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Instituto Catarinense de Ps-Graduao www.icpg.com.br

CUIDAR E EDUCAR
Perspectivas para a prtica pedaggica na educao infantil
Nilza Aparecida Forest1
(Ps-Graduanda em Psicopedagogia)
Silvio Luiz Indrusiak Weiss
(Professor orientador)
Resumo
Esse trabalho tem por objetivo apresentar discusses sobre as relaes e interfaces do cuidar
e do educar, pois a realidade tem revelado a confuso e as dificuldades instaladas ao longo
de dcadas de uma prtica nas instituies de educao infantil, em que cuidar remete
idia de assistencialismo e, educar de ensino/aprendizagem. Diante disso, prevalece a
tendncia de compreender o cuidar e educar como mera associao de duas diferentes
funes: uma relativa ao zelo por boa alimentao, segurana fsica e cuidados com higiene
e sade; outra, preocupada com o repasse de conhecimentos e normas de comportamento,
alm do cumprimento de regras pelos futuros cidados. No entanto, a funo destes dois
termos parece distante das reflexes que culminam na declarao do cuidar e educar como
princpios indissociveis, ficando aqum da compreenso e promoo do ideal almejado.
Cuidar e educar impregnar a ao pedaggica de conscincia, estabelecendo uma viso
integrada do desenvolvimento da criana com base em concepes que respeitem a
diversidade, o momento e a realidade peculiares infncia. Desta forma, o educador deve
estar em permanente estado de observao e vigilncia para que no transforme as aes em
rotinas mecanizadas, guiadas por regras.
Palavras-chave: Educao infantil. Educar. Cuidar. Prtica pedaggica.

1. INTRODUO
Quando se prope a trabalhar com crianas bem pequenas, deve-se ter como princpio,
conhecer seus interesses e necessidades. Isso significa saber verdadeiramente quem so, saber
um pouco da histria de cada uma, conhecer a famlia, as caractersticas de sua faixa etria e a
fase de desenvolvimento em que se encontra, alm de considerar o tempo que permanecem na
escola. S assim pode-se compreender quais so as reais possibilidades dessas crianas,
lembrando que, para elas, a classe inicial a porta de entrada para uma vida social mais
ampla, longe do ambiente familiar.
Antigamente, a escola de educao infantil tinha uma conotao assistencial, onde as
crianas ali passavam o dia todo para que seus pais pudessem trabalhar. As monitoras
passavam os dias olhando as crianas brincarem e era o professor quem ficava com o
desenvolvimento intelectual planejado (quando havia planejamento). Nesse perodo, os
papis, dentro da instituio infantil eram bem claros: um cuidava e o outro educava. Para o

e-mail: izaforest@bol.com.br

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leigo em educao infantil pode soar estranho, ouvir que a instituio infantil um direito da
criana, como um espao que ela sente prazer em freqentar. Quem pensa assim v esse
ambiente como tendo mero carter assistencialista, no qual apenas o cuidar focalizado;
considera a instituio infantil freqentada apenas por crianas que foram deixadas l pela
famlia. Tal viso deve ser superada porque se revela preconceituosa e sem fundamentao
diante da realidade em que se encontra e que, cada vez, mais se procura trilhar, que a de
garantir espao para que a criana possa ter os seus direitos respeitados e, entre eles, o de
viver a infncia.
Cuidar e educar impregnar a ao pedaggica de conscincia, estabelecendo uma
viso integrada do desenvolvimento da criana com base em concepes que respeitem a
diversidade, o momento e a realidade peculiares infncia. Desta forma, o educador deve
estar em permanente estado de observao e vigilncia para que no transforme as aes em
rotinas mecanizadas, guiadas por regras. Conscincia a ferramenta de sua prtica, que
embasa teoricamente, inova tanto a ao quanto prpria teoria. Cuidar e educar implica
reconhecer que o desenvolvimento, a construo dos saberes, a constituio do ser no ocorre
em momentos e compartimentados. A criana um ser completo, tendo sua interao social e
construo como ser humano permanentemente estabelecido em tempo integral. Cuidar e
educar significa compreender que o espao/tempo em que a criana vive exige seu esforo
particular e a mediao dos adultos como forma de proporcionar ambientes que estimulem a
curiosidade com conscincia e responsabilidade.
Portanto, neste artigo faz-se uma reflexo sobre o que consiste o cuidar e o educar,
bem como, discute-se as bases do significado de cuidar e educar, ressaltando seu carter de
unicidade, ao invs de dupla tarefa.

