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ELEMENTO 2

Establecer la metodologa necesaria para la inclusin de nios con


NEE en el sistema de Educacin Regular.
METODOLOGA PARA LA INCLUSIN
Actualmente se desarrolla el sistema de "integracin educativa" para atender a las
necesidades educativas especiales del alumnado en los centros educativos ordinarios.
No obstante, no se consigue al mximo que los alumnos que presenten alguna
discapacidad, trastorno del desarrollo o cualquier otra necesidad especfica de apoyo,
desarrollen sus competencias y puedan aspirar a una igualdad de oportunidades. Por lo
tanto, en el presente artculo, exponemos las bases conceptuales actualizadas del modelo
de "inclusin educativa", a da de hoy, con algunas pautas orientativas para poder
llevarlo a cabo.

La convivencia en el centro escolar es la clave de la educacin y de esta forma la


participacin es la forma idnea para facilitarla y mejorarla. Desde este punto de vista la
convivencia se muestra como la esencia del bienestar. La realidad democrtica de los
centros exige la cooperacin para generar un ptimo clima de convivencia, un escenario
de aprendizaje y libertad personal con alto valor emocional. Por otra parte, la madurez
del movimiento cooperativo ha supuesto la madurez de sus ideas y de sus prcticas, lo
que se traduce en proyectos educativos ya consolidados con una trayectoria slida de
aquello que se quiere conseguir. Tambin, la cooperacin deriva en una posibilidad de
cambio y renovacin, en una mayor motivacin y prcticas diversas que resulten
motivadoras, y supone apertura, expansin, respeto a las diferencias. La opinin de las
familias en la escuela no es solo importante, es imprescindible. Despus la proximidad,
el dilogo, el acercamiento al alumnado a las familias, a su problemas supone una mejor
bsqueda de soluciones. Las estrategias de mediaciones presentan como factor comn
en los centros.
La inclusin educativa plantea la diversidad como algo natural e inherente en cada uno
de nosotros, entiende la diferencia como un valor y plantea a la enseanza el reto de la
flexibilizacin y adaptacin a esas diferencias garantizando una respuesta de calidad.
Cuando, como profesionales de la enseanza atendemos a un alumno, debemos regirnos
por los principios de normalizacin en cunto a la respuesta educativa y la inclusin,
respeto y atencin de las diferencias individuales.

Adems, tenemos que fomentar la convivencia entre alumnos, el respeto mutuo y la


aceptacin de diferencias individuales. El aprendizaje cooperativo se presenta como una
de las herramientas que pone en marcha y desarrolla la transmisin de estos valores
indispensables para la vida en sociedad, una sociedad diversa en cuanto a aptitudes,
creencias y culturas. El aprendizaje cooperativo favorece la convivencia desde la
aceptacin de las diferencias, siendo una poderosa herramienta de integracin,
comprensin e inclusin, adems de una metodologa que trata de garantizar un
aprendizaje de calidad.
Metodologas y estrategias para construir procesos y prcticas inclusivas.
Son numerosos los estudios que consideran las metodologas y estrategias pedaggicas
como algunos de los elementos clave o condiciones necesarias para llevar a cabo una
educacin inclusiva
Este trabajo pretende realizar una aproximacin a algunos de los componentes o rasgos
que subyacen a las metodologas y estrategias de los procesos de enseanza-aprendizaje
y evaluacin, introducimos a modo de sntesis un cuadro descriptivo y explicativo de los
escenarios de anlisis que nos permitan vincular stos a las prcticas pedaggicas. stos
no constituyen o se proponen como modelos o respuestas universalmente validadas,
sino como elementos necesarios para promover la construccin de experiencias diversas
que puedan ser de utilidad y compartidas con otros y que a su vez puedan generar
cambios que promuevan la inclusin. Los enfoques presentados arrojan luz sobre cmo
algunas estrategias pueden ser tiles para generar diferentes tipos de prcticas
educativas que son relevantes para el desarrollo de una filosofa inclusiva.
Desde una perspectiva pedaggica, algunas de las estrategias y recursos que se
proponen se fundamentan en enfoques y presupuestos constructivistas que buscan un
aprendizaje significativo. ste busca potenciar el aprendizaje permanente y el trabajo
autnomo del estudiante a travs de la accin y la experimentacin. El constructivismo
enfatiza los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, resultado de
un proceso de interaccin del ambiente y de las personas. Para el enfoque
constructivista el aprendizaje es la construccin de conocimientos a partir de las
conexiones entre lo nuevo y los esquemas previos que posee la persona.
Se enfatiza asimismo el papel del componente social del aprendizaje. Vygotsky (1978,
1991) afirma que aprender es, por naturaleza, un fenmeno social que permite la
adquisicin del nuevo conocimiento mediante procesos de interaccin entre las
personas. De ah la potencialidad pedaggica de los grupos de aprendizaje colaborativo
y de una metodologa centrada en el dilogo, la negociacin y la construccin del
conocimiento y la adquisicin de competencias a travs de distintas actividades y
contextos formales y no formales a los que se enfrentan las personas cotidianamente:
escolares, laborales, personales o comunitarios.
Desde estos enfoques metodolgicos se valoran y priman los procesos y estrategias
metodolgicas activas, constructivas y participativas que movilicen la capacidad
mediadora de las personas y aprovechen el valor aadido de las diferencias, ampliando
el potencial de conocimiento y aprendizaje. Bajo estos principios, se deben aplicar
criterios y procedimientos flexibles de evaluacin y promocin acompaados de
servicios continuos de apoyo y asesoramiento orientados a la globalidad de los centros e
instituciones educativas. Es necesario trabajar de forma conjunta sobre las estrategias
metodolgicas de enseanza-aprendizaje y evaluacin, las de planificacin y
programacin y las de relacin/interaccin.

Metodologas y estrategias
Metodologas
Estrategias/Actividades
Metodologas y Tutora entre iguales/compaeros:
tcnicas
de Tutora por alumnos (alumno tutor); Estrategias de colaboracin
aprendizaje
y apoyo/ayuda mutua: Grupos de apoyo entre profesores, dos
cooperativo
tutores; Comunidades o comisiones de apoyo, actividades
convivencia o programas de mediacin entre compaeros,
Grupos de Servicio al Estudiante en la Escuela, Crculos de
amigos, El club de los deberes, Prcticas guiadas.
Estrategias de resolucin interactiva de problemas. Estrategias de
aprendizaje por proyectos o tareas.
Comunidades de aprendizaje, Instruccin basada en la
comunidad. Enfoques centrados en la persona ms el entorno.
Centros de Inters, Rincones.
Grupos interactivos/aprendizaje dialgico.
Grupos de investigacin. Aprendizaje
intergeneracional y entre pares,
El contrato didctico o pedaggico.
Metodologas y Trabajo de apoyo y colaborativo entre
tcnicas
de docentes:
aprendizaje
Docencia/enseanza compartida, modalidades de aprendizaje
colaborativo
entre iguales o co-enseanza de dos profesores en el aula.
Enseanza recproca entre pares: Comisiones
de apoyo o ayuda mutua entre compaeros.
Actividades de formacin en centros basadas
en estudio de casos o en datos procedentes de entrevistas.
Dilogo: Tertulias literarias dialgicas, entrevistas, debates,
discusiones grupales, apuntes o lectura en parejas.
Redaccin: ensayos, escritura colaborativa, los diarios
interactivos.
Resolucin de problemas: estudio de casos, investigaciones
grupales.
Aprendizaje por descubrimiento: basado en
problemas, proyectos de investigacin, estrategias propias de la
investigacin-accin
y sus ciclos de accin-reflexin, etc.
Metodologas y Talleres de aprendizaje experiencial/vivencial: dramatizacin,
tcnicas
teatro social, teatro para el desarrollo, juegos de roles,
experienciales o
psicodrama, expresin o trabajo corporal como lugares donde se
transformativas
expresa la conducta. Tcnicas de dinamizacin, activas y
participativas, crticas y aplicativas: Aprendizaje activo de la
ciudadana, Juegos, Assesment Center, Facilitacin, Debriefing,
Outdoors Learning.
Aprendizaje vivenciado, autodescubrimiento transformativo,
autoaprendizaje o aprendizaje autnomo, autorregulado.
Metodologas inductivas, pedagoga liberadora de Freire.
Dinmicas de trabajo grupal y procesos de
reflexin grupal/individual, en silencio, reflexin escrita, a travs
del dibujo y/o la
escenificacin

Tcnicas
de
evaluacin
del
aprendizaje
colaborativo/coop
erativo/experienci
al

Tcnicas de evaluacin: pruebas orales, escritas, observaciones,


dilogos, Evaluacin del equipo.
Valoracin mediante rbricas, escalas valorativas, listas de
chequeo y otros instrumentos cualitativos.
Autoevaluacin:
Pautas o parrillas de autoevaluacin para que los propios
estudiantes puedan valorar qu saben y qu no saben.
Tcnicas alternativas de evaluacin-Valoraciones autnticas
(exhibiciones de aprendizaje que se renen a lo largo del tiempo
para mostrar una evidencia de progresos, adquisicin y
aplicacin).
Evaluacin de evidencias: calificacin de
evidencias presentadas y recogidas

Junto a estas estrategias educativas debemos tener en cuenta una serie de principios
didcticos referidos al tipo y organizacin de los recursos y actividades planteadas. En
este sentido, si son actividades grupales o individuales, modo de agrupamiento
(flexibilidad y variedad de situaciones interactivas y de trabajo conjunto entre el
alumnado: parejas o pequeos grupos donde puedan contrastar distintos puntos de vista
y ayudarse entre ellos), globalizacin en las actividades curriculares, utilidad de los
aprendizajes, actividades complementarias programadas, actividades abiertas que
permitan distintos niveles de resolucin y de complejidad, individualizacin y
realizacin de planes personalizados, teniendo en cuenta los distintos ritmos o
secuencias del aprendizaje.
Otra de las variables a tener en cuenta para la implementacin de estos procesos,
comentada anteriormente, est relacionada con la programacin y planificacin. Es
fundamental adoptar un compromiso con la planificacin estratgica y cooperativa.
Planificar y definir estrategias son factores claves para favorecer el desarrollo de
procesos inclusivos. Habra que determinar acciones para identificar las necesidades del
grupo/alumno (sus competencias, sus necesidades, expectativas, motivacin e intereses,
estilo de aprendizaje); definir los objetivos, competencias, actividades, evaluacin,
materiales, espacios o tiempos.
En cualquier caso, el uso sistemtico de este tipo de recursos de aprendizaje y
evaluacin puede convertirse en una potente estrategia instructiva y una herramienta
esencial para favorecer prcticas reflexivas y alcanzar una mayor eficacia en la labor
educativa. A travs de ellos se pueden aprender los valores, las actitudes y las
habilidades sociales que promueven el respeto a la diversidad y la no discriminacin. Al
mismo tiempo, la utilizacin de estas estrategias requiere un alto grado de coordinacin
entre los profesionales, centros, etc., el apoyo y la colaboracin entre las personas y un
aprendizaje compartido. La disponibilidad de una amplia y variada batera de recursos y
tcnicas activas, participativas y aplicativas permite diversificar los procesos de
enseanza-aprendizaje y evaluacin y atender a las diferentes necesidades y situaciones
con las que nos encontremos. Habra que aadir que los centros e instituciones donde se
utilizan formas de trabajo, recursos y estrategias cooperativas y transformativas,
generan resultados que mejoran y aumentan el aprendizaje, la responsabilidad, la
interaccin, y se traducen en mejores relaciones, mejor autoimagen y logros acadmicos
mayores.

El objetivo final es crear una mayor conciencia crtica basada en un dilogo inteligente
entre los actores y una participacin pro-activa. Slo as conseguiremos generar buenas
prcticas y atender y escuchar la voz de las personas implicadas, generando espacios y
materializando esa voz en proyectos y prcticas que faciliten la participacin y la
gestin democrtica. Al mismo tiempo, las organizaciones e instituciones de la
educacin no formal deben construirse de manera abierta y estar imbricadas con su
propio entorno, respondiendo a las necesidades bsicas de aprendizaje de las personas y
facilitando grupos de trabajo colaborativos que asuman compromisos compartidos
(AAVV, 2010). Estas organizaciones constituyen un marco idneo para el desarrollo de
este tipo de procesos y prcticas.
De forma especfica, llevar a la prctica un enfoque de estas caractersticas requiere la
capacitacin y la formacin permanente y continua de los profesionales, de las familias
y de la comunidad en general. Se promueve un cambio de los roles y funciones de los
profesionales, un profesional competente, con claridad conceptual y prctica y con el
conocimiento de la realidad en diferentes mbitos (familia, institucin educativa, sector
laboral y comunitario), con habilidades para aplicar diversas estrategias de intervencin
socioeducativa o psicopedaggica, y para disear y evaluar los programas o estrategias
a implementar.
Qu es la Educacin Inclusiva?
Es el concepto por el cual se reconoce el derecho que tenemos los nios, las nias,
adolescentes, jvenes y adultos, a una educacin de calidad, que considere y respete
nuestras diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbr es, etnia, idioma,
discapacidad, edad, etc.

Reconoce que nios, nias y adolescentes, al igual que todas las personas,

tenemos los mismos derechos, sin discriminacin alguna.


Permite que todos los alumnos podamos beneficiarnos de una enseanza
adaptada a nuestras necesidades y realidades y no slo aquellos que pudieran

tener necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.


Reconoce que todos los nios, nias y adolescentes, podemos aprender y hacer,

con el apoyo y adaptaciones que pudieran necesitarse.


Pretende eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participacin de
todos los nios, nias y adolescentes en el sistema educativo, sean

arquitectnicas, sociales o culturales.


Busca generar Igualdad de Oportunidades para todos.

Estereotipos que debemos superar


Las persona con discapacidad no pueden aprender... Falso!!
Existen cada vez ms evidencias que todos los nios, nias y adolescentes aprenden, a
ritmos y niveles diferentes, pues todos son diferentes, y porque la educacin inclusiva
demuestra que no se trata que todos aprendan lo mismo, ni de la misma manera.
Las personas con discapacidad son agresivas... Falso!!

La agresividad es un impulso innato en todas las personas, que requiere ser regulado y
que puede desatarse como respuesta a una agresin, seamos personas con discapacidad
o no.
Diferencias a tomar en cuenta
Necesidades educativas individuales: Son propias de cada persona, nio, nia o
adolescente.
Responden al concepto de diversidad. Requie ren de atencin pedaggica
especializada, ya que cada estudiante tiene motivaciones, experiencias, ritmos y
capacidades diferentes
Necesidades educativas especiales: Como su nombre lo indica, son necesidades
especficas de algunas personas, nios, nias o adolescentes. Requieren atencin y
apoyo especializado, distinto del requerido habitualmente por la mayora de alumnos.
No estn referidas necesariamente a una condicin de discapacidad. Cualquier nia o
nio puede, ya sea en forma temporal o permanente, experimentar dificultades en su
aprendizaje y que, independientemente del origen de las mismas, el sistema educativo
debe proveerle las ayudas, recursos y apoyos especiales para facilitar su proceso
educativo.
Necesidades educativas comunes: Son las que tenemos todas las personas, nios, nias,
adolescentes, las compartimos sin distincin. Relacionarnos con los dems, desarrollar
nuestra identidad y autoestima, nuestro pensamiento lgico.
Cmo podemos atender las necesidades educativas especiales?

Desarrollando metodologas activas y participativas, de acuerdo a las

necesidades de los nios, nias y adolescentes.


Propiciando un clima afectivo favorable.
Garantizando aulas organizadas.
Mejorando la infraestructura escolar y de la comunidad, para que todos puedan

transitar con comodidad. Hacerlas accesibles.


Haciendo accesibles los servicios en general. Promoviendo ciudades amigables.
Identificando y abastecindonos de diferentes equipos e implementos para la

educacin y el trabajo, incluso en el campo.


Contando con equipos, materiales y herramientas pedaggicas especficas, como

para el uso del sistema Braille, el lenguaje de seas, lectoras virtuales.


Haciendo adaptaciones al currculo, para saber qu, cmo, cundo y con qu
ensear y evaluar.

Marco Internacional de la Educacin Inclusiva


La humanidad ha avanzado en acuerdos y compromisos internacionales que promueven
la educacin inclusiva, afirmndose el derecho de todos a educarse en la diversidad, con
calidad y equidad. Seguidamente, estos grandes momentos:

La Declaracin Universal de los Derechos del Nio 20-11-1959

Establece la igualdad de derechos para todos los nios y nias, sin excepcin alguna. El
eje es el nio y nia como persona, sus intereses y necesidades.

Convencin sobre los Derechos del Nio 02-09-1990

Reconoce que el nio mental o fsicamente impedido deber disfrutar de una vida plena
en condiciones que aseguren su dignidad.

Conferencia de Jomtiem, Declaracin Mundial de Educacin para Todos.


05-03-1990

Aprueban el objetivo de la Educacin para todos en el ao 2000, as como prestar


especial atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje y el fomento de la equidad
entre todos los seres humanos.

Conferencia mundial sobre Necesidades Educativas especiales: Acceso y


Calidad. Salamanca 1994

Seala que todas las escuelas deben acoger a todos los nios, independientemente de sus
condiciones personales, culturales o sociales.

Foro consultivo internacional de Educacin para todos, 2000

Reunin de balance de los logros obtenidos desde el ao 1990. Se exige la atencin a la


diversidad y que sea asumida como un valor y como potencial para el desarrollo de la
sociedad.
Qu ofrece la escuela inclusiva a los nios y nias?

aceptacin,
comprensin,
adaptaciones, curriculares, infraestructura,
metodolgicas
buen trato,

expectativas de desarrollo (de acuerdo a las


potencialidades de los nios y nias)

Incluyendo a personas con discapacidad en la Escuela

La normatividad vigente abre las puertas de los colegios e instituciones de


educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Alternativa y Educacin Tcnica
Productiva a toda la comunidad, incluyendo a los nios, nias y adolescentes

con discapacidad. Porque la Educacin es un derecho de todos y todas.


Es la oportunidad de generar nuevos conocimientos y habilidades a todos los
nios, nias y adolescentes, as como a la comunidad educativa en pleno, y a la
sociedad en su conjunto, a ser tolerantes, solidarios, democrticos, y a
reconocerse como ciudadanos con derechos, entre ellos a una educacin de
calidad, que les permita enfrentar la pobreza en la que vive ms del 50% de

nuestra poblacin.
Generamos capital social, es decir, confianza entre diferentes actores sociales,
promoviendo la participacin concertada de padres de familia, alumnos,
profesores y autoridades.

Componentes del derecho a la educacin inclusiva


Dimensiones del

Componentes del

Derechos Esenciales

Derecho
DERECHO A LA

Derecho
Asequibilidad

Derecho a contar con

EDUCACIN

(Disponibilidad)

escuelas inclusivas en
nmero suficiente.

Accesibilidad

Derecho a acceder a
escuelas inclusivas sin
discriminacin.

DERECHO POR LA
EDUCACIN

Adaptabilidad

Derecho a una educacin


que se adapte a las

necesidades del estudiante


con discapacidad,
garantizando su
permanencia.
DERECHO EN LA

Aceptabilidad

EDUCACIN

Derecho a recibir una


educacin inclusiva de
calidad.

Indicadores de una Escuela Inclusiva

En cada una de las aulas hay nios, nias y adolescentes, de diferente

procedencia, cultura, situacin fsica o mental, idioma, etnia, etc.


Los nios, nias y adolescentes, discuten colectivamente, junto con sus

profesores las normas de convivencia en el aula.


Los nios, nias y adolescentes, con y sin discapacidad trabajan en grupos y en

parejas.
El especialista del SAA NEE visita las aulas y pregunta al docente por las

necesidades que tienen los estudiantes y asesora las adaptaciones.


Nios, nias y adolescentes cooperan entre s, se apoyan entre todos, un nio se

hace cargo de otro, los ayudan para su desplazamiento.


Los docentes realizan adaptaciones curriculares para cada nio, nia o

adolescente.
Docentes conversar en grupo sorbe la inclusin.
Hay rampas, pasamanos, baos para personas con discapacidad.

Las familias estn en reunin con los nios, nias, adolescentes, docentes y los
especialistas, evaluando los aprendizajes.
PROPUESTAS PARA LA ATENCIN DE LOS NIOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
1.- La organizacin de los equipos tcnicos encargados de la evaluacin, acreditacin,
calificacin, promocin y certificacin de los aprendizajes de los alumnos con NEE, del
tratamiento de los problemas especficos de aprendizaje y de la preparacin de los
centros escolares para asumir su inclusin.
Estos equipos estarn formados por especialistas de experiencia en el diagnstico,
tratamiento y educacin de personas con NEE: Psiclogos, Logopedas, Pedagogos,
trabajadores sociales y fisioterapeutas. Estos profesionales ofrecen los apoyos
especficos para la evaluacin y la atencin de alumnos con necesidades educativas

especiales, transitorias o permanentes, dentro del mbito de la educacin comn, en


todos sus niveles, y en las instituciones de la comunidad. Son los articuladores del
proyecto educativo de estos alumnos y su desarrollo. Sern los encargados de:
- Detectar y atender tempranamente a los/as nios/as con alteraciones del desarrollo o
dificultades del aprendizaje, con el fin de intervenir lo antes posible, evitando su
agravamiento.
- Prevenir e identificar las necesidades educativas especiales de todos los alumnos, su
evaluacin, intervencin, y seguimiento, en una tarea conjunta con los docentes de las
instituciones comunes a lo largo de todos los niveles del sistema educativo y el sistema
no formal.
- Evaluar las necesidades educativas especiales de los alumnos y determinar los
recursos, apoyos y adecuaciones curriculares necesarias en cada caso.
- Acompaar y evaluar permanentemente a los alumnos con necesidades educativas
especiales, procurando su integracin y/o el sostenimiento de sta.
- Apoyar el desarrollo de los procesos institucionales.
- Colaborar con los docentes en las tareas de programacin e implementacin de las
adecuaciones curriculares contribuyendo a su preparacin para este proceso.
-Establecer canales de comunicacin, consulta y apoyo a los padres, orientando su
participacin y compromiso con el proceso educativo.
-Relevar y promover acciones y recursos existentes en la comunidad trabajando en redes
con otras instituciones educativas y de otros sectores para la atencin de las necesidades
educativas especiales.
- Desarrollar programas de prevencin y /o tratamiento de aquellos trastornos de
aprendizaje cuya magnitud requiera para la correccin o compensacin de apoyo
externo al ofrecido por la escuela.
2.- El anlisis y rediseo del currculo escolar para que articule con el proyecto de vida
del alumno/a.
Existen tres tipos principales de adaptaciones:
- De acceso: Son aquellas que facilitan el acceso al currculo, a travs de recursos
materiales especficos o modificaciones en las condiciones de interaccin con los
diferentes elementos del currculo.
- Curriculares propiamente dichas: Modifican uno o varios de los elementos de la
planificacin, gestin y evaluacin curricular, tomando como base el Diseo Curricular
de cada territorio, y los aprendizajes para la acreditacin que en estos se especifican.
Aquellas modificaciones que involucren cambios de las expectativas de logros podran
implicar modalidades distintas de acreditacin y consecuentemente de certificacin de
los aprendizajes.

- De contexto: Son aquellas que actan sobre la estructura grupal y el clima emocional
del aula, la institucin y la comunidad.
Para organizar el currculo escolar para los nios/as con NEE deber tomarse como
referente al Diseo Curricular comn, desde el cual se sugieren las siguientes
orientaciones para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin de los alumnos
con necesidades educativas especiales:
-Otorgar a los equipos tcnicos y docentes la posibilidad de manejarse con una
normativa flexible y libertad de decisin.
-Tener en cuenta que la decisin acerca de la promocin cobra sentido y debe tomarse
en los marcos de un programa educativo amplio, concebido a largo y mediano plazo,
articulado con el proyecto de vida del alumno.
-Acreditar y certificar los aprendizajes que se adicionen o modifiquen respecto de la
educacin comn o la especial como consecuencia de adecuaciones curriculares a los
respectivos Diseos Curriculares
-Admitir desfasajes en la edad cronolgica, de ritmos de aprendizaje y alcances de
contenidos, respecto de su grupo de pertenencia, si se considera beneficioso para el
proceso educativo del alumno.
- Utilizar los documentos de la educacin comn para la certificacin de los
aprendizajes, con los aadidos que correspondan.
3.- La organizacin de los centros escolares para asumir la enseanza de estos nios.
Dados los tres tipos de adecuaciones: de acceso, curriculares propiamente dichas y de
contexto, se tratar de garantizar la equidad de los aprendizajes a travs de adecuaciones
en los siguientes aspectos:
Organizacin del aula
Organizacin didctica del espacio, de los agrupamientos de alumnos y del tiempo.
Organizacin de objetivos y contenidos:
- Priorizacin de reas o grupos de contenidos.
- Priorizacin de una determinada habilidad, capacidad o competencia, y de los
aprendizajes que favorecen su desarrollo.
- Eliminacin de contenidos menos relevantes.
- Eliminacin de aprendizajes para la acreditacin.
- Introduccin de aprendizajes sustitutivos para la acreditacin y/o contenidos
especficos, con carcter alternativo.
- Introduccin de aprendizajes para la acreditacin y/o contenidos especficos, con
carcter complementario, adicional, para cubrir una necesidad especial.

Didctica y actividades:

Introduccin de actividades complementarias y/o alternativas de refuerzo y


apoyo.
Modificaciones en el nivel de abstraccin y/o complejidad de una actividad.
Modificaciones en la seleccin y adecuacin de materiales.

Temporalidad:
Duracin de la enseanza de un contenido o grupo de ellos.
-Ubicacin en un ciclo escolar con ms de 2 3 aos de diferencia cronolgica.
4.- La preparacin de los educadores que se encargarn de brindarles enseanza.
Fortalecer el trabajo en la educacin de las personas con NEE exige la capacitacin de
los distintos actores que inciden en esta labor as como la consolidacin de
conocimientos y habilidades en los docentes que de una u otra forma intervienen en la
educacin e integracin de personas con capacidades diferentes. Esta capacitacin
incluir acciones dirigidas a la preparacin pedaggica y psicolgica general as como
en las didcticas especiales.
5.- La preparacin de las familias de los nios/as con NEE para la entrada de estos a una
enseanza inclusiva.
Hablar de una enseanza inclusiva implica el integrar de forma participe y
responsabilizndolos a los padres en apoyar, colaborar y participar en las estrategias a
seguir, desde el cumplir con lo que se transmite en la escuela a los nios hasta marcar
pautas que no-solo se trabajen en ella-, sino que tengan continuidad en la casa.
6.- La preparacin de las familias de los nios que asisten a los centros de enseanza
general para entender el significado de la atencin a la diversidad.
Tradicionalmente la atencin a las personas con NEE ha estado rodeada de mitos y
tabes, de ah que en no pocas ocasiones las personas con un supuesto "desarrollo
normal" posean ideas y sostengan opiniones que en nada contribuyen al desarrollo de
las primeramente mencionadas.
La inclusin de personas con NEE en la enseanza general puede provocar resistencia
en las familias cuyos hijos con un desarrollo "normal" (tngase en cuenta que las
pautas de especiales las marca la sociedad y delimita que es "normal o especial) asisten a esas escuelas. De ah que su preparacin para enfrentar este cambio es un reto.
7.- La preparacin socio comunitaria para enfrentar este proceso.
(monografias)

Escolarizacin en centros de Educacin Especial


Segn Acuerdo Ministerial No. 3469 de 7 de julio de 1995, publicado en el Registro
Oficial No. 762 de 18 de agosto de 1995 se expidi el Reglamento General de
Educacin Especial;
Art. 7.- De los lineamientos y orientaciones de la educacin especial.
Para la atencin de los nios/as y jvenes con necesidades educativas especiales con o
sin discapacidad se tomarn en cuenta los siguientes lineamientos generales que
orientan el accionar de la educacin especial.
Escolarizacin.
a) Educacin inicial.- La atencin educativa a los nios y nias con necesidades
educativas especiales de 0 a 5 aos, debe comenzar tan pronto como se advierta una
discapacidad o se detecte riesgo de aparicin de la misma; y,
b) Educacin bsica.- La educacin bsica es obligatoria para los nios/as y jvenes con
necesidades educativas especiales temporales o permanentes en la escuela regular. Sern
escolarizados en establecimientos de educacin especial slo cuando se determine que
la escuela regular no puede satisfacer sus necesidades educativas especiales.
2 - Escolarizacin basndose en la evaluacin psicopedaggica.
a) Las propuestas para la escolarizacin de estos nios/as y jvenes, as como la
identificacin de los apoyos y medios complementarios a lo largo de su proceso
educativo, estarn fundamentadas en la evaluacin psicopedaggica, la misma que
tomar en cuenta, las condiciones y caractersticas del nio/a y jvenes, el entorno
familiar, escolar y comunitario; y,
b) La evaluacin psicopedaggica ser responsabilidad de los Centros de Diagnstico y
Orientacin Psicopedaggica (CEDOPS), los equipos multiprofesionales de las
instituciones de educacin especial, los Departamentos de Orientacin y Bienestar
Estudiantil, (DOBE), los Equipos de Orientacin y Evaluacin Psicopedaggica para la
Superdotacin (EOEPS).
3.- Seguimiento continuo de la escolarizacin
La escolarizacin de estos nios/as y jvenes est sujeta a un proceso de seguimiento
continuo, debindose revisar de manera peridica de conformidad con la
reglamentacin para dicho fin, tras las correspondientes evaluaciones psicopedaggicas
y las decisiones de escolaridad adoptadas.

4.- Flexibilidad en la escolarizacin

Se garantiza el carcter flexible de las decisiones de escolarizacin atendiendo tanto a


las circunstancias que puedan afectar a los alumnos/as como los resultados de las
evaluaciones psicopedaggicas.
5.- Escolarizacin en el bachillerato y en la formacin profesional.
El Ministerio de Educacin y Cultura, por medio de la divisin nacional, coordinaciones
regionales, departamentos provinciales de educacin especial e instituciones de
educacin especial, se ocuparn de que los colegios o los centros especficos de
formacin profesional cuando escolaricen en los niveles de enseanza post-bsica o
bachillerato a los nios/as y jvenes con necesidades educativas especiales, cuenten con
los medios personales y mate-riales necesarios para que estos alumnos/as puedan
proseguir sus estudios con las adaptaciones curriculares pertinentes.
Los equipos multiprofesionales de los CEDOPS, asesorarn a la comisin de
coordinacin pedaggica, con objeto de que dichos alumnos/as puedan alcanzar los
objetivos generales del bachillerato o de los ciclos de formacin profesional.
6.- Formacin ocupacional y laboral.
La formacin ocupacional - laboral, la ofertar la institucin de acuerdo a las
caractersticas propias del joven y su comunidad, e incluirn adems programas de
formacin para la transicin de estos jvenes a la vida adulta. Deber promoverse
planes para la orientacin e insercin laboral de los jvenes con necesidades educativas
especiales en coordinacin con otras instancias administrativas pblicas y privadas que
les permita alcanzar una vida til y productiva.
7.- Proyecto educativo institucional.
Las instituciones que atienden a los nios/as y jvenes con necesidades educativas
especiales harn constar en su Proyecto Educativo Institucional un programa curricular
institucional que propicie la atencin a la diversidad en una escuela para todos,
asegurando el acceso, permanencia y egreso en el sistema escolar, mejorando la calidad
de su aprendizaje y logrando una mayor participacin en el currculo general
8.- Adaptaciones curriculares.
Se debe realizar adaptaciones curriculares para nios/as y jvenes con necesidades
educativas especiales cuando el caso as lo requiera en todos o algunos de los elementos
del currculo, incluida la evaluacin como la principal estrategia de apoyo curricular.

9.- Recursos personales y apoyos complementarios.


Los medios personales complementarios para garantizar una educacin de calidad a los
nios/as y jvenes con necesidades educativas especiales estarn constituidos por los
maestros/as de educacin especial, de apoyo psicopedaggico a la integracin, equipos
multiprofesionales de los centros de diagnstico, de las instituciones de educacin
especial y el equipo de evaluacin y orientacin psicopedaggica para la superdotacin,

profesionales de los departamentos de educacin especial y/o profesionales con


discapacidad.
En la educacin bsica y bachillerato los departamentos de educacin especial
coordinarn los recursos, medios y apoyos con los departamentos de orientacin
vocacional de los establecimientos educativos para viabilizar la integracin de los
alumnos con necesidades educativas especiales.
Los equipos multiprofesionales del CEDOPS e instituciones de educacin especial
realizarn la evaluacin, el seguimiento y apoyo del proceso educativo.
El Ministerio de Educacin y Cultura proveer a los establecimientos educativos los
recursos: humanos, didcticos-materiales y los medios tcnicos especficos que
aseguren el seguimiento y la participacin en todas las actividades escolares de los
alumnos/as con necesidades educativas especiales.
10.- Participacin de los padres.
Los padres de familia o apoderados, tendrn la participacin activa y la informacin
permanente de todas las decisiones relativas a la escolarizacin de sus hijos, tanto antes
de la matriculacin como a lo largo del proceso educativo y, en particular, cuando
impliquen condiciones de escolarizacin, medios personales o decisiones curriculares de
carcter extraordinario.
Para la enseanza de la educacin inicial, bsica, post-bsica y bachillerato, los padres
podrn elegir el establecimiento educativo para matricular a sus hijos e hijas con
necesidades educativas especiales que garanticen una atencin educativa de calidad de
acuerdo con los resultados de la evaluacin psicopedaggica en el marco de los criterios
generales establecidos para la admisin de los nios/as y jvenes.
Captulo 11.4 CENTROS EN LOS QUE SE IMPARTE EDUCACIN ESPECIAL
En la actualidad existen ochenta centros educacionales que desarrollan educacin
especial.
Dichos centros estn diseminados en las provincias del pas, a excepcin de Napo,
Sucumbos, y Galpagos. La mayora de dichos centros han sido creados por iniciativa
particular, aunque reciben ayuda econmica del Estado, a travs de partidas
presupuestarias para maestros, as como tambin asignaciones econmicas de
organismos centrales o seccionales. De los ochenta centros indicados, cuarenta y tres
son fiscales.
Esta red educativa se encuentra ubicada en el sector urbano, en las principales cabeceras
cantonales, y tienen una cobertura distribuida en los niveles pre-primario, primario y pre
vocacional. Cabe anotar que prcticamente no existen programas de intervencin
temprana ni de insercin social y laboral.
Existen adems:
- 124 aulas especiales que funcionan en igual nmero de escuelas regulares;

- 104 aulas de recursos psico-pedaggicos; y,


- 6 aulas de integracin

Qu es la Educacin Especial?

Hasta hace poco tiempo, cuando un nio naca con "problemas", se escolarizaba o
internaba en un centro especializado, o simplemente no se le escolarizaba. Ello
responda a una concepcin de la Educacin Especial como una educacin diferente
para los nios especiales. Este modo de entender a los nios con alteraciones en su
desarrollo, unido a una falta de informacin a los padres y a la ausencia de otros
recursos educativos, fomentaba el aislamiento de estos alumnos, e impeda, en muchos
casos, que alcanzaran un ptimo desarrollo de sus capacidades y de su proceso de
socializacin.
La actual concepcin de la educacin entiende que todos los alumnos necesitan una
serie de ayudas pedaggicas para conseguir los objetivos generales establecidos. Estas
ayudas sern ms o menos especficas dependiendo de las caractersticas de cada nio.
En este sentido, la Educacin Especial deja de ser la educacin de los nios diferentes,
para ser el conjunto de recursos materiales y personales de que disponen los centros
para facilitar que todos los alumnos con algn tipo de discapacidad alcancen los
objetivos establecidos y, sobre todo, alcancen su ptimo desarrollo personal y social.
Muchos nios, sin embargo, presentan unas caractersticas que requieren unos apoyos y
adaptaciones tan importantes y precisas que los centros ordinarios no pueden permitirse.
En estos casos, y dirigidos a los alumnos en estas situaciones tan especficas, se crean
centros especficos de educacin especial, o unidades de educacin especial en centros
ordinarios.
Por tanto, la Educacin Especial es la destinada a los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales, por padecer graves discapacidades fsicas, psquicas
o sensoriales, o por manifestar importantes trastornos de conducta.
As, se entiende que un nio est escolarizado en rgimen de educacin especial
cuando:
Acude a unidades de educacin especial
acude a centros especficos de educacin especial.

en

centros

ordinarios,

Este tipo de escolaridad slo se lleva a cabo cuando el tipo de discapacidad hace
imposible su integracin en centros ordinarios. Adems, la decisin es siempre
revisable; es decir, dura nicamente el tiempo en que se mantenga esa imposibilidad de
integracin. As, segn datos del Ministerio de Educacin, Ciencia y Deporte, en el
curso 1998/99, solamente el 21,58% de los nios con necesidades educativas especiales
estaba escolarizado en rgimen de Educacin Especial. De ellos, el 19,49% estaba en
centros de Educacin Especial, mientras que el 2,09% lo haca en unidades de
educacin especial en centros ordinarios. Esta diferencia se debe a que las unidades

especficas de Educacin Especial se limitan a las reas en las que no existen centros de
Educacin Especial, como en las zonas rurales.
Cul es la realidad de los centros de Educacin Especial?
Los centros o unidades de Educacin Especial tienen una estructura organizativa y de
escolaridad algo diferente de lo que ocurre en los centros ordinarios. En general, se
cursa durante un mnimo de 10 aos la Formacin Bsica Obligatoria (que corresponde
a la etapa obligatoria ordinaria compuesta por Educacin Primaria y ESO), durante los
que se trabajan los objetivos de la educacin infantil y primaria. Una vez finalizada esta
etapa, se pueden cursar Programas de Transicin a la Vida Adulta, destinados a
desarrollar las conductas y hbitos necesarios para llevar una vida adulta lo ms
autnoma posible, as como a desempear puestos de trabajo concretos.
La mayor parte de los alumnos escolarizados en este rgimen presenta un trastorno
grave o muy grave, con discapacidades psquicas medias, severas o profunda, con
trastornos graves de la personalidad, del desarrollo o plurideficiencias. As mismo,
tambin asisten los alumnos con discapacidades sensoriales graves.
Desde nuestro punto de vista, la escolaridad en centros de Educacin Especial aporta
importantes ventajas para los nios que en otro tipo de centro se perderan: las materias
estn ms adaptadas a sus necesidades, el personal est ms especializado y los recursos
con que cuentan son ms adecuados. Sin embargo, es importante tomar esta alternativa
cuando la escolarizacin en centros ordinarios fracasara, y revisarla todo lo necesario.
No todas las discapacidades necesitan el mismo apoyo en el mismo momento: un nio
con un importante trastorno en el desarrollo del lenguaje necesite una escolaridad ms
especializada durante los primeros aos, pudiendo acceder a un centro de integracin
ms adelante; por otro lado, nios que realizan la escolaridad obligatoria en centros
ordinarios deberan cambiarse ms tarde a centros o unidades de educacin especial
para realizar programas de transicin a la vida adulta.
Otro aspecto importante es la eleccin del centro concreto de Educacin Especial. La
red pblica de centros de Educacin Especial es numerosa, pero son ms los centros
concertados dedicados exclusivamente a alumnos con graves discapacidades. Adems,
segn datos del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, en el curso 96/97, ms de
la mitad de los alumnos de educacin especial asista a centros privados (concertados y
totalmente privados). Muchos de estos centros han sido creados por asociaciones de
padres con hijos con la misma problemtica, que buscaban la educacin ms adecuada
para ellos. Por tanto, suelen ser centros especializados en un tipo concreto de alumno
estando, en general, mejor preparados que el resto.
En definitiva, un centro de Educacin Especial es lo ms idneo en aquellos casos en
los que el alumno, en la modalidad de integracin, no recibira todas las atenciones
educativas especficas que necesita, vindose as deteriorada la calidad de su educacin.
Por otro lado, aunque un nio est escolarizado en el rgimen de Educacin Especial, es
importante ofrecerle la oportunidad de relacionarse con nios que no presentan
alteraciones, a travs de actividades extraescolares o de tiempo libre con otros nios.
El sistema escolar est basado en la igualdad y en la cooperacin entre los alumnos y el
derecho de estos para desarrollar al mximo sus capacidades.
Lo que no nos puede faltar al incorporar un nio con necesidades educativas especiales

a la escuela es el conocimiento claro, por parte en primer lugar del maestro, del propio
nio y de sus compaeros del porqu de sus limitaciones.
Adems el maestro necesita poder disponer de un asesoramiento que le ayude a enfocar
problemas especficos del nio en el aula. La asimilacin de los nios con necesidades
educativas especiales a la escuela normal es ms fcil en un ambiente rural que urbano,
generando flexibilidad educativa.
La escolarizacin de los alumnos/as con necesidades educativas especiales debe
garantizar una respuesta educativa adecuada a las necesidades que presentan, y debe
estar guiada por el principio de favorecer la integracin social en el medio ms
normalizado posible. La escolarizacin de alumnado debe hacerse de acuerdo a tres
premisas fundamentales: El tipo de currculo que necesita cada alumno/a en funcin de
sus necesidades educativas; La eleccin de un ambiente que sea lo menos restrictivo
posible con el fin de favorecer su desarrollo social; Por ltimo, la previsin de medidas
de seguimiento y revisin peridica de la situacin escolar de cada alumno y alumna
con el fin de valorar en cada momento evolutivo cul es la situacin escolar ms
adecuada.
Por ello, las dos proposiciones tienen parte de razn, por una parte cabe destacar que no
se debera etiquetar a ningn nio con necesidades educativas especiales porque
supondra una diferenciacin negativa y por el otro lado hay que reconocer la necesidad
de identificar a un nio con estas cualidades para poder adquirir los recursos adecuados
para superar sus problemas especficos.
Al hablar de necesidades educativas especiales no se acota a los individuos en un grupo
cerrado, ni tampoco se les etiqueta; simplemente se define el hecho de una demanda o
necesidad. Por ello, cabe destacar que cada nio es diferente, hay que destacar la
individualizacin del nio. No se puede en un conjunto, hay que valorar a cada nio/a
como si fuese nico. Los nios deberan estar en una escuela inclusiva con los
profesores, tutores, recursos humanos y materiales adaptados a las necesidades
educativas del nio sin que por ese motivo se produzca una etiquetacin, A no ser que
sus necesidades educativas especiales sean profundas porque de ser as sera mejor
introducirlo en una escuela especial.
Modalidades de Escolarizacin
Previo a las modalidades de escolarizacin, indicar que en todas las Comunidades
Autnomas se mantiene que la escolarizacin de los alumnos con NEE est sujeta a un
proceso de seguimiento continuado, debindose revisarse de manera peridica y en la
forma que reglamentariamente se determine, tras las correspondientes evaluaciones
psicopedaggicas, las decisiones de escolarizacin adoptadas, siempre y cuando en
todo momento se deber tender hacia la escolarizacin en centros ordinarios.
Los Centros Ordinarios contarn con diversas modalidades de escolarizacin, segn el
tipo de aula que disponga: aula ordinaria, aula de apoyo a la integracin y aula
especfica.
El alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un centro ordinario
podr ser atendido en alguna de estas modalidades de integracin:

Integracin total en grupo ordinario a tiempo completo.

