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EDUCAO INFANTIL: ALGUMAS REFLEXES SOBRE SEUS

FUNDAMENTOS TERICOS E METODOLGICOSi
Maria Anglica Olivo Francisco Lucas-UEM
RESUMO: Este artigo resultado de um projeto de pesquisa que pretendeu refletir sobre a
importncia dos fundamentos tericos e metodolgicos para a formao de profissionais para
atuarem na Educao Infantil que, ultimamente, tornou-se objeto de estudo de muitas
pesquisas e de uma proposta pedaggica oficial RCNEI (Referencial Curricular Nacional
par a Educao Infantil). Para tanto, procurou-se levantar os autores citados como aqueles que
fundamentam terico e metodologicamente este nvel de escolaridade, por meio da anlise de
quatro manuais de Educao Infantil, com intuito de verificar se o documento citado acima
faz menes aos autores considerados pioneiros ou s suas propostas para cuidar e educar as
crianas. Concluiu-se que uma anlise completa do RCNEI e a compreenso das crticas a ele
feitas requerem o domnio de conhecimentos referentes aos fundamentos tericos e
metodolgicos da Educao Infantil.
Palavras-chave: RCNEI; formao de professores; educao infantil

CHILDRENS EDUCATION: THOUGHTS ON ITS THEORETICAL

AND METHODOLOGICAL BASES
ABSTRACT: Current paper is the result of a research project on the importance of the
theoretical and methodological bases for professional training in childrens education.
Actually the latter has become the object of several researches and of a government
pedagogical suggestion entitled The Brazilian Curriculum Referential for Childrens
Education (RCNEI). The authors that establish theoretically and methodologically this
schooling level are analyzed within the context of four text books on Childrens Education.
The aim is to see whether the above mentioned document mentions these authors considered
to be pioneers in the field or their suggestions for the care and the education of children. A
complete analysis of RCNEI and the criticism thereby require a thorough understanding of the
theoretical and methodological bases on childrens education.
Key words: RCNEI, teachers training; child education; pioneer authors.

Introduo
Esta pesquisa pretendeu verificar a importncia dos fundamentos tericos e
metodolgicos da Educao Infantil na formao de profissionais para atuarem neste nvel de
escolaridade que, nos ltimos tempos, tem sido alvo de muitas pesquisas e propostas oficiais.
Segundo Barreto (1995), o Ministrio da Educao (MEC) elaborou, atravs de ampla
discusso com segmentos governamentais e no-governamentais, e aprovou em 1994, sua
Poltica Nacional de Educao Infantil. Nela so explicitados os objetivos, as diretrizes gerais
e linhas de ao prioritrias que deveriam orientar a ao do MEC, em parceria com outros
segmentos que atuam na rea. Alm disso, a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (lei n 9394), promulgada em 1996, inclui, em seu artigo 21, a Educao Infantil
como um nvel escolar componente de nossa Educao Bsica.
Em decorrncia, temos em 1998, a elaborao e distribuio em todo territrio
nacional do Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (RCNEI) com o objetivo
de orientar o trabalho desenvolvido pelas creches e pr-escolas. Tal como os demais
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documentos que traam as diretrizes para os outros nveis de ensino elaborados sob orientao
de agncias internacionais que comandam o processo de globalizao da economia, o RCNEI
chegou s escolas e demais instituies educativas e recebeu, por parte dos profissionais que
a se encontram o consentimento geral. Isto ocorreu, apesar das crticas que tal documento
