lo que debe ser resaltado es que en cualquier

discurso subyace una visin del mundo, un
modelo de realidad; y que esos supuestos
constituyen de modo intrnseco los argumentos
que puedan ser esgrimidos. Cuando esas
cosmovisiones no son explicitadas, el receptor
las percibe como dadas, como verdades autoevidentes: naturalizadas.
Boletn Biolgica - Nmero 18- Octubre a Diciembre de 2010
Seleccin natural o seleccin

sobrenatural?
Ana Mara Jalil es Bioqumica, Biloga y Profesora en

Ciencias Biolgicas por la Universidad Nacional de
Crdoba (UNC), Argentina. Magster en Investigacin
Educativa, mencin socioantropolgica, del Centro de
Estudios Avanzados de la UNC. Profesora Adjunta de la
ctedra Taller Educativo del Profesorado en Ciencias
Biolgicas de la UNC. Investigadora en Educacin en
Ciencias Naturales. Docente de cursos de capacitacin
para profesores.
www.boletinbiologica.com.ar
3

Las palabras nunca son neutrales. Un mismo
concepto puede ser explicado de diversos modos para
ajustarse a diferentes formas de ver el mundo. Desde
estas premisas, el objetivo de este artculo es reflexionar
acerca de la pregunta inicial y resaltar algunos
argumentos acerca de la gnesis y desarrollo de la
controversia evolucin-creacionismo. A lo largo del texto
se introducen ejemplos extrados de entrevistas y
observaciones de clases.
Independientemente del
deseo de un profesor de
dejar fuera del aula las
creencias religiosas y
abordar exclusivamente las
teoras evolutivas, los
alumnos cuestionan -lo
expresen o no- el
conocimiento cientfico
desde sus creencias,
fundamentalmente acerca
del origen del hombre (Jalil,
2009).
Muchas veces, ante los
cuestionamientos de los
alumnos, los docentes
apelan a estrategias que
intentan minimizar o evadir el conflicto: La iglesia
(catlica) acepta la teora de la evolucin, as que no hay
ningn conflicto, Yo tengo que darles Biologa, no
religin, cada uno puede creer lo que quiera pero, no vamos
a discutir eso en clase, Si tens fe tens que creer, aunque
no entiendas, porque siempre habr misterios sin resolver
(prrafos textuales de grabaciones de tres docentes en
clases). Las respuestas, como ya se dijo, manifiestan
determinadas cosmovisiones.
En una entrevista a Stephen Jay Gould -incluida en
un libro de texto de nivel medio- el periodista pregunta:
Usted afirma que la evolucin es bsicamente tiempo y
azar? a lo cual el paleontlogo responde: Digamos
que es un mecanismo que no se puede predecir. La imagen
de un dios -no importa qu dios- sentado all arriba, entre
las nubes, diseando las especies una tras otras, ya no es
una alternativa posible a la evolucin. Qu sentido tendra
que dios, a la hora de crear al hombre, hiciera por lo menos
cinco ensayos seguidos: Australopitecus afarensis,
Australopitecus africanus, Homo habilis, Homo erectus y
Homo sapiens?. Se evidencia claramente en sus palabras
una cosmovisin notablemente diferente de la que se
presenta en los siguientes prrafos.
Desde una visin antropocntrica -con el hombre
como ser especial, situado en el punto ms alto de la
Dios posibilit la
evolucin con... con las
mutaciones. Para m es as. La
voluntad divina es la creacin
del hombre, pero Dios no cre
al hombre del barro, posibilit
las mutaciones que llegan al
momento del desarrollo o a la
evolucin del hombre. Para m
el azar est en todo lo que
pas despus, pero en un
primer momento tiene que
haber habido una mutacin no
al azar, una mutacin
seleccionada.
Dios lo piensa al hombre
como ser hombre desde un
comienzo, que vaya a surgir de esa evolucin y aflore
digamos en el momento en que se le revelara para
completarlo o para que se manifieste esa esencia que
siempre estuvo, hace apenas un milln y medio de aos
atrs, lgicamente no se sabe cmo habr sido, no
podemos contestar con punto y coma a todo, pero lo que
nos tiene que quedar claro es que Dios me pens ser,
persona, humano, completo, en todas mis dimensiones en
un comienzo, que por el devenir evolutivo haya sido antes,
despus, hace tantos aos o lo que sea, bueno, no me
interesara mucho.
La diferencia fundamental entre el punto de vista

religioso y el naturalista es que el primero ve al mundo
como deliberadamente planeado, como una morada para
el hombre, visin teleolgica y antropocntrica; mientras
que el segundo slo ve en el hombre un subproducto de
un proceso aleatorio, sin apelar al concepto
cientficamente inaceptable de intervencin
sobrenatural.
evolucin- y teleolgica -todo tiene un fin ltimo, una

razn de ser -la comprensin de la evolucin- aun deja
un amplio margen para un dios creador. As,
explicaciones cientficas y argumentaciones religiosas
confluyen en una amalgama que resuelve cualquier
contradiccin. En la actualidad, cualquier creyente que
tiene conocimientos cientficos sobre la evolucin admite
que el mensaje bblico del Gnesis no es literal -es decir
que Dios no cre al hombre con el aspecto que hoy tienepero si considera que el hombre es una creacin divina
necesita explicar cmo aparece este hombre pensado
por Dios. Los argumentos son diversos. Por un lado se
sabe que la materia prima para que acte la seleccin
natural es la variabilidad producida por las mutaciones,
por lo tanto resulta lgico ubicar en ese punto la obra
de un creador. Por otro lado, se asume que lo que
identifica al hombre como ser diferente de las otras
especies es que posee alma y en consecuencia la
intervencin de un dios se sita all:
Dios no puso en la tierra ninguna forma de vida, puso

las condiciones para que en algn momento se den las
formas de vida y de ah qued al azar Para m lo nico
que hizo Dios fue el contexto, lo que posibilit despus
que se fueran desarrollando las formas de vida y dentro de
eso el hombre.
Es como que Dios tir la primera piedra, como el
puntapi de que todo esto despus siguiera en una forma
al azar pero con el objetivo de la mxima creacin que es
el hombre. La idea inicial de la creacin de la vida est en
un ser superior que es Dios, l da el puntapi para que se
den todas las condiciones para que la vida se cree, con el
fin ltimo que es la creacin del hombre el punto de
llegada.
En estas expresiones resulta claro que no se habla

de una seleccin natural (mecanismo central que explica
el origen y evolucin de las especies desde Darwin) sino
de lo que podra denominarse seleccin sobrenatural.
Esta idea no niega la seleccin natural pero: a) sta
actuara sobre variantes prediseadas por mutaciones
no aleatorias, b) las presiones de seleccin debidas al
ambiente han sido programadas por una fuerza
sobrenatural y c) se la relega a un papel secundario,
actuando como ajuste al verdadero motor de la
evolucin, las causas finales.
Un ser vivo, tal como lo conocemos, es muy difcil

explicarlo en su funcionamiento y su existencia sin que
alguien lo haya pensado. Es como que la funcin del creador
sera pensar... en ese mono final al cual iba a llegar de una
u otra manera La hiptesis del diseo no es que est
predeterminado ese organismo, sino que ese organismo
existe porque alguien lo pens en algn momento, es muy
difcil probar que la existencia de un organismo vivo es
azarosa.
S creo en un tronco comn, y en las ramificaciones,
en la evolucin, pero con una fuerza superior que la va
guiando, la va moldeando, como que no es catica, que no
es al azar. Para m si fuera as al azar todava estaramos
en el caldo primitivo, todava se estaran dando all las
probabilidades hasta que surgiera algo.
Cmo vos pods no pensar que el universo tal como
est organizado no est pensado? Cmo hacs para
desprenderte de esa idea? Uno puede haber ledo esas
teoras y saber que las mutaciones existen y que los
organismos se adaptan y dems, pero concebirse a uno
mismo, con la complejidad y la perfeccin que tenemos, y
pensar que somos producto slo del azar me da...
escalofros.
Darwin utiliza el trmino natural como anttesis

no solo de artificial sino tambin de sobrenatural.
Su visin del mundo -presente en El origen de las
especies- descarta la suposicin de un diseo, es decir,
de cualquier accin sobrenatural en una naturaleza
considerada autnoma.
Desde la idea de perfeccin resulta difcil, adems,
explicar el desarrollo de rganos que no tienen una clara
funcin adaptativa, as como la extincin de especies
por causas fortuitas.
Cada profesor porta una visin del mundo, la haga

explcita o no. Segn cul fuere, se puede ensear la
evolucin biolgica a travs de un discurso que
cuestione en los estudiantes la existencia misma de Dios;
se puede argumentar a favor del consenso ciencia-fe; se
pueden mostrar las explicaciones cientfica y religiosa
como contrapuestas, (obligando a los alumnos a optar
por una u otra, con la consecuencia frecuente de que los
estudiantes acaben por no creer en la evolucin, como
si se tratara de una propuesta de fe, no de una teora
cientfica). Pero si se pretende ensear la seleccin
natural (tema obligado de cualquier planificacin en
temas evolutivos) no se pueden soslayar los compromisos
lgicos bsicos de Darwin (Gould, 2004), a saber:
- La benevolencia aparentemente intencional de la
naturaleza no es ms que un efecto colateral de un locus
causal (la seleccin actuando a nivel organsmico) y
todo orden superior emerge de las luchas inconcientes
de los organismos individuales en beneficio propio,
medido por el xito reproductivo diferencial.
- Bajo ciertas asunciones sobre la naturaleza de la
variacin (que con el tiempo se demostraran vlidas)
el mecanismo de seleccin natural puede convertirse en
una fuerza positiva generadora de novedades evolutivas
(crear al apto, adems de eliminar al no apto) mediante
la lenta acumulacin de los efectos positivos de
variaciones favorables a lo largo de innumerables
generaciones.
- El mecanismo microevolutivo, ampliado a la
inmensidad del tiempo geolgico, es capaz de generar
todo el espectculo de la historia de la vida, tanto su
diversidad taxonmica como su complejidad anatmica,
sin requerir ningn principio causal suplementario.
Estos enunciados generales son tan primordiales
para la lgica darwiniana que la invalidacin de
cualquiera de ellos afectara profundamente la esencia
misma de su teora.
A esto se suma que el lenguaje teleolgico utilizado
en muchos libros de texto, documentales televisivos y
no pocos discursos docentes (porque as es ms fcil
para los chicos, es como un cuentito) estimula en los
alumnos un pensamiento finalista que resulta
incompatible con la comprensin de los mecanismos
evolutivos azarosos.
Por otra parte, en el lenguaje coloquial, evolucin se

asimila a progreso, dicho concepto es trasladado al
campo cientfico con tal fuerza que est prcticamente
naturalizado. Progreso hacia dnde? Evidentemente
hacia formas cada vez ms perfectas. Desde una visin
teleolgica es sencillo atribuir determinadas estructuras
biolgicas a su utilidad para la supervivencia de una
especie. Desde una visin antropocntrica el hombre es
el punto mximo de esa perfeccin. Una vez ms, resulta
difcil adherir a la hiptesis del azar:
Evidentemente, tal como afirma Mayr (1982) La

revolucin darwiniana alter de manera profunda la visin
de la naturaleza y de s mismos de todos los seres
humanos.
De manera que, si pretendemos ensear evolucin,

debemos afrontar el reto de explicitar nuestra
cosmovisin, dar lugar al conflicto y evitar soluciones
de compromiso que acaban siendo tergiversaciones de
las explicaciones cientficas.
Bibliografa de referencia:
Gould, S. J. 2004. La estructura de la teora de la evolucin. Barcelona: Tusquets Editores S. A.
Jalil, A. 2008. El debate creacionismo-evolucin en profesores de Biologa y al interior de las clases de una escuela
confesional. Tesis de Maestra. Indito.
Jalil, A. 2009. El debate creacionismo-evolucin en Profesores de Biologa y al interior de las clases de una escuela
confesional. Revista de Educacin en Biologa. Vol. 12, N 2, pp. 61-63.
Mayr E. 1982. The Growth of Biological Thought. Cambridge, Harvard University Press. En Prez Tamayo R. (1998).
Filosofa de la Ciencia y la Biologa: comentarios siguiendo a Ernst Mayr. TIP Revista Especializada en Ciencias QumicoBiolgicas. Vol. 1, N 1, pp. 38-42.
WGBH (2001). Evolution. Teacher s guide. WGBH/NOVA Science Unit and Clear Blue Sky Productions: Boston, USA.
Enlaces a revistas de consulta libre y gratuita (en ingls).

Para ingresar, pinche en la imagen correspondiente.
CBE - Life Science

Education
Evolution: Education
and Outreach
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Relatando experiencias didcticas
Roedores en el colegio
Efecto del cautiverio sobre los
ratones y efecto de los
ratones sobre la comunidad
educativa
Fotos: Aldo Mario Giudice
por Aldo Mario Giudice

Si usted es docente y/o investigador y desea difundir su trabajo, contctese con Mara Teresa Ferrero,
encargada de la seccin Enseanza de la Biologa (mtferreroroque@uolsinectis.com.ar).
aldogiuduce1@yahoo.com.ar
La problemtica educativa bajo la lupa

La escuela secundaria est en crisis, atrasada en
contenidos y en la dinmica de las clases, lo que la
distancia cada vez ms de la posibilidad de generar
aprendizajes (Romero, 2009). En este contexto se aprecia
una crnica mediocridad en la enseanza de las
disciplinas cientficas y los expertos visualizan a los
profesores, detenidos en el tiempo y en el espacio como
una de las causas del fracaso escolar (Paenza, 2005).
Segn Davini (1995) responden a tradiciones docentes
arcaicas, que tal vez sirvieron en un momento, pero que
hoy no motivan a la poblacin estudiantil (Romero,
2009; Paenza, 2008).
Me pregunto: puede un profesor cautivar a sus
alumnos explicndoles cmo se construye un barco, si
nunca tuvo la experiencia concreta de haberlo
construido? Hace 30 aos tal vez s, hoy los jvenes
necesitan ms que una tradicin disciplinadora o
normalizadora; hoy los jvenes necesitan
profesionales vocacionales (y si son lderes, mejor),
que muestren en sus clases las cicatrices de las
batallas que han librado.
Los docentes actuales de escuelas medias podemos
afrontar la parte de responsabilidad que nos toca en
esta crisis, antes que nada, reconocindola y
bajndonos de la impecable investidura de profesores
sabelotodo.
Un paso importante es analizar, ms all de lo obvio,

los contenidos que en general se explican atendiendo a
justificaciones personales, evitar seguir senderos
transitados por otros o por la costumbre, dictaminados
por editoriales o ajustndose estrictamente a los
indicados por la superioridad pedaggica
jurisdiccional. En el marco de un proceso de
alfabetizacin cientfica, la creatividad es importante
para afrontar la crisis (Furman, 2006).
Por otra parte, la flexibilidad del profesor es
trascendente para ajustarse a los intereses de los
alumnos y, si bien se reconoce que esta propuesta es
utpica con relacin a cursos numerosos, es factible de
llevar adelante con grupos reducidos de alumnos. De
all el valor del dilogo permanente, a fin de buscar
vinculaciones acadmicas entre el profesor y los
alumnos. Este ltimo punto es uno de los ejes del trabajo
que compartimos en este artculo, el cual posibilit
consolidar un entendimiento entre un alumno de cuarto
Hembra de ratn de laboratorio (Mus mus domesticus)

preada, ntese la magnitud de su abdomen.
Aldo Mario Giudice, es Doctor en Ciencias Biolgicas (FCEN-UBA).