Integracin en grupo ordinario en perodos variables.

Atencin educativa en aula especfica.

Centro Ordinario: Integracin Total en Grupo Ordinario a Tiempo Completo


Es la modalidad de escolarizacin como la ms adecuada. En ella se atiende al
alumnado que puede seguir el desarrollo del currculo ordinario con ayudas tcnicas de
acceso al currculo o con aplicacin de medidas de adaptacin curricular. El currculo
que desarrolla este alumnado es el correspondiente al Proyecto Curricular y a la
Programacin de Aula del nivel de enseanzas en el que se encuentra, con las medidas
de adaptacin curricular de menor significacin y de apoyo que cada caso requiere.
Centro Ordinario: Con integracin en Grupo Ordinario con asistencia a Aula de
Apoyo en Perodos Variables
Es la modalidad en la que se atiende al alumnado que, por razn de su discapacidad,
requiere una atencin personalizada especfica y que puede integrarse parcialmente, en
mayor o menor medida, segn los casos, en los grupos ordinarios. El grado de
integracin vara en funcin de las necesidades educativas que el alumnado presente, de
sus competencias curriculares, de las adaptaciones curriculares y de los medios
personales
y
materiales
que
precisa.
El currculo que cursa este alumnado toma como referencia el Proyecto Curricular y la
Programacin de Aula del grupo de referencia, adaptado con el grado de significacin
que
cada
uno
de
los
casos
requiera.
Algunas Comunidades Autnomas hablan de los Centros de Integracin Preferente, al
referirse a aquellos centros ordinarios en donde las condiciones de escolarizacin para
alumnos con dficit sensorial o motriz se hacen ms aconsejables.
Centro Ordinario con Aula Especfica o Aula Enclave
Se atiende en esta modalidad al alumnado cuyas necesidades educativas
especiales y grado de desfase curricular requieren un currculo adaptado
significativamente.
El referente ser el conjunto de capacidades enunciadas en los objetivos de la enseanza
bsica, incidiendo, especialmente, en: el conocimiento de s mismos, la adquisicin de
la autonoma personal, el conocimiento y participacin en el medio fsico y social, el
desarrollo
de
la
comunicacin
y
el
lenguaje
con
los
dems.
Actualmente existen Aulas Especficas tan slo en los niveles de infantil y primaria,
pero en algunas Comunidades comienzan a crearse en la escolarizacin de secundaria
obligatoria.
Centro Especfico
Podrn ser escolarizados en centros de educacin especial cuando sus condiciones
personales de discapacidad requieran, segn la evaluacin psicopedaggica y el

dictamen correspondiente de los equipos psicopedaggicos del sector, adaptaciones


curriculares en grado extremo respecto del currculo que les corresponda por su edad y
cuando se considere que con esta modalidad de escolarizacin se posibilita el desarrollo
de las capacidades personales de estos alumnos con el fin de lograr una mayor
integracin, as como por el hecho de precisar de la aplicacin de unas medidas
extraordinarias y/o muy especficas o recursos humanos y tcnicos no disponibles en los
centros
educativos
ordinarios.
Las modalidades de escolarizacin, as como los objetivos y contenidos de trabajo en
dicho centro son los referidos con anterioridad en Centros Ordinarios con Aula
Especfica.
Centro Especfico y Centro Ordinario: Integracin Combinada
Esta modalidad est muy poco extendida y es debido a la presencia de alumnos que
puedan
beneficiarse
de
esta
modalidad
de
escolarizacin.

Aulas Hospitalarias
Esta modalidad de escolarizacin transitoria se lleva a cabo en todas las comunidades
autnomas. Plantean la escolarizacin y rehabilitacin en los centros hospitalarios con
el fin de iniciar o continuar el proceso educativo de los alumnos internados en los
mismos en las etapas correspondientes a la educacin infantil y a la enseanza bsica,
mientras dure el perodo de internamiento hospitalario.
Los Profesionales que intervienen
Los recursos ordinarios de tipo personal o humano de que disponen los centros, se
pueden clasificar en:
a) Pertenecientes al propio Centro.
Sern profesionales pertenecientes al centro, es decir profesorado que forma parte del
Equipo Pedaggico del Centro y que se encargara de apoyar la atencin a las
necesidades educativas especiales. En este sentido podramos hablar de:
1. Profesorado especialista en educacin especial o pedagoga teraputica.
2. Maestros de audicin y lenguaje o logopedas.
3. El profesorado de apoyo a la compensacin educativa, si existiese.
4. Los auxiliares tcnicos educativos.
5. Los Orientadores pertenecientes a los Departamentos de Orientacin en centros
de Infantil

b) Externo al propio Centro.


Actan y llevan a cabo programas de valoracin y deteccin dentro del propio centro,
pero no son profesionales pertenecientes a su centro. Estaran formados en su mayora
por orientadores (psiclogos y pedagogos) y algn otro profesional segn necesidades.
Pueden estar formados por los siguientes profesionales:
1. Funcionario de carrera del cuerpo de profesores de enseanza
primaria/secundaria, de la especialidad de psicologa, pedagoga o
psicopedagoga
2. Licenciado Laboral con la especialidad de psicologa, pedagoga o
psicopedagoga
3. Licenciado en Medicina
4. Funcionario de carrera del cuerpo de maestros, especialista en audicin y
lenguaje
5. Funcionario de carrera del cuerpo de maestros, especialista en pedagoga
teraputica
6. Trabajador o Educador Social
7. Funcionario de carrera del cuerpo de maestros, que realice funciones de
compensacin educativa
8. Profesor de formacin y orientacin laboral
9. Otros profesionales (al margen del equipo de orientacin) que sean requeridos
para dar respuesta educativa: especialista en Lengua de Signos, fisioterapeuta,
maestro especialista en deficiencia visual, etc.
ESCOLARIZACION DE LOS NIOS Y NIAS CON NEE
INTRODUCCION.
En el Ecuador, la educacin especial en los ltimos aos est ocupando un lugar muy
relevante para las personas con necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidades, dado que estn revalorizando sus derechos y su atencin se orientada a
mirar en este grupo de ciudadanos sus potencialidades ms que sus debilidades, de ah
la importancia de que exista tanto la informacin como la formacin de docentes que
atiendan a la diversidad desde otra perspectiva, sobre todo ms humana, inclusiva y
tolerante, que permita tambin en los nios-as y jvenes con discapacidades el
desarrollo de habilidades, destrezas, talentos y una personalidad bien estructurada.

DESARROLLO:
La educacin ecuatoriana como la de cualquier otro pas es normativa, a travs de las
leyes y el reglamento general de educacin especial se trata de integrar todos los
aspectos sociales, culturales, tnicos, y cognoscitivos, y otros que caracterizan a nuestra
poblacin; con mbitos tambin de las personas con discapacidades.
El sistema valorativo que trata este conjunto de leyes y reglas, estn inspirados en los
derechos humanos; y orienta, al ser humano a vivir dignamente, considerando que la
educacin sea justamente la que garantice la igualdad. No hacen falta ms leyes para
atender educativamente a quienes son estudiantes con capacidades diferentes.
Recalcar que la escolarizacin de los alumnos con nee est sujeta a un proceso de
seguimiento continuado, debindose revisarse de manera peridica y en la forma que
reglamentariamente se determine, tras las correspondientes evaluaciones
psicopedaggicas, las decisiones de escolarizacin adoptadas, siempre y cuando en
todo momento se deber tender hacia la escolarizacin en centros ordinarios.
Los Centros Ordinarios contarn con diversas modalidades de escolarizacin, segn el
tipo de aula que disponga:

aula ordinaria
aula de apoyo a la integracin
aula especfica.

El alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un centro ordinario


podr ser atendido en alguna de estas modalidades de integracin:

Integracin total en grupo ordinario a tiempo completo.

Integracin en grupo ordinario en perodos variables.

Atencin educativa en aula especfica.

Centro Ordinario: Integracin Total en Grupo Ordinario a Tiempo Completo


Es la modalidad de escolarizacin como la ms adecuada.
En ella se atiende al alumnado que puede seguir el desarrollo del currculo ordinario con
ayudas tcnicas de acceso al currculo o con aplicacin de medidas de adaptacin
curricular y/o de refuerzo educativo.
Centro Ordinario: Con integracin en Grupo Ordinario con asistencia a Aula de
Apoyo en Perodos Variables
Es la modalidad en la que se atiende al alumnado que, por razn de su discapacidad,
requiere una atencin personalizada especfica y que puede integrarse parcialmente, en
mayor o menor medida, segn los casos, en los grupos ordinarios.
El grado de integracin vara en funcin de las necesidades educativas que el alumnado
presente, de sus competencias curriculares, de las adaptaciones curriculares y de los
medios
personales
y
materiales
que
precisa.

Centro Ordinario con Aula Especfica o Aula Enclave


Se atiende en esta modalidad al alumnado cuyas necesidades educativas
especiales y grado de desfase curricular requieren un currculo adaptado
significativamente.
Actualmente existen Aulas Especficas tan slo en los niveles de infantil y primaria,
pero en algunas Comunidades comienzan a crearse en la escolarizacin de secundaria
obligatoria.
Centro Especfico

Podrn ser escolarizados en centros de educacin especial cuando sus condiciones


personales de discapacidad requieran, segn la evaluacin psicopedaggica,
adaptaciones curriculares en grado extremo respecto del currculo que les corresponda
por su edad y cuando se considere que con esta modalidad de escolarizacin se
posibilita el desarrollo de las capacidades personales de estos alumnos con el fin de
lograr una mayor integracin.
Centro Especfico y Centro Ordinario: Integracin Combinada
Esta modalidad est muy poco extendida y es debido a la presencia de alumnos que
puedan beneficiarse de esta modalidad de escolarizacin.
En dicho procedimiento se consideraran dos tipos de centros: el de referencia y el de
acogida.

Los Profesionales que intervienen


Los recursos ordinarios de tipo personal o humano de que disponen los centros, se
pueden clasificar en:

Pertenecientes al propio Centro.


Profesorado especialista en educacin especial o pedagoga teraputica.
Maestros de audicin y lenguaje o logopedas.
El profesorado de apoyo a la compensacin educativa, si existiese.
Los auxiliares tcnicos educativos.

EVALUACIN DE LAS NEE


EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
El concepto de necesidades educativas especiales implica que cualquier alumno que
tenga dificultades de aprendizaje, por la causa que fuere, reciba las ayudas y recursos

especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente en el contexto


educativo ms normalizado posible.
La Evaluacin de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Criterios: La evaluacin del aprendizaje consiste en comparar lo que los nios


conocen y saben respecto a las metas establecidas y a su situacin antes de
comenzar el curso.
Los conocimientos previos: Saber que tanto ha avanzado cada alumno siendo el
punto importante para orientar las actividades didcticas.

Propsito de enseanza: Considerar que se quiere alcanzar dentro de los


propsitos generales de cada programa o asignatura

Funcionalidad: La finalidad formativa de la evaluacin, est orientada a valorar


procesos, lo cual supone la recoleccin de informacin til o significativa a lo
largo de los mismos, su objetivo es mejorar o perfeccionar el proceso que se
evala.

Al saber en qu momento aparecen dificultades o al detectar que situaciones favorecen


los aprendizajes, se est en mejores condiciones de tener actuaciones ms ajustadas a lo
que el alumno requiere para lograr los objetivos educativos.
Metodologa de la evaluacin.
El proceso de evaluacin centrado en los procesos de enseanza y aprendizaje nos
ofrece una va adecuada para la evaluacin de los alumnos(as) en general, as como de
aquellos con necesidades educativas especiales.
Esta evaluacin supone un carcter interactivo el mismo que se relaciona claramente
con la concepcin de necesidades educativas especiales difundidas en trminos de las
caractersticas y necesidades de los alumnos, en relacin con las respuestas que el medio
escolar tiene ante ellas.

Fases de la Evaluacin
Recogida de datos con rigor.
La evaluacin inicial acerca de los conocimientos de los alumnos, con respecto a los
contenidos, nos permite conocer las caractersticas del grupo general y saber si hay
educandos que presentan necesidades educativas diferentes a las del grupo.
Anlisis de la informacin obtenida.
De ah se tomarn decisiones y aportes a la programacin a nivel de objetivos,
contenidos, metodologa, actividades y/o evaluacin.

Formulacin de conclusiones.
Si el desarrollo de la programacin, a pesar de las tentativas de solucin, algunos
alumnos no avancen, surge la necesidad de realizar una evaluacin ms a fondo.
Adopcin de medidas para continuar la actuacin.
Luego de identificado que factores pueden relacionarse con las dificultades de
aprendizaje se pueden ajustar las intervenciones, pero si a pesar de ello no hay progreso
se va a requerir la intervencin de otros profesionales.
Evaluacin de las necesidades educativas especiales por discapacidad intelectual.
Estos referentes de la evaluacin para los alumnos con discapacidad intelectual son
pertinentes para que ellos con mayor potencialidad de integrarse a la escuela regular.
La evaluacin como proceso continuo porque debe planificarse y desarrollarse de
forma rigurosa, es flexible porque admite la utilizacin de distintas tcnicas e
instrumentos de evaluacin.
Que evaluar.

Interaccin en el entorno escolar.

Destrezas motrices.

Comunicacin.
Cmo evaluar.

Determinar los procedimientos e instrumentos ms idneos, y las posibles


adaptaciones en los de uso comn para los Alumnos con necesidades educativas
especiales.
Necesidad de utilizar otros tipos de medios: La observacin, los cuestionarios,
las entrevistas, el anlisis de los trabajos de los alumnos, etc.
Se recomienda la elaboracin de pruebas e instrumentos adecuados a la realidad
del aula: pruebas pedaggicas, registros de observacin, hojas de seguimiento.

Cundo evaluar.

El cundo evaluar implica considerar los distintos momentos claves en el


desarrollo de un proceso de enseanza/aprendizaje determinado.
La Evaluacin de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales por
Discapacidad Visual.

La persona ciega, o con baja visin es aquella en la que los estmulos visuales no los
llega a percibir o, los percibe de forma difusa pero con ayuda y apoyo especializado
puede acceder a los aprendizajes.

La evaluacin de entrada para ubicar a este alumno en la escuela incluye:


Valorar la visin funcional.

La inteligencia y desarrollo cognitivo.


Habilidades psicomotoras,
Rendimiento acadmico (desarrollo conceptual, lectura en braille y material
impreso, habilidades auditivas, interaccin social y habilidades recreativas.
As mismo: habilidades de autoindependencia, de habilidades cotidianas, la
orientacin y movilidad, habilidades comunitarias y vocacionales.)
El Docente de Educacin Especial apoya en el ejercicio de evaluacin, cuando el
nio con dficit visual est integrado en bsica regular.
La evaluacin a educandos con necesidades especiales por dficit auditivo.
El alumno con deficiencia auditiva tiene necesidades compartidas con el resto de sus
compaeros, relativas a su desarrollo cognitivo, afectivo y social, a las que se debe dar
respuesta, esto significa que la propuesta educativa para los sordos siempre ha de tener
como marco el currculo ordinario, con los mismos objetivos generales que para el resto
de los alumnos, y no un currculo paralelo basado slo en el aprendizaje de la lengua
oral.
Tambin es necesario que el profesor dentro del aula modifique su metodologa, actitud,
expectativas hacia los alumnos sordos. Una educacin satisfactoria para la mayora de
los sordos debe prepararles para convivir y desarrollarse en dos realidades sociales que
para ellos son complementarias la realidad de la sociedad de los oyentes y la realidad de
la comunidad de sordos.

Respecto al qu y cundo evaluar


Se evaluar la adquisicin de las competencias, capacidades y
actitudes (no un aprendizaje memorstico).

Los avances de los alumnos en relacin con los niveles de logro


planteados para l.

Observar cmo se expresa como interacta, capacidad de descripcin.

Es necesario introducir nuevas formas de evaluar adems de las ya tradicionales


( oral y escrita), tales como la observacin del trabajo de los alumnos, su
participacin en los juegos, actividades, dilogos, siendo estas dos ltimas,
tambin tiles en la evaluacin del contexto.

Evaluaciones orales escritas, de ejecucin y cada una de ellas puede construirse


adaptada a la necesidad generada por el dficit del educando.

Pruebas de respuesta abierta o de opcin mltiple, son de mayor accesibilidad


para los educandos con necesidades especiales.
Evaluacin de las Necesidades Educativas Especiales por talento y superdotacin.
Es necesario considerar la importancia de la identificacin de los educandos con talento
o superdotacin, y sealar con precisin cul es su finalidad. Ella fundamentalmente
tiene que ver con el conocimiento de las caractersticas individuales de todos y cada uno
de los alumnos para plantear las adaptaciones curriculares pertinentes, potenciando al
mximo sus posibilidades en el contexto educativo. Se trata de evitar que se
desaproveche las potencialidades, es decir las altas habilidades de estos alumnos.
El modelo de Renzulli define la superdotacin como la combinacin de tres
caractersticas fundamentales que actan en interaccin:
1. Inteligencia general, superior a la media
2. Creatividad, ms que pensamiento divergente
3. Compromiso con la tarea o motivacin
Hablar, leer, vocabulario amplio potencialidad en atencin y concentracin
resolucin de problemas
Actividades sofisticadas inters por libros, enciclopedias, dibujo, msica, y otras
artes.
Control motor fino en escritura, coloreado,
gusto por proyectos que requiere investigacin.

construcciones,

etc.

Explora cosas destrezas fsicas para prcticas del deporte.


Test de inteligencia general tanto colectivas como individuales, test de aptitudes
diferenciales, test de aptitudes especficas, y test de creatividad.
Pruebas estandarizadas, de ejecucin o rendimiento y concursos cientficos artsticos.
Inventarios de personalidad, motivacin y estilo intelectual.
Finalmente estimamos que en este tema todo educador debe tener muy presente a
Sternberg, quien sostiene que la inteligencia no funciona en el vaco sino en estrecha
interaccin con un mundo individual, mecanismos mentales para solucionar problemas,
y el uso de estos mecanismos para lograr la adaptacin al medio.
LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.

CRITERIOS.
La evaluacin del aprendizaje consiste en comparar lo que los nios conocen y saben
respecto a las metas establecidas y a su situacin antes de comenzar el curso.
Los conocimientos previos: Saber que tanto ha avanzado cada alumno siendo el punto
importante para orientar las actividades didcticas.
Propsito de enseanza: Considerar que se quiere alcanzar dentro de los propsitos
generales de cada programa o asignatura
FUNCIONALIDAD.
La finalidad formativa de la evaluacin, est orientada a valorar procesos, lo cual
supone la recoleccin de informacin til o significativa a lo largo de los mismos, su
objetivo es mejorar o perfeccionar el proceso que se evala.
Al saber en que momento aparecen dificultades o al detectar que situaciones favorecen
los aprendizajes, se est en mejores condiciones de tener actuaciones ms ajustadas a lo
que el alumno requiere para lograr los objetivos educativos. Esto es particularmente
importante en referencia a los alumnos con necesidades educativas especiales.
Supone una regulacin entre ensear y aprender. Aqu se plantea un ajuste de la accin
educativa a las caractersticas del alumnado.
En resumen, los procesos de aprendizaje (como se aprende) y los rendimientos (que se
aprende) estn estrechamente vinculados.
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA.
Al inicio y durante la escolaridad resulta importante profundizar en el conocimiento de
las caractersticas personales, familiares y socioculturales de los alumnos. Ello nos va a
permitir detectar la situacin inicial de trabajo, y su desarrollo, y va a facilitar la
elaboracin de una programacin idnea y ajustada a las caractersticas y necesidades
de los alumnos (as).
EVALUACIN PROCESUAL.
La evaluacin procesual permite planificar la adaptacin de la enseanza, elemento
clave para promover los aprendizajes de los alumnos (as ) con necesidades educativas
especiales. Esta evaluacin determina el grado de dominio de los aprendizajes de los
alumnos al finalizar un proceso de enseanza y aprendizaje. Constituye un momento de
reflexin acerca de lo que se ha alcanzado a lo largo de un perodo de actividades
educativa.
Objeto de la evaluacin.
Es fundamental centrar la evaluacin en dos grandes aspectos: el alumno y el contexto
de aprendizaje.
El alumno.
Los posibles elementos de evaluacin son : el rendimiento, la estrategias de aprendizaje,
nivel de ayuda que requiere y su motivacin para la realizacin del trabajo escolar.
El contexto de aprendizaje.
Considerar los mbitos en los cuales se desarrolla el alumnado y estos son:
Escolar
Familiar
Social
Las formas de relacin de interaccin, de comunicacin y de valores que se promueven
en ellos.
METODOLOGA DE LA EVALUACIN.
El proceso de evaluacin centrado en los procesos de enseanza y aprendizaje nos
ofrece una va adecuada para la evaluacin de los alumnos(as) en general, as como de
aquellos con necesidades educativas especiales.

Esta evaluacin supone un carcter interactivo el mismo que se relaciona claramente


con la concepcin de necesidades educativas especiales difundidas en trminos de las
caractersticas y necesidades de los alumnos, en relacin con las respuestas que el medio
escolar tiene ante ellas.
PROCESO DE EVALUACIN
OBJETIVOS
SELECCION
EVALUACION * Objetivos
INICIAL
METODOLOGA.
Nuestro referente inicial sern los planes y programas de estudio.
La evaluacin inicial acerca de los conocimientos de los alumnos, con respecto a los
contenidos, nos permite conocer las caractersticas del grupo general y saber si hay
educandos que presentan necesidades educativas diferentes a las del grupo.
De ah se tomarn decisiones y aportes a la programacin a nivel de objetivos,
contenidos, metodologa, actividades y/o evaluacin.
Si el desarrollo de la programacin, a pesar de las tentativas de solucin, algunos
alumnos no avancen, surge la necesidad de realizar una evaluacin ms a fondo.
Esa evaluacin a fondo va a poder precisar lo que estos alumnos pueden hacer y la
ayuda que van a requerir
Luego de identificado que factores pueden relacionarse con las dificultades de
aprendizaje se pueden ajustar las intervenciones, pero si a pesar de ello no hay progreso
se va a requerir la intervencin de otros profesionales.
LAS FASES A SEGUIR SON:.
Recogida de datos con rigor.
Anlisis de la informacin obtenida.
Formulacin de conclusiones.
Establecimiento de un juicio de valor.
Adopcin de medidas para continuar la actuacin.
.EVALUACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES POR
DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
Estos referentes de la evaluacin para los alumnos con discapacidad intelectual son
pertinentes para quellos con mayor potencialidad de integrarse a la escuela regular.
Evaluacin del alumno.
Los principios de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos con necesidades
educativas especiales deben ajustarse a los que, con carcter general, se llevan a cabo
con el resto de la poblacin escolar.
La evaluacin como proceso continuo, libre y sistemtico.
Es continua y formativa porque se lleva a cabo a lo largo del proceso.
Es flexible porque admite la utilizacin de distintas tcnicas e instrumentos de
evaluacin.
Es sistemtica porque debe planificarse y desarrollarse de forma rigurosa.
Que evaluar.
Alumno con Necesidades Educativas Especiales por discapacidad Intelectual.
Las modificaciones en los criterios conforme a las adaptaciones y diversificaciones
curriculares.
La respuesta al qu evaluar viene determinada por los criterios de evaluacin
establecidos por la Administracin educativa con carcter prescriptivo.
Profundizar en la informacin sobre sus capacidades bsicas para el procesamiento de la
informacin (atencin, concentracin, memoria, etc.).

Habilidades para adaptacin social.


Interaccin en el entorno escolar.
Destrezas motrices.
Comunicacin.
Aspectos Biolgicos.
Datos especializados para la respuesta
El Estilo y ritmo de aprendizaje del alumno.
La Motivacin para el aprendizaje.
Evaluacin y contexto.
Escolar centro y aula
Familiar alumno familia
Cundo evaluar.
El cundo evaluar implica considerar los distintos momentos claves en el desarrollo de
un proceso de enseanza/aprendizaje determinado.
Cmo evaluar.
Determinar los procedimientos e instrumentos ms idneos, y las posibles adaptaciones
en los de uso comn para los Alumnos con necesidades educativas especiales.
Necesidad de utilizar otro tipos de medios: La observacin, los cuestionarios, las
entrevistas, el anlisis de los trabajos de los alumnos, etc.
Se recomienda la elaboracin de pruebas e instrumentos adecuados a la realidad del
aula: pruebas pedaggicas, registros de observacin, hojas de seguimiento.
Cundo evaluar.
El cundo evaluar implica considerar los distintos momentos claves en el desarrollo de
un proceso de enseanza/aprendizaje determinado.
Segn este aspecto, se determinan tres momentos claves.
Evaluacin inicial.
Evaluacin continua o formativa.
Evaluacin final o sumativa.
La Evaluacin de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales por
Discapacidad.
La persona ciega, o con baja visin es aquella en la que los estmulos visuales no los
llega a percibir o, los percibe de forma difusa pero con ayuda y apoyo especializado
puede acceder a los aprendizajes.
Finkilstein (1999) afirma que entre el 80 % y 90 % de nuestro aprendizaje lo hacemos a
travs de la vista. Sin embargo, la visin, es slo una fuente de informacin. La persona
ciega tiene otros canales sensoriales para sus aprendizajes, el tacto, el oido, sentido del
obstculo etc. Ellos pueden escolarizarse en educacin bsica, con los apoyos
correspondientes.
La eficiencia visual se mide a travs de la agudeza visual y la visin perifrica.
La agudeza visual mide la facultad de ver a diferentes a distancias.
Son ciegos legales, si la agudeza visual central del ojo ms sano es menor que 20/200
con lentes correctivos o, si el campo visual es menor que un ngulo de 20 (la agudeza
visual normal es de 20/20.
Son ciegos, los que carecen de visin y requieren de material alternativo, que puede ser
impreso pero en alto relieve, concreto, tridimensional.
La evaluacin de entrada para ubicar a este alumno en la escuela incluye :
Valorar
la
visin
funcional.
La
inteligencia
y
desarrollo
cognitivo,
Habilidades
psicomotoras,
- Rendimiento acadmico (desarrollo conceptual, lectura en braille y material impreso,

habilidades auditivas, interaccin social y habilidades recreativas. As mismo :


habilidades de autoindependencia, de habilidades cotidianas, la orientacin y movilidad,
habilidades comunitarias y vocacionales.)
El Docente de Educacin Especial apoya en el ejercicio de evaluacin, cuando el nio
con dficit visual est integrado en bsica regular.
La evaluacin a educandos con necesidades especiales por dficit auditivo.
El alumno con deficiencia auditiva tiene necesidades compartidas con el resto de sus
compaeros, relativas a su desarrollo cognitivo, motrico, afectivo y social, a las que se
debe dar respuesta, esto significa que la propuesta educativa para los sordos siempre ha
de tener como marco el currculo ordinario, con los mismos objetivos generales que
para el resto de los alumnos, y no un currculo paralelo basado slo en el aprendizaje de
la lengua oral.
Si consideramos que el alumno sordo recibe la informacin fundamentalmente por la
va visual, es evidente que ste es un aspecto relevante a la hora de evaluar al alumnado
con deficiencia auditiva sin olvidar por supuesto que todos los sordos no son iguales y
que entre stos la variabilidad es alta.
Los alumnos sordos pueden acceder a los mismos aprendizajes que el resto de sus
compaeros de su edad, siempre y cuando facilitemos el acceso a dichos aprendizajes
mediante materiales especficos creados para tal fin.
Tambin es necesario que el profesor dentro del aula modifique su metodologa, actitud,
expectativas hacia los alumnos sordos. Una educacin satisfactoria para la mayora de
los sordos debe prepararles para convivir y desarrollarse en dos realidades sociales que
para ellos son complementarias la realidad de la sociedad de los oyentes y la realidad de
la
comunidad de sordos.
Respecto al qu y cundo evaluar en lneas generales, se evaluar la adquisicin de las
competencias, capacidades y actitudes (no un aprendizaje memorstico), los avances del
alumnos en relacin con los niveles de logro planteados para l, en respuesta a sus
necesidades educativas especiales (evaluacin criterial) y no en relacin al avance del
resto del grupo (evaluacin normativa) ,observar como se expresa como interacta,
capacidad de descripcin, de estructuracin, el registro se realizar dentro y fuera del
aula las actitudes en relacin a exposiciones de clase, su interaccin en trabajo de
grupos, su participacin en clase, su capacidad de colaboracin, solidaridad. (valores)
En la evaluacin con educandos son necesidades especiales no se debe limitar a realizar
una evaluacin sumativa de entrada y salida, es bsico dar ms importancia a las
evaluaciones de proceso, que nos va a permitir reajustar la respuesta educativa as las
necesidades del alumno, en el momento oportuno (cundo).
En relacin a cmo debemos flexibilizar los criterios respecto a los procedimientos e
instrumentos de evaluacin : puede ser necesaria una evaluacin individualizada . Es
necesario introducir nuevas formas de evaluar adems de las ya tradicionales ( oral y
escrita), tales como la observacin del trabajo de los alumnos, su participacin en los
juegos, actividades, dilogos, siendo estas dos ltimas, tambin tiles en la evaluacin
del contexto.
Las necesidades educativas que les atribuimos a los educandos con dificultades en el
aprendizaje van a determinar que objetivos priorizar, que secuencias seguir, como
evaluar, que aspectos metodolgicos potenciar, con qu recursos humanos y materiales
contar, como organizar nuestra prctica para que todo lo dems sea una realidad.
ADAPTACIONES DE ACCESO.
Es necesario tener en cuenta que los educandos sordos requieren de ciertas adecuaciones
de acceso como de comunicacin, en el desarrollo cotidiano del trabajo del aula como

de evaluacin. Entre dichas adaptaciones se encuentran las ambientes en las que se debe
tener en cuenta.
Ubicacin preferencial en el aula (a fin de facilitar la lectura labio facial del alumno
sordo).
Buena iluminacin que ayude la percepcin visual.
Toma de conciencia de la necesidad de hacer ms visible la comunicacin en el aula por
medio del uso de gestos, sealamientos y ayuda visuales para el aprendizaje.
Nivel de adaptacin de acceso a la comunicacin.
El uso de tcnicas orales (lectura labio facial habla) y tcnicas gestuales (alfabeto
manual, lenguaje de seas, expresin de consignas durante la evaluacin y el desarrollo
de los aprendizajes.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
No se trata de presentar un instructivo para elaborar instrumentos si slo algunas
recomendaciones que pueden ser tiles para tal fin. El maestro sabr valorarlas y
adaptarlas a las necesidades especiales del alumno, teniendo en cuenta las implicancias
propias de su necesidad especial.
Los medios para recopilar informacin son prioritariamente en caso de educandos
ciegos o con visin sub-normal el dilogo y en el caso de educandos sordos la
observacin.
Los problemas de redaccin u ortografa solamente se marcarn pero no sern
determinantes para juzgar un texto.
El maestro registra sus observaciones por escrito y as tener ms informacin para la
evaluacin y determinar calificaciones.
As mismo se pueden utilizar otras estrategias como:.
Evaluaciones orales escritas, de ejecucin y cada una de ellas puede construirse
adaptada a la necesidad generada por el dficit del educando.
Pruebas de respuesta abierta o de opcin mltiple, son de mayor accesibilidad para los
educandos con necesidades especiales.
Evaluacin de las Necesidades Educativas Especiales por talento y superdotacin.
Es necesario considerar la importancia de la identificacin de los educandos con talento
o superdotacin, y sealar con precisin cul es su finalidad. Ella fundamentalmente
tiene que ver con el conocimiento de las caractersticas individuales de todos y cada uno
de los alumnos para plantear las adaptaciones curriculares pertinentes, potenciando al
mximo sus posibilidades en el contexto educativo. Se trata de evitar que se
desaproveche las potencialidades, es decir las altas habilidades de estos alumnos.
El modelo de Renzulli define la superdotacin como la combinacin de tres
caractersticas fundamentales que actan en interaccin:
Inteligencia general, superior a la media
creatividad, ms que pensamiento divergente
compromiso con la tarea o motivacin
CRITERIOS.
Nuestros programas de fomento del talento y la sobredotacin se han adherido a la
opcin ms desarrollada para atender a estos alumnos: el aula habitual promoviendo
toda una lnea de trabajo de enriquecimiento curricular
El mito de la atencin educativa de quien presente altas habilidades en espacios
exclusivos as como que se sola precisar que el talento es un atributo. Importantes
soportes pedaggicos argumentan que es posible orientar, estimular la emergencia del
talento y la superdotacin. En este marco consideremos que la oportunidad, la
motivacin, la prctica y el esfuerzo personal desde el aula regular.

PROCESO DE INCLUSIN DE NEE

PROCESO DE INCLUSIN DE NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS


ESPECIALES
Introduccin
Los pases desarrollados y en vas de desarrollo experimentan un desafo mundial
comn respecto de cmo promover e implementar el derecho a la educacin como
oportunidades y logros concretos, factibles y perdurables para que todos puedan crecer
social e individualmente y tener una oportunidad real de xito en la vida. Se trata de un
concepto universal que contextualiza, orienta, legitima y da contenido a la discusin
acerca de los roles claves de la educacin en la sociedad actual. Adems, al mismo
tiempo, contribuye a superar una visin de la educacin que se constituye
esencialmente por la suma inarticulada de polticas en las dimensiones del acceso, la
retencin y el egreso visualizadas como modos tradicionalmente privilegiados de
combatir la exclusin y desafiliacin del sistema educativo.
Tradicionalmente e incluso hoy en da en diferentes regiones del mundo, el concepto de
inclusin educativa ha sido restringido a un grupo de alumnos con necesidades
especiales, tales como y predominantemente aquellos alumnos con discapacidades
fsicas y/o mentales y alumnos refugiados. Los enfoques y respuestas han sido
esencialmente compensatorios y/o correctivos, principalmente mediante el
establecimiento de estructuras curriculares, programas de estudio y escuelas especiales
diferenciadas. En muchos casos, una de las consecuencias ms significativas de una
estructura institucional y curricular diferenciada ha sido la segregacin y el aislamiento
dentro del sistema educativo de aquellos estudiantes considerados y a veces
estigmatizados como con necesidades especiales.
El concepto de inclusin ha evolucionado hacia la idea que nias, nios y jvenes tienen
derecho a una educacin inclusiva que implica equivalentes oportunidades de
aprendizaje en diferentes tipos de escuelas independientemente de sus antecedentes
sociales y culturales y de sus diferencias en las habilidades y capacidades. El nfasis es
en la efectiva integracin mediante la generacin de ambientes inclusivos lo cual supone
respetar, entender y proteger la diversidad. Los sistemas educativos, las escuelas y los
docentes principalmente responden a las expectativas y necesidades de los alumnos
mediante la garanta de un igual acceso efectivo a la educacin y a un marco curricular
unitario.
Cmo podemos atender las necesidades educativas especiales?
Desarrollando metodologas activas y participativas, de acuerdo a las
necesidades de los nios, nias y adolescentes.
Propiciando un clima afectivo favorable.

Garantizando aulas organizadas.


Mejorando la infraestructura escolar y de la comunidad, para que todos puedan
transitar con comodidad. Hacerlas accesibles.
Haciendo accesibles los servicios en general. Promoviendo ciudades amigables.
Identificando y abastecindonos de diferentes equipos e implementos para la
educacin y el trabajo, incluso en el campo.
Contando con equipos, materiales y herramientas pedaggicas especficas, como
para el uso del sistema Braile, el lenguaje de seas, lectoras virtuales.
Haciendo adaptaciones al currculo, para saber qu, cmo, cundo y con qu
ensear y evaluar.

Qu ofrece la escuela inclusiva a los nios y nias?


Aceptacin
Comprensin,adaptaciones, curriculares, infraestructura,
Buen trato,
Expectativas de desarrollo (de acuerdo a las potencialidades de los nios y
nias)
El proceso de inclusin
Es continuo.
Debe ir allanando el camino progresivamente y derribando barreras (humanas,
administrativas y del sistema educativo convencional o tradicional).
No debe ser un proyecto sino la filosofa de base de toda la educacin.
Incluye a todos los actores de la comunidad educativa (alumnos, padres,
docentes de grado y especializados, directores, administrativos y profesionales
de apoyo)
Une la escuela a la comunidad
Bases del proceso de inclusin
Supone la creacin de un marco legal
De una sensibilizacin nacional a todos los niveles
De capacitacin de docentes, padres y profesionales de apoyo a la escuela
De organizacin y gestin escolar y comunitaria.
Proceso a seguir:
1. La organizacin de los equipos tcnicos encargados de la evaluacin,
acreditacin, calificacin, promocin y certificacin de los aprendizajes de
los alumnos con NEE, del tratamiento de los problemas especficos de
aprendizaje y de la preparacin de los centros escolares para asumir su
inclusin.
Estos equipos estarn formados por especialistas de experiencia en el
diagnstico, tratamiento y educacin de personas con NEE: Psiclogos,
Logopedas, Pedagogos, trabajadores sociales y fisioterapeutas. Estos
profesionales ofrecen los apoyos especficos para la evaluacin y la atencin de
alumnos con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes

2. El anlisis y rediseo del currculo escolar para que articule con el proyecto
de vida del alumno/a.
Existen tres tipos principales de adaptaciones:
De acceso: Son aquellas que facilitan el acceso al currculo, a travs de
recursos materiales especficos o modificaciones en las condiciones de
interaccin con los diferentes elementos del currculo.
Curriculares: Modifican uno o varios de los elementos de la planificacin,
gestin y evaluacin curricular, tomando como base el Diseo Curricular de
cada territorio, y los aprendizajes para la acreditacin que en estos se
especifican.
De contexto: Son aquellas que actan sobre la estructura grupal y el clima
emocional del aula, la institucin y la comunidad.
3. La organizacin de los centros escolares para asumir la enseanza de estos
nios:
Organizacin del aula
Organizacin didctica del espacio, de los agrupamientos de alumnos y del
tiempo.
Organizacin de objetivos y contenidos
4. La preparacin de los educadores que se encargarn de brindarles
enseanza.
Fortalecer el trabajo en la educacin de las personas con NEE exige la
capacitacin de los distintos actores que inciden en esta labor as como la
consolidacin de conocimientos y habilidades en los docentes que de una u otra
forma intervienen en la educacin e inclusion de personas con capacidades
diferentes. Esta capacitacin incluir acciones dirigidas a la preparacin
pedaggica y psicolgica general as como en las didcticas especiales.
5.

