PROYECTO INSTITUCIONAL : DISCAPACIDAD EN LA EDUCACIN

ESPACIO CURRICULAR: PRACTICA E INVESTIGACIN EDUCATIVA I

INTEGRANTES: MAZUREK, CECILIA
RAMOS, IRENE
FUNES, NORMA
PEREZ C., NOELIA
Introduccin
La siguiente investigacin pretende hacer un acercamiento a la situacin social y educativa del
discapacitado. Puntualmente abordaremos el tema tomando como referente al nio en edad de educacin
inicial primaria.
Con este trabajo indagatorio pretendemos exponer informacin acerca del significado que posee estar
interiorizado sobre la vida de este tipo de personas. Generalmente la sociedad pasa por entendido que
los nios con capacidades diferentes pertenecen a mbitos externos a la vida cotidiana social, que son un
problema aparte, que merecen otra atencin y no deberan compartir simplemente el aula con otros nios
diferentes a ellos.
Pero es por eso que intentamos destacar que as como otras cuestiones referidas a la educacin son
responsabilidad de entidades encargadas de los distintos temas, la educacin especial tambin debe
provocar tema de debate y bsqueda de soluciones.
Mas all de eso, este trabajo es slo un abordamiento terico que especifica que sucede hoy con la
educacin especial, y quienes deberan encargarse de su buen funcionamiento , entre otras cosas. Como
parte del anlisis incluimos entrevistas realizadas a docentes que ayudaran al entendimiento de
experiencias personales y trayectorias de stas.
Destacaremos la importancia de estar informados acerca del manejo de los profesores dentro del aula y
su formacin previa, la asimilacin, seguimiento mdico y proteccin hacia ellos, de los padres de los
nios con estos problemas as como tambin de los profesionales mdicos a cargo.
Planteamiento del problema
Discapacidad en la Educacin visto desde un enfoque social.
Formulacin de los objetivos

Determinar el grado de aceptacin de personas con discapacidad en mbitos educativos

con respecto al entorno social.
Identificar y describir el apoyo social y familiar del discapacitado.
Resea de la evolucin de la discapacidad en la educacin.
Formulacin de las preguntas de investigacin
Hay inclusin de personas con necesidades especiales dentro de la educacin?
Cul es el grado de aceptacin social de individuos discapacitados dentro del mbito escolar?
Existe perseverancia en el logro de objetivos sin depender de los resultados?
Cul es la responsabilidad del Estado respecto a presupuestos educativos, apoyo psicolgico,
apoyo econmico a al familia, organizacin, asistencia social, control, legislacin y
administracin para con las personas discapacitadas?
Cules son las posibilidades del sistema de salud estatal para la practica de estudios fsicos,
psicolgicos y otros que faciliten el estudio de patologas? Cul es la capacidad de los
profesionales de la medicina?
Cul es el grado de preparacin de los padres y reaccin ente el diagnostico medico o sugerencia
docente de derivacin profesional?
Cules son los espacios en los medios de comunicacin para la promocin, beneficio y
conocimiento de la sociedad
Justificacin
El propsito de este trabajo esta orientado slo a la investigacin cientfica de un problema social y
su repercusin educativa, sin fines posteriores.

Apunta a la observacin, entrevistas, contexto e inclusin en la sociedad y en la escuela de las

personas expuestas a la investigacin.
Marco Terico
Definicin de discapacidad
Aunque muchas personas nacen con alguna discapacidad, muchas otras ven que la disminucin de las
capacidades fsicas o mentales, se produce de forma natural con el tiempo o bien como resultado de
accidentes o enfermedades. Algunas veces estos cambios pueden ser temporales, otras veces pueden ser
permanentes.
Qu son las discapacidades?
Generalmente las personas con capacidades limitadas en las actividades de la vida cotidiana sufren
problemas cognitivos o fsicos denominados discapacidades. Por actividades cotidianas se entiende
valerse por s mismo, caminar, ver, or, hablar, aprender, trabajar, realizar tareas manuales, participar en
eventos y actividades comunitarias entre otras cosas.
Causas ms comunes que conducen a la discapacidad
Las causas ms comunes que conducen a la discapacidad son muchas y muy variadas, entre ellas:
Anomalas genticas y congnitas;
Enfermedades infecciosas y parasitarias;
Mala alimentacin;
Intoxicaciones;
Accidentes, principalmente de trnsito y en el hogar;
Factores ambientales( por Ej. la contaminacin)
Distintos tipos de discapacidad
La discapacidad puede afectar tanto el fsico como la psiquis de un individuo, as como la posibilidad
de relacionarse con sus pares.
-Discapacidad visual: existen grados de discapacidad visual, desde la prdida de la agudeza visual, ms o
menos leve, hasta la incapacidad total para ver (ceguera). La prdida total o parcial de algn sentido, en
este caso la vista, potencia los otros.
La rehabilitacin del no vidente tiende a que ste adquiera su independencia aprendiendo a usar los
otros sentidos para explotar sus capacidades.
El conocimiento del sistema braille, que les permite leer con los dedos, constituye un arma vital
para los no videntes.
La rehabilitacin se realiza en escuelas especiales. Los nios no videntes pueden concurrir a la
escuela comn, durante un turno, y en otro, a una escuela especial.
-Discapacidad auditiva: existen distintos grados de discapacidad auditiva, desde la hipoacusia hasta la
sordera.
En los nios, la sordera es, generalmente, congnita: la principal fuente de aprendizaje del habla esta
perdida y, por lo tanto debe suplirse mediante un tratamiento adecuado. Es muy importante que los padres
descubran a tiempo que su hijo no oye bien para permitir hacer un diagnstico preciso del tipo de
hipoacusia que presenta, y encarar as su rehabilitacin.
El proceso de aprendizaje comienza en el mbito familiar; cuando el nio adquiere independencia y
camina slo, y contina fuera del hogar: el jardn de infantes y, ms tarde en la escuela.
Existen maestros especializados en la enseanza de la comunicacin, ya sea mediante la emisin de
sonidos, la lectura de labios (labio lectura) o el lenguaje de signos realizados con las manos.
-Afasia: la afasia es la prdida total o parcial del habla debido a una lesin cerebral, vascular o
traumtica, en reas del cerebro responsables del lenguaje.
Los nios afsicos presentan las siguientes caractersticas: suelen presentar apata, timidez,
irritabilidad, risa y llanto sin razn aparente, torpeza en sus movimientos e incoordinacin;
Utilizan, en general, una jerga sin sentido, o que slo entienden los padres;
Escuchan bien, pero no entienden lo que se les dice;

 Presentan dificultades para leer y escribir, para prestar atencin y concentrarse;

