A Abordagem Temtica na perspectiva da articulao

Freire-CTS: um olhar para a Instaurao e

Disseminao da Proposta
The Thematic Approach in the perspective of the articulation
Freire-STS: a look to the Introduction and Dissemination of the
Proposal

Sandra Hunsche1
Universidade Federal de Santa Catarina Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica
sandrahunsche@yahoo.com.br

Demtrio Delizoicov2
Universidade Federal de Santa Catarina Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica
demetrio@ced.ufsc.br

Resumo
Na literatura so encontradas diversas propostas balizadas pela abordagem temtica que requerem
para sua efetivao mudanas no currculo tradicionalmente desenvolvido. Uma delas a
abordagem temtica caracterizada por uma articulao entre os referenciais de Freire e os ligados
ao movimento Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS). Frente ao potencial desta proposta no
contexto do ensino de Cincias, tanto na sala de aula quanto na formao de professores, busca-se
neste trabalho, entender e analisar o processo de instaurao e disseminao desta proposta. Para
tal, foi realizada uma leitura de trabalhos encontrados em revistas e anais de eventos, dissertaes
e teses e uma entrevista semiestruturada com um formador precursor da aproximao destes
referenciais. Atravs de dados contidos nessas fontes utilizaram-se as categorias de circulao
intracoletiva e intercoletiva (FLECK, 2010) para se tecer consideraes sobre a instaurao e
disseminao da articulao Freire-CTS que vem sendo realizada.
Palavras-chave: Abordagem Temtica, Freire-CTS, Fleck.

Abstract
In the literature are found several proposals buoyed by the thematic approach which require, for
its implementation, changes in the curriculum traditionally developed. One of them is the thematic
approach characterized by an articulation between the referential of Freire and the linked to the
Science-Technology-Society movement (STS). Faced with the potential of this proposal in the
context of science education, both in the classroom and in teacher training, this work seeks to
understand and analyze the process of introduction and dissemination of this proposal. To this
end, was performed a reading of the papers found in journals and conference proceedings, theses
and dissertations and one semi-structured interview with a teacher, which is the precursor of the
1

Doutoranda em Educao Cientfica e Tecnolgica - PPGECT/UFSC. Bolsista FAPESC.

Professor do Departamento de Metodologia da Educao UFSC Programa de Ps-Graduao em Educao
Cientfica e Tecnolgica/UFSC.
2

approximation of these references. Through the data contained in these sources are used the
categories of intracollective and intercollective comunication (Fleck, 2010) to make
considerations about the introduction and spread of the joint STS-Freire, that is been done.
Key words: Thematic Approach; Freire-STS; Fleck.

Introduo
Vrias propostas educacionais que buscam a organizao curricular com base em temas
so encontradas na literatura sobre o ensino de Cincias, dentre as quais se destacam a
Abordagem Temtica de inspirao freiriana (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO,
2002; DELIZOICOV, 2008), a Situao de Estudo (MALDANER; ZANON, 2001;
MALDANER, 2007), a Abordagem Temtica com referenciais ligados ao movimento CinciaTecnologia-Sociedade (CTS) (SANTOS; SCHNETZLER, 1997; AULER, 2002; GARCA;
CEREZO; LUJN, 1996; SANTOS; MORTIMER, 2000), alm da proposta que aproxima
referenciais freirianos com os ligados ao movimento CTS (AULER, 2002). Enfatiza-se que estas
propostas possuem respaldo nos documentos oficiais, como a proposta dos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) (BRASIL, 1998; 2000), PCN+ (BRASIL, 2002) e nas Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio (BRASIL, 2006). A sintonia entre a abordagem de temas e
os documentos oficiais, aparece, principalmente, no que diz respeito organizao e
contextualizao dos contedos, interao entre as diferentes disciplinas e participao dos
professores na elaborao do currculo, na definio de metodologias e estratgias de ensino.
A proposta de configurar currculos a partir de temas tendo como referncia a articulao
de pressupostos freirianos e do enfoque CTS tem se construdo como prtica em sala de aula, com
o desenvolvimento de temticas com significado local/social, particularmente no contexto da
componente curricular de Fsica com alunos do Ensino Mdio (SANTOS et al, 2010; SANTOS,
2010; SANTOS; AULER, 2008; MUENCHEN et al, 2004), e tambm no mbito da Educao de
Jovens e Adultos (EJA) (FERRO et al, 2006; 2008). Alm da sala de aula, a proposta tem sido
abordada na formao inicial (HUNSCHE; AULER, 2009; HUNSCHE, 2010) e continuada de
professores (MUENCHEN, 2006; MUENCHEN; AULER, 2007).
Desta forma, esta proposta parece representativa em termos de referencial que orienta
aes no contexto da sala de aula, bem como de pesquisas mais amplas. Em funo disto, ser
realizado um resgate terico da emergncia desta proposta e sua disseminao, buscando entender
aspectos vinculados a forma como as articulaes entre os referenciais foram traadas, e como
esta proposta vem sendo apropriada por outros pesquisadores e outras instituies. Para tal,
realizou-se uma leitura de trabalhos encontrados em revistas e anais de eventos, dissertaes e
teses. Alm disso, foi realizada uma entrevista semiestruturada (TRIVIOS, 1987) com um
professor precursor na pesquisa da referida proposta.