La preparacin de las familias de los nios/as con NEE para la entrada de


estos a una enseanza inclusiva.

Hablar de una enseanza inclusiva implica el integrar de forma participe y


responsabilizndolos a los padres en apoyar, colaborar y participar en las
estrategias a seguir, desde el cumplir con lo que se transmite en la escuela a los
nios hasta marcar pautas que no-solo se trabajen en ella-, sino que tengan
continuidad en la casa.
6. La preparacin de las familias de los nios que asisten a los centros de
enseanza general para entender el significado de la atencin a la
diversidad.
Tradicionalmente la atencin a las personas con NEE ha estado rodeada de mitos
y tabes, de ah que en no pocas ocasiones las personas con un supuesto
"desarrollo normal" posean ideas y sostengan opiniones que en nada contribuyen
al desarrollo de las primeramente mencionadas.
La inclusin de personas con NEE en la enseanza general puede provocar
resistencia en las familias cuyos hijos con un desarrollo "normal" asisten a esas

escuelas. De ah que su preparacin para enfrentar este cambio es un reto.Es


preciso el educar a partir de la diversidad.
7. La preparacin socio comunitaria para enfrentar este proceso.
Extender estos recursos y apoyos a todos los sectores de la comunidad educativa,
a fin de mejorar la calidad de la oferta pedaggica, potenciando la inclusividad
de las instituciones, o sea su capacidad para educar adecuadamente a sus
alumnos, independientemente de sus condiciones personales o de otro tipo,
requiere de la promocin a gran escala del significado de una educacin
semejante, de sus ventajas y consecuencias para el desarrollo social de una
nacin.
Ademas para lograr una educacion inclusiva se necesita:
CREAR CULTURAS INCLUSIVAS
Creacin de una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y
estimulante en la que cada uno es valorado.
Desarrollar valores inclusivos, compartidos por todo el personal de la escuela,
los estudiantes y las familias.
Estos principios deben guiar las polticas de la escuela y su quehacer diario.
ELABORAR POLTICAS INCLUSIVAS
Asegurar que la inclusin sea el centro de desarrollo de la escuela, permeando
todas las polticas, para que mejore el aprendizaje y la participacin de todo el
alumnado.
Se crean apoyos o actividades para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
Estos apoyos se conciben desde la perspectiva del desarrollo de los alumnos y
no desde la perspectiva de la escuela o de las estructuras administrativas
DESARROLLAR PRCTICAS INCLUSIVAS
Asegurar que todas las actividades en el aula y extra escolares promuevan la
participacin de todo el alumnado, tengan en cuenta el conocimiento y la
experiencia adquiridas por los estudiantes fuera de la escuela.
La enseanza y los apoyos se integran para orquestar el aprendizaje y superar
las barreras al aprendizaje y la participacin.
El personal moviliza recursos de la escuela y de las instituciones de la
comunidad para mantener el aprendizaje activo de todos.
EQUIPARACIN DE OPORTUNIDADES
Proceso mediante el cual el sistema general de la sociedad , incluyendo el medio fsico e
intelectual, la vivienda y el transporte, los servicios sociales y sanitarios, las
oportunidades de educacin y trabajo, la informacin, la comunicacin, la vida cultural
y social, las instalaciones deportivas y de recreo y dems se hacen accesible para todos.
Desarrollo:
INCLUSIN
La inclusin, es un proceso continuo y progresivo cuya finalidad es incorporar al
individuo con necesidades especiales a la comunidad. En una sociedad y en un proceso

educativo

inclusivo,

la

diversidad

las

diferentes

caractersticas de cada persona no son consideradas como


deficiencias, ser diferente no significa ser deficiente
socialmente, o, valer menos que otros.
La sensibilizacin de las personas fomenta actitudes
positivas y solidaras basadas en el derecho de las personas
con discapacidad y el respeto a la diversidad, mediante un componente informativo y
participativo de convivencia con personas con discapacidad.
Por lo que, el objetivo de la inclusin es la formacin de las personas con discapacidad
en el conocimiento, habilidades y actitudes necesarias para ser integrados al campo
laboral, mejorando su calidad de vida y siendo dignificados.
INCLUSIN ESCOLAR
La inclusin es un concepto terico de la
pedagoga que hace referencia al modo en que la
escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un
trmino que surge en los aos 90 y pretende
sustituir al de integracin, hasta ese momento el
dominante en la prctica educativa. Su supuesto
bsico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades
de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al
sistema, integrndose a l. La opcin consciente y deliberada por la heterogeneidad en
la escuela constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo.
PROCESOS DE LA INCLUSIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
La aspiracin por conseguir una educacin ms inclusiva debe entenderse como un
proceso interminable de cambios y mejoras hacia mayores logros en trminos de
presencia, aprendizaje y participacin de todos los alumnos y en particular, de aquellos
ms vulnerables. No es, por lo tanto, ni un lugar, ni un nivel de logro que, una vez
alcanzado, permita dar por concluida la tarea. Por otra parte, se trata de un proceso
singular, para cada centro, para cada comunidad educativa, en funcin de su realidad y
su contexto (donde las necesidades especficas de algunos alumnos son determinantes)
y, por ello, difcilmente comparable con lo que otros tienen o persiguen.
Proceso:

1.- Trabajo colaborativo entre los profesores:


Trabajo en equipo que implica el planeamiento, las
actividades y el desarrollo de la autoestima, entre otros.
De alguna manera, implica crear conciencia de que todos los docentes participan de un
proyecto, el cual est definido desde el centro.
2.- Estrategias de enseanza y aprendizaje:
Deben permitir la atencin de todos los estudiantes que comparten la comunidad
educativa, desarrollando el mismo plan de trabajo, pero contando adems con todos los
apoyos que requiere cada persona para participar en igualdad y equiparacin de
oportunidades, fomentando el trabajo colaborativo y cooperativo entre los estudiantes.
Es importante que los docentes puedan dar un uso ptimo a los materiales y recursos
con que cuentan l y la institucin para llevar a cabo la prctica docente.
3.- Atencin a la diversidad desde el currculo:
Es importante, en este aspecto, que los docentes logren procesos de capacitacin que les
permitan plantearse objetivos compartidos por todos los docentes del centro, donde se
plasme la poltica tanto gubernamental como institucin al, y que se aborden todos los
aspectos relacionados con el proceso de enseanza y aprendizaje, incluyendo los
relacionados con la evaluacin y seguimiento, reas en las que muchos centros estn
ayunos de conocimiento e informacin.
4.- Administracin y organizacin interna:
Los centros educativos que participen en un proceso de inclusin o de escuela para
todos, deben abocarse a acciones de anlisis de centro, de estudios que permitan una
autoevaluacin y evaluacin interna, y de conocimiento de la cultura organizacional;
adems, se debe contar con una organizacin administrativa que permita el trabajo en
equipo y la cohesin entre los participantes del proyecto institucional. Organizar el
espacio y el tiempo que los estudiantes que permanecen en la institucin,
operacionalizando y haciendo uso efectivo del tiempo.
5.- Colaboracin escuela familia:
Este es uno de los aspectos ms importantes, ya que de ello depende el xito del
proyecto educativo y el involucramiento de las familias en el trabajo de la escuela.
Los docentes deben llevar a cabo reuniones de tipo formal e informal que les permita a
los padres de familia, sentirse parte del proyecto educativo en el cual participan sus
hijos e hijas.
6.- Transformacin de los recursos y servicios destinados a la educacin especial:

Este aspecto se considera bsico, ya que los docentes de apoyo deben convertirse en la
clave del trabajo colaborativo, destinados a participar en todo el centro, teniendo en
cuenta que deben estar centrados en el currculo, y que adems, es importante que en el
centro participe un equipo interdisciplinario que se involucre en todo el proyecto del
centro.
SISTEMAS DE INCLUSIN

Flexibilizacin/ACELERACIN:
- Entrada temprana en la escolaridad.
- Comprimir cursos.
- Programas de estudios acelerados de ritmo flexible.
- Acelerar asignaturas.

Enriquecimiento:
- Enriquecimiento de los contenidos curriculares.
- Adaptaciones curriculares.
- Ampliaciones curriculares.
- Tutorizaciones especficas.
- Enriquecimiento de contexto de aprendizaje.
- Diversificacin curricular.
- Contextos enriquecidos y agrupamientos flexibles.
- Enriquecimiento extracurricular.
- Programas de mentores.

CON EL ALUMNADO

Fomentar una buena autoestima.


Desarrollar un auto concepto positivo.
Ensearles a utilizar las estrategias cognitivas adecuadas.
Fomentar la asertividad.
Estimular la creatividad.
Orientar y canalizar sus intereses.
Fomentar la responsabilidad y el compromiso en las tareas que iniciamos.
Controlar conductas anmalas.

CON LOS PADRES

Entrevista inicial con los padres.


Tutoras individuales, peridicamente, con los padres.
Contacto telefnico frecuente con los padres, si as se requiere.
Demanda de informacin a los padres en casos problemticos.
Charlas informativas y orientativas por el equipo y otros especialistas.

CON EL PROFESORADO

Contacto inicial con los centros escolares y los respectivos tutores.

Seguimiento de la marcha escolar y entrevista personal con el autor cuando se

considere necesario.
Refuerzos y orientaciones a lo largo del curso, en las reas y trimestres necesarios.
Llevar a cabo un seguimiento continuo.

CONCLUSIN
Los procesos de inclusin no corresponden nicamente a la Educacin, sino que van
ms all. Por lo tanto, es un fenmeno social y comunal que debe partir de las
experiencias que se desarrollan en las interacciones de todas las personas que conviven
en un contexto. Estos procesos deben generarse de un anlisis de las experiencias que se
lleva n a cabo desde la Educacin Regular y la puesta en prctica de un currculo para
todos; es desde aqu donde debe comprenderse la inclusin, y no necesariamente desde
la Educacin Especial, ya que se habla de educacin para todos, sin importar cuestiones
de etnias, religin, sexo ni condiciones personales o de grupo.
La inclusin no implica solamente atender a todos los estudiantes en el aula; se trata
ms bien de comprenderlos, escucharlos y responder a sus necesidades, intereses,
caractersticas y potencialidades, sin involucrarse en actos de discriminacin hacia
ninguno de los participantes en el aula.
Por lo tanto, la inclusin debe partir de un anlisis real de los procesos educativos que
se desarrollan en cada centro educativo, o sea, debe darse un proceso contextualizado de
carcter colectivo, en el cual se involucren los padres de familia, los docentes, los
directores, los estudiantes y todos los miembros de la comunidad educativa.
De esta manera, la inclusin se convierte en una experiencia humanizante, donde todos
se ven como miembros de una comunidad que comparte sus experiencias en el
desarrollo de una sociedad ms justa, democrtica y solidaria

ELEMENTO 3
3.- Caracterizar las adaptaciones curriculares relacionadas con la
inclusin de nios con nee.
QUE ES EL CURRICULUM?

El currculo es el proyecto que determina los objetivos de la educacin escolar y


propone un plan de accin adecuado para la consecucin de dichos objetivos. Supone
seleccionar, de todo aquello que es posible ensear, lo que va a ensearse en el entorno
educativo concreto. El currculo especifica qu, cmo y cundo ensear y qu cmo y
cundo evaluar. El currculo que establecen las administraciones pblicas es abierto,
flexible y general, de manera que es cada centro el que adapta esas bases a su entorno
particular
QU SON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES?
Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas para facilitar el proceso de
enseanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas especficas.
Estas estrategias pretenden, a partir de modificaciones ms o menos extensas realizadas
sobre el currculo ordinario, ser una respuesta a la diversidad individual
independientemente del origen de esas diferencias: historial personal, historial
educativo, motivacin e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje.
Por un lado, se trata de una estrategia de planificacin y de actuacin docente para
responder a las necesidades de cada alumno. Pero, a la vez, se trata de un producto, ya
que es una programacin que contiene objetivos, contenidos y evaluaciones diferentes
para unos alumnos, e incluso organizaciones escolares especficas, orientaciones
metodolgicas y materiales adecuados. En sentido amplio, una adaptacin curricular se
entiende como las sucesivas adecuaciones que, a partir de un currculo abierto, realiza
un centro o un profesor para concretar las directrices propuestas por la administracin
educativa, teniendo presente las caractersticas y necesidades de sus alumnos y de su
contexto.

PROCESO PARA REALIZAR ADECUACIONES CURRICULARES EN EL AULA


La adecuacin curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del
currculum para dar respuesta a las necesidades de los alumnos y alumnas mediante la
realizacin de modificaciones en los elementos de acceso al currculo y/o en los mismos
elementos que lo constituyen.

Estos elementos a los cuales se realizan las modificaciones son.

los indicadores de logro


contenidos
criterios y procedimientos evaluativos
actividades y metodologas
para atender a las diferencias individuales de los nios y nias con
necesidades educativas especiales.

Los indicadores de logro se refieren a la actuacin, es decir a la utilizacin del


conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de
rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica
bien fundamentada, permiten que aquello previsto se haya alcanzado.
Los contenidos son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos, los cuales se
encuentran en la malla curricular, para los propsitos de una adecuacin curricular se
incorporarn contenidos de destrezas bsicas del aprendizaje que maneja educacin
especial.
Los criterios y procedimientos evaluativos debern ir acorde a la discapacidad que el
nio o nia presenta para que sea flexible, tomando en cuenta los indicadores de logro.
Las actividades son las que planifica el o la docente para construir el conocimiento,
basadas en las competencias de aprendizaje.
Las metodologas que utilice el o la docente tendrn que ir acorde al planteamiento
curricular, contrastarlas con su prctica docente y adaptarlas segn la discapacidad que
el nio o nia presenta para aplicarlas a los contenidos de aprendizaje, de cada rea del
currculum.
Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales requieren, al igual que el
resto de los alumnos y alumnas, aprender de forma significativa, ser elementos activos
en su proceso de aprendizaje, aprender a desarrollar aprendizajes significativos por s
mismos y contar con la mediacin del o la docente y otros compaeros y compaeras
para aprender, si bien es cierto que necesita ms ayuda o una ayuda distinta para
conseguirlo, este aspecto es importante en lo que se refiere a los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales porque en muchos casos reciben una enseanza
mecnica y poco participativa.

Para la planeacin de las adecuaciones curriculares, es recomendable tener presente


los siguientes criterios:
Tener seguridad sobre lo que un nio o nia con necesidades educativas
especiales puede y no puede realizar.
Detectar sus necesidades educativas, estilos de aprendizaje, competencias e
intereses.
Decidir qu es lo ms conveniente para l o para ella, en cuanto al desarrollo de
competencias, considerando el tipo de necesidades educativas especiales que
presentan y la complejidad de los propsitos y contenidos.
Tomar en cuenta los recursos y materiales didcticos disponibles en el aula, as
como los apoyos de los padres y madres y de los y las especialistas, para
determinar el alcance de las adecuaciones.
Planear y elaborar las adecuaciones curriculares, procurando respetar al mximo
las necesidades individuales de cada alumno y alumna, pero sin perder de vista
la planeacin curricular y las actividades para todo el grupo.
Llevar a cabo adecuaciones que favorezcan el desarrollo integral del alumno y
alumna, de tal manera que se pueda valer por s mismo (a) cada vez ms.
Tratar de que el alumno y alumna puedan realizar aprendizajes que estn a su
alcance.
Procurar que puedan interactuar con sus compaeros y compaeras de grupo.
Tener presente que aprenden ms y mejor cuando lo que estn aprendiendo
responde a una preferencia o a un inters personal.
Del mismo modo, las actividades que se realicen deben ser significativas y
funcionales para el desarrollo de sus capacidades y habilidades. En este sentido,
se debe tratar de que los alumnos y alumnas puedan relacionar lo que aprenden

con situaciones de su vida cotidiana. Aprovechar las ventajas del entorno para
romper con la monotona, y proveer de experiencias novedosas que satisfagan
sus intereses.
Finalmente, para tomar decisiones respecto a la promocin o reprobacin del
nio o nia con necesidades educativas especiales, es indispensable que
participen el maestro o maestra del grupo, los especialistas de educacin especial
y los padres y madres de familia, y tomen como referente el Reglamento de
evaluacin de los aprendizajes para los niveles pre primario, primario y medio
en todas sus modalidades.
PASOS PARA DESARROLLAR UNA ADECUACION EN EL AULA

Es el primer elemento para realizar las adecuaciones curriculares.


La evaluacin psicopedaggica se realiza para detectar las dificultades que puedan
presentar un nio o nia, asociadas o no a discapacidad. De dicha evaluacin se obtiene
un diagnstico que especifica el tipo o nivel de discapacidad que presente el o la
estudiante.
En el contexto de la integracin educativa, la evaluacin psicopedaggica se conciben
como un proceso que aporta informacin til, principalmente para los y las docentes,
respecto a las habilidades, dificultades, gustos, intereses del nio para orientar sus
acciones y planear sus adecuaciones curriculares en el aula (Pastor y cols. 2000).
El o la docente de grado revisar el diagnstico (realizado por un especialista en
educacin especial) que posee un nio o nia con alguna necesidad educativa especial,
que se encuentre en su grupo, luego tomar en cuenta las recomendaciones que haya
escrito el o la profesional de educacin especial, para realizar la adecuacin respectiva
para determinada discapacidad. A partir de esto decidir qu tipo de adecuacin necesita
si es de acceso o bien a los elementos del curriculum.
Lectura de las competencias:

El o la docente analizar las competencias de grado al que pertenezca el nio o nia con
necesidades educativas especiales, tomando en cuenta el tipo de discapacidad. Si no est
seguro o segura de tomar decisiones deber consultar con el especialista de educacin
especial para realizar conjuntamente la adecuacin.
RECUERDE QUE LAS COMPETENCIAS NO PUEDEN SER MODIFICADAS, ya
que estn basadas en las competencias marco las cuales constituyen el perfil del
ciudadano guatemalteco del 2,020.Adecuaciones CURRICULARES 14
Si un nio o nia no puede lograr una competencia, debe analizarse la del grado
anterior, para alcanzar la competencia. Habr casos en los que ser imposible la
adecuacin de algunas competencias, por lo que deber tomarse la decisin de
suprimirla (esto depender del tipo de discapacidad que presente). Tambin es probable
que existan casos en los cuales la discapacidad es severa, y necesite una educacin
mucho ms especializada e individualizada.
En estos casos de discapacidad severa (dependiendo del cociente intelectual del o la
estudiante) se podr adecuar el Currculo Nacional Base del Nivel de Educacin
Preprimaria. Ya que este currculo est basado en el desarrollo de todas las destrezas
bsicas de aprendizaje y la estimulacin de las destrezas del pensamiento lgico y
abstracto, que ayuda a este tipo de discapacidades a desarrollar sus habilidades de
comunicacin, habilidades sociales, ubicacin en su hogar y comunidad, cuidado
personal, el cual necesita para su desenvolvimiento diario.
Adecuaciones a los indicadores de logro, tomando en cuenta la competencia:
Por ser los indicadores de logro la evidencia de la actuacin y la aplicacin del
conocimiento, estos pueden ser modificados, agregando a los que ya existen en cada
rea de aprendizaje, los que por la experiencia docente considere que los nios y nias
pueden lograr; tomando en cuenta el tipo de discapacidad que presente el nio o nia.
Un aspecto importante del indicador de logro es que debe ser objetivamente verificable.
Adecuacin de contenidos:

Los contenidos son el conjunto de saberes cientficos,


tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios

que

promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes.


Estos se encuentran presentes en cada una de las reas de
aprendizaje (Matemtica, Comunicacin y Lenguaje,
Medio Social y Natural, Ciencias Naturales y Tecnologa,
Ciencias Sociales, Productividad y Desarrollo, Expresin
Artstica y Educacin Fsica).
En las orientaciones para el desarrollo curricular las actividades sugeridas estn
estrechamente vinculadas con el desarrollo de contenidos procedimentales (saber hacer),
declarativos (conocimientos), y actitudinales (saber ser y convivir) para el logro de las
competencias. Tambin puede utilizar los mdulos de capacitacin docente de cada
grado para organizar su planificacin.
Adecuaciones en la metodologa:
Es la forma que utiliza el docente para entregar de una
manera amena y didctica el contenido de las reas de
aprendizaje. La metodologa suele variar en la atencin de
nios(as) con necesidades educativas especiales ya que
debe tomarse en cuenta si es sordo(a), ciego (a), con
discapacidad

intelectual,

problemas

de

aprendizaje,

discapacidad fsica y otros.


En el Manual de Atencin a las Necesidades Educativas Especiales en el Aula,
encontrar algunas estrategias metodolgicas para el tratamiento de las discapacidades
que se abordan en dicho documento.

Adecuaciones en la evaluacin:

El propsito de la evaluacin debe ser orientar y regular el


aprendizaje para que est sea significativo para los nios y
nias. Adems debe ser un proceso que facilite el
desarrollo y la realizacin personal en funcin de las
competencias propuestas.
Los indicadores de logro son parte importante de la evaluacin
ya que son la evidencia de que una competencia est en proceso de lograrse o

se ha

logrado.
Para lograr una evaluacin efectiva debe realizarse la evaluacin continua y diariamente
con instrumentos y procedimientos adecuados de medicin para evaluar con mayor
efectividad.
Con los nios y nias con necesidades educativas especiales se evaluarn, los
procedimientos que utilizan para realizar ciertas actividades y las actitudes que
manifiestan ante determinadas situaciones.
Para evaluar a los nios y nias con discapacidad se pueden utilizar varios instrumentos
como los siguientes:
Listas de cotejo

La ficha anecdtica
El portafolio
1. Qu son las adaptaciones curriculares?
Las adaptaciones curriculares son las estrategias y recursos educativos que se utilizan en
las escuelas para posibilitar el acceso y progreso de los alumnos con necesidades
educativas especiales en el currculo.
Las adaptaciones pueden ser necesarias en uno o varios de los componentes del proceso
de enseanza-aprendizaje.

2. Clasificacin
Hay tres tipos principales de adaptaciones:
De acceso: Las que facilitan el acceso al currculo, a travs de recursos materiales
especficos o modificaciones en las condiciones de interaccin con los elementos del
currculo.
De contexto: Actan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la
institucin y la comunidad. La termosfera es la cuarta capa de la atmsfera de la Tierra.
Curriculares propiamente dichas: Modifican uno o varios de los elementos de la
planificacin, gestin y evaluacin curricular.

Pueden Ser De Dos Tipos Segn Su Amplitud:


Adaptaciones curriculares no significativas: No afectan prcticamente a las
enseanzas bsicas del curriculum oficial.
Adaptaciones curriculares significativas: Implican la eliminacin de algunas de las
enseanzas bsicas del curriculum oficial: objetivos, contenidos y/o criterios de
evaluacin.
ADAPTACIONES DE ACCESO
Agrupamientos flexibles que favorezcan que los alumnos se relacionen y aprendan
conjuntamente.
Modificacin del espacio ayudando a favorecer el desplazamiento, la autonoma de los
alumnos.
Uso de sistemas complementarios de comunicacin.
Material didctico diverso como objetos reales o imgenes, lminas, libros, cuentos y
programas de ordenador, que permitan reproducir situaciones reales o simuladas.

ADAPTACIONES DE CONTEXTO
Son las que se refieren a la organizacin, distribucin del espacio, del agrupamiento de
los alumnos y del tiempo. Un ejemplo puede ser la implementacin de alumnos
monitores o tutores
ADAPTACIONES CURRICULARES
En los objetivos y contenidos curriculares:
Referidos a actitudes, valores y normas para favorecer la aceptacin, potenciar el
conocimiento y respeto mutuo y favorecer la autoestima de los alumnos.
Adquisicin de habilidades bsicas de autonoma y cuidado personal y
perfeccionamiento de destrezas instrumentales bsicas.
Introduccin de objetivos alternativos, eliminacin de objetivos y/o secuenciacin
especifica.
Temporalizacin de objetivos y contenidos.
Dentro de este nivel de adaptacin podemos distinguir dos variantes:
Adaptacin temporal poco significativa: El alumno consigue algunos objetivos
despus que el resto de sus compaeros, pero dentro del mismo ciclo.
Adaptacin temporal significativa: El alumno consigue los objetivos propuestos,
en el ciclo siguiente.

En las tcnicas y estrategias:


Emplear la enseanza incidental: la actividad de enseanza-aprendizaje la inicia el
alumno, que manifiesta inters por algo.

Modelado: esta tcnica consiste en exponer al alumno a modelos que realizan los
comportamientos requeridos.
Role-playing: permite al alumno ensayar en una situacin controlada aquellas
habilidades que se van a requerir posteriormente en situaciones cotidianas.
Resolucin de problemas: tomar conciencia de la existencia de un problema, definirlo,
enumerar posibles soluciones al mismo, seleccionar una de ellas y llevarla a la prctica,
analizar
las
consecuencias
de
la
solucin
elegida.

Para qu sirve las adaptaciones curriculares?

Para que el profesor de rea pueda adecuar su programa de aula, en las


necesidades educativas de estos alumnos.
Para que los alumnos con algn tipo de necesidad educativa puedan alcanzar
durante el curso los aprendizajes mnimos, en las diferentes reas.
Para que los especialistas puedan potenciar los aprendizajes mnimos fijados
para un alumno, as como subsanar las deficiencias ms especificas.

Que son adaptaciones curriculares?

La adaptacin curricular es objeto de controversia en los centros y las familias, sobre


ella encontramos defensores y detractores y, casi siempre, un gran desconocimiento en
cuanto a qu es y qu es lo que persigue.
De forma breve vamos a intentar aclarar en qu consiste y en qu medida puede facilitar
el aprendizaje de nuestros nios. Una adecuacin curricular es una estrategia para que el
nio con NEE (Necesidades Educativas Especiales) integrado en una escuela aprenda
los conceptos de una manera muy individualizada. Y que con estos se logren los
propsitos del programa acadmico que el nio est cursando.

Los nios que presentan necesidades educativas especiales en el aprendizaje pueden


acceder a que se realicen en el currculo unas adaptaciones especficas. En este mbito
es en el que se plantea el concepto de adaptaciones curriculares.
Estas adaptaciones se dan sobre los elementos bsicos (objetivos,
contenidos, metodologa, estrategia de aprendizaje y evaluacin).
La evaluacin de los nios que hayan seguido adaptaciones curriculares significativas se
har en funcin de los criterios de evaluacin establecidos en dichas adaptaciones, as
como de las posibilidades de evolucin y la conveniencia o no de obtener una
determinada titulacin, ya que en muchas ocasiones, una decisin errnea en este
sentido puede perjudicar seriamente al nio en sus posibilidades formativas de futuro.

Adaptaciones curriculares a nivel del aula?

Cuando elaboramos las programaciones de aula tenemos que tener en cuenta, tambin,
la diversidad del aula, para que puedan caber en ella todos y cada uno de los alumnos y
alumnas del grupo.
En ese caso debemos plantearnos preguntas como stas:

Los objetivos, los contenidos y las actividades programadas, pueden llevarlos a


cabo todos los alumnos y alumnas del grupo o es necesario definir algunas
situacin diferenciada para poner responder a situaciones diversas?

La metodologa de trabajo que vamos a proponer, respeta las diferentes formas


de aprendizaje propias de un grupo de alumnos diferentes?

La organizacin del tiempo y del espacio, respeta la variedad de actividades, las


diversas estrategias de enseanza las distintas maneras de intervenir
educativamente?

Los agrupamientos de los alumnos, las relaciones entre los alumnos y su


profesor, la creacin de un clima de grupo, incluye las caractersticas y las
necesidades de todos los alumnos y responde a criterios educativos definidos?

Con qu criterio se decide la utilizacin de los materiales didcticos?

Los criterios y los momentos de evaluacin han partido de la situacin


individual de cada alumno y recoge sus diversos momentos de desarrollo?

Cmo se establece la organizacin del aula? Permite intervenciones


individualizadas sin que supongan marginacin de su dinmica?

Adaptaciones curriculares individualizadas.

Cuando existe una persona con necesidades educativas que precisa una respuesta
educativa diferenciada de la programacin del aula es necesario disear
una Adaptaciones Curricular Individualizada (A.C.I.) , que queda plasmada en un
documento como el denominado DIAC (Documento Individual de adaptacin
curricular) , ya descrito en la Unidad 2.

Se entiende por adaptacin curricular individualizada las modificaciones realizadas en


alguno o varios de los elementos del currculum del aula para responder a
las necesidades educativas especiales de algn alumno o alumna.
Conviene resaltar alguna de las caractersticas de la definicin:

L a referencia desde la que se efecta cualquier adaptacin


curricular individualizada es el grupo en el que el alumno est escolarizado.

Ese nivel de adaptacin curricular debe recogerse en un documento en el que se


especifiquen los aspectos que se adaptan, los tiempos que se proponen, los
sistemas de trabajo que se modifican y las personas que debern dar cuenta del
resultado de las decisiones tomadas.

Las adaptaciones curriculares de aula y las adaptaciones curriculares para los alumnos
con necesidades educativas especiales son la respuesta individualizada a los intereses,
situaciones y nivel de desarrollo de las capacidades de cada grupo o alumno.
No significan, por lo tanto, una reduccin de nivel, sino la eleccin del camino ms
adecuado para conseguir los objetivos educativos comunes a todos, desde las
situaciones iniciales en las que se encuentre el grupo o el estudiante.
Para ello:

Es necesario, obtener un diagnostico pedaggico inicial.

Entender que lo que se pretende son los mismos objetivos educativos


concretados en el Proyecto Curricular , aunque para conseguirlo sea necesario
ms tiempo, otros recursos metodolgicos, o instrumentos especficos de mejora
de sus capacidades

Principios que deben regir en una adaptacin curricular

- Principio de normalizacin: el referente ltimo de toda adaptacin curricular es


el currculum ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso
educativo normalizado.
Principio ecolgico: la
adaptacin
curricular
necesita
adecuar
las
necesidades educativas de los alumnos al contexto ms inmediato (centro educativo,
entorno, grupo de alumnos y alumno concreto).
- Principio de significatividad: cuando se habla de adaptacin curricular se
hace referencia a la adaptacin de los elementos oscilando entre lo poco significativo a
lo muy significativo. As pues, se comenzara por modificar los elementos de acceso,
para continuar, si fuera necesario, adaptando los elementos bsicos del currculum:
evaluacin, metodologa, etc.

- Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptacin curricular
es necesario partir deplanteamientos realistas, sabiendo exactamente de qu recursos
disponemos y a dnde queremos llegar.
- Principio de participacin e implicacin: la adaptacin curricular es
competencia directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado
con necesidades especiales. La toma de decisiones y el procedimiento a seguir se
realizarn de forma consensuada y los acuerdos se reflejarn en el documento de
adaptacin.

En sentido restringido, el concepto de adaptacin curricular se refiere


a aquellas adecuaciones de ndole ms especfica que se realizan
pensando, exclusivamente, en los alumnos con necesidades
educativas especiales que no son necesarias para el resto de los
alumnos.
Las adaptaciones curriculares, en sentido amplio, son estrategias metodolgicas que los
docentes debern emplear como vas o medidas especficas de atencin a la diversidad
en el proceso de enseanza aprendizaje y se dirigirn a aquellos alumnos, que presenten
diversos tipos de dificultades en su proceso de enseanza aprendizaje.

BENEFICIOS DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES


Los alumnos pueden cumplir con el mayor nmero de servicios educativos
ordinarios.
Se proporciona adecuaciones especficas para los alumnos con necesidades
educativas especiales.
Son una respuesta a la diversidad individual.
Facilitar a los alumnos con necesidades especiales el proceso de aprendizaje,
para lo que ha de emplearse la metodologa con lo que ms fcilmente pueda
desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa.

BENEFICIOS PARA LOS DOCENTES Y PARA LOS ALUMNOS?

La adaptacin curricular, como proceso de toma de decisiones sobre los


elementos curriculares pretende dar respuestas a las necesidades de los
estudiantes. Dentro de esta finalidad hay que tener en cuenta:
Principio de normalizacin: el referente ltimo de toda adaptacin curricular es
el currculum ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso
educativo normalizado.
Principio ecolgico: la adaptacin curricular necesita adecuar las necesidades
educativas de los alumnos al contexto ms inmediato (centro educativo, entorno,
grupo de alumnos y alumno concreto).
Principio de significatividad: cuando se habla de adaptacin curricular se hace
referencia a la adaptacin de los elementos dentro de un continuo que oscila
entre lo poco significativo a lo muy significativo. As pues, se comenzara por
modificar los elementos de acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando
los elementos bsicos del currculum: evaluacin, metodologa, etc. Existen
muchos intentos de clasificacin de los distintos grados de modificacin del
currculum, por ejemplo, yendo desde lo ms significativo a lo menos
significativo.
Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptacin curricular es
necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qu
recursos disponemos y a dnde queremos llegar.
Principio de participacin e implicacin: la adaptacin curricular es competencia
directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con
necesidades educativas especiales. La toma de decisiones, el procedimiento y la
adopcin de soluciones se realizarn de forma consensuada y los acuerdos se
reflejarn en el documento de adaptacin correspondiente.
El desafo educativo del Siglo XXI consiste en brindar respuestas que garanticen
la ATENCION A LA DIVERSIDAD y, a su vez, se basen en el respeto del:
PRINCIPIO DE IGUALDAD por el cual se deben ofrecer las mismas
oportunidades a todos.

PRINCIPIO

DE EQUIDAD que

reconoce

que

cada persona tiene

sus

necesidades y el derecho a que se respeten sus caractersticas personales.

Las adaptaciones curriculares deben estar fundamentadas en dos principios:


Principio de Normalizacin: Favorece que los alumnos se beneficien,
siempre que sea posible del mayor nmero de servicios educativos ordinarios.

Principio de Individualizacin: Intenta proporcionar a cada alumno a partir


de sus intereses, motivaciones y tambin en relacin con sus capacidades,
deficiencias y ritmos de aprendizaje la respuesta educativa que necesite en
cada momento para formarse como persona.

Clasificacin.TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES


Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formaran parte de un continuo, donde
en un extremo estn los numerosos y habituales cambios que un maestro hace en su
aula, y en el otro las modificaciones que se apartan significativamente del currculo.
1.-Adaptaciones curriculares de acceso al curriculo: Son modificaciones o provisin
de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicacin que van a facilitar que
algunos alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo puedan desarrollar el
currculo ordinario, o en su caso, el currculo adaptado.
1.1. De acceso fsico: Recursos espaciales, materiales y personales.

Por ejemplo: eliminacin de barreras arquitectnicas, adecuada iluminacin y


sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado,...
1.2. De Acceso a la comunicacin: Materiales especficos de enseanza - aprendizaje,
ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas de comunicacin complementarios, sistemas
alternativos... Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras.
Lenguaje de Signos.
Por el nmero de alumnos que afectan:
2.-Adaptaciones curriculares individualizadas: Son todos aquellos ajustes o
modificaciones que se efectan en los diferentes elementos de la propuesta educativa
desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades especficas de
apoyo educativo y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compaeros.
Puede ser:
No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o bsicos del Currculo. Son
adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodologa, las tcnicas e
instrumentos de evaluacin... En un momento determinado, cualquier alumno tenga o
no necesidades especficas de apoyo educativo puede precisarlas. Es la estrategia
fundamental para conseguir la individualizacin de la enseanza y por tanto, tienen un
carcter preventivo y compensador.
Significativas o muy significativas: Modificaciones que se realizan desde la
programacin, previa evaluacin psicopedaggica y que afectan a los elementos
prescriptivos del currculo oficial por modificar objetivos generales de la etapa,
competencias bsicas, contenidos bsicos y nucleares de las diferentes materias y
criterios de evaluacin. Estas adaptaciones pueden consistir en:
Adecuar los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de
evaluacin.
Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del curso
correspondiente.
Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluacin de cursos anteriores.
2.2. Adaptaciones curriculares grupales: Cuando un grupo de alumnos acumula
desfases importantes en su competencia curricular, es decir, no alcanza un nmero
significativo de objetivos de las programaciones ordinarias, por ejemplo, por falta de
conocimientos previos, por problemas de motivacin, etc., pero se mantienen
expectativas de recuperacin, se puede planificar esta medida de atencin a la
diversidad.
La adaptacin curricular grupal ha de ajustarse a las condiciones y necesidades de los
alumnos, guardando un cierto equilibrio entre los campos de conocimiento del
Currculum ordinario y, sobre todo, destacando la funcionalidad del aprendizaje; es
decir, los aprendizajes deben servir para adquirir otros nuevos o para aplicarlos a la vida
real.
Las adaptaciones curriculares grupales como la organizacin, horarios, actividades, etc.,
han de ser similares a los del Currculum ordinario, manteniendo la mxima integracin
del alumno en los grupos ordinarios y en la organizacin general de la Etapa; de aqu la
conveniencia de que los alumnos del grupo de la adaptacin curricular compartan
materias comunes y optativas con los grupos ordinarios. (Adaptaciones Curriculares)

ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL AREA DE ESTUDIOS SOCIALES


PARA ESTUDIANTES CON NEE.
BENEFICIO DE LAS ADAPTACIONES PARA LOS ESTUDIANTES.
Consiste en la adecuacin en el currculum de un determinado nivel educativo con el
objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean ms accesibles a un
alumno o un determinado tipo de personas o bien eliminar aquellos elementos del
currculum que les sea imposible alcanzar por su discapacidad. Se trata de tener en
cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodologa, los contenidos
y, sobre todo, la evaluacin.
BENEFICIO DE LAS ADAPTACIONES PARA LOS DOCENTES.
Permite que el docente llegue con el conocimiento a todos sus estudiantes.
El maestro se desenvuelve de manera ptima sin que se sienta estresado al tener
estudiantes con nee.
El maestro planifica tomando en cuenta las necesidades individuales que tienen cada
uno de los estudiantes que tienen un necesidad educativa especial.

PLAN DE CLASE CON ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL AREA DE


ESTUDIOS SOCIALES
AREA: ESTUDIOS SOCIALES.
AO: QUINTO AO.
ADAPTACION PARA NIOS MANCOS.
DESTREZAS
CON
CRITERIO
DE
DESEMPE
O

CONTENID
O

ACTIVIDADE
S

RECURSO
S

EVALUACION

Los
Localizar los continentes y
continentes
los Ocanos:
(frica,
Caractersticas
Amrica,
geogrficas
Antrtida,
bsicas.
Asia, Europa y
Oceana)
en
material
cartogrfico y
determinar sus
caractersticas
geogrficas
bsicas.

Exponer
un
video acerca de
los continentes
frico, Antrtida
Asia y Europa.
Grupos para que
en cada uno de
ellos se siente un
nio
que
padezca
dicha
necesidad y los
compaeros le
ayuden a sealar
los continente y
a pintar segn el
estudiante con
nee
vaya
nombrando a los
continentes.

Libro
de
quinto ao.
Lamina con
los mapas.

Tcnica:
Prueba.
INDICADORE
S
ESENCIALES
DE
EVALUACION:
Localiza
y
enuncia
los
continentes de
frica, Antrtida
Asia y Europa.

TRABAJO DEL EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO

Equipo multidisciplinar en una institucin para la inclusin


Se puede definir un equipo multidisciplinar como un conjunto de personas, con
diferentes formaciones acadmicas y experiencias profesionales, que operan en
conjunto, durante un tiempo determinado, abocados a resolver un problema complejo,
es decir tienen un objetivo comn. Cada individuo es consciente de su papel y del papel
de los dems, trabajan en conjunto bajo la direccin de un coordinador. Una buena
analoga podra ser la de una orquesta sinfnica, donde cada msico est ntimamente
relacionado con todos los dems, y bajo la batuta del director, obtienen el resultado final
de su trabajo.

La composicin de equipos multidisciplinares es muy variada, tanto en nmero


de disciplinas involucradas como en el nmero de miembros de cada especialidad. En el
comienzo de una actividad, al planificar la misma, siguiendo uno de los esquemas
conocido, como por ejemplo el del ((marco lgico)), u otro semejante, se define como
estar formado el equipo de personal destinado a afrontar el problema .