2. O EDUCAR E O CUIDAR NA EDUCAO INFANTIL

Embora existam situaes na qual o modelo antigo ainda ocorra, que em determinados
momentos h um responsvel para cuidar e outro para educar, atualmente a discusso vai
muito alm dessa anlise simplificada. Cuidar e educar, de acordo com as novas diretrizes,
devem caminhar juntos. Percebe-se nos dias de hoje e apoiado nos paradigmas emergentes da
complexidade (DEMO, 2002; MORIN, 2002) e da viso sistmica relacionada ao ser vivo
(CAPRA, 2001; CAPRA, 2002; MATURANA & VARELA, 2001), o indivduo como ser
global, no fragmentado e no linear, em todos os momentos e em todas as situaes, ou seja,
cuidar e educar, contemplando de forma democrtica todas as diferenas e, ao mesmo tempo,
a natureza complexa do indivduo. Plenamente entendidas e aplicadas, cuidar e educar
caminham simultaneamente e de maneira indissocivel, possibilitando que ambas as aes
construam na totalidade, a identidade e a autonomia da criana.
A ao conjunta dos educadores e demais membros da equipe da instituio
essencial para garantir que o cuidar e o educar aconteam de forma integrada. Essa atitude
deve ser contemplada desde o planejamento educacional at a realizao das atividades em si.
Nesse constante fazer dentro da instituio educacional, h momentos em que uma
ao pedaggica incisiva se faz necessria, pois o educador, em algumas situaes, necessita
cobrar dos pais e demais profissionais, atitudes que visam ao melhor desenvolvimento da
criana. Essa ao, por vezes, no bem aceita. A famlia se sente invadida na sua intimidade,
recusando-se a enxergar o que no d mais para esconder e, nesse momento, o educador
incomodado com o descaso por parte da famlia, se pergunta: Afinal, quem cuida? Quem
educa?

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Torna-se necessria uma parceria de todos para o bem-estar do educando. Cuidar e
educar envolve estudo, dedicao, cooperao, cumplicidade e, principalmente, amor de todos
os responsveis pelo processo, que se mostra dinmico e em constante evoluo.
Por outro lado, imprescindvel conhecer a natureza e as razes histricas da educao
infantil, os desdobramentos da prtica educacional nas instituies responsveis e as
influncias que exerceram e ainda exercem nas diretrizes pedaggicas dessa rea. Alm disso,
h necessidade de caracterizar amplamente o conceito, a especificidade e as peculiaridades do
cuidar e do educar no contexto contemporneo da prtica pedaggica, baseando-se nos
autores que discutem essa questo e na legislao atual.