recebera, durante o seu processo de elaborao, do Grupo de Trabalho sobre Educao da
Criana de 0 a 6 anos (GT 07) da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em
Educao (ANPEd).
Os membros do GT 07 fizeram uma anlise minuciosa quanto aos aspectos formais e
estruturantes, contedo, concepo de desenvolvimento infantil e currculo apresentados no
RCNEI, to bem sintetizados por Cerizara (2000), que lembra-nos que algumas das crticas
apontadas foram absorvidas na verso final do documento, principalmente aquelas referentes
a nomenclaturas e revises gramaticais. No entanto, as crticas feitas com relao s
concepes de criana, de desenvolvimento infantil e de educao no foram contempladas,
ficando o documento marcado por um ecletismo terico e metodolgico.
A partir destas consideraes, nesta pesquisa, partiu-se da hiptese de que uma anlise
completa e coerente, por parte dos profissionais que atuam na Educao Infantil, deste
importante documento, bem como a compreenso das crticas a ele feitas, requer o domnio de
conhecimentos referentes aos seus fundamentos tericos e metodolgicos.
Para a sua consecuo, fora necessrio, num primeiro momento, refletir sobre o
conceito de infncia, partindo do pressuposto de que a criana foi percebida pela sociedade de
forma diferente ao longo dos tempos, conforme as relaes de produo vigentes em cada
poca. Concomitante com as mudanas na forma dos homens conceituarem a infncia
ocorreram tambm modificaes nas instituies escolares. Neste sentido, algumas
instituies surgiram com o objetivo de proteger, guardar, cuidar e educar as crianas:
creches, escolas maternais e jardins de infncia.
A partir destas reflexes procurou-se verificar quais seriam os autores citados como
aqueles que fundamentam terico e metodologicamente a Educao Infantil, por meio da
anlise de quatro livros considerados manuais de Educao Infantil. Feito este levantamento,
partiu-se para a etapa final desta pesquisa que consistia em verificar se o RCNEI fazia meno
aos pioneiros da Educao Infantil ou s suas propostas para cuidar e educar as crianas.
1. Algumas reflexes sobre o conceito de infncia
Ghiraldelli Jr. (2000) explica-nos que, como as relaes entre os homens so histricas
e estabelecidas por eles, o interesse pela infncia tambm histrico e se altera atravs dos
tempos. Isto permite entendermos o porque do interesse pela criana nem sempre ser o mesmo
numa mesma sociedade ou em diferentes formas de organizao social. Assim, as mudanas
no conceito de infncia, desde a Idade Mdia, no ocorreram por acaso, mas foram frutos de
transformaes nas relaes sociais. Entre estas mudanas destacamos o crescimento das
cidades e sua urbanizao, a implantao de indstrias, a expulso dos camponeses do campo
e sua conseqente marginalizao, a destituio dos instrumentos de produo, entre outros.
Na Idade Mdia, em funo das condies gerais de higiene e sade serem muito
precrias, os ndices de mortalidade infantil eram elevadssimos. A morte de crianas era por
todos considerada um fenmeno natural. Sendo a morte dessas crianas algo esperado, podese dizer, segundo Aris (1981), que o sentimento de infncia no existia na Idade Mdia. Ele
procurou evidenciar isto atravs da anlise da literatura e, principalmente, de obras de arte
produzidas naquela poca.
Em grande parte da literatura de ento, a figura da criana raramente era contemplada.
Quando nela aparecia, geralmente eram relatos de crianas-prodgio que se comportavam e
conduziam como um guerreiro adulto. Os homens desse momento tambm no tinham muito
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interesse pela materializao da imagem da criana. Na Idade Mdia, a criana no estava