Su tesis doctoral se bas en el anlisis de Cebus apella
paraguayanus (hoy Cebus libidinosus) en cautiverio de exhibicin.
Es profesor de Biologa (FCEN-CEFIEC-UBA) en la escuela media y
en el rea de Biologa del Colegio Santo Toms de Aquino-UCA
(CSTA), Pontificia Universidad Catlica Argentina.
Como es lgico esperar, algunos alumnos respetaron

la charla, otros la ignoraron respetuosamente y uno se
acerc despus de hora para seguir el tratamiento del
tema: ese fue Kevin Malgay. Mi experiencia indica que
sobre estos temas, el rango de alumnos que se acercan
despus de hora para seguir una conversacin y se
comprometen en un proyecto a largo plazo va de
ninguno a tres. En este caso fue uno. En consonancia,
el otro eje de la propuesta hace a la hiptesis de mxima:
no solamente contemplar el desarrollo de un proyecto,
sino el efecto multiplicador que ste podra tener en la
comunidad educativa.
Colocando los pilares de la propuesta

El timbre de salida se convirti en la seal que me
recordaba que Kevin golpeara la puerta del laboratorio
en pocos minutos. Tras varias semanas de charla sobre
los animales en cautiverio, cuestionndonos si los
zoolgicos deben existir y vinculando el bienestar animal
con aspectos ticos, desde el rea de Biologa del Colegio
Santo Toms de Aquino-UCA (CSTA) se le propuso a KM
emprender un proyecto sobre mantenimiento de ratones
en cautiverio y anlisis general de su conducta.
He aqu uno de los pilares de la propuesta: la
investigacin del comportamiento animal (ver Recuadro
N 1) para detectar fallos en el ambiente de cautiverio
que puedan afectar su bienestar. El bienestar animal
definido como el estado de salud fsica, fisiolgica y
mental en el cual los individuos estn en armona con el
ambiente (Line, 1987; Neveu y Deputte, 1996) no es un
tema subjetivo y su estudio representa una obligacin
tica del hombre para con los animales cautivos,
cualquiera sea el objetivo de ese mantenimiento en
cautiverio (Guilln-Salazar y otros, 2001). Con esto en
mente, se evalu el patrn de actividad del ratn de
laboratorio (Mus musculus domesticus) en determinadas
condiciones de cautividad considerando las variables
ambientales del recinto: a) complejidad estructural y b)
complejidad social: cras.
En los pueblos primitivos la interpretacin del

comportamiento animal no pasaba de visiones
antropomrficas o encuadradas en un esquema
primitivo de creencias. El paso del tiempo y el desarrollo
y diversificacin cultural no lograron que el hombre
abandonara las ideas utilitarias sobre el
comportamiento animal.
Con el uso del mtodo cientfico, a fines del siglo XIX,
se llegaron a perfilar las relaciones de origen y
parentesco entre los seres vivos, debido sobre todo a
Charles Darwin, con su desarrollo de la teora de la
evolucin, que sent las bases de una nueva ciencia, la
etologa o estudio del comportamiento animal. Darwin
logra un esbozo de esta ciencia en su libro La expresin
de la emociones en los hombre y los animales, publicado
en 1872, en el que estudia las posturas y expresiones
faciales de humanos y animales domsticos. En este libro,
Darwin, proporciona las bases para estudios
posteriores y reconoce el hecho fundamental de que los
actos animales son tan caractersticos de cada especie
como su color o la estructura de sus huesos y estn
sujetos a los mismos procesos evolutivos.
El empuje definitivo que llev a la etologa a adquirir
un carcter formal como ciencia fueron los trabajos de
Konrad Lorenz, Nikolas Tinbergen y Karl von Frisch,
realizados en la dcadas del 50 y 60. Estos cientficos
apreciaron el profundo significado de descubrimientos
anteriores y basndose en mltiples observaciones
sobre una gran variedad de especies animales,
aportaron pruebas concretas de que la conducta es
producto de la evolucin y factor decisivo para la
supervivencia, esbozando muchos campos de la
investigacin etolgica actual. Ellos recibieron el Premio
Nobel de Fisiologa y Medicina en el ao 1973. Las
preguntas claves en etologa son: 1) Cules son los
procesos fisiolgicos que producen y controlan el
comportamiento? 2) Cmo es que el animal se
desarrolla y llega a conducirse de una manera
particular? 3) Cmo beneficia al animal su
comportamiento? y 4) Cmo fue que tal comportamiento
evolucion?
Por qu un solo alumno? Porqu naci un vnculo

basado en la sensibilidad por el bienestar animal. Hay
que destacar que este tpico no est en los programas
de la materia que debo ensear; pero he aqu la cintura:
ante un comentario de algunos estudiantes que queran
visitar el Zoolgico de Lujn, les expliqu mi experiencia
como tesista de doctorado en los aos noventa, tomando
notas de comportamiento de primates en zoolgicos y
como espa de una editorial, que quera evaluar al
zoolgico mencionado. En esa clase focalic la atencin
en la incongruencia argumental de estas instituciones,
por llamarlas de alguna manera, donde la crueldad y el
sufrimiento animal est presente, pero no es percibido
por los visitantes que ignoran la biologa de los animales
cautivos.
El comportamiento animal desde una

perspectiva histrica
RECUADRO 1
ao, Kevin Malgay (KM) y su profesor de biologa (AMG),

a lo largo de dos ciclos lectivos (2005 y 2006): la interfase
entre ambos fueron los ratones.
Las situaciones ambientales pueden recrearse a

micro escala y en condiciones de laboratorio se pueden
poner a prueba distintos ensayos. La especie ideal para
estos estudios, como para otros y de amplia utilizacin
en trabajos de laboratorio es el ratn (Mus musculus
domesticus) (ver Tabla 1). Adems posee las siguientes
ventajas: a) son ms sensibles al estrs ambiental que
otros sistemas vivos, b) son de fcil manipulacin y
almacenaje y c) presentan bajo costo de mantenimiento
(Hirschorn, 2000).
Figura 1: Recintos usados para la experiencia. En ellos,

se aprecian las diferencias estructurales. Adems,
puede observarse el mbito del laboratorio donde se
llev a cabo la experiencia.
La receta de Doa Petrona o lo que los

cientficos llaman: materiales y mtodos
La racin diaria de alimento, de 5 a 10 gr para cada

individuo, se coloc en tapas plsticas de 6 cm de
dimetro por 2 cm de alto. En momentos con presencia
de cras prximas al destete, se suplement con harina
de maz situada en tapitas plsticas y los das viernes se
otorg doble cantidad por individuo. El agua se coloc
en un envase de vidrio de 5.5 cm de alto y 6 cm de
dimetro.
Este procedimiento se implement con las cras a
partir de las dos semanas de edad, las que
permanecieron con sus padres por el lapso de 20 das.
Los 4 ejemplares adultos, se mantuvieron por el lapso
El estudio se realiz en el laboratorio central del

CSTA. Los ratones fueron aportados por KM. Para el
mantenimiento de los ejemplares se utilizaron dos
peceras presentes en el laboratorio con ciertas
diferencias estructurales. El Recinto 1 (R1), de 24.5 cm X
29.5 cm, con dos rampas de 6 cm. de ancho por 19 cm de
largo, que comunicaban a una tarima sobre nivel de 5.5
cm de ancho por 19.5 cm de largo (superficie total:
1092.2 cm 2) y el Recinto (R2), 24.5 cm X 29.5 cm
(superficie total: 722.75 cm2) se pueden observar en la
Figura 1. En cada uno de ellos se aloj una pareja de
ratones de 70 das de edad: la pareja 1 (P1: macho B1 y
hembra G) y la pareja 2 (P2: macho M2 y hembra M). La
formacin de la pareja fue aleatoria (ver Figura 1).
A ambos recintos se los mantuvo a temperatura
ambiente, la cual estuvo comprendida entre de 19 y 31
grados Celsius, con un ciclo aproximado de 13 horas de
luz y 11 horas de oscuridad. A los ratones se los aliment
con semillas (girasol, maz, avena), harina de maz y
suplementos nutricionales. El manejo atendi a la
siguiente rutina: a) alimentacin diaria de lunes a
viernes, mientras que los das sbados, domingos y
El otro pilar de la propuesta que se comparte, hace

al impacto del proyecto en la comunidad educativa.
Convencido de que la educacin posibilita la
transformacin de la realidad, se consider el anlisis
de la influencia del proyecto sobre una situacin de
indiferencia generalizada, subestimacin o mal
entendimiento del bienestar animal y la especie
escogida. Los ratones no pasaron desapercibidos y
generaron comentarios, anlisis que surge de la
informacin que se recopila al momento de comunicar
la experiencia en la institucin.
feriados no reciban racin, b) supervisin fsica diaria

en horario escolar, c) peso semanal de los ejemplares en
una balanza digital (Ohaus LS 200), colocada en el
interior de una caja en la cual se introdujeron los
ejemplares y d) limpieza semanal de peceras, con
remocin de viruta y lavado con agua y detergente segn
se observa en la Figura 2.
Figura 2: Kevin Malgay en dos actividades de manejo.

Lavando los recintos y pesando a los ejemplares
adultos. Estas tareas las realizaba simultneamente
con la cursada cotidiana o bien despus de hora, a
partir de las 16:40 hs.
de 76 das en el laboratorio escolar y previo a la

finalizacin del ciclo lectivo se transportaron, en buenas
condiciones fsicas, junto a las cras nacidas durante la
experiencia a la colonia original de KM.
Y los ratones algo dijeron

Los resultados suponen un momento emocionante
para el profesor y para el alumno, al ver materializado
el esfuerzo de un considerable tiempo de preparacin y
ejecucin de procedimientos. A continuacin se
comparten los resultados obtenidos.
1. Seguimiento del peso de los ejemplares adultos: El
peso, en gramos, que alcanzaron los ratones a los 146
das de vida, fue de 36.11 para la hembra M, 41.04
para la hembra G, 31.76 para el macho B1 y 39.05
para el macho B2.
2. Anlisis de la influencia de la estructuracin del
recinto: Se destaca la ausencia de anormalidades
cualitativas. Se obtuvo un nivel de actividad promedio
de 56.2%, con una tendencia a ser ms activos por la
maana que por la tarde (Figura 3). Segn muestra la
Tabla 2 no se detectaron diferencias significativas en la

conducta observada en las dos situaciones ambientales
sealadas.
3. Dinmica reproductiva: Durante el tiempo de la
experiencia, se desarrollaron 4 camadas. La primera,
de 10 cras, muri en pocas horas. Dos de ellas fueron
exitosas y se dio un parto extra de dos cras, producto
de un estro post-parto.
Se llama estro a lo que vulgarmente denominamos

celo, es decir el momento en el cual la hembra busca y
acepta la cpula por parte del macho. El estro va a estar
relacionado con la ovulacin. El celo en ratones dura
entre 8 a 12 horas. En esta especie como en otros
roedores, existe un celo luego del parto que evidentemente
se correlaciona con un evento ovulatorio. Entonces las
hembras pueden estar dando leche a sus cachorros
mientras al mismo tiempo estn gestando nuevas cras.
Realmente se desconoca esta caracterstica de
los ratones, hasta que un da las cuentas no
dieron y all comenz la indagacin de lo que
podra haber ocurrido con esas dos cras que
aparecieron inesperadamente, topndose con el
concepto de estro post-parto.
Los comportamientos analizados fueron: descanso,

locomocin, exploracin, alimentacin, auto
acicalamiento, comportamientos sociales y
anormalidades. Los registros se hicieron por medio de
la tcnica de barrido (Altmann, 1974); sta permite al
observador registrar los comportamientos (conductas
con una duracin superior a tres segundos) en
momentos prefijados. Para el caso de este estudio se
realiz cada minuto y KM fue entrenado en la tcnica
por AMG, a lo largo de 10 das. En los muestreos el
observador estaba solo en el laboratorio y le tomaba de
5 a 10 minutos acostumbrar a los ejemplares a su
presencia. Las muestras se efectuaron tratando de
abarcar entre las 8:00 hs y las 18:00 hs, adecundose al
horario escolar. Es importante sealar que slo se
registr la conducta de los adultos, obtenindose 683
registros en 14 horas netas de observacin. Se utilizaron
las pruebas estadsticas no paramtricas Mann-Whitney
y Chi-cuadrado (Sokal y Rohlf, 1981).
Figura 3: Variacin de la actividad a lo

largo del da. Bloques horarios en los
cuales se realizaron observaciones y
promedio de registros (%) para la categora
de comportamiento actividad.
10
Figura 4: Dos cras concebidas en un estro post-parto

de la camada anterior. La fotografa fue tomada a las
pocas horas de haber nacido.
Figura 5: Cras de 20 das, esperando ser pesadas
por KM.
4. Anlisis de la influencia de una camada sobre la

pareja: en la Tabla 4, es posible advertir que los machos
y las hembras fueron ms activos y tuvieron mayores
relaciones sociales ante la presencia de cras. En biologa
como en otras disciplinas la diferencia numrica no es
sinnimo de diferencia real. Esta ltima va a estar
determinada o no por un anlisis estadstico, el cual
indica si dos valores corresponden a una misma
poblacin numrica o a distintas poblaciones y as
justificamos la expresin fue ms activo o tuvo ms
relaciones sociales.
Se destaca la atencin de los machos hacia las cras
al colaborar en la construccin del nido y en la
proteccin de los cachorros. Un comportamiento que se
observ como frecuente consisti en cobijar a la mayor
cantidad de cras bajo el cuerpo del macho. La proporcin
de conductas sociales dirigidas por los machos hacia la
hembra adulta y las cras se observa en la Figura 6. Por
otra parte podemos sealar que, con cras presentes, los
machos interactuaron ms con stas que con su
respectiva pareja (Figura 6).
Las cras de esta ltima paricin se visualizan en la

Figura 4. Considerando el total de cras nacidas, 30
ejemplares, se puede sealar que el 63% madur
correctamente. En el caso de la camada perdida no fue
posible advertir los motivos, puesto que el panorama
social fue normal antes y despus del parto. En la camada
ms numerosa (12 ejemplares) si bien la cra ms
pequea muri a los pocos das de nacer, la vivacidad de
las 11 sobrevivientes se visualiza en la Figura 5 a los 20
das de edad. La pareja 1 (P1) tuvo un xito reproductivo
del 92 % y la pareja 2 (P2) de 44 %. En la Tabla 3 se
aprecia el cambio de peso desde el nacimiento hasta el
mes de vida.
11
docente y no docente, en contacto directo con los responsables

del proyecto, mostraron: por un lado, sorpresa y desconcierto
que dieron origen a algunos comentarios negativos ms
relacionados con la natural repulsin que experimenta mucha
gente ante estos animales, que con la propuesta de trabajo.
Por el otro, tambin se evidenci una valoracin positiva,
como por ejemplo el Rector del Colegio en aquel entonces,
quien en reuniones de personal hizo referencia al proyecto
jerarquizndolo frente al plantel docente.
Figura 6: Distribucin de relaciones sociales de los

machos adultos.Los valores son porcentajes de los
registros totales de actividad social. R1 (X2= 7.33) y
R2 (X2= 9.28). En ambos casos P<0.1.
En la Figura 7 se visualizan distintas expresiones de los ratones

estudiados, entre ellas el abdomen de una hembra preada, el
comportamiento de proteccin del macho hacia las cras y una sesin
de amamantamiento, as como, en la Figura 8 es posible sealar una
camada en pleno descanso en un nido armado por los padres con
papelitos que KM coloc en la pecera para tal fin.
Ratones en el colegio: la reaccin de la comunidad

educativa
Con posterioridad a la experiencia y ansiosos por poder
transmitir lo que se haba logrado se inici su divulgacin en la
comunidad educativa, a travs de un pster y un audiovisual, ambos
realizados utilizando el programa Power Point. Sin bien KM recibi
algunos comentarios negativos sobre el proyecto, se evidenci un
inters particular por la propuesta la cual en las primeras etapas,
por razones de seguridad, se mantena en reserva. En forma paulatina
las presiones por conocer a los ejemplares fueron creciendo, lo que
llev a organizar visitas especiales en las que se explicaban detalles
de la biologa de los roedores, aspectos metodolgicos y los objetivos
del estudio. En este contexto creci el inters y el respeto por la
temtica y algunos docentes solicitaron clases especiales tericoprcticas para diferentes cursos; en ellos la atencin fue adecuada
y sobresali el respeto hacia los animales y el proyecto. Si bien los
laboratorios podan ser abordados por los alumnos en ciertas
circunstancias, no hubo episodios de vandalismo. El personal
A los fines de realizar un seguimiento de las opiniones de

la comunidad educativa se organiz un registro en dos etapas
(Tabla 5). Al respecto KM registr, en 76 das de permanencia
de los ejemplares en el colegio (aproximadamente 50 das
escolares), preguntas y comentarios antes de la divulgacin
de la experiencia y luego de la misma. A los comentarios se
los agrup en dos categoras: a) curiosidad, afecto, intriga y
b) subestimacin, burla y rechazo. De los 86 registros, se
nombr a los ejemplares en 29 oportunidades, utilizando la
Figura 7: En esta secuencia de

imgenes se puede apreciar a una
hembra (gris) amamantando a sus
cras. En la misma hembra, cuando
estaba
preada,
ntese
la
magnitud de su abdomen. Se
observa a un macho blanco, al cual
tambin se lo puede apreciar
cubriendo a sus cras, ejemplo de
cuidado paternal.
12
Tabla 5. Seguimiento de opiniones de la comunidad educativa.