A abordagem temtica: uma aproximao Freire-CTS

Tendo como referncia os pressupostos dos educadores Paulo Freire e Snyders,
Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002) fundamentam encaminhamentos na educao em
cincias, de forma que A abordagem temtica uma perspectiva curricular cuja lgica de
organizao estruturada com base em temas, com os quais so selecionados os contedos de
ensino das disciplinas. Nessa abordagem, a conceituao cientfica da programao subordinada
ao tema (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2002, p. 189).
Na lgica da abordagem temtica, a abordagem conceitual no fica suprimida. Contudo, o
contedo abordado atravs dos temas no se resume a enunciados de livros didticos ou
2

memorizao de termos cientficos, depositados na cabea dos educandos como se esta estivesse
vazia, o que Freire (1979) denominou de educao bancria.
Snyders, citado por Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002), trata da abordagem
temtica no momento em que sugere o uso de temas significativos que envolvam contradies
sociais e que proporcionem a renovao dos contedos programticos escolares numa dimenso
crtica. De maneira similar, Freire (1979) busca a articulao de conhecimentos com temas,
utilizando a concepo de temas geradores.
A abordagem temtica freiriana, segundo Delizoicov e Angotti (1992), tem a preocupao
com a apreenso dos conhecimentos e sua utilizao, alm da sua aproximao com fenmenos
ligados a situaes vividas pelos educandos. O ensino atravs de temticas visa superar o ensino
propedutico. Para tal, Auler (2008) defende que preciso aprender participando. Neste
encaminhamento, o aprender ocorre no processo de busca de respostas para situaes existenciais,
na ressignificao da experincia vivida, o que vai ao encontro dos pressupostos do movimento
Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS).
O movimento CTS surge em meados do sculo XX, em diversos pases da Amrica do
Norte e Europa. Para seu desencadeamento, houve a contribuio da publicao, em 1962, das
obras Silent Spring de Rachel Carsons, e A Estrutura das Revolues Cientficas, de Thomas
Kuhn. Estas obras contriburam para que as interaes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade
fossem vistas sob olhar mais crtico, momento em que, parcela da populao percebeu que o
desenvolvimento cientfico, tecnolgico e econmico, no estava conduzindo linear e
automaticamente ao desenvolvimento do bem estar social (GARCA; CEREZO; LUJN, 1996).
De acordo com Auler (2002), a origem deste movimento est ligada ao questionamento do
modelo de deciso tecnocrtico, postulando uma participao da sociedade no direcionamento
dado atividade cientfico-tecnolgica, reivindicando assim, decises mais democrticas.
neste contexto que Auler (2002), em sua tese de doutorado, aponta articulaes entre
Freire e o enfoque CTS. Ou seja, [...] nesse processo de pesquisa, de leitura e de discusso, no
doutorado, foi ficando claro que, para uma compreenso crtica, tal qual postulada por Freire,
fundamental uma compreenso crtica das interaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade
(AULER, 10/05/11).
De acordo com Auler (2008), uma aproximao entre estes dois referenciais foi realizada
por se entender que a democratizao das decises comparece na matriz terico-filosfica de
Freire, o qual defende que alfabetizar, muito mais que ler palavras, deve propiciar a leitura crtica
da realidade, com vistas ao engajamento em sua transformao. Neste sentido, Auler (2007) e
Auler e Delizoicov (2004; 2006) consideram fundamental a problematizao de construes
histricas realizadas sobre a atividade cientfico-tecnolgica. Ou seja, para uma educao mais
crtica, eles consideram importante a problematizao do que denominam de mitos, por estarem
exercendo, entre outras coisas, efeito paralisante. Os autores destacam os seguintes mitos:
superioridade/neutralidade do modelo de decises tecnocrticas, perspectiva salvacionista/
redentora atribuda Cincia-Tecnologia e o determinismo tecnolgico. Alm disso, uma leitura
crtica da realidade, pressuposto freiriano, requer, cada vez mais, uma compreenso sobre os
processos de interao entre CTS, considerando que a dinmica social contempornea est
crescentemente vinculada ao desenvolvimento cientfico-tecnolgico (AULER, 2007; AULER;
DELIZOICOV, 2004; 2006).
Santos (2008) tambm articula o enfoque CTS e a perspectiva humanstica freiriana. Ao
fazer isto, busca problematizar a questo do uso ou no uso de aparatos tecnolgicos, alm de
propor uma educao capaz de refletir acerca das condies existenciais dos educandos. O autor
argumenta ainda, que preciso levar em conta as condies de opresso que os sujeitos vivem. O
3