totalmente ausente nas pinturas, mas nunca era o modelo do retrato, lembra-nos Aris (1981).
Como a infncia era uma fase de desenvolvimento humano sem importncia, no havia
motivo para retratar um ser que logo iria crescer ou que poderia morrer antes de se tornar
adulto. Havia, portanto, um sentimento coletivo de indiferena para com a infncia. Esta era
um perodo de transio para a vida adulta, que deveria ser rapidamente ultrapassado e cuja
lembrana tambm era logo perdida.
Quando a criana era retratada, diz Aris (1981), geralmente seus corpos eram
representados em escala menor em comparao aos retratos de adultos, o que fazia com que
tais representaes ficassem deformadas, semelhantes a homens em miniatura, no havendo
diferenas nos traos e nas expresses de um adulto e de uma criana.
No final da Idade Mdia observou-se o incio de uma ampliao e diversificao nas
representaes artsticas que retratavam o tema infncia. Este momento marcado pela
expulso dos camponeses da terra, fazendo-os engrossar o nmero de desempregados que,
desprovidos de qualquer meio de produo, s dispunham de sua fora de trabalho para
vender. Essas transformaes nas relaes sociais ocasionaram um aumento da populao
urbana e com ela elevaram-se, ainda mais, as taxas de mortalidade infantil.
Segundo Aris (1981), neste momento que comeam a surgir algumas
representaes artsticas cujas imagens das crianas aproximavam-se um pouco mais do
sentimento moderno de infncia. Entre elas, Aris destaca trs figuras: a do anjo, representado
por um rapaz muito jovem; do menino Jesus, sempre retratado nos braos de Nossa Senhora,
relacionando a idia de infncia de maternidade; a da criana nua, principalmente na figura
do menino Jesus, mas no exclusivamente.
Apesar de tnues, essas alteraes na forma de representar a criana refletem
mudanas na conscincia coletiva do sentimento de infncia. o anncio do sentimento
moderno de infncia. No plano concreto da vida, essas mudanas na forma de ver as crianas,
de represent-las e at de educ-las esto intimamente relacionadas com a expanso do
comrcio e a formao de uma outra classe social. A burguesia, enquanto classe em ascenso,
passa a dar importncia aos seus filhos e educao dos mesmos. Exemplo disso que os
retratos de crianas passaram a ser conservados entre as famlias nobres e burguesas que
comearam a trat-las de forma diferenciada, considerando-as frgeis.
No sculo XVIII, essa tendncia de registrar a imagem infantil, isolada ou
acompanhada de outras crianas ou de seus pais, alargou-se, a ponto da criana tornar-se um
dos modelos favoritos entre os pintores famosos que retratavam principalmente pequenos
prncipes, filhos de grandes senhores e de burgueses ricos, atendendo aos pedidos das famlias
que queriam registrar a imagem de seus filhos, mesmo enquanto pequenos.
Essas mudanas com relao forma de conceber a criana tambm podem ser
visualizadas, por exemplo, atravs da forma de vesti-la. O hbito de vestir as crianas
permaneceu idntico ao dos adultos at o sculo XVII, pois at ento no havia preocupao
em distinguir os adultos das crianas. Tal preocupao s passa a existir a partir do sculo
XVIII, quando as crianas comeam a usar vestidos indistintamente do sexo. O que as
diferenciavam, muitas vezes, eram fitas de cores diferentes amarradas na cintura. Este hbito
de vestir assim permaneceu at o final do sculo XIX.
Vale salientar que essas transformaes no ocorreram ao mesmo tempo nos
diferentes grupos sociais e espaos geogrficos. Grande parte dessas mudanas, por exemplo,
s ocorreram para com os meninos burgueses. Segundo Aris (1981), a particularizao da
infncia ocorreu de forma limitada e primeiramente restrita aos meninos burgueses e nobres.
As demais crianas permaneceram utilizando o mesmo traje dos adultos. Isto acontecia
porque na vida as crianas no eram diferenciadas dos adultos de nenhuma forma, pois
mantinham sua participao no trabalho, nos jogos e nas brincadeiras.
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Mas, onde estavam as demais crianas, aquelas no retratadas pelos pintores de