(Nota: primeros aos implica 1 y 2 aos)
Primeraetapa
(antesdedivulgacindelproyecto)
Segundaetapa
(despusdedivulgacindelproyecto)
CategoraA:Curiosidad,intriga,interaccinpositiva,afecto
1.Porquvasenlosrecreosallaboratorio?
2.CmovaelproyectoconAldo?
3.Quhacesenellaboratoriodespusdeclase?
4.Notransmitenenfermedadeslasratas?
5.Cuntosratonestensentucasa?
6.Esverdadquetensratasenellaboratorio?
7.Porqutensratasenellaboratorio?
8.Estshaciendounproyectoderoedoresconelprofesorde
Biologa?,quinteresante,Quinvestigan?(docente)
9. El otro da vi un documental en la tele sobre ratones y me
acorddevos(docente).
10.Dndeestnlaslauchitas?(rector).
11.Quhacsconlosratoncitos?
12.Voslepedistealprofesorhacerelproyecto?
13.Memostrsdondelostens?
14.Temolestamostrarlos?
15.Algndamostramelosratoncitos.
16.Puedoverloquehacsenellaboratorio?
17.Aquinseleocurrielproyectoalprofesoroavos?
18.Dequtesirvehaceresto?,Paraqulohacs?
19.Cuntosratoneshay?
20.Estntodosjuntos,enunacaja?
21.Qulesdandecomer?
22.Cmolesdandecomer?
23.Transmitenalgunaenfermedad?
24.Vanamostrarlos?(primerosaos)
25.Puedoayudarte?
26.Porquestansecretoloquehacen?
27.Hoytevasaquedarhaciendoelproyecto?
28.Cmoestnlosratoncitos?
29.Esverdadquegiransiempreenunarueda?
30.Lesenseasoaprendensolas?(1)
31.Cmoestnlosratoncitos?(1)
1.Nomuerdenlosratoncitos?(primerosaos)
2.Algunavezseteescaparon?(primerosaos)
3.Elproyectoespartedelamateria?(primerosaos)
4.Siyovoyylepidoalprofesor,Puedohaceralgoas?
5.Elaoquevienevasaseguirconelproyecto?
6.Tedieronunallaveparaentrarallaboratorio?
7.Tedejanllevartelallavedellaboratorio?
8.Avostereconocenlosratones?(primerosaos)
9.Sedancuentasientrs?(primerosaos).
10.Comentodoslosdas?(primerosaos)
11.Vensalcolegiosbadoydomingo?(primerosaos).
12.Quinlesdadecomerelfindesemana?
13.Teponsguantes?
14.Muerden?
15.Quvanahacerconlosratoncitoscuandoterminen?
16.Cmolesdandecomer?(primerosaos)
17.Balanceado?(primerosaos)
18.Esverdadquetransmitenleptospirosis?
19.Qudicenentucasadelosratoncitos?
20.Hastacundoeselproyecto?(receptora)
21.Cadacuntolimpianlaspeceras?
22.Sonmuytiernos,Meregalsuno?(primerosaos).
23.Cmosabessisonmachoohembra?(primerosaos).
24.Cuntosnacenporcamada?
25.Lamadrenosecomealoscachorritos?
26.Paraquhacenelproyecto?(primerosaos)
27.Elrectorlespidiqueinvestiguen?(primerosaos)
28.Tienenpermisodelrector?(primerosaos)
29.Vivenmuchosaos?(primerosaos).
30.Cmosabsqueloquetienesallesratnynorata?
31.Cmocazastelosratonesquetens?(primerosaos).
32.Meregalsuno?(primerosaos)
33.Mimamnomedejateneruno(primerosaos)
34.Sepeleansilosmezclas?(primerosaos)
35.Tienennombres?(primerosaos)
36.Porqulostienenseparados?
CategoraB:Rechazo,BurlaySubestimacin
1.Yatrajisteesasratas?
2.Quasco!
3.CmorobsnotaenBiologa!
4.Noscmonoteimpresionan!(docente)
5.Cundovasatraerlasratas?
6. Que al pedo ests, yo prefiero llegar a casa y tirarme en la
cama.
7. No s cmo haces para ver esas ratas, yo le tengo pnico
(personal)
8.Notensotracosaquehacer?
1.Sirvenparaalgolasratas?
2.Quasco!
3.ElProfesortetienedehijo!
4.Quolorasquerosohayenelpasillo(personal)
5.Saludosalosratoncitos!
6.Porfavorsoltunratnydecqueseteescap!
7.Vossegujugando,esosbichostevanaapestar!(personal)
8.Esverdadqueloshmsteresc.todoeltiempo?
9.Comohacsparaquelosratonesnoseembaracentodoel
da?
10.Acvieneelchicorata!(primerosaos)
Evaluacin desde el punto de vista

educativo
Es importante destacar la utilizacin del laboratorio
como un lugar de investigacin y en este caso, adecuado
para el anlisis del comportamiento de Mus musculus
domesticus. Se considera que la propuesta est al alcance
de un profesor de biologa para ser desarrollada con un
nmero de dos a seis ratones, distribuidos en uno a tres
recintos y contemplando una asistencia permanente (por
parte de un alumno como mnimo) al menos de cuatro
das a la semana. stos, podran ser comprados o bien
cedidos por algn alumno como el caso de KM.
Discutiendo los resultados biolgicos

Los resultados indican que ambos recintos fueron
igualmente aptos para el alojamiento de parejas de
ratones. No hubo antagonismos entre los ejemplares
adultos. Posiblemente, si las agresiones hubieran
estado presentes, el recinto ms estructurado habra
beneficiado a los integrantes de la pareja, al dar
posibilidades de escape. Al no haber anormalidades y
darse una buena integracin social entre la
reproduccin y el cuidado de las cras, podemos sugerir
un nivel de bienestar aceptable, en base a los
lineamientos internacionales para mamferos, tal como
lo ejemplifica la Internacional Primate Society para
monos (IPS, 1993). stos destacan las siguientes
variables a considerar: a) patrn de actividad, b)
conductas anormales y c) comportamiento social. Se
subraya que este resultado, tambin pudo deberse a la
estabilidad en las condiciones de manejo.
El nivel de actividad total, se considera en el orden
de los valores expresados para especies de roedores en
cautiverio de similar tamao corporal, por ejemplo para
el ratn patagnico (Akodon iniscatus) (40.4%) y para la
laucha sedosa pampeana (Eligmodontia typus) (52.6%)
(Daz Vlez y otros, 1995; Campos y otros, 1995).
Ha resultado singular el extremo cuidado de los
machos hacia las cras, aspecto que puede analizarse a
la luz del marco terico vigente, bajo una certeza de
paternidad y condiciones sociales estables. Sin tener
que competir con otros machos, es ventajoso invertir
cuidados hacia las cras lo cual eleva el xito
reproductivo individual (Manning y otros, 1995).
Disponible en: www.conciencia-animal.cl/.../leyes/

leyes.php?d=23
Art. 1: Ser reprimido con prisin de 15 das a un
ao el que infligiere malos tratos o hiciere vctima de
actos de crueldad a los animales. Art. 2: Sern
considerados actos de maltrato: 1) No alimentar en
cantidad y calidad suficiente a los animales domsticos
o cautivos. 2) Azuzarlos para el trabajo mediante
instrumentos que, no siendo de simple estmulo, les
provoquen innecesarios castigos o sensaciones
dolorosas. 3) Hacerlos trabajar en jornadas excesivas,
sin proporcionarles descanso adecuado, segn las
estaciones climticas. 4) Emplearlos en el trabajo
cuando no se hallen en estado fsico adecuado. 5)
Estimularlos con drogas sin perseguir fines teraputicos.
6) Emplear animales en el tiro de vehculos que excedan
notoriamente sus fuerzas. Art. 3: Sern considerados
actos de crueldad: 1) Practicar la viviseccin con fines
que no sean cientficamente demostrables y en lugares
o por personas que no estn debidamente autorizadas
para ello. 2) Mutilar cualquier parte del cuerpo de un
animal, salvo que el acto tenga fines de mejoramiento,
marcacin o higiene de la respectiva especie animal o
se realice por motivos de piedad. 3) Intervenir
quirrgicamente animales sin anestesia y sin poseer el
ttulo de mdico o veterinario, con fines que no sean
teraputicos o de perfeccionamiento tcnico operatorio,
salvo en casos de urgencia debidamente comprobada.
4) Experimentar con animales de grado superior en la
escala zoolgica al indispensable segn la naturaleza
de la experiencia. 5) Abandonar a sus propios medios a
los animales utilizados en la experimentacin. 6)
Causar la muerte de animales grvidos, cuando tal
estado sea patente en el animal y salvo en el caso de las
industrias legalmente establecidas que se fundan sobre
la explotacin del nonato. 7) Lastimar o arrollar
animales intencionalmente, causarles torturas o
sufrimientos innecesarios, o matarlos por el slo espritu
de perversidad. 8) Realizar actos pblicos o privados de
rias de animales, corridas de toros, novilladas y
parodias, en que se mate, hiera u hostilice animales.
palabra rata (9), ratn (15), y otras denominaciones

como roedor, hmster, bicho o laucha (5). Antes de la
divulgacin, los comentarios positivos representaron
el 78.7%, situacin que se mantuvo luego de la
divulgacin.
Ley 14346
RECUADRO 2
Figura 8: Cras de aproximadamente 20 das,

descansando en el nido construido por sus padres con
papelitos puestos por KM para dicho fin.
14
RECUADRO 3
La experiencia, tambin ha de considerar la temtica

del sufrimiento animal y aspectos bioticos que
permitan una reflexin moral, a fin de visualizar los
valores y conocer las actitudes positivas y negativas de
las acciones que deliberadamente hacemos, en
ocasiones, a los animales en cautiverio. Esto permitira
poner un freno al vandalismo y a los accidentes
involuntarios. Cecilia Carbone, en comunicacin
personal a Stekolschik (2008, p. 4), indica: el cientfico
tiene la obligacin moral de conocer este tema y hacerse
responsable por trabajar con seres vivos. Adems, el
sistema cientfico debera salir de su ignorancia y fomentar
el desarrollo de esta ciencia en la Argentina... Se
considera que este concepto es directamente
extrapolable a los profesores y al sistema educativo
nacional. Se enfatiza este punto, dado que son de pblico
conocimiento los terribles experimentos escolares que
dejaban a sapos, ratas y otros conejillos de indias a
merced del sadismo estudiantil, con la complicidad e
irresponsabilidad de los profesores a cargo (Stekolschik,
2008).
Declaracin Universal de los Derechos de los Animales

Disponible en: http://www.me.gov.ar/efeme/diaanimal/derecho.html
Considerando que todo animal posee derechos y que el desconocimiento y desprecio de dichos derechos han conducido y siguen conduciendo
al hombre a cometer crmenes contra la naturaleza y los animales, se proclama lo siguiente:
Artculo No. 1: Todos los animales nacen iguales ante la vida y tienen los mismos derechos a la existencia.
Artculo No. 2: a) Todo animal tiene derecho al respeto. b) El hombre, como especie animal, no puede atribuirse el derecho de exterminar
a los otros animales o de explotarlos, violando ese derecho. Tiene la obligacin de poner sus conocimientos al servicio de los animales. c)
Todos los animales tienen derecho a la atencin, a los cuidados y a la proteccin del hombre.
Artculo No. 3: a) Ningn animal ser sometido a malos tratos ni a actos crueles.
b) Si es necesaria la muerte de un animal, sta debe ser instantnea, indolora y no generadora de angustia.
Artculo No. 4: a) Todo animal perteneciente a una especie salvaje tiene derecho a vivir libre en su propio ambiente natural, terrestre,
areo o acutico y a reproducirse.
b) Toda privacin de libertad, incluso aquella que tenga fines educativos, es contraria a este derecho.
Artculo No. 5: a) Todo animal perteneciente a una especie que viva tradicionalmente en el entorno del hombre tiene derecho a vivir y crecer
al ritmo y en las condiciones de vida y de libertad que sean propias de su especie. b) Toda modificacin de dicho ritmo o dichas condiciones
que fuera impuesta por el hombre con fines mercantiles es contraria a dicho derecho.
Artculo No. 6: a) Todo animal que el hombre haya escogido como compaero tiene derecho a que la duracin de su vida sea conforme a su
longevidad natural. b) El abandono de un animal es un acto cruel y degradante.
Artculo No. 7: Todo animal de trabajo tiene derecho a una limitacin razonable del tiempo e intensidad del trabajo, a una alimentacin
reparadora y al reposo.
Artculo No. 8: a) La experimentacin animal que implique un sufrimiento fsico o psicolgico es incompatible con los derechos del animal,
tanto si se trata de experimentos mdicos, cientficos, comerciales, como de otra forma de experimentacin. b) Las tcnicas alternativas
deben ser utilizadas y desarrolladas.
Artculo No. 9: Cuando un animal es criado para la alimentacin debe ser nutrido, instalado y transportado, as como sacrificado, sin que
ello resulte para l motivo de ansiedad o dolor.
Artculo No. 10: a) Ningn animal debe ser explotado para esparcimiento del hombre.
b) Las exhibiciones de animales y los espectculos que se sirvan de animales son incompatibles con la dignidad del animal.
Artculo No. 11: Todo acto que implique la muerte de un animal sin necesidad es un biocidio, es decir, un crimen contra la vida.
Artculo No. 12: a) Todo acto que implique la muerte de un gran nmero de animales salvajes es un genocidio, es decir, un crimen contra la
especie. b) La contaminacin y la destruccin del ambiente natural conducen al genocidio.
Artculo No. 13: a) Un animal muerto debe ser tratado con respeto. b) Las escenas de violencia, en las cuales los animales son vctimas,
deben ser prohibidas en el cine y en la televisin, salvo si ellas tienen como fin dar muestra de los atentados contra los derechos del animal.
Artculo No. 14: a) Los organismos de proteccin y salvaguarda de los animales deben ser representados a nivel gubernamental. b) Los
derechos del animal deben ser defendidos por la ley, como lo son los derechos del hombre.
Esta declaracin fue adoptada por La Liga Internacional de los Derechos del Animal en 1977, que la proclam al ao siguiente. Posteriormente,
fue aprobada por la Organizacin de Naciones Unidas (ONU) y por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO).
Descontando la responsabilidad y seriedad en el

mantenimiento, lo que se debe asegurar antes de
comenzar es el destino final de los ejemplares adultos y
las cras resultantes. Es decir resolver qu se va a hacer
con los ratones una vez finalizado el proyecto? stos
deberan, una vez finalizado el estudio, volver a una casa
como mascotas, descartando su liberacin en el
ambiente, ya sea urbano, rural o natural o el sacrificio.
Adems, el profesor a cargo ha de tener en claro estos
puntos, que por otra parte son contenidos relevantes en
cualquier laboratorio o bioterio (lugar donde se
mantienen y cran distintas especies de animales, bajo
estrictos controles sanitarios, genticos y clnicos, con
el fin de proveer ejemplares para la investigacin). A su
vez, es menester conocer la Ley 14346 de proteccin
animal del ao 1954 (ver Recuadro N 2), la Declaracin
de los Derechos de los Animales, proclamada por la
UNESCO en 1979 (ver Recuadro N 3), as como el
reglamento para el cuidado y uso de animales de
laboratorio proporcionado por la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales (UBA) en el ao 2000 (Disponible
en:http://exactas.uba.ar/noticias/
display.php?info=noticias&id=217).
15
Este trabajo indica que la propuesta tuvo un impacto

relevante en la comunidad educativa y en el
enriquecimiento personal del alumno responsable del
proyecto. No obstante debe aclararse que no se pudo
revertir un 21 % de opiniones negativas y que no hubo
un efecto multiplicador de vocaciones para investigar
en los aos siguientes, como lo hubiramos deseado.
Aspecto ste que rescatamos como una incgnita a
develar.
A modo de cierre, se propone a consideracin de las
autoridades educativas, poner en marcha una prueba
piloto que atienda a una planificacin a nivel
institucional, as como su comunicacin a las familias,
que contemple variados proyectos de investigacin
escolar desde el primer curso de ingreso a la institucin
escolar. stos podran ser coronados con una tesina en
el ltimo ao de estudios. Se piensa que esta modalidad,
puede contribuir a despertar en los estudiantes un mayor
inters por la ciencia y la investigacin.
Agradecimientos
Mi ms sincero reconocimiento a Kevin Kurt Malgay,
con quien compart largas horas de charla y trabajo en
el colegio y me introdujo al manejo de ratones. De l
aprend muchas cosas y espero que l haya recibido lo
mismo de m. Se desea agradecer a las autoridades del
CSTA, en particular al Prof. Jos Mara Aguerre (Rector
2003-2008), por permitir el desarrollo del estudio y
alentar tareas de investigacin escolar. A todo el
personal del establecimiento y alumnos que se
interesaron y aprendieron sobre la conducta de los
ratones. A las actuales autoridades del colegio,
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Paenza, A. 2008. Los nmeros, ese placer. La Nacin
Revista, N 2053, pp. 43-44.
Romeo, C. 2009. Cuando la escuela queda lejos. Clarn,
N 22930, p. 25.
Sokal, R. R. y Rohlf, F. J. 1981. Biometry. Second edition.
New York: W.H Freeman and Company.
Stekolschik, G. 2008. Experimentacin con animales: la
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Aires: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UBA.
Line, S. W. y otros. 1991. Effects of cage size and

environmental enrichment on behavioral and physiological
responses of rhesus machaques to the stress of daily events.
En Novak, M y Petto A. J (comps). Through the looking
glass. Washington: Ed. American Psychological
Association.
Bibliografa de referencia:
VOLVER AL INDICE
16
Creacionismo cientfico
en el ao de Darwin
Charles Darwin tuvo una idea grandiosa, posiblemente
la ms potente de todos los tiempos. Y como todas las
grandes ideas es seductoramente simple.
La Evolucin Biolgica es una tesis imposible, realmente

estpida por no decir idiota.
Josef Seifert
por Carlos A. Quintana

El ao 2009 fue denominado el Ao de Darwin
por la coincidencia de dos fechas significativas: dos
siglos del nacimiento de Charles Darwin y 150 aos
de la publicacin de Sobre el origen de las
Especies. En todo el mundo se realizaron
congresos, jornadas y reuniones conmemorativas
en los que se record la figura de Darwin, se debati
sobre su obra y sobre el avance que tuvo la
propuesta original de la Teora de la Evolucin
Biolgica. Muchos organismos oficiales de la ciencia
fueron protagonistas de estas actividades, pero
solo uno se diferenci en el enfoque y el contenido
del encuentro: el realizado el 23 de febrero en
Roma. Esta reunin fue distintiva porque se ocup
de negar la evolucin biolgica y de sostener la
versin creacionista bblica del origen del universo
y del Hombre, aunque fue convocada por el
Consiglio Nazionale delle Ricerche de Italia (un
organismo oficial similar al Conicet argentino). En
la misma participaron cientficos, fue convocada por
el mximo organismo de la ciencia de un pas central
de la Unin Europea y tuvo el aspecto de una
reunin cientfica. Sin embargo, las conferencias
estuvieron caracterizadas por el sesgo ideolgico
del creacionismo que convirti a este encuentro
en el primer acto de contenido pseudocientfico
organizado por una entidad nacional durante el
tercer milenio. Es posible que, en el futuro, este
encuentro sea una referencia clsica del fraude
cientfico y de la manipulacin ideolgica de la
ciencia.
La Teora de la Evolucin Biolgica es una de las
ideas centrales que gener la Humanidad para
comprender el universo, en este caso el origen de
la diversidad de los seres vivos. A diferencia de

otras teoras cientficas, cuenta con grupos
organizados que se ocupan de negar su validez, los
cuales son anlogos a los que negaban la teora
heliocntrica de nuestro sistema solar hace 400
aos. Los principales negacionistas de la Teora de
la Evolucin Biolgica se denominan creacionistas
porque que creen en la literalidad de los textos
sagrados (principalmente la Biblia) y en la
intervencin de entidades sobrenaturales como
premisa incuestionable para conocer el universo.
Una variante que intenta incorporarse al medio
acadmico es el mal llamado creacionismo
cientfico (este trmino por ser un oxmoron se
niega a s mismo, pero es de uso extendido) y otra
versin es la que promueve la conjetura del Diseo
Inteligente que pretende incorporar temas de
religin en las clases de ciencia de la educacin
pblica.
TEORA
Richard Dawkins
Los creacionistas se agrupan en numerosas

organizaciones con principios anti evolucionistas
diversos y, a veces, contradictorios. Sin embargo
coinciden en algunas ideas que son sus temas
centrales:
Carlos A. Quintana es tcnico del Laboratorio de