autor considera que uma proposta CTS na perspectiva freiriana defende a ampliao de olhares
para os processos de globalizao atual que vem aumentando as diferenas entre pobres e ricos,
ou seja, vem reforando um processo de opresso.
De acordo com Trivelato (2000), um dos propsitos do movimento CTS consiste na
educao de cidados capazes de tomar decises e de participarem da resoluo de problemas que
vm surgindo nas sociedades atuais, conseqentes do uso de determinadas tecnologias e
conhecimentos cientficos. Assim, o movimento CTS teve repercusses no mbito educacional,
traduzido em inovaes curriculares articuladas em torno de temas de relevncia social.
Neste sentido, fundamental a adoo de temas envolvendo questes sociais relativas
cincia e tecnologia que estejam diretamente vinculados vida dos alunos, assim como
primordial o desenvolvimento de atividades de ensino nas quais os alunos possam discutir
diferentes pontos de vista sobre alternativas de soluo (SANTOS, 2002).
No que concerne especificamente abordagem temtica, h algumas iniciativas, no
contexto brasileiro no sentido de aproximar pressupostos freirianos e encaminhamentos dados ao
movimento CTS, a exemplo de Nascimento e Von Linsingen (2006); Auler (2002), e Auler,
Dalmolin e Fenalti (2009).
Nesta perspectiva, Nascimento e Von Linsingen (2006) selecionaram trs pontos de
convergncia: 1) Perspectiva interdisciplinar do trabalho pedaggico e o papel da formao de
professores; 2) O papel do educador, uma vez que tanto a proposta Freiriana quanto a de vis CTS
requerem um novo tipo de profissional da educao j que, na concepo dialgica de educao,
este deixa de depositar contedos na cabea dos educandos, para assumir o papel de catalisador
do processo de ensino e aprendizagem; 3) A abordagem temtica e a seleo de contedos e
materiais, pois tanto o enfoque CTS quanto a dinmica de investigao temtica (Freire, 1979)
rompem com o tradicionalismo curricular do ensino de cincias quando a seleo de contedos se
d a partir da identificao de temas que contemplem situaes cotidianas dos educandos.
Auler, Dalmolin e Fenalti (2009) buscaram apontar aproximaes e distanciamentos do
referencial freiriano e do movimento CTS, realizando pesquisa bibliogrfica de peridicos, anais
de eventos e coletnea de Cadernos de Formao, em que apresentam cinco categorias:
a) Abrangncia dos temas: os temas, com referencial no enfoque CTS, em sua maioria,
apresentam caractersticas mais universais, de abrangncia geral de modo que podem ser
utilizados em vrios contextos, no vinculados a comunidades especficas. Os temas com
referencial freiriano envolvem problemticas da comunidade do educando, caracterizados como
temas locais.
b) Surgimento dos temas: todos os temas em Freire, estruturados e implementados, com
algumas variaes, surgem do processo de investigao temtica (FREIRE 1979; DELIZOICOV,
2008) de modo a selecionar temas educacionalmente relevantes para a formao dos educandos.
Em contrapartida, os temas com enfoque CTS, hegemonicamente, so escolhidos pelo professor,
considerando, por exemplo, assunto com grande repercusso na mdia, ou, ento, um tema
propcio para trabalhar determinado contedo. Em parte dos trabalhos presentes nos anais, no h
elementos que permitam identificar o que levou escolha de tais temas. Neste ponto h
divergncias entre Freire-CTS, o que remete discusso: nem sempre os temas que so relevantes
para o professor so tambm relevantes aos educandos.
c) Disciplinas envolvidas na construo/desenvolvimento do trabalho: tanto Freire quanto
o enfoque CTS defendem a superao da excessiva fragmentao disciplinar, postulando um
trabalho interdisciplinar. Para Freire existe uma relao indissocivel entre temas geradores e
interdisciplinaridade. Porm, nos temas CTS, na bibliografia analisada, em sua estruturao,
4

