Biologic A 22 Completo

REVISTA
DE
D IVULGACIN
D E LAS
C I E N C I A S B IOLGICAS
Y SU
ENSEANZA
BOLETIN
Nmero
ISSN 1852-8864
Biolgica
22
Ao 5
Octubre - Noviembre - Diciembre 2011

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Biolgica
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Mallodon spinibarbis.
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dedicada a difundir las ciencias biolgicas y su enseanza.
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aydenos difundindola y distribuyndola.
11
SUMARIO
Editorial
pg. 3 Aportes a la enseanza de la biologa
El antropoceno como nuevo periodo
geolgico y oportunidad de construir
un futuro sostenible
por Amparo Vilches y Daniel Gil Prez
7 Relatando experiencias didcticas
Los primates en los zoolgicos como
disparadores para estimular en los
alumnos el inters por la
investigacin una experiencia que
trascendi la educacin secundaria
por Aldo Mario Giudice
16 Fichas malacolgicas
Conozcamos al caracol manzana
(Pomacea canaliculata)
por Natalia Arcara, Andrea Garcia y
Gustavo Darrigran
18 Humor
21 Teora
La ley y el orden (cientfico): el
arsnico reemplaza al fsforo
por Alejandro Ferrari
25 Apuntes de historia natural
La educacin y las ciencias naturales.
ngel Gallardo (1867 - 1934)
por Horacio Aguilar
27 Pgina del Club de Ciencias del Partido
de La Costa
Juegos y Pizarrn de noticias.
EDITORIAL
Por los nuevos desafos
Puedes llegar a cualquier parte,
siempre que andes lo suficiente.
Lewis Caroll
Cinco aos y veintids entregas, es lo

que lleva de vida la Revista Boletn Biolgica. No fue un camino sencillo y libre de
problemas, sino ms bien fue un camino
cuesta arriba y posiblemente lo siga siendo. Diferentes personas nos fueron ayudando a empujar y poder llevar adelante
este proyecto en diferentes etapas del
camino. Algunos continuaron con otros
proyectos y esperemos algunos nuevos se
sumen.
Desde la aparicin del nmero 21 en
julio pasado hemos recibido ms de 300
suscripciones y casi 700 descargas de esta
entrega. Que nuestra publicacin tenga
esa llegada nos entusiasma y empuja a
continuar. Agradecemos a todos los que
nos escribieron y les pedimos disculpas por
no poderles responder individualmente.
En este ltimo nmero de 2011 sumamos
a nuestra publicacin las Fichas
Malacolgicas realizadas por expertos de
la Universidad de La Plata. Es un placer
contar con este aporte y esperamos poder conocer ms sobre moluscos a partir
de esta entrega.
El 2012 promete ser un ao lleno de
nuevos desafos que encararemos con
mucho gusto y compartiremos con ustedes.
Pablo Adrin Otero
AGRADECEMOS:
Agradecemos a los autores que compartieron sus conocimientos con nosotros en esta
entrega: Natalia Arcara, Andrea Garcia, Gustavo Darrigran, Amparo Vilches, Daniel Gil y
Aldo Mario Giudice. A Carlos Marzano por las fotos de tapa y contratapa.
MUCHAS GRACIAS!
ISSN 1852-8864
22
El antropoceno como nuevo

periodo geolgico y oportunidad
de construir un futuro sostenible
Si usted es docente y/o investigador y desea difundir su trabajo, contctese con Mara Teresa Ferrero,
encargada de la seccin Enseanza de la Biologa (mtferreroroque@uolsinectis.com.ar).
por Amparo Vilches y Daniel Gil Prez

Universitat de Valncia (Espaa)
daniel.gil@uv.es
Nos encontramos en un nuevo periodo geolgico que

se ha dado en llamar Antropoceno, porque los grandes
cambios que tienen lugar en el planeta son debidos
fundamentalmente a la actividad humana. Un periodo de
riesgo, sin duda, pero que supone tambin una
oportunidad de construir un futuro sustentable poniendo
fin a una larga prehistoria de conflictos y degradacin.
El surgimiento del concepto de

Antropoceno
Debemos al Premio Nobel Paul Crutzen la
introduccin del trmino Antropoceno (del griego
nthrpos, hombre y, ms genricamente, ser humano).
l mismo explica cmo lleg a ver la necesidad de
acuar ese nuevo concepto para describir los cambios
experimentados por nuestro planeta desde hace dos
siglos debido a las acciones humanas: Estaba en un
congreso en el que alguien dijo algo sobre el Holoceno, el
largo periodo de clima relativamente estable que sigui a
la ltima era glaciar. De pronto me di cuenta de que aquello
era un error. El mundo ha cambiado mucho, as que dije
No, estamos en el antropoceno. Invent la palabra
estimulado por el debate. Todo el mundo se qued
estupefacto. Pero parece que ha cuajado (Pearce, 2007).
Jeffrey Sachs (2008, p. 101), economista y profesor

de Desarrollo Sostenible en el Instituto de la Tierra de
la Universidad de Columbia, ha destacado este hecho
contribuyendo a aclarar su significado: El premio Nobel
de Qumica Paul Crutzen ha apodado a nuestro tiempo
como el Antropoceno, una era en que la Tierra est
dominada por el ser humano, porque el volumen de las
actividades humanas es ahora tan grande que ha
desbaratado todos los sistemas fundamentales para el
sostenimiento de la vida.
La introduccin del trmino antropoceno se asocia,
pues, a la situacin de autntica emergencia planetaria
a la que la humanidad ha de hacer frente en la
actualidad, como consecuencia de un conjunto de
problemas estrechamente vinculados y que se
potencian mutuamente (Vilches y Gil Prez, 2009):
Boletn Biolgica - Nmero 22 - Octubre -Diciembre de 2011
Imagen de fondo: Composicin de fotos. VEr crditos al final del artculo.
Aportes a la enseanza de la biologa
Amparo Vilches Doctora en Ciencias Qumicas con una tesis sobre

relaciones CTS. Su campo principal de investigacin se centra en
las Interacciones Ciencia-Tecnologa-Sociedad-Ambiente, con una
especial atencin a la Educacin para la sostenibilidad. Sobre
dichos temas ha codirigido tesis doctorales y ha publicado
numerosos libros y artculos en revistas internacionales. Ver
currculo en http://www.uv.es/vilches
Daniel Gil Prez es Doctor en Fsica y catedrtico de Didctica de
las Ciencias. Actualmente centra su actividad investigadora,
docente y ciudadana en la Alfabetizacin cientfica y la Educacin
para la sostenibilidad. Hasta el momento ha codirigido 20 Tesis
Doctorales y ha publicado numerosos libros y artculos en revistas
internacionales. Ver currculo en http://www.uv.es/gil
3

Una contaminacin pluriforme y sin fronteras que
envenena suelos, ros, mares y aire, y que est
provocando un acelerado cambio climtico que amenaza
con hacer inhabitable nuestro planeta.
El agotamiento y destruccin -debida, en buena
medida, a la contaminacin- de todo tipo de recursos,
desde los energticos a los bancos de pesca, los bosques,
las reservas de agua dulce y el mismo suelo
cultivable, dando lugar a una creciente
desertizacin y prdida de diversidad
biolgica.
La degradacin generalizada de los

ecosistemas: bosques, praderas, glaciares
y casquetes polares, humedales, arrecifes
de coral, etc. Una degradacin que va
acompaada del aumento de la frecuencia
e intensidad de fenmenos extremos como
sequas, huracanes, inundaciones y
avalanchas de barro, as como de prdida
de biodiversidad y desertizacin.
Desequilibrios insostenibles entre
una quinta parte de la humanidad abocada
a un hiperconsumo vinculado a un
crecimiento econmico depredador, y miles
de millones de personas que sufren hambre
y condiciones de vida insoportables. A ello
hay que sumar el crecimiento explosivo de
la poblacin mundial, ms all de la
capacidad de carga del planeta, ante la falta
de polticas educativas adecuadas para
hacer posible una maternidad y paternidad
responsables.
Como consecuencia de este conjunto
de problemas, nos enfrentamos a conflictos
de todo tipo, desde guerras devastadoras, a
menudo asociadas al afn de controlar
materias primas, a actividades de las mafias
y empresas transnacionales -que imponen
sus intereses particulares escapando a todo
control democrtico-, terrorismos,
limpiezas tnicas y destruccin de la
diversidad cultural, que constituye un
patrimonio
de
la
humanidad
constantemente amenazado.
Esta situacin suele ser atribuida a un
comportamiento reciente, especialmente depredador, de
la especie humana. Es lo que parece concluirse cuando
se hace referencia al actual cambio climtico de origen
antrpico o a la sexta gran extincin de especies ya en
Una situacin gestada durante

milenios
La actual situacin de emergencia
planetaria suele atribuirse a cambios
recientes en el comportamiento humano y,
ms concretamente, a la Modernidad
filosfica y tecnocientfica occidental, que
sera la responsable de la tendencia a la
explotacin incontrolada de la naturaleza,
incluidos otros seres humanos (Novo, 2006).
En ese sentido, Jorge Riechmann (2009)
escribe: La idea de que podemos vivir haciendo
caso omiso de las constricciones ecolgicas y
termodinmicas es nueva -apenas se ha abierto
paso en los ltimos doscientos aos, el perodo
de la Revolucin Industrial y de la expansin
del capitalismo. Es preciso comprender, sin
embargo, que esta situacin hunde sus races
en un comportamiento muy arraigado que
ha impregnado las sociedades humanas
desde sus orgenes hasta hoy. En efecto, de
acuerdo a la informacin histrica
disponible, puede afirmarse que la actuacin
de cualquier grupo humano se ha venido
guiando por:
1) La bsqueda del beneficio particular a
expensas de otros seres humanos y otras
especies y la defensa de lo propio contra
los otros, contemplados como el enemigo
exterior. Las invasiones, conquistas y
dominio sobre los vencidos son buena
muestra de ello, cualesquiera hayan sido las
razones esgrimidas.
2) El afn de crecer en poblacin, espacio
ocupado y riquezas posedas como garanta
de supervivencia.
Una urbanizacin acelerada y

desordenada que potencia los efectos de la
contaminacin generada, entre otros, por
el
transporte,
calefaccin
y
acondicionamiento de aire- y el agotamiento
de recursos, con la consecuente destruccin
de terrenos agrcolas, aumento de los
tiempos de desplazamiento y de consumo
de recursos energticos.
marcha; pero intentaremos mostrar que el Antropoceno

es consecuencia de la forma habitual de comportarnos
durante milenios. Desde ese punto de vista, el
Antropoceno aparece, no solo como un periodo de riesgo,
sino tambin como una oportunidad para repensar el
comportamiento humano y sentar las bases de un futuro
sostenible.
3) El aprovechamiento de los recursos

disponibles, sin preocuparse por su posible
agotamiento.
4) El vertido de los residuos producidos,
dando por sentado que el medio ambiente es
ilimitado y ser capaz de digerirlos.
Estos comportamientos, en un mundo
finito como el que constituye nuestro planeta, estn
abocados a producir, en un periodo ms o menos largo,
situaciones de extralimitacin, es decir, a que se alcance
una poblacin superior a la capacidad de carga del
planeta, al agotamiento de recursos bsicos y a la
degradacin del medio ambiente. La aparicin
aparentemente sbita de estas crisis actuales no debe
hacer olvidar que son el resultado de procesos

acumulativos que se aceleran hasta resultar explosivos,
a menos que algn factor restrictivo lo impida. Durante
milenios las elevadas tasas de mortandad por todo tipo
de enfermedades no controladas actuaron de limitante
del crecimiento de la poblacin y, por ende, de las
transformaciones de origen antrpico; pero
una tecnociencia cada vez ms eficiente, con
sus progresos en medicina, el acceso a los
recursos energticos fsiles, una mejor
alimentacin, etc., han provocado el
crecimiento exponencial de la poblacin,
con lo que los comportamientos descritos
de apuesta por el crecimiento continuo han
pasado a actuar sin limitaciones,
acelerndose todos los procesos de
degradacin consustanciales al mismo.
La sostenibilidad como profunda