Caractersticas del equipo multidisciplinar


- Diferenciacin: Por lo especfico de cada aportacin profesional en el anlisis e
intervencin.
- Se tiene un objetivo comn.
- Igualacin: Cada profesional tiene el mismo valor ante el caso a resolver.
- Jerarquizacin: Es muy importante flexibilizar la jerarqua.
Formar un equipo multidisciplinar suele ser muy beneficioso para la resolucin de
un problema concreto, ya que se anan distintas disciplinas, enriquecindose los
distintos profesionales de los conocimientos y experiencias de los dems para, as, poder
abordar el problema de la forma ms efectiva posible. Aun as hay que tener en cuenta
las posibles dificultades que surgen en la formacin de dicho equipo:

Ventajas
- La ampliacin de perspectiva del trabajo y de anlisis.
- Ruptura de las resistencias y criterios preconcebidos.
- Ahorro de tiempo y energa.
- Mejor rendimiento de las competencias individuales, con la actuacin del personal
ms indicado para una situacin determinada.
- Garanta de seguimiento de los proyectos. No se depende de una persona o de una sola
profesin.
- Permite un cierto distanciamiento intelectual respecto a lo cotidiano.

Inconvenientes
- Ir al equipo para romper la soledad.
- La curiosidad para saber que hacen los dems como punto de referencia para juzgar el
propio trabajo.
- El equipo como espacio para solventar posibles conflictos interpersonales.
- La amistad en el equipo, relaciones interpersonales como arma de doble filo.

LA EVALUACIN INCLUSIVA
Es una propuesta de evaluacin en centros ordinarios en los que la normativa y la
prctica estn enfocadas al fomento del aprendizaje de todo el alumnado tanto como sea
posible.
Por tanto, el objetivo principal de la evaluacin inclusiva es que toda la normativa y los
procedimientos se encaminen a la consecucin de una inclusin educativa satisfactoria
de todo el alumnado.
Indicador para equipos de evaluacin multidisciplinares
Los equipos de evaluacin multidisciplinares, independientemente de su composicin,
trabajan para fomentar la inclusin y los procesos de enseanza aprendizaje para todo el
alumnado.
Condiciones previas
- Los equipos de evaluacin multidisciplinares se responsabilizan del apoyo a la
promocin de la enseanza-aprendizaje y de la inclusin en la tarea de los profesores de
aula.
- En todo momento la responsabilidad de la evaluacin educativa y del aprendizaje del
alumnado recae en el profesorado de aula y en los centros escolares.
- Los equipos de evaluacin multidisciplinares trabajan con todo el alumnado en el
fomento del aprendizaje, la enseanza y la inclusin y no solo para la identificacin de
alumnado con necesidades educativas especiales (SEN1).
- Toda evaluacin llevada a cabo por equipos de evaluacin multidisciplinares
proporciona informacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
- Los equipos de evaluacin multidisciplinares actan sobre los principios de trabajo en
equipo y participacin con el alumnado, los padres, el profesorado y otros profesionales.

- Toda la evaluacin realizada por los equipos multidisciplinares tiene en cuenta el


ambiente de aprendizaje del alumno y el contexto en la evaluacin tiene lugar.
- Los equipos de evaluacin multidisciplinares actan de difusores de las buenas
prcticas compartiendo ejemplos de mtodos e instrumentos innovadores en evaluacin.
- Los equipos de evaluacin multidisciplinares trabajan en el contexto de la evaluacin
planificada en el centro escolar.
- Los equipos de evaluacin multidisciplinares tienen en cuenta los puntos de vista
sobre la evaluacin por medio de la intervencin
Los equipos de evaluacin multidisciplinares emplean variedad de enfoques y tcnicas.
- Los equipos de evaluacin multidisciplinares utilizan instrumentos de evaluacin que
fomentan el trabajo interdisciplinario de expertos en distintos campos con un lenguaje
comn y estrategias cooperativas

Equipo multidisciplinario para una atencin de las personas con discapacidad


Para una ptima atencin de las personas con discapacidad los servicios de atencin
para personas con discapacidad debern estar conformados por un equipo
multidisciplinario constituido por terapistas fsicos, de lenguaje, psicloga/o,
trabajadora/or social y un equipo tcnico para el cuidado.
Coordinadora/or
Elaborar, ejecutar y evaluar el Plan anual del centro.
Coordinar y liderar los procesos de seguimiento, monitoreo de la gestin.
Dar asesoramiento y apoyo a los miembros de su equipo de trabajo, facilitar los recursos
tcnicos, as como fomentar su formacin.
Participar en la red institucional del sector.
Administrar el Centro.
Coordinar, asesorar y realizar el seguimiento de la ejecucin de los programas
establecidos para la atencin a personas discapacidad.
Trabajadora/or social
Dirigir el proceso de planes de desarrollo familiar.
Elaborar informes socioeconmicos de las/os usuarias/os del servicio.

Elaborar programas de intervencin social de las personas con discapacidad y sus


familias.
Disear y aplicar planes de capacitacin orientados a las familias de las personas con
discapacidad y la comunidad.
Disear y aplicar planes de articulacin interinstitucional.
Mantener actualizada la historia social de las/os usuarias/os del servicio.
Psicloga/o
Participar en el proceso de evaluacin, capacitacin y seguimiento de desarrollo de las
personas con discapacidad que ingresan al servicio.
Elaborar, junto con el equipo tcnico de profesionales el programa individual de
desarrollo de habilidades y la atencin teraputica para su condicin de discapacidad
especfica.
Establecer y aplicar las evaluaciones que fueren necesarias para la atencin de la
condicin de discapacidad de las personas que asisten al servicio.
Elaborar y aplicar programas para fortalecer las relaciones familiares y de aceptacin de
las personas con discapacidad que asisten al servicio en Coordinacin
Terapista ocupacional
Participar en el proceso de evaluacin, capacitacin y seguimiento de desarrollo de las
personas con discapacidad que ingresan al servicio.
Elaborar junto con el equipo tcnico de profesionales el programa individual
dedesarrollo de habilidades y la atencin teraputica para su condicin de discapacidad.
Establecer y aplicar las evaluaciones que fueren necesarias para la atencin de la
condicin de discapacidad de las personas que asisten al servicio.
Disear prtesis y otros aditamentos en el caso de ser necesario.
Realizar el seguimiento a las/os usuarias/os en proceso de inclusin en los diferentes
mbitos sociales.
Terapista fsico
Participar en el proceso de evaluacin, capacitacin y seguimiento del desarrollo de las
personas con discapacidad que ingresan al servicio.
Elaborar, junto con el equipo tcnico de profesionales el programa individual de
desarrollo de habilidades y la atencin teraputica para su condicin de discapacidad.
Establecer y aplicar las evaluaciones que fueren necesarias para la atencin de la
condicin de discapacidad de las personas que asisten al servicio.
Elaborar plan de intervencin en fisioterapia si el caso lo amerita.

Terapista de lenguaje
Participar en el proceso de evaluacin, capacitacin y seguimiento del desarrollo de las
personas con discapacidad que ingresan al servicio.
Elaborar junto con el equipo tcnico de profesionales el programa individual de
desarrollo de habilidades y la atencin teraputica para su condicin de discapacidad.
Establecer y aplicar las evaluaciones que fueren necesarias para la atencin de la
condicin de discapacidad de las personas que asisten al servicio.
Elaborar plan de intervencin para la reeducacin de los trastornos del lenguaje.
Elaborar el plan de intervencin para el aprendizaje de los sistemas alternativos o
aumentativos de la comunicacin.
Facilitadora/or
Ejecutar el programa individual de desarrollo de habilidades establecido por el equipo
multidisciplinario en las actividades grupales.
Establecer los horarios para la jornada de trabajo.
Apoyar el cumplimiento de los horarios individuales establecidos para la tencin
individual.
Auxiliares de cuidado
Apoyar en el desarrollo de habilidades para las actividades de la vida diaria.
Apoyar en limpieza del Centro.

Barreras que impiden avanzar a la educacin inclusiva en la escuela

Estereotipos y prejuicios de los padres y profesores:

Algunos piensan que sus hijos no van a avanzar lo suficiente, o no van a ser
atendidos por los profesores si estudian con nios con necesidades educativas
especiales.
Algunos profesores desconocen los criterios de la educacin inclusiva y los beneficios
de la misma o consideran que es muy difcil trabajar con nios, nias y adolescentes con
necesidades educativas especiales, y que no estn capacitados para ello.

Actitudes de padres y maestros

Algunos maestros y padres de familia no confan en las capacidades, ni potencialidades


de los nios, nias y adolescentes con discapacidad, y temen fracasar o que los nios y
nias, no puedan soportar o superar algn fracaso.
El rechazo a lo diferente, al trato personalizado e individualizado, a las evaluaciones de
carcter psicopedaggico ms que a las estandarizas de tipo cognitivo y memorstico.
El temor a las evaluaciones pedaggicas y/o administrativas, pues no estn seguros del
convencimiento de las autoridades y personal responsable de las evaluaciones o
supervisiones sobre las ventajas de los criterios de trabajo de las escuelas inclusivas.
Quines intervienen para que la educacin sea inclusiva?
Rol de los Directores de las Instituciones Educativas
Deben incorporar en su Proyecto Educativo Institucional el enfoque inclusivo y
asegurarse de cumplir con los indicadores de una escuela inclusiva.
Cmo desarrolla estas tareas?
A. Promoviendo polticas inclusivas en la escuela

Aporta ideas al Proyecto Educativo Institucional (PEI) enfocadas en la

educacin inclusiva.
Trabaja coordinadamente con el SAANEE en la escuela y la comunidad.

B. Impulsando la diversificacin curricular

Realiza nuevas prcticas pedaggicas en el aula.


Adapta el currculo a la evaluacin de las necesidades de los nios, nias y

adolescentes a su cargo y al contexto local y nacional.


Promueve que los nios, nias y adolescentes aprendan de manera integral.

C. Desarrollando y promoviendo la Evaluacin Psicopedaggica

Consiste en interrelacionar los factores emocionales, sociales, familiares, es


decir, todos los factores que atraviesan a una persona, para poder determinar
cmo interactan entre s, si le ocasiona problemas y cmo potenciar su

aprendizaje.
Es la base para elaborar el Plan de Orientacin Individual (POI) de cada nio,

nia o adolescente en la escuela Inclusiva.


Permite definir cmo orientar el aprendizaje de los nios, nias y adolescentes

y el trato que requieren.


Permite determinar cmo conducir el aprendizaje y que trato de debe utilizar.
Permite conocer a nios y nias en sus capacidades y limitaciones.

D. Alentando una nueva cultura en la escuela

Promueve el cambio participativo y democrtico.


Alienta el buen trato.
Promueve el dilogo entre los nios, nias y adolescentes de la escuela.
Promueve la participacin de todos.
Alienta a nios, nias y adolescentes a expresarse con libertad.
Usa tcnicas ldicas.
Promueve el compaerismo.
Reconoce y respeta la individualidad de cada nio, nia, adolescente, as como

sus ritmos de aprendizaje.


Respeta la procedencia cultural.

ROLES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

ROLES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA INCLUSIN


Para comenzar a explicar de qu se trata el tema siguiente primero se necesita conocer
que es la comunidad educativa, quienes participan y que es la inclusin.

La comunidad educativa conjunto de relaciones que


mantienen los docentes, las autoridades, los alumnos y
sus familias en cada establecimiento escolar.
La comunidad educativa se encarga de promover
actividades que lleven al mejoramiento de la calidad de
la educacin, y lograr adems mejorar el bienestar
psicosocial de los estudiantes. Busca no solamente
impartir instruccin o mejorar la calidad de la misma,
sino llegar a lo que podra llamarse educacin integral, es decir, tambin jugar un rol
que vaya ms all de los aspectos econmicos y estructurales de la planta fsica de las
instituciones educativas, alcanzando niveles de complejidad y responsabilidad al incluir
aspectos como los controles en los presupuestos educativos, las evaluaciones de la
calidad educativa y los controles a nivel socio-educativo, la conveniente inmersin en
los proyectos comunitarios escolares y en los proyectos de aprendizaje, la investigacin
pedaggica-educativa, etc.
La comunidad educativa puede y debe caracterizarse por estar abierta a los cambios y
ser receptiva a las innovaciones. (abc)
La Inclusin es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y
a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino
una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a travs de la activa
participacin en la vida familiar, en la educacin, en el trabajo y en general en todos los
procesos sociales, culturales y en las comunidades (Unesco, 2005).
Explicado ya de que se trata la comunidad educativa y quienes participan
comenzaremos con el tema.

El Buen Trato, base de un desarrollo armnico


Son manifestaciones de respeto, cuidado, apoyo y socializacin que ofrecemos al nio,
nia y adolescente favoreciendo su adecuado desarrollo integral, afectivo, psicolgico,
sexual, intelectual, fsico y social.
Para que logren sus metas
Debemos promover una cultura, un trato y polticas que aseguren el respeto en todos sus
derechos a los nios, nias y adolescentes.

Los roles de la comunidad educativa en la inclusin son:


1. Rol que cumple la familia en la educacin inclusiva
2. La familia, es el ncleo donde el nio, nia y adolescente, desde la edad ms
temprana, recibe cuidado, proteccin, comprensin, adems de afecto y

valoracin personal, lo que le permitir un


adecuado nivel de desarrollo y autoestima
3. La

participacin

de

la

familia

sus

organizaciones, en las escuelas inclusivas, les


permite

superar

prejuicios,

aprender

promover y respetar los derechos de todos los


nios y nias, a ser ms tolerantes con las diferencias, a ser mejores personas y
tener una mejor educacin, aprenden a valorar la diversidad, as como a ejercer
su ciudadana y vigilancia ciudadana de la calidad de la educacin brindada.

La participacin de los padres de familia:


Participacin de la familia en la educacin inclusiva
La familia, es el ncleo donde el nio, nia y adolescente, desde la edad ms temprana,
recibe cuidado, proteccin, comprensin, adems de afecto y valoracin personal, lo
que le permitir un adecuado nivel de desarrollo y autoestima.
La participacin de la familia y sus organizaciones, en las escuelas inclusivas, les
permite superar prejuicios, aprender a promover y respetar los derechos de todos los
nios y nias, a ser ms tolerantes con las diferencias, a ser mejores personas y tener
una mejor educacin, aprenden a valorar la diversidad, as como a ejercer su ciudadana
y vigilancia ciudadana de la calidad de la educacin brindada.
Mi familia me acompaa y ayuda a aprender (nia andina, sonriendo... invidente,
tomando del brazo a su padre, que tambin sonre.

Qu papel juga la familia?

La familia recibir toda la informacin sobre las medidas de adaptacin


individualizada y podr realizar las observaciones que considere oportunas , en caso
de desacuerdo podr reclamar al Director del Centro y al servicio de Inspeccin que ser
el encargado de resolver.
El Centro har llegar a la familia un documento en el que se refleje que se acepta el
llevar a cabo la adaptacin.
Cuanto tiempo se mantiene una adaptacin?
Este tipo de adaptaciones tendrn una duracin de al menos un ciclo educativo de la
etapa, siendo necesario una nueva aprobacin cuando se produzca una modificacin de
ciclo. Una vez concluido el ciclo, se adoptarn las decisiones de promocin de acuerdo

con la normativa vigente, y la conveniencia de la realizacin o no de una nueva


adaptacin. Esta decisin ser tomada por el tutor, el profesorado implicado y la
direccin del Centro oda previamente a la familia. De todo ello, quedar constancia,
mediante un informe, en el Expediente Acadmico del alumno.

Poniendo al servicio de la escuela sus conocimientos, destrezas y


talentos.
Defendiendo los cambios positivos, de manera que sus hijos y los nios
que estn con ellos experimenten una educacin de calidad en una
escuela inclusiva.
Contribuyendo a que otros padres comprendan la fuerza de la unin y la
necesidad de que todos trabajen juntos para una escuela mejor para todos
los nios.
Apoyando a los maestros para que descubran mas aspectos de su hijo/a
asistiendo a congresos , divulgando informacion y manifestando sus
esperanzas y sueos.

Recomendaciones para trabajar con los familiares

Que nios y nias se ejerciten a tomar iniciativas frente a sus necesidades de

salud, comodidad y seguridad.


Que opinen sin censura frente a sus responsabilidades
Que asuman la decisin, planificacin y ejecucin de actividades, de acuerdo a

su nivel.
Que comprendan que hay un equilibrio entre ser autnomo y que existe una

autoridad que no impone.


Que aprenda a pedir ayuda y coordinar para sacar adelante una idea o actividad.

4.
ROL DEL DOCENTE

El rol del docente frente a las personas con N.E.E o discapacidad requiere de
educadores comprometidos, capaces de cambiar
sobre la prctica, estrategias y metodologas en
beneficio de sus alumnos. Siendo capaz de
escuchar al otro teniendo confianza en s mismo
para realizar los cambios que sean necesarios
para mejorar el aprendizaje de sus alumnos.
Respetando los sentimientos, condicin social,
cultural, ritmo de aprendizaje etc.
Tener tolerancia frente a situaciones nuevas, ser paciente y alegre para transmitirle
seguridad, confianza a los alumnos que enfrentan barreras para acceder a la educacin
de calidad
El docente especial tiene la responsabilidad de realizar el programa individual del
estudiante, respondiendo a necesidades especficas del mismo. Sus funciones se
diversifican de acuerdo a las circunstancias del proceso, evala, orienta, asesora al
personal de la escuela regular, implementa el currculum especfico, como son las
tcnicas de braille, baco, orientacin y movilidad, habilidades de la vida independiente,
para los estudiantes ciegos. En el caso de los alumnos con baja visin sera estimulacin
visual, habilidades de la vida independiente, en algunos casos orientacin y movilidad.
El docente especial tambin elabora el material especfico, transcribe, prepara
grabaciones, etc.
Su participacin dentro del aula regular es muy poca,
observar algunos mecanismos de abordaje para orientar
al docente regular, a los compaeros o al mismo
estudiante. La disciplina, el contenido del currculum,
las medidas correctivas y de instruccin corresponden
directamente al docente de aula. El docente especial
asume la responsabilidad de sugerir adaptaciones y
adecuaciones del programa escolar, seleccin y uso de material, y elaboracin de
recursos de apoyo. Entre sus funciones se destacan:

Planificar las actividades de aprendizaje pensando en las caractersticas de los nios,

nias y adolescentes a las que van dirigidas.


Motivar a los nios, nias y adolescentes a responsabilizarse por su propio aprendizaje

Disear las actividades de aprendizaje para que promuevan la comprensin, el respeto y

la tolerancia por las diferencias.


Preocuparse por los logros de aprendizaje de todos los nios, nias y adolescentes

participantes.
Ser innovador, empleas diversos estilos y estrategias de enseanza.
Alentar a los nios, nias y adolescentes a compartir durante las actividades, sus

experiencias de aprendizaje.
Adaptar estrategias a los intereses de cada uno de los nios, nias y adolescentes

participantes adolescentes.
Considerar las dificultades de aprendizaje como oportunidades para un mejor desarrollo
de cada nio, nia y adolescente, y para tu superacin profesional.
Perfil del Docente Inclusivo
Dadas las tareas y responsabilidades vistas, el docente de la escuela Inclusiva deber ser
y/o poseer:

Innovador

Emprendedor

Promotor

Comunicador

Emptico

Afectivo

Asertivo

Racional

Democrtico

Participativo

Concertador

Capacidad para la resolucin de conflictos

La participacin de los docentes:

Reforzar la unin de trabajar junto a la comunidad para aprovechar al


mximo las habilidades.
Fomentar la calidad en la inclusin y Celebrar los triunfos como
propios.
Apoyar a los maestro para que descubra los aspectos ms sobresalientes
de los nios.
Todos estos aspectos lograran una mejor involucracin de los padres en
la educacin de sus hijos con respeto, confianza y comunicacin.

Perfil del Docente Inclusivo


Dadas las tareas y responsabilidades vistas, el docente de la escuela Inclusiva deber ser
y/o poseer:

Innovador
Emprendedor
Promotor
Comunicador
Emptico
Afectivo
Asertivo
Racional
Democrtico
Participativo

Capacidad para la resolucin de conflictos

Principales tareas del Docente Inclusivo

Promover polticas inclusivas en la escuela


Impulsar la diversificacin curricular
Desarrollar y promover la Evaluacin Psicopedaggica
Alentar nueva cultura en la escuela

5.-ROL DE LAS AUTORIDADES DE LA INSTITUCION EN LA


EDUCACION INCLUSIVA
La educacin inclusiva que est dando en este tiempo es de gran importancia ya que las
personas con capacidades especiales se pondrn preparar, encontrar un trabajo etc.

Las autoridades de la institucin deben

Ofrecer a los estudiantes con N.E.E una infraestructura

adecuada a sus necesidades para que se puedan movilizar


Capacitacin a los docentes para un buen desempeo

dentro del aula y trabajo con nios con N.E.E


Velar que los derechos de los nios con N.E.E se cumplan

para que se d el proceso de inclusin


Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin en el
establecimiento

La participacin de las Autoridades:


Mantener un clima adecuado, mediador, resolver conflictos.
Gestionar Recursos para adaptaciones fsicas y curriculares.
Promover el trabajo en equipo, delegando funciones y atribuciones para
mejores resultados de actividades pedaggicas y administrativas.
Mantener una relacin permanente con las autoridades definidas para la
inclusin.
Coordinar los diferentes roles y funciones otorgando prioridad a los
sectores vulnerables (NEE).
Determinar los objetivos propios del establecimiento, en concordancia
con los requerimientos de la comunidad escolar en que se encuentra.
Informar oportunamente las necesidades a las instituciones pertinentes y
seguir las posibles sugerencias.
5. La participacin de los estudiantes:
Fomentar el compaerismo y el respeto.
Brindar la apertura y solidaridad para ayudar a sus compaeros.
Cumplir en lo posible con las actividades del currculo.
Participar con entusiasmo en las actividades pedaggicas y de
motivacin.
Conclusiones:
La labor educativa abarca a toda la sociedad por lo que si deseamos una sociedad de
calidad las funciones desempeadas deben ser eficientes.
Los actores de la comunidad educativa deben velar por un proceso holstico de
inclusin.
El cumplimiento de los roles de todos los miembros de la comunidad educativa forjara
una sociedad ms justa y equitativa.

Perfil bsico del educando

Tener un alto sentido de pertenencia y autoestima.


Relacionarse fraterna y solidariamente con sus semejantes.
Asumir una actitud favorable de cambio social.
Ser democrtico en su intervencin activa.
Demostrar una actitud de servicio.
Demostrar autonoma en la toma de decisiones.
Demostrar un alto nivel acadmico en su desarrollo intelectual.
Tener un alto desarrollo psicomotor.

4.- SINTETIZAR ESTRATEGIAS METODOLGICAS UTILIZADAS EN


NIOS CON NEE.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Estrategias metodologas para la inclusin
El vocablo estrategia proviene del griegos tratgia, de stratgos, general, que significa el
arte de dirigir (De Toro, 1968 y Foulqui,1967), plan de accin ordenado a un fin
determinado, destreza, habilidad para dirigir un asunto (Alvero, 1976).
Las estrategias metodolgicas para la enseanza son secuencias integradas de
procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propsito de desarrollar en
los estudiantes capacidades para la adquisicin, interpretacin y procesamiento de la
informacin; y la utilizacin de estas en la generacin de nuevos conocimientos, su
aplicacin en las diversas reas en las que se desempean la vida diaria para, de este
modo, promover aprendizajes significativos. Las estrategias deben ser diseadas de

modo que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis,
buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos.
Para que una institucin pueda ser generadora y socializadora de conocimientos es
conveniente que sus estrategias de enseanza sean continuamente actualizadas,
atendiendo a las exigencias y necesidades de la comunidad donde est ubicada.
Estrategias efectivas para una educacin inclusiva de calidad
Adecuar el currculo a las caractersticas de los nios, nias y adolescentes a su
cargo.
Aprovechar la heterogeneidad de los nios, nias y adolescentes, para promover
aprendizajes
cooperativos grupales, que valoren y promuevan su capacidad para apoyarse
mutuamente.
Desarrollar actividades de autorregulacin del aprendizaje por los propios
alumnos, de manera
individual o colectiva.
Implementar medidas en el marco de los objetivos curriculares y de su grupo de
pares.
Las adaptaciones curriculares van de las menos significativas a las ms
significativas, dependiendo
de las necesidades particulares de los nios, nias y adolescentes.
Debe revalorarse el valor educativo del juego y la forma en que metodologas
ldicas y
participativas, permiten alcanzar de mejor manera los objetivos previstos.
Si yo estoy dictando lectura y escritura de nmeros naturales con tres cifras hasta 999,
mientras hago la clase, pongo a trabajar a los alumnos regulares, y a los nios
especiales, les voy haciendo conocer los nmeros del 1 al 9. Eso es lo que se llama la
diversificacin curricular, que es la cosa ms sencilla, porque al momento que se est
trabajando con los nios en un aula integradora, la clase es para todos, cuando ya estn
trabajando los nios regulares, se comienza con los nios especiales.
(ministerio de educacion)
Clasificacin de las estrategias metodolgicas
Estrategias socializadoras: Objetivos, contenidos, estilo de profesor.
Estrategias individualizadoras: Pretende desarrollar la personalidad
(autoconciencia, comprensin, autonoma y autoevaluacin) Incrementa la
creatividad, la solucin de problemticas y la responsabilidad personal. El
profesor es el gua, animador y orientador. El alumno es libre y responsable
Estrategias personalizadoras: Estas dependern del profesor que est a cargo del
grupo o grupos segn sus perspectivas
Estrategias creativas: Actividades creativas en el grupo, fluidez verboconceptual,
puede ser a travsde formacin de palabras, completar un dibujo o formar
antiproverbios.

Estrategias de tratamiento de la informacin: Dependern de la cantidad de


informacin y se elegir la ms interesante o relevante que el alumno debe
dominar para realizar una estrategia.
Estrategias por descubrimiento: La enseanza basada en exposiciones es
autoritaria el mtodo por descubrimiento es elprincipal medio para constituir
la transmisin de contenidos de las materias de estudio.
Las estrategias le sirven al maestro para manejar las situaciones cotidianas. Son el
producto de una actividad constructiva y creativa por parte del maestro. El maestro crea
relaciones significativas.
Las estrategias que se usan para manejar situaciones son no solamente constructivas,
sino tambin adaptativas. Son soluciones creativas para los problemas cotidianos
corrientes
Como se dijo anteriormente: son estrategias utilizadas para manejar situaciones, pero
queda claro, sin embargo, que existen lmites a la variedad de estilos o actitudes que los
maestros pueden adoptar en el aula: las actitudes que el maestro tiende a adopta y
mantener vigentes son generalmente aquellas que le permitieron y permiten manejar las
situaciones con xito.
Mientras mejor funcionen estas soluciones, ms rpido se convierten en algo
instituido, rutinario y, en consecuencia, abiertamente aceptado como un hecho, no slo
como una versin posible de la enseanza, sino como la enseanza misma. Es en este
momento en que las estrategias se aceptan, institucional y profesionalmente, como
formas pedaggicas legtimas, de manera que resisten las innovaciones que surgen
constantemente.

OBJETIVOS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Definir las estrategias de aprendizaje.

Identificar las estrategias de aprendizaje ms usuales en el mbito escolar.

Programar y planificar una estrategia de aprendizaje para una tarea/tema escolar.

Valorar el uso de estrategias de aprendizaje como el medio ms eficaz para


conseguir un aprendizaje eficaz.

Asumir las enseanzas de las estrategias de aprendizaje como una de las tareas
docente.

DEFINICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.


1.1. Tcnicas y estrategias.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se


planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los
objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad
de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de
aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del
estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades,
capacidades y limitaciones personales de cada quien".
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los
contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales
del proceso de aprendizaje.
Siguiendo con esta analoga, podramos explicar qu es y qu supone la utilizacin de
estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas y estrategias:

TCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando


aprenden.: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir,
etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica.

ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por
tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje.

Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino PROCEDIMIENTOS.


ESTRATEGIA

TCNICAS

USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS

COMPRENSIN Y UTILIZACIN O APLICACIN DE


LOS PROCEDIMIENTOS

Para explicar la diferencia entre tcnicas y estrategias se podra usar una analoga de
Castillo y Prez (1998): no tiene sentido un equipo de ftbol de primeras figuras
(tcnicas) jugando al ftbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categora que
los coordine (estrategias). Y ste poco podra hacer si los jugadores con los que cuenta
apenas pueden dar algo de s...
La tcnica, sin la estrategia muere en s misma, pero es prcticamente imposible
desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mnima en los jugadores (dominio de
la tcnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparacin
fsica decayera (hbito) poco ms de alguna genialidad podra realizar, pero su
rendimiento y eficacia se vendra abajo.

Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la disea, la evala y la aplica a


cada situacin, determinando la tctica que en cada momento proceda.
Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:
Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para
conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecucin mecnica de ciertas tcnicas,
sea una manifestacin de aplicacin de una estrategia de aprendizaje. Para que la
estrategia se produzca, se requiere una planificacin de esas tcnicas en una secuencia
dirigida a un fin. Esto slo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO.
El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de
aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para
evaluar una tarea, y as, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el
seguimiento al trabajo realizado.
Caractersticas de la actuacin estratgica:
Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su
comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea
encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para
que la actuacin de un alumno sea considerada como estratgica es necesario que:

Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.

Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el alumno ha


de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.

Realice la tarea o actividad encomendada.

Evale su actuacin.

Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa


estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento
(lo que se llamara conocimiento condicional).

Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de aprendizaje, estos son


los contenidos en los que habr que instruirlos.
Los pasos serian los siguientes:

El profesor ensea la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En esta fase l


marca qu hacer, selecciona las tcnicas ms adecuadas y evala los resultados.
Lo puede hacer a travs de:
o

Explicitar una gua concreta.

Ejemplificar cmo utilizar la estrategia a travs de un modelo, (que


puede ser el mismo profesor).

Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse para la aplicacin.

El alumno aplica la estrategia enseada por el profesor con la constante


supervisin de este: en esta fase el profesor vigila el trabajo del alumno y puede
ir guindole. La interrogacin guiada; es decir, ir haciendo preguntas al alumno
sobre el trabajo es una buena tcnica, (qu has hecho primero?, qu has hecho
despus?, qu pasos has llevado a cabo?, por qu has hecho eso?, etc.).

Se practicar la estrategia en temas y contextos distintos: el alumno debe


enfrentarse a tareas que requieran reflexin y toma de decisiones para ir
asumiendo el control estratgico.

Una vez consolidada la ejecucin de la estrategia, se debe comprender en qu


circunstancias se puede utilizar y en cules no es recomendable su utilizacin.

Aqu, el profesor, comienza a responsabilizar a sus alumnos, de las decisiones


que deben tomarse al extender la estrategia a distintas reas. En este caso, el
profesor puede, para aprovechar a los alumnos ms aventajados, facilitar la
prctica en pequeos grupos heterogneos; y debe ofrecer feed-back
(retroalimentacin) continuo con respecto a los problemas que vayan surgiendo.

Se facilitar que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas de


mayor complejidad, con la mnima ayuda del profesor. Se van retirando las
ayudas, y promoviendo que el alumno practique la estrategia de forma autnoma
en entornos de aprendizaje tan reales como sea posible.

En definitiva, la enseanza de las estrategias de aprendizaje exige que:

Se produzca la interaccin profesor - alumno.

El alumno desempee un papel activo en su aprendizaje.

Se centre la enseanza en los procesos de aprendizaje y no slo en los productos.

Esto lleva en muchos casos, a un cambio en los mtodos didcticos. Donde se implique
al alumno en el aprendizaje, se diseen actividades teniendo en cuenta el objetivo y la
estrategia necesaria para realizarla, y donde despus de llevarlas a cabo, se dedique un
tiempo a evaluar los pasos dados.
EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Todos estaramos de acuerdo en afirmar que nadie puede ensear lo que no sabe. Si es el
profesor el que debe ensear las estrategias de aprendizaje, es necesario formar
profesores estratgicos. Es decir, profesores que:

Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que
utilizan normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como: soy
capaz de tomar notas sintticas en una charla o conferencia?, s como ampliar
mis conocimientos profesionales?, etc.

Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de


aprendizaje: No olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un
tema para ensearlo a sus alumnos, as lo ensearan; y la metodologa de
enseanza, influye directamente en la manera en que los alumnos estudian y
aprenden.

Planifiquen, regulen y evalen reflexivamente su actuacin docente. Es decir,


plantearse cuestiones del tipo cules son los objetivos que pretendo conseguir?,
qu conocimientos necesitar para realizar bien mi trabajo?, son adecuados los
procedimientos que estoy utilizando?, me atengo al tiempo de que dispongo?,
he conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me propuse?, si volviese a
dar la clase, qu cosas modificara?, etc.

DIFICULTADES PRCTICAS PARA ENSEAR A LOS ALUMNOS


ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Las dificultades que se presentan se pueden analizar en 3 niveles:
Dificultades por parte del profesor:

Rechazo de toda innovacin: La enseanza de estrategias de aprendizaje lleva


aparejado utilizar unos determinados mtodos de instruccin. En muchos casos,
stos son distintos de los que los profesores venan utilizando. Para algunos
profesionales, esto supone una inferencia con la prctica aceptada, y lo rechazan.

Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: Ensear estas estrategias


depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el
aprendizaje con sus alumnos. Para ello, es necesario que ste sea capaz de hacer
consciente su propio proceso de aprendizaje. Esto no siempre es as.

No formacin en los mtodos desarrollados para la enseanza de este


contenido.

Dificultades por parte del alumno:

El principal problema es la resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje.


Esto es as, porque los modelos tradicionales de enseanza as lo fomentaban y,
sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento
en los exmenes; pues normalmente stos premian el aprendizaje ms o menos
mecnico o memorstico.

Problemas administrativos:

El tiempo: es difcil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para


introducir este aprendizaje en el aula. Por otro lado, tambin el profesor necesita

tiempo para preparar actividades. Esto es especialmente complicado en las


Academias y Escuelas, donde los profesores, adems de las labores docentes,
suelen tener otras obligaciones profesionales (guardias, ser responsable de otras
actividades, etc.).

Disposicin del mobiliario en clase: el debate y el trabajo en grupo es una de las


maneras de llevar a cabo esta enseanza. Se necesita contar con un mobiliario
adecuado donde, p.e., se cuente con mesas y sillas mviles.

Presiones sociales: existen presiones sociales que dificultan esta enseanza:


necesidad de dar determinados contenidos, el tener alumnos que deben superar
examen basados, fundamentalmente, en los contenidos conceptuales (en muchos
casos puestos por el jefe del departamento u otro profesor), tradicin de un
sistema de educacin tradicional, etc.

En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen en la Enseanza para
poder generalizar la enseanza de estrategias de aprendizaje. Sin embargo, se ha de
hacer un esfuerzo por superarlos. De lo contrario un flaco favor se estara haciendo a los
alumnos que sern los profesionales del maana. En este sentido en la actualidad se
cuenta, adems de los esfuerzos personales de cada uno de los profesores en sus
respectivas asignaturas, con un espacio y un tiempo que se pueden aprovechar para la
realizacin de cursos especficos: LAS TUTORIAS.

Elementos que facilitan la atencin de nios/nias con necesidades educativas


especiales asociados a una discapacidad.
Los docentes tienen muchas fortalezas como lo expresan ellos mismos, adems de las
directoras y los padres de familia.
Entre estas estn:
Apoyo constante de los padres de familia.
Los padres de familia cumplen con las recomendaciones del docente.
Capacitaciones sobre conceptos tericos sobre inclusividad.
Realiza adecuaciones curriculares para atender a los nios con N.E.E.
Trabajo colegiado con padres de familia, directora, subdirectoras del centro.
Paciencia, amor a los nios, abnegacin a la profesin y la experiencia para
atender a la diversidad
Trabajo colegiado con los dems docente cada mes para evaluar los resultados
de la aplicacin de diferentes estrategias y compartir segn el resultado que se
han obtenido.
Un plan especial de aprendizaje acorde a las NEE que este paralelo a la
programacin.
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres
primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms
fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la

actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta est de
apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles
(ANONIMO)

5.- Aplicar estrategias metodolgicas para un mejor aprendizaje en nios con NEE
Aplicacin de estrategias metodolgicas a TDAH, Deficiencias visuales y auditivas,
problemas de aprendizaje y D.M

Estrategias metodolgicas aplicadas de acuerdo asignaturas

TEMA: ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA INCLUSIN DE NIOS AL


REA DE LENGUA Y LITERATURA
La importancia de las estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y
organizada sistemticamente permitiendo la construccin de conocimiento escolar y en
particular intervienen en la interaccin con las comunidades. Se refiere a las
intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los
procesos espontnea de aprendizaje y de enseanza, como un medio para contribuir a un

mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para


actuar socialmente
Segn Nisbet Schuckermith (1987) estas estrategias son procesos ejecutivos mediante
los cuales se eligen, coordinar y aplicar las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje
significativo y con el aprender a prender. La aproximacin de los estilos de enseanza al
estilo de aprendizaje requiere como seala Bernal (1990) que los profesores
comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos
y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.
Por lo tanto, el conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleada por los alumnos
y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitir
tambin el entendimiento en las estrategias aquellos sujetos que no las desarrollen o que
no las aplican de forma efectiva, mejorando as sus posibilidades de trabajo y estudio.
Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos
son los responsables de facilitar los procesos de enseanza aprendizaje, dinamizando la
actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la
comunidad.
La educacin de los nio con capacidades especiales distintas en el aula regular es
probablemente una de las experiencias ms complejas y desafiantes que puede
experimentar un maestro; las necesidades educativas de estos alumnos deberan vivirse
como un desafo cotidiano ms que como un obstculo, responder a ellas impone revisar
las estrategias de intervencin pedaggicas que empleamos cotidianamente para
mejralas da a da en el aula
La relacin que el maestro debe establecer con ese alumno le demanda poner a prueba
nuevos recursos creativos para responder interrogantes como estas: cmo ayudar a este
nio?, qu medios emplear para facilitar el desarrollo de sus potencialidades?, cmo
reconocer y encontrar soluciones de la movilidad en el aula cuando se integran nios
con discapacidad motora?, cmo establecer canales de comunicacin cuando stos
estn alterados?, entre otras.

Estrategias, procedimientos, tcnicas e instrumentos


A) La observacin
Tiene una gran importancia para el proceso evaluativo en el nivel inicial. La vamos a
destacar como una estrategia de valor indiscutible siempre y cuando la misma est
situada en un contexto de intencionalidad pedaggica, coherente con los esfuerzos que
se realizan para el logro de los propsitos del nivel.
La observacin est orientada por criterios que permite al educador y educadora atender
manifestaciones, comportamientos, situaciones que desde la dinmica socio educativa
cotidiana ocurre durante todo el proceso de desarrollo de los nios y las nias.
a) Observacin a los nios y las nias
Cuando juegan exploran, preguntan, razonan, infieren.
Cuando interactan entre s.
Cuando establecen relaciones con los materiales, con la naturaleza, con los adultos.
En su ambiente familiar.
Observacin al medio ambiente, a la dinmica de relaciones que entre adultos, nios y
nias.