Arqueologa de la Universidad Nacional de Mar del Plata,
ha publicado artculos cientficos de paleontologa de
mamferos extintos y de zooarqueologa, y dos libros de
divulgacin cientfica.
17
El contenido de la jornada en Roma fue editado

por Roberto de Mattei, el vicepresidente del
Consiglio Nazionale delle Ricerche, en el libro
Evoluzionismo: il tramonto di una ipotesi (en
italiano, Evolucionismo: el ocaso de una
hiptesis). Este volumen cuenta con una
introduccin y diez captulos cuya estructura
orienta al lector a desconfiar de la evolucin
biolgica como un hecho de la realidad. Algunos
captulos estn basados en negar la evolucin
desde un aspecto filosfico, pero otros estn
escritos como si fueran textos cientficos ya que
muestran metodologas de anlisis y resultados de
experimentos y de la aplicacin de tcnicas, algunas
de ellas muy complejas y sofisticadas.
El lector no especializado en la Teora de la
Evolucin Biolgica, o el que desconozca el
accionar de los grupos creacionistas, puede ser
engaado por el contenido de este libro y su
aspecto acadmico. Sin embargo, su anlisis
demuestra notables coincidencias con los
creacionistas tradicionales ya que el libro plantea
como vlida la intervencin sobrenatural para el
origen de la vida, apoya la geologa del diluvio,
intenta desacreditar los fechados que miden
millones o cientos de millones de aos, proponen
una naturaleza fijista, presentan fraudes cientficos
(algunos muy burdos) como evidencia, no
incorporan los aportes de la biologa de los ltimos
cien aos y se refieren a la Teora de la Evolucin
Biolgica con trminos insultantes y
descalificadores.
El primer captulo es el ms significativo puesto
que fija la posicin ideolgica respecto de la
Evolucin Biolgica, que condiciona al resto del
libro: slo reconoce como vlida la interpretacin
sobrenatural del origen del universo, de la vida y
del Hombre. Su autor, Josef Seifert, se diferencia
del estilo cuidado del resto de los captulos puesto
que abunda en el uso de adjetivos no acadmicos

o insultos para descalificar a la Teora de la
Evolucin Biolgica. Por ejemplo, aplica trminos
como absurdo (pp. 41), profundamente confuso
(pp. 31), fantasa cientfica (pp. 32), teora
disparatada (pp. 32), ideologa pseudometafsica
(pp. 35) o tesis imposible, realmente estpida por
no decir idiota (pp. 39). La idea central de Seifert
consiste en atacar a la Teora de la Evolucin
Biolgica confundiendo su significado definindola
como: ... evolucin, (es) el objeto ficticio de una
ideologa y metafsica materialista y atea, segn la
cual la materia y los tomos, la explosin del Big
Bang y algunas leyes que gobiernan el desarrollo ...
coinciden en algn momento, y sin un plan divino o
creacin, al comienzo de la vida. Es notable el
esfuerzo del autor en crear una definicin que
tiene tan poca relacin con la Teora de la Evolucin
Biolgica.
Seifert principalmente acusa a esta teora de
atea, y critica su cuerpo terico porque no incluye
aspectos que l considera relevantes, como la
finalidad de la naturaleza, la intervencin de su
creador divino, el principio vital del origen de la
vida, ni al origen de cada alma humana y de cada
ngel. Efectivamente Seifert tiene cierta razn en
su acusacin, ya que la Teora de la Evolucin
Biolgica trata sobre otros temas.
El ncleo fuerte del libro, donde se manifiesta
su orientacin pseudocientfica, son tres captulos
que analizan supuestas evidencias que refutaran
la Teora de la Evolucin Biolgica.
Uno de ellos intenta negar una idea
fundamental de la geologa, el Principio de Steno.
Este establece que los sedimentos se depositan
unos sobre otros sobre la superficie terrestre, en
consecuencia existe un orden cronolgico entre
los estratos, siendo ms antiguos los ms
profundos. El autor de este captulo, Guy Berthault,
plantea que este principio es falso y como prueba
presenta resultados de un supuesto experimento
de una disciplina que denomina paleohidrologa
(cuidndose de no usar el trmino Geologa del
Diluvio). Esta experiencia no fue publicada en
ninguna revista cientfica ni replicado por gelogos
no diluvianos. Segn Berthault los estratos se
depositan casi simultneamente y en un tiempo
mucho ms breve que lo sostenido por los
gelogos, precisamente un tiempo con
magnitudes de decenas de miles de aos, y no de
millones de aos. Este tema es crtico para los
creacionistas porque adems de concordar con el
mito del diluvio universal y con algunas
interpretaciones de la antigedad bblica de la
Tierra, cuestionara a la Teora de la Evolucin
Biolgica porque los seres vivos no habran tenido
el tiempo necesario para que ocurran los procesos
biolgicos que requiere la evolucin.
- Slo reconocen la intervencin divina del

origen del universo y de todos los seres vivos.
- Niegan la geologa, sobre la que imponen una
interpretacin de la estructura de nuestro planeta
basada en el mito del diluvio universal (la
geologa del diluvio).
- Niegan la validez de las tcnicas de fechados
radiomtricos, porque demuestran antigedades
mayores a la expresada en la Biblia.
- Son fijistas, es decir consideran que los seres
vivos fueron creados todos a la vez y que
permanecen inmutables.
- Utilizan fraudes cientficos como hechos de la
realidad para sostener sus interpretaciones.
- En consecuencia, niegan o desconocen los
aportes cientficos recientes.
- Son intolerantes. Atacan vehementemente a
los cientficos evolucionistas, llegando al insulto y
a la descalificacin personal para defender sus
ideas.
18
El captulo siguiente refuerza esta idea ya que
plantea que todos los fechados absolutos basados
en la desintegracin del potasio son errneos. Este
mtodo, llamado comnmente potasio-argn (KAr), es el ms confiable que se aplica para conocer
antigedades desde 100.000 aos hasta 4.000
millones de aos. Por ejemplo, se lo usa para
determinar la cronologa de todo el rango que
comprende desde los primeros homnidos hasta el
Hombre moderno. Segn el autor, Jean de
Pontcharra, todos los fechados de potasio-argn
estn contaminados y dieron errores de millones
de aos de ms. Nuevamente, si esto fuera cierto,
la evolucin biolgica carecera del tiempo
necesario para su desarrollo.
RECUADRO 1
Dinosaurios y Carbono 14
La antigedad de un fsil se establece a partir de su
ubicacin estratigrfica, su fauna asociada y por
fechados radiomtricos. Estos fechados se basan sobre
una propiedad de algunos elementos qumicos: su
descomposicin a otro elemento a velocidad constante,
dependiente slo del tiempo. Los ejemplos ms conocidos
son la transformacin del istopo 14 del carbono (C14)
a nitrgeno, la del rubidio en estroncio y la del potasio
en argn. Debido a que las velocidades de
transformacin son diferentes, cada par de elementos
se usa para medir rangos de tiempo distintos.
Entre estos mtodos, solo el C14 se aplica sobre
muestras orgnicas. Mediante su estudio, se puede
fechar directamente un animal (huesos, dientes,
msculos, etc.) o una planta (madera, carbn, etc.). Este
mtodo de fechado tiene lmites para su aplicacin
debido a la velocidad de transformacin del C14 en
El Hombre y los dinosaurios; el mito sobre su convivencia.
nitrgeno: deja de ser confiable alrededor de los 200
Ilustracin de Germn Buela.
aos antes del presente para antigedades recientes y
hacia los 40.000 aos para edades antiguas. Ms all
de 40.000 aos de antigedad, la cantidad original de
C14 del organismo es tan baja que no se puede medir, lo cual coincide con que los procesos naturales que actuaron
durante ese lapso desintegraron casi todo rastro de materia orgnica.
El quinto captulo se complementa

discursivamente con los dos anteriores y es el
ltimo del grupo que presenta supuestas
evidencias cientficas contra la Teora de la Evolucin
Biolgica. Los autores (Josef Holzschuh, Jean de
Pontcharra y Hugh Miller) dan a conocer resultados
de dataciones radiomtricas de huesos de
dinosaurios, en esta oportunidad basadas en la
desintegracin del carbono (carbono 14) aplicando

un mtodo sofisticado de datacin llamado AMS
en el que se usa un acelerador de espectrometra
de masas. Este mtodo lo habran aplicado a un
hueso de dinosaurio proveniente de un yacimiento
norteamericano obteniendo una fecha de
alrededor de 30.000 aos (ver Recuadro 1). Es decir,
coincidiendo con la supuesta mayor velocidad de
la sedimentacin, la geologa del diluvio y la
ineficacia del mtodo de K-Ar, los dinosaurios
tendran mil veces menos antigedad que la
conocida hasta ahora. Para estos autores la historia
de la vida en la Tierra debe medirse en miles de
aos en lugar de cientos de millones de aos. Los
autores, adems, sealan una consecuencia
evidente de esta fecha (si fuera cierta): los
dinosaurios y los humanos habramos convivido. Lo
cual tambin sera consistente con la uniformidad
geolgica planteada por los gelogos del diluvio y
la creacin simultnea de todos los seres vivos. Las
evidencias que estos autores ofrecen para
demostrar esta supuesta convivencia comprende
un conjunto de fraudes cientficos que componen
lo ms osado del libro (ver Recuadro 2).
Entonces si se aplica el mtodo de C14 a un hueso de ms de 40.000 aos la fecha obtenida no ser til. Mientras,
que si no se aplicaron correctamente los procedimientos para remover restos de carbono no perteneciente al hueso a
fechar, la edad obtenida ser distinta a la real.
En el caso de los huesos de dinosaurio existe evidencia confiable y numerosa de distintas fuentes que permite
asegurar que su antigedad comprende desde decenas de millones de aos hasta ms de 200 millones de aos los ms
antiguos. Si se aplica el mtodo de C14 a un fsil de esta antigedad se va a obtener alguna fecha, pero que no tiene
relacin con la edad del dinosaurio. Es decir, el C14 y el nitrgeno analizados no pertenecen al hueso sino que proviene
de otra fuente externa. De hecho los huesos de dinosaurios ya no son hueso, sino piedra. De este modo, aplicar el
mtodo de C14 para fechar un hueso de dinosaurio es tan absurdo como tomarle la temperatura a una persona para
saber la cantidad de glbulos rojos en la sangre: se va a obtener un dato pero que no tiene relacin con lo que se quiere
conocer.
19
RECUADRO 2
La hiptesis de los Picapiedras
Comentarios finales
Con el objetivo de sostener una interpretacin
sobrenatural del universo, el libro Evoluzionismo:
il tramonto di una ipotesi se muestra como un
esfuerzo ingenuo ms por detener el
conocimiento, en este caso el de la biologa, la
paleontologa, la arqueologa, la geologa y la
evolucin. A pesar de que su mensaje se apoya
sobre bases endebles, ya sea por partir de un
dogma sobrenatural para interpretar lo natural o
por la falsificacin de evidencias, se trata de un
caso paradigmtico de los intereses de los grupos
religiosos que se oponen al avance de la ciencia
con el fin de influir dentro y fuera de mbitos
acadmicos.
Los autores critican a la Teora de la Evolucin
Biolgica acusndola de ser una cosmogona sin
evidencias creada a partir de postulados
inverificables y de tratarse de una doctrina
impuesta como un dogma. Esta crtica se comporta
como un espejo argumental contra ellos mismos
ya que refleja la ideologa sobrenatural que impulsa
al relato y al objetivo del libro.
Este libro ese configura como una accin de
militantes creacionistas con el objetivo de que
verdaderos cientficos incorporen paradigmas
religiosos a sus investigaciones. Los autores usan
los mismos temas y argucias pseudocientficas que
los grupos creacionistas ms combativos, como la
edad joven del planeta, la convivencia entre el
Hombre y dinosaurios, o el uso acrtico de
pruebas como las piedras de Ica o de falsas
pictografas indgenas. Tambin coinciden en
considerar a la Teora de la Evolucin Biolgica como

una propuesta que qued esttica desde 1859, o
en incorporar al debate paleontolgico slo a los
dinosaurios, ya que nunca discuten sobre
mamferos extintos, insectos, moluscos, trilobites,
peces, aves y plantas entre muchos otros
organismos fsiles.
Pero este libro no debe ser subestimado ya que
muestra que el creacionismo cientfico puede
influir en los mbitos ms destacados de la ciencia
de un pas central. Este accionar es particularmente
intenso en Estados Unidos, donde se han
construido museos de la creacin en los que se
pueden apreciar pruebas falsas de la convivencia
de hombres y dinosaurios o de la edad joven de la
Tierra, como si fueran verdaderas.
Desde el 24 de Noviembre de 1859, la Teora de
la Evolucin Biolgica tiene detractores que
realizan grandes esfuerzos para que este
conocimiento no se difunda. En vida de Darwin,
las reacciones contra su teora fueron implacables;
en el siglo XX las organizaciones creacionistas
generaron numerosas actividades contra la Teora
de la Evolucin Biolgica y las personas que la
enseaban. La condena a John Scopes en 1925 y la
expulsin de Susan Epperson en 1968, ambos
profesores de biologa que enseaban la evolucin,
son casos emblemticos.
Como en el famoso dibujo animado de William Hanna y Joseph

Barbera, los creacionistas afirman que los hombres y los
dinosaurios convivieron. Para refutar cientos de publicaciones
cientficas y de evidencias que sostienen que entre el origen de
unos y la extincin de otros pasaron varias decenas de millones de
aos, acuden a unas pocas evidencias, que ya fueron
caracterizadas claramente como fraudes cientficos. El caso ms
emblemtico y pueril es el de las Piedras de Ica; se trata de grabados
en rocas con figuras de dinosaurios supuestamente realizados por
indgenas peruanos hace miles de aos. En Acambaro, Mxico, las
pruebas fueron figurillas de cermica de indgenas alfareros.
Ambos casos configuran falsificaciones de lugareos que
alimentaron las expectativas de cientficos aficionados con ansia
de trascender a travs de hallazgos llamativos. Otro ejemplo citado
recurrentemente es la supuesta pintura rupestre de dinosaurios
Piedras de Ica. Imagen de Stan Lutz, Creation
junto a indgenas halladas por la expedicin Dohey en Arizona
Wiki.
durante 1924. Todos los casos comprenden a dibujos o figuras de
los dinosaurios ms conocidos de la poca de su hallazgo,
mezclan especies de distintas antigedades y de lugares del mundo donde habitaron, y fueron realizados en un estilo
esquemtico o infantil y popularizados por autores de libros de misterio. Jams pudieron pasar el anlisis de un
investigador independiente.
Ms recientemente, la teologa natural de

William Paley tuvo una actualizacin esttica
llamada Diseo Inteligente. Los creacionistas
que lo sostienen eliminaron toda referencia
religiosa de la conjetura que llaman teora, con
20
Bibliografa general
Dawkins R. 2009. Evolucin: el mayor espectculo sobre
la Tierra. Barcelona: Espasa Calpe.
de Mattei, R. 2009. Evoluzionismo: il tramonto di una
ipotesi. Consiglio Nazionale delle Ricerche. Roma.
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evolucin. El crculo de Darwin. Ciencia que ladra... Buenos
Aires: Siglo Veintiuno Editores.
Quintana C. 2010. Seor Pata de Cabra. Crtica a la
sinrazn pura. Buenos Aires: Ed. Libros del Espinillo.
Lepper B. 1992. Radiocarbon Dates for Dinosaur Bones?
Creation/Evolution. Vol. 12, No 30, pp. 1-9.
Stafford T. 1992. Radiocarbon Dating Dinosaur Bone:
More Pseudoscience from Creationists. Creation/
Evolution. Vol. 12, No 30, pp. 10-17.
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correos
de los lectores
Alejandra Nuez
Profesora de Escuela Media
Maldonado, Uruguay.
En primer lugar quiero felicitarlos por el
excelente trabajo que pude leer. Le las
ediciones 17 y 16, el resto las baje para
leerlas con ms tiempo, pero la verdad
excelente
Soy docente de biologa en Uruguay, hace
tan solo 5 aos comenc en esta profesin
y la verdad que me encanta leer y siempre
mantenerme informada y la revista es una
excelente oportunidad para la
actualizacin.
Les envi mis saludos y agradecimientos
por este material.
Lucia Galloti
Profesora de biologa de varios niveles e
investigadora
Santa Rosa, La Pampa, Argentina.
Aplaudo esta iniciativa que posibilita
acceder a informacin actualizada
relacionada con la Biologa y con su
enseanza. Asimismo me parece muy acertada
la propuesta virtual, que es gratuita y al
al alcance de todos los interasados en
estas temticas.
pizarrn de noticias
el fin que se ensee creacionismo en las clases de

ciencia como si fuera una alternativa a la evolucin.
El libro editado por el mximo organismo de la
ciencia de Italia es una variante ms frontal y
retardatoria, ya que dej de lado el maquillaje
ideolgico del Diseo Inteligente: proclama que
la Teora de la Evolucin Biolgica es falsa y que
slo es vlida la interpretacin sobrenatural del
origen de los seres vivos. En este sentido, este
libro ser tomado por los militantes creacionistas
ms radicalizados como si fuera un antecedente
acadmico confiable para influir en la educacin
pblica y en la orientacin de las investigaciones
cientficas. Por ello, la comunidad cientfica debe
dejar en evidencia las falacias de cada captulo de
modo de contar con textos esclarecedores que
puedan ser una alternativa de anlisis para el
pblico no especializado y para los administradores
de la educacin pblica sin formacin cientfica.
21
APUNTES de HISTORIA NATURAL