[r]evolucin cultural
Qu inters puede tener clarificar, como
estamos intentando hacer, si el origen de la
insostenibilidad ha de asociarse a los
excesos de la modernidad o, por el
contrario,
a
concepciones
y
comportamientos humanos a los que esa
modernidad se enfrent con un xito tan slo
parcial? En primer lugar, importa la correcta
comprensin de los hechos y procesos:
contemplar el pasado como una Arcadia
sostenible que exija un rescate de lo que
perdimos constituye una notoria distorsin
que
dejara
inmodificados
los
comportamientos responsables de la actual
situacin. El carcter depredador de las
sociedades humanas pre-modernas slo se
diferenciaba del actual por ser realizado con
tcnicas transformadoras poco eficaces por el
comparativamente escaso nmero de seres humanos
existentes en un mundo prcticamente vaco. Nuestra
pauta de actuacin ms arraigada, histricamente,
seala Sachs (obra citada, p.87) ha sido la apropiacin
de los sistemas naturales de la Tierra en beneficio propio,
La sostenibilidad no es algo a buscar en

el pasado, sino que constituye un concepto
absolutamente nuevo, asociado a la
comprensin de que el mundo no es tan ancho
e ilimitado como habamos credo. Como
explica Mayor Zaragoza (2000) en Un
mundo Nuevo, la preocupacin surgida
recientemente por la preservacin de nuestro
planeta es indicio de una autntica
revolucin de las mentalidades, aparecida
en apenas una o dos generaciones. Esta
metamorfosis cultural, cientfica y social
rompe con una larga tradicin de
indiferencia, por no decir de hostilidad. No
se trata, pues, de rescatar lo perdido, de
volver hacia atrs, sino de seguir avanzando,
de superar los persistentes obstculos.
Es importante comprender que las muy
serias dificultades a las que se enfrenta la
construccin de un futuro sostenible
proceden
de
concepciones
y
comportamientos muy enraizados en todas
las culturas y sobre los que es preciso actuar
sin maniquesmos ni expectativas
simplistas. Pero no afirmamos esto para
alimentar aqu el debate acerca del papel de
la Modernidad y de la ciencia, pese a su
indudable inters, sino para reorientar el
debate hacia donde podamos converger sin
distracciones. Lo que importa, en
cualquier caso, no es si el paradigma de la
explotacin incontrolada de la naturaleza
(incluidos otros seres humanos) tiene su
origen en la modernidad como algunos
afirman (Novo, 2006) o si es muy anterior y
mucho ms general, como pensamos
nosotros: lo esencial es que hemos
comprendido que dicho paradigma ha de ser
sustituido, si queremos evitar el colapso de
nuestras civilizaciones. Un colapso cuya posibilidad
es algo ms que una hiptesis, puesto que se han
documentado ya varios ejemplos del mismo, como el
que sufrieron las sociedades de la Isla de Pascua, la de
los Mayas de Yucatn o la de los Anasazi (Diamond,
2006).
Dicho con otras palabras: la idea de los

seres humanos como dominadores de la
naturaleza no nace, ni mucho menos, con
la tecnociencia moderna. Podemos rastrear
fcilmente la presencia, en casi todas las
culturas, de esta concepcin de los seres
humanos -mejor dicho, de los hombres- como
dominadores; y, ms precisamente, no de
todos los hombres, sino de los hombres de
nuestro pueblo (elegido), de nuestro grupo,
de nuestro clan. Los dems quedan
invisibles, a menudo como siervos o
esclavos. Todo eso est bien documentado
en Oriente y en Occidente desde tiempos
inmemoriales. La Biblia judeocristiana es
una buena fuente de informacin al respecto.
a menudo con un inmenso coste involuntario para otras

especies y para el bienestar a largo plazo de la humanidad
en su conjunto. En una fase temprana de su existencia,
los humanos empezaron a modificar el paisaje para
hacer recaer sus beneficios en la satisfaccin de
necesidades humanas a expensas de otras especies. De
nuevo en palabras de Sachs (obra citada,
p.88), Hay evidencias de que los seres humanos
e incluso de los proto-humanos, utilizaron el
fuego para alterar el paisaje con el fin de
convertir bosques en praderas y hacer ms fcil
la caza. Aquellos primeros pasos de nuestra
especie auguraban la pauta que nos ha situado
ante el reto ecolgico del siglo XXI.
Terminaremos invitando a las y los lectores de

Biolgica a entrar en la web dedicada a la Dcada de la
Educacin por un futuro sostenible (http://www.oei.es/
decada) y adherirse a los principios de esta Dcada,
instituida por Naciones Unidas para que los educadores
de todas las reas y niveles contribuyamos a formar
ciudadanas y ciudadanos conscientes de la gravedad y
del carcter global de los problemas y preparados para
participar en la toma de decisiones adecuadas.
Contribuiremos as a que el Antropoceno marque el
comienzo de una nueva era en las relaciones de los seres
humanos entre s y con el resto de la naturaleza.
Bibliografa de referencia:
Diamond, J. 2006. Colapso. Barcelona: Debate.
Intergovernmental Panel on Climate Change 2007.
Working Group III Report: Mitigation of Climate Change, In
Climate Change 2007 IPCC, Fourth Assessment Report (AR4).
Disponible en: http://www.ipcc.ch/
Mayor Zaragoza, F. 2000. Un mundo nuevo. Barcelona:
UNESCO. Crculo de lectores.
Novo, M. 2006. El desarrollo sostenible. Su dimensin
ambiental y educativa. Madrid: UNESCO-Pearson.
Pearce, F. 2007. La ltima generacin. Benasque (Huesca):
Barrabes Editorial. pp.59.
Riechmann, J. 2009. La habitacin de Pascal. Ensayos para
fundamentar ticas de suficiencia y polticas de autocontencin.
Madrid: Catarata. pp.21.
Rifkin, J. 2010. La civilizacin emptica. La carrera hacia una
conciencia global en un mundo en crisis. Barcelona: Paids.
Sachs, J. 2008 . Economa para un planeta abarrotado.
Barcelona: Debate.
Vilches, A. y Gil Prez D. 2009. Una situacin de
emergencia planetaria a la que debemos y podemos
hacer frente. Revista de Educacin, (Extra. 2009), pp. 101122.
Disponible
en:
http://
www.revistaeducacion.mec.es/re2009.htm.
Origen de las fotos:
Adam Jones (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Cyclist_on_Flooded_Street__Salta_-_Argentina.jpg). Luis Miguel Bugallo Snchez (http://upload.wikimedia.org/
wikipedia/commons/f/fd/Ribeira_Lixo_GDFL_040825_049.jpg) y otras fotos de
Wikkicommos (de dominio pblico).
El contenido de la Revista Boletn Biolgica est indexado en:
Sin embargo, seala Diamond, existe una diferencia

fundamental entre la situacin actual y la existente en
esas sociedades que colapsaron: ahora tenemos
conocimientos como los que han mostrado los lmites
del crecimiento, los relativos a la prdida de
biodiversidad o los que ha proporcionado el IPCC (2007)
en torno al cambio climtico (ver www.ipcc.ch/).
Conocimientos que nos permiten prever lo que puede
suceder (si no modificamos nuestros comportamientos)
y actuar para evitarlo, impulsando lo que Rifkin (2010)
designa como la carrera hacia una conciencia global en
un mundo en crisis. sta es la razn por la que nos hemos
referido al Antropoceno como una oportunidad para
modificar patrones de comportamiento milenarios y
sentar las bases de un futuro sostenible. Se precisa para
ello una difcil -pero necesaria y posible- [r]evolucin
para la sostenibilidad. Son necesarios cambios
profundos que explican el uso de expresiones como
revolucin energtica, revolucin del cambio
climtico, etc. Mayor Zaragoza (2000) insiste en la
necesidad de una profunda revolucin cultural y la ONG
Greenpeace ha acuado la expresin [r]evolucin por la
sostenibilidad, que nos parece particularmente acertada
al unir los conceptos de revolucin y evolucin:
revolucin para sealar la necesidad de cambios
profundos en nuestras formas de vida y organizacin
social; evolucin para puntualizar que no se pueden
esperar tales cambios como fruto de una accin concreta,
ms o menos acotada en el tiempo.
Directory of Open Acess Journals
http://www.doaj.org
6
Relatando experiencias didcticas
Los primates en los zoolgicos

como disparadores para estimular
en los alumnos el inters por la
investigacin
una experiencia que trascendi la
educacin secundaria
aldogiudice1@yahoo.com.ar
Si usted es docente y/o investigador y desea difundir su trabajo, contctese con Mara Teresa Ferrero,
encargada de la seccin Enseanza de la Biologa (mtferreroroque@uolsinectis.com.ar).
Vivencias de un primatlogo en la escuela

media
Maduraba el mes de octubre de 2009, cuando un
mail inesperado me puso en aviso de que vendra a
Buenos Aires una visita especial para los primatlogos:
Jane Goodall dara una charla en Puerto Madero. Para
todos aquellos que tenamos puntos de contacto con el
estudio de los primates, ya sea en vida silvestre o en
zoolgicos, era una cita obligada.
Al da siguiente, all estaba esperando ansioso
aproximadamente a veinte filas del escenario, cuando
vi ingresar a una mujer canosa, menuda, con una tez
blanca y peinada para atrs con pelo tirante. Al hablar,
no se la notaba endeble en lo ms mnimo y su mensaje
fue una inyeccin de vitalidad para todos los que
participamos del encuentro. Cuando finaliz, me
acerqu para saludarla y clidamente me estrech la
mano, como lo hizo con las casi cien personas que
asistieron a la cita y anot en un libro de su autora,
que yo llevaba -En la senda del Hombre-, For Aldo,
follow your heart. En ese momento, qued registrada
la imagen que se observa en la figura 1 y la intencin de
Aldo Mario Giudice, es Doctor en Ciencias Biolgicas (FCEN-UBA).

Su tesis doctoral se bas en el anlisis de Cebus apella
paraguayanus (hoy Cebus libidinosus) en cautiverio de exhibicin.
Durante 14 aos, fue integrante del Grupo de Investigacin en
Biologa Evolutiva (GIBE), dirigido por la Dra. Marta Mudry. Trabaj
en el Museo Argentino de Ciencias Naturales Bernardino
Rivadavia y fue becario del CONICET. Actualmente es profesor
de biologa (FCEN-CEFIEC-UBA) en la escuela media y conduce el
Proyecto Beagle, una propuesta para incentivar la investigacin
en alumnos y docentes.
que el trabajo en la escuela media, no termine

sepultando las viejas utopas juveniles; una simbiosis
era necesaria establecer, buscando la manera de
introducir a los primates en la escuela. Fue all
cuando pens que era el momento de reflotar, en el
marco del Proyecto Beagle (Recuadro N 1), un trabajo
que haba empezado unos aos atrs con uno de mis
alumnos que acept ingresar al mundo de los primates
desde otro universo, el de los zoolgicos.
Boletn Biolgica - Nmero 22 -Octubre a Diciembre de 2011
por Aldo Mario Giudice
Figura 1. Jane Goodall y Aldo Mario Giudice, en

ocasin de la visita de la primatloga inglesa a Buenos
Aires, en octubre de 2009.
RECUADRO 1
Relatando experiencias didcticas
Proyecto Beagle
La propuesta del Beagle est inspirada en lograr

una escuela media superadora, que favorezca la
alfabetizacin cientfica, acercando al hombre urbano
a la naturaleza y rescatando del olvido a los legendarios
naturalistas del siglo XVIII y XIX.
En este artculo, intento en primer lugar, abrir una

ventana a la primatologa y compartir una experiencia
didctica que pone el acento no slo en los primates
sino tambin en el valor de los zoolgicos. sta, tuvo la
singularidad de poder engarzar un pasado de
investigacin con un presente de docencia en la escuela
media y con un futuro que deja entrever un feedback
positivo entre los profesores y sus ex alumnos.
Abriendo la puerta al tema: Jane Goodall,

los primates y la escuela secundaria
Jane Goodall visit la Argentina en el marco del XIII
Congreso Forestal Mundial (Romn, 2009). Pero quin
es Jane Goodall? Mucho se puede decir de este cono de
la investigacin en el comportamiento del chimpanc
(Pan troglodytes), de su labor en la conservacin de los
ecosistemas selvticos, de su prdica por dar a los
chimpancs cautivos en zoolgicos o en laboratorios
el bienestar que merecen y de su lucha por atenuar la
Los resultados de una encuesta que realic a 243

alumnos, indican que apenas un puado de jvenes la
pudo asociar, al menos, a una imagen en los noticieros
durante el lapso de su visita a nuestro pas. An as, su
paso por Argentina en 2009 no puede ser olvidado, ha
de inspirarnos en la bsqueda de estrategias adecuadas
para emprender trabajos que combatan la injusticia en
la cual el hombre se transforma en la causa de deterioros
directos o indirectos sobre s mismo. Un lindo tema
para llevar a las aulas, en un pas que alberga cinco
taxa de estos mamferos (Mudry y otros, 1996): Alouatta
caraya (aullador negro), Alouatta fusca clamitans
(aullador rojo), Cebus libidinosus (ca), Cebus nigritus
(ca negro) y Aotus azarae (mirikin). La escuela
secundaria tiene, a mi criterio, la obligacin de decir
algo acerca de los primates y fundamentalmente de
nuestros primates.
No obstante, los primates estn lejos; no son temas
frecuentes en biologa o geografa y son escasamente
desarrollados en los libros de texto, que en ocasiones,
suelen confundir los nombres de las figuras que los
ilustran. No obstante, el tpico Primates, puede ser
considerado un tronco o eje del cual pueden salir
numerosas ramas o sub-ejes conceptuales, tales como:
comportamiento, medicina, ecorregiones, trfico de
fauna, zoolgicos, biotica, desarrollo sustentable,
taxonoma, comunidades y evolucin, por citar slo
algunos; ms an a partir de estas temticas, de inters
para los estudiantes, introducir a los primates. Es decir,
el tema no es puntual ni mucho menos anecdtico: puede
transversalizar una vasta cantidad de contenidos. La
enseanza de la biologa puede enriquecerse
notablemente si se incorporan en las planificaciones a
los Primates, con sus ecosistemas y sus problemticas
esenciales, en un mundo cada vez ms modificado y
donde ms del 50% de la humanidad vive en ciudades.
Primate es el nombre que Linneo le dio a un grupo de
mamferos que para l estaban primeros en la escala
zoolgica. Ellos eran: los humanos, los monos, los
prosimios y los murcilagos. A los otros grupos de
animales, los denomin Secundates y al resto, Tertiates
(Young, 1977). Actualmente es el nombre de uno de los
22 rdenes en los cuales se clasifica la diversidad de
mamferos (Curtis y otros, 2008) e incluye a ms de 300
especies distribuidas principalmente, en selvas y
bosques de la franja intersubtropical del planeta. En el
Neotrpico -Sud y Centro Amrica- se reconocen al
menos 205 taxa, es decir grupos taxonmicos que
incluyen subespecies y especies (Rylands y otros, 2000).
El proyecto Beagle intenta constituirse en un rea