Frecuentemente, tienen amnesia (prdida de la memoria)
La afasia puede ir acompaada de una hemiplejia del lado derecho del cuerpo.
La rehabilitacin del afsico implica la accin coordinada de un grupo interdisciplinario de
especialistas: mdicos, neurlogos, psiquiatras,psiclogos,fonoaudilogos, msico terapeutas, asistentes
sociales, etc., que trabajan para dar al paciente la posibilidad de comunicacin y de reintegrarse a la
sociedad.
El momento en el que se produce el planteamiento sobre la integracin escolar de estas personas, ( es
indistinta la discapacidad), es cuando existe la posibilidad de que alumnos con capacidades diferentes,
puedan integrarse a la escuela de enseanza comn y recibir conocimiento en la misma medida que los
dems nios.
A continuacin, presentamos una resea acerca del grado de integracin a la escuela comn de los
discapacitados en la provincia de Mendoza particularmente.Esto proporciona un acercamiento mas
puntual a nuestra provincia dando ndices de integracin generales de nios integrados a la escuela.
Alumnos con discapacidad se integran a la escuela comn
Actualmente, 500 chicos con discapacidad estn integrados en las escuelas comunes. La UNESCO
reconoce la labor de integracin de 25 escuelas especiales y entrega 500 dlares a cada una. La DGE
fomenta la integracin de los chicos con discapacidad; en este sentido se realiza un trabajo conjunto entre
las instituciones educativas de la Direccin de Educacin Especial y las escuelas comunes para que el
alumno con discapacidad pueda integrarse cursando sus estudios en la escuela comn.
Pero para que esta integracin sea posible debe implicar todo un proceso por el cual se proporciona un
seguimiento de modos para lograrlo. Es aqu entonces cuando hablamos de proceso de integracin.
Proceso de integracin
Podramos preguntarnos qu es la integracin, pues se trata de un proceso que voluntariamente
realizan los docentes de educacin especial y de la escuela comn (EGB o polimodal ) para integrar
alumnos con distintos tipo de discapacidad-sensorial, motriz o cognitiva- en la escuela comn.
Destacamos el carcter de voluntario, porque la integracin no se puede hacer por imposicin sino
por convencimiento .
El padre elige la escuela comn y la maestra especial va a la escuela y hace toda la tarea de
concientizacin tanto con los docentes involucrados, como con los alumnos que sern sus compaeros.
Es importante destacar que no todas las maestras son proclives a trabajar con un nio con
discapacidad y no todos los nios especiales pueden ir a una escuela comn porque esto lo determina un
equipo tcnico, asegura Reparaz. Por ejemplo, un chico con discapacidad motriz pero con discapacidad
leve en lo cognitivo, puede ir a una escuela comn y se hacen todas las adaptaciones porque tendr
torpeza para escribir pero no para entender.
El alumno va a clases de apoyo a la escuela especial tambin para que siga en contacto con sus pares
y no sacarlo de una realidad.
La escuela comn pasa a denominarse escuela integradora, porque integra al chico discapacitado y lo
forma con la currcula comn a los dems nios. La escuela especial pasa a ser una escuela de apoyo
porque brinda la apoyatura al nio-que tiene necesidades educativas especiales- y al docente que hace
todas las adaptaciones curriculares que el chico necesita.
Mendoza hace 20 aos que hace integracin pero lo haca por el programa provincial sin tener una
normativa que lo especificara y lo reglamentara. Uno de los grandes logros de este ao es la resolucin
676, y esto nos marca que la integracin es posible.
La resolucin mencionada, tambin establece un documento de adaptaciones curriculares que se llena
por cada nio y esto permite que cuando el chico se cambia de escuela, sta sabe las adaptaciones que
recibi. Tiene el mismo currculo que la escuela comn y la misma libreta, solo se le agrega un apartado
que dice con adaptaciones curriculares .

Actualmente 500 chicos estn integrados en las escuelas comunes, el 90% de las escuelas especiales
tiene alumnos integrados en la escuela comn. Hoy, la escuela Helen keller es la que ms chicos
integrados tiene.
Toda la integracin conlleva tambin una orientacin a travs de la cual el docente puede transmitir
conocimientos a sus alumnos con capacidades diferentes. Debe existir necesariamente un modelo de gua
que marque el camino hacia la inclusin y comprensin de estos nios en la escuela.
Orientacin
La orientacin educativa, en el marco de la atencin a la diversidad, se convierte en el medio a travs
del que se hace efectiva esta atencin, proporcionando los recursos necesarios para mejorar y atender las
dificultades de aprendizaje, encauzar, la mejor trayectoria formativa y ayudar al alumno a tomar
decisiones en orden a su proyecto de vida. La orientacin educativa, entendida como un proceso de gua,
aglutina elementos pertenecientes a tres grandes reas: accin tutorial, orientacin acadmica y
profesional y respuesta educativa a alumnos con necesidades.
Pero igualmente este elemento va ligado al tema de la interculturalidad que se vive y se relaciona con
la realidad diaria. Sin dejar de darle importancia a los docentes y sus procesos tambin no se debe
descuidar el contexto en el que est inmerso el nio y la situacin de la que proviene.
Interculturalidad
Los cambios sociales que paulatinamente se estn produciendo en nuestra sociedad, repercuten de una
manera importante en los centros educativos. La necesidad de definir trminos nuevos que expresen con
claridad la filosofa de actuacin sobre esta sociedad en continuo cambio, es una tarea prioritaria antes de
comenzar cualquier actuacin.
Por otro lado, teniendo en cuenta la necesidad de un cambio educativo con respecto a la educacin
especial, tambin es necesario plantear que para ello, tanto profesores como instituciones en conjunto,
deben contar con las adecuadas estrategias de atencin a la diversidad.
Se debe trabajar conciente de
las necesidades de cada nio, pues de acuerdo a la discapacidad y el contexto, cada uno est inmerso en
una situacin particular.
Para responder a estas necesidades tanto de los alumnos como de los padres y docentes es que existen
escuelas capacitadas para incluir a nios con necesidades educativas especiales al sistema educativo
actual. As como tambin hay determinadas estrategias a travs de las cuales se puede educar.
Escuelas inclusivas y estrategias de atencin a la diversidad
Desde la elaboracin del informe Warnock, en 1978, que concluye que aproximadamente el 20% de los
nios tienen necesidades especiales, el tema de la integracin de alumnos con dificultades de aprendizaje
fue trascendiendo del mbito del aula para instalarse en las discusiones sobre qu tipo de gestin
institucional y de organizacin educativa favorece o no este objetivo. El proyecto UNESCO, (1998)
sobre necesidades Educativas en el Aula, se plante examinar las estrategias y enfoques organizacionales
adecuadas para gestionar escuelas de manera de que todos los nios/nias participen con xito del
aprendizaje sobre la base de la integracin de las diferencias.
En estos estudios, se conceptualiza la idea de integracin y se propone como alternativa un nuevo
anlisis institucional. Se comienza a hablar de escuelas en movimiento o escuelas inclusivas. Ainscow
comenta de la siguiente manera ese proceso de cambio: en vez de insistir en la idea de integracin con su
premisa de la necesidad de elaborar planes para acomodar a los alumnos considerados especiales dentro
de un sistema escolar en gran parte intacto, estamos contemplando el avance hacia la educacin inclusiva,
cuyo objetivo consiste en reestructurar las escuelas en respuesta a las necesidades de los alumnos.
Cules son las caractersticas de estas escuelas en movimiento o escuelas inclusivas?
El congreso Mundial de la UNESCO sobre la Educacin en necesidades especiales celebrado en
Salamanca en 1.994, dio un nuevo impulso al desarrollo de las escuelas inclusivas y muchos pases
iniciaron reformas e iniciativas en esa direccin. Los ltimos estudios internacionales sobre este tema,
coinciden en sealar que las escuelas inclusivas son un reflejo del movimiento de las escuelas eficaces, de
origen en los pases anglosajones, y que su objetivo no es otro que asegurar que todos los alumnos

lleguen al aprendizaje, y que para ello deben estar en permanente movimiento para incrementar las
capacidades de respuesta a la diversidad de los alumnos.
Las siguientes, son algunas de sus principales caractersticas segn el estudio Ainscow:
Cuentan con profesores que tienen libertad para tomar decisiones que tengan en cuenta la
individualidad de sus alumnos.
Los profesores estn altamente motivados como para improvisar, toda vez que sea necesario,
soluciones a sus problemas concretos.
El trabajo entre los profesores es cooperativo, y el sistema escolar esta fuertemente
conectado.
La institucin estimula la cooperacin y la constitucin de grupos de trabajo para reflexionar e
investigar en la accin los cambios propuestos y sus resultados.
En las reuniones de gestin del centro se prioriza el debate, la planificacin y la resolucin de
problemas.
La estrategia de la indagacin, reflexin y observacin mutua de las clases como mtodo de
intervencin en la realidad.
Existe un clima de capacitacin permanente y formacin del profesorado desde una
planificacin colaborativa.
Fuerte participacin de profesores, padres alumnos y miembros de la comunidad, especialmente
el grupo crtico: los estudiantes.
Un enfoque del liderazgo institucional del tipo transformacional ( compartido) y no
transaccional (jerrquico).
El clima general de la escuela permite asumir riesgos para innovar.
Las polticas de formacin permanente del profesorado deben estar centradas en el anlisis y la
observacin de las clases.
Los pasos a seguir para lograr una buena integracin escolar de nios con capacidades diferentes, son
precisos, claros y por sobre todo implican compromiso. Es por esto que se debe trabajar para lograr un
avance y un cambio educativo paralelo al uso de estrategias. Esto permite orientar los objetivos hacia la
creacin de escuelas capaces de ofrecer un educacin especial completa.
Algunas reflexiones para avanzar hacia la creacin de escuelas en movimiento
La formacin inicial del profesorado para la atencin a la diversidad debe ser, sin lugar a dudas, un
elemento central de toda reforma educativa orientada al logro de una educacin social y de calidad para
todos los alumnos. El futuro profesor deber estar preparado para enfrentar las nuevas exigencias de un
alumnado que ingresa a la educacin con una dbil socializacin y fuertemente afectado por los valores
sociales dominantes en la sociedad actual.
Los nuevos docentes del siglo XXI, deben ser educadores profesionales capaces de investigar su
propia prctica y de saber identificar las condiciones de escolarizacin y diversidad cognitiva de todos sus
estudiantes.
La sociedad a travs del Estado y las organizaciones civiles, y en particular los responsables de las
polticas educativas deben brindar a los profesores nuevas condiciones institucionales y ms recursos
materiales y de formacin que les permitan enfrentar con dignidad esos nuevos desafos.
Dependiendo de la funcin que cada institucin desempea, el propsito de sta vara en la
educacin especial, se debe tener claro lo que se pretende, las consecuencias que produce, las personas
hacia quienes est orientado entre otras cosas.
Cul es el propsito de la educacin especial hoy?
Es asegurar aprendizajes de calidad a todos los nios, nias y jvenes con necesidades especiales
derivadas o no de una discapacidad, a travs de un conjunto de medidas pedaggicas y de recursos
humanos, tcnicos y materiales, puestos a su disposicin.
Cules son las alternativas que ofrece el sistema escolar para la educacin especial?