2.1. HISTRICO DA EDUCAO INFANTIL

As instituies de educao infantil nasceram na Frana, no sculo XVIII, em resposta
situao de pobreza, abandono e maus-tratos de crianas pequenas, cujos pais trabalhavam
em fbricas, fundies e minas, criadas pela Revoluo Industrial. Todavia, os objetivos e
formas de tratar as crianas dos extratos sociais mais pobres da sociedade no eram
consensuais. Setores da elite defendia a idia de que no seria bom para a sociedade como um
todo, que se educasse as crianas pobres, era proposta a educao da ocupao e da piedade
(OLIVEIRA, 1995).
Durante muito tempo, as instituies infantis, incluindo as brasileiras, organizavam
seu espao e sua rotina diria em funo de idias de assistncia, de custdia e de higiene da
criana. A dcada de 1980 passou por um momento de ampliao do debate a respeito das
funes das instituies infantis para a sociedade moderna, que teve incio com os
movimentos populares dos anos 1970 (WAJSKOP, 1995).
A partir desse perodo, as instituies passaram a ser pensadas e reivindicadas como
lugar de educao e cuidados coletivos das crianas de zero a seis anos.
A abertura poltica permitiu o reconhecimento social desses direitos manifestados
pelos movimentos populares e por grupos organizados da sociedade civil. A Constituio de
1988 (art. 208, inciso IV), pela primeira vez na histria do Brasil, definiu como direito das
crianas de zero a seis anos se idade e dever do Estado o atendimento infncia.
Muitos fatos ocorreram de forma a influenciar essas mudanas: o desenvolvimento
urbano, as reivindicaes populares, o trabalho da mulher, a transformao das funes
familiares, as idias de infncia e as condies socioculturais para o desenvolvimento das
crianas.
Constituir-se em um equipamento s para pobres, principalmente no caso das
instituies de educao infantil, financiadas ou mantidas pelo poder pblico, significou, em
muitas situaes, atuar de forma compensatria para sanar as supostas faltas e carncias das
crianas e de suas famlias. A tnica do trabalho institucional foi pautada por uma viso que
estigmatizava a populao de baixa renda. A concepo educacional era marcada por
caractersticas assistencialistas, sem considerar as questes de cidadania ligadas aos ideais de
liberdade e igualdade.
Modificar essa concepo de educao assistencialista significa atentar para vrias
questes que vo alm dos aspectos legais. Envolve, principalmente, assumir as
especificidades da educao infantil e rever concepes sobre a infncia, as relaes entre
classes sociais, as responsabilidades da sociedade e o papel do Estado diante de crianas
pequenas.

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Embora haja um consenso sobre a necessidade de que a educao para as crianas
pequenas deva promover a integrao entre os aspectos fsicos, emocionais, afetivos,
cognitivos e sociais da criana, considerando que esta um ser completo e indivisvel, as
divergncias esto exatamente no que se entende sobre o que seja trabalhar com cada um
desses aspectos.
Polmicas sobre cuidar e educar, sobre o papel do afeto na relao pedaggica e sobre
educar para o desenvolvimento ou para o conhecimento, tem se constitudo no pano de fundo
sobre o qual se constroem as propostas em educao infantil.

2.2. CUIDAR
Na educao infantil o cuidar parte integrante da educao, embora possa exigir
conhecimentos, habilidades e instrumentos que exploram a dimenso pedaggica. Cuidar de
uma criana em um contexto educativo demanda a integrao de vrios campos de
conhecimento e a cooperao de profissionais de diferentes reas.
O mais importante, no cuidado humano, compreender como ajudar o outro a se
desenvolver como ser humano. Cuidar, significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidades.
O cuidado um ato em relao ao outro e a si prprio, que possui uma dimenso expressiva e
implica em procedimentos especficos (SIGNORETTE, 2002).
Para um desenvolvimento integral depende tanto dos cuidados relacionais que
envolvem a dimenso afetiva e dos cuidados com os aspectos biolgicos do corpo, como a
qualidade da alimentao e dos cuidados com a sade, quanto da forma como esses cuidados
so oferecidos e das oportunidades de acesso a conhecimentos variados.
A forma de cuidar, muitas vezes, so influenciadas por crenas e valores em torno da
sade, da educao e do desenvolvimento infantil, embora as necessidades humanas bsicas
sejam comuns como, alimentar-se, proteger-se, etc. As formas de identific-las, valoriz-las e
atend-las so construdas socialmente. As necessidades bsicas, podem ser modificadas e
acrescidas de outras de acordo com o contexto sociocultural. Pode-se dizer que alm daquelas
que preservam a vida orgnica, as necessidades afetivas so, tambm, base para o
desenvolvimento infantil.
O cuidado precisa considerar, principalmente, as necessidades das crianas, que
quando observadas, ouvidas e respeitadas, podem dar pistas importantes sobre a
qualidade do que esto recebendo. Os procedimentos de cuidado tambm precisam
seguir os princpios de promoo da sade. Para se atingir os objetivos dos cuidados
com a preservao da vida e com o desenvolvimento das capacidades humanas,
necessrio que as atitudes e procedimentos estejam baseadas em conhecimentos
especficos sobre desenvolvimento biolgico, emocional, e intelectual das crianas,
levando em conta diferentes realidades scio-culturais (BRASIL, 1998, p. 25).