comparecem apenas disciplinas das assim chamadas cincias naturais, persistindo, de certa forma,
a separao entre estas e as chamadas cincias humanas.
d) Relao tema/contedo: os temas em Freire apresentam o conhecimento em funo do
tema, ou seja, definido o tema, surge a pergunta: que contedos, que conhecimentos so
necessrios para a compreenso do tema?. No h um currculo definido a priori, sendo os temas
o eixo da organizao curricular. Nos temas CTS, a relao aparece de vrias maneiras, havendo
um nmero significativo de trabalhos em que os temas so escolhidos para cumprir programaes
curriculares tradicionais, o que, em alguns momentos, pode ser entendido como dourar a plula.
e) Contedo tradicional designado de tema: os temas na perspectiva CTS acabam
aparecendo como sinnimos dos prprios contedos escolares. Por exemplo: Metais,
eletromagnetismo, polmeros, DNA, energia, fsica moderna, dualidade onda partcula, entre
outros. Estes temas afetam mais diretamente os professores e a comunidade cientfica, podendo
ser pouco significativos para os educandos, os quais tm pouco a dizer sobre eles. Isto acaba
comprometendo o dilogo como ponto de partida do processo, defendido por Freire.
No entanto, importante salientar que preciso ter cautela ao traar aproximaes entre
estes referenciais, particularmente no que se refere definio de objetivos educacionais, aspecto
destacado por Strieder (2008). Segundo a autora, na articulao Freire-CTS, os objetivos
educacionais passam a estar relacionados a trs aspectos que resultam de consideraes sobre as
duas propostas, que dizem respeito compreenso do tema, ao posicionamento crtico e
responsabilidade social. De acordo com ela, para desenvolver intervenes na abordagem CTS
assumindo como perspectiva educacional os ideais freirianos preciso reconsiderar elementos
tanto de uma proposta quanto de outra. Da mesma forma, quanto estratgia para o
desenvolvimento de intervenes dessa natureza, essa articulao implica em considerar apenas
algumas idias de ambas as propostas e abrir mo de outras, buscando assim articular uma outra
(STRIEDER, 2008).