ento? Segundo Oliveira (1989), estas crianas estavam sendo absorvidas, primeiramente pela
manufatura, organizao inicial do processo de produo capitalista, que ao parcelar o
trabalho, admitiu que inbeis como mulheres e crianas, dele fizessem parte, propiciando
maior rendimento para o capital.
A fbrica, por dispensar fora muscular e criatividade, confirmou a presena de
crianas e mulheres no processo de produo. Com referncia a registros encontrados sobre a
infncia nas classes populares, Kuhlmann Jr. (2001, p. 25) explica-nos que Se difcil
encontrar registros diretos da vida privada da infncia das classes populares, h um amplo
conjunto de documentos no mbito da vida pblica, envolvendo as iniciativas destinadas ao
atendimento aos pobres e aos trabalhadores. Por exemplo, os relatrios de inspetores de
fbricas e das comisses de sade institudas na Inglaterra, citados por Marx (1988), mostram
quo cruel e assustador fora a incorporao de crianas aos vrios ramos de produo.
Com o desenvolvimento da grande indstria, da cincia e da tecnologia, enfim com a
consolidao da sociedade capitalista, a criana, pelo menos em tese, tornou-se desnecessria
enquanto mo-de-obra. Ela passou a ser vista como um ser frgil que necessitava de cuidados
especiais e que precisava ser preparada para o futuro. Enfim, que precisava ser educada e
freqentar uma escola.
2. A necessidade de educar as crianas
Mattioli (1994) ressalta que concomitante com a alterao do sentimento de infncia
ocorreram tambm modificaes nas instituies escolares que ampliaram seu atendimento s
diferentes famlias, estendendo-se s camadas populares, alterando sua organizao. Porm, a
estruturao semelhante a atual s ocorreu no final do sculo XIX, quando as instituies
escolares passam a separar a segunda infncia da adolescncia.
Ela nos lembra que o sentimento de infncia passa a ser manifestado a partir do sculo
XVIII, momento em que tanto o Estado, como a famlia, convergiram para o sentido de
proteo criana. A preocupao com a mortalidade infantil e com um maior investimento
na educao das crianas pequenas passa a fazer parte das preocupaes das famlias. Neste
sentido, algumas instituies surgem com o objetivo de proteger as crianas. Nessa poca
surgem trs tipos de instituies bsicas: as creches, as escolas maternais e os jardins de
infncia, as quais tm como caractersticas peculiares o atendimento criana pequena a
partir de iniciativas coletivas que surgem no dos poderes oficiais, mas de iniciativas isoladas,
principalmente da igreja. As creches abrigavam crianas pobres e abandonadas. Os jardins de
infncia tinham o papel de iniciar a parte educativa destinada a classe dominante como
complemento da ao familiar. J as escolas maternais tinham o objetivo de amparar rfos e
filhos de operrias, oferecendo-lhes a guarda e alguma ao educativa.
no sculo XVIII, portanto, que se manifesta a preocupao de separar a criana do
mundo adulto. Moralistas e educadores foram os principais defensores dessa postura, e esta
tem grande importncia para o desenvolvimento do sentimento de infncia, por simbolizar e
defender este perodo do desenvolvimento humano como uma etapa marcada pela necessidade
de proteo e cuidado. Para Mascaro (1979), isto explica o porque da Educao Infantil ter
nascido marcadamente assistencialista, pois fora criada por voluntrios que decidiram cuidar
de crianas que estavam abandonadas nas ruas, visando amenizar a marginalizao e a
desordem.
Kramer (1984) atenta que a origem da Educao Infantil foi marcada por
transformaes na forma de conceber a criana, o que possibilitou concluir que o atual
sentimento de infncia resultou da busca crescente de preservar a criana da corrupo do
meio. Isto explica tal sentimento ter surgido com a ascenso da classe burguesa que, ao se
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firmar enquanto classe hegemnica provocou mudanas no papel social da criana, que passa
a ser concebida como algum diferente do adulto e que necessita de cuidados por se encontrar
em processo de desenvolvimento.
Com as transformaes nas relaes sociais de produo e com a retirada das crianas
do mercado de trabalho, estas passaram a ser consideradas economicamente dependentes do
adulto produtivo. Essas transformaes foram, portanto, motivos da expanso e difuso do
atendimento s crianas pequenas, pois a substituio do trabalho infantil pelas mquinas
permitiu que se pensasse na importncia da Educao Infantil enquanto preparao de futuros
trabalhadores mais especializados e melhores preparados.
Para Kramer (1984), temos vrios valores atribudos criana e estes no so
universais e nicos, na medida em que dependem de vrios fatores, mas principalmente da
relao estabelecida entre adulto e criana. Isto significa dizer que as diferentes classes sociais
concebem a criana de forma diferente. Isto distancia as crianas provenientes das camadas
populares das demais crianas, na medida em que as polticas educacionais geralmente tomam
como padro um comportamento mdio e abstrato de desempenho, ignorando a realidade
dessas crianas e concebendo-as como, fora do padro. Este um dos motivos que tm feito
da Educao Infantil uma educao pautada em programas assistencialistas e compensatrios.
3. Os manuais de Educao Infantil e seus fundamentos tericos e metodolgicos
Existem, no Brasil, pouqussimas obras que podem ser consideradas manuais de
Educao Infantil e que fazem referncias histria deste nvel de escolaridade, mencionando
os autores que a fundamentam terico e metodologicamente. Dentre eles, podemos, a
princpio, destacar dois livros: A educao pr-escolar fundamentos e didtica, de Marieta
Lucia Machado Nicolau, publicado em 1986 e Educao pr-escolar, publicado em 1983,
cuja autora Gilda Rizzo. Em 1989, coordenado por Sonia Kramer, foi publicado o livro Com
a pr-escola nas mos, que tambm faz algumas rpidas aluses aos autores que
fundamentam a Educao Infantil. Recentemente, foi lanado pela Editora Cortez, atravs da
coleo Docncia em Formao, o livro Educao Infantil: fundamentos e mtodos, de
autoria de Zilma Ramos de Oliveira, que tambm faz referncias ao pensamento de tais
autores. Apesar de ser ainda prematuro considerar que esses dois ltimos sejam manuais de
Educao Infantil, os inclumos nesta pesquisa por considerarmos as respectivas autoras,
pessoas profundamente envolvidas com a questo da educao de crianas de 0 a 6 anos.
Os autores mencionados por estes manuais como aqueles que fundamentam a
Educao Infantil foram: Erasmo de Rotterdam, Michel de Montaigne, Joo Ams Comnio,
Jean Jacques Rousseau, Joo Henrique Pestalozzi, Joo Frederico Oberlin, Friederic Froebel,
Firmim Marbeau, Joanne Ronge e Berthe Meyer, Margareth Shurz e Carl Shurs, Elizabeth
Peabody, Maria Montessori, Olvide Decroly e Celestin Freinet. O quadro a seguir auxilia a
visualizao de quais desses pensadores so citados pelas autoras dos manuais acima
mencionados:

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Educao
Pr-escolar
Gilda Rizzo

Erasmo
Montaigne
Comnio
Rousseau
Pestalozzi
Oberlin
Froebel
Firmim Marbeau
Joanne Ronge e Bertei Meyer
Margareth e Carl Shurz
Elizabeth Peabody
Decroly
Montessori
Freinet

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Educao
A educao
Infantil
Com a
pr-escolar
fundamentos pr-escola fundamentos
e mtodos
nas mos
e didtica
Zilma
Sonia
Marieta
Ramos de
Kramer
Lucia M.
Oliveira
Nicolau
X
X
X
X
X
X
X
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X
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X
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X

Os manuais analisados no trazem fontes primrias ou documentais que pudessem

ajudar o leitor a compreender o pensamento dos autores por eles citados como os que
fundamentam a Educao Infantil, uma vez que a base do pensamento humano as suas
condies materiais de vida.
Algumas referncias a fatos histricos so feitas com o intuito de contextualizar tais
pensamentos. Tambm com esta inteno, geralmente, apresenta-se, logo no incio ou em
quadros situados ao longo do texto e em cor distinta, alguns dados sobre a biografia do autor
em questo. Um desses manuais traz uma foto de cada um dos autores considerados
fundamentais para a compreenso da educao da infncia. So tambm apresentadas, durante
o texto, os nomes de algumas das principais obras desses autores, podendo ou no, virem
acompanhadas de algumas linhas que as resumem.
Com relao ao pensamento propriamente dito destes autores, freqentemente
apresentado por meio de rpidas snteses de suas principais idias atravs de algumas obras
citadas ou com base em anlises feitas por manuais de histria da educao, como Histria da
Educao e da Pedagogia, de Lorenzo Luziriaga e Histria da Educao Moderna de
Frederick Eby. Tambm citado e s vezes comentado a fonte do pensamento de cada autor,
ou seja, em quem eles se fundamentaram para desenvolver suas idias a respeito da educao
de crianas.
Vale salientar que em um dos livros em questo, os autores so classificados em
tendncias pedaggicas: romntica, cognitiva e crtica. Em outro, algumas relaes com
questes atuais que envolvem a educao de crianas de 0 a 6 anos so estabelecidas. Dois
deles trazem, no final de cada captulo, atividades para serem desenvolvidas: um apresenta
algumas referncias bibliogrficas como leitura complementar e propes algumas atividades;
o outro traz sugestes para trabalhos em grupo e textos de apoio, escritos por autores atuais,
para serem lidos e discutidos.
Alm disso, comum encontrar referncias do pensamento de um autor influenciando
o de outro, como por exemplo, que Pestalozzi ao ler Emlio foi influenciado por Rousseau,
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que Froebel bebeu em Pesatlozzi. Pode-se encontrar tambm crticas de um autor sobre o
que o antecedeu.
4. O RCNEI e os fundamentos tericos e metodolgicos da Educao Infantil
Com o objetivo de verificar se o RCNEI faz meno aos autores que no decorrer da
histria da Educao Infantil mais significativamente a fundamentaram terico e
metodologicamente, procedeu-se a leitura deste importante documento, que uma resposta a
necessidade de se estabelecer referncias nacionais frente s diversas propostas de currculos
para a Educao Infantil elaboradas nos ltimos anos, em vrias partes do Brasil, cuja sntese
a seguir apresentada.
4.1. Uma breve apresentao do RCNEI
O RCNEI um documento que apresenta referncias e orientaes pedaggicas que
visam contribuir com a implementao de prticas educativas de qualidade que possam
promover e ampliar as condies necessrias para o exerccio da cidadania das crianas
brasileiras (BRASIL, 1998, p. 13). Tem como funo socializar informaes, discusses e
pesquisas para subsidiar o trabalho dos professores e demais profissionais da Educao
Infantil. Para tanto, apresenta princpios que devem sustentar o trabalho realizado,
considerando as especificidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas das crianas de 0 a
6 anos. So eles:
o respeito dignidade e aos direitos das crianas, consideradas
nas suas diferenas individuais, sociais, econmicas, culturais,
tnicas, religiosas, etc.;
o direito das crianas a brincar, como forma particular de
expresso, pensamento, interao e comunicao infantil;
o acesso das crianas aos bens socioculturais disponveis,
ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas
expresso, comunicao, interao social, ao pensamento,
tica e esttica;
a socializao das crianas por meio de sua participao e
insero nas mais diversificadas prticas sociais, sem
discriminao de espcie alguma;
o atendimento aos cuidados essenciais associados
sobrevivncia e ao desenvolvimento de sua identidade.
(BRASIL, 1988, p. 13)
Trata-se de uma proposta aberta, flexvel e no obrigatria, que poder subsidiar os