B) Las estrategias metodolgicas en los procesos de aprendizajes significativos


El aprendizaje significativo ocurre cuando el alumno o la alumna otorgan sentido a los
objetos, hechos y contexto que presentan experiencia educativa. Se otorga sentido a
travs de una dinmica de intercambio de las estructuras de conocimiento (sentir con la
emocin). Es decir, el mundo no absorbe o se capta simplemente, sino que es la persona
que da significado las cosas, interpretndolas desde lo que sabe y siente de ellas
Desde el inicio de la vida, el nio y la nia efecta esa dinmica a travs de sus
percepciones y acciones. La experiencia educativa que promueve aprendizajes
significativos son:
Percepcin es el proceso donde el nio y la nia a travs de los sentidos entra e
interaccin con el medio ambiente, poniendo en relacin su identidad, a la vez que
reconocer las caractersticas y propiedades de lo que los rodea.
Razonamiento. Es una forma superior de entendimiento o conocimiento del mundo en
la cual ya podemos establecer relaciones lgicas entre objetos y hechos.
Clasificacin: proceso mediante el cual el nio y la nia determinan la inclusin no de
objetos y sujetos en una clase determinada atendiendo las caractersticas que le son
comunes, diferentes o propias.
Seriacin: en este proceso el nio y la nia recopilan diversos objetos, ya sea
atendiendo a las formas, el tamao, el color, la superficie y las cualidades.
Anlisis: proceso donde los nios las nias identifican, describieron como comparan,
asocian, disocian, antes de su marco de referencia.
Integracin o sntesis: proceso mediante el cual se unifica las partes de un todo.
Imaginacin: capacidad de representar mentalmente la realidad. Una vez que se
determina la primera etapa del desarrollo cognoscitivo que es el sensorio motriz y la que
aporta una experiencia real del mundo fsico social, es posible imaginar la realidad sin
tener presente a los sentidos.
Simbolizacin: es una forma de imaginacin o representacin mental. Consiste en
representar un objeto o hecho por medio de otro. Esta capacidad se expresa en el juego,
el dibujo y todas las formas de comunicacin, gestual, verbal y grfica, hasta incluir el
lenguaje matemtico, como la expresin ms formal, abstracta del pensamiento.
Creatividad: capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo conocido de forma
innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento y conducta habituales.
C) Estrategias Pedaggicas
Las estrategias pedaggicas ponen de manifiesto la intencionalidad de los educadores y
educadoras del nivel. Se refieren a las diferentes formas como el adulto o la adulta
participa en la experiencia educativa de sus nios y nias, promoviendo el aprendizaje
significativo. En este nivel educativo donde existen nios y nias de corta edad, la
estrategia pedaggica estn suspendidos a las capacidades de propia de las etapas de
desarrollo en que ellos y ellas encuentran. Ahora bien educadores y educadoras aportan
direccionalidad al proceso educativo de sus propios saberes y los saberes elaborados,
con el fin de generar un espacio social demandante que promueva el desarrollo de sus
capacidades y que posibilite una accin comprometida con una sociedad ms justa.
A continuacin presentamos algunos criterios que posibilitarn estrategias pedaggicas
capaces de propician aprendizajes significativos en los alumnos y las alumnos con
capacidades distintas.
Integrar el movimiento de la imaginacin en las actividades.
Partir de la espontaneidad que los aportes especficos del nio y de la nia.

Utiliza recursos naturales y materiales del entorno como fuente directa de


aprendizaje.
Propiciar el aprendizaje por descubrimiento.
Favorece la experiencia en la comunicacin todas sus formas.
Propiciar el trabajo autnomo.
Propiciar un clima clido y flexible, respetuoso para que el nio y la nia se
expresen con seguridad.
Comunicarse claras, sencilla y explcitamente con el nio y la nia.
Crear un clima de goce y disfrute evitando correcciones.
Incorporar al contexto familiar como parte del proceso enseanza aprendizaje.
Promoverla la observacin permanente de los fenmenos y acontecimientos que
ocurren en el entorno.
Propiciar la generacin de interrogantes y la bsqueda de respuestas a partir de
la formulacin de hiptesis.
Tomar encuentra el grupo, su situacin en la vida cotidiana de los nios y las
nias (ute)

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA INCLUSIN DE NIOS CON


NEE DE QUINTO AO EN EL REA DE LENGUA Y LITERATURA
Educacin Primaria.
Esta enseanza da continuidad al trabajo que se desarrolla en preescolar al tratar en sus
diferentes asignaturas elementos de Educacin Vial.
En Lengua Espaola el contenido de numerosas lecturas hace aportes a la formacin en
los alumnos de una conciencia adecuada en este sentido, se realizan tambin actividades
de redaccin, mediante oraciones y prrafos
5to grado
1. Otras Seales del Trnsito.
A. Marcas paralelas a la circulacin a la largo de la va.
B. Marcas Transversales a la circulacin.
Lnea de Pare.
Lnea de Ceda el Paso.9
C) Cebra Franja de cruce de peatn.
D) Otras marcas.
Flechas.
Lneas que indican las reas de Parqueo.
Lneas que delimitan Isletas.
Nociones de viabilidad.
Educacin de escolares con trastornos del lenguaje
En los nios y las nias con trastornos del lenguaje la Educacin Vial se imparte,
utilizando los programas de las asignaturas de instruccin general y el de Desarrollo del

Lenguaje, el cual abarca temas relacionados con el trnsito, como las reglas y formas de
conducta en la va pblica.
Las Orientaciones Metodolgicas constituyen un documento de primordial importancia
pedaggica - metodolgica para los docentes. Estas incluyen la concepcin
metodolgica general de la Educacin
Vial en los diferentes grados, especialidades y proposiciones o sugerencias para el
desarrollo de los contenidos en las mismas.
Por lo antes expuesto debe ser objeto de estudio por parte de los docentes, garantizando
su consecuente preparacin para dar salida curricular y extracurricular de las temticas
de acuerdo con las caractersticas de sus estudiantes, de la especialidad y del territorio
donde este enclavado el centro e imprimirle su estilo personal de trabajo segn la
experiencia pedaggica alcanzada
Sugerencias y actividades que contribuyen al desarrollo de los contenidos de la
Educacin
Vial en LA asignatura: Lengua y literatura.
Conversaciones, juegos y dramatizaciones sobre:
El respeto hacia los agentes del trnsito.
Importancia de los medios de transporte.
Comportamiento en los medios de transporte.
Narracin de historias relacionadas con lecturas que abordan temas relacionados
con el trnsito.
Descripcin de lminas que muestren situaciones en la va.
Narrar experiencias, cuentos y ancdotas relacionadas con el tema.
Valorar crticamente actitudes con respecto al trnsito.
Utilizacin del teatro de tteres.
Realizacin de murales cuyos temas pueden ser:
Los medios de transporte.
Las reglas del trnsito.
Las seales del trnsito.
Las violaciones del trnsito (Ley 60).
Completamiento de frases y textos.
Redaccin de oraciones, prrafos, avisos y noticias. Estos ejercicios pueden
realizarse empleando las aplicaciones de Windows: Microsoft Word y Power
Point.
Bsqueda en el diccionario de palabras de difcil comprensin
Educacin Especial
Estas orientaciones introducen a los y las escolares con Necesidades Educativas
Especiales (NEE) en el conocimiento de los aspectos esenciales del trnsito de una
forma sistemtica y organizada, desde la primeras etapas de la vida escolar.
La insercin de estas orientaciones metodolgicas no va encaminada a que se convierta
en una asignatura ms, sino a ofrecer un conjunto de consideraciones metodolgicas

para abordar la Educacin Vial a travs del currculo. Esto no impide que se realicen
actividades de manera extracurricular que doten a educandos, familiares, docentes y a la
comunidad de una cultura vial que posibilite la adecuada integracin de estas personas a
la sociedad.
Resultan muy valiosas las recomendaciones que se ofrecen para trabajar con cada
asignatura del plan de estudio, en correspondencia con el tipo de NEE que presentan los
nios y las nias con el objetivo de facilitar la labor del maestro.
Con el propsito de lograr un mayor nivel de motivacin en los y las escolares hacia el
tema, en este material se recomienda la utilizacin de juegos, videos, softwares y
variadas actividades que harn ms interesante el aprendizaje de los conocimientos
relacionados con el trnsito.
La accin del maestro tambin debe estar dirigida a la familia, por la influencia directa
que ejerce sobre los y las escolares y porque deben estar bien preparados para educar a
sus hijos(as) en una cultura vial acorde a sus particularidades.
La motivacin y preparacin del docente son fundamentales para desarrollar en los
nios y las nias con NEE las habilidades que les permitan un mejor desenvolvimiento
en el medio, una mayor independencia e integracin a la sociedad. (cubaeduca)

Seguidamente se ofrecen las orientaciones metodolgicas organizadas por asignaturas.


En cada seccin se recomienda como pueden articularse las temticas de la Educacin
Vial con las materias del plan de estudio y se ofrecen sugerencias y recomendaciones
metodolgicas generales (afines a la mayora de los y las escolares con NEE) y
especficas (segn las NEE de los y las escolares).

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS APLICADAS A LAS MATEMATICAS

El Ministerio de Educacin define a las estrategias metodolgicas como: El conjunto


de mtodos, tcnicas y recursos que se planifican de acuerdo a las necesidades de la
poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las
reas.
Estrategias metodolgicas son una serie de pasos que determina el docente para que los
alumnos consigan apropiarse del conocimiento o aprender. Las estrategias pueden ser
distintos momentos que aparecen en clase, como la observacin, la evaluacin, el
dialogo, la investigacin, trabajo en equipo y en grupo, trabajo individual

Tipos de estrategias metodolgicas aplicadas al rea de matemticas.


A) La Resolucin de Problemas,
Esta estrategia est basada en cuatro pasos fundamentales al resolver problemas:
1.- Leer y comprender los enunciados del problema a resolver.
2.- Encontrar y anotar los datos relevantes para la resolucin.
3.- Realizar las operaciones oportunas con los datos obtenidos anteriormente.
Comprobar que las operaciones realizadas sean acordes con los datos y el enunciado
propuesto.
4.- Redactar una solucin o respuesta al problema planteado.
Herramientas utilizadas para lograr los pasos anteriores:
- Lectura comprensiva del texto en forma individual y luego colectiva
- Explicar a los dems con sus propias palabras que me pide el enunciado.
- Hacer una puesta en comn sobre cuales son los datos que me aporta el problema.
- Razonar y justificar la utilizacin de una operacin determinada.
B) El modelaje matemtico
- Modelo, Es un conjunto de smbolos y relaciones matemticas que traducen de alguna
manera un fenmeno en cuestin o problema de situacin real.
- Modelaje Matemtico. Es el proceso involucrado en la obtencin de un modelo. Este
proceso desde cierto punto de vista puede ser considerado artstico, ya que se elabora un
modelo, adems del conocimiento de matemticas.
C) El Juego, esta estrategia es importante para que los alumnos amplen sus
conocimientos matemticos y desarrollen ciertas capacidades y 18 habilidades bsicas,
como son: construir estrategias, realizar cuentas mentalmente y expresar sus ideas. Son
favorables para los aprendizajes de los nios ya que se divierten y aprenden.
Las estrategias metodolgicas para la enseanza de las matemticas a travs del juego
permiten al docente que el educando se apropie de los conocimientos de manera
significativa. De este modo se puede afirmar que el aprendizaje se logra para la vida.
Juegos en clase?
Actualmente son muchos los tericos que no dudan en afirmar la importancia y
Conveniencia de utilizar juegos y actividades ldicas en el aula. Cientfico procedente
de distintas disciplinas: psiclogos, pedagogos, didactas, matemticos, etc., coinciden
en que la actividad ldica constituye una pieza clave en el desarrollo integral del nio.

Por otro lado, cada da aumentan las publicaciones de profesionales de la enseanza, de


todos los niveles, que comunican sus experiencias con juegos matemticos en el aula,
con un alto grado de satisfaccin
Juegos y matemtica
He observado en varias ocasiones cmo un buen juego en una clase de matemticas
produce satisfaccin y diversin, al mismo tiempo que requiere de los participantes
esfuerzo, rigor, atencin, memoria, etc., y ha comprobado tambin cmo algunos juegos
se han convertido en poderosas herramientas de aprendizajes matemticos.
Los juegos con contenidos matemticos en Primaria se pueden utilizar, entre otros
objetivos, para:
Favorecer el desarrollo de contenidos matemticos en general y pensamiento

lgico y numrico en particular.


Desarrollar estrategias para resolver problemas.
Introducir, reforzar o consolidar algn contenido concreto del currculo.
Diversificar las propuestas didcticas.
Estimular el desarrollo de la autoestima de los nios y nias.
Motivar, despertando en los alumnos el inters por lo

matemtico.
Conectar lo matemtico con una posible realidad extraescolar.
Cmo utilizar los juegos con contenidos matemticos en clase?
No hay una nica frmula para su utilizacin, encontramos experiencias desde las ms
elaboradas tipos taller, hasta las ms puntuales en las que se usa un solo juego como
recurso para presentar, reforzar o consolidar un contenido concreto del currculo. De
todas formas, existen una serie de recomendaciones metodolgicas
tiles para cualquier diseo; entre ellas podemos destacar:
1 Al escoger los juegos hacerlo en funcin de:
El contenido matemtico que se quiera priorizar.
Que no sean puramente de azar;
Que tengan reglas sencillas y desarrollo corto;
Los materiales, atractivos, pero no necesariamente caros, ni complejos;
La procedencia, mejor si son juegos populares que existen fuera de la escuela.
2 Una vez escogido el juego se debera hacer un anlisis detallado de los contenidos
matemticos del mismo y se debera concretar qu objetivos de aprendizaje se esperan
para unos alumnos concretos.

3 Al presentar los juegos a los alumnos, es recomendable comunicarles tambin la


intencin educativa que se tiene. Es decir, hacerlos partcipes de qu van a hacer y por
qu hacen esto, qu se espera de esta actividad: que lo pasen bien, que aprendan
determinadas cosas, que colaboren con los compaeros, etc.
4 En el diseo de la actividad es recomendable prever el hecho de permitir jugar varias
veces a un mismo juego (si son en distintas sesiones mejor), para posibilitar que los
alumnos desarrollen estrategias de juego. Pero al mismo tiempo se debera ofrecer la
posibilidad a los alumnos de abandonar o cambiar el juego propuesto al cabo de una
serie de rondas o jugadas, ya que si los nios viven la tarea como imposicin puede
perder su sentido ldico.
5 Es recomendable tambin favorecer las actitudes positivas de relacin social.
Promover la autonoma de organizacin de los pequeos grupos y potenciar los
intercambios orales entre alumnos, por ejemplo, organizando los jugadores en equipos
de dos en dos y con la regla que prohbe actuar sin ponerse de acuerdo con el otro
integrante del equipo.
6 Por ltimo, no debemos olvidar destinar tiempos de conversacin con los alumnos
en distintos momentos del proceso.
Una vez presentado el juego y de forma colectiva se puede conversar acerca de qu
podramos aprender con este juego
Durante el desarrollo de las sesiones, el maestro tiene la oportunidad de interactuar de
forma individual o en pequeos grupos.
Una vez finalizado el juego, y de forma colectiva, debe hacerse el anlisis de los
procesos de resolucin que han aparecido, potenciar la comunicacin de las vivencias,
as como estimular la verbalizacin de los aprendizajes realizados.
Estrategias metodolgicas aplicadas a la matemtica para nios de inclusin de 5to ao
de Educacin Bsica
Las Estrategias Metodolgicas, para la enseanza son secuencias integradas de
procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propsito de desarrollar en
los estudiantes, capacidades para la adquisicin, interpretacin y procesamiento de la
informacin y la utilizacin de estas en la generacin de nuevos conocimientos, su
aplicacin en las diversas reas en las que se desempean, as como en la vida diaria
para de este modo promover aprendizajes significativos.
Como ya sabemos, las matemticas constituyen una disciplina fundamental para que los
alumnos adquieran aprendizajes bsicos necesarios para su adecuado desarrollo social y
personal y su correcta integracin en el medio.

A la hora de comenzar el proceso de enseanza- aprendizaje, especialmente en el rea


de matemticas, resulta fundamental partir de los aprendizajes previos de los alumnos
adaptndonos a los diferentes modos de aprendizaje de los alumnos.
De la misma manera es muy importante resaltar el criterio funcional de dicha rea,
teniendo en cuenta la utilidad inmediata de los conocimientos, tanto en lo que se refiere
a las necesidades derivadas del resto del currculo, como a aquellas directamente
relacionadas con resolucin de situaciones de la vida cotidiana.
Por ello, es necesario graduar los objetivos, partiendo de los ms sencillos e ir
aumentando los niveles teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales de los
alumnos.
En los Centros de Educacin Especial contamos con las caractersticas particulares de
cada uno de los alumnos por ello debemos priorizar aquellos objetivos y contenidos de
las diferentes reas y en este caso concreto del rea de matemticas. Para realizar dicha
priorizacin partiremos de los niveles y capacidades de los alumnos e intentaremos que
aprendan aquellos aspectos bsicos para una adaptacin e integracin ms adecuada.
Objetivos:
Nuestros objetivos a tener en cuenta a la hora de realizar los materiales han sido:
1-Crear materiales manipulativos del rea de matemticas para alumnos con n.e.e.
2-Adaptar actividades y materiales para atender las necesidades de nuestros alumnos.
3-Poner en comn las inquietudes y modos de trabajar de las distintas etapas: primaria y
secundaria.
4-Hacer ms funcionales y prcticos los aprendizajes para dichos alumnos.
5-Realizar actividades motivadoras para los alumnos con n.e.e graves y permanentes.
Una vez decididos los objetivos priorizamos sobre que queremos tratar a lo largo del
grupo de trabajo llegando a la conclusin de que haremos material para trabajar:
- NMEROS: los nmeros y las operaciones numricas son elementales ya que sirven
de elementos bsicos para posteriores conocimientos. Son tambin instrumentos
importantes que pueden permitir y facilitar el acceso a conocimientos pertenecientes a
otras reas del saber. Por otra parte, responden a necesidades e intereses de los nios de
estas edades, para los que tienen tambin un valor funcional.
- COLORES: conocer los colores resulta fundamental para conocer y diferenciar
aspectos referentes a la realidad que nos rodea. Los colores permiten entendernos en
diferentes situaciones y comprender, desde una perspectiva ms variada, el medio en el
que se desenvuelven.
- CLCULO: se estimular la invencin y puesta en prctica de procedimientos para
calcular, procurando que los alumnos reflexionen sobre ellos y justifiquen su uso, al
tiempo que generan confianza en sus capacidades para estas realizaciones.
Adems aaden por tanto, a su valor funcional, la posibilidad de reflexionar y abstraer
de las propias acciones las leyes que rigen las operaciones lgicas y aplicar esos
esquemas a situaciones cada vez ms complejas. En el proceso de enseanzaaprendizaje se tendr en cuenta que requiere, adems, la capacidad para establecer
relaciones causales y temporales entre los diferentes momentos o estados del proceso,
as como el conocimiento y anlisis de los elementos que lo conforman.
- ORIENTACIN ESPACIO-TEMPORAL: Entre los aprendizajes ms significativos
que deben integrar el conocimiento del medio en el que el alumno est inmerso, sin
duda ocupan un lugar importante los conocimientos sobre el espacio. La realidad que
nos rodea comprende objetos con forma y dimensiones diferenciadas, entre los que se
establecen determinadas relaciones que configuran aspectos importantes de la vida

cotidiana. Al desarrollar los contenidos relacionados con el conocimiento, orientacin y


representacin espacial el alumno progresar, en funcin de sus vivencias y el nivel de
sus competencias cognitivas.
A continuacin exponemos de manera ms visual y prctica los materiales realizados
para trabajar dichos objetivos.
MATERIALES ELABORADOS:
Para trabajar el rea instrumental de las matemticas hemos realizado los siguientes
materiales:
Juego de cartas: es una baraja con cuatro nmeros iguales entonces la podemos utilizar
de varias maneras, para colocar slo el nmero 1, slo el 3, poner del 1 al 5, o al
revs con la finalidad de que reconozcan los nmeros y que cuenten la cantidad que hay
en cada carta; todas estn plastificadas para
que sean ms duraderas.
Posteriormente
podemos
realizar
actividades similares con las barajas que
utilizamos normalmente y as conseguir los
mismos objetivos con materiales que
encontramos en la vida cotidiana.
Cuento y Pego: es un libro ms manejable donde ellos lo que deben hacer
es colocar el nmero que corresponda a la imagen.
Libro cantidad/nmero: consiste en que el nio/a asocie la cantidad al
nmero, todo ello a travs de actividades manipulativas, donde tienen
que colorar la cantidad exacta de dibujo
Posteriormente podemos aumentar el nivel con cantidades superiores
o realizando actividades parecidas con descomposicin de nmeros.
Nmeros y letras: Aqu encontramos diversas posibilidades, puede
ser que lo que tenga que colocar sea la palabra que corresponde al
nmero que hay en la imagen, o que una vez est la palabra tenga que buscar la imagen.
Otra opcin sera la de combinar lo anterior con la asociacin de
palabra (cinco) con el nmero (5).
Los niveles de dificultad pueden ir variando dependiendo de los
nmeros que trabajemos, la cantidad de palabras as como la de
imgenes.
Leo y Cuento: en este libro se puede trabajar tanto la lectura como los nmeros, para
ello los alumnos lo que hacen es elegir el nmero y el texto que corresponde a la imagen
entre varias opciones, adems est la posibilidad de trabajar con maysculas o con
minsculas.
Igual que anteriormente cabe la posibilidad de ampliar el material conforme adquieran
los nmeros ya trabajados. Tambin si el nivel de lectura de los alumnos lo permite se
pueden realizar actividades inversas, es decir, que asocien a un texto la imagen y los
nmeros que correspondan.

Libro de sumas y restas visuales: trabajamos las sumas y las


restas pero de una manera muy visual ya que adems de trabajar
el concepto de sumar y restar trabajamos tambin la atencin y
la discriminacin visual, por ejemplo los helados con los
helados, los caramelos con los caramelos
Es una manera mucho ms fcil de iniciarlos en las operaciones
sencillas. En primer lugar iniciaremos con actividades
manipulativas utilizando objetos del aula para que conozcan el concepto de poner y de
quitar. Posteriormente utilizaramos este tipo de actividades e iremos aumentando el
nivel de dificultad conforme sea necesario.
Libro de las formas: en este libro hemos realizados unas actividades, primero
presentamos las distintas figuras despus buscamos que identifiquen las formas, luego
que unan la forma con la palabra, reconocer los objetos que
poseen una determinada forma, por ltimo y destinado a un
mayor nivel, que asocien palabra con palabra

Calendario: en el cual adems de tener los nmeros, pone el


mes y la estacin del ao; con los das se puede trabajar los
nmero y sobre todo qu da fue ayer, que da ser maana Es una manera de
orientarse en el tiempo, lo cual les resulta necesario.
Secuencias: Hacemos un libro de secuencias empezamos con fotos primero con series
de dos, luego con series de tres, las fotos son de acciones que realizamos de manera
cotidiana, algunas fotos llamativas de nios y por ltimo dibujos, para que sepan que
pasa antes y que pasa despus, en definitiva organizar las tareas y conocer ciertos
procesos de las cosas (lavarse las manos) siempre buscando al mximo la
funcionalidad de los aprendizajes
Esperamos que el material os sirva de ayuda o de gua para trabajar en el aula; en
definitiva son ideas que permiten adquirir los aprendizajes de manera ms didctica y
participativa para el alumnado con necesidades educativas especiales.
METODOLOGA DE TRABAJO:
La metodologa que hemos llevado a cabo para realizar los materiales no es una
metodologa aislada, es decir, que hemos elaborado materiales basados en la
metodologa utilizada en el aula, que en nuestro caso es una metodologa participativa,
visual, gradual, comenzando por fotos reales, despus dibujos y por ltimo smbolos.
Los alumnos aprenden aspectos relevantes a travs de actividades adaptadas a sus
necesidades, a su nivel, muy ldicas y motivantes, ya que partimos de las preferencias e
intereses del alumno, para hacer ms fcil la adquisicin de aprendizajes significativos y
funcionales, utilizando el refuerzo positivo como recurso determinante.
Nosotras proporcionamos ayudas pedaggicas y didcticas de tipo fsico, verbal, visual
que irn siendo retiradas conforme vaya alcanzando los objetivos propuestos. Ya que
uno de nuestros fines es que el material lo utilicen de manera autnoma, pero sin llegar
a hacerlo automtico, de ah que muchos de los materiales pueden ser modificados, es
decir, hay variables las cuales nos benefician para que siga siendo un material apto para
un mismo nio, adaptndose el nivel de dificultad.
ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO LGICO-MATEMTICO

Partir de situaciones vivenciadas por los nios.


Permitir que el nio lleve la parte activa en su aprendizaje, partiendo de las
expresiones espontneas de su conocimiento.
Fomentar el trabajo libre con objetos y conceptos.
Ir pasando gradualmente de un material manipulativo al figurativo y de ah al
icnico y finalmente al representativo.
Plantear continuamente dudas a las acciones, intervenciones o respuestas del
alumno hasta llevarlo al descubrimiento de lo que se le pide.
No dar respuestas correctas, dejar que sea el propio alumno el que las adquiera.
Informar constantemente al alumno de los resultados de sus acciones u
operaciones, as como de los logros que vaya consiguiendo.
Respetar los errores que pueda cometer el nio, porque ello supone un paso
previo a una construccin de conocimientos. Los errores del alumno nos
informan de sus dificultades.
Las actividades debern plantearse, siempre que se pueda, de manera ldica y
participativa, abierta al resto del grupo.

Adecuaciones en la evaluacin
El propsito de la evaluacin debe ser orientar y regular el aprendizaje para que est sea
significativo para los nios y nias. Adems debe ser un proceso que facilite el
desarrollo y la realizacin personal en funcin de las competencias propuestas.
Para llevar a cabo una evaluacin que enriquezca y haga crecer integralmente a los
nios y nias, el o la docente puede utilizar sus cuadernos de trabajo, trabajos grupales,
trabajos individuales, actitudes de participacin y cooperacin entre otras. Adems es
importante que el o la docente propicie un ambiente de confianza en el cual los nios y
nias tengan la libertad de expresar sus dificultades, aceptando que puedan equivocarse
en algn momento sin temor a recibir sanciones.
Los indicadores de logro son parte importante de la evaluacin ya que son la evidencia
de que una competencia est en proceso de lograrse o se ha logrado. Para lograr una
evaluacin efectiva debe realizarse la evaluacin continua y diariamente con
instrumentos y procedimientos adecuados de medicin para evaluar con mayor
efectividad.
Con los nios y nias con necesidades educativas especiales se evaluarn, los
procedimientos que utilizan para realizar ciertas actividades y las actitudes que
manifiestan ante determinadas situaciones. Para evaluar a los nios y nias con
discapacidad se pueden utilizar varios instrumentos como los siguientes:
Listas de cotejo

La ficha anecdtica
Este es un instrumento que sirve para recoger los hechos sobresalientes en el campo de
las actitudes, intereses, etc., de los y las estudiantes. Da una historia de la vida de la
persona en la escuela. Esta es muy recomendable especialmente con los nios y nias
con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad. Cada ancdota
debe escribirse en una ficha.
El portafolio
Es una muestra del trabajo del o la estudiante donde refleja su esfuerzo, progreso y
logros.
Es una forma de recopilar la informacin que demuestra las habilidades y logros de los
y las estudiantes. Permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y
actitudes de los y las estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, coevaluacin o autoevaluacin.
Para hacer un portafolio se puede utilizar flderes o bolsas de papel, en el cual el
alumno o alumna colocar los trabajos relacionados con habilidades lectoras por
ejemplo, otro portafolio puede ser relacionado con algn tema de matemtica u otra
rea.

ESTRATEGIAS METODOLOGAS APLICADAS A NIOS DE INCLUSIN DE


TERCERO AO DE EDUCACIN BSICA EN EL REA DE ENTORNO
NATURAL Y SOCIAL.
OBJETIVOS:
Proporcionar al nio/a un ambiente acorde con sus necesidades e intereses que le
permita desarrollarse sin sensacin de fracaso y frustracin.
Proporcionar al nio estmulos adecuados que faciliten el proceso de aprendizaje y su
adaptacin al marco educativo.
Ofrecer al nio/a y a los padres un marco contenedor que posibilite el trabajo
preventivo y ayude al nio en la adquisicin de logros acadmicos.
Estrategias a Usar en el Aula
a) Estrategia de recuperacin de percepcin individual.
La estrategia permite describir los elementos de la vivencia de los nios y nias,
opiniones, sentimientos, nivel de comprensin, se concretizan mediante:

Paseos, excursiones, visitas, encuentro de grupos, juegos,


dilogos, experimentacin con diferentes texturas,
experimentacin
con
diferentes
temperaturas,
experimentacin con diferentes saberes, experimentacin
con diferentes colores, experimentacin con diferentes
sonidos, caracterizacin de los objetos, observacin y
exploracin, juegos simblicos, etc.
b) Estrategia de problematizacin.
En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, la observacin
en el entorno y las soluciones propuestas se enfatizan las divergencias a travs de
debates y discusiones.
El juego espontaneo, debates, dilogos, observacin y exploracin, juego trabajo.
c) Estrategia de descubrimiento e indagacin.
Es utilizada para el aprendizaje de bsqueda e
identificacin de formacin, a travs de diferentes
medios en especial de aquellos que proporciona la
insercin en el entorno.
Observacin exploracin, dilogo, clasificacin,
juegos didcticos, juego de prcticas y aplicacin
cuestionamientos, indagaciones en el entorno.
d) Estrategias de proyecto
Proyectos un proceso que conduce a la creacin, clasificacin o puesta en realizacin de
un procedimiento vinculado a la satisfaccin de una necesidad o resolucin de un
problema se concretizan mediante:
Dilogo, juegos plsticos y de aplicacin, juego trabajo, juego en grupos, armar y
desarmar objetos, observacin, experimentacin, exploracin, clasificacin, etc.
d) Estrategia de insercin del maestros maestras, alumnos y alumnas en el entorno: se
procura que se logre percibir, comprender promover soluciones para los problemas
naturales, ambientales y sociales, se concretizan mediante:
Paseos
Visitas
Excursiones
Observacin
Exploracin
Dilogo, etc.
e)
Estrategias
de
socializacin
centrada
en
actividades
grupales.
Le permite al grupo la
libre expresin
de las opiniones, la identificacin de cooperacin y solidaridad.
Juegos dramticos Juegos simblicos
Exposiciones Danzas
El juego de prctica y aplicacin Dramatizaciones, etc.
La variedad de estrategias metodolgicas en el aula el profesor utiliza tres que son

1) El juego en sus mltiples formas.


2) Las rutinas.
3) La interaccin bien con los objetos fsicos
del entorno o bien con los propios
compaeros
1) El juego es un recurso didctico de
primera magnitud en educacin infantil. Muy
utilizado y supone una actividad o
disposicin innata que el nio realiza
libremente que tienen un fin en s mismo y que es en general placentero.
Su valores pedaggicos han sido resultado desde distintas perspectivas educativas
ldico, creativa, teraputica, etc. en funcin de los objetivos, contenidos y de los
materiales empleados.
2) Las rutinas constituyen otro de los aspectos especficos de singular importancia en la
escuela infantil, ya que en opinin generalizada los profesionales de educacin una de
sus ms relevantes finalidades es la consecucin progresiva de la autonoma por parte
del nio, ayudarle a bastarse asimismo, a ser independientes en la eleccin a
determinadas necesidades como: Alimentacin, saber utilizar los utensilios de comida
con habilidad , saber beber en un vaso sin derramar su contenido de agua de una Jara,
higiene personal adquisicin de control de intereses, lavarse los manos, colgar la toalla,
cepillarse los dientes, etc.
Algunas estrategias que pueden utilizar los maestros para los alumnos con
necesidades educativas especiales
Ejercite aprendizaje funcional, es decir, establezca relacin clara e inmediata entre lo
que se aprende y la aplicacin prctica con
materiales concretos Plantee actividades
que puedan ser trabajadas por todos, pero con
diferentes niveles de exigencia para que
puedan adecuarse a todas las necesidades
educativas especiales y a la edad de desarrollo
Mantenga presencia visual o auditiva, con
expresiones faciales fuertes y muvase por
todo el saln
Asegrese de que el nio recibe y procesa
la informacin
Utilice el juego como estrategia pedaggica, pues mediante la organizacin formal
de los juegos el nio aprende a concentrar sus actividades hacia la consecucin de sus
objetivos y de una forma natural y gradual transforma el juego en trabajo y el esfuerzo
en medio para conseguir sus fines
D instrucciones claras utilizando lenguaje simple y preciso
Potencie todos los canales sensoriales, pues la informacin debe llegar a los alumnos
utilizando el mayor nmero de sentidos posible
Explique paso a paso las tareas; a los nios mayores enseles a resolver una tarea o
problema siguiendo pasos cortos: identificar el problema; encontrar datos conocidos;
recurrir a experiencias previas; encontrar alternativas, aplicarlas y evaluarlas
Presente ejemplos para seguir
Ensee estrategias de memorizacin, mediante repeticin, asociacin y
categorizacin

Si el nio utiliza un sistema de comunicacin


alternativo, ste debe ser dominado por el profesor y,
adems, este mtodo debe ensearse a los compaeros
de clase.
Desarrolle talleres de sensibilizacin e integracin,
como compartir diferentes actividades en el grupo, en
las cuales los alumnos tengan la oportunidad de
evaluar sus fortalezas y debilidades. Si los nios no se
integran de manera natural, sugiera roles que el nio
pueda cumplir en las diferentes actividades

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS APLICADAS A ESTUDIANTES DE


INCLUSION EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES 5 AO
METODOLOGIA
La ciencia tiene un modo particular de actuar, instrumentos y formas especiales de
observar los fenmenos, experimentar, argumentar, comunicar, sistematizar, y contrastar
sus hiptesis, de explicar la realidad para enfrentar sus problemas de investigacin. Los
cientficos tienen modos particulares de ver el mundo, como lo sugiere Adriz (2002,
p.15) y comparten entre s ideas y actitudes, por ejemplo: la idea que todo lo que ocurre
en una pequea porcin del planeta est sujeto a los mismos patrones o reglas en
cualquier lugar del universo. Los cientficos naturales son capaces de transformar
activamente el mundo y estn asociados a la ciencia escolar a travs del proceso de
transposicin didctica.
Para estimular el pensamiento cientfico Quintero (2008), sostiene que es necesario
involucrar en los procesos de pensamiento al docente y al estudiante. En este orden de
ideas se propone tener en cuenta algunos requisitos para establecer, aprender y
comprender las leyes de la naturaleza:

Aprender del error, retroalimentacin continua del proceso.


Ejercer el pensamiento abstracto.
Desarrollar habilidades para manipular algoritmos.

La explicacin de un fenmeno a travs de un experimento que no es fcil de


modelar.
Disponibilidad y actitud para cuestionarse, respeto por la opinin ajena,
estrategias de argumentacin y un discurso elocuente del propio pensamiento.
Generar ejemplos y analogas (modelos analgicos)
Construir un mtodo de resolucin de problemas

Una metodologa es aquella gua que se sigue a fin de realizar las acciones propias de
una investigacin. En trminos ms sencillos, se trata de la gua que nos va in dicando
qu hacer y cmo actuar cuando se quiere obtener algn tipo de investigacin. Es
posible definir una metodologa como aquel enfoque que permite observar un problema
de una forma total, sistemtica y disciplinada.
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas
sistemticamente.
Las actividades de aprendizaje con las que se construyen las estrategias metodolgicas
pueden ser de dos tipos:
Actividades memorsticas: especficamente dadas para el trabajo basado en contenidos;
son un primer momento para la realizacin de una actividad de aprendizaje, pero as
como decimos un primer momento, el inicio: a partir de all, se debe estructurar la
actividad con procesos ms complejos que permitan asegurar aprendizajes:

Memorizar una definicin, un hecho, un poema, un texto.


Identificar elementos de un conjunto.
Recordar (sin exigencia de comprender)
Aplicar mecnicamente frmulas y reglas para la resolucin de problemas
tpicos

Actividades comprensivas: son las indicadas para procesos de mayor nivel; con ellas
debemos estructurar actividades de trabajo mental, ya que permiten construir y
reconstruir significados:
Resumir, interpretar, generalizar; requieren comprender una informacin previa y
reconstruirla.

Explorar, comparar, organizar, clasificar datos; exigen situar la informacin con la que
se trabaja en el marco general de su mbito de conocimiento y realizar una
reconstruccin global de la informacin de partida.
Estrategias metodolgicas constructivistas.
Partir de los conocimientos y preconceptos que posee el alumno para la construccin y
reconstruccin de nuevos paradigma. Las estrategias son:
1) El mapa conceptual
2) Confrontacin de sistemas
3) Taller integral pedaggico, entre otras
Discusin en clases
Las discusiones en clase guiadas con efectividad por el docente, son vehculos
importantes para la enseanza de la Ciencia Naturales.
Las investigaciones muestran que la forma en la que se pregunta, as como el tiempo
que se da para las respuestas, pueden contribuir a la calidad de la discusin.
Cuando haga preguntas, piense en lo que desea lograr en la discusin consecuente. Por
ejemplo, preguntas abiertas para las cuales no hay una contestacin correcta o
incorrecta, alentarn a los alumnos a dar contestaciones creativas y bien pensadas. Usted
puede emplear otra clase de preguntas para alentar a los alumnos a ver relaciones
especficas y contrastes, o para ayudarlos a resumir y sacar conclusiones. Es buena
prctica mezclar estas preguntas y tambin dar siempre a los alumnos tiempo suficiente
para contestar; esto aumentar la participacin y las contestaciones bien meditadas.
Siempre espere a que todos los estudiantes digan algo. Trate de anotar las respuestas, ya
que puede haber situaciones adicionales que inviten a los alumnos a formular hiptesis,
hacer generalizaciones y explicar cmo llegaron a una conclusin.
Lluvia de ideas
La lluvia de ideas es un ejercicio de todo el grupo en el que los alumnos contribuyen
con sus ideas sobre un tema o problema especial. Tambin es una forma til y eficiente
para que el docente se d cuenta de lo que saben y piensan los alumnos sobre un tema. A

medida que los alumnos y alumnas aprenden las reglas para el intercambio de ideas,
podra aumentar su participacin.
Para empezar una sesin de lluvia de ideas, defina a los alumnos los temas sobre los
cuales compartirn ideas. Deles las siguientes reglas:

Aceptar todas las ideas sin juzgarlas.


No criticar ni hacer comentarios innecesarios acerca de las contribuciones

ajenas.
Tratar de relacionar sus ideas con las de los otros.

Mapas conceptuales
Los mapas de conceptos lo capacitan para registrar ideas en una grfica, con el tema
principal en el centro o ncleo del mapa. La ventaja de esta manera de expresar ideas, es
la identificacin de las relaciones entre ideas y el ncleo. Los mapas conceptuales
ayudan a los alumnos a reconocer lo que ya saben sobre un tema y los invita a hacer
cuantas asociaciones puedan acerca de l.
Grupos de aprendizaje cooperativo
Una de las mejores formas de ensear ciencia, es formar equipos o pequeos grupos de
alumnos. Hay varias ventajas en esta organizacin. Proporciona un pequeo foro para
que los alumnos expresen sus ideas y obtengan informacin. Tambin ofrece a los
estudiantes la oportunidad de aprender uno de otro al compartir ideas, descubrimientos
y habilidades. Con una gua adecuada, los alumnos pueden desarrollar habilidades
interpersonales importantes que les servirn en todos los aspectos de la vida.
Mientras trabajan los alumnos, a menudo encontrarn productivo hablar sobre lo que
estn haciendo, lo que resulta en un rumor de conversaciones. Si usted u otros
profesores en la escuela, estn acostumbrados a un saln silencioso, esta nueva
atmsfera de trabajo puede requerir algunos ajustes.
Centro de recursos
Es conveniente que tenga material complementario, como revistas de ciencias, libros o
materiales de laboratorio en el aula. Designe un lugar en la sala de clases permanente,
donde los estudiantes se acostumbren a ir a buscar material. Pngale un cartel Centro

de Recursos. Los alumnos pueden usar el centro en varias formas: como un centro de
proyectos hazlo por ti mismo, como lugar para intercambio de libros, o simplemente
como sitio para pasar el tiempo libre despus de realizar las tareas. Para conservar en un
nivel alto el inters de los alumnos por el Centro de Recursos, haga cambios o adiciones
en l continuamente.
El aprendizaje cooperativo
La tcnica del aprendizaje cooperativo no se entiende como un simple trabajo en
grupo pues consiste en realizar actividades de equipo que permitan lograr metas
comunes de aprendizaje, de tal forma que los estudiantes se den cuenta de que slo
pueden lograr sus metas cuando cada uno de los integrantes del grupo logra las suyas y
reconozcan que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compaeros para realizar
las tareas asignadas; esta tcnica es de gran importancia pues permite a los estudiantes
reconocer el xito de los dems, intercambiar ideas y reconocer que se debe ser
responsable para obtener mritos, adems, facilita el desarrollo de habilidades sociales
que les hace posible agruparse de manera eficaz, aprender a hablar en voz baja y a
aceptar las debilidades y las fortalezas de los dems, as mismo, hace posible desarrollar
habilidades para resumir informacin, para ampliarla, comprobarla y explicarla, y
habilidades para argumentar ideas, dar opiniones y manejar conflictos.
Finalizada la tcnica del trabajo cooperativo es importante que los estudiantes realicen
un anlisis de los objetivos alcanzados para comprobar la eficacia del equipo de trabajo
y tomen decisiones acerca de los comportamientos que debern mantenerse y los que
debern ser replanteados.
El papel del docente en la aplicacin de esta tcnica es de gran importancia pues debe
disear la tarea, establecer el nmero de integrantes de cada grupo, asegurarse de que
todos los estudiantes comprendan la tarea y cumplan con las responsabilidades
asignadas, asesorarla y supervisarla; una vez realizada la actividad deber dirigir la
plenaria y evaluar el trabajo.
Aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje basado en problemas hace referencia a las actividades que se cumplen
con el objetivo de plantear soluciones a una situacin real que afecte a la sociedad, a un

grupo de personas, a alguien en particular o sobre algn fenmeno propio del rea en la
que se est trabajando. Esta tcnica es importante pues permite el avance de habilidades
para el anlisis y la solucin de problemas y para desarrollar actitudes positivas al
compartir conocimientos. Al aplicar esta tcnica el estudiante adquiere habilidad
tambin en la aplicacin de los procesos propios de una investigacin cientfica, por lo
tanto, el docente debe ser un orientador del proceso de aprendizaje guiando a los
estudiantes para que establezcan los pasos propios de la investigacin y los ejecuten.
Aprendizaje orientado a proyectos
El Aprendizaje Orientado a Proyectos consiste en disear actividades que permitan
trabajar en la ejecucin de un proyecto el cual plantea una situacin problema que se
debe resolver mediante la realizacin de actividades prcticas, como visitas a
determinados lugares, conversatorios con invitados especiales o la realizacin de foros
sobre temas especficos. La tcnica del aprendizaje orientado a proyectos est basada en
los principios planteados en la estrategia aprender haciendo; el docente cumple con su
papel de orientador al permitir a los estudiantes analizar la situacin problema,
establecer las actividades necesarias para la realizacin del proyecto, desarrollarlas y
preparar su presentacin ante el resto del grupo.
Estrategias metodolgicas hipotticas deductivas.
Son mtodos que orientan los procedimientos para llegar al conocimiento, partiendo de
enunciados de tipo general. Los acertijos y los problemas hipotticos son mtodos que
ayudan a conseguir tal fin.
Las estrategias metodolgicas hipotticas deductivas son las enunciadas anteriormente y
se explican as:
Los acertijos: Surgen cuando se tiene conocimiento parcial de algo y es necesario
complementar lo que falta mediante agrupacin, organizacin, similitud, reflexin,
redescubrimiento; eje: los jeroglficos.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES
Son trabajos investigativos con plan de accin, temas y subtemas muy bien definidos.