docente dedicada a divulgar el sentido ms profundo
de las Ciencias Biolgicas. El nombre hace alusin al
barco que represent la aventura de la vida de Charles
Darwin: al igual que el HMS Beagle para Darwin, se
anhela que esta propuesta represente una aventura
significativa para los alumnos en formacin, que
decidan subirse. Los objetivos, se centran en mejorar
el proceso de enseanza-aprendizaje, brindar charlas
y talleres a la comunidad a partir de nuestra experiencia
e investigaciones, contribuir por medio de
publicaciones a la divulgacin de la biologa y de sus
principales ncleos de conocimiento, generar un
espacio de deliberacin sobre la problemtica
educativa y el papel de los laboratorios escolares en la
produccin de conocimiento, as como articular una
interfaz con otros docentes de ciencias que permita la
produccin de trabajos interdisciplinarios y un
enriquecimiento mutuo. El proyecto intenta
proporcionar, a alumnos vocacionales, una
introduccin a los conceptos de la biologa, desde una
perspectiva holstica, que posibilite comprender el
funcionamiento y organizacin de los sistemas
biolgicos, despertando el inters por la investigacin,
investigando. Generar un mbito reflexivo que potencie
el desarrollo del pensamiento crtico y la creatividad,
estimule la construccin de conocimientos sobre la
mera retencin memorstica de datos y la discusin de
la informacin con fundamentos cientficos en
contraposicin al principio de autoridad.
pobreza de las comunidades humanas asociadas a los

ambientes en que stos habitan.
Es el orden que incluye al Homo sapiens sapiens y

esto no pasa desapercibido a la maravillosa, soberbia
y cosmopolita especie de mandbulas pequeas y crneo
grande; ya sea porque algunas culturas los consideran
animales sagrados, porque han sido sujetos de
histricas controversias religiosas, porque son objetos
de consumo para la diversin efmera en las urbes
Metiendo los monos en la escuela:

origen y resultados de una experiencia
didctica
En el transcurso del ciclo lectivo 2005, un alumno
de 4 ao, se acerc al rea de Biologa del Instituto San
Isidro Labrador (ISIL) y me pregunt si poda hacer algn
trabajo especial fuera del horario de clases. Pens que
la inquietud de Martn podra encuadrarse en los
objetivos del Proyecto Beagle, que intenta proporcionar
a los alumnos vocacionales una introduccin a los
conceptos de la biologa desde una perspectiva holstica,
que permita comprender el funcionamiento y
organizacin de los sistemas biolgicos y despertar el
inters por la investigacin. Es as que conversamos y
al coincidir en el gusto por el estudio de los mamferos
y su conducta, le coment la idea de dar forma a un
estudio primatolgico en el Jardn Zoolgico de Buenos
Aires (JZBA) que vena dando vueltas en mi cabeza haca
un tiempo. Es decir retomar, en esta instancia como
docente, un trabajo que como investigador haba
realizado en dicha institucin diez aos atrs (Giudice
y Mudry, 1995). La respuesta no se hizo esperar y un
rotundo S sell el acuerdo entre nosotros.
El mbito del JZBA se justifica, porque para un
alumno de Buenos Aires, son los primates ms cercanos
y accesibles, lo cual facilita la planificacin de una
experiencia que otorgue sentido al aprendizaje. El JZBA
goza de un amplio respaldo y respeto en la sociedad y
Martn no escapaba de este patrn cultural, as que
pens que estara bueno que l mismo contrastara sus
expectativas con el resultado de sus propias
observaciones, puesto que al ingresar a un zoolgico,
se conectara a otra problemtica relacionada con el
sentido de su existencia y la funcionalidad que posee
(Recuadro N 2). Es as que afront un doble desafo:
por un lado, introducirse en el reconocimiento de
especies y el anlisis de comportamientos y por el otro,
enfrentar la problemtica del cautiverio de exhibicin.
A los zoolgicos, les incumbe desempear un papel

fundamental en la conservacin ex situ de los primates
(es decir la conservacin fuera del hbitat natural de
las especies). En ellos deben confluir y estar en
equilibrio cuatro facetas: a) el cautiverio al cual son
sometidos los ejemplares, b) las estrategias de
marketing, c) la investigacin cientfica y d) la educacin
genuina.
El cautiverio impone un ambiente que puede resultar
sumamente artificial, causando perjuicios en la salud.
La estrategia mundial de la conservacin en los
zoolgicos y acuarios (IUDZG-CBSG/SSC/IUCN, 1993),
indica que para fomentar la proteccin y la
conservacin ex situ, los ejemplares deben exhibir un
patrn de comportamiento natural, es decir especfico
para la especie (ejemplo: un chimpanc debera tender
a comportarse como tal en vida silvestre, no como un
perrito faldero, no como un payaso de circo, no como
un enfermo psiquitrico). El documento enfatiza que no
deben expresar anormalidades y que corresponde evitar
la exhibicin por la exhibicin misma. Los ejemplares
deberan estar involucrados en proyectos de
investigacin, que colaboren en la conservacin de las
poblaciones in situ.
Respecto a las estrategias de marketing, stas estn
bien pensadas, ya que los zoolgicos no son
instituciones de beneficencia, sino negocios destinados
a ser redituables. En este sentido, cabe promover la
concurrencia y la satisfaccin del pblico, de modo
que trascienda la mera exhibicin. La facilidad de acceso
a ejemplares de distintas especies debe favorecer la
investigacin cientfica, de modo que viabilice analizar
aspectos de la biologa de las especies y generar
conocimientos que pueden ser aplicados a un
sostenimiento a largo plazo de los ejemplares y de sus
poblaciones.
La educacin genuina tiene que plantear como meta
de estas instituciones lograr sensibilizar a la poblacin
sobre aspectos de la zoologa y la ecologa, puesto que
al decir de Baschetto (2000) la mera exhibicin no
genera educacin.
Ms all del cristal con que se mire, lo cierto es que

los primates son elementos vitales en los ecosistemas
donde viven, para visualizarlo slo es suficiente citar
un ejemplo: ellos promueven la formacin de bosques
nativos, al aumentar el poder germinativo de las
semillas que transitan por sus intestinos (Bravo y otros,
1995). Aunque el hombre de ciudad no lo logre apreciar,
su existencia depende tanto de los bosques nativos como
de las fuentes energticas.
El papel de los zoolgicos en la

conservacin ex situ de los primates
RECUADRO 2
(zoolgicos, circos) o bien porque son el modelo de

experimentacin ms cercano al hombre (De Vore y
Eimerl, 1968; Napier y Napier, 1985; Estrada, 2003). En
menor medida, en algunas personas, despiertan un
sentido de contemplacin reflexiva, al darse cuenta que
representan museos vivientes de la conducta humana,
donde se esconden secretos de una historia evolutiva
compartida y en otras, tal vez en menor nmero, animan
una defensa fervorosa por sus derechos y bienestar en
el cautiverio generado por los zoolgicos y laboratorios.
En otras palabras, los primates pueden generar
simpatas, generalmente efmeras y asociadas a las
denominadas por la especie que los enjaula moneras
y rechazos generalmente, profundos y duraderos.
La meta de la experiencia que se presenta, fue lograr

una evaluacin del papel que juega el JZBA respecto a
la proteccin y conservacin de los primates. Para ello,
se plantearon las siguientes acciones:
1) Hacer un relevamiento de la diversidad de primates
cautivos y compararlo con el trabajo de Giudice y
Mudry, 1995.
2) Hacer un relevamiento general de los
comportamientos de los ejemplares.
3) Evaluar el estado de la cartelera y el tipo de
informacin suministrada.
4) Indagar sobre proyectos de investigacin y
tcnicas de enriquecimiento ambiental.
RECUADRO 3
Se trabaj en el laboratorio del ISIL, en el perodo

junio-octubre de 2005, para lo cual se disearon clases
especiales para preparar a Martn: una de ellas, se llev
a cabo en el JZBA y las otras en el colegio basadas en la
proyeccin de videos y anlisis de artculos de
divulgacin cientfica. Una vez que el estudiante logr
un mnimo conocimiento sobre el tema, se planificaron
las tareas de identificacin de especies, el relevamiento
de recintos y carteles, el muestreo de comportamientos
y las entrevistas al personal tcnico del JZBA.
Una de las ms importantes revoluciones

producidas en el campo de la metodologa de los
estudios primatolgicos proviene del trabajo de Jeanne
Altmann, publicado en la revista Behaviour en 1974. En
l se indican, por un lado, las frecuentes imprecisiones
halladas en los trabajos cientficos por mantener
diseos experimentales inadecuados para cualquier
anlisis estadstico que se precie como serio y por el
otro, por estar las observaciones sesgadas por las
interpretaciones del propio investigador. Para Altmann
ambas falencias desacreditaban el valor de los estudios
cientficos hasta ese momento. Su publicacin, que es
de cita obligada en los trabajos de conducta tanto en
primates no humanos como humanos, no slo se dedica
a describir siete mtodos de observacin, sino a analizar
en qu circunstancias stos pueden ser fructferos a la
hora de llevar a cabo un anlisis estadstico que brinde
resultados slidos al estudio.
Lo primero que se realiz fue la seleccin de

comportamientos a reconocer y su definicin. Luego el
muestreo se bas en registrar estas conductas
previamente seleccionadas y definidas, para lo cual se
utiliz un etograma (Recuadro N 3). Las conductas que
se tomaron en cuenta atendieron a: descanso inactividad total-, locomocin -desplazamientos
diversos-, alimentacin -ingesta de comida-,
exploracin -actitud de bsqueda visual o manual-,
socializacin -interacciones entre ejemplares-, alerta atencin a eventos generalmente fuera de la jaula-,
autoacicalamiento -hurgar con los dedos en el pelaje- y
anormalidades cualitativas -conductas bizarras, como
por ejemplo los desplazamientos circulares-. Las
ltimas, fueron detectadas en las observaciones
previas, entre ellas se pueden considerar: la locomocin
estereotipada -desplazamientos fijos de ida y vuelta-,
la peticin de comida -sacar los brazos por el enrejado
con la palma hacia arriba o de costado- y los cabeceos
-girar la cabeza haciendo un circulo completo o un
semicrculo con el resto del cuerpo-.
Qu es un Etograma?
En su sentido ms simple, el Etograma es un catlogo
de todas las conductas que exhibe un animal, lo que en
ingls se conoce como behavioral repertoire. A esa
lista de conductas se le agregan sus respectivas
definiciones, que hacen hincapi en aspectos objetivos
del movimiento del ejemplar o en las consecuencias de
este movimiento. Se deben evitar subjetividades en esta
tarea.
Una vez determinadas, se precis la tcnica de

observacin y registro. Si bien es posible utilizar
distintas tcnicas de observacin y todos los
primatlogos siguen el clsico trabajo de Altmann de
1974 (Recuadro N 4), en funcin de los objetivos se
Cosechamos y discutimos resultados

El detalle de la coleccin de primates en el JZBA para
2005, se organiz en la Tabla N 1. All se puede apreciar,
entre otros datos, el tamao total de la coleccin de
primates y la abundancia de cada especie. El tamao
de la poblacin en 2005 fue de 59 ejemplares,
pertenecientes a trece especies. Del total de ejemplares,
el 62% estaba alojado en recintos jaula, el 15% en islas
y el 23% en recintos con exteriores delimitados por fosas
o muros (Tabla N 2).
Tcnica de Barrido
En el clebre trabajo de Altmann (1974), queda
establecida la modalidad del muestreo de barrido o
scan sampling. ste, registra el comportamiento que
expresan los individuos en momentos predeterminados
de tiempo. Cuanto menor es el tiempo entre registros,
ms preciso ser el relevamiento de informacin. Los
comportamientos a reconocer en cada barrido o scan
del grupo, deben tener una duracin apreciable de
tiempo, cuyo lmite es establecido entre tres a cinco
segundos. A estos comportamientos se los denomina
estados comportamentales (states). El muestreo de
barrido es un procedimiento que permite registrar la
conducta de gran nmero de ejemplares en poco tiempo,
obtenindose las respectivas frecuencias de este
anlisis.
RECUADRO 5
La confeccin de la lista de comportamientos, es el

paso previo a la implementacin de un mtodo de
muestreo que registra conductas a ser cuantificadas.
Si no se poseen conductas concretas, claramente
definidas, no es posible cuantificar. En este sentido,
resulta ventajoso que dos o ms personas colaboren
en la tarea de confeccin de un etograma para otorgarle
mayor solidez a las categoras definidas; aspecto que
bajo ciertas condiciones se puede alcanzar mediante
la fotografa o la filmacin (Vaz-Ferreira, 1984).
eligi la observacin de barrido. sta indica que en

momentos predeterminados se registre la primera
conducta que se observa en cada uno de los ejemplares
de un espacio dado (Recuadro N 5). Por lo cual, en un
circuito prefijado, se visitaron distintos recintos y en
cada uno de ellos se realiz un barrido de conductas
para cada ejemplar. El circuito se efectu en tres
momentos del da: 10 horas, 13 horas y 16 horas, durante
4 das consecutivos en el zoolgico.
Altmann 1974
RECUADRO 4
As nos organizamos
10
Tabla 2: Porcentaje de la poblacin

de primates del JZBA en el ao
2005, segn el tipo de recinto.
Tabla 3: Porcentaje de
la poblacin de
primates del JZBA en el
ao 2005, segn el tipo
de comportamientos
considerados
anormalidades.
La consulta al personal tcnico indic que no haba

planes de investigacin en primates, ni programas de
enriquecimiento especialmente preparados para ellos.
Respecto a estos animales altamente encefalizados, los
datos indican que estn mantenidos principalmente en
recintos carcelarios. Los ejemplares de algunas
especies, expresan anormalidades cualitativas -por
ejemplo conductas estereotipadas-, las cuales son
indicadores de una falta de aclimatacin del organismo
a su ambiente desde el punto de vista de la conservacin
y la educacin. Por ltimo, ponen en evidencia que no
estn sujetos a estudios interdisciplinarios ni atendidos
ms all de los aspectos clnicos bsicos y de
alimentacin.
Desde el punto de vista educativo, se considera una
experiencia altamente enriquecedora, en la cual es
menester enfatizar la capacidad del alumno para
comunicar su investigacin. Martn, prepar un informe
final con un pster que fue ploteado y exhibido en el
colegio en la feria de ciencias que se realiz en
noviembre de 2005. De la discusin de su experiencia,
se destaca el siguiente prrafo:
es tarea fcil y no sucede si slo hablamos del famoso

mtodo cientfico de manera terica, fuera de contexto.
Los alumnos deben meter las manos en la masa,
contactndose de manera directa con los fenmenos
naturales, haciendo preguntas y resolviendo problemas
(Furman, 2006).
Respecto a la repercusin en la comunidad
educativa, se puede concluir que recibi con beneplcito
la exposicin realizada por el alumno en la feria de
ciencias del 2005 y la historia, en el nivel medio, pareci
terminar puntualmente all. Es as, que con Martn me
desped en aquel 2005.
Al reeditar la experiencia... Martn versin