sistemas educacionais que assim o desejarem, na elaborao ou implementao de programas
e currculos condizentes com suas realidades e singularidades, uma vez que a pluralidade e
diversidade da sociedade brasileira so imensas. Salienta-se tambm, que tal documento no
tem a pretenso de resolver os complexos problemas deste nvel de escolaridade, porque eles
envolvem questes relacionadas a polticas pblicas, a polticas de recursos humanos, a
decises de ordem oramentria, etc.
Ele composto por trs volumes. O volume introdutrio apresenta as caractersticas
gerais de tal documento, faz algumas consideraes sobre as creches e pr-escolas, a criana e
o ato de educar. Apresenta tambm o perfil profissional necessrio para o professor de
Educao Infantil e os objetivos gerais deste nvel de escolaridade. Neste volume, so
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apresentadas algumas rpidas reflexes sobre a funo da Educao Infantil, afirmando que
tal nvel de escolaridade apresenta uma longa histria marcada por concepes bastante
divergentes. A Educao Infantil foi vista como forma de atendimento aos filhos de famlias
pobres sendo uma estratgia para combater a pobreza e garantir a sobrevivncia dessas
crianas e como oportunidade de atuar de forma compensatria para sanar as supostas
carncias das crianas oriundas da populao de baixa renda. Em ambas concepes ela era
entendida como um favor, tendo uma marca assistencialista.
O segundo volume, intitulado Formao pessoal e social, traz a concepo de
aprendizagem que norteia o documento e apresenta algumas reflexes sobre o
desenvolvimento da identidade e da autonomia, colocando-as como mais um objetivo a ser
alcanado com as crianas e salientando que ambas esto intimamente relacionadas com o
processo de socializao. Assim, para se desenvolver, as crianas precisam interagir com
outras pessoas, sejam adultos ou crianas. Complementando, este volume traz algumas
orientaes didticas para crianas de 0 a 3 anos com relao a auto-estima, faz-de-conta,
interao, imagem, cuidados e segurana. Para as crianas de 4 a 6 anos, as orientaes
didticas dizem respeito ao trabalho com o nome, a imagem, a independncia e autonomia, o
respeito a diversidade, a identidade de gnero, a interao, os jogos e brincadeiras e os
cuidados pessoais. Para finalizar so apresentadas algumas orientaes gerais para o
professor com o intuito de que se estabelea uma interao entre o professor e as crianas.
Para tanto, o professor deve saber quando e como interferir nos jogos e brincadeiras,
organizar um ambiente de cuidados essenciais (proteo, alimentao, dentio, banho, troca
de fraldas, sono e repouso), organizar o tempo propondo atividades permanentes (rotina) e
seqncia de atividades (projetos).
O ltimo volume, intitulado Conhecimento de Mundo, dividido em seis eixos,
cujas presenas no contexto da Educao Infantil so assim justificadas:
- movimento: as crianas desde que nascem se movimentam e medida que vo estabelecendo
novas relaes de interao com o mundo aprendem a movimentar-se de formas diferentes:
engatinhar, andar, correr, saltar. Esses movimentos constituem uma cultura corporal manifesta
na dana, no jogo, nas brincadeiras, nos esportes.
- msica: a msica est presente em todas as culturas em diversas situaes como festas,
rituais religiosos, comemoraes cvicas e polticas. Alm disso, ela uma linguagem que se
traduz em sons capazes de expressar e comunicar sentimentos e pensamentos, constituindo-se
em uma das mais importantes formas de expresso humana.
- artes visuais: ao rabiscar e desenhar no papel, no cho, na areia, nos muros, ao pintar os
objetos e at mesmo o prprio corpo, ao utilizar gravetos, pedras, folhas para colar ou pintar,
as crianas esto utilizando as artes visuais para se expressar. As artes visuais so linguagens,
formas importantes de expresso e comunicao humanas.
- linguagem oral e escrita: constitui um dos eixos bsicos na Educao Infantil, devido a sua
importncia para a formao das crianas, para a interao com outras crianas e adultos, na
elaborao de conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento. Assim, atravs de
experincias significativas de aprendizagem da lngua, possvel ampliar as capacidades de
comunicao e expresso das crianas, bem como permitir-lhes o acesso ao mundo letrado.
- natureza e sociedade: rene temas relacionados ao mundo social e natural. Como o mundo
em que vivemos se constitui em um conjunto de fenmenos naturais e sociais indissociveis,
dos quais muitos despertam a curiosidade das crianas, o objetivo deste eixo que ocorra um
trabalho integrado entre as cincias humanas e sociais.
- matemtica: as crianas vivenciam uma srie de situaes que envolvem nmeros,
quantidades, noes de tempo, de espao como, por exemplo, conferir figurinhas, marcar os
pontos em um jogo, mostrar com os dedos a idade, repartir balas, etc. Sendo assim, as