Es importante saber que las estrategias de aprendizaje son aquellas tcnicas y


procedimientos que ayudan a desarrollar las habilidades que un estudiante necesita para
mejorar su actividad y que pocas veces forma parte de su educacin.
El estudio debe favorecerse y potenciarse mediante tcnicas de compresin y expresin
oral y escrita.
Entre las tcnicas de trabajo intelectual ms importantes tenemos:
Tcnicas de expresin escrita: subrayado, esquema, guin resumen, sntesis, fichaje,
comentario de texto.
Tcnicas de expresin oral: ejercicios de correcta pronunciacin, conversacin dilogo,
encuesta, entrevista, conferencia, exposicin de un tema, mesa redonda.
La tcnica de la exposicin oral es de mucha utilidad cuando se trata de presentar una
sntesis de gran cantidad de informacin que generalmente es nueva para los
estudiantes. Esta tcnica puede ser aplicada tanto por el docente como por los
estudiantes, para su uso es importante tener en cuenta que se debe llegar a concretar el
conocimiento y a definir conceptos mediante el establecimiento de comparaciones, la
descripcin de caractersticas y el uso de ejemplos, al finalizar la exposicin es
conveniente verificar el aprendizaje.
La tcnica de la interrogacin: La tcnica interrogativa consiste en un intercambio de
preguntas entre el docente y los estudiantes, o entre los estudiantes, de tal forma que
estos cuestionamientos permitan abordar los contenidos y establecer conclusiones por
medio de preguntas como Quin? Qu? Cul? Dnde? Cundo? Por qu? A qu
se parece? Cmo es? Cmo se hace? Estas preguntas pueden realizarse de forma oral
o escrita, de tal manera que permitan conocer el inters de los estudiantes hacia
determinado tema y su nivel de conocimientos, as mismo, permite controlar la atencin
durante la realizacin de una actividad y aprovechar las respuestas de los estudiantes
para resumir, para evaluar, para estimular, para recordar conocimientos y ejercitar la
memoria.
Es importante orientar a los estudiantes para que puedan plantear preguntas abiertas y
creativas que exijan la elaboracin de respuestas claras, coherentes y con una
profundidad que est de acuerdo con el grado en el cual se encuentran.

Tcnicas de comprensin lectora: niveles de comprensin, subrayado de texto,


mecanismos de lectura rpida, bsqueda de la idea principal, ejercicios de clasificacin,
diagramas, incremento de vocabulario, velocidad lectora, manejo del diccionario,
biblioteca y libros de consulta.
Tcnicas de comprensin oral: resumen y fijacin mental de mensajes y encargos,
sntesis de charlas y conferencias y exposiciones magistrales.
Tcnicas de expresin plstica: curvas y grficas, croquis, planos, escalas, maquetas,
esquemas.
Existen varias tcnicas para lograr una comprensin de textos de manera ms efectiva y
eficaz entre las bsicas que debes conocer estn:

Subrayado
Resmenes,
Cuadros sinpticos
Organizadores grficos

Con frecuencia en los textos, informacin extra que pueden ser repeticiones y ejemplos
que el autor ha puesto con el objetivo de afianzar las ideas del lector, o bien, figuran
conceptos que pueden ser manejados en representaciones grficas y esquemticas para
facilitar su comprensin, por tanto estas tcnicas nos ahorran tiempo y esfuerzo para
alcanzar un aprendizaje exitoso.
Cada modalidad, as como las diferentes tcnicas grupales, tiene sus normas, y antes de
utilizarlas es necesario conocer profundamente su dinmica, sus posibilidades y sus
riesgos. Su utilidad depende, en gran medida, de su uso adecuado y oportuno.
Una de las tareas ms relevantes y complejas del docente es explicar a sus alumnos esos
diversos modelos alternativos, pero desde estas posiciones la explicacin no sera ya un
monlogo, un discurso unvoco por parte del profesor, sino un dilogo, una
conversacin ms o menos encubierta, en la que el profesor crea diversos escenarios
explicativos para hacer dialogar a los diversos modelos e interpretaciones posibles de
los fenmenos estudiados, contrastndolos entre s y reescribiendo unos en otros, es
decir haciendo que se expliquen mutuamente con el fin de integrar unas explicaciones

en otras. Esos dilogos o explicaciones mutuas entre modelos pueden adoptar diferentes
formatos:
a. "Vamos a pensarlo juntos": el profesor reescribe las ideas generadas por los
propios alumnos, intentando explicarlas y conectarlas con los modelos
cientficos
b. "El narrador de cuentos": el profesor convierte la explicacin en una narracin,
un relato, en el que integra los diferentes argumentos explicativos
c. "Dilo a mi manera": los alumnos deben reescribir sus propias ideas e
interpretaciones, reinterpretarlas, en trminos de otro modelo, idealmente
suministrado por el profesor, utilizando con precisin el lenguaje y los cdigos
explicativos de ese modelo.
d. "Mralo a mi manera": los alumnos deben partir de una teora o modelo
determinado para interpretar los problemas o fenmenos estudiados, deben
intentar ponerse en el punto de vista de otro, preferiblemente un modelo
cientfico, pero tambin la concepcin alternativa de un compaero, para
comprender las diferencias entre distintas perspectivas.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS APLICADAS A ESTUDIANTES DE
INCLUSION EN EL AREA DE ESTUDIOS SOCIALES 5 AO
Metodologa
Cmo abordar la enseanza de las Ciencias Sociales?
Si bien la enseanza y el aprendizaje de esta materia en esta etapa se ven facilitados por
el desarrollo intelectual del alumnado desde el pensamiento concreto al abstracto, la
complejidad de estas disciplinas presenta algunas dificultades relacionadas con la
adquisicin de nociones espaciales y temporales, la naturaleza multicausal e intencional
de la explicacin de los hechos humanos y sociales o el procesamiento de informaciones
variadas.
Por ello, es necesario un trabajo continuado en todos los cursos que facilite la
adquisicin progresiva de estas nociones a lo largo de la etapa. A la vez, el tratamiento
de las Ciencias Sociales en el aula debe posibilitar la adaptacin a la diversidad del
alumnado por medio de los materiales curriculares, con tareas de refuerzo y ampliacin,
empleo de otros lenguajes diversos (escrito, audiovisual, multimedia, grfico...), atender

a la motivacin, la combinacin de estrategias expositivas con las de indagacininvestigacin, el empleo de estrategias didcticas como el trabajo cooperativo, el
estudio de casos, educacin para la comprensin, etc.
El acercamiento a las distintas tcnicas relacionadas con el uso adecuado de la
informacin a travs de la observacin o de la documentacin, su tratamiento, su
organizacin, su representacin grfica o su comunicacin, a la vez que aquellos
trabajos que favorecen la adquisicin de procedimientos y tcnicas propios de cada
disciplina de las que componen en universo de las Ciencias Sociales, ha de permitir que
los alumnos y alumnas reciban unos conocimientos no cerrados, y con ello se les
capacite para que, desde esta materia, puedan ir aprendiendo en el futuro por s mismos,
de manera progresivamente autnoma. (Educacion inclusiva, s.f.)
TIPOS DE ESTRATEGIAS
Las estrategias segn Edgar Dale han sido elaboradas en su cono de la siguiente manera:

Smbolos escritos.
Smbolos visuales.
Smbolos orales.
Imgenes fijas
Pelculas
Televisin educativa.
Exhibiciones.
Excursiones, viajes de estudio.
Demostraciones
Dramatizaciones
Experiencias figuradas
Experiencias directas.

Como se puede ver en el diagrama. Dale dividi el cono en doce categoras; los distintos
niveles del cono indican el nivel de concrecin o abstraccin de cada estrategia.
En trminos generales, las estrategias ms recomendables son las experiencias, luego las
representaciones, demostraciones, visualizaciones y el aprendizaje conceptual.
Experiencias directas
Consiste en la interaccin entre los estudiantes y los hechos u objetos de la realidad
misma en el instante mismo que ocurre, favoreciendo de esta manera una mejor
aprehensin y un mejor grado de distorsin de la realidad.
Asimismo esta estrategia posibilita el ejercicio y la estimulacin de un mayor nmero
de capacidades de intuicin, objetivacin o visualizacin sensorial.

El aprendizaje de la geografa debe comenzar con experiencias bien concretas y reales,


en contacto con el hecho o fenmeno geogrfico partiendo de la observacin.

En esta estrategia se puede utilizar actividades como:

Clasificar rocas y suelos.


Sembrar una planta.
Tomar fotografas de un fenmeno geogrfico.
Construir un anemmetro y hacerlo funcionar.

Experiencias figuradas o preparadas


Las experiencias simuladas involucran aprendizajes en situaciones que reproducen la
realidad de forma que sea lo ms fidedigna posible.
Se puede realizar acciones como:
-Aprender en base a maquetas, globos terrqueos, Sistema de Informacin Geogrfica
(SIG), etc.
Dramatizaciones
Las dramatizaciones consisten en la representacin de un hecho, con un dilogo
espontneo sin guiarse por un libro rgido, ni de vestuario o escenificacin especial. Por
ejemplo, podemos citar:
El socio drama geogrfico
Al estudiar temas referentes a la asignatura, los estudiantes pueden representarlo
en una obra teatral.
Demostraciones
Esta estrategia permite explicar el proceso de un fenmeno o el funcionamiento de
algn instrumento. Por ejemplo se puede citar:
-La manera prctica de orientarse tomando los cuatro puntos cardinales de su localidad.
-Leer e interpretar un mapa o una fotografa.
Saber leer e interpretar un mapa es uno de las capacidades esenciales del aprendizaje de
la geografa.
No saben los estudiantes que memorizan y luego repiten los nombres geogrficos como
ros, montaas, ciudades, etc. Saben en cambio, aquellos que localizan en el mapa o en
la carta geogrfica las ciudades que buscan, los ros; es decir, observando su contenido.
Excursiones y viajes de estudio

Las excursiones son salidas de campo escolar para dirigirse a un lugar previamente
fijado a fin de examinarlo detenidamente y aprender aquellos que no puede ser logrado
adecuadamente en el aula.
Las excursiones contribuyen a formar la identidad socio-cultural, la formacin
ciudadana y bsicamente la conciencia geogrfica.
Exhibiciones
Las exhibiciones implican aprendizaje a travs de presentaciones visuales construidas a
fin de transmitir informacin especfica, conceptos, procedimientos, etc.
Por lo general se realizan con el propsito de que los estudiantes tengan la oportunidad
de observar hechos.
Televisin educativa
La televisin educativa puede ser utilizada para transmitir informacin a un estudiante o
una audiencia mayor, permite traer a la clase demostracin para la instruccin.
Pelculas
Una pelcula puede ser usada para traer una gran variedad de informacin a la clase.
Las pelculas pueden ser preparadas especialmente para satisfacer o apoyar
determinados objetivos educativos. As los estudiantes al tratar los diferentes ecos
regiones del Per pueden ver pelculas al respecto con ayuda de un can multimedia
por ejemplo.
Imgenes fijas
Las imgenes fijas como su nombre lo indica carecen de movimiento y por lo tanto son
ms abstractas que las pelculas. Pueden ser modificadas, agregarle ttulos,
simplificarlas, etc. Pueden ser ilustrativas, ser analizadas, evaluadas.
Los docentes que se encuentran estudiando la tasa global de fecundidad pueden analizar
en una lmina con la ayuda de un retroproyector o can multimedia, para lograr su
comprensin y no la simple memorizacin.
Smbolos orales
Los smbolos orales incluyen todo tipo de sonido o seal auditiva desde el lenguaje
hablado hasta el simple sonido.
Esta estrategia es la ms usada en nuestro medio y utiliza las siguientes tcnicas:

-La conferencia geogrfica.


-El debate geogrfico.
-Los cuestionarios polmicos.
-Las lecturas geogrficas.
-La dinmica de grupos.

-Las estrategias meta cognitivas usadas en la comprensin espacio-temporal.


As por ejemplo, si deseamos aclarar a los estudiantes la regionalizacin y
descentralizacin, podemos recurrir a la conferencia geogrfica.
Smbolos visuales
Son representaciones abstractas que tienen algn tipo de significado simblico.
Los smbolos visuales son empleados con bastante frecuencia en la geografa, ya sea en
el diseo de mapas, cartas geogrficas, la teledeteccin.
Smbolos escritos
Los smbolos escritos son los medios ms abstractos.
Los recursos de esta estrategia son los materiales impresos y la instruccin programada.
El profesor de geografa deber ensear el manejo de los textos y cuadernos de trabajo
de geografa, procurando desarrollar en los estudiantes la habilidad para el trabajo
intelectual, siendo los estudiantes los actores de las actividades programadas. A mayor
participacin, mayor es la experiencia lograda y, por tanto la magnitud de aprendizaje
(Dale, 1964)
Es necesario aclarar la terminologa que actualmente se emplea para referirse al
Cmo ensear? Tradicionalmente se hablaba de mtodo didctico, forma de enseanza
y procedimientos. En la actualidad, se habla de estrategia, tcnica didctica, recurso
didctico.
La estrategia equivale al conjunto de mtodos didcticos. Tcnica equivale a la forma de
enseanza. Como vemos slo ha cambiado la nomenclatura, por lo que
el presente artculo trata de la metodologa utilizada en la geografa.
MTODOS Y TCNICAS DIDCTICAS
3.1.- El mtodo didctico
El mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos
que tienden a dirigir el aprendizaje. Y el mtodo de enseanza el conjunto de momentos
y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del estudiante hacia
determinados objetivos (Nerici, 1980). Para este artculo se ha considerado ambos
conceptos similares.
La tcnica didctica
Es el conjunto de recursos y procedimientos de que se vale el profesor para lograr que
su labor docente rinda un mximo de beneficios.

Las tcnicas son los recursos a los cuales acudimos para concretar un momento de la
leccin. Forman parte del mtodo en la realizacin del proceso de aprendizaje. (Bartra,
1995: 13)
El modelo didctico
Es la estructuracin sistematizada de la secuencia del desarrollo didctico para una
determinada rea o asignatura dentro del diseo curricular bsico. Se expresa
generalmente a travs de una sntesis operativo-grfica. El modelo didctico es una
representacin de la realidad conceptual, simblica por tanto indirecta que se convierte
en una representacin parcial y selectiva de aspectos de esa realidad, focalizando la
atencin en lo que considera importante (Gimeno, 1981).
Mtodos de estudio
Esta clasificacin la hace el gegrafo brasileo Antonio Christofoletti, quien sostiene
que hay mtodos cientficos para la investigacin geogrfica, ms no mtodos
geogrficos de investigacin. Hasta antes se habl de mtodos geogrficos, como el
cartogrfico, topogrfico, cosmogrfico, etc. Sin embargo, ellos no son mtodos, sino
ms bien tcnicas que se utilizan, segn la naturaleza de cada una de las unidades de
aprendizaje de la geografa (Christofoletti,1975).
Esto significa que no hay metodologa para cada rama especfica, en tal sentido la
geografa utiliza como mtodos de investigacin los siguientes:
a) Mtodo inductivo
Va de lo particular a lo general, de lo concreto a lo abstracto, de los fenmenos a la ley;
a partir del anlisis de las relaciones de un subsistema, es posible arribar a la
comprensin del funcionamiento de las interrelaciones en conjunto e identificar las
caractersticas peculiares del sistema.
b) Mtodo deductivo
Va de lo general a lo particular, de lo abstracto a loconcreto, de la regla a los ejemplos,
de la ley a los hechos, de la caracterizacin global del sistema hacia componentes.
c) Mtodo analtico
Descompone un todo en sus partes y stas en sus elementos constitutivos, mediante el
cual se efecta un anlisis exhaustivo de los fenmenos o hechos geogrficos, en los
trminos de interiorizarse en las causas y consecuencias de las relaciones actuales, con
perspectiva de futuro; es decir produce las simetra entre pasado, presente y las
consecuencias y efectos en el futuro.

d) Mtodo sinttico
Es aquel que conduce al conocimiento de una idea particular mediante la
recomposicin de las partes para constituir un todo. La sntesis es un instrumento capaz
de formular conclusiones del presente y del futuro y, naturalmente postulando
alternativas de solucin frente a situaciones que se vislumbran conflictivas para el
normal desarrollo de los sistemas (Aparcana, 1986:56)
TCNICAS
Tcnicas para la enseanza
Las tcnicas para la enseanza de la geografa pueden dividirse sencillamente en dos
grupos.
- Las que se fundan en la observacin directa de lo que los estudiantes pueden ver; por
ejemplo cuando una seccin visita algn lugar y se pide a los estudiantes que dibujen y
describan los aspectos fsicos o culturales que puedan observar.
- Las que se fundan en la observacin indirecta, por ejemplo cuando el docente muestra
a los estudiantes una gran fotografa de un valle y les pide que hagan un simple croquis
de lo que en ella aparece, o hace uso de la geomntica.
La observacin es una de las finalidades educativas de los estudios geogrficos.
(Educacion, s.f.)
TCNICAS FUNDADAS EN LA OBSERVACIN DIRECTA
El trabajo sobre el terreno, o al aire libre, se considera como parte esencial de un
curso de geografa y debe utilizarse en la mayor cantidad de los contenidos, por
consiguiente, el trabajo sobre el terreno debe comenzarse lo antes posible con ejercicios
sencillos.

Todo trabajo geogrfico escolar sobre el terreno comprende cuatro etapas:


La observacin de lo que se tiene ante la vista.
La descripcin de esa observacin.
La interpretacin de lo que se ha anotado.
La explicacin, discusin, etc. del fenmeno o hecho geogrfico.

A) Trabajo alrededor de la Institucin Educativa


El primer ejercicio de trabajo sobre el terreno, puede sencillamente ser uno que permita
al estudiante relacionar lo que se observa con lo que ve en un mapa a gran escala.
a) Necesidad de un mapa esquemtico
Cada uno recibe un carta topogrfica de la zona en la que se encuentra la

Institucin Educativa, hecho a escala (1/100 000), o lo ms prxima posible. Si


no se consigue un mapa detallado a esa escala, como suele ocurrir en nuestro medio, el
profesor se encargar de hacer un croquis a una escala ms o menos igual a la indicada.
b) El trabajo al aire libre
Cuando dos estudiantes comparten un plano de la ciudad, uno de ellos podr dedicarse a
hacer observaciones y el otro a tomar nota de ellas.
Antes que los estudiantes salgan del aula el profesor podr decirles lo siguiente:
Vamos a observar la ciudad; yo ir delante de Uds., me seguirn de dos en dos.
Necesitarn un lpiz, pues tendrn que sealar en el plano algunas de las cosas que
observen.
c) Trabajo al regresar a la clase
Cuando los estudiantes vuelvan al aula se puede dar a cada uno de ellos un plano mudo
en el que se reproducirn los detalles observados durante la marcha.
En vez de emplear letras podrn colorear las diversas partes del plano y aadir la
leyenda apropiada. El profesor podr luego explicar los detalles teniendo en cuenta la
capacidad de sus estudiantes.
B) El estudio del tiempo meteorolgico
Las observaciones meteorolgicas son tan importantes como las observaciones del
ambiente. A los estudiantes se les puede preguntar sencillamente si brilla el sol, si el
cielo est cubierto de nubes, si ha llovido durante la noche, si ha sido constante o
variable el tiempo atmosfrico, etc.
Si se quiere identificar la direccin del viento, se puede determinar observando hacia
que lado va la direccin del humo provocado por una fogata, la arena que se deja caer
de la mano suavemente, el flamear de la bandera. Tambin los estudiantes pueden
construir un anemoscopio, un anemmetro, una veleta, etc.
Si se quiere ensear las nubes, se debe dirigir a los estudiantes a dar el nombre
adecuado a cada uno de los tipos de nubes que pueden observarse (cirros, estratos,
cmulos y nimbos). Luego establecer relaciones entre tipos de nubes y las condiciones
del tiempo (Bale, 1999). (Ministerio de Educacion, s.f.)
D) El estudio de la hidrografa de la localidad
Obliga a salir a terreno, para lo cual una maana de sbado nos podemos trasladar a la
orilla de un rio

El sistema de posicionamiento global (GPS), la pala y el martillo, son los elementos


necesarios para un trabajo de campo. Se trata del estudio complementario de los ros y
del litoral marino.
Porque a ros y arroyos se hace referencia cuando se habla de velocidad de arrastre,
sedimentacin y canalizacin. Y aunque a veces es difcil probarlo sobre un ro o arroyo
muy caudaloso, no lo es tanto construyendo con la ayuda de todos los estudiantes, un
curso artificial, en que se realicen a nuestro gusto todos los fenmenos, lo adecuado
sera hacer un estudio integrado de la cuenca hidrogrfica.
Experiencias directas
Consiste en la interaccin entre los estudiantes y los hechos u objetos de la realidad
misma en el instante mismo que ocurre, favoreciendo de esta manera una mejor
aprehensin y un mejor grado de distorsin de la realidad.
El aprendizaje de la geografa debe comenzar con experiencias bien concretas y reales,
en contacto con el hecho o fenmeno geogrfico partiendo de la observacin.
En esta estrategia se puede utilizar actividades como:
Tomar fotografas de un fenmeno geogrfico.
Experiencias figuradas o preparadas
Las experiencias simuladas involucran aprendizajes en situaciones que reproducen la
realidad de forma que sea lo ms fidedigna posible.
Se puede realizar acciones como:
-Aprender en base a maquetas, globos terrqueos,
Dramatizaciones
Las dramatizaciones consisten en la representacin de un hecho, con un dilogo
espontneo sin guiarse por un libro rgido, ni de vestuario o escenificacin especial. Por
ejemplo, podemos citar:
El socio drama geogrfico
Demostraciones
Esta estrategia permite explicar el proceso de un fenmeno o el funcionamiento de
algn instrumento. Por ejemplo se puede citar:
-Leer e interpretar un mapa o una fotografa.
Saber leer e interpretar un mapa es uno de las capacidades esenciales del aprendizaje de
la geografa.

No saben los estudiantes que memorizan y luego repiten los nombres geogrficos como
ros, montaas, ciudades, etc. Saben en cambio, aquellos que localizan en el mapa o en
la carta geogrfica las ciudades que buscan, los ros; es decir, observando su contenido.
Excursiones y viajes de estudio
Las excursiones son salidas de campo escolar para dirigirse a un lugar previamente
fijado a fin de examinarlo detenidamente y aprender aquellos que no puede ser logrado
adecuadamente en el aula.
Las excursiones contribuyen a formar la identidad socio-cultural, la formacin
ciudadana y bsicamente la conciencia geogrfica.
Exhibiciones
Las exhibiciones implican aprendizaje a travs de presentaciones visuales construidas a
fin de transmitir informacin especfica, conceptos, procedimientos, etc.
Por lo general se realizan con el propsito de que los estudiantes tengan la oportunidad
de observar hechos.
Televisin educativa
La televisin educativa puede ser utilizada para transmitir informacin a un estudiante o
una audiencia mayor, permite traer a la clase demostracin para la instruccin.
Pelculas
Una pelcula puede ser usada para traer una gran variedad de informacin a la clase.
Las pelculas pueden ser preparadas especialmente para satisfacer o apoyar
determinados objetivos educativos. As los estudiantes al tratar los diferentes ecos
regiones del Per pueden ver pelculas al respecto con ayuda de un can multimedia
por ejemplo.
Imgenes fijas
Las imgenes fijas como su nombre lo indica carecen de movimiento y por lo tanto son
ms abstractas que las pelculas. Pueden ser modificadas, agregarle ttulos,
simplificarlas, etc. Pueden ser ilustrativas, ser analizadas, evaluadas.
Los docentes que se encuentran estudiando la tasa global de fecundidad pueden analizar
en una lmina con la ayuda de un retroproyector o can multimedia, para lograr su
comprensin y no la simple memorizacin.
Smbolos orales
Los smbolos orales incluyen todo tipo de sonido o seal auditiva desde el lenguaje
hablado hasta el simple sonido.

Esta estrategia es la ms usada en nuestro medio y utiliza las siguientes tcnicas:

-La conferencia geogrfica.


-El debate geogrfico.
-Los cuestionarios polmicos.
-Las lecturas geogrficas.
-La dinmica de grupos.
-Las estrategias meta cognitivas sadas en la comprensin espacio-temporal.

As por ejemplo, si deseamos aclarar a los estudiantes la regionalizacin y


descentralizacin, podemos recurrir a la conferencia geogrfica.
Smbolos visuales
Son representaciones abstractas que tienen algn tipo de significado simblico.
Los smbolos visuales son empleados con bastante frecuencia en la geografa, ya sea en
el diseo de mapas, cartas geogrficas, la teledeteccin.
Smbolos escritos
Los smbolos escritos son los medios ms abstractos.
Los recursos de esta estrategia son los materiales impresos y la instruccin programada.
El profesor de geografa deber ensear el manejo de los textos y cuadernos de trabajo
de geografa, procurando desarrollar en los estudiantes la habilidad para el trabajo
intelectual, siendo los estudiantes los actores de las actividades programadas. A mayor
participacin, mayor es la experiencia lograda y, por tanto la magnitud de aprendizaje
(Dale, 1964)
Es necesario aclarar la terminologa que actualmente se emplea para referirse al
Cmo ensear? Tradicionalmente se hablaba de mtodo didctico, forma de enseanza
y procedimientos. En la actualidad, se habla de estrategia, tcnica didctica, recurso
didctico.
La estrategia equivale al conjunto de mtodos didcticos. Tcnica equivale a la forma de
enseanza. Como vemos slo ha cambiado la nomenclatura, por lo que el presente
artculo trata de la metodologa utilizada en la geografa.
Tcnicas para la enseanza
Las tcnicas para la enseanza de la geografa pueden dividirse sencillamente en dos
grupos.
- Las que se fundan en la observacin directa de lo que los estudiantes pueden ver; por
ejemplo cuando una seccin visita algn lugar y se pide a los estudiantes que dibujen y
describan los aspectos fsicos o culturales que puedan observar.

- Las que se fundan en la observacin indirecta, por ejemplo cuando el docente muestra
a los estudiantes una gran fotografa de un valle y les pide que hagan un simple croquis
de lo que en ella aparece, o hace uso de la geomntica.
La observacin es una de las finalidades educativas de los estudios geogrficos.
(Educacion, s.f.)
TCNICAS FUNDADAS EN LA OBSERVACIN DIRECTA
El trabajo sobre el terreno, o al aire libre, se considera como parte esencial de un
curso de geografa y debe utilizarse en la mayor cantidad de los contenidos, por
consiguiente, el trabajo sobre el terreno debe comenzarse lo antes posible con ejercicios
sencillos.

Todo trabajo geogrfico escolar sobre el terreno comprende cuatro etapas:


La observacin de lo que se tiene ante la vista.
La descripcin de esa observacin.
La interpretacin de lo que se ha anotado.
La explicacin, discusin, etc. del fenmeno o hecho geogrfico.

A) Trabajo alrededor de la Institucin Educativa


El primer ejercicio de trabajo sobre el terreno, puede sencillamente ser uno que permita
al estudiante relacionar lo que se observa con lo que ve en un mapa a gran escala.
a) Necesidad de un mapa esquemtico
Cada uno recibe un carta topogrfica de la zona en la que se encuentra la
Institucin Educativa, hecho a escala (1/100 000), o lo ms prxima posible. Si no se
consigue un mapa detallado a esa escala, como suele ocurrir en nuestro medio, el
profesor se encargar de hacer un croquis a una escala ms o menos igual a la indicada.
b) El trabajo al aire libre
Cuando dos estudiantes comparten un plano de la ciudad, uno de ellos podr dedicarse a
hacer observaciones y el otro a tomar nota de ellas.
Antes que los estudiantes salgan del aula el profesor podr decirles lo siguiente:
Vamos a observar la ciudad; yo ir delante de Uds., me seguirn de dos en dos.
Necesitarn un lpiz, pues tendrn que sealar en el plano algunas de las cosas que
observen.
c) Trabajo al regresar a la clase
Cuando los estudiantes vuelvan al aula se puede dar a cada uno de ellos un plano mudo
en el que se reproducirn los detalles observados durante la marcha.

En vez de emplear letras podrn colorear las diversas partes del plano y aadir la
leyenda apropiada. El profesor podr luego explicar los detalles teniendo en cuenta la
capacidad de sus estudiantes.
B) El estudio del tiempo meteorolgico
Las observaciones meteorolgicas son tan importantes como las observaciones del
ambiente. A los estudiantes se les puede preguntar sencillamente si brilla el sol, si el
cielo est cubierto de nubes, si ha llovido durante la noche, si ha sido constante o
variable el tiempo atmosfrico, etc.
Si se quiere identificar la direccin del viento, se puede determinar observando hacia
que lado va la direccin del humo provocado por una fogata, la arena que se deja caer
de la mano suavemente, el flamear de la bandera. Tambin los estudiantes pueden
construir un anemoscopio, un anemmetro, una veleta, etc.
Si se quiere ensear las nubes, se debe dirigir a los estudiantes a dar el nombre
adecuado a cada uno de los tipos de nubes que pueden observarse (cirros, estratos,
cmulos y nimbos). Luego establecer relaciones entre tipos de nubes y las condiciones
del tiempo (Bale, 1999). (Ministerio de Educacion, s.f.)
D) El estudio de la hidrografa de la localidad
Obliga a salir a terreno, para lo cual una maana de sbado nos podemos trasladar a la
orilla de un rio
El sistema de posicionamiento global (GPS), la pala y el martillo, son los elementos
necesarios para un trabajo de campo. Se trata del estudio complementario de los ros y
del litoral marino.
Porque a ros y arroyos se hace referencia cuando se habla de velocidad de arrastre,
sedimentacin y canalizacin. Y aunque a veces es difcil probarlo sobre un ro o arroyo
muy caudaloso, no lo es tanto construyendo con la ayuda de todos los estudiantes, un
curso artificial, en que se realicen a nuestro gusto todos los fenmenos, lo adecuado
sera hacer un estudio integrado de la cuenca hidrogrfica.

A.
B.
Estrategias metodolgicas aplicadas a la inclusin de nios de 5to ao de
Educacin Bsica en el rea de Cultura Esttica

El rea de Cultura Esttica es un magnfico vehculo de expresin. Permite desarrollar la


imaginacin, potencia la autonoma y favorece la integracin. Sus beneficios son
indiscutibles y, por ello, se aprovechan para mejorar la calidad de vida de las personas
con discapacidad.
La pintura, la danza o el teatro son una excelente herramienta de comunicacin que
favorece la integracin. La Cultura Esttica es un vehculo de expresin que permite al
nio desarrollarse de forma integral. Todas las personas son capaces de desarrollar
actividad artstica en un entorno adecuado para ello y no es necesario tener unas
aptitudes o habilidades especficas.

Objetivos

Los objetivos a cumplir dentro del rea de Cultura Esttica en el quinto ao de


Educacin Bsica son:
- Utilizar el medio, sus estados de nimo, emociones con fuente de inspiracin para la
expresin artstica.
-Aprender la esttica existente en la naturaleza para regocijo, personal.
-Producir obras artsticas para comunicar mensajes de inters personal y social.
-Recoger e identificar diversos elementos de la naturaleza y las formas de uso dados por
la comunidad.
-Identificar las manifestaciones estticas de la comunidad.
-Apreciar, valorar y vincular sus aspiraciones e intereses y la interrelacin con los
recursos disponibles existentes entre los seres vivos.

-Comparar modelos, objetos fenmenos y acontecimientos para identificar y ser


autentico, original, en su interpretacin y expresin artstica para relacionar semejanzas
y diferencias.
-Construir y representar objetos y figuras geomtricas en forma grfica.
-Seleccionar plantear y aplicar tcnicas de arte para expresar sentimientos.
-Identificar elementos explcitos del arte: punto lnea y textura.

Estrategias Metodolgicas en el proceso de la clase de Cultura esttica

Para lograr una inclusin efectiva en la clase el docente deber tomar en cuenta lo
siguiente:
Distribuir a los nios los materiales de acuerdo a la tcnica a desarrollarse
Gesticular. Modular la voz, Realizar una adecuada entonacin de la voz
Realizar gestos y ademanes que identifiquen y caractericen a los personajes del
cuento o recitacin.
Cerrar la Puerta
El momento que se ha procedido a realizar la creatividad no debe existir ninguna
cosa que les inquiete o interrumpa.
El maestro debe estar presto para inducir al nio a resolver su problema sin tratar
de darle haciendo.
El maestro debe coleccionar los trabajos de cada nio y verificar el esfuerzo que
cada nio ha realizado en el proceso creativo.
El maestro no debe realizar comparaciones de los trabajos de un nio con los de
otro porque las diferencias individuales responden a las habilidades y destrezas
particulares.
Es importante proveer al nio, de un rincn de manualidades, en donde l se
encuentre a gusto, y realice las actividades que l desee en forma libre.
Para expresar su creatividad los nios/as necesitan materiales en cantidad,
variedad, que no sean txicos ni peligrosos; no es necesario que estos sean caros,
se puede trabajar con materiales de desecho, los mismos que deben ser revisados
por el maestro, padre o por la persona que se encuentre frente a la actividad.
Los materiales que se pueden utilizar son: cartulinas, cartones, papel de
envolver, hojas de diferentes tamaos, pinceles, brochas, crayones, tizas,
pasteles, temperas, plastilina, yeso, masa, incluso se puede trabajar la
construccin con cajas y envases vacos.

Es importante que los nios cuenten con un estante para la exposicin de sus
trabajos, cabe recalcar que se expondrn los trabajos de todos los nios
durante la semana, y no solo de algunos.

Estrategias Metodolgicas dirigidas a los contenidos de 5to ao de


Educacin Bsica

DIBUJO ARTSTICO
De libre expresin.
Interpretacin.
Educacin del ojo y mano.
Imaginacin y creacin.
Memoria.

-Los proyectos de dibujo son perfectos para los nios que tienen dificultades para
expresarse verbalmente, ya sea por un problema del habla o porque son sordos y no se
comunican bien vocalmente. El dibujo les permite a los nios plasmar sus sentimientos
de forma visual, lo que mejora su capacidad artstica, al igual que sus habilidades
comunicativas.
El dibujo puede servir para otras situaciones que incluyan nios que quizs hayan
reprimido temores o recuerdos y que necesiten hablar de ellos. Ambas estrategias suelen
ser buenas para lograr que los nios se expresen en sus propios trminos.

-En el proceso de aprendizaje de dibujo artstico, es fundamental que el estudiante


realice:
-Ejercicios a mano alzada, trazando lneas de manera libre, en diferentes direcciones sin
el auxilio de instrumentos de dibujo lineal y sin asentar la mueca de la mano sobre el
papel, para que el educando pierda el miedo y pueda adquirir seguridad, espontaneidad
y fluidez en el manejo del lpiz u otras instrumentos de dibujo.
-Trabajar directamente frente a la naturaleza, permitiendo el desarrollo de la capacidad
visual y creativa del educando, ya que al enfrentarle con la naturaleza aprende a
seleccionar el lugar perfecto, los elementos que irn en su composicin, equilibrando
con lneas, masas y tonos, hasta conseguir un trabajo interesante.
CROMTICA Y DECORACIN

Concepto de combinacin de colores primarios y secndanos


Aplicacin en cenefas a mano alzada.
Principios de descripcin de su obra.
Inicio de perspectiva.

La pintura con los dedos es otra actividad artstica efectiva, pues no requiere de ningn
desafo fsico verdadero pero puede estimular la mente del nio con capacidades
mentales limitadas.
Las actividades de pintura con los dedos son simples para los nios pequeos y ms
grandes con discapacidad o problemas de aprendizaje.
Muchos nios con impedimentos pueden pintar. Una estrategia divertida es la de la
pintura libre en la que:
-Colocamos un gran papel sobre la mesa y llenar de varios boles con pintura no txica.
Muestra a los nios cmo pintar crculos u otras formas con los dedos.
Luego ensea a cada uno a pintar su propio diseo. Algunos nios pueden requerir ms
ayuda que otros. Los nios ciegos pueden tambin beneficiarse con esta actividad, ya
que sienten la textura de la pintura en sus dedos y pueden hacer formas con tu ayuda.

-Combinar los colores por medio del descubrimiento utilizando los dedos.
-Pintura con varios pinceles estimulando as la motricidad fina y gruesa.
ARTESANAS
Modelado de figuras macizas huecas.
Trenzado.
Collage: prctica en papel de colores.
Trabajos con: - Semillas Plumas Mullos Madera

El enfoque aqu debera estar ms en los colores y en divertirse, ya que muchos de los
nios con discapacidades mentales quizs tengan dificultades para participar en
proyectos artsticos ms complejos. Los collage con varias formas de papel de colores o
fotografas cortadas de revistas pueden ser una buena manera de atraer al nio.

-Troceado que desarrolla el tacto, tono muscular, la agilidad, habilidad manual y la


coordinacin culo-manual.
-Aplicacin de tcnicas grafoplsticas como el rasgado de papel, picado, punzado que
desarrolla la presin tctil
La masa es un elemento moldeable que a travs del tacto, estimula la motricidad, es una
actividad ldica, que desarrolla la creatividad.

Al trabajar varios tipos de masas se le da al nio la posibilidad de exploracin sensorial,


pero tomando en cuenta que el nio por primera vez puede resistirse a moldear la masa,
con varios intentos se interesar por jugar con ella.
MANUALIDADES
Puntadas de fantasa.
Pegado de botones.
Desliados
Tejidos.

Los estudiantes de quinto grado disfrutan hacer artculos tiles que pueden ser dados
como regalos cuando hacen artes y manualidades. Cuando la familia o los amigos
muestran y usan el artculo de artes y manualidades, les da la sensacin de logro y el
sentimiento de orgullo en su trabajo.
Las personas con discapacidades mentales y fsicas pueden crear objetos de arte y
manualidades de gran calidad con la adaptacin correcta. A veces, las adaptaciones son
pequeas pero ayudan a la persona a ser exitosa, como colocar cinta a un papel o utilizar
un pincel ms grande.
Fieltro, cartulina, tela... la posibilidades son casi infinitas con estas manualidades, para
cualquier ocasin tienes propuestas que se adaptan a los materiales ms simples y
econmicos, as que puedes hacerlas siempre que quieras.