Los establecimientos de educacin regular pueden desarrollar Proyectos de Integracin
Escolar(PIE) para aquellos alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a una
discapacidad, y Grupos Diferenciales para aquellos alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales, no asociadas a una discapacidad.

Las escuelas especiales ofrecen servicios educativos para los alumnos y alumnas con
discapacidad intelectual, auditiva, visual, motora; por graves alteraciones en la capacidad de relacin,
comunicacin y trastornos de la comunicacin oral.

Aulas y escuelas hospitalarias ofrecen educacin compensatoria a alumnos y alumnas del

sistema regular y especial que, por distintas patologas, deben permanecer en centros hospitalarios o
en tratamiento ambulatorio durante un perodo determinado.
Qu apoyo ofrece la Reforma y el Programa de Educacin Especial al desarrollo profesional
docente?
Se ofrece perfeccionamiento y asesora tcnica, ya sea en el mismo lugar de trabajo o en el mbito
provincial, local o internacional; a travs de cursos de perfeccionamiento, pasantas, becas, reuniones
tcnicas con supervisores y participacin en redes de apoyo.
Cmo se financia la Educacin Especial?
El Ministerio de Educacin entrega una subvencin de educacin especial a los establecimientos
educacionales subvencionados del pas, ya sea educacin regular, educacin especial o diferencial o
centros de capacitacin laboral; que atienden nios, y jvenes con necesidades educativas especiales
asociadas a una discapacidad.
Esta subvencin de educacin especial, se expresa en una
Unidad de Subvencin Escolar USE la cual asciende e los siguientes montos:

4,82 USE para establecimientos sin Jornada Escolar Completa.

6,05 USE para establecimientos con Jornada Escolar Completa. Se entrega adems una
subvencin adicional a aquellos establecimientos de Educacin Especial que atienden nios, nias y
jvenes con discapacidad visual, auditiva, o con multidficit y que, por razones tcnico pedaggicas
deban constituir cursos de no ms de ocho alumnos. El incremento por alumnos es de:

2,00 USE para establecimientos sin Jornada Escolar Completa.

2,51 USE para establecimientos con Jornada Escolar Completa. Se agrega a estos
montos, el porcentaje de asignacin de la zona donde corresponda.
# valor USE a febrero de 2002 $ 11.747,551
Los proyectos de integracin escolar posibilitan la inclusin de nios con necesidades especiales al
sistema educativo y exponen los fines que persigue ste para conseguirlos.
Proyectos de Integracin Escolar (PIE)
Qu es un proyecto de educacin escolar?
Es una estrategia tcnica definida por el Ministerio de Educacin para llevar a la prctica la
incorporacin de un nio, nia o joven con discapacidad en el sistema educativo regular.
Quines pueden elaborar un proyecto de integracin escolar?
Cualquier establecimiento educacional que quiera llevar a cabo una experiencia de integracin y
que cuente con el inters y compromiso de padres, profesores, directivos y sostenedor de dicho
establecimiento.
Qu nios, nias o jvenes pueden ser beneficiarios de un proyecto de integracin escolar?
Los nios, nias y jvenes que presenten algn tipo de discapacidad establecido por el Decreto No
1/98, a saber: intelectual, visual, motora, por graves alteraciones en la capacidad de relacin y
comunicacin.
Qu se entiende por aula de recursos de los proyectos de integracin escolar?
El aula de recursos del PIE es una sala, con espacio suficiente y funcional, que contiene el
equipamiento, los accesorios y otros recursos necesarios, para satisfacer los distintos requerimientos de
los alumnos con necesidades educativas especiales.
Cules son las opciones de integracin escolar?

Los alumnos / as con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad podrn ser
parte de un proyecto de integracin escolar a travs de las siguientes opciones curriculares:

El alumno o alumna participa en todas las actividades del curso regular y recibe
atencin especializada en el aula de recursos en forma complementaria.

El alumno o alumna participa en todas las actividades del curso regular y en aquellas
reas o subsectores de aprendizaje en que requiere de adaptaciones curriculares ms significativas,
recibe apoyo especializado en el aula de recursos.

El alumno o alumna participa en algunos subsectores de aprendizaje con el curso

regular, mientras que aquellas reas o subsectores donde desarrolla un currculo adaptado a sus
necesidades educativas especiales se realizan en el aula de recursos con apoyo especializado.

El alumno o alumna participa en un currculo especial asistiendo a todas las actividades

en el aula de recursos y compartiendo con los compaeros del establecimiento solo recreos, actos,
ceremonias oficiales y actividades extraprogramticas. Representa una opcin de interrogacin fsica o
funcional solamente.
Qu alternativas existen para elaborar Proyectos de Integracin Escolar?
Un establecimiento educacional elabora un Proyecto de Integracin Escolar.
Varios establecimientos educacionales de una misma comuna, de igual o
distinta dependencia, elaboran un Proyecto de Integracin Escolar en comn.
Establecimientos educacionales de distintas comunas, de igual o distinta
dependencia, elaboran un Proyecto de Integracin Escolar en comn.
Escuelas especiales
Pueden las escuelas especiales incorporarse al rgimen de Jornada Escolar completa?
S. Se pueden acoger al establecimiento educacional que imparta educacin general bsica diferencial
de 3 a 8 o su equivalente correspondiente a la discapacidad mental, auditiva, visual, graves alteraciones
en la relacin y la comunicacin y trastorno motor que cuenten con:

La infraestructura y equipamientos necesarios para la atencin de los

alumnos, personal docente y paradocente y para padres y apoderados.

El personal docente y el personal administrativo auxiliar necesario para

atender las actividades de la Jornada Escolar completa.

El nmero suficiente de horas cronolgicas que permita a los profesores de

educacin la realizacin del trabajo tcnico pedaggico en equipo.

Un proyecto pedaggico de Jornada Escolar completa que especifique:

a)- la justificacin pedaggica de la utilizacin del tiempo de trabajo escolar.
b)- la descripcin del tiempo semanal y diario de permanencia de alumnos.
C)- los temas prioritarios y las estrategias metodolgicas.
D)- el nmero de alumnos que sern atendidos bajo el rgimen de Jornada Escolar completa.
Existe algn requisito para solicitar matrcula en la escuela especial?
Poseer el diagnstico de la discapacidad elaborado por algn profesional competente que se
encuentre debidamente inscripto en la Secretaria Regional Ministerial de Educacin respectiva.
Normativa relacionada
Qu normativa relacionada existe?
o Ley N 19.284/94. Establece norma para la plena integracin social de personas con discapacidad.
o Decreto Supremo N01/98 y Decreto Supremo N374/99. Reglamenta el captulo II de la ley N
19.284/94. Plena Integracin Social de las Personas con Discapacidad.
o Decreto Supremo N 8.144/89,articulo 9. Especifica clasificacin de alumnos con discapacidad
que tienen derecho a recibir la subvencin de Educacin General Bsica Especial Diferenciada.
o Decreto Supremo N 1137/94.JUSTICIA. Aprueba el reglamento del Registro Nacional de la
Discapacidad.