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instituies de Educao Infantil podem ajudar as crianas a sistematizarem essas

informaes e a adquirem novos conhecimentos matemticos.
4.2. Onde esto os pioneiros da Educao Infantil nos RCNEI?
Por meio da anlise e descrio da organizao estrutural do RCNEI, aqui brevemente
apresentada, foi possvel verificar que este documento no faz menes ao pensamento dos
autores que mais significativamente fundamentam terico e metodologicamente a Educao
Infantil. Pode-se argumentar que se trata de um documento sobre diretrizes pedaggicas e que
nele no cabem maiores reflexes referentes origem da Educao Infantil, nvel de
escolaridade to fortemente marcado por uma concepo de guarda, de cunho assistencialista
e caritativo, apesar do prprio documento salientar, em Algumas consideraes sobre creches
e pr-escolas, que mudanas na maneira de conceber a educao de crianas de 0 a 6 anos s
ocorrero a partir de transformaes nas concepes de infncia, de educao, de relaes
sociais.
Ento, como superar essa tradicional viso de filantropia que marcou a origem das
instituies educativas para crianas de 0 a 6 anos, deixando fortes cicatrizes que permanecem
visveis at os nossos dias, se no se oportuniza conhecimento e reflexo aos profissionais que
a atuam, sobre a origem da Educao Infantil, para que ela surgiu, quais eram as condies
de vida, a concepo de infncia e de educao dos homens daquela poca. Uma anlise
apurada destas questes do passado ajuda a compreender o porqu, na atualidade, necessrio
superar a funo de guarda (e tambm de compensar e de preparar), mostrando que alm de
cuidar da criana necessrio educ-la, estimul-la em todos os seus aspectos cognitivos,
afetivos, fsicos e sociais.
Para ampliar o foco desta questo, poder-se-ia dizer que muitos homens e mulheres de
outrora pensaram a educao das crianas e para ela fizeram propostas importantes para ns e
para a poca em que viveram. Assim, o pensamento de Montaigne, Comnio, Rousseau,
Pestalozzi, Oberlin, Froebel, Peabody, Montesori, Decroly, Freinet, bem como as suas
propostas para encaminhar a educao das crianas que marcaram o pensamento educacional
como um todo e, em especfico, a Educao Infantil, no continuariam sendo ilustres
desconhecidos para a grande maioria dos profissionais que atuam neste nvel de ensino.
Por fim, verificou-se neste estudo que se pode encontrar no pensamento desses
autores, as razes de muitas questes que envolvem, hoje, o encaminhamento do trabalho
pedaggico nas instituies educativas que atendem crianas de 0 a 6. No entanto, apesar da
importncia desses autores e dos demais no selecionados, nenhuma referncia ao
pensamento deles pode ser encontrada no RCNEI. Por fim, reconhecemos que se trata de um
importante documento oficial que realmente necessita ser profundamente estudado pelos
profissionais da Educao Infantil, mas levando-se me considerao a histria da infncia, da
Educao Infantil e o pensamento daqueles educadores que fundamentam terico e
metodologicamente este nvel de escolaridade.
Consideraes finais
Esta pesquisa partiu do pressuposto de que a forma como a infncia concebida
marcada pelas oscilaes nas relaes estabelecidas entre os homens e recebe maior ou menor
ateno dependendo da nfase dada a criana dentro do processo produtivo da vida. Assim,
vimos que na Idade Mdia no havia um conceito de infncia, uma vez que pouca importncia
era atribuda criana. Foi no perodo de transio da forma feudal de produzir a vida para a
burguesa, apesar dos ndices de mortalidade infantil ainda serem elevados que a criana