Abordagem Temtica: uma anlise a partir de categorias de Fleck

Ludwick Fleck, mdico polons, nasceu em Lww em 1986, cidade que na poca
pertencia Polnia, hoje Ucrnia. Alm de mdico, interessou-se pela filosofia, sociologia e
histria da cincia, inserindo-se no campo da epistemologia em 1926. Desenvolveu sua
epistemologia em uma perspectiva construtivista-interacionista, fundamentando-se na sociologia
do conhecimento (SCHFER; SCHNELLE, 2010). De acordo com Delizoicov (2004, p. 164),
Fleck prope uma epistemologia da cincia, cuja principal caracterstica a superao das
perspectivas tanto racionalista como empirista. Sua epistemologia se ope produo
cumulativa do conhecimento, ao empirismo lgico e neutralidade do sujeito, do objeto e do
conhecimento.
A partir do pensar mdico, escreveu diversos artigos cientficos, e em 1935 escreveu, em
alemo, sua obra mais importante Entstehung und Entwicklung einer Wissenschaftlichen
Tatsache (Gnese e Desenvolvimento de um Fato Cientfico), traduzida posteriormente para
outras lnguas, inclusive para o portugus, recentemente. Neste livro, Fleck descreve
historicamente o conceito da sfilis e analisa a construo histrica da reao de Wassermann para
o diagnstico desta doena, e argumenta, entre outras coisas, sobre a existncia de distintos
coletivos de pensamento (CP), isto :
[...] a comunidade de pessoas que trocam pensamentos ou se encontram numa
situao de influncia recproca de pensamentos, temos, em cada uma dessas
pessoas, um portador do desenvolvimento histrico de uma rea de pensamento, de
um determinado estado do saber e da cultura, ou seja, de um estilo especfico de
pensamento. (FLECK, 2010, p.82).

Isto quer dizer que, a forma como um sujeito pensa ou observa os fatos, est condicionada
pelo CP ao qual ele pertence e que se encontra presente em um quadro histrico determinado pela
gnese do que Fleck denominou de estilo pensamento (EP), ou seja:
[...] disposio para um sentir seletivo e para um agir direcionado correspondente.
Ela gera as formas de expresso adequadas [...], de acordo com a predominncia de
certos motivos coletivos e dos meios coletivos investidos. Podemos, portanto,
definir o estilo de pensamento como percepo direcionada em conjuno com o
processamento correspondente no plano mental e objetivo. Este estilo marcado por
caractersticas comuns dos problemas, que interessam a um coletivo de pensamento;
dos julgamentos, que considera como evidentes e dos mtodos, que aplica como
meios do conhecimento. acompanhado, eventualmente por um estilo tcnico e
literrio do sistema do saber. (FLECK, 2010, p.149).

Desta forma, pode-se considerar o EP como os conhecimentos e prticas compartilhadas

por membros da comunidade de pesquisa que constitui o CP, e seus especficos papis no
processo de produo e difuso do conhecimento. Este coletivo pode ser entendido como uma
comunidade de indivduos que compartilham prticas, concepes, tradies e normas. Cada
coletivo de pensamento possui uma maneira singular de ver o objeto do conhecimento e de
relacionar-se com ele, determinada pelo estilo de pensamento que possui.
Os coletivos de pensamento estratificam-se em dois crculos: o esotrico e o exotrico. O
primeiro, segundo Fleck (2010), constitudo por investigadores que produzem conhecimentos
inditos. J o segundo aquele constitudo por sujeitos que compartilham, em distintos nveis de
profundidade, conhecimentos produzidos pelos crculos esotricos.
Considerando que os indivduos podem pertencer a mais de um CP, e
simultaneamente, a inmeros crculos exotricos e esotricos, Fleck (2010) prope um
modelo de circulao de idias, ou seja, existe, segundo ele, comunicao dentro de cada CP
(circulao intracoletiva de ideias) e comunicao entre os diferentes CP (circulao
intercoletiva de ideias). Atravs desta circulao intercoletiva e intracoletiva de idias que
pode ocorrer a instaurao (se instala), extenso (permanece) e transio de um estilo de
pensamento, processo pelo qual ocorre a produo do conhecimento.
importante salientar que um crculo exotrico no , necessariamente, constitudo
por um coletivo de no-especialistas, mas pode-se tratar de uma situao que envolva duas ou
mais especialidades. Desta forma, frente a mais de um CP, tem-se crculos, ambos esotricos
e relativamente exotricos. Um exemplo disto destacado por Delizoicov (2004), no qual este
autor considera trs coletivos: 1) dos pesquisadores em Fsica Nuclear; 2) dos professores de
Fsica do Ensino Mdio (crculo exotrico relativo ao anterior de leigos formados, pois no
fazem, necessariamente, pesquisa em Fsica Nuclear); 3) dos alunos do Ensino Bsico (crculo
exotrico de leigos).
A epistemologia de Fleck, alm de ser utilizada no estudo de fatos cientficos, pode
auxiliar tambm a pesquisa na rea da educao. Delizoicov et al (2002) destacam:
[...] o potencial deste modelo epistemolgico como uma referncia para a investigao
de problemas de ensino de cincias, no s porque suas categorias analticas poderiam
ser aplicadas tanto para o caso do conhecimento do senso comum, como para o
cientfico, e as possveis inferncias que da tiraramos para a busca de solues dos
problemas de pesquisa, como tambm para agrupamentos de outros profissionais, como,
por exemplo, professores das cincias dos vrios nveis de ensino. Este modelo,
caracterizado pela sociognese do conhecimento, auxiliaria na caracterizao e
compreenso da atuao de grupos de docentes, indicando novos caminhos a serem
percorridos na formao inicial e continua de professores. (DELIZOICOV et al, 2002,
p.62).