Dentro de otras disposiciones, hay derechos que protegen a los nios discapacitados y personas
con condiciones de educabilidad. A continuacin se detallan algunos de ellos:
DERECHOS
Discapacidad sensorial

Toda persona sorda y ciega ha de tener la posibilidad de disfrutar de los

derechos universales que se garantizan a todos los seres humanos en la Declaracin de Derechos
Humanos y los derechos que se reconocen a todas las personas discapacitadas en la Declaracin de los
Derechos de las personas con discapacidad.

Toda persona sorda y ciega tiene derecho a esperar que todos los gobiernos, los
administradores, el personal de enseanza y readaptacin y el pblico en general reconozcan y respeten
su capacidad y sus aspiraciones de llevar una vida normal en el seno de la comunidad y su aptitud para
hacerlo.

Toda persona sorda o ciega tiene derecho a recibir la mejor atencin y

asistencia mdica posible para la recuperacin de la vista y el odo, as como los servicios necesarios
para utilizar la capacidad visual y auditiva que an tenga, incluso la provisin de los instrumentos
pticos y auditivos auxiliares ms eficaces, el tratamiento fonitrico, cuando proceda, y otras formas de
readaptacin encaminadas a asegurarle el mximo de independencia.

Toda persona sorda o ciega tiene derecho a gozar de la seguridad econmica

que le garantice un nivel de vida satisfactorio y a conseguir trabajo adecuado a su capacidad y sus
aptitudes o a dedicarse a otras tareas tiles para las que se facilitarn la educacin y la capacitacin
necesarias.

Toda persona sorda o ciega tiene derecho a llevar una vida independiente como
miembro integrado de la familia y de la comunidad, incluido el derecho a vivir por su cuenta o a
casarse y fundar una familia. Cuando una persona sorda o ciega viva en el seno de una familia, las
autoridades competentes prestarn el mayor apoyo posible a toda la unidad familiar. Si se considera
aconsejable la atencin institucional, el medio y las condiciones en que sta se preste se asemejarn lo
ms posible a los de la vida normal.

Toda persona sorda o ciega tiene derecho a los servicios gratuitos de un

intrprete por cuyo intermedio pueda expresarse en forma efectiva, para mantener el contacto con los
dems y con el ambiente que lo rodea.

Toda persona sorda o ciega tiene derecho a recibir noticias de la actualidad,

informacin y material de lectura y educativo a travs de medios y frmulas que pueda captar.

Toda persona sorda o ciega tiene derecho a dedicarse en su tiempo libre

actividades recreativas que se pondrn a su alcance ,as como el derecho y la oportunidad de organizar
sus propios clubes o asociaciones para su perfeccionamiento personal y mejoramiento de su situacin
social.

Toda persona sorda o ciega tiene derecho a que se le consulte sobre todas las
cuestiones que le interesen directamente y a contar con asesoramiento y proteccin jurdicos contra la
limitacin indebida de sus derechos con motivo de sus impedimentos.
La equiparacin de oportunidades dentro del sistema educativo es relevante, pues el
discapacitado debe estar inmerso en un sistema que le pueda brindar oportunidades y estar protegido por
normas que regulen su educacin.
EQUIPARACIN DE OPORTUNIDADES
Las Normas Uniformes sobre la equiparacin de oportunidades para las personas con
discapacidad son una consecuencia del Decenio de las Naciones Unidas para las Personas con
Discapacidad,1983-1992.Su finalidad es garantizar que todas las personas con discapacidad puedan tener
iguales derechos y obligaciones que todas las dems.
Segn ellas, todas las personas con
discapacidad tienen derecho a:

La proteccin de la salud y garantas de acceso a los servicios de

prevencin, asistencia y rehabilitacin.

Derecho a la educacin y garantas de acceso, permanencia y promocin

educativa.

Derecho al trabajo y garantas de acceso a un empleo remunerado a la

promocin profesional.

Derecho a la proteccin econmica y garantas de acceso a las prestaciones

de la Seguridad Social.

Derecho a la proteccin social y garantas de acceso a lo servicios sociales y

a las prestaciones de asistencia social.

Derecho a una vivienda digna y adecuada a sus especiales necesidades.

Derecho a la libre circulacin y garantas de entornos y transportes

accesibles.

Derecho a la cultura y garantas de acceso y participacin en las actividades

culturales, deportivas y ocio.

Derecho al honor, a la intimidad personal y a la propia imagen, y garantas

contra todo trato discriminado, abusivo o degradante.

Derecho a una tutela efectiva de los jueces y tribunales en el ejercicio de

sus derechos y en la proteccin de su persona y bienes.
Hay normas que deben regular la vida social y educativa de las personas con capacidades educativas
especiales.stas, permiten que ellos puedan hacer cumplir sus derechos en todos los mbitos y reclamar
ante cualquier injusticia o disconformidad.
Las siguientes son leyes y disposiciones que la justicia se compromete a cumplir:
Nmero / dependencia
Ley 22.431
De Hecho

Fecha publicacin
01/03/83

Decreto 498/83
Decreto 1313/93

01/03/83
24/06/93

Resolucin General 3711/93

20/07/93

Ley 24.308
De Hecho

23/12/93

Ley 24.314
De Hecho

15/03/94

Decreto 795/94
Ministerio de Economa, obras y
Servicios Pblicos
Decreto 1027/91
Ministerio de Salud y Accin
Social
Ley 24.421
De Hecho
Decreto 703/95

31/05/94

Ttulo
Sistema de proteccin
integral de los
discapacitados
Reglamentacin ley 22431
Automotores para
discapacitados
Automotores para
discapacitados
Concesiones para la
instalacin de pequeos
comercios
Sistema de proteccin
integral de los
discapacitados
DiscapacitadosReglamentacin ley 24308

06/07/94

Discapacitados- Sistema de
proteccin integral

07/12/94

Servicio de telefona
domiciliaria
Registro nacional de

24/05/95

Ministerio de Salud y Accin

Social

Decreto 153/96
Ministerio de Trabajo y
Seguridad Social

22/02/96

Resolucin 176/96
Comisin Nacional de
Transporte Automotor
Ley 24.657
De Hecho
Decreto 771/96
Ministerio de Trabajo y
Seguridad social
Ley 24.658
De Hecho
Ley 24.716
Ministerio de Trabajo y
Seguridad Social
Resolucin 1/97
Consejo Gremial de Enseanza
Privada
Resolucin 355/97
Ministerio de Trabajo y
Seguridad Social
Decreto 762/97
Ministerio de Salud y Accin
Social

27/03/96

Decreto 914/97
Ministerio de Economa, Obras
y Servicios Pblicos

18/09/97

Ley 24.901
De Hecho
Resolucin 1656/97
Secretaria de Cultura
Resolucin 1700/97
Secretaria de Cultura

05/12/97

Resolucin 1388/97
Ministerio de Economa, Obras
y Servicios Pblicos
Decreto 467/98
Ministerio de Economa, Obras
y Servicios Pblicos

11/12/97

10/07/96
16/07/96
17/07/96
25/10/96
12/03/97
11/06/97
14/08/97

05/12/97
05/12/97

06/05/98

hospitales pblicos
autogest. Servicio nacional
de rehabilitacin.
Promocin de personas con
discap.
Comit coordinador prog.
Para discapacitadas.
Reglamentacin fondos
recaudados
Asientos para personas con
movilidad reducida.
Aprubese identificacin
Consejo federal de
discapacidad. Su creacin
Asignaciones familiares.
Montos, requisitos y
condiciones de acceso.
Convenciones. DD. HH.
Protocolo de San Salvador
Trabajo. Licencias madreshijo con Sndrome de Down
Institutos de Enseanza
privada. Madre trabajadorahijo con Sndrome de Down
Programas de empleos.
Prog de apoyo a talleres
protegidos de produccin
Personas con discapacidad.
Sistema nico de
prestaciones
Sistema de proteccin
integral de discapacitados.
Reglamentacin arts.20,21
y 22 de Ley 22431
Discapacidad. Sistemas de
prestaciones bsicas
Discapacidad. Programa:
integrndonos por la cultura
Discapacidad. Eximisin
del pago de derechos de
admisin
Exencin de gravmenes.
Personas con discapacidad.
Importaciones.
Sistema de proteccin
integral de discapacitados.
Transporte por automotor
de pasajeros

Resolucin 67/98
08/05/98
Secretaria de la Funcin Publica
Resolucin 339/98
Ministerio de Trabajo y
Seguridad Social
Resolucin 426/98
Ministerio de Trabajo y
Seguridad Social
Decreto 961/98
Ministerio de Economa, Obras
y Servicios Pblicos
Resolucin 137/98
Secretaria de la Funcin Publica