2009
Martn concluy sus estudios secundarios en el 2006
e ingres al Ciclo Bsico Comn dependiente de la
Universidad de Buenos Aires (UBA-CBC) en 2007, con la
intencin de seguir la Licenciatura en Ciencias
Biolgicas. Un par de aos despus, ya estudiante
universitario, lo volv a encontrar y le propuse renovar
el trabajo que habamos realizado en el ao 2005.
Nuevamente la respuesta no se hizo esperar y otro
rotundo S sell el nuevo acuerdo entre nosotros.
El diseo, en esta ocasin, fue ms acotado. Se
elimin el anlisis de comportamiento por una cuestin
temporal, que impeda estar ms tiempo en el zoolgico.
Este trabajo puede tomar como punto de

comparacin el realizado por Giudice y Mudry (1995). En
diez aos, se ve que hay la misma cantidad de especies,
pero ahora algunas especies son ms numerosas que
antes. Hay menos macacos y papiones y hay ms mandriles
y lemures de cola anillada, que antes no haba. La
aplicacin de programas de enriquecimiento ambiental
es variable, en algunos recintos se nota, en otros no. La
informacin de los carteles es poca y en algunos casos
falta. Todo esto, sumado a la ausencia de estudios hace
concluir que el JZBA es un lugar de atraccin de pblico,
no ms que eso en los monos
Sus palabras me llevan a pensar que la motivacin
en un contexto de investigacin, entre otros objetivos,
puede ser el espaldarazo para que una mente joven se
lance a la escritura ordenando sus ideas. Esta reflexin,
va de la mano del conocimiento respecto a que la
construccin de hbitos de pensamiento cientfico no
Del muestreo de comportamiento, se obtuvieron 343

registros de actividades, de los cuales 102 se relacionan
a anormalidades. Los ejemplares con anormalidades
corresponden a las siguientes especies: caray, araa
negro, ca, patas y papin sagrado. La locomocin
estereotipada fue la anormalidad ms frecuente (50%),
el cabeceo represent el 33% y la peticin de comida el
17% (Tabla N 3).
Figura 2. De Madagascar a Buenos Aires. El lmur,

una especie extica y carismtica que atrae miradas.
11
TABLA1
Infraorden
Lemuriformes
Familia
Lemuridae
Gnero
Lemur
Especie
catta
Nombre
vulgar
Lemurde
Nmero de
Ejemplares
1995 2005 2009
0
14
colaanillada
Catarrhyni
Cercopithecidae
Mandrilus
Sphinx
Mandril
Papio
hamadryas
Papin
13
15
sagrado
Papio
Papin
olivceo
Macaca
mulatta
Monorhesus
Macaca
nemestrina
Monocolade
10
chancho
Erytrocebus
patas
Monopatas
Pongidae
Pan
troglodytes
Chimpanc
comn
Pongo
pygmaeus
Orangutn
Platyrrhini
Atelidae
Alouatta
caraya
Caray
Ateles
paniscus
Araanegro
belzebuth
Marimonda
Cebidae
Cebus
libidinosus
Ca
21
Saimiri
sciureus
Ardilla
Callithrix
sp.
Tit
Total
11
13
-----
64
59
49
Tabla 1. Detalle de la coleccin de primates en el JZBA en 1995, 2005 y 2009. Se hace referencia a los grupos
taxonmicos para tres momentos: izquierda (Giudice y Mudry, 1995); centro 2005 (Martn Maciel Egua); derecha
2009(MartnMacielEguayAldoGiudice,observacinpersonal).
Los resultados que se obtuvieron en esta reedicin,

dan cuenta de que la poblacin de primates ha
disminuido a 49 ejemplares a esa fecha. Las especies
que mostraron un incremento en nmero por
reproduccin en el mismo zoolgico fueron: el lmur
de cola anillada (Figura 2), el papin sagrado y el
chimpanc. Por el contrario, las especies de nuestros
montes subtropicales evidenciaron una disminucin
numrica. Los detalles sobre stas y otras especies del
JZBA se visualizan en la Tabla N 1.
Figura 5. Informacin brindada en el ao 2009 sobre

el mono aullador rojo, presente en el ltimo nivel del
complejo Rain Forest.
El relevamiento sobre el aspecto informativocartelera-, indic que de los 21 recintos con primates,
siete no posean indicacin alguna. Cuando sta se
encontraba presente estaba centrada en el nombre
vulgar y cientfico, alimentacin, seas particulares y
estado de conservacin (Figura 3). Por otra parte, el
cartel relacionado al mono ca no se hallaba actualizado
en su denominacin taxonmica, leyndose an Cebus
apella, cuando hoy en la comunidad primatolgica se
acuerda en denominarlo Cebus libidinosus.
Asimismo, se advirti que el animal de mayor edad

del JZBA era un chimpanc -Pancho-, el cual resida en
un lgubre recinto de concreto con aberturas vidriadas.
Tal vez -y digo tal vez- el estado de preservacin del
cartel que ilustraba aspectos de la vida de Pancho, fuese
un indicador del grado de atencin que el mismo reciba
en el JZBA (Figura 6).
El papel del JZBA en la proteccin y

conservacin de los primates
En uno de los recintos se constat informacin que

no coincida con el primate alojado en l: se indicaban
los datos del mono Rhesus y en el interior se observ un
mono ardilla (Figura 4). Por otra parte se detect en lo
ms alto del complejo denominado Rain Forest, una
En la Tabla N 1 en la que se resumen los resultados

de los relevamientos de primates en el JZBA en tres
etapas distintas y a partir de tres estudios
independientes, se puede apreciar una apuesta a
Figura 4. En este cartel es posible apreciar las

contradicciones entre lo informado y el ejemplar cautivo:
un mono ardilla es informado como un macaco Rhesus.
Figura 6. Un chimpanc al que llaman Pancho es el

ejemplar de mayor edad en el JZBA. registrado en el
ao 2009.
Figura 3. En el cartel informativo sobre la especie

marimonda, se visualiza el estilo y la informacin
suministrada.
pared destinada a mostrar dibujos y brindar

informacin sobre el mono aullador rojo (Alouatta fusca
clamitans), especie seriamente amenazada en la
ecorregin Selva Paranaense, hoy prcticamente
desaparecida (Figura 5). El Rain Forest muestra una
representacin de los estratos de una selva, donde en
cada nivel se intenta reflejar la diversidad asociada a
ese estrato. ste se construy reciclando un viejo
pabelln carcelario para osos y a no ser porque el
actual sigue siendo carcelario para otras especies,
es una idea didctica muy buena.
13
especies ms empticas como los lmures, los monos

patas y los mandriles. Por otra parte tambin se observa
una decisin de mantener grupos atractivos para el
pblico, como los chimpancs y los papiones sagrados
en condiciones cuasi pauprrimas. Por otra parte, se
visualiza en estos aos, una disminucin gradual del
nmero de ejemplares de primates neotropicales
exhibidos.
RECUADRO 6
En consecuencia, no se evidencia coherencia en la

exhibicin de los primates, puesto que stos no viven
en lugares que reflejen sus hbitats naturales, ni en
estructuras sociales especie-especficas y se mantienen
recintos carcelarios, con la salvedad de que ninguno
Por qu tenemos jardines zoolgicos?

Los zoolgicos, cuyo origen se remonta a la
antigedad, se popularizan hacia finales del siglo XVIII,
donde cada ciudad que se preciara de grande, deba
poseer uno. stos, como centros de entretenimiento y
distraccin, tenan por objetivo la exhibicin de
animales, al mismo nivel que un museo de arte exhibe
cuadros. As como las pinturas se presentan dentro de
marcos, los animales se exponan en recintos con
diseos arquitectnicos muy llamativos.
En palabras de Carlos Pellegrini, principal mentor
del JZBA, no hay ciudad de mediana importancia que no
tenga un zoolgico, que es el punto favorito de reunin
de las multitudes (del Pino, 1979). Buscando en la
mentalidad de la poca, cada ciudad tena que tener
uno. Este deba oficiar no solo como un elemento
esttico para una urbe de avanzada, sino tambin a
modo de centro de distraccin para las masas obreras
principalmente los fines de semana, cuando el ocio
podra dar lugar a conductas no deseables para una
lite gubernamental que pretenda mostrarse
organizada y eficiente en el arte de gobernar.
Por otra parte, es difcil deducir las causas por las

cuales se sigue reproduciendo al papin sagrado, una
especie problemtica para el mantenimiento en
condiciones tradicionales; el grupo hoy exhibido en un
recinto carcelario -antigua celda de pumas-, debera
tener al menos una superficie equivalente al 25% del
zoolgico, obviamente algo imposible de lograr. En otro
orden de cosas, no se justifica la baja consideracin
dispensada al pensionista ms viejo del JZBA Pancho-, chimpanc que en vez de realzarlo, languidece
sin pena ni gloria en un sombro cubo de concreto.
En consecuencia si se pretende cambiar el papel de
los zoolgicos en la conservacin ex situ de los primates,
la educacin en la escuela secundaria es fundamental
y crucial es el rol de los profesores (Giudice, 2010).
Ms all del Proyecto Beaglebuscando la

triangulacin exacta: Jane Goodall,
docentes y alumnos en la escuela media y
los primates en los zoolgicos
Ahora bien, cmo un docente puede introducir a los
primates en su aula?
nicamente una visita al JZBA: No! Salvo que sta
se organice con objetivos claros y concretos, tales como
reconocer anormalidades comportamentales, advertir
el estancamiento cultural en el mantenimiento de
animales, relevar el tipo de informacin que se lleva el
visitante promedio o analizar las conductas de las
personas frente a los recintos, entre otros.
Si se descarta una visita tradicional, podemos echar
mano a Bertonatti (1994) quien presenta dos actividades
sencillas que los docentes podemos realizar para que
la escuela secundaria tenga muchas cosas que decir de
los primates. En una de ellas, se alienta a analizar la
pelcula o el libro Gorilas en la niebla (Fossey, 1985) y
como broche final preparar una obrita de teatro para
representar en una feria de ciencias (Bertonatti, obra
citada, p.44). Otra actividad que el autor presenta,
Reportaje a un chimpanc, insta a introducir al
alumno en la observacin de la conducta en cautiverio
y a reflexionar como nos sentiramos nosotros en un
confinamiento similar.
Los resultados del estudio, particularmente en el

caso de los primates, denotan que el JZBA no ha podido
librarse de su gnesis exhibicionista y recreacionista
(Recuadro N 6). stos son coincidentes con un
seguimiento de noticias periodsticas -36 artculos- de
los principales matutinos de Buenos Aires, realizado
durante 15 aos (1994-2009) sobre el zoolgico
porteo. Los primates fueron el centro de atencin en
siete de ellos. Los temas se vinculan a incorporaciones
al plantel -mandriles y lmures-, nacimientos chimpancs y orangutanes-, accidentes -un mono araa
ara a un nio- y la noticia de un mono ca que vagaba
por un barrio del cual se lo haba capturado y derivado
al JZBA; cuestiones que nos permiten apreciar que
predomina informacin vinculada a elementos de
atraccin recreativa para el pblico. Resulta claro que
no existe equilibrio entre el cautiverio, al cual son
sometidos los ejemplares con las estrategias de
marketing, la investigacin cientfica y la educacin
genuina. Obviamente, el JZBA no es el nico zoolgico
que est en falta en Argentina. Para este caso puntual,
las estrategias de marketing lideran el perfil de manejo,
por lo menos respecto a los primates, de lo cual un
alumno de 16 aos se dio cuenta.
de los ocupantes de la celda ha cometido delito alguno.