Desta forma, informaes obtidas a partir de uma entrevista (AULER, 10/05/11) bem
como de dados contidos nas publicaes consultadas sero usados para uma anlise tendo como
referncia principal as categorias de circulao intercoletiva e intracoletiva de idias. Na
sequncia sero considerados aspectos que contribuem para disseminao de um enfoque FreireCTS atravs da circulao (FLECK, 2010) de idias, conhecimentos e prticas.
A proposta de abordagem temtica balizada pela articulao Freire-CTS vem sendo
desenvolvida no mbito do Grupo de Estudos Temticos em Cincia-Tecnologia-Sociedade
(GETCTS), conforme apontam diversas pesquisas, a exemplo de Griebeler et al (2003; 2005),
Muenchen et al (2004), Dalmolin, Roso e Auler (2008), Hunsche e Auler (2009), a partir da
elaborao e implementao de temticas. No contexto deste grupo, o qual est vinculado ao
Centro de Educao da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), a proposta discutida
pelos seus integrantes, alunos de iniciao cientfica, em geral do curso de Fsica Licenciatura, por
mestrandos em educao e professor/pesquisador desta instituio, o qual coordenador do
referido grupo e atua na formao inicial e continuada de professores.
Neste mbito so problematizados os trs mitos anteriormente destacados, quais sejam:
superioridade/neutralidade
do
modelo
de
decises
tecnocrticas,
perspectiva
salvacionista/redentora atribuda Cincia-Tecnologia e o determinismo tecnolgico. A
problematizao ocorre tambm no mbito da formao de professores, conforme destacado por
Auler (10/05/11):
Nos encaminhamentos posteriores (ao doutorado do pesquisador), esses trs
parmetros (superao dos mitos) tm sido o eixo na perspectiva da formao de
professores, quando se trabalha, por exemplo, com os alunos de estgio, na didtica,
nos cursos de formao, na extenso. Esses trs mitos tm sido problematizados no
contexto da formao de professores, no qual temos alguns indicativos que estes
mitos so de alguma forma endossados pelos educadores que no tem passado por
uma reflexo mais crtica. Ento, esses trs parmetros, de um lado, se constituem
eixos na formao de professores, por outro lado, eles tambm caminham na
perspectiva de pensar currculos. Essa uma questo central que a gente tem
enfocado bastante, defendida por Freire e no presente em todos os
encaminhamentos CTS: a necessidade de, se quiser repensar a educao, voc tem
que repensar o currculo. (AULER, 10/05/11).