15/05/98
22/07/98
20/08/98
27/08/98

Administracin publica
nacional. Sistemas de
aplicacin a
Art. 8 ley 22431
Programas de empelo.
Apoyo a talleres protegidos
de produccin II
Sistema integrado de
jubilaciones y pensiones.
Personas con discapacidad
Programas para personas
con discapacidad. Subsidios
Administracin publica
nacional. Soporte
informtico. Personas
discapacitadas

La capacitacin docente es ms que importante en el mbito educativo especial, pues estos docentes
que participan en el contacto diario con nios especiales deben estar correctamente capacitados y contar
con una responsabilidad mayor a los docentes de educacin comn.
Es por eso que permanentemente deben actualizarse para estar a la altura de las necesidades y
requerimientos especiales.
Capacitacin docente
Es para destacar, la importancia que posee la capacitacin docente en un contexto educativo
especial. Es por eso que la permanente actualizacin de los mismos se convierte en una herramienta de
sumo inters a la hora de tratar con alumnos con necesidades educativas especiales.
El objetivo de una enseanza de calidad y un aprendizaje significativo para todos los nios y nias, se
plantea hoy como uno de los mas grandes desafos de la educacin. En un momento donde la sociedad
occidental progresa con indicadores de crecimiento sistemtico de cobertura y matrcula escolar, se
observan desgraciadamente, escasos resultados en el logro de aprendizajes significativos e indicios de que
el sistema es, ineficiente en trminos de resultados.
Mientras el nivel educativo general de la poblacin sube, alcanzando tasas de universalizacin de la
cobertura en primaria, secundaria bsica obligatoria y muchos pases en el bachillerato se registra,
simultneamente un aumento del abandono escolar y la desercin as como un incremento del conflicto en
las aulas.
Los estudios tambin han demostrado, reiteradamente, y en especial para los pases en vas de
desarrollo, que los factores sociales y econmicos operan como determinantes de las oportunidades y las
trayectorias sociales de los alumnos.
El aumento del ingreso al sistema educativo y su consecuencia inmediata, la universalizacin de la
matrcula escolar, demandan nuevas estrategias institucionales, didcticas y pedaggicas. Ensear hoy, es
algo cualitativamente distinto de lo que era hace 30 aos.
Bsicamente porque no tiene el mismo
grado de dificultad trabajar con un grupo de nios homogeneizados por la seleccin, que atender al cien
por cien de los nios de un pas, con el cien por cien de los problemas personales y sociales pendientes.
En estos tiempos de reformas y cambios educativos permanentes, los educadores se ven enfrentados a
una demanda social de mayor calidad de educacin, pero carecen de los recursos pedaggicos( no fueron
formados para atender a alumnos de mltiples condiciones socio cognitivas, intelectuales y sociales),
instrumentales, tcnicas y econmicas para responder eficazmente a un proceso de enseanza y
aprendizaje cada vez ms complejo, caracterizado, entre otros aspectos, por la diversidad social y el perfil

heterogneo de los estudiantes. A continuacin hablaremos de la calidad de enseanza a la que deben

enfrentarse los docentes de las escuelas especiales.
Los profesores y la atencin a la diversidad: una introduccin temtica
Los docentes, en trminos generales, aceptan esta diversidad expresada en las diferentes capacidades
intelectuales de los estudiantes, de sus intereses y actitudes divergente, de sus mltiples condiciones
sociales y culturales y la variedad de esquemas mentales y procesos de aprendizaje. Pero en cambio, el
reconocimiento terico de la diversidad no tiene su correlato emprico en las prcticas de los educadores/
educadoras.
Muchos profesores aceptan el reto de la integracin social, pero actan en clase con criterios de
exclusin y selectividad. Algunos estudios proponen, que sin modificar la formacin inicial de los
profesores no se lograra avanzar hacia una escuela mas integrada e inclusiva, ya que la carencia de una
poltica de formacin inicial para atender la diversidad tiene como consecuencia que los diseos de
formacin de educadores no se ajustan a las necesidades reales de la escuela inspirada en una filosofa
integradora, por lo cual el resultado es que los profesores no conocen las estrategias curriculares de
atencin a la diversidad y no estn sensibilizados para elaborar proyectos educativos que garanticen la
inclusin y el trabajo tcnico- pedaggico para responder a todos los alumnos.
La sociedad a travs del Estado y las organizaciones civiles y en particular los responsables de las
polticas educativas deben brindar a los profesores nuevas condiciones institucionales y ms recursos
materiales y de formacin que les permitan enfrentar con dignidad esos nuevos desafos.
Avanzar hacia la creacin de un nuevo modelo de gestin escolar y de prctica profesional de los
docentes, no ser tarea fcil, porque implica transformar el modelo de enseanza y aprendizaje, cambiar
nuestras formas clsicas de conceptuar esta problemtica y hasta sera necesario modificar el marco
jurdico vigente, cuya terminologa, alcance y sentido debe ser revisado profundamente para incorporar
los ltimos avances tanto en el uso del lenguaje sobre integracin escolar y educacin especial como los
resultados de proyectos de innovacin impulsados por los gobiernos de los pases desarrollados.
Por otra parte, pensamos que el rechazo que muchos docentes demuestran frente a la integracin
escolar de alumnos con diferentes capacidades, es el resultado, entre otros elementos, de una formacin
inicial que no form educadores capaces de identificar rpidamente las dificultades de aprendizaje con
instrumentos tcnicos y recursos en el sentido amplio: destrezas, actitudes, revisin de supuestos, tcnicas
de diagnstico psicopedaggico, nuevas herramientas conceptuales y metodolgicas, etc.
En este sentido, el nuevo desafo para los programas de renovacin pedaggica es formar a los futuros
docentes en la elaboracin de proyectos de intervencin que involucren a toda la matriz institucional para
generar un nuevo modelo de organizacin escolar inclusiva y as poder cuestionar la concepcin todava
vigente en nuestra sociedad de que la funcin de la escuela es transmitir conocimiento a nios y nias en
condiciones de educabilidad, reconociendo que las personas con capacidades diferentes deben ser
atendidos en centros especializados.
Mas all de lo que sucede en nuestro pas es de destacar lo que paralelamente ocurre en Mxico, donde
se visualiza una situacin deprimente pues la mayora de los nios con capacidades especiales de ese
pas, no concurre a la escuela. Es un ejemplo ms de tantos otros que nos sirven de enseanza para poder
emprender un cambio radical y paulatino.
Mxico : Dos de cada 100 nios con discapacidad van a la escuela
La denuncia fue realizada por el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin(Conapred)y el
Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) en ese pas norteamericano.
Esta situacin puede calificarse como trgica porque los 98 nios restantes permanecen en sus casas,
aislados y segregados sin ninguna posibilidad.
Las causas hay que buscarlas en la falta de accesibilidad en los colegios y en la baja formacin de los
profesores para atender las necesidades que puedan plantear estos alumnos. Adems, el 64% de los 40
millones de nios que hay en Mxico viven en la pobreza, y por lo tanto, son vctimas de diversas formas
de discriminacin.