Se cuestiona tambin, la pertinencia didctica de la
cartelera, ms all de las confusiones informativas,
es llamativo que los datos sobre la especie ms
amenazada de extincin en Argentina reposen solo en
lo ms recndito del ltimo nivel o estrato del complejo
Rain Forest, complejo al que no asisten todos los
visitantes pues tiene un costo aparte. La vistosidad de
la especie es el criterio para adquirir ejemplares y
hacerlos foco de las publicidades, caso contrario cmo
se explica que teniendo a una especie en peligro de
extincin, sean los lmures de cola anillada la figura
destacada.
Tambin puede resultar fructfero a la hora de

despertar la curiosidad, admiracin e inters de los
jvenes hacer una bajada del libro de Jane Goodall En
la senda del hombre (Goodall, 1986). En tiempos donde
14
la falta de motivacin de los estudiantes parece un

escollo insuperable, es el docente quien tiene la
posibilidad de aportar vivencias creativas. No slo
como objeto de estudio sino como colaboracin ante
una situacin de emergencia definida por ser los
primates, sujetos de un intenso trfico comercial ilegal
y sometidos a una mera exhibicin en zoolgicos
(Giudice y otros, 1995), en tanto sus poblaciones
naturales estn afectadas por la eliminacin de
hbitats destinados a actividades agrcola-ganaderas,
de urbanizacin o represas hidroelctricas (Giudice obs.
pers.).
Por consiguiente, como nada se puede conservar o
proteger si no se lo conoce, es el profesor quien debe
generar acciones que permitan abordar estos temas,
porque de cada una de las aulas pueden surgir las
personas que pongan un lmite a la desidia en el manejo
del ambiente. As como Jane Goodall, en su programa

Races y Ramas, ensea a los nios africanos a cuidar
sus ecosistemas naturales; nosotros podemos con
nfasis promover el cuidado de nuestros tesoros
naturales, entre ellos nuestros primates y sus
ecorregiones asociadas y contribuir a redefinir con un
giro copernicano nuestros tesoros culturales, como lo
es el JZBA.
Agradecimientos: Se desea agradecer especialmente al alumno

Martn Omar Maciel Egua, por compartir el desarrollo de esta
investigacin en cada una de sus etapas. Asimismo, a las
autoridades del Instituto San Isidro Labrador por apoyar las
investigaciones escolares.
Expreso un agradecimiento particular a la Dra. Marta Mudry por
su apoyo incondicional a mis tareas de investigacin mientras
form parte del GIBE y a Martn David quien me ense aspectos
sustanciales del comportamiento del chimpanc en cautiverio.
Altmann, J. 1974. Observational study of behavior:

sampling methods. Behaviour. Vol. 49, N 3, pp. 227267.
Giudice, A. M. y Mudry, M. D. 1995. Monos ca (Cebus

apella) en cautiverio: composicin de grupos. Boletn
Primatolgico Latinoamericano. Vol. 5 (1), pp. 29-33.
Baschetto, F. 2000. Repensando los zoolgicos de la

Argentina. Buenos Aires: Editorial Dunken.
Giudice, A. M. y otros. 1995. Dinmica poblacional y

estado clnico de Alouatta caraya en el Jardn Zoolgico
de Buenos Aires. X a Jornadas Argentinas de
Mastozoologa. Sociedad Argentina para el Estudio de
los Mamferos, La Plata, Argentina.
Bertonatti, C. 1994. Monos: Gua para conocer y

defender a los primates. Buenos Aires: Editorial Albatros.
Bravo, S. P. y otros. 1995. Dispersin y germinacin
de semillas de Ficus monckii por Alouatta caraya. Boletn
Primatolgico Latinoamericano. Vol. 5, N 1, pp. 27-30.
Goodall, J. 1986. En la senda del hombre. Biblioteca

Cientfica Salvat. Barcelona: Editorial Salvat.
Curtis, H. y otros. 2008. Biologa. 7 edicin. Buenos

Aires: Editorial Mdica Panamericana.
Mudry, M. D. y otros. 1996. La primatologa en la

Argentina. Estudios sobre evolucin, ecologa y manejo
en cautiverio. Neotropical Primates. Vol. 4, pp. 80-83.
De Vore, I. y Eimerl, S. 1968. Los primates. Verona: Life

coleccin popular.
del Pino, D. A. 1979. Historia del Jardn Zoolgico
Municipal. Buenos Aires: Municipalidad de la ciudad de
Buenos Aires. Coleccin Cuadernos, N 55.
Estrada, A. 2003. Comportamiento animal: el caso de
los primates. Mxico: Fondo de cultura econmica. Serie
La Ciencia para Todos, N 65.
IUDZG-CBSG/SSC/IUCN. 1993. Estrategia mundial de
la conservacin en zoolgicos (resumen ejecutivo).
Fossey, D. 1985. Gorilas en la niebla. Biblioteca
Cientfica Salvat. Barcelona: Editorial Salvat.
Furman, M. 2006. Qu es saber ciencia? Mucho
ms que un ABC. El monitor de la educacin. Vol. 7, pp.
54.-55.
Napier, J.R. y Napier, P.H. 1985. The natural history of

the primates. Cambridge: British Museum (Natural
History), University Press.
Romn, V. 2009. No podemos salvar a los chimpancs
si nos desentendemos de la pobreza (Reportaje a
Goodall). Clarn, Buenos Aires, 20 de octubre.
Rylands, A. B. y otros, 2000. An assessment of the
diversity of New World Primates. Neotropical Primates,
Vol. 8, N 2, pp. 61-93.
Bibliografa de referencia:
Vaz-Ferreira, R. 1984. Etologa: El estudio del

comportamiento Biolgico animal. Serie de Biologa.
Monografa N 29. Washington D.C.: Secretara General
de la O.E.A.
Young, J. Z. 1977. La vida de los vertebrados. Barcelona:
Omega.
Giudice, A. M. 2010. Roedores en el colegio: efecto

del cautiverio sobre los ratones y efecto de los ratones
sobre la comunidad educativa. Boletn Biolgica. Vol.
18, pp. 715.
15
Autores
Natalia Arcara 1, Andrea Garcia 1, y
Gustavo Darrigran 1,2,3
Conozcamos al caracol manzana (Pomacea canaliculata)
Un caracol muy peculiar

Pomacea canaliculata es un
molusco gastrpodo de agua
dulce, habitante usual de las
lagunas y arroyos bonaerenses
(Figura 1). Aunque su medio es
el agua dulce puede sobrevivir
a perodos de desecacin debido
a que adems de poseer una
branquia tambin posee un
pulmn (condicin anfibia).
Uno de los aspectos ms
interesantes de la biologa de
Pomacea canaliculata, es su
capacidad de invernar. En este
proceso el animal se entierra en
el
fango
hasta
varios
centmetros de profundidad, se
retrae dentro de su conchilla, la
sella fuertemente con el
oprculo
y disminuye al
mnimo todas las funciones
corporales. En esta condicin
puede permanecer de 4 a 5
meses hasta que vuelvan las
condiciones
ambientales
favorables.
Clasificacin taxonmica
Nombre cientfico:
Pomacea canaliculata
(Lamark, 1828)
Nombre comn:
Caracol manzana (Apple snail)
Figura 1: a) Ejemplar
de P. canaliculata.
1b) Conchilla de P.
canaliculata. Cada
divisin de la escala
representa 1 cm.
(Foto: G. Darrigran).
Es una especie de sexos separados (dioica) y posee

un ciclo de vida de aproximadamente tres aos,
con una maduracin sexual cuando su conchilla
llega a unos 25 mm de longitud; sta alcanza un
tamao que oscila entre los 45 y 80 mm.
Las hembras depositan las masas de huevos (de
un color rosado muy intenso), unos centmetros
sobre el nivel del agua en juncos, postes, etc.,
donde reciben un nivel de humedad relativamente
constante (Figura 2). Cuando los huevos
eclosionan (2 3 semanas despus) los juveniles
caen al agua para continuar su desarrollo.
Si bien puede ser una especie carroera o
predadora de otros caracoles, se alimenta
fundamentalmente de una amplia gama de
vegetales.
1: Dpto. Ciencias Exactas y Naturales. Facultad de Humanidades y Ciencias

de la Educacin (UNLP); 2: Seccin Malacologa; Divisin Zoologa
Invertebrados; Museo de La Plata (FCNyM-UNLP); 3: CONICET
16
Distribucin nativa
Figura 2: a) Cuerpo de agua

caracterstico donde habita el
caracol manzana. En los tallos de las
plantas pueden observarse puestas
de huevos (Foto: G. Darrigran). 2b)
Puesta de huevos en un tronco
rodeado por repollitos de agua
(Pistia stratiotes).
Habita la Cuenca del Plata y la Cuenca del Amazonas; se lo encuentra desde Colombia y Guayanas
hasta el sur de la Provincia de Buenos Aires (Figura 3). No se distribuye naturalmente en el Viejo
Mundo, donde si son comunes otras especies de la misma familia, algunas de ellas pertenecientes
al gnero Pila, que usualmente son un recurso alimentario de los habitantes del sudeste de
Asia.
Una especie invasora?
Figura 3: Mapa con la distribucin nativa del gnero Pomacea y

el rea de invasin de la especie. En rojo, la distribucin nativa
y en verde el rea invadida.
P. canaliculata fue introducida

probablemente desde Argentina a
Taiwn, de manera intencional
(alrededor de 1979) con la intencin de
cultivarla y utilizarla como alimento, tal
como se hace en el sudeste asitico con
otras especies de la misma familia
(principalmente del gnero Pila).
Debido a un problema de palatabilidad
este caracol no tuvo mercado en la
poblacin y su cultivo fue abandonado.
Este irresponsable accionar en
conjunto con las condiciones
ambientales ptimas encontradas por
P. caniculata, trajo como consecuencia
la invasin de diferentes reas y
pases, causando una prdida de
millones de dlares por la devastacin
de los arrozales, que constituyen parte
primordial de la dieta bsica de los
habitantes y el medio de ingreso
econmico de mayor importancia.
Forma parte de la lista 100 de las

especies exticas invasoras ms dainas del mundo elaborada por el Grupo Especialista de
Especies Invasoras (GEEI) de Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN),
con el fin de concienciar sobre la complejidad, importancia y consecuencia de las especies exticas
invasoras.
Para saber qu medidas se han tomado respecto a esta situacin, recomendamos visitar el
siguiente enlace: http://www.malacologia.com.ar/MALACOLOGIA/PDF/CienciaHoy11(66)a.htm
Bibliografa recomendada:
- Damborenea, M. C. y Darrigran G. 1998. GAS Un americano Invasor en Asia. Ambiente Ecolgico. Vol. 51: octubre
1998. Bs. As. Disponible en: http://www.ambiente-ecologico.com/revist51/main51d.htm
- THE APPLE SNAIL WEBSITE. 2001. Disponible en: http://www.applesnail.net
Origen e informacin de imgenes: Figura de clasificacin modificada a partir de http://www.eol.org/pages/467346. Figura1a) http://
commons.wikimedia.org/wiki/File:Bertha.jpg. Figura 1b) Foto: Gustavo Darrigran. MLP 11584 - (MLP: Museo de La Plata-Coleccin Malacologa
http://www.fcnym.unlp.edu.ar/museo/divisiones/zoologia_inv/-). Figura 2b) http://commons.wikimedia.org/wiki/
file:Pomacea_canaliculata_eggs_on_Pistia_stratiotes.jpg. Figura 3) Mapa modificado del aparecido en el artculo Un sudamericano invade Asia de
la revista Ciencia Hoy, http://www.cienciahoy.org.ar/ln/hoy66/sudamericano.htm
17
SECCIN MALACOLOGA | DIVISIN ZOOLOGA INVERTEBRADOS

MUSEO DE LA PLATA | FCNyM | UNLP
LA COLECCIN DE MOLUSCOS
DEL MUSEO DE LA PLATA (ARGENTINA)
Tamao. Se encuentra entre las colecciones
malacolgicas ms importantes de Latinoamrica.
Tiene 12.700 lotes que representan los grandes
grupos de moluscos (8.257 Gastropoda / 354
gneros; 4.043 Bivalvia / 177 gneros; 215
Polyplacophora / 10 gneros; 169 Cephalopoda / 12
gneros y 7 Scaphopoda / 2 gneros.
Tipos. La coleccin cuenta con alrededor de 500
lotes de material tipo.
Objetivo y Fortalezas. Su cobertura se extiende

principalmente en la Argentina y Antrtida, aunque
incluye numerosos lotes provenientes de pases
limtrofes. Los grupos ms representados son los
gasterpodos y bivalvos. Entre sus registros se
encuentran adems los materiales de destacados
expedicionarios y especialistas, entre ellos Berg,
Batlet, Durione, Spegazzini, Moreno, Lahille, Doello
Jurado, Weyrauch, Parodiz, Hylton Scott, Frengelli,
Castellanos, Birabn, Bonetto.
Conservacin. La coleccin cuenta con material hmedo, seco, preparaciones microscpicas y tacos de
MEB. Recientemente se inicio una coleccin especfica de tejido conservado para estudios moleculares.
SECCIN MALACOLOGA | DIVISIN ZOOLOGA INVERTEBRADOS