As aes relativas ao cuidar, por sua vez, so apresentadas de forma a ressaltar o

desenvolvimento integral da criana, envolvendo aspectos afetivos, relacionais, biolgicos,
alimentares e concernentes sade. O contexto sociocultural aparece como determinante nas
construes humanas e nas necessidades bsicas de sobrevivncia, diferentes em cada cultura,
com isso, fica claro, no papel designado ao cuidar, a necessidade de envolvimento e
comprometimento do professor com a criana em todos os seus aspectos, e a compreenso
sobre o que ela sente e pensa, o que traz consigo, a sua histria e seus desejos.

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Para cuidar preciso um comprometimento com o outro, com sua singularidade, ser
solidrio com suas necessidades, confiando em suas capacidades. Disso depende a construo
de um vnculo entre quem cuida e quem cuidado. preciso que o professor possa ajudar a
criana a identificar suas necessidades e prioriz-las, assim como atend-las de forma
adequada. Deve-se cuidar da criana como pessoa que est num contnuo crescimento e
desenvolvimento, compreendendo sua singularidade, identificando e respondendo s suas
necessidades. Isso inclui interessar-se sobre o que a criana sente, pensa, o que ela sabe sobre
si e sobre o mundo, visando ampliao desse conhecimento e de suas habilidades, que, aos
poucos, a tornaro mais independente e mais autnoma.

2.3. EDUCAR
de suma importncia que as instituies de educao infantil incorporem de maneira
integrada as funes de cuidar e educar, no mais diferenciando, nem hierarquizando os
profissionais e instituies que atuam com crianas pequenas ou queles que trabalham com
as de mais idade. As novas funes da educao infantil devem estar associadas a padres de
qualidade. Essa qualidade advm de concepes de desenvolvimento que consideram as
crianas nos seus contextos sociais, ambientais, culturais e, mais concretamente, nas
interaes e prticas sociais que lhes fornecem elementos relacionados s mais diversas
linguagens e ao contato com os mais variados conhecimentos para a construo da autonomia.
A instituio de educao infantil deve tornar acessvel a todas as crianas que a
freqentam, indiscriminadamente, elementos da cultura que enriquecem o seu
desenvolvimento e insero social. Cumpre um papel socializador, propiciando o
desenvolvimento da identidade das crianas, por meio de aprendizagens
diversificadas, realizadas em situaes de interao (BRASIL, 1998, p. 23).

Pode-se oferecer s crianas, condies para as aprendizagens que ocorrem nas

brincadeiras e quelas advindas de situaes pedaggicas intencionais ou aprendizagens
orientadas pelos adultos. Contudo, e importante ressaltar que essas aprendizagens, de natureza
diversa, ocorrem de maneira integrada no processo de desenvolvimento infantil. Educar
significa, portanto, propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas
de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis
de relao interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao, de
respeito e confiana, e o acesso, pelas crianas aos conhecimentos mais amplos da realidade
social e cultural.
Nesse processo, a educao infantil poder auxiliar o desenvolvimento das
capacidades de apropriao e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas,
emocionais, estticas e ticas, na perspectiva de contribuir para a formao de crianas felizes
e saudveis.
O processo educativo realizado de vrias formas: na famlia, na rua, nos grupos
sociais e, tambm, na instituio. Educar, nessa primeira etapa da vida, no pode ser
confundido com cuidar, ainda que crianas (especialmente as de zero a 3 anos) necessitem de
cuidados elementares para garantia da prpria sobrevivncia. O que deve permear a discusso
no so os cuidados que as crianas devem receber, mas o modo como elas devem receb-los,
j que se alimentar, assear-se, brincar, dormir, interagir so direitos inalienveis infncia
(GARCIA, 2001).

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Para educar, faz-se necessrio que o educador crie situaes significativas de
aprendizagem, se quiser alcanar o desenvolvimento de habilidades cognitivas, psicomotoras
e socioafetivas, mas e, sobretudo, fundamental que a formao da criana seja vista como um
ato inacabado, sempre sujeito a novas inseres, a novos recuos, a novas tentativas.