El Perito Moreno
Reunmonos los que amamos el pasado; hagamos conocer lo
que resulte de los reconocimientos en el terreno y de su estudio,
a medida que pueda condensarse en cualquier forma grfica,
para que cada uno los aproveche en sus investigaciones, y
as, en corto tiempo podremos, todos, reunir un monumento que
sirva de pedestal a nuestra grande historia futura.
Francisco Pascasio Moreno 1891. Exploracin arqueolgica de la
Provincia de Catamarca
HORACIO AGUILAR
Semblanza biogrfica
Francisco Pascasio Moreno el Perito Moreno
como se lo conoce comnmente, naci en la
Capital Federal un 31 de mayo de 1852 y fue
bautizado hacia fines de octubre de ese ao. Sus
padres Juana Thwaites y Francisco Facundo
Moreno, al ensearle desde pequeo el amor por
el estudio y el respeto por la naturaleza
sembraron en l la pasin por la ciencia y la
proteccin del medio ambiente.
Comenz sus estudios en
un colegio pupilo de Padres
Bayoneses, continuando
luego en el colegio Catedral
del Norte, gracias a una beca
que consigui su padre por
intermedio de Sarmiento, de
quien era amigo. La escuela
no
enseaba
ciencias
naturales, por ello Moreno se
las ingeni desde joven
haciendo
incursiones
peridicas por los alrededores
de Palermo en terrenos
cercanos al ro. All junt sus
primeros objetos y elementos,
los cuales conformaron una
incipiente
coleccin.
Observando las aptitudes de
su hijo, Moreno padre
construy un mirador para l
y sus hermanos, aunque
debido a la muerte de su
madre en 1867, vctima de
clera,
stos
se
desvincularon rpidamente
del proyecto.
La referencia obligada por
aquellos aos para quienes
queran incurrir en las
temticas de las ciencias naturales era Germn

Burmeister, a quin Moreno visit
frecuentemente.
La amenaza de la fiebre amarilla que azot a
Buenos Aires por entonces hizo que la familia
se mude a una estancia propiedad de Len
Gndara, esposo de una ta por parte de su padre.
Moreno no desperdici la oportunidad y realiz
las primeras exploraciones y exhumaciones de
huesos fsiles entre las
lagunas de Chascoms y
Vitel.
En de Julio de 1872, por
iniciativa de Estanislao S.
Zeballos, se fund la Sociedad
Cientfica Argentina, en cuya
junta directiva se enrol
Moreno y otros estudiantes
inquietos dispuestos a
recorrer el pas convencidos
de que explorando y
estudiando el territorio
haran Patria.
POR
Sarmiento solicit apoyo

para explorar la Patagonia por
lo que enseguida Moreno
realiz el primer viaje. Tena
solo 21 aos cuando lleg a
Carmen de Patagones en
busca de sus ideales y de sus
tan preciados tesoros.
Francisco Pancrasio Moreno, el Perito

Moreno.
Algunos objetos colectados

conformaban su museo
privado, su gran capacidad
intuitiva en la materia pese
a su juventud le permiti
participar en 1874 de un
22
Congreso de Arqueologa y Antropologa

Prehistrica, que se realiz en Estocolmo, por lo
que su museo adquiri una gran importancia.
A partir de 1875, hizo varios viajes al sur,
gracias al apoyo econmico que le brindaba
Zeballos a travs de la Sociedad Cientfica
Argentina. El objetivo era cruzar los Andes por
el Nahuel Huapi y llegar a Chile. As en 1876
Moreno se convirti en el primer hombre blanco
que lleg al Gran Lago desde el Atlntico.
La experiencia acumulada y su pasin por
mostrar a los polticos el valor econmico de todo
el territorio argentino hicieron que recorra
grandes distancias y visite entre otras
localidades interesantes Catamarca y Santiago
del Estero.
Un incidente desafortunado ocurrido con un

puma puso en peligro su vida; ste se defendi
del gran felino al mejor estilo gaucho: con un
poncho arrollado en un brazo y utilizando una
brjula a modo de boleadora puso en fuga al
En 1879 fue nombrado jefe de la Comisin

exploradora de los Territorios del Sur por
Avellaneda, estudi las posibilidades de
construccin de una lnea frrea para unir el
Atlntico y el Pacfico. En esas circunstancias
fue hecho prisionero por Sayhueque. La historia
bastante conocida tuvo un desenlace feliz. Los
prisioneros aprovecharon un descuido y
escaparon. Mediante una precaria balsa
navegando seis das por el ro Limay llegaron
hasta Neuqun. Moreno lleg agotado a Buenos
Aires, afiebrado y con sus piernas llagadas.
A los 25 aos el joven Pascasio Moreno, es
considerado ya un notable cientfico. Don al
gobierno de la Provincia de Buenos Aires su
museo, el cual se incorpor al patrimonio pblico
el 17 de octubre de 1877 con el nombre de Museo
Antropolgico y Arqueolgico de Buenos Aires,
ejerciendo el cargo de director.
En 1882 se lo nombr oficial de la Academia
de Instruccin Pblica y Bellas Artes. Con la
fundacin de la ciudad de La Plata, Moreno
determin la cesin del Museo Pblico de
Buenos Aires al Gobierno Nacional y proyect el
futuro edificio del museo, haciendo adems
efectiva la donacin de su biblioteca privada con
ms de 2000 volmenes.
Como naturalista y gegrafo recorri gran
parte de la Repblica Argentina. Sus colecciones
fueron
prestigiosas
y
reconocidas
mundialmente.
El aguaribay* histrico
Corra el ao 1872, la familia Moreno ocupa una gran casa
quinta en barrio capitalino de Parque de los Patricios. En el lugar
nuestro perito y su padre construyen unas habitaciones anexas,
concretamente dos salas: una de10 x 15mts. y otra de 5 x 10mts.
Las mismas sern destinadas a albergar las primeras colecciones
museolgicas. All Moreno planta un Aguaribay como recordatorio
de su fundacin. Con el tiempo se sacar una foto (ver) que reflejar
el paso del tiempo. El lugar fue desocupado y vuelto a ocupar por
Moreno quin vivi all hasta el ao 1912. Actualmente el predio
forma parte del Instituto Flix Bernasconi. (Ctulo Castillo N 2750)
Por Decreto n 3369, del 23 de julio de 1943 y a pedido de la
Asociacin Amigos de la Patagonia y otras entidades culturales
ms se solicit a la Comisin Nacional de Museos y de Monumentos
y Lugares Histricos se declare rbol histrico al ejemplar de
Aguaribay existente en el predio ocupado por el Instituto
Bernasconi, por considerarlo de valor emotivo e histrico.
Ms tarde, en 1876, se embarc nuevamente

al sur con Carlos Berg en la goleta Santa Cruz
al mando de ese otro gran patriota que fue Luis
Pidrabuena. En enero de 1877 parti en busca
de las nacientes del ro Santa Cruz junto con
Carlos Moyano y otros cinco hombres ms. La
travesa dur casi un mes, en febrero de 1877,
llegaron a las nacientes del ro Santa Cruz, meta
que no haba podido alcanzar el Capitn del
Beagle, Fitz Roy.
puma. Debido a ello nombr al ro que une los

lagos Viedma y Argentino como Ro Leona.
En una breve resolucin de dos artculos la citada Comisin

declar al rbol en cuestin como histrico:
Art. 1 Declrese rbol histrico el ejemplar de Aguaribay
existente en el terreno del Instituto Bernasconi a cuya sombra
trabaj el Perito doctor Francisco P. Moreno.
Art. 2 Comunquese, antese, dese al Registro Nacional y
archvese. Firma: Elbio Carlos Anaya Ramrez. (Ver fotografas)
* Aguaribay / rbol de la pimienta / blsamo, Schinus areira
(molle) pertenece a la familia botnica Anacardiceas.
El Perito Moreno junto al aguaribay

(Schinus aereira) plantado por l.
Foto: Archivo del Diario La Nacin.
23
En sus viajes lleg a reunir un importante

bagaje de elementos cientficos. Ms de 15.000
piezas u objetos arqueolgicos, antropolgicos,
paleontolgicos etc. fueron y son actualmente
valioso testimonio de su gran capacidad y
esfuerzo.
El ansiado Museo se inaugur en 1885, ao en
el que tambin contrajo matrimonio. Sus grandes
anhelos eran que dicho museo no fuera
solamente un archivo o una exposicin de objetos
inanimados, sino un centro de cultura y de
estudios de toda clase.
Siempre busc para su establecimiento mostrar
no slo la evolucin de la naturaleza de acuerdo
a las ltimas novedades cientficas, sino adems
propiciar las riquezas naturales de nuestro pas
con espritu prctico y emprendedor.
Bsicamente trat de encontrar una lnea

divisoria en las altas cumbres, utilizando el curso
y desage de los ros hacia los distintos ocanos.
Distinciones ms importantes
En 1881 fue galardonado con la medalla de
oro por la Societde Gographie de Pars y
nombrado miembro corresponsal.
En 1883 la Academia de Francia le otorg las
Palmas Acadmicas y lo design Oficial de esa
institucin.
En 1884 la Sociedad Arqueolgica de Chile lo
nombr miembro correspondiente.
En 1898 fue nombrado por la Geological
Society of London como miembro honorario
correspondiente. Adems la Academia
Americana de Poltica y Ciencias Sociales de
Filadelfia lo design miembro extranjero.
En 1899 se traslad a Londres, como asesor
gegrafo del representante argentino. El mismo
ao, la Sociedad Geogrfica Comercial de Pars
le otorg la medalla Julles Creveaux.
En 1910, fue propuesto por sus convecinos
de la parroquia o distrito de San Cristbal como
candidato (luego elegido) Diputado Nacional,
como tal, presidi la Comisin de Territorios
Nacionales y en ese carcter recorri parte de
las provincias de Chaco y Formosa.
Renunci a su banca para aceptar su
designacin como vocal del Consejo Nacional de
Educacin por considerar que ticamente no
poda desempear simultneamente ambos
cargos, por preferir continuar dedicando el
tiempo que me resta de vida a contribuir a hacer
de los nios de hoy... ciudadanos que sirvan
eficientemente... a la Nacin Argentina, siendo
innegable que la fuerza y la grandeza de su
maana dependen de la escuela de hoy.
Monolito ubicado al pie del aguaribay que plant Perito

Moreno. Foto: gentileza de Gabriel Giubellino.
A partir de 1896 acept el cargo como perito

argentino en las cuestiones limtrofes con Chile
(que haba rechazado un tiempo atrs). El pas
trasandino buscaba quedarse con parte de la
Patagonia y Catamarca, por lo que reclamaba la
pronta demarcacin de las fronteras. Se deca que
en lo nico que parecan ponerse de acuerdo
chilenos y argentinos era en la reafirmacin de
la soberana: argentina sobre el Atlntico y de
Chile sobre el Pacfico, a lo que l responda. a
partir de ese acuerdo podemos negociar
Las funciones del peritaje lo llevaron a

efectuar varios viajes durante la ltima dcada
del siglo XIX. Entre los numerosos traslados
cabe recordar el que hizo a Santiago de Chile
en 1897. Viaj a lomo de mula con su esposa,
hijos y Clemente Oneli. Las vicisitudes e
inconvenientes de la travesa puede
imaginrselas el lector. Su esposa, Mara Ana
Varela, vctima de fiebre amarilla falleci poco
tiempo despus en Chile a los 29 aos. Las
crnicas cuentan que sus ltimas palabras
alentaban a su esposo no abandones nuestra
causa... sigue adelante y lucha hasta vencer. Con
tu triunfo evitaremos la guerra.
Su accin en pro de la educacin se manifest

tambin con la creacin de las Escuelas Patrias
y guarderas infantiles en barrios humildes e
implement distintos planes de estudio para que
en las escuelas nocturnas de adultos tengan
orientacin vocacional y tcnica. Por fin instaur
el escalafn para los maestros.
24
Por entonces (1897 y 1898), Moreno viaj una

y otra vez, casi sin descanso para por fin dejar
sentadas las bases para el encuentro de los
presidentes Julio A. Roca y Francisco Errzuriz
que finalmente se materializ (1898/99) en
Punta Arenas evitando una guerra que pareca
inminente.
Moreno utiliz todos los medios imaginables
posibles para lograr su objetivo. Busc en los
indgenas y en el crculo de amigos como
Germn Koslowsky (colector del museo),
testimonios para que las tierras del valle de los
Huemules, en las cabeceras del ro Aisn
quedasen en territorio argentino.
En pocos aos reuni abundante informacin
que signific el descubrimiento de numerosos
lagos, ros, canales, islas, cerros y cordones
montaosos, los que hasta entonces nos eran
desconocidos.
Pero no contento con ello Moreno escribi una

carta al ministro chileno Vergara, solicitando
que su gobierno haga una reserva de unas
tierras de similares caractersticas en el rea
chilena ubicada al oeste del Lago Nahuel Huapi.
Con esta actitud de Moreno pone de relieve uno
de sus aspectos menos conocidos: sus atributos
de educador, de civilizador y su amor a la
humanidad.
Su infatigable tarea signific, ni ms ni
menos, que en ese laudo arbitral el pas
retuviera 42.000 kilmetros cuadrados de
territorio. Thomas Holdich refirindose al tema
dijo: a Moreno se debe todo lo que la Argentina
obtuvo al oeste de la divisoria de aguas
continentales.
Retirado del Museo de la Plata, se instal en
la quinta de Parque Patricios. Pronto abri las
puertas de su casona para que algunos chicos
de pocos recursos se alimentaran de los frutales
all existentes; luego, observando la desnutricin
y la pobreza que los aquejaba habilit una cocina
en la que se llegaron a servir alrededor de
doscientas raciones diarias. Con el tiempo
Francisco Pascasio Moreno muri el 22 de

noviembre de 1919. Sus restos cubiertos con la
bandera argentina y los ponchos de Sayhueque,
Catriel y Pincn, fueron trasladados a Bariloche
y depositados en la isla Centinela en 1944.
Bibliografa
Coleccin Diario La Nacin Protagonistas de

la Cultura Argentin. 2006. Francisco P. Moreno:
Gigante de la Patagonia. Tomo 22. Buenos Aires:
Ediciones Aguilar.
Farro, M. 2009. La formacin del Museo de La
Plata. Coleccionistas, comerciantes, estudiosos y
naturalistas viajeros a fines del siglo XIX.
Coleccin Historia de la Ciencia 1.Rosario:
Prohistoria Ediciones.
Hosne, R. 2005. Francisco Moreno. Una herencia
patagnica desperdiciada. Buenos Aires: Editorial
Emec.
Ygobone, A. D. 1954. Francisco P. Moreno: arquetipo
de Argentinidad. Contribucin al estudio e investigacin
histrica, geogrfica, econmica y social del pas.
Buenos Aires: Orientacin Cultural Editores S. A.
La seccin Biografas e Historia Natural est a

cargo de Horacio Aguilar. Correo:
biblionatura@gmail.com
Tal parece que la desgracia lo acompa junto

a los grandes acontecimientos. El 26 de enero
de 1903 muere su hijo Florencio de tan solo 9
aos. Ese mismo ao, el Congreso Nacional le
otorg tierras de su propiedad cuya extensin
aproximada era de 3 leguas cuadradas o sea
unas 7.500 ha; l ms tarde las don a la Nacin
con el fin de que sean conservadas como parque
natural. El rea conforma el actual Parque
Nacional Nahuel Huapi, en el territorio del
Neuqun al sur del ro Negro. Todo qued
oficializado un 6 de noviembre de 1903 y
Argentina se convirti en el tercer pas del
mundo, despus de Estados Unidos y Canad,
en poseer un Parque Nacional.
agreg una habitacin y as naci escuelas

patrias, que con el tiempo se convirti en el
Patronato de la Infancia.
Sitio web:
www.historianatural.wordpress.com
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25
Investigadores notables y sus aportes a la biologa.
Sergei Winogradsky
Por una cuestin evidente de tamao las plantas
y los animales fueron los primeros tipos de
organismos que demostraron, a los primeros
naturalistas e investigadores, su participacin en
las transformaciones de materia y energa.
A partir de mediados del siglo XIX, en parte
por el desarrollo del instrumental microscpico y
seguramente por la creciente curiosidad cientfica,
un nuevo mundo microscpico se hizo notable a
los ojos de los investigadores.
Fue Louis Pasteur (1822-1895) quin brind
por primera vez las pruebas suficientes de que los
microbios nos acompaaban en nuestra vida
cotidiana y participan en numerosos procesos,
entre ellos los involucrados en los ciclos de la
materia.
A partir de estos primeros pasos, el estudio de

los microorganismos se dividi en dos corrientes
que emplearon diferentes mtodos y que pretendan
responder diferentes respuestas. La corriente de la
microbiologa mdica, liderada por Pasteur,
Ferdinand Cohn (1828-1898) y Robert Koch
(1843-1910), buscaba encontrar a esos pequeos
responsables de las enfermedades infecciosas. La
corriente bioqumica, en cambio, pretenda
conocer los mecanismos qumicos producidos por
estos microorganismos y que influan en los ciclos
de la materia. Entre los investigadores destacados
de esta lnea estaban: Martinus Beijerink (18511931) y el destinatario de este artculo: Sergei
Winogradsky (1856-1953) (ver Figura 1).
Esta ltima corriente de investigacin dio
origen a lo que hoy es una ciencia por si misma
pero que para ello debi atravesar por diferentes
etapas: la microbiologa de suelo. De un
comienzo meramente descriptivo abocado a saber
que tipos de organismos haba en el suelo pas a
una etapa ms experimental que buscaba reproducir
Biolgica - Nmero 18- Octubre a Diciembre 2010
os seres vivos, entre otras caractersticas,

poseen la capacidad de transformar la
materia y la energa; lo que conocemos como
metabolismo.
Retratos fotogrficos de Sergei