MUSEO DE LA PLATA | FCNyM | UNLP
LA COLECCIN DE MOLUSCOS
DEL MUSEO DE LA PLATA (ARGENTINA)
Ingreso, catalogacin y prstamo. Estas
actividades se efectan en forma continua. Se
realizan prstamos a investigadores y estudiantes.
En los ltimos 5 aos se ingresaron 1.700 lotes (de
los cuales 26 corresponden a material tipo), se
realizaron 66 prstamos de material.
Visitantes. Se reciben numerosos visitantes, tanto

nacionales como extranjeros para el estudio del
material.
Personal. Un curador asociado de la Coleccin,
un tcnico en colecciones, 4 investigadores, 3
becarios, 1 tcnico en investigacin.
Instalaciones y equipo. La colecciones se disponen en un depsito para material hmedo y otro para
material seco. Los visitantes cuentan con disponibilidad de microscopio estereoscpico, microscopio
ptico, y cmara digital.
Bases de datos. Todos los registros de la coleccin estn digitalizados en bases Access. En el ao 2011
se inicia un proyecto de publicacin de registros en el Sistema Nacional de Datos Biolgicos (SNDBMINCyT). A travs de este se prev que en el prximo ao este disponibles los registros identificados a
nivel genrico y especfico en el portal del SNDB.
Coleccin Malacolgica del Museo de La Plata | Divisin Zoologa Invertebrados

Museo de La Plata, Paseo del Bosque, 1900 La Plata | Tel.: 54 221 4257744
http://www.fcnym.unlp.edu.ar/indexmuseo.html
Colecciones - Divisin Zoologa Invertebrados Malacologa
Facultad de Ciencias
Naturales y Museo
Curador Asociado: Dr. Gustavo Darrigran

Jefe de Seccin Malacologa | Museo de La Plata (FCNyM-UNLP)
invasion@fcnym.unlp.edu.ar
Para coordinar visitas a la coleccin, depsito de material y prstamos dirigirse a:
Gustavo Darrigran (invasion@fcnym.unlp.edu.ar) Curador Asociado Malacologa
Cristina Damborenea (cdambor@fcnym.unlp.edu.ar) Curador General-Jefe de Divisin.
HUMOR
por Eduardo de Navarrete
Boletn Biolgica - Nmero 20 - Abril a Junio de 2011
teora
LA LEY Y EL ORDEN (CIENTFICO)

EL ARSNICO REEMPLAZA AL FSFORO
por Alejandro Ferrari*
ace ya unos cuantos aos v una pelcula

en la que tena lugar un dilogo que me
marc por siempre. Creo recordar que se
trataba de la pelcula Esfera, con
Sharon Stone, Dustin Hoffman y Samuel L. Jackson,
y durante ese dilogo uno de los personajes haca
una afirmacin tajante: Si rompes las leyes de la
fsica, tienes que pagar el precio.
Es una gran frase! En esa pelcula, la ley que
mencionan funciona de manera similar a una ley
de trnsito: Si pasas con el semforo en rojo,
debes pagar una multa. Pero, esas leyes las de
la fsica y las de trnsito pertenecen a la misma
clase? Se puede romper una ley de la fsica, tal
como se quiebra un mandamiento o se viola una
ley provincial? Qu hay de una ley de la biologa?
Resulta ser que esa diferencia, que para el sentido
comn podra no estar del todo clara, ha sido
zanjada hace ya mucho tiempo y figura en los
diccionarios: para la Real Academia Espaola, una
ley en el sentido de la fsica, de la biologa o de la
qumica, es una regla o norma constante e
invariable de las cosas, nacida de la causa primera
o de las cualidades y condiciones de las mismas.
Los hechos la causa primera dictaminan la ley.
Por el contrario, una ley en el sentido jurdico es
un precepto dictado por la autoridad competente,
en que se manda o prohbe algo en consonancia
con la justicia y para el bien de los gobernados.
Seamos claros: una ley de la fsica no puede
romperse. Si los hechos contradicen la ley, hay que
cambiar de ley. Pero si violamos una ley jurdica,
nada de cambios: a la crcel!
Alejandro Ferrari es Bioqumico y Doctor de la Universidad de
Buenos Aires en el rea de la inmunologa. Docente de
Inmunologa en la Facultad de Farmacia y Bioqumica y de Biologa
en el programa UBA XXI.
Figura 1: Afiche de la pelcula Sphere, con Sharon

Stone, Dustin Hoffman y Samuel L. Jackson.
Boletn Biolgica - Nmero 22- Octubre a Diciembre de 2011
biolgica
Esta dualidad histrica para el trmino ley,

que aqu tomamos de modo jocoso, ha sido objeto
de
confusin
innumerables
veces,
fundamentalmente en una realidad en la que la
divulgacin cientfica es pobre en cantidad y
calidad. Adems de esta dificultad semntica, la
pobreza se agrava con otros nudos en la
comprensin de la ciencia, como por ejemplo
aquellos referidos al modo en que se construye el
conocimiento y a la propia definicin de ciencia.
En este sentido, la divulgacin de noticias
cientficas lo que sea que ello signifique en
medios no especializados resulta un sustrato
ptimo para llevar a cabo esta reflexin. Por
21
ejemplo, sin alejarnos demasiado en el tiempo, el
repertorio de artculos generado por el
descubrimiento de ciertas bacterias capaces de
sobrevivir en ausencia de fsforo y en presencia
de arsnico, muestra un florido espectro de
reacciones e interpretaciones que va desde la
mismsima confusin respecto del concepto de ley
cientfica, hasta afirmaciones absurdas obtenidas
por una extrapolacin infantil de los hechos reales.
El arsnico y una falsa ley de la

biologa
Figura 2: Una ley cientfica implica algo distinto a una ley

en sentido jurdico, como cualquier ley de trnsito.
Figura 3: Las bacterias descubiertas por los cientficos de

la NASA pueden crecer en ambientes con altas
concentraciones de arsnico; adems, pueden crecer en
ausencia de fsforo, condicin en la que emplean arsnico
para reemplazar el elemento ausente.
distinto, disparando sobre la sociedad una metralla

de datos que socavaban los cimientos de las leyes
de la vida. En las palabras de los periodistas, las
leyes de la biologa estandarte de la Ciencia (con
maysculas) pareca temblar.
Desde el desconcertante mar con conciencia

propia que propona Stanislav Lem en Solaris
hasta el archiconocido y previsible E.T., los
creadores de ficcin se las ingeniaron para
imaginar formas de vida extraterrestre ms o
menos similares a las que alberga nuestro planeta.
Pero para la ciencia el asunto no es tan sencillo.
Las posibles formas de vida deben ceirse a
caractersticas muy claras y definidas, sin mucho
lugar para el vuelo imaginativo. Una de ellas es
la rigurosa presencia de seis elementos qumicos
indispensables para la formacin de protenas,
genes, lpidos y otros componentes biolgicos. As
como en una orquesta de cuerdas no pueden faltar
los violines, los violonchelos, las violas y los
contrabajos, para pensar la vida tal como la
conocemos en la Tierra, el carbono, el oxgeno, el
hidrgeno, el nitrgeno, el azufre y el fsforo
integran el selecto grupo de los constituyentes
infaltables.
Boletn Biolgica - Diario

Nmero 22- Octubre a Diciembre de 2011
Pgina 12
En diciembre de 2010, la geobiloga

norteamericana Felisa Wolfe-Simon public junto
a su grupo de trabajo un artculo en la revista
Science, en el cual se relataba el descubrimiento
de bacterias aisladas del lago Mono, California
(EEUU), capaces de utilizar arsnico en lugar de
fsforo. Segn el artculo, escrito en un ingls
sencillo y muy claro, la vida est mayormente
compuesta por los elementos carbono, hidrgeno,
nitrgeno, oxgeno, azufre y fsforo. A pesar de
que estos seis elementos constituyen los cidos
nucleicos, las protenas y los lpidos, y por lo tanto
conforman el grueso de la materia viva, es
tericamente posible que algunos otros elementos
de la tabla peridica puedan desempear estas
funciones. En este artculo describimos una bacteria
[...] que sustituye el fsforo por arsnico para poder
crecer. Hasta aqu, no hay mayores controversias.
Simplemente, este descubrimiento ha quebrado
una estadstica descriptiva con un nmero muy
extenso de casos a favor del fsforo, introduciendo
un primer y quizs nico ejemplo en favor del
arsnico. Mientras la comunidad cientfica se
dedic a cuestionar los experimentos en los que
se demostraba la ausencia de fsforo en el medio
de cultivo de estas bacterias, los medios de difusin
reaccionaron frente a la noticia de un modo muy
El 11 de diciembre de 2010, el diario Pgina 12

public un artculo de Jorge Forno en el suplemento
Futuro, que describa as las implicancias del
artculo de Science. La contundencia de este artculo
estaba montada sobre un pilar absurdo: las formas
de la vida deben ceirse a un conjunto de
caractersticas, lo que se asemeja mucho ms a una
ley en sentido jurdico, que a una ley en sentido
cientfico.
22
Astrobiology Magazine
En el mundo angloparlante, pudo leerse en la

revista de Astrobiologa publicada en el sitio
www.astrobio.net una descripcin un poco ms
acertada (4 de diciembre de 2010). Amn de la
poco feliz descripcin de la estructura del ADN,
una lectura rpida muestra que las leyes de la
biologa tambin acechan entre lneas, tambin
en un sentido jurdico.
Diario El Mundo
Por su parte, el prestigioso diario El Mundo

(Espaa) public el propio 2 de diciembre un
artculo escrito por Miguel Corral, titulado Una
nueva bacteria extraterrestre en la Tierra, en el
cual se afirmaba tajantemente la existencia de un
paradigma actual de la biologa, para luego
sealar que los descubrimientos de Wolfe-Simon
representaban su ruptura.
Cientficos de EEUU, aunque la autora principal
es de procedencia cubana, han hallado una
nueva forma de vida capaz de alimentarse e
incorporar el arsnico, un veneno para cualquier
ser vivo, en su metabolismo, lo que rompe el
paradigma actual de la biologa.
Noticias del espacio exterior

La cuestin fue todava ms compleja. En un
intento por recuperar la atencin perdida, la NASA
lugar de trabajo de Wolfe-Simon y equipo haba
decidido ir un paso ms all, y permiti a WolfeSimon afirmar durante una conferencia de prensa
que sus descubrimientos abran la puerta para
buscar vida en ambientes hasta ahora
insospechados. En particular, se refera a
ambientes con altas concentraciones de arsnico,
como lo es el lago Mono donde se encontraron
estos seres tan especiales. Es sorprendente que
de una afirmacin tan sencilla aunque un poco
Figura 4: La cientfica Felisa Wolfe-Simon durante la

conferencia de prensa.
sensasionalista- los medios de difusin sacaran

conclusiones tan fuera de lugar. La lista es enorme,
y empieza con el ttulo del propio artculo de El
Mundo, Una nueva bacteria extraterrestre en la
Tierra.
El mismo 2 de diciembre, el Diario el Argentino
public un artculo titulado La NASA hall una
nueva forma de vida extraterrestre. Ese da, el
diario La Nacin indic que los descubrimientos
de los cientficos de la NASA posibilitaban la
existencia de seres vivos en otros planetas que
no tienen fsforo ni oxgeno en su atmsfera,
ampliando la lista de carencias gratuitamente.
Infobae por su parte, decidi mandar a estas
bacterias a pasear: el mismsimo 2 de diciembre
public un artculo bajo el ttulo de La NASA hall
una bacteria que podra vivir fuera de la Tierra.
Una nueva ley para la biologa?

El conocimiento cientfico es una construccin
llevada a cabo no solo por unos pocos individuos,
sino por toda la sociedad. Los intereses, las formas,
los lugares y el ritmo con el cual el conocimiento
se expande y se refina, son caractersticas que
dependen de mltiples factores propios de cada
sociedad. Es en ese sentido que se dice muchas
veces que el conocimiento cientfico es una
construccin social. La Ciencia, como tal, no es ms
que un conjunto de actores, y de conocimiento. El
problema es que, mencionada con mayscula La
Ciencia, el pblico la percibe como un monstruo
arbitrario, que rige nuestras vidas con un doble
poder legislativo y ejecutivo. No es posible
contradecir a ese monstruo, y de hacerlo- toda la
vida
como
la
conocemos
cambiar
dramticamente.
En caso de que todava no est impresionado,

aqu a un ayudamemorias rpido. Las molculas
de ADN tienen forma de escalera espiral. Los
escalones de la escalera estn formados por
pares de nucletidos, y contienen las
instrucciones genticas para la vida. Los
laterales de la escalera, denominados columna
vertebral del ADN, son largas cadenas de
molculas de azcar y de fosfato, alternadas.
Una molcula de fosfato contiene cinco tomos:
uno de fsforo y cuatro de oxgeno. Sin fsforo,
no hay fosfato. Sin fosfato, no hay columna
vertebral. Sin columna vertebral, no hay
ADN. Sin ADN, no hay vida.
Lo cierto es que ese monstruo es un mito creado