De forma mais prtica, segundo Auler, as aes de pensar configuraes curriculares e

avali-las, na formao inicial de professores, tem acontecido nas aulas de didtica e prtica
de ensino (com alunos de graduao em Fsica Licenciatura), alm das atividades de extenso
e pesquisa. Destaca ainda que h uma articulao entre a formao inicial e continuada de
professores:
[...] sempre h essa articulao atravs dos alunos bolsistas ou alunos do mestrado,
eles esto participando, alunos, por exemplo, de graduao, de iniciao cientfica,
na formao inicial junto com professores que esto atuando na rede de educao
pblica. Ento h essa articulao entre formao inicial e continuada. O espao que
ns temos conseguido mais avanos nos espaos da EJA, considerando a
flexibilidade curricular. Pensar currculos, fundamentados por essa busca de
aproximao Freire-CTS, tem sido mais eficaz no contexto da EJA, pela
possibilidade de voc efetivamente repensar currculos. (AULER, 10/05/11).

Alm disto, os mitos citados tm sido problematizados no contexto de projetos de

pesquisa e extenso, projetos estes vinculados UFSM, em que so realizados cursos de 40 horas
para professores da educao bsica. Na impossibilidade da realizao destes cursos, grupos se
constituam nas escolas, com reunies semanais/quinzenais, para junto com o grupo da UFSM,
discutir propostas curriculares, bem como a fundamentao destes encaminhamentos curriculares.
importante destacar que a interao universidade-escola resultou em trabalhos que foram
apresentados em congressos e encontros, a exemplo de Forgiarini et al (2006a; 2006b).
7

Salienta-se que, em todas as dimenses em que esta proposta de abordagem temtica tem
sido discutida, est fortemente presente a questo curricular, a necessidade de mudana no
currculo tradicionalmente desenvolvido na escola. Neste sentido, pode-se inferir que a
abordagem temtica balizada pela articulao Freire-CTS constitui-se numa forma ver, de
enfrentar e de organizar o currculo. Esta parece ser uma prtica compartilhada pelos que
investigam a proposta no mbito da universidade, pelos professores da educao bsica e alunos
de graduao.
A partir disto, podem ser traadas algumas relaes com os crculos esotricos e
exotricos (FLECK, 2010). Neste caso, parece existir, em relao abordagem temtica balizada
pela articulao Freire-CTS, pelo menos um crculo esotrico, constitudo de investigadores que
produzem conhecimentos inditos na universidade, e crculos exotricos, constitudos pelos
professores da educao bsica e alunos de graduao, os quais se apropriam deste conhecimento
produzido na universidade.
A interao que existe entre os pesquisadores da universidade e os professores da escola,
seja na perspectiva de cursos com os professores ou na constituio de grupos de trabalho e
discusso da proposta, parece favorecer o que Fleck chamou de circulao intercoletiva de ideias.
O mesmo pode ser sinalizado na interao entre professor pesquisador com os alunos da
graduao, na formao inicial, bem como a vinculao entre formao inicial e continuada de
professores destacada por Auler (10/05/11).
Alm disto, pode-se indicar tambm a circulao intracoletiva de ideias, a partir de
projetos de pesquisa e extenso desenvolvidos entre pesquisadores de diferentes instituies. De
acordo com Auler (10/05/11), j foram desenvolvidos, e ainda esto em andamento, alguns
projetos com professores da Universidade Federal de Santa Catarina, a exemplo dos projetos
intitulados como:Configuraes Curriculares na Educao em Cincias e Configuraes na
Educao em Cincias: Caracterizao a partir de Temas. Neste ltimo, ainda em andamento,
os pesquisadores buscam-se aprofundamento terico-metodolgico da relao entre temas
geradores, conceituados por Paulo Freire e temas articulados ao enfoque CTS (Auler, 10/05/11).
Neste sentido, algumas consideraes so traadas na sequncia.