Winogradsky en diferentes pocas.
Figura 1:
Las fotos de
Sergei
Winogradsky
no abundan.
En estas tres
se lo puede
observar en
diferentes
momentos de
su vida.
26
Primeros aportes
En 1885 comenz a investigar en el Instituto
Botnico de la Universidad de Estrasburgo dirigido
por Antn de Bary (1831-1888). Su objeto de
estudio era un tipo de bacteria que crece en agua
sulfurosas: Beggiatoa beggiatoa. Esta bacteria posee
la particularidad que sus clulas son muy grandes
y por lo tanto fciles de observar (ver Figura 2).
Figura 2: Filamentos de Beggiatoa sp en los cuales puede

observarse los grnulos de azufre en su interior. La barra
negra mide 20 micrmetros lo que muestre que se trata
de bacterias muy grandes y fciles de observar. (Foto: Rolf
Schauder).
los procesos biolgicos que posea este

procesos qumicos edficos. Una vez conocidos
investigador. Su trabajo, aunque referido y
detalles de los procesos involucrados en el
desarrollado con clulas, microscopios
reciclado de los nutrientes y materia
y cultivos, estaba integrado y pensado
orgnica, el siguiente paso fue la
a nivel de ecosistemas y a uno de los
implementacin de tcnicas de
El suelo es un
ecosistemas ms pisoteado y
fertilizacin con fines de mejorar la
mundo viviente
menospreciado: el suelo.
produccin agronmica. La ltima
saturado de seres
etapa, y seguro la ms compleja, tiene
vivos y con una
Su infancia transcurri sin mayores
relacin los procesos de formacin de
variedad que
sobresaltos en el seno de una familia
suelo y la influencia de los seres vivos
desafa a toda
rusa pudiente. Le sigui una
en estos procesos.
imaginacin
adolescencia que le permiti vagar por
S.V.
diferentes actividades sin saber muy
Los aportes de Winogradsky a esta
bien que hacer. A los 17 aos comenz
ciencia fueron fundamentales, pero
a
estudiar
leyes,
tal cual su padre y hermano, en la
cun conocidos son? Sin pretensiones de biografa
Universidad de Kiev. Pero las leyes no lo
exhausta, repasaremos algunos momentos de la
cautivaron y pas a las ciencias; pero
longeva vida de este investigador.
tampoco lo cautivaron. Comenz a
estudiar msica y tampoco le gust, y
Sergei Winogradsky vivi 97 aos,
La habilidad de
a los 21 aos retorn a las ciencias,
naci en Kiev (actualmente capital de
un organismo de
esta vez en la Universidad de San
Ucrania) en 1856 y falleci en Briellevar a cabo
Petersburgo. Los docentes que tuvo
Comte-Robert, comuna cercana de
cierta funcin bajo
en esta segunda oportunidad parece
Pars, en 1953. Repasando los aos,
condiciones de
que convencieron a este indeciso
casi coinciden con el tiempo
laboratorio y en un
joven.
transcurrido entre la publicacin del
cultivo puro no
Origen de las Especies de Charles
prueba que este
A los 23 aos, en 1879, se cas con
Darwin y la publicacin de la
organismo lleve a
Zinaida
Tichotzkaia con quien
estructura del ADN por parte de
cabo la misma
permaneci
casado 60 aos y tuvo 4
Waston y Crick; cien aos
funcin en el
hijos;
dos
aos
despus se gradu.
revolucionarios en la biologa como
suelo
ciencia.
S.V.
La mayor parte de sus trabajos los
realiz en su pas natal y en Francia.
Cul fue el aporte de Winogradsky
Su carrera como investigador se vio afectada por
y por qu este investigador? Ms all de los aportes
los vaivenes polticos de la poca. Primero la guerra
a la bacteriologa que hizo este hombre de ciencia,
de su pas con Japn (1905) y posteriormente la
me interesa mucho contar la mirada sistmica de
Primera Guerra Mundial hicieron que estuviera
alejado de la investigacin por ms de una dcada.
Luego la revolucin bolchevique en 1917 hizo
que tuviera que irse de su pas.
Por esta poca estaban en disputa las ideas de

pleomorfismo y monomorfismo. La
imposibilidad de realizar cultivos de bacterias
puros llev a pensar que la morfologa de las
bacterias e incluso su metabolismo iban cambiando
con las condiciones del cultivo; es decir que un
mismo tipo de bacteria poda presentar diferentes
morfologas; a esto se lo conoce como
27
pleomorfismo. Mientras que el monomorfismo

planteaba que la morfologa de las bacterias era
invariable para una misma especie y por lo tanto
una caracterstica til para la determinacin y
clasificacin. Esta confusin era producida por el
hecho de que las condiciones y los cambios en los
cultivos favorecan el desarrollo de diferentes tipos
de bacterias.
Figura 3:
Dibujos de
Sergei
Winogradsky de
filamentos de
Beggiatoa. De
izquierda a
derecha: a)
filamentos que
estaban en un
medio con H2S,
b) sin sulfuro
por un da y c)
sin sulfuro por
dos das. Se ve
como los
grnulos van
desapareciendo
a medida que
se agota el
sulfuro en el
agua.
Winogradsky puedo desarrollar un mtodo de

cultivo que imitaba el medio natural de Beggiatoa y
as pudo obtener cultivos que conservaban sus
caractersticas fisiolgicas y morfolgicas con el
tiempo, lo que apoyaba el monomorfismo.
Adems not que los cultivos de Beggiatoa no

crecan en medios con presencia de compuestos
orgnicos, cul sera entonces la fuente de
carbonos? dixido carbono?; sus trabajos
posteriores daran las respuestas.
Del azufre al nitrgeno

A los 31 aos y luego de la muerte de Antn de
Bary, Winogradsky se traslad a Zrich donde
comenz a investigar sobre la oxidacin del
nitrgeno en el suelo.
El ciclo del nitrgeno (ver Figura 4)
actualmente es bien conocido al igual que los
organismos que intervienen en cada paso. Una de
las caractersticas principales de este ciclo es que
Figura 4:
Ciclo del
nitrgeno. Los
nmeros
representan los
diferentes
pasos del ciclo,
explicados en
la tabla de la
figura. Las
flechas sealan
los pasos
esclarecidos
por el trabajo
de Sergei
Winogradsky.
Fuente: Pablo
Otero.
Pero en 1887 obtuvo otros resultados que

seran fundamentales para uno de sus principales
aportes. Sergei not que en este tipo de bacteria
se formaban corpsculos de azufre cuando haba
cido sulfhdrico (sulfuro) en el ambiente (ver
Figura 3), pero desaparecan cuando la
concentracin de sulfuro disminua (2 H2S + 02 J
2 S + 2 H20) . Dedujo que la oxidacin del cido
sulfhdrico a azufre elemental poda proveer
protones y electrones para producir un gradiente
que a su vez genere energa; a esto lo denomin
inorgoxidacin.
28
Figura 5:
Diferentes
estrategias
descriptas para
la obtencin o
produccin de
materia orgnica
en los seres
vivos. (Fuente:
Pablo Otero).
Sergei Winogradsky hizo invaluables aportes

para desentraar este ciclo de la materia tan
complejo. El descubri que la nitrificacin
(oxidacin de amonio a nitrato) se produce en dos
pasos: NH3+ J NO2- y NO2- J NO3- y que cada
uno era realizado por diferentes organismos (ver
Figura 4). El primer paso los producen bacterias
del gnero Nitrosomonas y Nitrosococcus, mientras que
el segundo es producido por bacterias del gnero
Nitrobacter; en ambos casos en presencia de
oxgeno.
Una nueva forma de ganarse la vida

en los seres vivos
Sin duda alguna la clasificacin en auttrofos y
hetertros es muy til y descriptiva, pero
incompleta. Sucede que no todos los hetertrofos
son iguales, ni todos los auttrofos obtienen la
energa de la luz (ver Figura 5).
Sergei Winogradsky y sus investigaciones dieron
con una nueva forma de obtener energa y por lo
tanto una nueva estrategia metablica: los
organismos quimioauttrofos.
Los auttrofos poseen la capacidad de producir
su propio alimento, para lo cual requieren de una
fuente de energa, de carbono, nitrgeno y poder
reductor. En el caso de las plantas y algas, la luz
la mayor parte del nitrgeno se encuentra en forma

gaseosa (N2) y no disponible para la gran mayora
de los seres vivos. El resto de los compuestos que
poseen nitrgeno pueden ser orgnicos (protenas,
aminocidos, etc.) e inorgnicos oxidados (ej.:
nitrato) o reducidos (ej.: amonio).
Figura 6: Principales diferencias entre los quimioauttrofos y los quimiohetertros (la gran mayora de los hetertrofos:
animales, hongos, etc.). (Fuente: modificado a partir de Madigan, 2004).
29
1. Crecer y desarrollar en un medio

completamente mineral con materia inorgnica
capaz de oxidarse. En el caso de las bacterias
nitrificantes, este compuesto es el amonaco
(NH3).
2. La oxidacin de dicho compuesto
inorgnico debe ser la fuente de energa.
3. No se requiere de fuente de materia orgnica
y su presencia dificulta o impide el crecimiento.
4. El dixido es la nica fuente de carbono.
Ms aportes.
Sergei Winogradsky continu investigando e

hizo grandes aportes en temas relacionados con la
fijacin no simbitica del nitrgeno (ver Figura 4)
y en la degradacin de la celulosa.
Realizando cultivos en medios sin fuente de
nitrgeno y con carbohidratos como fuente de
carbono, descubri que se formaba una capa en la
superficie de bacterias capaces de fijar el nitrgeno
gaseoso (estas bacterias aerbicas seran luego
descriptas por Beijerinck como Azotobacter
La historia de la ciencia y poltica se

mezclan
Sergei Winogradsky dirigi el Instituto de
Medicina Experimental en San Petersburgo entre
los aos 1902 y 1905 y fue editor de Archives of
Science, revista editada en ruso y en francs. Don
su sueldo para la construccin del laboratorio de
bacteriologa, aunque luego ese dinero se destin
a la construccin de la biblioteca.
provee la energa (fotoauttrofos), el agua el poder

Los problemas polticos continuaban, pasada
reductor, el dixido el carbono y los dems
la Primera Guerra Mundial vino la revolucin
compuestos inorgnicos el resto de los nutrientes.
bolchevique (1917) y las familias adineradas fueron
Pero Winogradsky descubri que algunas bacterias
forzadas a dejar Rusia. Sergei se march solo a
auttrofas obtiene la energa de
Zrich, dejando a su esposa en
oxidar
compuestos
Kiev por problemas de salud.
inorgnicos, y no de la luz (ver
He determinado que las fallas
Despus de 17 aos, a partir
Figura 6).
de mis predecesores se
de
una copia de la revista
debieron a la utilizacin de los
Zentralblatt
fr Bakteriolge,
Las bacterias nitrificantes
medio de cultivo y aislamiento
descubri
que
los avances en
crecan en un medio carente de
de microbios, tan ampliamente
microbiologa del suelo haban
materia orgnica, con amonio
difundidos en el presente. Los
sido realmente escasos y
como nica fuente de
organismos nitrificantes resan
reinici sus investigaciones. En
nitrgeno y en ausencia de luz.
crecer en estos medios
1922, a los 66 aos, demostr
Todo indicaba que fijaban el
S.V.
la existencia de bacterias
carbono a partir del dixido
quimiolittrofas que podan
presente
en
el
aire;
obtener energa de la oxidacin de Fe+2 a Fe+3.
experimentos cuantitativos hechos por
Winogradsky le demostraron que la cantidad de
materia orgnica formada era proporcional a la
Fue en ese mismo ao que Emile Roux (1853cantidad de amonaco o nitrito oxidada.
1933), lo invit dirigir la divisin bacteriologa
agrcola del Instituto Pasteur. En 1923 fue elegido
A partir de esto Sergei Winogradsky estableci
miembro honorario de la Academia de Ciencias
las condiciones que deba cumplir un organismo
de San Petersburgo.
para ser considerado quimioauttrofo.
En 1905, la guerra entre Rusia y Japn quit

recursos a la investigacin y l renunci a su puesto
de director. Siete aos despus, luego de su
alejamiento definitivo, el instituto se dedic
completamente a la investigacin en medicina y
l dej de investigar por ms de una dcada.
Figura 7: Dibujo de Clostridium pasteurianum realizado por
Winogradsky.
30
chroococcum) y por debajo creca un organismo

anaerbico fijador de nitrgeno anaerbico:
Clostridium pasteurianum (ver Figura 7).
Pero sin duda los ms notable de este
investigador fue su visin ecosistmica de los
procesos en los cuales participan organismos tan
pequeos y que eran estudiados por tcnicas, como
los cultivos puros, que tendan ms a una visin
reduccionista y no integradora.
Winogradsky reconoca que el suelo era un
ecosistema tan complejo que sus procesos deban
ser estudiados en el medio natural, adems de
aislar bacterias en cultivos. De hecho
responsabilizaba a algunos fracasos a las
investigaciones que se centraban en el aislamiento
y cultivo en placas de los organismos de suelo.
*agaragar. (Del ingl. agar-agar, y ste del malayo agar-agar). RAE
Retiro y fin
Un ao despus que fallecera su esposa, en
1939, se retir definitivamente de la investigacin.
A partir de su retiro, en 1949 comenz a traducir
todos sus trabajos al francs. La obra final se llam
Microbiologa del suelo: problemas y mtodos,
cincuenta aos de investigaciones, y posee 900
pginas!.
En la localidad de Brie-Comte-Robert, una
pequea calle lleva su nombre (ver Figura 8).
por Pablo A. Otero
He determinado que las fallas de mis

predecesores se debieron a la utilizacin de los
medio de cultivo y aislamiento de microbios, tan
ampliamente difundidos en el presente. Los
organismos nitrificantes resan crecer en estos
medios
pabloadrianotero@gmail.com
En 1933 describi, junto a una de sus hijas, un

nuevo gnero de bacteria nitrificante: Nitrospira. En
1935 recibi la Medalla Leeuwenhoek que entrega
cada diez aos la Real Academia Holandesa de las
Artes y las Ciencias a investigadores que hicieron
aportes significativos a la microbiologa.
Figura 8: Foto de la interseccin entre la Ru Louis
Pasteur y la Ru Serge Winogradsky en la localidad
de Brie-Comte-Robert, a 25 kilmetros de Paris.
La habilidad de un organismo de llevar a

cabo cierta funcin bajo condiciones de
laboratorio y en un cultivo puro, no prueba que
este organismo lleve a cabo la misma funcin en
el suelo.
Robert Koch, en 1881, introdujo el uso de

medios de cultivo diferentes al lquido. Primero
utiliz rodajas de papa y luego placas de gelatina. Un
ao despus, Walter Hesse emple el agaragar* como
sustancia gelificante. En 1887, Friedrich Petri emple
lo que hoy conocemos como cajas de Petri para el
cultivo de bacterias.
Bibliografa
Gamazo, C. y otros. 2005. Manual prctico de
microbiologa. 3ra edicin. Editorial Masson.
Stainer, Roger Y. y Ingraham, John L. 1992.