por los detractores de la ciencia, impulsado por el
mal periodismo y propiciado muchas veces por la
23
Bibliografa general
Wolfe-Simon, F. y otros. 2010. A Bacterium That Can
Grow by Using Arsenic Instead of Phosphorus. Science.
Vol. 332, pp. 1163-1166.
Disponible en: http://felisawolfesimon.com/
papers/WolfeSimon_etal_Science2010.pdf
Forno, J. 2010. Las bacterias de antes no usaban
arsnico. Diario Pgina 12 (contenido on line). 11 de
diciembre. Disponible en: http://www.pagina12.com.ar/
diario/suplementos/futuro/13-2453-2010-12-12.html
Corral, M. 2010. Una nueva bacteria extraterrestre en
la Tierra. Diario El Mundo (contenido on line). 2 de diciembre.
Disponible en: http://www.elmundo.es/elmundo/2010/
12/02/ciencia/1291310328.html
Bortman, H. 2010. Thriving on Arsenic. Astrobiology
Magazine (contenido on line). Disponible en: http://
www.astrobio.net/exclusive/3698/thriving-on-arsenic.
VOLVER AL INDICE
ADBiA
Asociacin de Docentes de Ciencias
Biolgicas de la Argentina
La Asociacin de Docentes de Ciencias Biolgicas de la Argentina es una asociacin
civil sin fines de lucro. Cuenta con un importante nmero de socios en todas las
regiones del pas nucleados en 18 filiales.
Son profesores de Biologa, profesionales y alumnos que se interesan y realizan
acciones tendientes a mejorar la enseanza de la Biologa. La ADBiA plantea con
carcter prioritario el desarrollo de sus miembros dentro del campo laboral
especfico, propiciando la reflexin crtica y la participacin en los procesos de
transformacin educativa.
propia comunidad cientfica. La ciencia no es un

ser autnomo: es un todo compuesto por
conocimiento y actores. El conocimiento es
flexible, modificable, y en todo momento quienes
participan de su construccin mantienen presente
que toda investigacin conduce a un modelo, y
que ese modelo sirve para describir una realidad
presente y debe servir para describir una situacin
futura. Si el presente no puede ser descrito con
los modelos que hoy tenemos, es cuestin de
buscar otro. Si el futuro representa un caso no
contemplado por nuestros sistemas de
conocimiento, como una bacteria que vive en el
arsnico o un neutrino que viaja un poco ms rpido
que la luz, pues ser nuestra tarea reformular el
modelo. En ningn caso se incurre en una
ilegalidad, y no iremos presos por disparar
partculas subatmicas demasiado rpido. Duerma
tranquilo: nuestro paradigma contempla el
cambio.
La Asociacin se constituye en un foro de debate de las problemticas relevantes de

la educacin en ciencias y de las estrategias para su abordaje y solucin. Tambin
acta como nexo entre los especialistas y educadores en Biologa de los diferentes
niveles del sistema educativo.
Sede Central de la ADBiA - Laboratorio del CPEM N 23 - Lainez y Sarmiento
C.P: 8300 -NeuqunTel: +54 - 0299 - 4436454 / E-mail: adbiacentral@hotmail.com
http://www.adbia.org.ar/
24
APUNTES de HISTORIA NATURAL

La educacin y las ciencias naturales
ngel Gallardo (1867 - 1934)
El museo moderno de historia natural es una institucin de exploracin, de
recoleccin de materiales, de estudio y de clasificacin del mismo para conservarlo
como documento de consulta e investigacin. Contribuye a la cultura e ilustracin
general por la exhibicin de los objetos provistos de rtulos explicativos, por la
difusin de los resultados de los estudios en sus publicaciones, pero no se le puede
exigir la enseanza completa de la ciencia a partir de las nociones elementales.
ngel Gallardo
POR
ngel Len Gallardo naci

en Buenos Aires un 19 de
noviembre de 1867.
Inici sus estudios
primarios en un instituto de
enseanza privada. De joven
aprendi varios idiomas que le
fueron muy tiles para su
futura carrera cientfica. Curs
sus estudios secundarios en el
Colegio Nacional de Buenos
Aires, teniendo entre los
profesores al gran naturalista
Carlos Berg, quien seguramente
le transmiti el amor y la
vocacin por las ciencias
naturales. No obstante Gallardo
curs Ingeniera Civil en la
Facultad de Ciencias FsicoMatemticas, recibindose en
1894 con diploma de honor,
presentando un proyecto sobre
la instalacin de una fbrica de
cal.
Entre los aos 1893 y 1894
escribi algunas publicaciones
sobre temas biolgicos y
comenz su tarea como docente
de secundaria en la materia
Historia Natural. Las ciencias
HORACIO AGUILAR
Por entonces Gallardo efectu

viajes peridicos a Europa,
visit laboratorios y concurri
a conferencias y seminarios,
perfeccion sus conocimientos
sobre los temas de su
predileccin incluyendo la
educacin y las ciencias.
Fotografa de ngel Gallardo (Foto:

extrada del libro "Historia Argentina
Contempornea 1862-1930" . Academia
Nacional de la Historia . Editorial Ateneo.
1964, Buenos Aires, Argentina.
naturales
ganaron
su
favoritismo, y en 1895 fue
nombrado Profesor Suplente
Adjunto del curso de Zoologa.
Luego, tras el fallecimiento de
Carlos Berg, tom el cargo de
Profesor Titular que ocup
hasta
1930.
Adems
simultneamente dict la
Ctedra de Zoologa en la
Escuela de Farmacia.
En 1895 /1896 fue elegido

Presidente de la Sociedad
Cientfica Argentina, institucin
que habra de cumplir 25 aos
de vida. Para ello propone
celebrar
el
aniversario
organizando un Congreso
Cientfico Latinoamericano, en
Buenos Aires (abril de 1898).
Tal fue el xito de aquellas
reuniones que se sucedieron en
el tiempo transformndose
finalmente en Congresos
Americanos, el ltimo de ellos
tuvo lugar en Washington en
1940.
ngel Gallardo escribi ms
de una decena de memorias
referidas al tema de la divisin
cariocintica. Otro interesante
- 25 -
25
meti al que dedic toda su vida

fue Las Hormigas de la
Repblica Argentina que inici
en 1916. Aspiraba realizar una
revisin general de este taxa en
nuestro pas, ambicin que dej
trunca como lo demuestra el
material que dej al fallecer. Al
respecto podemos recordar que
en 1927 siendo Ministro de
Relaciones Exteriores y Culto, de
paso por Madrid, la Real
Academia de Ciencias Exactas
Fsicas y Naturales lo recibi en
una sesin y para responder al
saludo de la misma, pregunt a
su Presidente, si era preferible
un discurso o una memoria
cientfica. Le respondieron por
la segunda,
por lo que
improvis una disertacin sobre
mirmecologa argentina, que
dur casi una hora, siendo
escuchada por el auditorio y
premiado con calurosos
aplausos.
Fue un gran cultor de la
enseanza de las ciencias
naturales. Implant los trabajos
prcticos en la enseanza de la
zoologa, como puede observarse
en un informe a la Universidad
(1907) en el que expresa:
Las
Ciencias
Naturales
constituyen la mejor disciplina
para desarrollar en los alumnos
la atencin y el hbito de
observacin metdica El
profesor debe huir de la
transmisin de conocimientos
verbales.
Uno de los mayores aportes a
las ciencias que logr Gallardo
fue la temprana vinculacin con
el Museo de Ciencias Naturales
(hoy MACN Bernardino
Rivadavia), ocupando su
direccin transitoriamente en
1897.
de las colecciones arqueolgicas,

agregndose al museo esta
seccin que hasta entonces slo
contaba con personal honorario.
Adems entre otros tantos
adelantos auspici los estudios
sobre reptiles, otorgndole a
don Pedro Seri las funciones de
encargado de las mismas.
Una de las mayores
preocupaciones consisti en la
obtencin de un lugar fsico
para albergar las colecciones
que crecan prodigiosamente. Si
bien pudo trasladar parte de las
colecciones y la biblioteca a
edificios provisorios, con el
tiempo logr proyectar un
nuevo edificio. Gallardo tuvo la
satisfaccin de asistir a la
inauguracin de su primera
seccin.
Angel Gallardo, ao 1926, cuando era
ministro de relaciones exteriores de la
Repblica Argentina.
Cuando, en 1902 falleci el

director Carlos Berg, Gallardo
tena el guio de su maestro
para sucederlo, pero sin
embargo apoy ante el Ministro
Joaqun V. Gonzlez a
Florentino Ameghino para
ocupar ese cargo hasta su
muerte en 1911. Fue entonces
que Gallardo lo sucedi y
trabaj por el progreso de la
institucin. En su gestin se
incorporaron varios estudiosos
distinguidos, fomentndose las
expediciones al interior del pas.
Bajo su direccin y con ayuda
especial del ministro Ibarguren
se realiz en 1914, una
importante
expedicin
arqueolgica a la provincia de
La Rioja, dirigida por Eric
Boman. Este gran investigador
fue luego nombrado encargado
Presidente del Consejo

Nacional de Educacin
Durante su presidencia se
crearon unas 1600 nuevas
escuelas primarias. No se alej
de sus tareas inherentes a las
ciencias naturales, siempre
encontr tiempo para continuar
sus estudios sobre hormigas y
para ayudar al progreso de las
ciencias en el pas. En 1921, el
Presidente de la Nacin, Dr.
Hiplito Yrigoyen, le ofreci la
embajada en Roma, aprovech
la ocasin para visitar
laboratorios y asistir a
reuniones y Congresos de
ciencia. El sucesor de Yrigoyen
fue Alvear, quien le ofreci el
Ministerio de Relaciones
Exteriores y Culto, cargo que
ocup entre 1922 - 1928.
Como Ministro y Presidente
de la Academia en 1927
represent a la Argentina en los
actos recordatorios del
- 26 -
26
centenario del nacimiento de

Marcelino Berthelot, celebrados
en Pars, siendo designado para
usar de la palabra en nombre
de todas las delegaciones
extranjeras, en la reunin que
culminaba el homenaje.
Durante su gestin, la
Academia creci enormemente
como lo comprueban no
solamente las Memorias
Anuales, sino tambin las
pginas de los Anales, a los que
Gallardo dedicaba grandes
esfuerzos con la premisa de
publicarlos regularmente y
hacerlos llegar a las mejores
instituciones recibiendo a
cambio afamadas revistas
internacionales de divulgacin
cientfica.
Designado tercera vez
Presidente Rector de la
Universidad de Buenos Aires, en
mayo de 1932, por unanimidad
de votos de la Asamblea
Universitaria, fue el cargo
ms alto a que obtuvo quien
comenzara siendo uno de sus
estudiantes. Renunci a los
dos aos por considerar
cumplida su misin y adems
por sus principios que
siempre haban regido su
vida,
hicieron
que
considerara incompatible ser
Rector de la Universidad y
tener que tratar con el Poder
Ejecutivo
importantes
asuntos privados.
Su renuncia fue aceptada
pocos das despus y antes
que se eligiera su sucesor,
falleca el 13 de mayo
durante la noche, en forma
sbita, inesperadamente
para su familia y amigos.
Haba trabajado hasta el ltimo

da de su vida.
El Profesor Martn Doello
Jurado, discpulo de Gallardo y
su sucesor en la direccin del
Museo,
public
un
pormenorizado documento
describiendo la actuacin de
Gallardo en la institucin. Ao
tras ao al cumplirse el
aniversario de su fallecimiento
diferentes
instituciones
recuerdan en actos y
conferencias el apoyo de
Gallardo a la ciencia la
educacin y la cultura. As por
ejemplo a fines de 1947, la
Academia cre el Premio ngel
Gallardo, destinado a un
trabajo de zoologa y un
medalln con su busto fue
colocado en la sede de la misma.
vinculacin con la institucin y

una escuela ngel Gallardo,
seala su paso eficiente por la
Presidencia del Consejo
Nacional de Educacin.
Una calle portea cercana al

Parque Centenario y MACN
lleva su nombre, recordando su
De ttulos y honores
ngel Gallardo (a la derecha), Jos Arce (medio) y

Albert Einstein (de pie), durante una conferencia
en el Colegio Nacional de Buenos Aires en el ao
1925.
En 1969, El Correo
Argentino seleccion la figura
de Gallardo para integrar una
serie de sellos postales, con la
efigie de otros tantos cientficos
argentinos fallecidos.
Para finalizar referiremos que
uno de sus hijos, el Dr. Jos
Mara Gallardo sigui los
estudios de su padre, se destac
como herpetlogo y tambin
llev adelante la direccin del
Museo Argentino de Ciencias
Naturales
Ber nardino
Rivadavia.
ngel Gallardo fue Ingeniero