Estos datos fueron dados a conocer tras la firma de un convenio de colaboracin entre Conapred y
UNICEF, que tiene como objetivo combatir la discriminacin y disear programas de integracin
educativa.
Mas all de que los datos proporcionados puedan pertenecer a un contexto social de otro pas no se
pueden pasar por alto las similitudes con nuestras instituciones y las problemticas a las que actualmente
se someten.
Mxico es un ejemplo ms entre tantos que dejan al descubierto la falta de
actualizacin y formacin docente as como tambin los medios econmicos que escasean,
imposibilitando la educacin de sectores empobrecidos.
la escuela como institucin tiene ante s la necesidad de articular en su estructura y en su funcionamiento
el derecho a la igualdad y el derecho al respeto de la singularidad ( Gimeno Sacristn ).
Los profesionales mdicos que se encargan de atender la salud de estas personas discapacitadas
tienen una responsabilidad muy importante, pues son ellos quienes dictan el diagnstico y someten a los
nios a los tratamientos que deben seguir a lo largo de su vida.
Responsabilidad de los profesionales mdicos
Discapacidad visual Estimulacin visual temprana
Los abordajes realizados en los primeros estadios del desarrollo evolutivo son decisivos en el
desarrollo integral del nio.
Es importante informar a los profesionales mdicos, formando parte de los actores ms difciles, ya
que no a todos- pero s a una gran mayora- les cuesta reconocer que existen intervenciones necesarias
mas all de la clnica, y suponen que ante determinados daos no hay nada por hacer sin medir el dolor y
el bloqueo que esto supone para los padres.
Ante diagnsticos severos, los padres y la comunidad asumen la posicin de que el nio no ve,
creando desajustes y actitudes negativas que inciden en los aprendizajes, la personalidad, su autoestima,
en su vida toda, quedando muchos nios en el camino sin atencin, desvalorizados y algunos hasta
abandonados.
En la actualidad, en nuestra provincia hay una gran preocupacin, y profesionales oftalmlogos
especializados efectan exmenes oftalmolgicos a todos los bebs nacidos bajo estas condiciones,
permitiendo de sta manera intervenir precozmente atendiendo segn los requerimientos propios y
necesarios del paciente.
Estas intervenciones mdico-quirrgicas son, por supuesto, el punto de partida en la atencin del beb
prematuro, constituyendo un aspecto del tratamiento. Los programas de Estimulacin Visual Temprana
conforman el otro aspecto tanto o ms importante que el primero.
Principios de la estimulacin visual temprana
Deteccin y atencin lo ms tempranamente posible de las patologas visuales y sus consecuencias
funcionales.
Partir del conocimiento claro y preciso de la patologa, zona daada, pronstico y la relacin de
estos factores con el proceso pedaggico.
Conocer la importancia de la plasticidad neuronal en los primeros aos de vida. Compensacin y
desarrollo de las potencialidades que tiene el cerebro desde lo neurofisiolgico.
Poner nfasis en el funcionamiento visual, en su eficiencia, beneficios de correccin y/o
compensacin de las funciones visuales.
Estar convencidos y comprometidos con la importancia y beneficios de la Estimulacin Visual
Temprana.
Planificacin de un programa de atencin individual que organice las acciones a seguir.
Favorecer un clima estimulante y afectivo en el vnculo padre-profesional-terapeuta.
Facilitar la relacin entre lo afectivo y lo cognitivo.
Desarrollar totalmente sus potencialidades respetando su individualidad.
Todo esto ser posible si es llevado acabo por un profesional especializado e idneo en la
problemtica visual.

Dentro de la sociedad los discapacitados cuentan con libertades y derechos debidos a su disfuncin
determinada. En este sentido son tomados en cuenta en los medios de comunicacin donde pueden
pedir ayuda en muchos casos y exponer sus necesidades al igual que decir lo que piensan entre otras
cosas. Es muy importante que puedan tener un espacio social y participar desde el mismo con libertad.
Discapacidad y comunicacin
El taller de radio como un espacio de lucha contra la discriminacin
Una de las caractersticas del estilo radiofnico es la concisin de los mensajes, enunciados en forma
sencilla y clara para la recepcin de un oyente estandarizado.
Se trata de un taller de radio que tiene
como meta realizar un acercamiento a los elementos bsicos de la radio, a travs del ejercicio de la
capacidad expresiva que nos proveen el lenguaje verbal y gestual.
Nos solemos referir a los otros utilizando frmulas que moldean a una persona previamente,
sometindola al flujo de un discurso socialmente compartido. Las palabras no son ni buenas ni malas en
s, pero debemos llamar la atencin sobre los usos de trminos que implican actos de discriminacin.
Hay una tendencia a evitar ciertas palabras por temor a ofender a los dems o a creer que se las est
insultando.
De esta manera y sin querer podemos estar discriminando a otros mediante el lenguaje, que no es otra
cosa que una prctica social.
No debemos olvidar que el lenguaje promovido por los medios responde sin duda a la lgica
econmica que sostiene y hace creer a estos en tantos medios masivos de comunicacin. En un taller de
radio, no se pretende invertir el carcter negativo del estereotipo del discapacitado, construyendo la figura
de un hroe sobre silla de ruedas o ni siquiera de un ejemplo de vida. Estos tambin son estereotipos
difundidos por los medios, que arcan con acento distinto la exclusin del discapacitado en una sociedad
normalizada.
Por eso, un espacio como el taller de radio es un medio para llamar la atencin sobre el uso del lenguaje
que nombra a la discapacidad.
Tomando otro tema, ahora abordaremos la dificultad de un tipo de nio discapacitado especialmente: el
nio sordo
Hemos tomado como punto de anlisis la educacin especial de nios especiales y, dentro de ellos,
hablaremos al respecto del nio sordo en concreto como un tema especial dentro de la educacin.
La educacin del nio sordo
La educacin del sordo puede ser considerada desde dos puntos vista. Tradicionalmente, los nios
sordos han sido catalogados desde el punto de vista mdico como nios discapacitados, cuya incapacidad
para or impone severas limitaciones en su capacidad para aprender. No puede negarse que los nios
sordos en comparacin con nios oyentes en cierta forma discapacitados: carecen de la capacidad para
or la lengua hablada.
Sin embargo, existe otra forma de ver a estos nios: como a una minora lingstica comparable a otro
nios hablantes no nativos del espaol, con la diferencia que la modalidad de recibir y transmitir su
lengua es viso- gestual en lugar de auditivo- oral.
Los sordos conforman comunidades donde el factor aglutinante es la lengua de seas, a pesar de la
represin ejercida por la sociedad y por la escuela. Nace as una representacin social del sordo opuesta a
la visin que desde el momento oralista apoyaba la sociedad oyente como un todo, es decir, una
concepcin que parte de las capacidades. El acento est puesto a considerar las lenguas de seas como la
mejor garanta para el desarrollo normal del sordo puesto que es su lengua natural.
El nio sordo y la lengua
La educacin y el desarrollo del lenguaje de los nios sordos estn influenciados por el hecho de que la
mayora de los nios sordos no aprenden el espaol de una forma natural, de su capacidad de adquirir la
lengua de seas argentinas ( LSA ) naturalmente y la existencia de una comunidad sorda a la cual la
mayor parte de los sordos prelinguales. La LSA es la lengua primaria y natural de los nios sordos de los

nios argentinos. Los nios sordos hijos de padres sordos ( alrededor 5% de los casos ) adquieren la LSA
mediante procesos naturales de adquisicin del lenguaje que comienzan en la infancia temprana. Los
nios sordos de padres oyentes ( el 95% ) adquieren la LSA en la escuela a travs de sus compaeros.
Un nio sordo que crece en un ambiente de comunicacin lingsticamente inaccesible para l, estar
expuesto al riesgo de ser retrasado y restringido en su desarrollo social e intelectual. An con instruccin,
la adquisicin del habla es retrasada. Es decir, que en ambientes lingsticos apropiados ( un ambiente
seante) los nios sordos no son discapacitados con respecto a la adquisicin de esa lengua. Este nio
construye su propia gramtica y est inmerso en un proceso comunicativo natural al ser parte de una
comunidad lingstica donde se usa una lengua de seas. La interaccin social y lingstica de los padres
sordos con sus hijos sordos es semejante y tan compleja como aquella de los padres e hijos oyentes. Este
proceso negociador madre-hijo o adulto socializador-nio contribuye a que el nio no slo ponga en
funcionamiento sus capacidades lingstico-comunicativas, sino que tambin vaya formando una
identidad social propia de una cultura determinada y que acceda al conocimiento de su comunidad sorda y
a la sociedad oyente en la que est inmerso.
Pero como sabemos, en cada situacin poltica social y econmica de cada pas se da una situacin
diferente. Es por eso que a continuacin destacamos la situacin de Argentina en este tema.
Situacin de la educacin en Argentina
Los datos ms recientes de la Comisin Nacional Asesora Para la Discapacidad muestran que en
nuestro pas existen 97 escuelas especiales que incluyen sordos en su alumnado. De esas escuelas, 7 se
encuentran en la Capital Federal, 59 en la provincia de Bs. As. y 31 en el resto del pas. Adems existen
en Argentina 95 escuelas exclusivamente destinadas a la educacin de sordos e hipoacsicos. Nueve se
encuentran en la capital Federal, 25 en la Provincia de Bs. As. y 61 en el resto del pas. Slo 4 de esas
escuelas son secundarias. En 1996 se disearon encuestas para ser enviadas a las escuelas de todo el pas.
Se enviaron 74 encuestas y hasta el momento 22 escuelas han respondido. Un anlisis preliminar indica
que el 59% incluye la lengua de las seas en la enseanza, a pesar que el 83.6% afirma que a habido un
cambio positivo con respecto a las lenguas de seas en la escuela. El 18% no permite que la lengua de
seas sea utilizada en las escuelas y el 68% de las escuelas expresa que desea cambiar su forma de
ensear.
Tanto las primeras escuelas dependiente del Estado como las privadas que se fundaron con
posterioridad son escuelas primarias oralistas. La mayora de los nios sordos termina la escuela primaria
alrededor de los 16 a los 20 aos. No han existido escuelas secundarias para sordos hasta hace 5 aos. La
razones para que sto suceda se relacionan con la creencia de que el nio sordo debe ser integrado a la
escuela comn para que pueda desarrollar su lenguaje, y con las bajas expectativas que se plantean ante la
educacin de los sordos.
Una de las grandes fallas de la educacin del sordo es la de no analizar sus resultados ms all de la
finalizacin de la escuela primaria.
Los maestros y directores de las escuelas de sordos rara vez conocen cul fue el desenvolvimiento de
sus alumnos una vez completada la escuela primaria. De la encuesta previamente citada, el 20% no sabe
si los nios entran en la escuela secundaria. De los que responden, el 50% contesta que el ingreso es del 0
al 20%.El 55% no sabe si los nios terminan la escuela secundaria y de los que responden el 55% afirma
que slo egresan de 0 al 20%. Este desconocimiento se debe en parte porque la maestra de sordos en la
Argentina es caractersticamente oyente, sin parientes sordos y cuyo primer contacto con el sordo ha sido
a travs del profesorado- y, en general, en el ultimo ao de su carrera. No tiene conocimiento de la LSA,
ni est interesada en la cultura sorda. De hecho, muchas maestras desconocen que los sordos frecuentan
asociaciones donde se renen. La lengua a ensear es el espaol y por lo tanto ignoran otras actividades
relacionadas con el mundo de los sordos. Los sordos que han trabajado en las escuelas han sido slo
maestros de actividades prcticas o fueron empleados nicamente en oficios no jerarquizados(limpieza,
portera, cocina).Al mantener siempre la misma perspectiva, los maestros no conocen las necesidades de
los sordos adultos que en definitiva reflejan el resultado de sus aplicaciones.