Microbiologa. Editorial Revert.
Madigan, M y otros. 2004. Brock. Biologa de los

microorganismos. 10ma edicin. Editorial Pearson
Educacin - Prentice Hall.
Waksman, S. y Starkey, R. L. 1931. The Soil and the

Microbe: An Introduction to the Study of the Microscopic
Population of the Soil and Its Role in Soil Processes and Plant
Growth. Londres: Editorial John Wiley & Sons.
Postgate, Johh. 2009. Las fronteras de la vida. Editorial

Crtica.
Senez, Jacques C. 1962. Some considerations on the
energetics of bacterial growth. Microbiol. Mol. Biol. Rev.
Vol. 26, pp. 95-107.
Waksman, S. 1952. Soil microbiology. Londres: Editorial

John Wiley & Sons.
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31
HUMOR
por Eduardo de Navarrete
32
G a v io t a C a n g r
Fichas de aves
e je r a
(Larus atlanticu
s)
Des crip cin: 50 a 56 cm. Gaviota

grande, blanca y
neg ra. Cab eza, cue llo, espa lda y
part es infe rior es
blancos. Resto de las partes superio
res negras. Alas
negras con borde de fuga blanco.
Cola blanca con
amp lia faja sub cau dal neg ra. Pata
s ama rilla s. Pico
ama rillo con pic e neg ro y man
cha roja . Cab eza
moteada durante la estacin no repr
oductiva. Juveniles
mayormente pardos con jaspeado
oscuro alrededor
de la cabeza, cola oscura y pico con
mancha negra.
La gaviota cocinera (L. dominicanus
) es levemente ms
grande con la cola enteramente blan
ca, sin mancha
negra en el pico y remeras primaria
s con pice blanco.
Voz: Llamadas nasales y guturales.
Boletn Biolgica - Nmero 17- Julio a Septiembre 2010
es plan as, islas

Eco log aa: Se repr odu ce en supe rfici
, y frecuenta
mar
del
l
nive
arenosas apenas sobre el
cost eras y
nas
lagu
,
rtos
pue
sas,
play as, cost as roco
uce en
prod
vos se
salobres y estuarios. La puesta de hue
an en
lum
emp
s
Septiembre - Octubre y los polluelo
en
nte
lme
cipa
prin
siste
Nov iem bre. La diet a con
pero
n,
cci
odu
repr
de
da
pora
tem
cangrejos durante la
sta en la estacin
tiene hbitos de alimentacin generali
no reproductiva.
Adultos. Foto: Lito
Juvenil. Foto: Ricardo Doumecq Milieu

: Par a ent end er me jor la
Ac cio nes de con ser vac in
ndo abandonan el nido, los
dispersin de los juveniles cua
nse rva ci n de la Gav iot a
Co
int egr ant es del Pro gra ma de
ia Blanca, el personal de la
Cangrejera en el estuario de Bah
Falsa y Verde y el Programa de
Reserva Natural Baha Blanca,
s realizaron conjuntamente
Aves Marinas de Aves Argentina
ones en la colonia de la Isla
una campaa de anillado de pich
ite. Esta es la mayor colonia
del Puerto, frente a Ingeniero Wh
mo censo fueron contados
conocida de la especie; en el lti
y el 12 de diciembre de 2008
3.800 nidos activos. Entre el 8
participacin de voluntarios
la
se anillaron 600 juveniles, con
de la reserva y tcnicos del
de la Asociacin Cooperadora
Aves Argentinas. El trabajo
programa de Aves Marinas de
bi log o Pab lo Pet rac ci y el
est uvo coo rdi nad o por el
A cada individuo se le coloc
.
guardaparque Martn Sotelo
as blancas en la pata derecha
un anillo plstico negro con letr
la pata izquierda.
y adems, un anillo metlico en
Ame naza s: El estuario de Baha Blanca est

sujeto a
intensa presin humana por el desarrollo
urbano,
industria, agricultura, recreacin, pesca, y polu
cin.
La actividad pesquera deportiva afecta a indiv
iduos no
reproductivos durante el invierno.
Di st rib uc i n: Laru
s atlanticus se repr
de Argentina. Ex
oduce en la cost
isten al menos 16
a
localidades cono
que esta especia ha
cidas
utilizado durante
todas ellas distrib
alguna temporada
uida
,
la Baha de San Blas s entre el estuario de Baha Blanca
y
, al sur de la provin
cia de Buenos Aire
y en Baha Melo y
Ca
s,
San Jorge, Chubut leta Malaspina, al norte del Golfo de
. En 1995, la poblac
in fue estimada
2.300 parejas, co
en
n
Baha Blanca. El de el 38% de las aves en el estuario
de
scubrimiento hace
colonias ms en el
unos aos de dos
es
ne ce sa rio un a re tuario de Baha Blanca puede hace
r
vi
poblacin total e si n as ce nd en te de la ci fr a de
la
implica que ahor
a el estuario susten
al re de do r de l 60
ta
%
invierno, se disper de la po bl ac i n re pr od uc tiv a. En
sa hacia el norte,
alcanzando Urugu
y sur de Brasil. y
ay
con registros aisla
do
Tierra del Fuego
y uno en el interio s en Santa Cruz y
r del continente,
Crdoba.
en
www.avesargentinas.org.ar
1
Alteracin del metabolismo en el cncer

Traduccin de Nicole O`Dwyer e Ileana Aranzamendi, del artculo de Jason W. Locasale y Lewis C. Cantley
Alterated metabolism in cancer. BMC Biology, 2010, 8:88.
En la mayora de los tipos de tumores, se observa un incremento en la tasa de captacin de

glucosa que sirve como un punto de partida razonable para comprender el metabolismo diferencial en
los tumores. La observacin inicial de Otto Warburg que indica que, a menudo, los tumores metabolizan
cantidades relativamente grandes de glucosa predominantemente a travs de metabolismos de tipo
fermentativo, lo cual da lugar a la produccin de lactato en condiciones aerbicas (conocido como
gluclisis aerbica), brind una base fenomenolgica para el estudio del metabolismo alterado en el
cncer (ver recuadro en pgina 36). Se est progresando rpidamente hacia la comprensin molecular
de por qu la produccin de lactato de la glucosa beneficia el crecimiento de las clulas cancergenas.
Paradjicamente, las clulas que alcanzan grandes porcentajes de gluclisis aerbica a menudo
demuestran cambios relativamente pequeos en la tasa de consumo de oxgeno en respuesta a
cambios en la captacin de glucosa; es decir, el flujo catablico de oxidacin realizado a travs del
ciclo de Krebs que lleva a la generacin de ATP mitocondrial es, de alguna manera, independiente del
metabolismo de la glucosa.
Flujos metablicos alternativos respaldan el ciclo de Krebs y la produccin de ATP
mitocondrial
Las vas catablicas que implican la oxidacin de otros materiales adems de la glucosa en el ciclo
de Krebs tambin estn involucradas en el metabolismo de las clulas cancergenas. Por ejemplo, se
ha observado de manera directa el flujo de glutamina que entra al ciclo de Krebs en las lneas de las
clulas cancergenas y parece que se
regula parcialmente por la expresin de
MYC y de TP53 (p53) (dos de los genes
ms comnmente asociados con el
cncer). Otros aminocidos adicionales,
l cncer es una enfermedad de crecimiento celular descontrolado en la cual las clulas sufren
alteraciones genticas que les permiten multiplicarse fuera del contexto de desarrollo normal del
tejido. Mientras evoluciona esta transformacin, las clulas sufren mutaciones que le otorgan ventajas
selectivas al crecimiento del tumor. En muchos de los oncogenes conocidos, las alteraciones genticas
se seleccionan para adaptar el metabolismo celular y as poder cumplir con los requisitos para la
multiplicacin celular rpida, y con el crecimiento autnomo y la supervivencia en un ambiente que
carece de contacto con la matriz extracelular. Cada vez hay ms evidencia que indica que casi todos
los oncogenes conocidos regulan dianas subsiguientes que estn conectadas directamente con la
regulacin metablica. Es esencial comprender detalladamente desde la bioqumica y desde el nivel de
sistemas cmo hacen exactamente los oncogenes para renovar el metabolismo y as entender la
biologa de los tumores; pero simultneamente se necesita una evaluacin de las adaptaciones
metablicas requeridas para respaldar la multiplicacin de las clulas cancergenas. Para comprender
las consecuencias de este metabolismo diferencial se necesita hacer un anlisis minucioso del
metabolismo de la glucosa y de su relacin con la produccin de energa en las clulas cancergenas.
Figura 1: Requerimientos de ATP para la

divisin o el mantenimiento celular. La fraccin
del ATP utilizado para la biosntesis (lnea
punteada roja) y la utilizada para el
mantenimiento (linea entera negra) estn
graficadas en funcin de los tiempos de
divisin. La escala del eje de abcisas es
logartmica y se sealan algunos tiempos
tpicos de divisin conocidos.
34
como la arginina y la glicina, y otros intermediarios metablicos, como los cidos grasos, tambin
pueden metabolizarse por vas mitocondriales en determinados contextos. Estos metabolitos tienen
transportadores que los llevan dentro de las clulas y estn presentes en concentraciones de plasma
lo suficientemente altas para respaldar su uso en el metabolismo catablico de la mitocondria. Adems,
muchos de los productos anablicos que se originan a partir de intermediarios en la gluclisis pueden,
en ltima instancia, entrar en el ciclo de Krebs, as causando una desviacin de la generacin de
piruvato, el producto final de la gluclisis. Este tipo de metabolismo de la glucosa evita la actividad
metablica que involucra a la piruvato quinasa y a la piruvato deshidrogenasa, que normalmente son
inhibidas en las clulas cancergenas. Estas vas alternativas presentan muchas oportunidades para
las etapas de regulacin adicionales en la decisin de asignar flujo de carbono al metabolismo anablico
en vez de asignarlo al metabolismo catablico. Se necesita investigar ms para comprender las
especificidades de los tumores y de los orgenes del flujo del ciclo de Krebs.
Requisitos de ATP en las clulas tumorales
Para las clulas de los mamferos, los clculos sugieren que la mayora del ATP generado es
consumido en procesos celulares fundamentales como el mantenimiento de la concentracin de
gradientes a travs de bombas inicas y del transporte activo con el uso de motores moleculares. Un
clculo simple demuestra que las biosntesis no son una fuente importante de consumo de ATP en las
clulas tumorales. Como se muestra en la Figura 1, los requisitos de ATP para el mantenimiento y la
multiplicacin pueden representarse grficamente como una funcin del tiempo de duplicacin celular.
En las clulas que se dividen en minutos, la mayor parte del ATP se utiliza para el crecimiento. Sin
embargo, en las clulas que se dividen en das, como las que se encuentran en el tejido tumoral, casi
todo el ATP se utiliza para su mantenimiento. Una posible fuente de confusin sobre la generacin de
ATP en las clulas tumorales es que la aparente falta de demanda de ATP en la multiplicacin de la
clula se da en contraposicin a las bacterias y a otros organismos unicelulares. Estos microorganismos
sufren una rpida divisin celular en minutos y se estima que la mayora de su ATP se utiliza para la
biosntesis. En resumen, los clculos sugieren que el efecto Warburg puede no estar relacionado con
la habilidad ptima que tiene una clula para generar ATP. Adems, como discutiremos a continuacin,
la hidrlisis del ATP puede ser un factor limitante necesario para mantener porcentajes altos de
gluclisis.
Consecuencias estequiomtricas de los grandes porcentajes de gluclisis
La estequiometra de la gluclisis impone restricciones qumicas cuando hay grandes flujos de
glucosa. Tenga en cuenta la ecuacin qumica completa para la conversin de glucosa en piruvato a
travs de la gluclisis:
Se considera que la gluclisis aerbica produce ATP de manera relativamente ineficiente ya que el
destino catablico alternativo de la glucosa mediante la oxidacin en el ciclo de Krebs y la donacin de
electrones dentro de la cadena de transporte de electrones pueden generar de 15 a 20 veces ms
de ATP por unidad de glucosa. Un estudio reciente realizado por Vazquez y colaboradores [1] utiliz
un modelo de balance de flujo reducido para sugerir que la sntesis del ATP de la glucosa mediante
gluclisis aerbica es la estrategia ptima para generar ATP cuando una clula est limitada por su
capacidad para mantener suficiente masa mitocondrial y as soportar el flujo adecuado en la cadena
de transporte de electrones. No est claro si la fermentacin es una estrategia ptima para generar
ATP; sin embargo, hay bastante evidencia que sugiere que la multiplicacin de clulas tumorales no
est limitada por la disponibilidad de ATP.
C6H12O6 + 2 Pi + 2 ADP + 2 NAD -------> 2 C3H3O3 + 2 H2O + 2 ATP + 2 NADH

A partir de esta ecuacin, est claro que la gluclisis no puede suceder si no hay una regeneracin
suficiente de ADP y NAD+. El mecanismo de reduccin de piruvato a lactato por la lactato
deshidrogenasa es el ms omnipresente y se conoce porque convierte NADH nuevamente en NAD+.
Esta actividad equilibra el alto porcentaje de gluclisis que se observa en la mayora de las clulas
cancergenas. Efraim Racker observ el problema de disponibilidad de ADP estequiomtrico y postul
que haca falta que pasaran grandes flujos por las reacciones de hidrlisis asociadas al ATP (que
todava no han sido caracterizadas) para equilibrar las tasas de captacin de glucosa celular que se
encuentran en los tumores. Se cree que los ciclos ftiles (ms convenientemente asociados de
manera directa a la gluclisis) que hidrolizan ATP son necesarios para equilibrar el gran flujo glucoltico.
Un ejemplo comprobado de un ciclo ftil en la gluclisis implica un paso de desviacin en el cual la
sigue en la pgina 37
35
Los mecanismos moleculares que en realidad conducen a un aumento de la gluclisis

aerbica cada vez se comprenden mejor. Bajo condiciones fisiolgicas, por ejemplo, las
vas de sealizacin PI3K/ Akt cumplen un rol crtico en estimular la gluclisis aerbica en
las clulas T activadas como respuesta a factores de crecimiento o a la estimulacin de
citocinas. En la condicin fisiopatolgica de tumorignesis, la disfuncin de la respiracin
mitocondrial a raz de las mutaciones o supresiones de ADN mitocondrial no es un factor
contribuyente importante. A su vez, p53, uno de los genes que muta con mayor frecuencia
en el cncer, es un regulador positivo de la respiracin mitocondrial y un regulador negativo
de la gluclisis. Estos, junto a la activacin del factor inducible por hipoxia (HIF) que es un
factor de transcripcin activado por el estrs hipxico, aunque tambin por el estrs
cancergeno, metablico y oxidativo, con frecuencia conducen a la sobreexpresin de los
transportadores de glucosa y de varios subtipos de isoenzimas o de enzimas de la va de la
gluclisis, lo cual explica el aumento en la captacin de glucosa y en la utilizacin alterada.
RECUADRO
Desde el descubrimiento original por Warburg, se ha comprobado que todas, o casi

todas, las clulas cancergenas dependen ms de la gluclisis aerbica para la produccin
de adenosin trifosfato (ATP) que las clulas normales. La presencia casi uniforme de este
fenotipo metablico en las clulas del tumor contradice la intuicin, ya que la gluclisis
produce slo 2 moles de ATP por mol de glucosa, mucho menos que los 36 que genera la
respiracin mitocondrial (ver figura). Se propusieron varias hiptesis respecto del
mantenimiento de este estado catablico aparentemente poco econmico. A nivel de la
poblacin celular, se cree que la disfuncin respiratoria mitocondrial y el aumento de la
gluclisis son ventajas metablicas bajo las condiciones intermitentes de hipoxia
experimentadas por clulas tumorales malignas. Sin embargo, la gluclisis aerbica no se
encuentra exclusivamente en las clulas cancergenas, sino que a su vez se la puede
observar en clulas normales
de divisin rpida an en
condiciones normales de
oxgeno. Tambin se cree
ampliamente que la velocidad
de la gluclisis aumenta para
igualar el aumento de
necesidades anablicas de las
clulas de proliferacin rpida
para
los
metabolitos
precursores. Sin embargo, al
concentrarse slo en las
necesidades anablicas de las
clulas se deja de lado dos
hechos importantes. Primero,
adems de los metabolitos
precursores, las clulas en
crecimiento necesitan ATP
para satisfacer las demandas
de energa de las vas
biosintticas. Segundo, en su definicin original, el efecto Warburg hace referencia a que
el aumento de la velocidad de la gluclisis finaliza en la excrecin de lactato, lo cual no
contribuye a la produccin de metabolitos precursores.
La evidencia acumulada hasta hoy entonces indica que la presencia de gluclisis aerbica
es una caracterstica comn de las clulas de multiplicacin rpida y que puede ofrecer una
ventaja en el crecimiento de las clulas normales de multiplicacin rpida, como por
ejemplo, durante el desarrollo y la regeneracin de tejido, y de las clulas cancergenas en
la formacin de tumores. Sin embargo, an no se ha brindado formalmente una
interpretacin del origen de la ventaja de crecimiento a nivel del organismo.
Fuente: http://www.biomedcentral.com/1752-0509/4/58
36
fructosa 6 fosfato (F6P) es fosforilada para formar fructosa 2,6 bifosfato, que luego es desfosforilada
para convertirse nuevamente en F6P, lo cual da como resultado una hidrlisis neta de ATP.
Recientemente, se ha puesto atencin sobre la especificidad del cncer en estas reacciones, y
algunos estudios sugieren que la actividad de las enzimas responsable de lo anterior puede regularse
de manera diferencial en algunos cnceres. An podran descubrirse otros ciclos ftiles que consumen
ATP en el metabolismo central del carbono.
Ventajas del crecimiento en la gluclisis aerbica
Si bien, en virtud de la estequiometra, la gluclisis aerbica puede ser necesaria para mantener
altos porcentajes de gluclisis, las ventajas de este proceso para las clulas tumorales son difciles de
entender. Es probable que los efectos autnomos a nivel celular de la secrecin de lactato les
otorguen ventajas a los tumores. El lactato puede hacer que las clulas tumorales sean ms invasivas
al afectar la arquitectura normal del tejido y promover un ambiente con pH reducido para evitar las
clulas inmunolgicas que atacan a los tumores.
Las clulas cancergenas estn limitadas en el crecimiento por la disponibilidad de esqueletos de