2.4. FORMAO DO EDUCADOR INFANTIL

As funes do profissional de educao infantil esto passando por reformulaes
profundas. O que se esperava dele h algumas dcadas, no corresponde mais aos dias atuais.
Nessa perspectiva, os debates esto indicando a necessidade de uma formao mais
abrangente e unificadora para educadores infantis e de uma reestruturao dos quadros de
carreira que levem em considerao os conhecimentos j acumulados no exerccio
profissional, bem como possibilite a atualizao profissional.
A LDB (Lei de Diretrizes e Bases) dispe, no ttulo VI, art. 62:
A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior,
em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos
superiores de educao, admitida, como formao mnima para o magistrio na
educao infantil e nas quatro primeiras sries do ensino fundamental, a oferecida
em nvel mdio, na modalidade normal.

Isso significa que as redes de ensino devero colocar-se a tarefa de investir de maneira
sistemtica na capacitao e atualizao permanente e em servio de seus educadores,
aproveitando as experincias acumuladas daqueles que j vm trabalhando com crianas h
mais tempo e com qualidade.
Nessa perspectiva, faz-se necessrio que os profissionais, nas instituies de educao
infantil, tenham ou venham a ter uma formao inicial slida e consistente, acompanhada de
adequada e permanente atualizao em servio. Assim, o dilogo, no interior da categoria,
tanto quanto os investimentos na carreira e formao do profissional pelas redes de ensino, ,
hoje, desafio presente, com vista profissionalizao do decente de educao infantil.
O trabalho direto com as crianas pequenas exige que o educador tenha uma
competncia polivalente. Ser polivalente significa que ao educador cabe trabalhar
com contedos de naturezas diversas que abrangem desde cuidados bsicos
essenciais at conhecimentos especficos provenientes das diversas reas do
conhecimento. Este carter polivalente demanda, por sua vez, uma formao
bastante ampla e profissional que deve tornar-se, ele tambm, um aprendiz,
refletindo constantemente sobre sua prtica, debatendo com seus pares, dialogando
com as famlias e a comunidade e buscando informaes necessrias para o trabalho
que desenvolve. So instrumentos essenciais para reflexo sobre a prtica direta com
as crianas a observao, o registro, o planejamento e a avaliao (BRASIL, 1998,
p. 41).

Para que os projetos educativos das instituies possam, de fato, representar esse
dilogo e debate constante, preciso ter educadores que estejam comprometidos com a
prtica educacional, capazes de responder s demandas familiares e das crianas, assim como
s questes especficas relativas aos cuidados e aprendizagens infantis.

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A formao do educador infantil deve estar baseada na concepo de educao
infantil. Deve buscar a superao da dicotomia educao / assistncia, levando em conta o
duplo objetivo da educao infantil de cuidar e educar.
A formao deve ser entendida como direito do profissional, o que implica a
indissociabilidade entre formao e profissionalizao. Diferentes nveis e estratgias de
formao devem ser geradores de profissionalizao, tanto em termos de avano na
escolaridade, quanto no que se refere progresso na carreira (GARCIA, 2001).
Para responder diversidade de situaes hoje existentes nas instituies infantis e
multiplicidade de profissionais que atuam na rea, torna-se necessrio elaborar e avaliar
propostas diferenciadas de formao.
necessrio tambm aprofundar os estudos sobre especificidades do trabalho com
crianas de diferentes idades dentro da faixa etria de zero a 6 anos.

2.5 O TRABALHO PEDAGGICO DO EDUCADOR INFANTIL

O educador percebe que, desde bem pequenas, as crianas apresentam atitudes de
interesse em descobrir o mundo que as cerca, elas so curiosas e querem respostas a seus
porqus, o trabalho do educador estimular e orientar as experincias por elas vividas e
trazidas de casa, para que, no seu dia-a-dia, elas possam construir seu prprio conhecimento.
O educador deve conhecer e considerar as singularidades das crianas de diferentes
idades, assim como a diversidade de hbitos, costumes, valores, crenas, etnias das
crianas com as quais trabalha respeitando suas diferenas e ampliando suas pautas
de socializao. O educador o mediador entre crianas e os objetos de
conhecimento, organizando e propiciando espaos e situaes de aprendizagens que
articulem os recursos e capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas de
cada criana aos seus conhecimentos prvios e aos contedos referentes aos
diferentes campos de conhecimento humano (MONTEIRO, 2002, p. 5).