El perfil del alumno sordo en este contexto es extremadamente negativo. Muchos de estos nios son
calificados por sus maestros como poseedores de problemas sobre agregados. Este rtulo con que se
describe a los nios a los que les resulta mas dificultosa la adquisicin del espaol sirve como excusa ante
el fracaso en el aprendizaje escolar. Se observa as como el verdadero objetivo de la educacin del sordo
consiste en lograr la oralizacin y no en alfabetizar.
La mayora de los profesores de sordos coincida en que los nios sordos de padres sordos presentan
un rendimiento generalmente superior al de los otros nios(inclusive en la adquisicin del espaol
hablado).
La justificacin la encuentran no en el hecho de que estos nios ya poseen al entrar en la
escuela el desarrollo de un sistema lingstico-hecho que les posibilit adquirir un conocimiento de
mundo y desarrollar sus potenciales lingsticas y cognitivas a travs de una lengua natural-si no
presentan componentes sobre agregados por tener padres sordos (Veinberg y Massone, 1993).
As como estos problemas sobre agregados sirven de excusa a algunas escuelas para rechazar nios,
tambin motivan la creacin de metodologas alternativas para aquellos nios que no pueden ser
oralizados. En algunas escuelas oralistas se crean nuevas aulas para este tipo de nios donde se permite la
utilizacin de seas, pero no de la LSA y menos an de la cultura sorda y donde, por supuesto, la maestra
es siempre oyente con pocos aos de estudio de la LSA y con poco o ningn conocimiento acerca de la
cultura de los sordos.
A pesar de las presiones del sistema educativo oral, la mayora de las personas se convierten en
habilidosos seantes.
Espaol seado: Una variante del oralismo
Debido a los pobres resultados derivados de la educacin oralista, ms recientemente, algunas escuelas
decidieron implementar el uso de seas aisladas dentro de las aulas, combinndolas con la lengua
hablada. ste es un sistema artificial inventado en beneficio de los maestros y los padres pero que a largo
plazo interfiere en la comunicacin y en el buen manejo de una lengua. Aprender seas y utilizarlas de
acuerdo con la lengua propia es ms fcil que aprender una lengua con caractersticas gramaticales
diferentes. La consecuencia de utilizar este sistema considerndolo equivalente al uso de la LSA como
medio de transmisin de la informacin acarrea consecuencias de fracaso en el intento educativo. En otras
palabras, la situacin actual de la educacin del sordo a variado slo en la incorporacin de algunas seas
para facilitar la enseanza. Una vez ms, la educacin del sordo sigue estando al servicio de los docentes
en lugar de centrar sus esfuerzos en los nios y en el reconocimiento de un lengua favorable para su
desenvolvimiento. Este tipo de instrumento artificial creado a semejanza de las lenguas orales da como
resultado un oralismo complementado, sin alterar las relaciones de poder dentro del mbito escolar. El
oyente es el director, el maestro y el administrativo. El sordo, si hay alguno en la escuela el maestro de
manualidades, ayudante o personal de servicio.
La trasmisin de la informacin por medio del espaol seado para los nios cuya lengua ms
accesible es la Lengua de Seas Argentina, significa que la asimilacin de
la informacin se har slo en forma parcial.
Como resultado, los nios sordos se encuentran menos expuestos a la cantidad y calidad de temas
escolares que sus pares oyentes. Al dificultarse la comunicacin maestro oyente-alumno sordo, la
tendencia es simplificar los conceptos de tal manera que sean comprensibles para el nio. De esta forma,
el nio sordo recibe solo una parte de la informacin, filtrada no por su incapacidad de comprensin del
mensaje, si no por su poca habilidad con una lengua que no es natural. Estos nios son privados de
contenidos curriculares interesantes y desafiantes debido a que el maestro no es capaz de transmitirlos
eficientemente. De quin es la falta, entonces?
Mientras un nio oyente escucha un cuento, el nio sordo trata de repetir y memorizar una palabra.
Mientras un nio oyente juega y reconoce su cuerpo, el nio sordo se concentra en una oracin que est
en el pizarrn. Mientras el oyente descubre mediante su propia experiencia los colores y formas de los
objetos, el sordo debe aprender a pronunciar una letra. Para que una persona, cualquiera sea, pueda
encontrar un lugar dentro del mundo en que vivimos, deber ser capaz de compartir experiencias con los