Consideraes finais
Ao buscar compreender melhor o processo de elaborao da proposta de abordagem
temtica numa perspectiva de articular os referenciais de Freire e CTS, foram destacados ao longo
do texto, alguns aspectos, dentre os quais se podem mencionar: o contexto em que a aproximao
entre estes referenciais foi iniciada, a forma como ela tem sido discutida no mbito da formao
inicial e continuada de professores, tanto na perspectiva da pesquisa quanto da prtica, e a
presena constante da dimenso curricular na abordagem da proposta. A partir disto, foi possvel
traar algumas relaes com as ideias de Fleck (2010).
Com base no exposto ao decorrer do trabalho, pode-se pensar na possibilidade da
circulao intracoletiva e intercoletiva destacadas estarem contribuindo para instaurao de um
EP que tem como foco a abordagem articulada Freire-CTS. O fato de estar havendo a participao
de professores da rede pblica e mestrandos nas vrias atividades em grupo que so realizadas
pode ter um impacto em prticas educativas que configurem currculos com base nas articulaes
Freire-CTS.
A instaurao desse EP estaria ocorrendo tambm atravs da formao inicial de
professores, conforme afirma Auler (10/05/11): No ensino tambm comparece porque a gente
tem os alunos do estgio, alunos da didtica que participam do processo.

Sinaliza-se ainda que a interao universidade-escola, ressaltada neste trabalho, configurase numa outra perspectiva de formao continuada, que supera a imposio de currculos prontos,
ou seja, busca sua construo coletiva a partir de temas com significado local, balizados pela
realidade da comunidade em que cada escola est inserida. Neste sentido, destaca-se que a prpria
dinmica de organizao desse trabalho contribui para a instaurao de um novo EP, pois, de
maneira geral, preciso promover discusses que possibilitem ao professor da educao bsica a
transformao do EP, uma vez que ele vem trabalhando de uma forma tradicional e por meio
desse processo pode transformar a sua prtica educativa.
Apesar de estas aes estarem no contexto da UFSM, em que apenas um
professor/pesquisador est engajado, Auler (10/05/11) destaca:
Mas a gente sim, efetivamente pensa, a mdio prazo, em envolver um grupo maior
de instituies, considerando que esta dimenso CTS, em alguns contextos,
articulados a elementos freirianos, ela est crescendo no contexto brasileiro, e a ideia
ampliar este conjunto de pessoas que participam dos projetos.

De fato, outras iniciativas compartilhadas atravs de projetos interinstitucionais podem

estar contribuindo para a instaurao desse EP. Est havendo um compartilhamento com
professores/pesquisadores de outras instituies, por meio de dois projetos que buscam articular
ensino, pesquisa e extenso nos quais esto envolvidos, principalmente, professores/pesquisadores
que de alguma forma tiveram contato com o GETCTS em sua formao, seja na graduao ou
ps-graduao.
Dentre os projetos, pode-se mencionar: A Problemtica Ambiental e o Ensino de Fsica:
tendncias e perspectivas na rea de pesquisa em Ensino de Fsica (2010-2012), e o projeto
Abordagem de temas na pesquisa em educao em cincias: critrios e concepes (20102012), no qual investigada a insero de temas em sala de aula e sua relao com outras
propostas de abordagem temtica, bem como a presena de discusses acerca da organizao
curricular por meio de temas na formao inicial de professores de Fsica.
Conforme j mencionado, estes projetos de pesquisa esto sendo coordenados ou tendo
como integrantes, pesquisadores que j tiveram alguma publicao no contexto do GETCTS, a
exemplo de Gehlen et al (2005), trabalho em que esto envolvidos, alm de Gehlen, Strieder,
Muenchen e Auler, os quais so participantes dos projetos mencionados. Pode-se mencionar
ainda, Muenchen et al (2005), trabalho que tem como autoria, entre outros, Muenchen, Strieder,
Gehlen e Auler. Ressalta-se que alm destes pesquisadores, h alguns poucos que integram o
projeto sem ter este contato inicial com a proposta. Neste sentido, parece estar ocorrendo,
novamente, o que Fleck (2010) denominou de circulao intracoletiva de ideias.
Por ltimo, ressalta-se que a articulao entre Freire e CTS no se limita abordagem
temtica. Desta forma, sinaliza-se a importncia de aprofundar, em trabalhos futuros, outros
aspectos relativos articulao entre estes referenciais, incorporando, assim, articulaes feitas
sob outro ponto de vista, por outros autores.

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