Os aspectos inerentes educao infantil sade, afeto, segurana, interao,

alimentao, estimulao, brincadeira, entre outros devem integrar o cuidar/educar de forma
dinmica. Assim, a sade est presente na hora da higiene, na escolha do alimento adequado e
na discusso. O afeto perpassa toda as aes, demonstrando para a criana, atravs da prpria
ao, como estabelecer vnculos afetivos nas relaes sociais. A brincadeira deve permear
todas as aes como jogo simblico, atravs do qual a criana compreende a si e ao outro,
tendo todo seu corpo e alma interagindo de forma a construir a si, ao outro e ao meio. Para
todos esses aspectos possvel estabelecer elos, interaes, relaes desde que a ao
pedaggica esteja em permanente e total vigilncia, fazendo do cuidar/educar presena
constante na realidade dos espaos de educao infantil.
O agir pedaggico deve atender s reais necessidades das crianas, deve ser criativo,
flexvel, atendendo individualidade e ao coletivo. Ser o eixo organizador da aquisio e da
construo do conhecimento, a fim de que a criana passe de um patamar a outro na
construo de sua aprendizagem (OSTETTO, 2000). Pensar sobre isto implica reinventar o
espao de salas para que neles se dem as interaes do sujeito com o mundo fsico e social,
oportunizando-lhe vivncias e situaes de troca de ponto de vista, tomadas de decises,
sendo promovido, assim, sua autonomia e cooperao, to importantes para a formao de um
novo cidado.

3. CONSIDERAES FINAIS
As instituies de educao infantil so equipamentos educacionais e no apenas de
assistncia. Nesse sentido, uma das caractersticas da nova concepo de educao infantil
reside na integrao das funes de cuidar e educar.
Toda educao visa levar o indivduo ao progresso, ao pleno desenvolvimento de suas
capacidades inatas e adquiridas de forma constante e dialtica.
As instituies infantis so um dos contextos de desenvolvimento da criana. Alm de
prestar cuidados fsicos, ela cria condies para o seu desenvolvimento cognitivo, simblico,
social e emocional. O importante que a instituio seja pensada no como instituio
substituta da famlia, mas como ambiente de socializao diferente do familiar. Nela se d o
cuidado e a educao de crianas, que a vivem, convivem, exploram, conhecem, construindo
uma viso de mundo e de si mesmas, constituindo-se como sujeito.
A todo instante em que se relaciona com outras pessoas, se educador e educando,
pois se ensina e aprende-se trocando experincias e pratica-se o cuidar e o educar nas mais
diversas atividades rotineiras. As crianas pequenas ainda esto desvendando o mundo, tudo
novo, deve ser trabalhado e aprendido, no so independentes e autnomas para os prprios
cuidados pessoais, precisam ser ajudadas e orientadas a construir hbitos e atitudes corretas,
estimuladas na fala e aprimoradas em seu vocabulrio.
A parceria com a famlia e os demais profissionais que se relacionam de forma direta e
indireta com a criana que vai ser o diferencial na formao desse educando.
A vida na instituio infantil deve funcionar com base na trade pais-educadorescrianas. O bom relacionamento entre esses trs personagens fundamental durante o
processo de insero da criana na vida escolar, alm de representar a ao conjunta rumo
consolidao de uma pedagogia voltada para a infncia. Separar o que dever dos pais e o
que dever do educador pode significar a perda de certos momentos de formao e
aperfeioamento do indivduo que, em alguns casos, podero jamais ser vivenciados
novamente e acarretar danos em sua vida para sempre.
O educador no pode trabalhar somente com o intelectual da criana, no so
mquinas sem sentimentos. Em todo momento deve sentir e proporcionar s crianas
momentos que lhes faam crescer, refletir e tomar decises direcionadas ao aprendizado com
coerncia e justia, o que no tarefa fcil.

4. REFERNCIAS

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