carbono que se necesitan para producir lpidos, nucletidos y protenas nuevas. Adems, los equivalentes
de reduccin en forma de NADPH necesarios para la biosntesis reductiva derivan de las vas ortogonales
a las vas generadoras de ATP. Se pueden alcanzar varias soluciones para el problema de la obtencin
de suficiente material de carbono y el de reduccin de equivalentes, los cuales probablemente
dependan del contexto gentico del tumor y de su microambiente. Una interpretacin exhaustiva de
cmo se genera y se utiliza el NADPH en las clulas y de los flujos anablicos de carbono predominantes
que provienen de la captacin de glucosa ayudar a analizar las consecuencias moleculares de la
gluclisis aerbica.
Debido a la complejidad del metabolismo del cncer, una mejor comprensin requerir en ltima
instancia la utilizacin de modelos matemticos. Esta comprensin mejorada permitir entonces la
intervencin en las vas metablicas responsables del metabolismo de las clulas tumorales. La
explotacin de estas propiedades especficas de los tumores presenta oportunidades para realizar
intervenciones teraputicas en el desarrollo de tumores. La inactivacin farmacolgica de las enzimas
que regulan este metabolismo estructurado recientemente se mostr prometedora en estudios
preclnicos.
VOLVER AL INDICE
Para consultar la bibliografa del presente artculo sugerimos al lector utilizar el

artculo original. Fuente:http://www.biomedcentral.com/1752-0509/4/58
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Un investigador n
Una teleologa complementaria sugiere que se necesita mantener altas tasas de gluclisis para
reconfigurar los flujos de las vas metablicas y as alcanzar un metabolismo anablico ms eficiente y
un crecimiento autnomo a nivel celular. Una especulacin dice que el movimiento de los flujos de vas
hacia el metabolismo anablico puede surgir de los efectos de la hidrlisis de ATP diferencial y del
balance de oxidacin-reduccin que se origina a partir de las demandas de la estequiometra que se
muestran en la ecuacin anterior. Es probable que estos flujos de vas diferenciales dependan del tipo
de tumor, ya que se utilizan distintos oncogenes para regular distintos flujos anablicos.
En el prximo nmero:
Mariana Sanmartino nos contar

su historia como investigadora y
algunos detalles acerca de su tema
de trabajo: el chagas y la educacin
como medio de prevencin.
37
El Club de Ciencias del Partido de La Costa en la
19 FERIA REGIONAL DE CIENCIA y

TECNOLOGA 2010.
por Adriana Balzarini
El 2do Debate: La Ciencia y el Aula
El aprendizaje basado en problemas (ABP)

Encontramos esta actividad particularmente interesante, tanto sea por el valor del intercambio y la
dimensin que los grupos aportan a la hora de construir el aprendizaje; como por el momento y lugar
en el que nos encontramos. Por eso, nuestra intencin es que esto se vuelva una costumbre que
ao tras ao vayamos afianzando, aportando, construyendo entre todos aprovechando el momento
que la Feria de Ciencias nos permite a quienes tenemos ganas de charlar sobre la ciencia y las aulas.
El documento completo que sintetiza las ideas analizadas durante el debate, as como las lecturas
y actividades compartidas, podrn consultarse en www.clubdecienciasdelacosta.blogspot.com
La propuesta de trabajo
Trabajamos con la tcnica: Pequeos Grupos de Discusin, donde se propicia un intercambio
cara a cara sobre un tema de manera informal entre personas que poseen un inters comn para
discutir un tema en particular y resolver un problema, o adquirir una informacin especfica. En este
caso la temtica convocante ha sido el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Si bien todo esto
ocurre en un clima de espontaneidad, y libertad de accin, tambin hay las reglas generales que
rigen el proceso, que son punto clave para diferenciar esta tcnica de una charla o conversacin
corriente. Podramos decir que un Grupo de Discusin es una conversacin cuidadosamente planeada,
diseada para obtener informacin de un rea definida de inters. Su tamao (entre 5 y 20 personas)
garantiza la posibilidad de que todos expongan sus puntos de vista, y la diversidad en los mismos.
Boletn Biolgica - Nmero 18- Octubre a Diceimbre 2010
El evento se ha desarrollado el 8 y 9 de septiembre en la localidad costera de San Bernardo, y este

Club de Ciencias ha participado convocando por segundo ao consecutivo, un debate e intercambio
de ideas sobre el quehacer cientfico escolar. La expectativa ha sido, a travs de una discusin
fundamentada en lecturas y en la propia prctica, reflexionar sobre los aspectos que posibilitan y no,
el Aprendizaje Basado en Problemas.
Para facilitar la comunicacin nos sentamos de modo que todos podamos vernos, y uno de nosotros
fue el moderador y hubo un secretario por cada subgrupo. Propusimos: dos consignas orientadoras,
cuatro textos sobre ABP, la reflexin sobre la propia prctica, y una herramienta de registro y sntesis
de ideas (el anlisis FODA). Ilustramos la actividad con psters. Acotamos la duracin a dos horas,
por cuestiones organizativas internas de la Feria, cumpliendo con los horarios establecidos para el
inicio y el fin de la actividad, quedando muchas cosas en el tintero, pero entendiendo que el objetivo
ha sido principalmente, la vinculacin, la motivacin, y el sondeo de problemticas y posibilidades.
Tuvimos la intencin de que esta actividad nos signifique a nosotros tambin una situacin
problemtica para poner en prctica el objeto del debate de hoy. Que una situacin nos resulte un
desafo o no, tiene que ver con lo que cada uno sabe de antemano, con lo que nos es obvio y lo que
no; como este ha sido un grupo muy diverso, es probable que para algunos el problema haya pasado
por la lectura interpretativa, para otros por el dilogo con personas no conocidas, con la sntesis de
ideas y su posterior jerarquizacin segn FODA, con la puesta en comn y lectura en voz alta ante
todo el grupo, etc.
38
A modo de sntesis
Si tendramos que resumir en pocas palabras lo compartido, podramos decir que se ha generado
una situacin de enseanza (entre pares, para ser ms precisos) basada en el debate fundamentado
y el intercambio de conocimientos y puntos de vista. La argumentacin provino de lecturas sobre el
tema ABP, y de la propia prctica docente que aporta un saber emprico de la realidad del aula. Una
realidad por cierto diversa, y que estuvo representada en este grupo de debate a travs de docentes
de enseanza primaria, secundaria, primaria de adultos, especial, formacin profesional, terciaria;
tanto del mbito pblico como privado, e incluso del mbito no formal como es el Club de ciencias
tambin se hizo presente la diversidad geogrfica y social de las distintas localidades costeras y del
vecino Partido de Villa Gesell. Algunos participantes eran a su vez, asesores de trabajos en esta feria,
otros eran evaluadores, y hubo quienes asistieron especialmente al debate Esta diversidad otorg
un valor especial a la construccin de ideas.
Compartimos estas sensaciones y la idea en s misma, con la expectativa tambin de que en otras
regiones, pueda pensarse en las Ferias de Ciencia y Tecnologa (contemplados en el calendario escolar),
como un espacio para el debate docente.
Participantes del Segundo
Debate La Ciencia y el
Aula.
Boletn Biolgica - Nmero 18- Octubre a Diceimbre 2010
En medio de situaciones a veces desencontradas del sistema educativo y del mbito escolar y
personal, estamos nosotros con nuestro quehacer cotidiano, desde el cual tambin podemos gestar
los cambios, proponer esos espacios que sentimos ausentes y poblarlos el desafo tal vez sea ese:
poblarlos para eso se requiere de un extra que no siempre podemos o estamos dispuestos a
ofrecer y tal vez sea esa la gran pregunta que nos queda flotando en el aire en qu medida ponemos
el cuerpo para sostener los espacios que sentimos significativos, o para proponerlos y sostenerlos?
El debate de esta feria ha sido otro granito de arena en tal sentido, ya que elegimos estar presentes,
algunos viajando especialmente, otros (directivos) autorizando a sus docentes a que participen, los
organizadores de la feria asignando el momento, los miembros del Club convocndolo y preparando
las lecturas y esta sntesis Y proponiendo esto de vernos una vez al ao en estas ferias, que si bien
parece poco, es algo una posta que puede tomar cualquiera que lo sienta necesario, ya que la
idea es que formemos esta identidad de ser un equipo de debate, que ao tras ao crezca y as se
justifiquen tambin los esfuerzos de quienes asisten, de quienes trabajan para ofrecer el material, e
invitar, y que con los aos todos estos documentos vayan construyendo una memoria de cmo somos,
de qu expectativas tenemos y por qu no dibujen el camino recorrido de tantas ideas.
Para contactarnos: clubcienciaslacosta@hotmail.com

Y para informarte sobre nuestras actividades: www.clubdecienciasdelacosta.blogspot.com
VOLVER AL INDICE
39
J
J U
U E
E G
G O
O S
S
por Pablo Otero
CRUCIGRAMA
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7 6
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9
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REPRODUCCIN HUMANA
Flamante ganador
del Premio Nobel
de Fisiologa y
Medicina 2010,
quin es?
19
20
21
23
22
Definiciones en la siguiente pgina...

40
HORIZONTALES
VERTICALES
1) mtodo que permite conservar clulas o

tejidos a muy bajas temperaturas.
3) lnea celular que da origen a las gametas.
4) divisin celular que reduce a la mitad el
nmero de cromosomas.
6) mucosa altamente vascularizada que recubre
el interior del tero y permite la implantacin del
embrin.
12) alteracin gentica en la que un mismo
individuo posee dos o ms poblaciones de clulas
con distinto genotipo.
14) siglas de la tcnica que permite la unin in
vitro de gametas.
15) imposibilidad de concebir un nio
naturalmente al trmino de un ao de vida sexual
activa.
16) clula de origen materno que es fecundada
por el espermatozoide
17) siglas de un grupo diverso de virus de ADN
que producen infecciones en el epitelio
estratificado de la piel y mucosas.
19.) trastorno por el cual la cantidad de
espermatozoides en el semen es muy baja y no
mensurable.
20) rasgo o caracterstica adquirida durante la
vida intrauterina.
21) fase de la divisin celular en la que se
condensa la cromatina de los cromosomas.
22) instituto y universidad mdica sueca
encargada de la designacin del Premio Nobel de
Fisiologa o Medicina.
1) clula producto de la unin de los gametos.

2) trastorno en los mamferos machos que
consiste en el descenso incompleto de uno o
ambos testculos hacia el escroto.
5) proceso por el cual se unen dos gametos y
que da origen a la primera clula
7) nombre de la divisin celular que da origen
a las gametas masculinas.
8) apellido del fisilogo ingls, pionero en la
investigacin sobre medicina reproductiva y
fecundacin in vitro. Junto a Patrick Steptoe
desarroll la tcnica de fertilizacin in vitro. Hace
pocos das recibi el Premio Nobel de Medicina.
9) apellido de la primera persona concebida por
la tcnica de fertilizacin in vitro. Naci el 25 de
julo de 1975.
10) serie de hormonas producidas e implicadas
en la reproduccin de los mamferos secretadas
por la hipfisis.
11) apellido de investigador que describi uno
de los sndromes reproductivos que afectan a los
varones y es causado por una trisoma en el par
sexual.
13) nombre que se da a un organismo que posee
un cromosoma de ms o de menos del
complemento tpico de la especie.
18) cilindro graduable utilizado como material
volumtrico. Se utiliz este trmino para llamar a
los bebs concebidos por fertilizacin in vitro.
23) siglas de una hormona gonadotrfica
relacionada en las mujeres con la ovulacin y la
maduracin del folculo y con la secrecin de
testosterona en el varn.
CARIPELAS
Estas fotos corresponden a tres investigadores
que estn relacionados con un tema que enseamos
en los cursos de biologa. Quines son? Qu
tema es?
41
BOLETIN
Biolgica
ISSN 1852-8864
REVISTA DE DIVULGACIN DE LAS CIENCIAS

BIOLGICAS Y SU ENSEANZA
Desde el 2007 divulgando temas de

biologa y su enseanza de forma
totalmente libre y gratuita.
correos
de los lectores
Mara Rosa Aguada Bertea
Estudiante de Profesorado (UNC)
Ciudad de Crdoba, Crdoba.
Nancy Lucas
Profesora de escuela media y terciario.
Tesista de licenciatura.
Necochea, Buenos Aires.
Me parece muy interesante este espacio de

difusin en la web. Hoy es muy difcil
trabajar como docente y pensar en nuevas
ideas mientras se trabaja 30 hs. Creo que
no es imposible pero es necesaria la
permanente lectura para no caer en
cuestiones de sentido comn sin
fundamentos pedaggico didcticos,
psicolgicos y epistemolgicos de la
biologa. Es por eso que espero recibir
este boletn.
Felicito a este grupo y reciban mi

profunda admiracin.
Me interesaron mucho los artculos
relacionados a la EEPE. Estuve en el
Congreso del 2009 en Pto. Madryn y fue
excelente. Los alumnos realmente logran
apropiarse de contenidos significativos,
al hacer.
Tambin la informacin de los
invertebrados invasores y los artculos
relacionados a la Salud y medio ambiente.
Si bien le poco de las revistas, estoy
muy entusiasmada por acrecentar mi lectura
y poder trabajar con mis alumnos varios de
ellos.
Muchas gracias
pizarrn de noticias
Estimados lectores:
Prximo nmero:
Boletn Biolgica Nmero 19
(enero - febrero - marzo 2010)
Solucin del crucigrama

En este enlace se puede consultar el crucigrama completo (http://
www.boletinbiologica.com.ar/crucicompleto18.html).
Solucin del juego caripelas de este nmero:

Los rostros corresponden a Hans Adolf Krebs, Otto Fritz Meyerhof y Peter
Mitchell. Meyerhof realiz investigaciones vinculadas con la va glucoltica, Krebs
con el ciclo catablico homnimo y Mitchell es el autor de la teora quimiosmtica.
Los tres fueron galardonados con el premio Nobel. Meyerhof y Krebs con el
Premio Nobel de Fisiologa en 1922 y 1953 (respectivamente) y Mitchell en
1978 con el Premio Nobel de Qumica.
Don comida gratis, slo debs visitar este sitio:

http://www.porloschicos.com
pizarrn de noticias
Ms informacin: viemeap@cpenet.com.ar
VI JORNADAS NACIONALES SOBRE LA

FORMACIN DEL PROFESORADO
"CURRCULO, INVESTIGACIN Y PRCTICAS
CONTEXTO(S)"
EN
Ms informacin: http://
jornadasformaciondelprofesoradomdq.blogspot.com/
BOLETIN
Biolgica
Boletn Biolgica - Nmero 18- Octubre - Diciembre 2010
Biolgica

Biologic A 18 Completo

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Octubre - Noviembre - Diciembre 2010

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pg 3: Aportes a la enseanza de las ciencias

Dr. Alejandro Ferrari

ESTA ABSOLUTAMENTE PERMITIDO FOTOCOPIAR Y

Aportes a la enseanza de la biologa

por Ana Mara Jalil

Es posible ensear la explicacin cientfica del origen y la

En entrevistas realizadas a profesores de

Lo que debe ser resaltado es que en cualquier

Boletn Biolgica - Nmero 18- Octubre a Diciembre de 2010

Seleccin natural o seleccin

Ana Mara Jalil es Bioqumica, Biloga y Profesora en

Aportes a la enseanza de la biologa

Boletn Biolgica - Nmero 18- Octubre a Diciembre de 2010

La diferencia fundamental entre el punto de vista

evolucin- y teleolgica -todo tiene un fin ltimo, una

Dios no puso en la tierra ninguna forma de vida, puso

En estas expresiones resulta claro que no se habla

Un ser vivo, tal como lo conocemos, es muy difcil

Darwin utiliza el trmino natural como anttesis

Cada profesor porta una visin del mundo, la haga

Boletn Biolgica - Nmero 18- Octubre a Diciembre de 2010

Por otra parte, en el lenguaje coloquial, evolucin se

Evidentemente, tal como afirma Mayr (1982) La

De manera que, si pretendemos ensear evolucin,

Aportes a la enseanza de la biologa

Enlaces a revistas de consulta libre y gratuita (en ingls).

CBE - Life Science

Boletn Biolgica - Nmero 18- Octubre a Diciembre de 2010

Relatando experiencias didcticas

Fotos: Aldo Mario Giudice

por Aldo Mario Giudice

La problemtica educativa bajo la lupa

Un paso importante es analizar, ms all de lo obvio,

Boletn Biolgica - Nmero 18- Octubre a Diciembre de 2010

Hembra de ratn de laboratorio (Mus mus domesticus)

Aldo Mario Giudice, es Doctor en Ciencias Biolgicas (FCEN-UBA).

Relatando experiencias didcticas

Como es lgico esperar, algunos alumnos respetaron

Colocando los pilares de la propuesta

En los pueblos primitivos la interpretacin del

Boletn Biolgica - Nmero 18- Octubre a Diciembre de 2010

Por qu un solo alumno? Porqu naci un vnculo

El comportamiento animal desde una

ao, Kevin Malgay (KM) y su profesor de biologa (AMG),

Las situaciones ambientales pueden recrearse a

Figura 1: Recintos usados para la experiencia. En ellos,

La receta de Doa Petrona o lo que los

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