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comeou a no ser considerada como uma perda inevitvel e que os pintores comearam a
retrat-las.
A medida em que a sociedade burguesa se afirmava enquanto nova forma de produzir
a vida humana, o costume de registrar a infncia alargou-se, primeiramente relacionado a uma
imagem divina, posteriormente, eram os filhos da aristocracia e de burgueses que eram
retratados pelos pintores. Isto revelava o desejo de materializar uma imagem que logo sairia
de memria, mas que se gostaria lembrar sempre. Ao mesmo tempo em que algumas crianas
estavam sendo retratadas, muitas juntamente com suas mes, estavam sendo absorvidos pelas
fbricas.
Na atualidade, os estudos sobre a histria social da infncia tm confirmado que as
vises a respeito dela so construdas histrica e socialmente. Confirmam, portanto, o que
dissemos anteriormente: que os papis desempenhados pelas crianas e a concepo de
infncia variam de acordo com a organizao social em que esto inseridas. Em decorrncia,
tambm a Educao Infantil no pode ser pensada de maneira abstrata, deslocada da
sociedade e da histria.
Concomitante com as mudanas na forma de conceber a infncia, modificaes
tambm ocorreram nas instituies escolares que precisaram estender-se s camadas
populares. Neste sentido, surgiram creches, escolas maternais e jardins de infncia. Essas
instituies nasceram marcadamente com funo assistencialista, pois foram criadas por
voluntrios que, para amenizar a marginalizao e a desordem, decidiram cuidar de crianas
abandonadas na rua, ou que no tinham com quem ficar enquanto seus pais trabalhavam.
Algumas dessas reflexes sobre a forma de ver as crianas e sobre a origem das
instituies criadas pelos homens para proteg-las so apresentadas pelos manuais de
Educao Infantil. No entanto, em detrimento das discusses da atualidade que envolvem este
nvel de escolaridade, as reflexes sobre os seus fundamentos tericos e metodolgicos so
geralmente feitas de forma aligeiradas e sem maiores aprofundamentos. Nos quatro manuais
pesquisados so muitos os autores citados como sendo pioneiros da Educao Infantil. Alguns
so citados por apenas um manual e outros so citados por todos. Alguns j eram conhecidos
de nome, como se diz popularmente, outros eram verdadeiros ilustres desconhecidos.
Pode-se verificar a presena de elementos do pensamento desses autores que
permanecem vivos no dia-a-dia das instituies educativas e que hoje so enfocados,
resgatados ou apresentados como algo novo, nunca pensado pelos homens em geral, muito
menos pelos que se dedicam ou dedicaram ao cuidado e educao das crianas. O profissional
desavisado ou que no adquirira em seu processo de formao tais conhecimentos recebe
essas novidades sem analis-las, sem conhecer as suas razes, estando assim impossibilitado
de refletir sobre o que est se propondo para que ele realize, caindo em muitos modismos,
ou j de antemo acreditando na inviabilidade de uma proposta de trabalho.
Em Froebel, por exemplo, encontramos reflexes valiosssimas sobre o papel do jogo
e do brincar, das poesias e das canes, dos trabalhos manuais, do desenho, das histrias e dos
contos no processo de desenvolvimento das crianas; sobre a necessidade de desenvolver os
sentidos das crianas, pois estes so mecanismos utilizados por elas para apreender o mundo
que as rodeia; sobre a necessidade de se estabelecer relaes entre a escola e as famlias das
crianas e sobre a importncia de se explorar a escrita e a leitura na Educao Infantil.
Em Montessori, encontramos os fundamentos que fazem com que nos preocupemos
em organizar o ambiente escolar utilizando mesas e cadeiras proporcionais ao tamanho das
crianas, em mantermos os materiais pedaggicos em prateleiras altura delas, de termos
pias, tanques de lavar roupa, foges e outros utenslios domsticos em tamanho menores para
que elas possam brincar, imitando assim o ambiente familiar. Alm disso, ela tambm nos traz
reflexes sobre a necessidade de concentrao para que algumas atividades possam ser
realizadas, enfatizando para tanto a importncia do silncio, e sobre a necessidade das
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crianas manipularem objetos, utilizando as mos para isso. Sem falar nos materiais criados
por Montessori, presentes em nossas escolas e centros de educao infantil at os dias atuais.
As tcnicas propostas pela pedagogia frenediana tambm esto presentes nas nossas
salas de aula, principalmente a que diz respeito a elaborao de textos livres. O mesmo
argumento utilizado por Freinet para que a escrita fosse um momento rico de aprendizagem e
pleno de vida referncia para a atual proposta de produo de textos. Os mesmos
argumentos por ele usados para a no utilizao dos livros de leitura so encontrados nas
crticas feitas ao uso das cartilhas.
Apesar da importncia relevante desses autores nenhuma referncia ao pensamento
deles pode ser encontrada no Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil.
Reconhecemos que se trata de um atual e importante documento oficial, que realmente
necessita ser profundamente estudado pelos profissionais da Educao Infantil, mas levandose em considerao a histria da infncia brasileira e o pensamento daqueles educadores que
fundamentam terico e metodologicamente a Educao Infantil.
Tambm os cursos de formao de profissionais para atuarem na Educao Infantil,
tanto em nvel de graduao quanto de ps-graduao, do pouqussima ateno ao estudo
deste contedo, atribuindo-lhe pouca carga horria, relegando-o a um segundo plano no
processo de formao. Assim, o no conhecimento dos fundamentos tericos e metodolgicos
da Educao Infantil, atravs do pensamento dos seus chamados pioneiros, deixa uma lacuna
na formao dos profissionais que vo atuar neste nvel de ensino. A dimenso dessa lacuna
aumenta quando tambm no processo de formao continuada em servio a eles no se faz
referncia.
Portanto, uma formao slida, seja ela inicial ou continuada, passa necessariamente,
pelos seus fundamentos, que compreendem o conhecimento e a anlise do pensamento dos
homens e mulheres que desde muito tempo se preocuparam com a educao das crianas e
que deixaram razes na educao infantil da atualidade. Salientamos que o domnio desses
conhecimentos permite a realizao de anlises completas e coerentes do RCNEI, bem como
compreender o teor das crticas feitas a este documento e de outros documentos que no futuro
venham subsidiar o trabalho desenvolvido pelos centros de Educao Infantil.

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Apresentado no IV Congresso do HISTEDBR, na Universidade Estadual de Maring, em julho de 2004 e

publicado nos Anais do Evento.

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