-Elaborar personajes de nuestros propios cuentos. Podemos trabajar realizando nuestros


propios personajes de la clase, de cuentos de normas.
-La costura tiene un efecto calmante sobre la persona que la realiza, y ayuda a
desarrollar las habilidades motoras. Hacer ganchillo, punto, o tejer y bordar son
manualidades que se pueden realizar por personas mentalmente discapacitadas. Antes de
comenzar una actividad deja que la persona que vaya a hacerla maneje la lana, los hilos,
los telares y varias clases de agujas, para averiguar con qu actividad se sentiran ms
cmoda. Cuando los costureros se hayan familiarizado con las agujas o con el telar,
pueden recibir asesoramiento sobre la eleccin de hilados, hilos, patrones y tcnicas
para hacer sus propias creaciones.

-El origami es el arte japons del plegado de papel es un arte fcil para ofrecerlo a
personas con discapacidad mental. El origami mejora la coordinacin de la mano y de la
vista, las tcnicas de motricidad fina y la concentracin mental, y se utiliza en la terapia
ocupacional y educativa. Las instrucciones son fciles de seguir ya que consisten en
descripciones verbales y visuales que ayudan a las personas con problemas cognitivos.
Tambin tiene la ventaja de utilizar materiales baratos y accesibles que se pueden
reemplazar fcilmente si las cosas no salen a la primera vez.

Recursos

Juegos geomtricos, compas


Lpices, borradores, cartulinas, pinturas
Fmix, goma, marcadores
Revistas usadas
Papel boon, materiales reciclables
Semillas, tmperas, pincel, escarcha
Ladas, agujas, tijeras
Papel brillante, papel crep, carboncillo
Papel celofn, tela
Plastilina, acuarelas.

Sistema de evaluacin

De acuerdo a lo estudiado sabemos que el dibujo y pintura infantil no busca hacer de


ellos unos artistas y que su lenguaje plstico o grfico corresponde a cada una de las
etapas del desarrollo del pensamiento.
Sera adecuado que el docente:
-Coleccione una carpeta todos los trabajos de cada nio en forma particular e ir
comparando el avance significativo de los primeros trabajos con los ltimos, todos estos
con su respectiva calificacin tomando en cuenta su nivel de aprendizaje y discapacidad
en el caso que tuviere.
-Realizar entrevistas con los padres de los nios que tengan problemas para establecer
datos personales, caractersticas culturales y socioeconmicas que determinen el por qu
de su forma de expresin.

Tcnicas e instrumentos de evaluacin

TCNICAS

Observacin

Encuesta
Entrevista
Portafolio
Prueba

INSTRUMENTOS
1. Lista de cotejo
2. Escalas:
2.1.
Descriptiva, utilizando cdigos o claves en forma
cualitativa y cuantitativa
2.2.
Numrica, utilizando cdigos numricos: 5-4-3-2-1
2.3.
Grfica: utilizando palabras: Siempre, Frecuentemente,
Rara, Ocasionalmente, Nunca
1.- Inventario
2.- Escala de aptitudes
1.- Informal
2.- Formal
Variadas
1.- Orales
2.- Escritas

EVALUACIN
REA: Lengua y Literatura
Ao de Educacin Bsica:
Fecha.Paralelo
Estudiante
.
CUESTIONARIOS OBJETIVO
LISTA DE COTEJO
Institucin.Docente

Curso................................................................
....................
FechaPuntaje Total: 10 puntos.

Objetivo: Resumir las destrezas adquiridas.


Instrucciones:
Marco con una X en la casilla correspondiente
Asigno 1 punto a cada SI

Indicadores
Escucha atentamente las instrucciones de la maestra.
Escucha con claridad las preguntas realizadas.
Analiza la pregunta antes de responder
Responde clara y precisa las preguntas.

Si

No

Puntaje obtenido.................
Calificacin..

EVALUACIN
REA: Lengua y Literatura
Ao de Educacin Bsica:
Fecha.Paralelo
Estudiante
.
CUESTIONARIOS OBJETIVO
1. Subraye el sujeto en las siguientes oraciones.
El estudiante cumple los deberes.
Yo arreglo mi cuarto.
Mara y Juan corren en el parque.
Los estudiantes respetan a los compaeros.
2. Complete.
La oracin es un grupo de.. relacionadas entre
que comunican una idea y
.
3. En las siguientes oraciones identifica si el sujeto es Tcito o Explicito.

Los estudiantes respetan el cdigo de


convivencia
Lea un
libro
..
No he jugado
contigo..
La otra tarde encontraste unos dados muy
bonitos
Carlos es un nio muy
juguetn..
Han jugado a los dados?..................................................................................
4. Una con lneas segn corresponda.
El sujeto
la oracin.

es aquel que est presente en

El sujeto tcito

lo que se dice del sujeto.

Predicado
oracin.

es aquel que no aparece en la

Sujeto explcito
oracin.

de quien o que se habla en la

5. Defina con sus propias palabras que es sujeto Tcito.

Estrategias Metodologicas aplicadas al Area de Ciencias Naturales para


estudiantes de inclusion de Septimo Ao

Las estrategias estn dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje, es decir las
estrategias se consideran como una gua de acciones que hay que seguir y que es
anterior a la eleccin de cualquier otro procedimiento, para actuar; las estrategias son
habilidades que en una actividad mental puede aplicarse a tareas especficas de
aprendizaje, como predecir, resumir, hacer mapas conceptuales; estos son ejemplos de
habilidades mientras que las estrategias son procedimientos especficos o forma de
ejecutar una habilidad determinada
APRENDER EN CIENCIAS NATURALES
Cuando se elabora una evaluacin, es inevitable pensar las actividades en funcin de
una idea de aprendizaje. Si pensamos que aprendizaje es reconocer un concepto, se
evaluar con una situacin donde el alumno tenga que identificar un concepto. Si
pensamos que los alumnos deben aprender a desarrollar un razonamiento lgico
deductivo, se les pedir que resuelvan situaciones problemticas donde se ponga en
juego esa habilidad cognitiva.
INTERPRETAR SITUACIONES DE LA NATURALEZA
La interpretacin de un texto que contiene informacin acerca de un determinado
fenmeno de la naturaleza requiere de diversas estrategias cognitivas. Una de ellas es
reconocer el uso y utilidad de los conceptos cientficos en el contexto, otra es relacionar
los conceptos que intervienen en la construccin del fenmeno, otra es buscar las
relaciones de causas y efectos, como tambin identificar lo accesorio de lo relevante
para explicar un fenmeno. El alumno es capaz de analizar la informacin, pero como
no la identifica con un contenido escolar considera que no puede responder.
Seguramente, fuera de la escuela, en el mbito de la vida cotidiana, el alumno tenga
conocimientos de conceptos y problemticas del medio ambiente que podra relacionar
con la informacin de la consigna, pero hay algo que traba la integracin entre lo
aprendido en la escuela y lo aprendido en la vida cotidiana.
Esto nos lleva a reflexionar acerca de la manera en que enseamos y/o evaluamos en
nuestras clases de ciencias. Si frecuentemente proponemos a los estudiantes actividades
que impliquen recuperar de la memoria contenidos vistos en clases, entonces no
estamos valorando ni propiciando su desarrollo en habilidades cognitivas que impliquen
aplicar conocimientos en otros mbitos de los ya vistos en clases.
OBJETIVO DE LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
El objeto de la enseanza de las Ciencias Naturales es el ofrecer al estudiante la
posibilidad de conocer los procesos fsicos, qumicos y biolgicos y su relacin con los

procesos culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carcter


amnico del ambiente. Este conocimiento debe darse en el estudiante en forma tal que
pueda entender los procesos evolutivos que hicieron posible que hoy existiramos como
especie cultural y de apropiarse de ese acervo de conocimientos que le permiten ejercer
un control sobre su entorno, siempre acompaado por una actitud de humildad que haga
ser consciente siempre de sus grandes limitaciones y de los peligros un ejercicio
irresponsable de este poder sobre la naturaleza.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES
Es importante saber que las estrategias de aprendizaje son aquellas tcnicas y
procedimientos que ayudan a desarrollar las habilidades que un estudiante necesita para
mejorar su actividad y que pocas veces forma parte de su educacin.
Estrategias de ensayo. Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos
(diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Repetir trminos en voz alta,
reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el
subrayado. Captulo 2 33
Estrategias de elaboracin. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.
Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales responder
preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir
como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.
Estrategias de organizacin. Agrupan la informacin para que sea ms fcil
recordarla. Implican imponer estructura a los contenidos de aprendizaje, dividindolo en
partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como: Resumir un
texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol
ordenado.
Estrategias de apoyo o afectivas. No se dirigen directamente al aprendizaje de los
contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del
aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce y requieren establecer y
mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la
ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, entre otras.
El estudio debe favorecerse y potenciarse mediante tcnicas de compresin y expresin
oral y escrita.
Entre las tcnicas de trabajo intelectual ms importantes tenemos:
Tcnicas de expresin oral: ejercicios de correcta pronunciacin, conversacin
dilogo, encuesta, entrevista, conferencia, exposicin de un tema, mesa redonda

Tcnicas de comprensin lectora: niveles de comprensin, subrayado de texto,


mecanismos de lectura rpida, bsqueda de la idea principal, ejercicios de clasificacin,
diagramas, incremento de vocabulario, velocidad lectora, manejo del diccionario,
biblioteca y libros de consulta
Tcnicas de comprensin oral: resumen y fijacin mental de mensajes y encargos,
sntesis de charlas y conferencias y exposiciones magistrales
Tcnicas de expresin plstica: curvas y grficas, croquis, planos, escalas, maquetas,
esquemas.
Existen varias tcnicas para lograr una comprensin de textos de manera ms efectiva y
eficaz entre las bsicas que debes conocer estn:
Subrayado
Resmenes,
Cuadros sinpticos
Organizadores grficos
Los mtodos aplicados a las ciencias naturales
Mtodo activo o por elaboracin
Este tipo de mtodos fijan en el alumno el centro del aprendizaje y en su actividad como
medio para aprender. En este mtodo el docente y el alumno intervienen activa y
conjuntamente A travs de estos modelos el alumno reflexiona, relaciona, pregunta.
Aprende Significativamente.
Mtodo interrogativo
La comunicacin entre el docente y el alumno se hace a travs de sucesivas preguntas.
De esta forma el alumno va hallando paulatinamente los contenidos
Mtodo por descubrimiento
Este mtodo se caracteriza porque el alumno se convierte en sujeto agente de su propia
formacin a travs de la investigacin personal. Se fundamenta en las propias
experiencias e intereses del alumno y se caracteriza porque lo aprendido por el propio
hallazgo queda ms firmemente aprendido.
Mtodo deductivo
Este mtodo parte de un marco general de referencia, la deduccin consiste en descubrir
si un elemento dado pertenece o no al conjunto que ha sido previamente definido. Es el
mtodo que aspira a demostrar mediante la lgica pura una conclusin; es decir, parte de
lo general a lo particular. (Arguello, 2008).

Mtodo Inductivo
El mtodo inductivo trata de generalizar el conocimiento obtenido desde lo particular a
lo general. Este crea leyes a partir de la observacin de los hechos, mediante la
generalizacin del comportamiento observado, necesita una condicin adicional para
comprobar si lo propuesto se cumple.
Mtodo heurstico
Considerado como un mtodo netamente investigativo, es una va hacia el
descubrimiento y el invento, este mtodo centra su atencin en el estudiante y en la
investigacin para llegar a la verdad. El mtodo heurstico permitir que sean ellos
mismos los que determinen el problema y favorecer que asuman sus propios errores y
los soluciones con ayuda del docente.
Mtodo experimental
Consiste en comprobar, medir las variaciones o efectos que sufre una situacin cuando
en ella se introducen una nueva causa. Este mtodo permite realizar estudios rigurosos y
cientficos, ya que asegura un mayor control de las variables que intervienen. El primer
paso es la presentacin de un problema, que por lo general se plantea en forma de
pregunta y despus es necesario plantearse una hiptesis y una posible solucin al
problema. Para comprobar si esa hiptesis es 57 verdadera o no, es importante
investigar el problema y determinar sus causas y efectos, comprobando o no la hiptesis
mediante el experimento
Mtodo problmico
Se han realizado estudios cientficos que abordan la enseanza problmica como una va
esencial para lograr que el aprendizaje alcance un nivel superior, teniendo en cuenta que
capacita a los estudiantes para desarrollar un pensamiento crtico, creativo y potencia la
independencia cognoscitiva. La esencia de la enseanza problmica consiste en que los
estudiantes, guiados por el profesor, se introducen en el proceso de bsqueda de la
solucin de problemas nuevos para ellos, gracias a lo cual, aprenden a adquirir
independientemente los conocimientos, a emplear los conocimientos antes asimilados y
a dominar la experiencia de la actividad creadora. El mtodo problmico incluye un
sistema de mtodos como son: La exposicin problmica, la bsqueda parcial, el
dialogo heurstico, el mtodo investigativo.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS APLICADAS EN CULT
URA ESTETICA

Estrategias metodolgicas aplicadas a estudiantes de inclusin de sptimo ao en el


rea de cultura esttica artes plsticas
La atencin a la diversidad de las nias, nios y adolescentes es uno de los retos ms
relevantes de la educacin actual: estilo y ritmo de aprendizaje, intereses, motivaciones,
edad, sexo, minoras tnicas, lingsticas o religiosas, discapacidades fsicas, psquicas o
sensoriales son slo algunas de las mltiples circunstancias a tener en cuenta en las
aulas de clase.
Otro elemento es que cada persona es un ser nico y singular lo que obliga a los
sistemas educativos a proveer recursos, didcticos, medios auxiliares y fines que
integren a todas y todos y a cada uno con sus caractersticas y necesidades.
Las nias/os y adolescentes como seres nicos, hacen uso de su imaginacin,
desarrollan el respeto sentimientos, pensamientos, aprendizajes y su propio mundo
volcndolo en sus expresiones artsticas.
ARTES PLSTICAS: En este componente se aglutinan conocimientos que
contribuyen al desarrollo de la motivacin, habilidades y destrezas para el dibujo y la
pintura, encontramos tambin generalidades de la expresin plstica, color, expresin
libre, perspectiva, decoracin y rotulacin.
Estrategias para los nios con trastornos sensoriales
Desarrollar el programa de terapia artstica adecuado para el pequeo.
La arcilla es un material efectivo para los nios con trastornos sensoriales, la textura
suave y fresca es tranquilizadora para los nios que ansan tocar.
La crema de rasurar y los malvaviscos tambin son materiales de terapia artstica
divertidos y efectivos.
Los proyectos artsticos que requieren martillar son eficaces para los nios con
hipersensibilidad, pues les ayudan a liberar su energa en un contexto creativo.
Estrategias para nios con comunicacin verbal limitada
Los proyectos de dibujo y pintura son perfectos para los nios que tienen dificultades
para expresarse verbalmente, ya sea por un problema del habla o porque son sordos y no
se comunican bien vocalmente. El dibujo y la pintura le permiten a los nios plasmar
sus sentimientos de forma visual, lo que mejora su capacidad artstica, al igual que sus
habilidades comunicativas. El dibujo y la pintura podran servir para otras situaciones
que incluyan nios que quizs hayan reprimido temores o recuerdos y que necesiten
hablar de ellos. Ambas tcnicas suelen ser buenas maneras de lograr que los nios se
expresen en sus propios trminos.
Estrategias artsticas para los nios con discapacidades mentales
El enfoque aqu debera estar ms en los colores y en divertirse, ya que muchos de los
nios con discapacidades mentales quizs tengan dificultades para participar en

proyectos artsticos ms complejos. Los collage con varias formas de papel de colores o
fotografas cortadas de revistas pueden ser una buena manera de atraer al nio. La
pintura con los dedos es otra actividad artstica efectiva, pues no requiere de ningn
desafo fsico verdadero pero puede estimular la mente del nio con capacidades
mentales limitadas
PLASTILINA CASERA
COMPETENCIAS
Fortalece la motricidad fina.
Potencia la creatividad en tres dimensiones.
MATERIALES
Harina.
Agua.
Aceite.
Refresco en polvo.
PASOS DE LA ACTIVIDAD
Dar a cada nia, nio y adolescente un poco de harina, hacer un volcn con un
agujero, agregar refresco en polvo de un solo color.
Si se pega en los dedos, agregar ms harina y en caso que la masa no se pegue,
agregar un poco ms de agua. Cuando la masa est al punto de pan, agregar unas
gotas de aceite.
Con la masa o plastilina elaborada, dejar que cada nia o nio disfrute haciendo
diferentes creaciones.
VARIANTES
Las nias, nios y adolescentes de pueden modelar formas sencillas, motivar a los de
primaria a crear figuras ms complejas.
Una nia o nio es muy importante que trabaje el tono muscular de sus miembros
superiores que suele ser bajo. En este caso no es necesario adaptar el material,
dependiendo de la fuerza que tenga quiz tenga que ayudarle en la fase de preparacin
de la plastilina.
Para estudiantes de primaria, mezclar la harina con agua y sal, modelar diversas formas.
Dejar que sequen, pintar y decorarlas.
Para ello organice grupos de cuatro o cinco nias, nios y adolescentes quienes
decidirn qu forma u objeto van a crear. Oriente primero trazar un dibujo y seleccionen
el material de reus para hacer la forma que consensuaron.
Una vez decidido, se construye la forma y la cubren con muchas bolitas de barro o
plastilina, hasta que quede toda cubierta y se deja secar.
Trace un dibujo sobre cartn que luego las nias, nios y adolescentes que tengan
menos habilidades motrices, lo cubran con bolitas de barro o plastilina y dejen secar.
DIBUJANDO CON AGUA
COMPETENCIAS
Experimenta el dibujo.

Aumenta la creatividad.
MATERIALES
Agua
Botellas plsticas vacas con tapn
PASOS DE LA ACTIVIDAD
Preparar las botellas plsticas con agua. A cada tapa hgale un agujero de
manera que el agua salga como chorrito. El tamao de la botella y del agujero
depender de cmo queremos hacer la actividad, para ello ver las diferentes
variantes que se proponen.
Cada nia o nio debe de tener una botella, salen todas y todos al patio de la
escuela y seleccionan un espacio. Cada quien dibuja con el agua objetos en el
suelo y espera que se sequen, luego hacemos un recorrido por las obras de arte
para admirarlas.
Reflexionamos sobre lo que pas en la actividad, cmo se sintieron, de qu otras
maneras podemos hacer esta actividad.
VARIANTES
Botellas adaptadas. Una nia, nio usuario de silla de ruedas y con espasticidad coloca
la botella entre las piernas y con la presin de los brazos jugar con el agua que salga,
para dibujar en el suelo.
En el caso que la espasticidad sea fuerte, aumentar el dimetro del orificio hecho al
tapn de la botella, rodela con una esponja, sujetndola con masque tape de tal forma
que al apretarla salga el agua con facilidad.
Con chupones. Para nias, nios y adolescentes con dificultades motrices finas o de
prensin, forrar el palito o pincel con esponja, sujetarla con masque tape, de manera que
se le facilite pintar. El grosor depender de la necesidad de cada nia o nio.
Con cepillos de dientes. Solicite cepillos de dientes en desuso, humedecer con pintura
las cerdas del cepillo y salpicar sobre el papel.
Se sugiere hacer uso de materiales que encontremos en el medio: hojas, palitos,
juguetes, piedras, stos se colocan sobre el papel y se salpica con las cerdas del cepillo,
luego se levantan y quedan las siluetas de los objetos.
Agujeros finos. Para nias y nios mayores hacer agujeros ms finos o de distintos
tamaos e incluso agregar agua de colores teidas con refresco en polvo o anilinas.
Recuerde que los agujeros ms pequeos facilitan el control de los dibujos y pueden
hacerlos con ms detalles.

CULTURA FSICA
Es la disciplina que abarca todo lo relacionado con el uso del cuerpo. Desde un punto de
vista pedaggico, ayuda a la formacin integral del ser humano. Esto es, que con su
prctica se impulsan los movimientos creativos e intencionales, la manifestacin de la
corporeidad a travs de procesos afectivos y cognitivos de orden superior. De igual
manera, se promueve el disfrute de la movilizacin corporal y se fomenta la

participacin en actividades caracterizadas por cometidos motores. De la misma manera


se procura la convivencia, la amistad y el disfrute, as como el aprecio de las actividades
propias de la comunidad.
Entonces, la cultura fsica, adems de ser una actividad educativa podr ser una
actividad recreativa, social, competitiva y hasta teraputica.
En tanto, a la cultura fsica se la designa como una disciplina y no como una ciencia
como consecuencia que no se ocupa del estudio especfico de un cierto objeto sino que
en realidad toma elementos de diferentes ciencias y a partir de ello es que conforma su
propio marco terico.
Es decir que se centra en el movimiento corporal para luego desarrollar de manera
integral y armnica las capacidades fsicas, afectivas y cognitivas de las personas con la
misin de mejorar la calidad de vida de las mismas en los diferentes aspectos de esta,
familiar, social y productivo.
DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA
METODOLOGA DE ENSEANZA
1.- ESTRATEGIAS DE ENSEANZA.
La eleccin y utilizacin por parte del docente de uno o varios de los recursos que tiene
a su disposicin vienen determinadas por ciertas variables del proceso de enseanza
aprendizaje
(Complejidad de la tarea, requerimientos organizativos, nmero de alumnos/as,
material disponible...).
En funcin de la dificultad de la tarea, se suele hablar de estrategias globales y
analticas.
.
GLOBAL
Consiste en la presentacin y realizacin de la tarea (del modelo) en su totalidad. Puede
ser:
Global pura: es la ejecucin total de la tarea a la velocidad normal. Por ejemplo, llevar
a cabo una voltereta adelante.
Global con polarizacin de la atencin: se realiza la tarea en su totalidad, pero
incidiendo en algn aspecto de la ejecucin. Por ejemplo hacer la voltereta adelante,
pero prestando especial atencin al impulso inicial con las piernas.

Global con modificacin de la situacin real: la tarea se efecta por completo, pero
modificando las condiciones de ejecucin para facilitar el aprendizaje. Por ejemplo,
realizar la voltereta adelante en un plano inclinado, con el fin de conseguir un mejor
aprendizaje.
ANALTICA
Se identifican una serie de partes o componentes en el modelo y se procede a la
enseanza por separado de ellos. Puede ser:
Analtica pura: la tarea se descompone en partes, las cuales se ejecutan
separadamente, comenzando por el elemento considerado de mayor importancia. Por
ejemplo, si el salto de longitud tiene 4 fases (carrera, batida, vuelo y cada), se podra
llevar a cabo primero la batida, despus la cada, el vuelo y la carrera.
Analtica progresiva: se comienza por la prctica de la primera parte de la tarea, y
despus se van aadiendo las dems, hasta su ejecucin global. En el caso anterior,
primero se realiza la carrera, despus la carrera y la batida, despus la carrera, la batida
y el vuelo, y finalmente todo el gesto completo.
Analtica secuencial: las partes de la tarea se efectan aisladamente en el orden
correspondiente a la ejecucin global, en funcin de la secuencia temporal. En el
ejemplo del salto de longitud, primero se hace la carrera aisladamente; despus slo la
batida; despus slo el vuelo; seguidamente slo la cada, para realizar al final la tarea
completa.
2.- ESTILOS DE ENSEANZA.
Los estilos de enseanza de la Educacin Fsica proporcionan a los docentes de todos
los niveles un proceso evolutivo de enseanza de las actividades fsicas que permite
aumentar y desarrollar:
El aprendizaje individualizado.
Los procesos cognitivos fundamentales en todo aprendizaje.
Uno de los inconvenientes de los/as docentes es tener que ensear a la vez a un nmero
determinado de alumnos/as.
Se puede optar por plantear una enseanza idntica para todos/as, sin tener en cuenta
las caractersticas individuales, o plantear una enseanza diferenciada, en funcin de los
distintos niveles.
La solucin a este problema la aportan los estilos de enseanza, que segn una
clasificacin de Delgado Noguera (1991) se Delgado Noguera agrupan en:

Estilos de enseanza tradicionales en la Educacin Fsica:


Siguen los principios y caractersticas de la Didctica Tradicional, clsica.
Se pretende crear una dependencia absoluta del docente.
Se basan en la leccin magistral.
Dentro de este apartado se encuentran estilos como el mando directo y la asignacin de
tareas.
Mando directo:
Est basado en que determinados estmulos provocan la respuesta deseada (estmulorespuesta).
El alumno/a responde a dichos estmulos, que pueden ser dados en varios canales
(auditivo, visual, tctil).
Sus caractersticas bsicas son la disciplina, las disposiciones geomtricas y las
respuestas al unsono.
A menudo las correcciones se realizan deteniendo a toda la clase, por medio de
estmulos orales, rompiendo as el ritmo de aprendizaje.
El docente establece los objetivos, orden, cantidad de ejecucin-actividad, calidad... y
observa las acciones del alumnado.
La enseanza est basada en la demostracin (imitacin de modelos).
Asignacin de tareas:
El alumno/a acta, realiza la tarea, de acuerdo a su propia voluntad.
El maestro/a tiene un contacto ms directo con la clase.
Una vez explicado lo que hay que hacer, el alumno/a es independiente a la hora de
elegir, finalizar la tarea, nmero de repeticiones o tiempo a dedicar.
Se permite la observacin y la comunicacin no verbal.
Est considerado como uno de los estilos que ms motiva, porque siempre se va a
adaptar a los diferentes niveles. (Furelos, 2010)
3.- ESTRATEGIAS PEDAGGICAS.
Famose (1982) elabor un sistema cuantitativo de clasificacin de las tareas
Tarea es toda la informacin que el profesor da al alumno.
Dicha informacin est compuesta por:
-Preparacin y acondicionamiento del medio.
- Instrucciones para utilizar ese acondicionamiento, donde se especificar el material a
utilizar, objetivos a perseguir y modalidades o formas de ejecucin.

Dependiendo del grado de especificacin de estos apartados (instrucciones ms o menos


definidas), se pueden clasificar las tareas pedaggicas en tres grupos:
a) TAREAS NO DEFINIDAS: se explica el acondicionamiento del medio, y no se
especifica el objetivo final ni las operaciones a realizar.
Tipo 1: se da slo el acondicionamiento. El docente prepara el lugar y la disposicin
del material, previendo las posibles respuestas motrices. Por ejemplo, dejar diversos
objetos en el suelo sin una estructura determinada, al azar, y el alumnado coge los que
quiere y los manipula como le apetece.
Tipo 2: con respecto al tipo 1, se concreta adems el material con el que se va a
trabajar. Por ejemplo se reparten discos voladores, y que cada uno/a los maneje como
quiera.
Tipo 3: a los elementos anteriores se aade una consigna de exploracin. Por ejemplo,
se os ocurren ms maneras de jugar con el disco volador? Quin propone nuevas
formas de movimiento con l?...
b) TAREAS SEMIDEFINIDAS: se explica el objetivo a conseguir, pero no se dan las
operaciones a realizar o modelo a seguir para llegar a dicho objetivo.
Tipo 1: slo se da el objetivo. Por ejemplo, se reparte por el suelo diverso material, y
hay que encestar cualquier objeto en la canasta (balones, indiacas, discos voladores...).
Tipo 2: adems del objetivo, se da el medio, mtodo o material a utilizar. Por ejemplo,
lanzar a canasta las pelotas de psicomotricidad, desde cualquier lugar.
c) TAREAS DEFINIDAS: se da un modelo a imitar y reproducir. Hay dos tipos:
Tipo 1: son ejercicios que no constituyen un problema motor para el alumnado. Por
ejemplo, lanzar un penalty.
Tipo 2: todos los apartados estn especificados. Por ejemplo, coger un baln de ftbol
en medio campo, conducirlo con ambos pies y lanzar a portera antes de entrar en el
rea del portero.
4.- PRINCIPIOS METODOLGICOS BSICOS.
a) Partir del nivel de desarrollo del alumno/a:
Se debe partir de los conocimientos que tiene el alumno/a.
stos dependern del perodo de desarrollo o estadio evolutivo en que se encuentre y
de las experiencias previas de aprendizaje que haya tenido.
Hay que respetar la capacidad de razonamiento y aprendizaje del alumnado

b) Intensa actividad por parte del alumno/a Intervencin educativa: los


aprendizajes escolares no pretenden ser meramente individuales, sino que debe haber
una buena relacin profesor/alumno.
c) Intradisciplinariedad: se refiere a la relacin de los bloques de contenidos en las
diferentes actividades, tareas o sesiones a realizar.
d) Interdisciplinariedad: se relacionar el rea de Educacin Fsica con las dems
reas (Matemticas, Lengua, Educacin Artstica)
e) Transversalidad: los temas transversales son aquellos que se tienen que tratar en
todas las reas indistintamente, por tener gran importancia para una futura insercin en
la vida social adulta. Ejem: educacin para la salud y calidad de vida, educacin para la
paz, educacin ambiental etc.
f) Enfoque globalizador:
Primar en Educacin Infantil y Primaria.
El enfoque globalizador no se refiere a una metodologa concreta; se refiere a la forma
contextualizada en que se presenta y es percibida la realidad,
Se pretenden poner de manifiesto las relaciones entre los contenidos curriculares.
g) Modificacin de esquemas de conocimiento que se poseen:
Segn Vygotski, hay que partir de la realidad y los conocimientos del alumno/a (zona de
desarrollo prximo) y llevarla un poco ms all, modificndola mediante el aprendizaje
de nuevos conocimientos (zona de desarrollo potencial).
h) Utilizacin de estilos de enseanza mediante la bsqueda:
Ya se ha comentado que el aprendizaje por descubrimiento tiene una gran
significatividad en Educacin Primaria, porque pretende que el alumnado crea en sus
posibilidades de movimiento
i) Aprendizaje significativo:
Es un tipo de aprendizaje, segn Ausubel (1993) en el Ausubel que se da una relacin
indisociable entre aprendizaje y desarrollo.

5.- EL JUEGO COMO RECURSO METODOLGICO.


El juego no est considerado propiamente un principio metodolgico, pero s un recurso
metodolgico muy indicado para conseguir los objetivos propuestos de una forma
ldica y placentera a cualquier edad
Jos Mara Cagigal , el juego es una accin libre, espontnea, desinteresada e
intrascendente, que surge de la vida habitual, se efecta en una limitacin espacial y
temporal, conforme a unas determinadas reglas, establecidas o improvisadas, y cuyo
elemento informativo es la tensin.
Aprendizaje adaptativo: se desarrolla la capacidad de adaptacin, ya que quien
participa en l debe adaptarse a situaciones, problemas, entornos y medios diferentes y
diversos, as como a normas y reglas a convenir o aceptar con los otros/as.
Aprendizaje creativo:
Aprendizaje coeducativo: las actividades motrices toman un carcter de interaccin
esencial entre alumnos y alumnas, dejando las diferencias de gnero a un lado e
integrndose en el juego independientemente de si son nios o nias.
Aprendizaje espontneo y natural: la actividad se convierte en natural y espontnea,
reportando placer y satisfaccin.
Aprendizaje significativo: el alumno/a introduce la actividad en su centro de inters,
con lo que la asimilacin de contenidos se convierte en una necesidad.
Aprendizaje integral: se pueden desarrollar todo tipo de contenidos (conceptuales,
procedimentales o actitudinales) y relacionar con las otras reas.
Aprendizaje personal: gracias al juego los alumnos/as exploran, experimentan y
conocen sus propias posibilidades y limitaciones, as como las de los dems,
aceptndose mutuamente. (Noguera, 2008)

Adaptaciones curriculares para trabajar en Clubs


El arte puede ser entendido como terapia o como educacin artstica. Al menos, sta es
la aspiracin de la Fundacin Igualarte. Segn explica su presidenta, Cristina Lago, el
objetivo es que "se empiecen a valorar las potencialidades de la persona, no su cociente
intelectual". Se busca que la expresin artstica se convierta en una salida profesional,
en lugar de una terapia, para las personas con discapacidad.
Las personas con sndrome de Down tienen un don especial para el arte. Sobre todo,
destacan en danza y en pintura. Sus dibujos se caracterizan por colores muy brillantes y
lneas simples, mientras que en el baile "no son.
Pintura:
Fundamentacin del Taller de Pintura
El taller est destinado a motivar al participante a travs del Arte, a expresar con
elementos plsticos su visin personal del mundo y su realidad, sirviendo como medio
para desarrollar la capacidad de comunicacin con el mundo que lo rodea.
Motivar al participante ante nuevas situaciones y desafos, logrando con herramientas
creativas e imaginacin, una respuesta que establezca un canal de expresin con el
desarrollo de una actividad artstica.
OBJETIVOS DE LA INCLUSIN EN EL CLUBS DE PINTURA

Expresar a travs de la pintura emociones, sensaciones, que permita a personas con


grados de dficit intelectual, motor, y/o alteraciones psquicas, mostrar habilidades y
destrezas.
Reconocer la importancia del Arte, como un elemento incluyente de las personas con
discapacidad a la sociedad.
Desarrollar la capacidad de concentracin para mirar y ver lo que nos rodea con otros
ojos, sustentado en la elaboracin artstica.
Enfrentar a los alumnos a una situacin diferente de la cotidiana.
Integrar a los discapacitados a la sociedad mejorando su calidad de vida.
ESTRATEGIAS:
Generamos una serie de encuentros y charlas, lo cual permite extender la percepcin
temporal y el eco de la experiencia. A partir del Lenguaje artstico se generan espacios y
situaciones de juego donde se fomenta la expresin, la unin e intercambio.
Utilizacin de las Artes Plsticas como herramienta de bsqueda dentro de las
Posibilidades que ofrecen diferentes tcnicas y abordajes de artistas para generar el
esquema particular de cada encuentro
La naturaleza misma de las Artes Plsticas que se refiere a la exploracin y bsqueda en
diferentes tcnicas, espacios y materiales, nos permite hacer uso de ella como
herramienta flexible que nos permite adaptarnos a las diferentes necesidades de los
participantes,
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES:
- Preparacin de Logstica y Difusin:
Se disearon y prepararon actividades calendarizadas dentro de cada institucin.
Iniciaron los talleres artsticos haciendo un abordaje ldico, creativo y participativo en
un ambiente inclusivo; tambin los nios, nias y adolescentes, as como los profesores
aprendieron a trabajar en la diversidad de condiciones.
Se inici el taller retomando la historia del cuento, poniendo un fondo musical para
acompaar y enmarcar el espacio de la actividad.

Cmo trabajar con nios con capacidades diferentes a travs de la msica

INTRODUCCION
Todos los estudiantes presentan varios desafos para los educadores en cuanto a cmo
educarlos mejor y cmo satisfacer las necesidades de cada individuo. Los nios con
capacidades diferentes presentan desafos especiales. Una manera de abordar las
necesidades de los estudiantes con capacidades diferentes es a travs del uso de la
msica como medio para ensear y desarrollar a cada nio. La mayora de los nios,
incluso aquellos con diversas discapacidades, responden de alguna manera a la msica.
Si diriges las actividades musicales hacia las necesidades y capacidades de los alumnos,
puedes ayudar potencialmente a los estudiantes a experimentar ganancias personales en
una variedad de maneras.
Instrucciones
Evala los niveles de habilidad de cada nio y sus necesidades personales. Puedes hacer
esto a travs de evaluaciones formales e informales. Revisa los planes de educacin
individualizada (IEP por sus siglas en ingls) junto con otros expedientes relativos a los
estudiantes con el fin de recopilar informacin sobre las necesidades y los rendimientos.
Gua a los nios con dficits en habilidades sociales en las actividades musicales que
fomenten la interaccin social positiva. Por ejemplo, en un nivel elemental de la
escuela, puedes utilizar una simple cancin llamada "Agita una mano". La letra dice
"Agita una mano y canta conmigo, sacude una mano ahora, 1, 2, 3. Agita una mano y
canta conmigo, No te gustara estrechar una mano?". Cambia la letra para incluir otras
formas de interaccin social, como "Da una sonrisa., " o "Da una vuelta...". Esta cancin
le permitir a los estudiantes practicar sus habilidades sociales.

Adapta tus actividades a las capacidades fsicas de tus estudiantes. Por ejemplo, podras
tener una "banda" en la clase en la que cada estudiante toque un instrumento junto con
el resto de la clase. Si un estudiante con capacidades diferentes tiene que trabajar en la
motricidad fina, es posible hacer que toque un xilfono con un mazo. Si el estudiante no
puede tocar un xilfono y en lugar de eso debe centrarse en las habilidades motrices
bsicas, puedes hacer que toque un tambor. La danza tambin ayuda a los estudiantes a
trabajar en las habilidades fsicas y la coordinacin.
Anima a los estudiantes con capacidades diferentes para que se expresen creativamente.
As como cualquier estudiante tiene que ser capaz de expresar sus emociones e ideas,
los estudiantes con capacidades diferentes se pueden beneficiar de las actividades
musicales creativas. Puedes probar actividades de composicin de canciones, danza
creativa o de uso de instrumentos (como en un crculo de tambores en la que cada
persona tiene un turno para tocar fragmentos de msica como solista).
Utiliza la msica para ensear habilidades para la vida y los conceptos educativos. Una
cancin sobre los colores o los nmeros puede ayudar a un estudiante con capacidades
diferentes a comprender mejor estos conceptos. Una cancin sobre las partes del cuerpo
(como la de "Cabeza, hombros, rodillas y pies") podra ayudar a algunos nios a
identificar las partes del cuerpo. Incluso podras incorporar canciones sobre la higiene
personal, el ejercicio y los hbitos saludables de alimentacin con el fin de ensear y
reforzar estas ideas.
ESTRATEGIA METODOLGICA PARA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE
LA DANZA
INTRODUCCIN
Como toda propuesta pedaggica, aspiramos contribuir al espectro de posibilidades
instrumentales que asegure una enseanza proactiva, creativa, fluida y armnica, que
puede ser enriquecida con tcnicas, formas, procedimientos y estrategias dentro de un
enfoque de investigacin introspectivo vivencial y un diseo de enseanza holstico
humanstico y axiolgico, sustentado en las neurociencias, las artes corporales, la nueva
antropologa histrica y la semitica.
Nuestra experiencia de ms de 50 aos nos permite asegurar que ensear danzas
folklricas es hacer arte y tenemos que abrir espacios de creacin y difusin artstica
con procesos tericos y prcticos inter y tras-disciplinarios. En este aspecto, el arte

constituye un aporte esencial para la educacin pues significa aprender a ser; porque
permite, desde la perspectiva de una educacin liberadora, pasar de las sociedades
cerradas a las abiertas (Popper), y en lo personal desarrollar los sistemas cognitivos,
afectivos, y volitivos para favorecer la creatividad y, sobre todo, formar personalidades
autnomas e integradas (Milciades Hidalgo, 2008).
Estamos en un mundo que al decir de Edgar Morin lo nico seguro es la
incertidumbre por ello cuanto ms alternativas se pueda tener para lograr aprendizajes
significativos estaremos disminuyendo los mrgenes de incertidumbre en los logros
educativos.
Esta nueva alternativa metodolgica requiere de un proceso permanente de
autoevaluacin reflexiva que impulse a sistematizar los saberes para enriquecer la labor
profesional.
El mtodo pedaggico
La

metodologa

para

la

enseanza

de

la

danza

folklrica

conceptualiza

operacionalmente el mtodo pedaggico como la decisin en base a una visin


estructurada, para la organizacin y ejecucin del proceso de enseanza. Integra en su
proceso etapas y fases, posee objeto y mbito de trabajo y organiza detenidamente los
conceptos y las relaciones de los procesos cognitivos (operaciones y los procesos de
pensamiento), los procesos afectivos y emocionales y el proceso volitivo en el cual
incluimos los valores.
Esta propuesta metodolgica tiene como objetivo principal solucionar el problema de la
repeticin, el estereotipo, la enseanza improvisada, sin reflexin, sin valores y sin
bases cientficas.
Tiene como objeto de estudio el trabajo corporal integral y transcendente por ello
conceptualizamos al trabajo danzario como el proceso creativo e integral que permite
mostrar las posibilidades que tiene el cuerpo humano para producir arte a travs del
movimiento, persiguiendo objetivos diversos desde el goce personal hasta el encuentro
con la historicidad, la cosmovisin y perspectivas de futuro. (Milly Ahn, 2002).