dems. Porque aunque pueda pronunciar correctamente una oracin y comprenda dnde est el sujeto y el
predicado, solo tendr el cmo, pero le faltar algo mucho ms importante: el qu decir.
A travs de esta lengua el sordo actualiza su capacidad lingstica y desarrolla sus capacidades
cognitivas, es a travs de sta lengua que el nio sordo ser capaz de aprender una segunda lengua, la
lengua de la comunidad en la que vive.
El sordo bilinge
En el campo de la medicina, el cambio y la concientizacion de los mdicos pediatras que entran en
contacto temprano con el nio sordo y su familia es conflictivo ya que los profesionales de la salud han
sido entrenados para curar, para subsanar la falta, para reparar la prdida. Si al nio lo que le falta es la
capacidad de or, la responsabilidad del mdico es la de aproximarlo a lo oyente.
Si no habla, recomendar ejercicios de rehabilitacin que puedan reparar esta discapacidad .El mdico
es el que asesora a los padres, es el que intenta calmar su angustia, es el que decide cul es el camino que
los padres debern recorrer para asemejar a su nio a aquellos que oyen y hablan. Por medio del uso de
audfonos, de la estimulacin auditiva, de la rehabilitacin oral, y ms recientemente de los implantes
cocleares el pediatra o el otorrino infantil tratan de cumplir con su obligacin, con la tarea para la cual
fueron entrenados: curar.
La perspectiva mdica de la sordera se hace tambin presente en la educacin. Las escuelas son
clnicas de rehabilitacin donde el objetivo principal es que el nio hable y no que adquiera conocimiento.
Las clases estn dirigidas principalmente a la enseanza de vocabulario y la lectura a clases de
pronunciacin. Hasta que el nio no pronuncia correctamente una frase no se le permite pasar a la
actividad siguiente. Los estudiantes de profesorado para la enseanza de nios sordos cursan materias
relacionadas con la fonoaudiologa ms que con la docencia. En Argentina estas dos profesiones siguen
confundindose y no se sabe a quin le corresponde cada una de las tareas.
Pero en este momento estamos frente a un nio bilinge curioso por conocer el mundo que lo rodea,
deseoso de comunicarse con sus maestros y de compartir con ellos sus experiencias. Es a este nio al que
est mirando el maestro, a un nio que pertenece a una comunidad lingstica minoritaria y que sus
necesidades estn relacionadas con esta condicin.
Si definimos a la lengua en trminos de sus accesibilidad podemos decir, que el nio sordo
adquiere primero su segunda lengua y luego su lengua natural.
Pero la adquisicin de la segunda lengua en su modalidad no es sencilla para un nio sordo. La lengua
oral sea desarrollado en base a un sistema auditivo y oral para la cual el nio sordo est incapacitado y
aprender esta lengua ser un trabajo tedioso que muchas veces no brindar los resultados esperados. En
este caso el aprendizaje de la segunda lengua oral no depende solo de la necesidad y de la motivacin del
nio como sucede con otros nios bilinges, sino de su destreza articulatoria y de su capacidad par
decodificar los movimientos de los labios en mensajes significativos.
La segunda lengua es necesaria para el sordo. Es necesaria porque la lengua de seas no posee un
sistema de escritura y para desenvolverse adecuadamente en la sociedad el sordo est obligado a usar
lengua escrita y porque ser el nico medio de acceso a la informacin y al intercambio con los oyentes
de la sociedad en la que vive. No todos los sordos usan las dos lenguas y las razones para que sto suceda
varan de una persona a otra y estn relacionadas con la educacin que recibieron, con situaciones
familiares y con la facilidad con la que puedan desenvolverse slo con la lengua de la mayora. No
obstante, todos los sordos necesitan ambas lenguas cuando llega el momento de comprender la totalidad
de un mensaje.
La asimilacin no es slo lingstica, sino que se extiende a la cultura, reflejndose, por ejemplo, en la
conformacin de coros de sordos en lenguas de seas, que no hacen ms que reproducir conceptos o
metforas que surgen de representaciones auditivas y que no tienen un valor en s mismos al
transformarlos en una lengua visual.
El uso de la lengua seada en la escuela o el coro de sordos pueden interpretarse tambin, como un
acercamiento al reconocimiento de la existencia de una comunidad y una lengua diferentes, a un intento
por aceptar un cambio de actitud frente a esta nueva perspectiva. Es un perodo de transicin que requiere

de una adaptacin de cada una de las comunidades relacionadas con el rea de la sordera: la comunidad
de padres, la de profesionales, la de sordos y la comunidad educativa, cada una de ellas respondiendo a
esta necesidad.
La comunidad educativa
En los ltimos aos se ha registrado una gran variedad de reacciones con respecto a la implementacin
de nuevos enfoques educativos en las escuelas de nios sordos. Estas respuestas varan en relacin al
compromiso que las autoridades escolares tienen con la comunidad sorda.
Desde las inclusin de
seas en el aula, hasta la inclusin de maestros sordos participantes activos del proceso de enseanza.
La inclusin de seas o an de la lengua de seas en las escuelas de sordos parece ms fcil de aceptar
que el cambio de actitud que implica una modificacin del estado de las relaciones de poder en el mbito
escolar. sta es una de las reas mas crticas en la implementacin de este tipo de pedagoga que
denominamos bilinge- bicultural.
La participacin activa de la comunidad sorda en el control de sus propias instituciones significa la
inclusin de maestros sordos dentro del aula. La sordera es un factor crtico dentro de las aulas con
maestros oyentes y alumnos sordos. Este factor se anula en interacciones entre maestros sordos y alumnos
sordos. Las escuelas que han tomado conciencia de este factor han incorporado adultos sordos
competentes en lengua de seas en sus aulas para favorecer la comunicacin de sus alumnos con los
docentes pero no han tenido en cuenta que si los adultos sordos no estn adecuadamente entrenados para
participar de la actividad educativa, los resultados acadmicos no sern diferentes de los que obtenan sin
la presencia de los sordos.
Como habitualmente ocurre en el pas, infinitas cuestiones educativas son dejadas de lado. El tema
del no cumplimiento de las leyes que regulan la situacin de discapacitados est en constante debate. El
problema es que no se cumplen las leyes, lo que se presta a confusiones que derivan en discriminacin,
malos tratos, etc.
No se cumplen las leyes
La situacin de las personas con discapacidad en las provincias argentinas presenta constantes y
dramticos rasgos en comn: discriminados: sus derechos son violados, desempleados la gran mayora,
viven en mbitos de pobreza generalizada y exclusin.
A escala mucho menor, se observan ciertos aspectos positivos como aisladas experiencias de inclusin,
equiparacin de oportunidades, accesibilidad y respeto.
Luego de interminables aos, la Argentina actualmente puede contar con datos oficiales sobre esta
poblacin. Los resultados de la Encuesta Nacional de Discapacidad (ENDI ) 2002/2003, complementaria
del Censo 2001 del Indec, muestran que 2.176.123 personas tienen al menos una discapacidad, y que
representan el 7,1 % de la poblacin total. Este relevamiento constituye la primera experiencia de este
tipo en el pas.
Uno de los puntos ms negativos que se perciben rpidamente cuando se analiza la situacin en
nuestro pas, es la falta de cumplimiento de las leyes sobre discapacidad. Y es que mientras no se
produzca un paulatino pero profundo cambio cultural, la situacin seguir siendo la misma, aunque
gradualmente se perfeccione la legislacin.
Temor a lo desconocido
Nadie en la sociedades civilizadas de hoy desconoce el derecho de las personas discapacitadas a gozar de
una vida plena y de integracin a todos los mbitos. Sin embargo, a pesar de los avances, desde hace aos
estamos en una meseta que no slo significa detencin, sino verdadero retroceso.
La razn es que las estrategias sociales han sido traducidas en polticas pblicas que conformaron un
esquema que les asigna un lugar que puede estar pintado de los mejores colores, pero que no est junto y
entre todos, sino aparte, segregado.
La razn de que la sociedad discrimine muchas veces a las personas con capacidades diferentes se
debe a una falta de comunicacin, relacin, informacin, y algo peor..... falta de sentido comn en la
aceptacin e inclusin de estas personas al sistema educativo y a la sociedad en s.

Hiptesis
A pesar de que las personas con capacidades especiales son incluidas en el Sistema Educativo, y son
medianamente aceptados por la sociedad, esto se logra en forma tarda y en forma lenta y progresiva, ya
que los prejuicios sociales resultan perjudiciales en estos casos.
Conclusin
A modo de conclusin, podemos destacar que la intencin de este trabajo no ha sido otra que brindar
informacin acerca de uno de los tema que mas preocupa en el mbito educativo en la actualidad. Esto es
as porque como ha dejado al descubierto esta investigacin, es un compromiso profundo el que deben
afrontar tanto docentes, como padres y sociedad al momento de relacionarse y cooperar con nios con
capacidades diferentes.
Una vez ms, se expone una temtica que presenta de algn modo un desafo social a gran escala,
como lo es comprender las dificultades con las que se encuentran los nios con capacidades diferentes a
la hora de socializarse con su entorno y tener libertad para poder expresarse y convivir en una sociedad
que pueda satisfacer sus necesidades.
Esta investigacin trata de explicar cul es la situacin actual de este tipo de problemticas, la
incidencia en la educacin, las obligaciones del Estado, derechos de los discapacitados y la posibilidad de
comunicacin dentro de la sociedad.
Llevara dcadas desterrar los prejuicios que cubren de sentido a la figura del discapacitado. Si se
acepta que las discapacidades no pertenecen a las personas sino a los contextos sociales en que estn las
personas que tienen insuficiencias tambin decimos que el discurso que nombra y construye la
discapacidad, como cualquier otro, es producto de las prcticas sociales que crean una realidad en
constante contradiccin. Se pretende a veces superar esas contradicciones con el uso del lenguaje,
inventando trminos que resultan estriles sino acompaan transformaciones reales en la sociedad.
Esta actividad conlleva tambin la necesidad de pensar crticamente esta temtica. Si desde esos
pequeos espacios podemos desarrollar una crtica profunda de las formas discursivas que discriminan a
las personas, es porque conservamos la esperanza de que como sociedad operaremos los cambios
culturales y prcticos que transformaran la realidad actual del discapacitado.