Civil y Doctor en Ciencias
Naturales;
Profesor
Universitario; Director del
Museo Nacional de Ciencias
Naturales; Presidente del
Consejo
Nacional
de
Educacin y Embajador en
Roma bajo la Presidencia del
Dr. Hiplito Yrigoyen;
Ministro de Relaciones
Exteriores y Culto en la
Presidencia del Dr. Marcelo
T. de Alvear; Rector de la
Universidad de Buenos
Aires; Presidente de la
Academia Nacional de
Ciencias Exactas, Fsicas y
Naturales
en
1927,
sucediendo al Dr. Eduardo L.
Holmberg; Miembro Titular
de la Academia Nacional de
Medicina (1909). Al fallecer
ocupaba el mismo rango en
las Academias Nacionales de
Agronoma y Veterinaria, de
- 27 -
Ciencias de Crdoba y en la
Academia Argentina de Letras
y era Acadmico Honorario del
Instituto del Museo de la
Universidad Nacional de La
Plata.
Entre los muchsimos
honores recibidos ngel Len
Gallardo
fue
miembro
Correspondiente de la Real
Academia de Ciencias Exactas,
Fsicas y Naturales de Madrid;
Profesor Honoris Causa de las
Universidades de Padua y de
Bonn; Miembro Honorario de la
Universidad Mayor de San
Marcos de Lima y de la
Facultad de Ciencias Fsicas y
Matemticas de la Universidad
de
Chile;
Miembro
Correspondiente de la Sociedad
Cientfica Antonio Alzate de
Mxico, de la Sociedad
Cientfica de Chile, de la
Zoological Society de Londres, de
la Societ de Biologie de Pars, de
la Sociedad Cubana de Historia
Natural, etc.
Al
enterarse
de
su
fallecimiento, el Presidente de la
Nacin Gral. Agustn P. Justo y
sus ministros concurrieron a su
velatorio, lo mismo que
autoridades de las numerosas
instituciones oficiales y privadas
en las cuales Gallardo haba
actuado. Tambin el Vice
Presidente de la Academia
Nacional de Ciencias Exactas,
Fsicas y Naturales, Ing.
Agustn Mercau, se hizo
presente junto a un selecto
grupo de Acadmicos.
Al ao de su fallecimiento la
Academia, realiz un acto de
homenaje a su memoria, al que
asisti el Presidente de la
Repblica Gral. Agustn P. Justo
y los Ministros de Justicia e
Instruccin Pblica y de
Relaciones Exteriores y Culto,
Manuel de Iriondo y Carlos
Saavedra Lamas.
Bibliografa
Furlong, G. S. J. 1964. ngel
Gallardo. Buenos Aires: Ediciones
Culturales Argentinas. Ministerio de
Educacin y Justicia.
Gallardo, J. M. 1994. Anfibios y
Reptiles: relatos y leyendas, etimologas, usos
y abusos. Buenos Aires: Biblioteca
Mosaico.
Lascano Gonzlez, A. 1980. El museo
de Ciencias Naturales de Buenos Aires, su
historia. Buenos Aires: Editoriales
Culturales Argentinas. Ministerio de
Cultura y Educacin Secretara de
Estado de Cultura.
Pico Estrada, A. 2003. Un naturalista
cargado de medallas. Diario La Nacin,
15 de junio. Disponible en: http://
www.lanacion.com.ar/503529-unnaturalista-cargado-de-medallas
La seccin Apuntes de Historia Natural est a cargo de Horacio Aguilar.

Correo: biblionatura@gmail.com
Sitio web: www.historianatural.wordpress.com
- 28 -
Actividades del Club de Ciencias del

Partido de La Costa en adhesin a la IX
Semana Nacional de la Ciencia y la
Tecnologa.
por Adriana Balzarini
La Semana Nacional de la Ciencia y la Tecnologa es una iniciativa impulsada por la Secretara de Planeamiento
y Polticas del Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Productiva, que apunta a generar un espacio de
difusin y apropiacin social del conocimiento para que chicos y grandes redescubran la ciencia en los grandes
inventos y en la vida cotidiana.
Cada ao, museos, centros de investigacin, bibliotecas, casas de altos estudios, jardines botnicos, cines y
teatros ofrecen actividades para que estudiantes, docentes y pblico en general se acerquen a la ciencia.
Talleres y charlas con expertos, cursos, visitas guiadas a laboratorios, experimentos y exposiciones fotogrficas
son algunas de las propuestas de las instituciones que ao a ao se suman a este programa que cuenta con la
colaboracin del Conicet1, las Universidades y los Ministerios de Educacin provinciales.
Sus Objetivos
Promover la formacin cientfica de los jvenes para impulsar nuevas vocaciones en reas consideradas
estratgicas para el desarrollo del pas.
Fomentar la vinculacin entre las comunidades educativa y cientfica y tecnolgica.
Difundir los resultados de la investigacin por medio de conferencias y charlas con expertos.
Incentivar la participacin de los ciudadanos en actividades cientficas.
Acerca del Taller de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Propuesto por el Club de Ciencias del Partido de La Costa y coordinado por Marina Soba y Adriana Balzarini. Se
llev a cabo el 9 de junio en el ISFD 186. Dirigido a profesionales docentes, alumnos de carreras pedaggicas.
Participaron 18 personas, alumnos del magisterio (ISFDyT 89) y del profesorado de qumica (ISFDyT 186), adems
de docentes y directivos del Colegio Modelo Santa Teresita, Escuelas Primarias n: 3 de Las Toninas, 5 y 13 de Gral.
Lavalle.
Breve resea del Taller: La ciencia aporta a la educacin diversas situaciones que debidamente adecuadas,
pueden transformarse en herramientas didcticas de gran utilidad. As, por ejemplo, los cuestionamientos que
impulsan al avance del conocimiento cientfico, son tambin objeto de inters del Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP). La expectativa del Taller, ha sido reflexionar sobre algunos aspectos que hacen a este enfoque pedaggico,
reflexionando sobre sus alcances y limitaciones. Para esto, hemos propuesto a los asistentes, una situacin de
enseanza enmarcada en el ABP, para que resulten ms significativas las reflexiones antes mencionadas.
Acerca del Taller: Ver nuestro entorno

Propuesto por el Club de Ciencias del Partido de La Costa y coordinado Adriana Balzarini y Csar Marcomini.
Dictado por la Dra. Ana Laura Monserrat (CONICET, y Servicio Nacional de Geologa Minero) y Pablo Montirn. Se
llev a cabo el 13 de junio en el Instituto Juan Salvador Gaviota. Se trato de una actividad integrada a la actividad
escolar a la que concurrieron 50 alumnos, dos docentes (3 y 6 grado), un directivo.
Breve resea del Taller: Es fundamental comprender que el entorno cercano a la escuela ofrece recursos y
situaciones de gran utilidad a la hora de hacer ciencia escolar. Es por eso que una de las expectativas de este Taller
ha sido: aprender a ver este entorno, afianzar hbitos que hacen a la observacin sistemtica, al registro, al
debate de ideas, al planteo de interrogantes, etc. Con esta intencin los alumnos participantes han realizado de
manera previa, una salida a un ambiente cercano (3 grado: la plaza; 6: la playa), relevando sus recursos, y
planteando inquietudes que compartieron con la disertante el da del Taller. Como cierre, cada alumno expres lo
aprendido, utilizando artes plsticas.
29
J
J U
U E
E G O S
por Pablo Adrin Otero
CRUCIGRAMA
ZOONOSIS
Horizontales
Verticales
3. Enfermedad viral aguda grave, causada por un virus y

transmitida por la saliva, orina y heces de ratones de campo
(principalmente los colilargos).
5. Grupo de enfermedades de los animales que son
transmitidas al hombre por contagio directo con el animal
enfermo, a travs de algn fluido corporal como orina o saliva,
o mediante la presencia de algn intermediario como pueden
ser los mosquitos u otros.
6. Organismo capaz de portar y transmitir un agente
infeccioso.
7. Nombre del gnero del caro que produce sarna.
11. Enfermedad provocada por Echinococcus granulosus
13. Enfermedad viral que afecta al sistema nervioso de
los mamferos, incluyendo al hombre. Los principales en
transmisores son perros y los gatos, pero tambin algunos
animales silvestres como los murcilagos y los zorros.
14. Triatoma infestans, insecto vector de Chagas.
15. Enfermedad producida por un parsito llamado caro.
Se transmite por contacto directo con la piel de los
animales. Los caros tambin pueden estar presentes en
la ropa, toallas y ropa de cama.
16. Enfermedad producida por un parsito que es
eliminado en la materia fecal de los gatos. Se transmite por
ingestin de carne contaminada y mal cocida, o por
consumo de agua o verduras contaminadas con heces de
gato y mal lavadas.
1. Parsitos que pueden encontrarse por fuera

del animal (ej: en la piel).
2. Enfermedad infecciosa bacteriana producida
por bacterias del gneo Brucella sp.
4. Enfermedad infecciosa producida por la
bacteria del gnero Mycobacterium. De nula
transmisibilidad cuando est debidamente tratada.
8. Enfermedad causada por un parsito llamado
Trypanosoma cruzi, que puede vivir en la sangre y
tejidos de personas y animales y en el tubo
digestivo de insectos como la vinchuca o chinche.
9. Enfermedad grave que afecta a personas y
perros. Se transmite a travs de la picadura de un
insecto muy pequeo (2 a 4 mm) denominado
flebtomo o conocido tambin como torito, plumilla
o carachai.
10. Enfermedad producida por un parsito con
forma de gusano que se encuentra alojado en los
msculos de los cerdos y otros animales salvajes,
como el jabal y el puma. Las personas se
contagian consumiendo carne de cerdo,
chacinados o embutidos mal cocidos.
12. Enfermedad transmitida por el mosquito
Aedes aegypti.
30
30
Biolgica
BOLETIN
ISSN 1852-8864
REVISTA DE DIVULGACIN DE LAS CIENCIAS

BIOLGICAS Y SU ENSEANZA
Desde el 2007 divulgando temas de

biologa y su enseanza de forma
totalmente libre y gratuita.
correos
de los lectores
Natalia Esperanza Zanesky
Docente de nivel terciario
Taf Viejo, Tucumn, Argentina
Hola soy profesora de Ciencias Naturales
en Tucumn y constantemente busco
material para mis prcticas. Enseo en
secundaria en una escuela tcnica y en
un IFD en el profesorado de educacin
primaria e inicial. Me gust mucho la
revista y voy a recomendarla a mis
alumnos y colegas, gracias.
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Docente de Secundario
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Muy buena la informacin. Ayuda a los
docentes a tener otra idea de cmo hacer
para que los alumnos se sientan atraidos
a estudiar biologa. Lstima que no se
publica en papel. Sigan adelante,
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Nos interesan mucho sus opiniones,

sugerencias y crticas. No dude en
escribirnos a:
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Le recordamos a los interesados que la Revista Boletn Biolgica es un proyecto sin
fines de lucro en el cual todos sus miembros aportan su trabajo de forma voluntaria y
ad honorem.
Muchas gracias.
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Gracias a nuestros lectores por
difundir el Boletn Biolgica;
cada vez somos ms.
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lectores que a partir del nmero
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utilizaremos el grupo de
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este medida ya que, este tipo
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Invitamos a nuestros lectores a
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enseanza.
Estimados lectores:
Prximo nmero:
Boletn Biolgica Nmero 23
(enero - marzo 2012)
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de correo:
Invite a sus colegas a unirse a
nuestro grupo.
BOLETIN
Biolgica
Boletn Biolgica - Nmero 22 - Octubre a Diciembre de 2011

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Biologic A 22 Completo

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Octubre - Noviembre - Diciembre 2011

EDITOR RESPONSABLE: Pablo Adrin Otero.

(Docente de Biologa CBC - UBAXXI y del ISFD 186)

Ms. Cs. Mara Teresa Ferrero de Roqu

Foto de tapa: Individuo de la especie

(Docente de la Facultad de Ciencias Exactas y

Dr. Alejandro Ferrari

(Docente de la Facultad de Farmacia y Bioqumica

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Es una Revista de entrega gratuita en formato digital,

Cinco aos y veintids entregas, es lo

El antropoceno como nuevo

por Amparo Vilches y Daniel Gil Prez

Nos encontramos en un nuevo periodo geolgico que

El surgimiento del concepto de

Jeffrey Sachs (2008, p. 101), economista y profesor

Boletn Biolgica - Nmero 22 - Octubre -Diciembre de 2011

Imagen de fondo: Composicin de fotos. VEr crditos al final del artculo.

Aportes a la enseanza de la biologa

Amparo Vilches Doctora en Ciencias Qumicas con una tesis sobre

Aportes a la enseanza de la biologa

La degradacin generalizada de los

Una situacin gestada durante

Boletn Biolgica - Nmero 22 - Octubre -Diciembre de 2011

Una urbanizacin acelerada y

marcha; pero intentaremos mostrar que el Antropoceno

3) El aprovechamiento de los recursos

hacer olvidar que son el resultado de procesos

La sostenibilidad como profunda

La sostenibilidad no es algo a buscar en

Boletn Biolgica - Nmero 22 - Octubre -Diciembre de 2011

Dicho con otras palabras: la idea de los

a menudo con un inmenso coste involuntario para otras

Aportes a la enseanza de la biologa

Terminaremos invitando a las y los lectores de

El contenido de la Revista Boletn Biolgica est indexado en:

Boletn Biolgica - Nmero 22 - Octubre -Diciembre de 2011

Sin embargo, seala Diamond, existe una diferencia

Directory of Open Acess Journals

Relatando experiencias didcticas

Los primates en los zoolgicos

Vivencias de un primatlogo en la escuela

Aldo Mario Giudice, es Doctor en Ciencias Biolgicas (FCEN-UBA).

que el trabajo en la escuela media, no termine

Boletn Biolgica - Nmero 22 -Octubre a Diciembre de 2011

por Aldo Mario Giudice

Figura 1. Jane Goodall y Aldo Mario Giudice, en

Relatando experiencias didcticas

La propuesta del Beagle est inspirada en lograr

En este artculo, intento en primer lugar, abrir una

Abriendo la puerta al tema: Jane Goodall,

Los resultados de una encuesta que realic a 243

Boletn Biolgica - Nmero 22 -Octubre a Diciembre de 2011

El proyecto Beagle intenta constituirse en un rea

pobreza de las comunidades humanas asociadas a los

Es el orden que incluye al Homo sapiens sapiens y

Metiendo los monos en la escuela:

A los zoolgicos, les incumbe desempear un papel

Boletn Biolgica - Nmero 22 -Octubre a Diciembre de 2011

Ms all del cristal con que se mire, lo cierto es que

El papel de los zoolgicos en la