Danza Folklrica
La definicin de danza folklrica que manejamos en nuestra metodologa nos obliga a
reconsiderar los conceptos de folklore y Danza Folklrica por ello teniendo como
referencia al filsofo Edgardo Arvizu, consideramos alfolklor como:

A. El Conjunto de formas annimas de sabidura y arte cuyos rasgos se determinan


como propios del estilo y los caracteres del modo de ser de un grupo humano.
B. El folklore es la manifestacin del ser-en-el-mundo de un pueblo. Son formas de
posibilidades expresivas del cuerpo humano y cristalizan la instalacin existencial.
C. Es la instauracin de la felicidad festiva de lo cotidiano, de lo familiar ampliado y
realzado como mundo. (Edgardo Alvizu, 1996).
Y por tanto definimos a la danza folklrica como la expresin del movimiento
rtmico-dinmico, cuya forma, mensaje, carcter y estilo permite reconocer los
sentimientos y costumbres de una comunidad y puede generar sentimientos y actitudes
de pertenencia e identificacin. (Milly Ahn, 2002).
Fundamentacin terica de la metodologa para la enseanza de la danza
Folklrica
De acuerdo con la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO), se plantean tres criterios bsicos para responder a las
necesidades del mundo contemporneo: a) La pertinencia, que indica que el contenido
educativo sea congruente con un ejercicio profesional pleno y con las justas demandas
de la sociedad actual y futura; b) La calidad, que permite que se cubran y acrecienten
los objetivos educativo-acadmicos teniendo a la innovacin y evaluacin como su
mejor herramienta y c) La internacionalizacin, destinada a fortalecer el carcter
universal del aprendizaje y de la investigacin.
De acuerdo a la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior (ANUIES) las sociedades del conocimiento deben estar centradas en el ser
humano, integradas y orientadas al desarrollo en el que todos puedan crear, consultar,
analizar y compartir la informacin y los saberes para que las personas y las
comunidades puedan emplear plenamente sus posibilidades en la promocin de su
desarrollo sostenible en la mejora de su calidad de vida
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS APLICADAS A ESTUDIANTES DE
INCLUSION EN EL AREA DE COMPUTACION.
Estrategias metodolgicas aplicadas a estudiantes de inclusin en el rea de
computacin Son el tipo de experiencias o condiciones que el maestro crea ara
favorecer el aprendizaje del alumno. Define como se van a producir las interacciones
entre los alumnos, el profesor, los materiales didcticos, etc.

el proceso de enseanza aprendizaje sobre


la informtica es , por eso , un proceso de
comunicacin , el profesor comunica
expone-organiza-facilita
cientficos

los

,tecnolgicos

contenidos
,sociales

informticos a los alumnos y estos, adems


de comunicarse con el profesor , lo hacen
entre si y con la comunidad .el proceso del docente

es un proceso de

intercomunicacin.
una de las estrategias consiste en usar como herramienta didctica la multimedia, que
pueden reproducir videos , sonidos y simuladores de fenmenos fsicos , as como el
internet a modo de fuente de informacin . las clases integradas promueven el doble
cumplimiento de los logros .
En el software los mapas conceptuales permiten organizar de una manera coherente los
conceptos
Mtodo en cuanto a la relacin maestro alumno
Mtodo individual: destinado a la educacin de un solo alumno. es recomendable en
alumnos que por algn motivo se atrasaron en sus clases.
Mtodo reciproco: el profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus
condiscpulos
Mtodo colectivo: un profesor para muchos alumnos, este mtodo es ms econmico y
ms democrtico.
Mtodo de trabajo individual: se le denomina a este mtodo, cuando procurando
conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al
alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido, quedando al profesor con
mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN


UNIDAD DE PRCTICAS PREPROFESIONALES
CARRERA EDUCACIN BSICA MODALIDAD PRESENCIAL
PLAN DE CLASE BLOQUE 1

Ao: Quinto
rea: Lengua y Literatura
Fecha:
Nombre del bloque: Reglamentos/Manual de Instrucciones
Maestro: Anita Pazmio
Tema: Sujeto Explcito y Sujeto Tcito
Tiempo: 40
Objetivo: Comprender, analizar y producir reglamentos y manuales de instrucciones
para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su funcin especfica.
DESTREZAS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Utilizar
las
propiedades
textuales
en
funcin de la
escritura
de
reglamentos y
manuales de
instruccin
que
les
permita

PROCESO
Ciclo del aprendizaje
Experiencia

RECURSO
DIDCTIC
S

Texto del
estudiante
Cartulina o
Lluvia de ideas
papel bon en
Qu es la oracin? Cules son los elementos de la oracin?
tiras con
Reflexin
oraciones.
Presentar oraciones en tiras de cartulina o papel bon.
Marcadores
Formar grupos de trabajo para la exposicin.
Indicar que lean las oraciones y recorten el sujeto explcito y pregunten a Tijeras
los compaeros cual sera el sujeto tcito.
Cinta

reconocer el
sujeto
explcito y el
sujeto tcito
en
las
oraciones.

Conceptualizacin
Tablilla
Descubrir cul sera el sujeto tcito de las oraciones y escribir en el Punzn
pizarrn.
Esperar por turnos para que cada grupo exponga el material.
Aplicacin
Recordar lo aprendido a travs de las exposiciones y trabajar en el texto
de trabajo pag.15 y 16

OBSERVACIONES:

DESTREZAS
Utilizar
las
propiedades
textuales
en
funcin
de
la
escritura
de
reglamentos
y
manuales
de
instruccin que les
permita reconocer
el sujeto explcito
y el sujeto tcito
en las oraciones.

INDICADORES DE LOGRO
ORIGINAL
MODIFICADO
Utiliza
las
Utiliza palabras
propiedades
acompaados
textuales
en
de sonidos
funcin de la
para hacer
escritura
del
peticiones,
reglamento y el
instrumentos de
manual
de apoyo para realizar
instrucciones
sus tareas(tablilla)
que les permita
reconocer
el
sujeto explcito y
el sujeto tcito
en oraciones y
en la escritura de
reglamentos

CONTENIDOS
ORIGINAL
MODIFICADO
*Organizacin de
Comprensin y
la informacin
rdenes sencillas.
necesaria dentro y
fuera del aula.
Expresin de
mensajes sencillos
*Estructuracin
mental de la
Articular el sistem
Informacin
fontico de la leng
solicitada antes
Verbalizar su
Conocer el
respuesta.
vocabulario que
*Formulacin
permita describir,
de preguntas y
definir y clasificar
solicitar
entorno.
informacin y
de respuestas a
preguntas que le
plantean (entrevista)

Respondiendo a las necesidades de todos


Modalidad:
Individual

PLAN DE ADECUACIN CURRICULAR INDIVIDUAL.


EJEMPLO PARA ESTUDIANTE CON DEFICIENCIA VISUAL
Formato 2.

Programacin diaria del maestro para todo su grupo y


adecuaciones curriculares para el alumnado con n.e.e
asociadas o no a discapacidad.

QUINTO ao de primaria
Maestra encargada: Anita Pazmio Fecha: 06 de enero de 2015
Materia
Habilidades o propsitos
Procedimiento de
Criterio y forma de
Conceptos
de aprendizaje
enseanza y recursos
evaluacin
Lengua y Literatura Comunicacin
Libro de Lengua y
Exposiciones orales
literatura
guidas, con ayuda del
Sujeto Explcito y
Escucha activa de la
pgina.- 18-19
docente.
Sujeto Tcito
lectura y comprensin
Leer en voz alta a los nios
Vocabulario nuevo
Compartir la lectura con
Ejemplos de las clases de sus alumnos
sujetos
Expresar de manera oral lo
Ortografa, palabras
comprendido
redacte oraciones con
sujeto tcito y explcito.
Hacer una redaccin oral u
escrita.
Formar grupos de trabajo,
para complementar la
actividad y fomentar el
trabajo colaborativo.

EJEMPLO PARA ESTUDIANTE CON DEFICIENCIA FISICA MANCO


QUINTO ao de primaria
Maestra encargada: Anita Pazmio Fecha: 06 de enero de 2015
Materia
Habilidades o propsitos
Procedimiento de
Criterio y forma de
Conceptos
de aprendizaje
enseanza y recursos
evaluacin
Lengua y Literatura Comunicacin
Libro de Lengua y
Identifica de acuerdo
literatura
al contexto la clase de
Sujeto Explcito y
Lectura y comprensin
pgina.- 18-19
oraciones que se
Sujeto Tcito
presentan.
Vocabulario nuevo
Leer en silencio.
Redaccin de la historia
Compartir la lectura con
Ortografa exprese
sus compaeros.
oraciones que tengan
sujeto explcito y tcito.
Hacer una redaccin oral.
Formar grupos de trabajo,
para complementar la
actividad y fomentar el
trabajo colaborativo.

EJEMPLO PARA ESTUDIANTE CON DEFICIT DE ATENCIN


QUINTO ao de primaria
Maestra encargada: Anita Pazmio Fecha: 06 de enero de 2015
Materia
Habilidades o propsitos
Procedimiento de
Criterio y forma de
Conceptos
de aprendizaje
enseanza y recursos
evaluacin
Lengua y Literatura Comunicacin
Libro de Lengua y
Identifica de acuerdo
literatura
al contexto la clase de
Sujeto Explcito y
Lectura y comprensin
pgina.- 18-19
oraciones que se
Sujeto Tcito
presentan.
Vocabulario nuevo
Leer en silencio.
Redaccin de la historia
Compartir la lectura con
Ortografa exprese
sus compaeros.
oraciones que tengan
sujeto explcito y tcito.
Hacer una redaccin oral.
Formar grupos de trabajo,
para complementar la
actividad y fomentar el
trabajo colaborativo.

Criterios de evaluacin
Rangos
Criterios

Propsitos de
aprendizaje:
habilidades,
competencias
...

Muy bien
50 puntos
cada
criterio
Se definen
dos o ms
habilidades
muy
significativas
de acuerdo a
las fortalezas
y
necesidades
del alumno
elegido.

Requiere
Bien
Suficiente
mejora
45 puntos
40 puntos
35 puntos
cada criterio cada criterio cada
criterio
Se definen
dos o ms
habilidades
relacionadas
en gran
medida con
las fortalezas
y necesidades
del alumno
elegido.

Se define
solamente un
propsito y
tiene poca
relacin con
las fortalezas
y necesidades
del alumno.

Los
propsitos y
habilidades
seleccionado
s no tienen
relacin con
las fortalezas
y
necesidades
del alumno
elegido.

Rango
obtenido y
comentari
os

Estrategias
de
enseanzaaprendizaje y
recursos

Las
estrategias y
actividades
propuestas
estn
diferenciadas
tomando en
cuenta las
aptitudes,
intereses,
inteligencias
mltiples y
estilos de
aprendizaje
de los
alumnos.

Las
estrategias y
actividades
propuestas
toman en
cuenta
algunas de
las siguientes
caracterstica
s de los
alumnos:
aptitud,
inters, estilo
e
inteligencias
mltiples.

Existe
diversificaci
n en
contenidos y
procesos.

Las
actividades
tienen ciertos
elementos de
diversificaci
n.

Las
estrategias y
actividades
propuestas
toman muy
poco en
cuenta las
caracterstica
s de los
alumnos.
Las
actividades
tienen muy
pocos
elementos de
diversificaci
n.

Las
estrategias y
actividades
planteadas
no toman en
cuenta las
caracterstica
s de los
alumnos.
No hay
elementos de
diversificaci
n en las
actividades
planteadas.

OTRO
PLAN DE CLASE
BLOQUE CURRICULAR: 1
REA: MATEMTICAS
NOMBRE JAZMIN PEREZ
AO DE EDUCACIN BSICA: Sptimo
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Numrico
CONOCIMIENTO: Nmeros romanos
OBJETIVO DEL BLOQUE: Operar con nmeros naturales, decimales y fracciones y
utilizar los conceptos de proporcionalidad y porcentaje para resolver problemas de la
vida cotidiana de su entorno.
BLOQUES
CURRICUL
ARES
NUMRICO

DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
Leer y escribir
cantidades expresadas
en nmeros romanos.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Breve introduccin de quienes eran romanos y
en donde estaban ubicados. Lectura preliminar
sobre lo que le paso a Ismael. Pregunta Si
algunas ves se encontraron con un caso arecido
al de Ismael? Comentar.
Presentar a todos los estudiantes el sistema

RECURSO

Libro de text
matemticas
Cuaderno de
Cuadernos de
materia
Alumnos

braille, explicar su uso y beneficios.


DESEQUILIBRIO COGNITIVO
En dnde encontramos escritos los nmeros
romanos? Para qu nos sirven?
CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO
Realizar una lista de los principales nmeros
romanos
En grupo jugar con la lista y escribir nuevos
nmeros de acuerdo a las reglas que estn el
pgina 12 del texto
Mediante el sistema braille reconocer los
nmeros dgitos.

PLANIFICACIN DIDCTICA
DATOS INFORMATIVOS.
ENTORNO
NATURAL Y SOCIAL
AO DE E.G.B: 3
AO LECTIVO:
TTULO: Nuestros alimentos
TIEMPO DE DURACIN: 6 semanas
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECFICOS:
DISCAPACIDAD: Sordo Mudo
PROFESOR: Edison Rodrguez

Copias
Sistema brail

-Demostrar hbitos alimenticios que favorezcan la conservacin de la salud y ayuden al


crecimiento.
EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir: La Formacin de una ciudadana democrtica.

DESTREZAS
CON
CRITERIO
DE
DESEMPE
O

Los Alimentos
-Reconocer que
los alimentos
que se ingieren
sirven para la
subsistencia del
ser
humano,
desde
la
explicacin de
su efecto en el
cuerpo.

-Diferenciar el
origen de los
alimentos en
funcin de la
explicacin de
la importancia
de su ingesta
diaria.

Explicar
cmo
los
alimentos son
producto
del
trabajo de las
personas, por
medio de su
valoracin y su
aprovechamien
to.

-Diferenciar la
comida
saludable

ESTRATEGIAS
METODOLGIC
AS

-Anlisis de video
observado.
-Caracterizacin de
los alimentos que
se ingieren.
-Relacin de la
alimentacin y su
efecto en el cuerpo.

REC
URS
OS

EVALUACIN
INDIC ACTI
ADOR VIDA
ES
D
ESEN EVAL
CIAL UATI
ES
VA

-Video
-Texto
Cuade
rno de
trabaj
o

-Indica
cules
son los
aliment
os que
debera
n
ingerir
se
diaria
-Caracterizacin
-Video mente
del
origen
de -Texto para
varios alimentos.
manten
-Identificacin de Cuade er una
diferencias
del rno de buena
origen entre varios trabaj salud.
alimentos.
o
-Exposicin de la
importancia de su
Recon
ingesta diaria.
oce el
-Generalizacin de
origen
orgenes
e
de
importancia.
aliment
os.

-Video
-Texto
-Interpretacin de video observado.
Cuade
-Argumentacin de rno de
interpretaciones.
trabaj -Interrelacin entre o
Expres
valor
y
a cmo
aprovechamiento.
los
-Ordenamiento de
aliment
argumentos.
os son
-Exposicin
de
produc
argumentos.
to del
trabajo
-Texto de
mucha
Cuade s
rno de person
-Caracterizacin de trabaj as.
alimentos
o
saludables.
-Identificacin de

ADECUACION
ES PARA
RENATA.

Entrada Adaptaciones al
Subray presentar la
ar los informacin.
aliment
os que Caso Renata:
se
Sentarse con una
deben
compaera para
ingerir que
diaria
le presente
mente. lminas con los
alimentos que
son nutritivos
Unir
con
lneas
segn
corresp
onda.

Ordena
r
imgen
es de
una
secuen
cia de
elabora
cin
del
pan.

Tachar
la
comida
chatarr

Salida:
Adaptaciones en
la forma de
respuesta del
alumno.
Caso Renata:
Esperar a que
los alumnos
diferencien el
origen de los
alimentos luego
la compaerita le
escribir en un
papel la
diferencia del
origen de los
alimentos
Se le da a
escoger si
prefiere el dibujo
o que le escriban.
Presentar un
video sin audio
solo imgenes
como se obtiene
los productos por
ejemplo el pan.
La compaera le
mostrara varias
fichas de cmo
se obtiene los
productos Renata
sealara cual es

BIBLIOGRAFA: -Textos Escolares de las 3 reas Bsicas- 3 Ao EGB.


-Texto de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular-3 Ao EGB.
f. Profesor(a)
f. Director(a)
f. Supervisor(a)

EVALUACION
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL.
1. Tcnica: Prueba Escrita
Instrumento: Cuestionario
Lea la siguiente poesa y subraye los alimentos que se deben ingerir diariamente:

2.
Escrita

Tcnica: Prueba
Instrumento:
Cuestionario

Una con lneas segn corresponda:

Origen vegetal

Origen animal

Origen mineral

3. Tcnica: Prueba Escrita


Instrumento: Cuestionario
Ordene las imgenes del proceso de elaboracin del pan ubicando el ordinal en
cada recuadro:

4. Tcnica: Prueba Escrita


Instrumento: Cuestionario
Tache (x) los alimentos chatarra:

5. Tcnica: Prueba Escrita


Instrumento: Cuestionario
Una con lnea segn corresponda:
COSTA
SIERRA
ORIENTE

6.

Tcnica: Prueba Escrita


Instrumento: Cuestionario
En el siguiente listado de alimentos subraye los que
son saludables:
MACHICA
MANZANA
DORITOS
ESPINACA
MAYONESA

PLAN DE CLASE
BLOQUE 1: LA TIERRA UN PLANETA CON VIDA
REA: CIENCIAS NATURALES
CONOCIMIENTO: Estructura general de los ecosistemas terrestres y acuticos locales
AO DE EGB: Quinto
TIEMPO APROXIMADO: 2 Horas
Objetivo: Identificar las caractersticas de los ecosistemas terrestres y acuticos
valorando la diversidad que tiene el pas.

DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
ompara las caractersticas
los ecosistemas terrestres y
uticos y la interrelacin de
componentes, desde la
servacin interpretacin,
scripcin y la relacin
aptiva de los organismos
medio.

ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
EXPERIENCIA
-Dialogar sobre los
ecosistemas terrestres y
acuticos
REFLEXION
Qu es un ecosistema
terrestre?
Qu ecosistemas conocen?
Cules son los componentes
del ecosistema?
Quines habitan en un
ecosistema terrestre?
CONCEPTUALIZACION
-Contestar preguntas
Qu entienden por
ecosistema?
Cules son los componentes
del ecosistema?
Que comprenden por
ecosistema acutico y
ecosistema terrestre?
APLICACION
En qu se diferencian los
ecosistemas acuticos?
-Establecer semejanzas y
diferencias entre los
ecosistemas terrestres y
acutico.

RECURSOS
Video
Grficos
Laminas
Fotografas

REACTIVOS

EVALUACIN
INDICADORES
TCNICA DE
ESCENCIALES
INSTRUMENTO
-Indica las
TECNICA
caractersticas y
Observacin
componentes de los
INSTRUMENTO
ecosistemas y los
Lista de Cotejo
ecosistemas
acuticos.

1. El aprendizaje cooperativo se presenta como una de las __________ que pone en


marcha y desarrolla la transmisin de estos valores indispensables para la
______ en sociedad.
A. Funciones/educacin
B. Herramientas/vida
C. Formas/ formacin
D. Denominaciones/ accin
Respuesta: B
2. En el centro escolar es la clave de la educacin y de esta forma la participacin,
es la forma idnea para facilitarla y mejorarla.
A. La convivencia
B. La responsabilidad
C. Los valores
D. La formacin
Respuesta: A
3. Adems de fomentar la convivencia entre alumnos en las diferentes
individualidades se debe desarrollar el
A. Respeto y los valores
B. Trabajo y responsabilidad
C. Respeto mutuo y la aceptacin
D. Responsabilidad y la autoestima
Respuesta: C
4. El componente social del aprendizaje lo manifiesta:
A. Vygotsky
B. Gadner
C. Piajet
D. Brunner
Respuesta: A
5. Las metodologas y tcnicas de aprendizaje colaborativo se refieren a:
A. Tutora entre iguales
B. Trabajo y apoyo entre docentes
C. Talleres de aprendizaje experiencial
D. Tcnicas de evaluacin
Respuesta: B
REACTIVOS

Tema: escolarizacin de los nios con nee


1. Los Centros Ordinarios contarn con diversas modalidades de escolarizacin,
segn el tipo de aula que disponga son:
a) aula ordinaria, aula de apoyo a la integracin, aula especfica.
b) Aula especfica, aula de discapacitados, aula de nee

c) Aula ordinaria, aula especfica, aula de proyectos.


Respuesta: a

2. El alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un centro


ordinario podr ser atendido en alguna de estas modalidades de integracin:
Escoja la que no es correcta.
a) Integracin especifica en grupo ordinario a tiempo completo.
b) Integracin en grupo ordinario en perodos variables.
c) Atencin educativa en aula especfica.
Respuesta: a
3. Los Profesionales que intervienen en los recursos ordinarios de tipo personal o
humano de que disponen los centros, se pueden clasificar en:

a)
b)
c)
d)
e)

No pertenecientes al propio Centro.


Profesorado especialista en educacin especial o pedagoga teraputica.
Maestros sin ninguna capacitacin para las nee.
El profesorado de apoyo a la compensacin educativa, si existiese.
Los auxiliares tcnicos educativos.

Respuesta: b; d; e.
4. La educacin ecuatoriana como la de cualquier otro pas, a
travs___________________ de las leyes y el reglamento general de educacin
especial se trata de integrar todos los __________ ____________
____________ _________ y ____________y otros que caracterizan a nuestra
poblacin
a. es normativa; aspectos sociales, culturales, tnicos, cognoscitivos.
b. Rgimen, aspectos; religiosos; sociales; tnicos; y sociales.
c. Normativa, cualidades sociales, culturales tnicas.
Respuesta: a
5. Recalcar que la escolarizacin de los alumnos con nee est sujeta a un proceso
de:

a. seguimiento continuo
b. Integracin
c. Leyes
Respuesta: a

REACTIVO 2
Tema: Evaluacin de las Necesidades Educativas Especiales
Modulo: Inclusin
1.-Subraye cual no pertenece a los parmetros de la Evaluacin de las Necesidades
Educativas Especiales son:
a)
b)
c)
d)

Criterios
Los conocimientos previos
Propsito de enseanza
Contenido memorstico

Respuesta: d
2.- Cul es el orden de las fases de Evaluacin?
1.
2.
3.
4.

Recogida de datos con rigor.


Anlisis de la informacin obtenida.
Formulacin de conclusiones.
Adopcin de medidas para continuar la actuacin.
a)
b)
c)
d)

1.2.3.4
1.3.4.2
1.2.4.3
1.4.3.2

Respuesta: a
3.- En la Evaluacin de las necesidades educativas especiales por discapacidad
intelectual que es lo que se debe evaluar.
1.
Interaccin en el entorno escolar.
2.
Destrezas motrices.
3.
Comunicacin.
4.
Afectividad materna
5.
Amor Paternal
6.
Indisciplina

a)
b)
c)
d)

1.3.5
2.4.6
3.4.6
1.2.3

Respuesta: d

4.- En La evaluacin a educandos con necesidades especiales por dficit


auditivo que no se debe evaluar.
a) Se evaluar la adquisicin de las competencias, capacidades y actitudes.
b) Un aprendizaje memorstico.
c) Los avances de los alumnos en relacin con los niveles de logro planteados
para l.
d) Es necesario introducir nuevas formas de evaluar adems de las ya
tradicionales ( oral y escrita), tales como la observacin del trabajo de los
alumnos, su participacin en los juegos, actividades, dilogos, siendo estas
dos ltimas, tambin tiles en la evaluacin del contexto.
Respuesta: b
5.- Que debemos evaluar a los nios con Necesidades Educativas Especiales por
talento y superdotacin?
1. Hablar, leer, vocabulario amplio potencialidad en atencin y concentracin
resolucin de problemas
2. Actividades sofisticadas inters por libros, enciclopedias, dibujo, msica, y otras
artes.
3. Control motor fino en escritura, coloreado,
gusto por proyectos que requiere investigacin.

construcciones,

etc.

4. Explora cosas destrezas fsicas para prcticas del deporte.


5. Test de inteligencia general tanto colectivas como individuales, test de aptitudes
diferenciales, test de aptitudes especficas, y test de creatividad.
6. Los avances de los alumnos en relacin con los niveles de logro planteados
para l.
7. Es necesario introducir nuevas formas de evaluar adems de las ya
tradicionales ( oral y escrita), tales como la observacin del trabajo de los
alumnos, su participacin en los juegos, actividades, dilogos, siendo estas
dos ltimas, tambin tiles en la evaluacin del contexto.
a)
b)
c)
d)

1.2.3.4.5
1.3.5.6.7
2.1.3.4.7
4.3.1.2.6

Respuesta: a
REACTIVO 3
TEMA: PROCESO DE INCLUSIN DE NIOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Nombre: _____________________________________
Semestre: Sptimo A
Fecha: ____/____/____/
Instrucciones:
Lea cuidadosamente cada pregunta antes de marcar la respuesta correcta.
Evite tachones, borrones y enmendaduras.
SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA
1. Lea el siguiente prrafo e indique de que trata: Fortalecer el trabajo en
la educacin de las personas con NEE exige la capacitacin de los
distintos actores que inciden en esta labor as como la consolidacin de
conocimientos y habilidades en los docentes que de una u otra forma
intervienen en la educacin e integracin de personas con capacidades
diferentes.
a. Organizacin de los centros escolares
b. Preparacin de los docentes
c. Preparacin del estudiante
d. Equiparacin de oportunidades.
R: b
2. La escuela inclusiva ofrece a los estudiantes con NEE un ambiente
basado en :
a. Aceptacin, Comprensin,adaptaciones curriculares, infraestructura adecuada
b. Comprensin, infraestructura adecuada, segregacin, aceptacin
c. Buen trato, comprensin, exclusin, adaptaciones curriculares
d. Rechazo, aislamiento, infraestructura adecuada
R: a
3. Equiparacin de oportunidades se refiere a el:
a. Proceso mediante el cual el sistema general de la sociedad , incluyendo el
medio fisico e intelectual se hacen inaccecibles para todos.
b. Proceso en el que las modificaciones que se realizan en objetivos, contenidos,
metodologa, actividades, criterios y procedimientos de evaluacin dan respuesta
a las necesidades educativas del alumnado
c. Proceso del funcionamiento intelectual inferior a lo normal asociado a
desajustes en el comportamiento
d. Proceso mediante el cual el sistema general de la sociedad , incluyendo el
medio fisico e intelectual se hacen accecibles para todos
R: d
4. Las Adaptaciones Curriculares se refieren a las modificaciones de los
elementos de la planificacin, gestin y evaluacin curricular, tomando

como base el Diseo Curricular de cada territorio, y los aprendizajes


para la acreditacin que en estos se especifican.
a. Verdadero
b. Falso
R: a
5. Lea el siguiente prrafo e indique de que se trata: Hablar de una
enseanza inclusiva implica el integrar de forma participe y
responsabilizndolos a los padres en apoyar, colaborar y participar en
las estrategias a seguir, desde el cumplir con lo que se transmite en la
escuela a los nios hasta marcar pautas que no-solo se trabajen en ella-,
sino que tengan continuidad en la casa
a. Preparacion de los estudiantes.
b. Adaptacion del curriculo
c. Responsabilidad de las familias de los nios con NEE
d.Integracion educativa
R: c
REACTIVOS
1. Seleccione el literal que complete el siguiente prrafo.
La educacin inclusiva es la que.. el aprendizaje y la.. de todos los alumnos
y alumnas en la.. . del centro
a.
b.
c.
d.
2.

difunde / cooperacin / sociedad


promueve / participacin / vida social
garantiza / participacin / vida escolar
garantiza / cooperacin / escolaridad
El tratado sobre los derechos de las personas con discapacidad se dio en el

a.
b.
c.
d.
3.
a.
b.
c.
d.

ao:
2007
2008
1990
2010
Una de las principales tareas del docente inclusivo es :
Alentar una nueva sociedad inclusiva
Socializar los contenidos a desarrollarse durante todo el ao
Promover el compaerismo
Alentar nueva cultura en la escuela

Tema: roles de la comunidad educativa en la inclusion.


Reactivos
1) Complete es la siguiente definicion:
La comunidad educativa es un . que mantienen los docentes, las
autoridades, los alumnos y sus familias en cada ..

a)
b)
c)
d)
2)

conjunto de relaciones/ establecimiento escolar


conjunto de hbitos/ establecimiento familiar
base vital/ sociedad
ninguna de las anteriores.
Lea el siguiente texto y responda:

Responde positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias individuales,


entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el
enriquecimiento de la sociedad. Este debe ser un enfoque practicado por:
a) los maestros
b) los estudiantes
c) las autoridades y padres de familia
d) la comunidad educativa.
3) El rol de los padres de familia es:
a) Apoyando a los maestros para que descubran mas aspectos de su hijo/a
asistiendo a congresos.
b) Fomentar la calidad en la inclusion.
c) Mantener un clima adecuado.
d) Participar con entusiasmo en las actividades.
4) Gestionar Recursos para adaptaciones fsicas y curriculares.
a) Rol de los padres de familia
b) Rol de los estudiantes
c) Rol de las autoridades
d) Rol de los docentes.
5) Quienes participan en la comunidad educativa.
a) Docentes
b) Padres de familia
c) Estudiantes
d) Autoridades
e) Todas las anteriores.
REACTIVO
REACTIVOS SOBRE LA ESTRATEGIA METODOLOGIAS DEL
APRENDIZAJE
Preguntas de seleccin mltiple:
1. Las estrategias metodolgicas tienen como finalidad:
a) Hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.
b) Hacer ms dinmico el proceso de aprendizaje.
c) Hacer ms eficiente el proceso de evaluacin.
d) Hacer una retro-alimentacin de las clases.

2. Las estrategias metodolgicas se consideran como una gua de las acciones


que hay que seguir. Por tanto, son siempre:
a) conscientes e intencionales
b) planificadas e interpretadas
c) eficientes e integradoras
d) consecutivas y secuenciales
3. Las tcnicas son:
a) actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.:
repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir.
b) Actividades ldicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden: ubicacin
en el espacio, manejo de la lateralidad.
c) Actividades pasivas que el estudiante es un receptor de conocimientos.
d) Ninguna de las anteriores
PREGUNTAS DE VERDADERO O FALSO
Conteste con una V si es verdadero y con una F si es falso
4. Las estrategias le sirven al maestro para manejar las situaciones cotidianas.
( V )
5. Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la
cual van dirigidas ( V )
6. REACTIVOS
7. 1.- Cual de los siguientes literales corresponde a las estrategias
metodolgicas en los procesos de aprendizajes significativos.
8. a) Clasificacin, razonamiento, seriacin.
9. b) Clasificacin, razonamiento, observacin.
10. c) Clasificacin, seriacin, observacin.
11. d) Seriacin, observacin, razonamiento.
12. 2.- Selecciona el literal que complete la siguiente frase.
13. La observacin tiene una gran importancia para el proceso.en
el nivel inicial. La vamos a destacar como una.de valor
indiscutible siempre y cuando la misma est situada en un contexto de
intencionalidad, coherente con los esfuerzos que se
realizan para el logro de los propsitos del nivel.
14. a) Educativo, estrategia, pedaggica.
15. b) Educativo, estrategia, psicolgica.
16. c) Evaluativo, estrategia, pedaggica.
17. d) Evaluativo, estrategia, psicolgica.
18. 3.- Paree los siguientes conceptos.
19. a. Razonamiento.
1. Es una forma superior de
entendimiento o
conocimiento del
mundo en la cual ya podemos
establecer relaciones lgicas entre objetos y hechos
20. b. Seriacin 2. En este proceso el nio y la nia recopilan diversos objetos, ya
sea atendiendo a las formas, el tamao, el color, la superficie y las cualidades.
21. c. Anlisis
3. Proceso donde los nios las nias identifican, describieron
como comparan, asocian, disocian, antes de su marco de referencia.
22. d. Integracin o sntesis
4. Proceso mediante el cual se unifica las partes de
un todo.

23. a) a: 1, b: 2, c: 3, d: 4
24. b) a: 2, b: 3, c: 4, d: 1
25. c) a: 3, b: 4, c: 1, d: 2
26. d) a: 4, b: 1, c: 2, d:3
REACTIVO
Reactivos
1.-Los juegos con contenidos matemticos se pueden utilizar para
a) Distraer a los nios
b) Provocar malestar en el docente
c) Favorecer el pensamiento lgico
Respuesta C
2.- Estrategias metodolgicas son una .que determina el docente
para que los alumnos consigan apropiarse del conocimiento o aprender. Las estrategias
pueden ser . que aparecen en clase, como.., la
evaluacin, el dialogo, la investigacin, trabajo en equipo y en grupo, trabajo individual
a) serie de pasos/ distintos momentos/la observacin
b) conjunto de procesos/mismo momento/ la serializacion
c) serie de procesos/ diferentes lugares/ la imaginacin
Respuesta A
3.- Escoja el literal incorrecto sobre los objetivos de la didctica en la matemtica
a) Favorecer el desarrollo de contenidos matemticos en general y pensamiento
lgico y numrico en particular.
b) Desarrollar estrategias para resolver problemas.
c) Introducir, conocimientos aplicables en las aulas.
Respuesta C
4.- El primer paso para la resolucin de problemas matemticos es
a) Pensar en las alternativas de solucin al problema.
b) Leer y comprender los enunciados del problema a resolver
c) Estar en una rea iluminada y sin distracciones
Respuesta B
5.- Complete
Modelo: Es un. y relaciones matemticas que traducen
de. un fenmeno en cuestin o
a) conjunto de smbolos/ alguna manera/ problema de situacin real
b) proceso pedaggico de funciones/ manera coherente/ situacin real
c) sistema aplicable de funciones/ manera sistemtica/ problema matemtico

Respuesta A
PREGUNTAS
PARA QUE NOS SIRVE LAS EXTRATEGIAS METODOLOGICAS
APLICADAS EN LOS ESTUDIANTES DE INCLUCION?
QUE SON LAS EXTRATEGIAS DIDACTICAS?

PARA QUE ES IMPORTANTE ORGANIZAR EL AULA?


REACTIVOS
REACTIVOS
1.- La atencin para los nios con inclusin hace referencia en los siguientes
aspectos
a) Fsicos, psicolgicos, motrices, pedaggicos
b) Psicolgicos, intelectuales, culturales, religiosos
c) Estilo y ritmo de aprendizaje, intereses, tnicas, discapacidades fsicas,
psicolgicas
d) Ritmo de aprendizaje, metodologa, estrategias, diversidad
2.- Todo persona es un ser nico y singular lo que obliga a los sistemas educativos
a proveer de:
a) Recursos didcticos
b) Medios auxiliares
c) Fines que integren a todas y todos y a cada uno con sus caractersticas y
necesidades.
d) Todas las anteriores
e) Ninguna de las anteriores
3.- En el rea de cultura esttica especficamente en artes plsticas las nias/os y
adolescentes como seres nicos, desarrollan su:
a) Imaginacin, desarrollan el respeto a sus sentimientos.
b) Creatividad, aprendizajes de su entorno volcndolo en sus expresiones artsticas.
c) Imaginacin, pensamiento lgico, pensamiento critico
d) a y b
e) a y c
f) b y c
4.- Las artes plsticas que conocimientos aglutina
a) Desarrollo de la motivacin, habilidades y destrezas para el dibujo y la pintura,
b) Reconocimiento del medio natural
c) Desarrollo de la percepcin visual, auditiva, psicoanaltica
d) Desarrollo por el talento humano

5.- Qu expresiones desarrolla las artes plsticas


a) La expresin plstica, color.
b) La expresin libre.
c) La expresin de la perspectiva, decoracin y rotulacin.
d) Todas las anteriores
e) Ninguna de las anteriores

REACTIVOS
REACTIVOS
1.-Las estrategias de enseanza analticas se identifican como:
A) La presentacin y realizacin de la tarea (del modelo) en su totalidad.
B) Una serie de partes o componentes en el modelo y se procede a la enseanza por
separado de ellos.
C) La ejecucin total de la tarea a la velocidad normal.
D) La prctica de la primera parte de la tarea, y despus se van aadiendo las dems,
hasta su ejecucin global.
Respuesta: B
2.-A qu se refiere el siguiente enunciado
Las actividades motrices toman un carcter de interaccin esencial entre alumnos y
alumnas, dejando las diferencias de gnero a un lado e integrndose en el juego
independientemente de si son nios o nias.
A) Aprendizaje coeducativo
B) Aprendizaje significativo
C) Aprendizaje integral
D) Aprendizaje adaptativo
Respuesta: A
3.-Cul de estos no corresponde a los principios metodolgicos bsicos.
A) Enfoque globalizador
B) Transversalidad
C) Leccin magistral
D) Interdisciplinariedad
Respuesta: C
4.-Selecciona la respuesta correcta

Los estilos de enseanza de la Educacin Fsica proporcionan a los docentes de todos


los niveles un proceso evolutivo de enseanza de las actividades fsicas que permite
aumentar y desarrollar:
A) Los principios y caractersticas de la Didctica Tradicional, clsica.
B) Una dependencia absoluta del docente.
C) La observacin y la comunicacin no verbal
D) Los procesos cognitivos fundamentales en todo aprendizaje.
Respuesta: D
5.-A quin corresponde el siguiente enunciado:
Hay que partir de la realidad y los conocimientos del alumno/a (zona de desarrollo
prximo) y llevarla un poco ms all, modificndola mediante el aprendizaje de nuevos
conocimientos (zona de desarrollo potencial).
A) Jos Mara Cagigal
B) Vygotski
C) Delgado Noguera
D) Famose
Respuesta: B
REACTIVOS
Reactivos:
1. Taller de Pintura est destinado a motivar a los nios con NEE a travs del:
a) Amor
b) Arte
c) Emocin
d) Inclusin
2.- segn el siguiente prrafo nos referimos a :
El taller est destinado a motivar al participante a travs del Arte, a expresar con
elementos plsticos su visin personal del mundo y su realidad, sirviendo como medio
para desarrollar la capacidad de comunicacin con el mundo que lo rodea.
a) Msica
b) Artes
c) Diseo
d) Ninguna de las anteriores
3.- lea el siguiente prrafo
De acuerdo con la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO), se plantean tres criterios bsicos para responder a las
necesidades del mundo contemporneo
De una conclusin constructiva sobre el prrafo

4.-De que manera se puede evaluar a un nio con discapacidad


a)
b)
c)
d)

Formal e informal
Mediante dinmicas
Encuestas
Mediante juegos

5.-Verdadero o falso
Al nio con discapacidad se le ensea una cancin. Dicha cancin se la puede
modificar adaptndole a otros contextos? ( )
REACTIVOS
1) COMPLETE
Estrategias metodolgicas aplicadas a estudiantes de inclusin en el rea de
computacin Son el tipo de --------------- o condiciones que el ------------ crea ara
favorecer el aprendizaje del alumno. Define como se van a producir las
------------------------- entre los alumnos
a)
b)
c)
d)
2)

Experiencias-maestro-interacciones
Anlisis- docente- interacciones
Experiencias- maestro- desorientaciones
Experiencias- tutores- interacciones
Donde el profesor comunica expone-organiza-facilita los contenidos
cientficos ,tecnolgicos ,sociales e informticos a los alumnos y estos,
adems de comunicarse con el profesor , lo hacen entre si y con la comunidad

a)
b)
c)
d)
3)

.se denomina:
Proceso de enseanza aprendizaje sobre la matemtica.
Proceso de enseanza aprendizaje sobre la informtica.
Proceso de enseanza aprendizaje sobre el deporte.
Proceso de enseanza aprendizaje sobre la comunicacin.
Una de las herramientas didcticas que es til para los alumnos de inclusin

a)
b)
c)
d)
4)

es:
la multimedia
Mapas conceptuales
Ordenadores grficos
Collage
Uno de los Mtodo en cuanto a la relacin maestro alumno es:

a)
b)
c)
d)
5)

Mtodo reciproco
Mtodo matemtico
Mtodo lingstico
Mtodo analtico
se le denomina a este mtodo, cuando procurando conciliar principalmente
las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por
medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido, quedando al profesor con
mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
a) Mtodo colectivo
b) Mtodo de trabajo individual
c) Mtodo individual
d) Mtodo reciproco