JEAN PIAGET

Jean Piaget fue quien desarroll una teora del desarrollo cognitivo del nio. Para
Piaget,la inteligencia se desarrolla en base a estructuras, las cuales tienen un
sistema que presenta leyes o propiedades de totalidad; su desarrollo se inicia a
partir de un estado inicial en una marcha hacia el equilibrio cuya ltima forma es el
estado adulto; el desarrollo psquico ser el resultado del pasaje de un estadio de
menor equilibrio a otros cada vez ms complejos y equilibrados; es decir, en base
a las nociones de estructura, gnesis o estado inicial y equilibrio, Piaget ha
elaborado una teora de la inteligencia como proceso interno, vinculado al
Desarrollo de la afectividad, la sociabilidad, el juego y los valores morales.
Piaget sostiene que el conocimiento es producto de la accin que la persona
ejerce sobre el medio y este sobre l; para que la construccin de conocimientos
se d, se genera un proceso de asimilacin, incorporacin, organizacin y
equilibrio. Desde esta perspectiva, el aprendizaje surge de la solucin de
problemas que permiten el desarrollo de los procesos intelectuales.
JEROME BRUNER
Enfatiza el contenido de la enseanza y del aprendizaje, privilegiando los
conceptos y las estructuras bsicas de las ciencias por ofrecer mejores
condiciones para potenciar la capacidad intelectual del estudiante. Indica que la
formacin de conceptos en los estudiantes se da de manera significativa cuando
se enfrentan a una situacin problemtica que requiere que evoquen y conecten,
con base en lo que ya saben, los elementos de pensamiento necesarios para dar
una solucin.
Bruner alude a la formulacin de la hiptesis, mediante reglas que pueden ser
formuladas como enunciados condicionales y que, al ser aceptada, origina la
generalizacin. Esto significa establecer relaciones entre caractersticas,
reorganizar
y
aplicar
al
nuevo
fenmeno.
Insiste en que los estudiantes pueden comprender cualquier contenido cientfico
siempre que se promueva los modos de investigar de cada ciencia, en aprendizaje
por
descubrimiento.
LEV VYGOTSKY
Lev Vygotsky sostiene que las funciones psicolgicas superiores son el resultado
de la influencia del entorno, del desarrollo cultural: de la interaccin con el medio.
El objetivo es el desarrollo del espritu colectivo, el conocimiento cientfico-tcnico
y el fundamento de la prctica para la formacin cientfica de los estudiantes. Se
otorga especial importancia a los escenarios sociales, se promueve el trabajo en
equipo para la solucin de problemas que solos no podran resolver. Esta
prctica tambin potencia el anlisis crtico, la colaboracin, adems de la
resolucin de problemas.

Al respecto Vygotsky sostena que cada persona tiene el dominio de una Zona de
Desarrollo Real el cual es posible evaluar (mediante el desempeo personal) y
una Zona de Desarrollo Potencial. La diferencia entre esos dos niveles fue
denominada Zona de Desarrollo Prximo y la defina como la distancia entre la
Zona de Desarrollo Real; determinado por la capacidad de resolver problemas de
manera independiente, y, la Zona de Desarrollo Potencial, determinada por la
capacidad de resolver problemas bajo la orientacin de un gua, el profesor o con
la colaboracin de sus compaeros ms capacitados.
Es importante la relacin entre la experiencia del estudiante y la materia, el papel
de la Zona de Desarrollo Prximo en el aprendizaje, el papel del docente, el clima
de trabajo en el aula, las relaciones entre los compaeros, las estrategias para
lograr el aprendizaje significativo y la construccin del concepto; en resumen, las
condiciones facilitan el aprendizaje significativo en un contexto sociocultural.
Es necesario sealar que en esta propuesta se otorga especial importancia a la
observacin e interpretacin, tampoco se debe descuidar la relacin que existe
entre la experiencia previa de los estudiantes y el rea curricular, el ambiente
adecuado para el aprendizaje, las estrategias de aprendizaje, la Zona de
Desarrollo Prximo, la construccin de conceptos y el rol del docente como agente
mediador. Se utiliza la metodologa de lainvestigacin interpretativa, sta sugiere
iniciar la bsqueda de informacin dentro de un contexto, partiendo de preguntas
surgidas de una situacin problemtica. La observacin participativa, no
participativa y la entrevista formal e informal son los recursos principales que se
usan.
Es recomendable que se identifique la Zona de Desarrollo prximo. Para ello se
requiere confrontar al estudiante con el aspecto o motivo del aprendizaje a travs
de procedimientos como cuestionamientos directos y solucin de problemas. El
docente debe estar atento a las intervenciones de los estudiantes y a la forma en
que van abordando la situacin, sus reacciones, a sus dudas, a los aportes que
brinda y a las diversas reacciones; en actitud de escucha permanente,
promoviendo y estimulando la participacin activa de cada estudiante durante todo
el proceso. En razn de esta actitud docente, ser posible que se identifique
oportunamente las dificultades de los estudiantes para que se pueda brindar la
ayuda pertinente o para realizar los cambios que sean necesarios.
RELACIN DE LAS TEORAS DE PIAGET CON LAS TICS
ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin.
ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas a elementos del exterior.
ORGANIZACIN: Conocimientos que conducen a conductas diferentes en
situaciones especficas.

ADAPTACIN: busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio.

ASIMILACIN: incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de
comportamiento
ACOMODACIN: Modificacin de la organizacin actual en respuesta a las
demandas del medio.
EQUILIBRIO: regulan las interacciones del sujeto con la realidad
ESQUEMA DE LA CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
ESTADIOS DEL DESARROLLO HUMANO
CONCLUSION DE LA TEORIA DE PIAGET
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafo
de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para proveer a sus
alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el
siglo XXI.

Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al personal

docente, adems de equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares
tecnolgicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras y conexin a
la red. La adecuacin de profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad
en general.

RELACIN DE LAS TEORAS DE BRUNER CON LAS TICS

Siguiendo a Jos Joaqun Brunner (2.000 P.26), podemos afirmar que la

educacin experimenta hoy en da un cambio lento pero radical en relacin a la
manera como se comprende el conocimiento y el hecho de la comunicacin. Este
cambio est favorecido por el desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin. En tal sentido, el autor afirma:
educacin se encuentra ante la eventualidad de hacer un giro radical, de
naturaleza similar a aquellos otros, que dieron origen, sucesivamente, a la
escuela, luego a la educacin pblica, y ms adelante a la enseanza masiva; las
tres revoluciones que han alterado de forma sustantiva, la forma de concebir y
producir la educacin.

 Cabe destacar que Brunner no hace referencia a otros factores que en conjuncin
con el desarrollo de las mencionadas tecnologas, confluyen para dar lugar a una
nueva manera de concebir la educacin. La mayora de esos factores est
relacionada con el ambiente intelectual que comienza a gestarse con el
movimiento posestructuralista o postmoderno, que aboga por la cada de
las explicaciones totalizadoras de la realidad. En todo caso, dicho ambiente
intelectual tambin es alimentado o potenciado por el avance de las TIC.
Siguiendo la lnea argumentativa de Brunner (2000), expondr el sentido de las
tres revoluciones que menciono en la cita anterior, a fin de comprender la
relevancia del cambio que estamos viviendo en materia de educacin, gracias a
las TIC, y la pertinencia de la introduccin de stas en las aulas de clase.
Revolucin de la educacin, la creacin de las escuelas.
Se da en la Edad Media. En esta poca la educacin era privada y dirigida por la
Iglesia para formar cristianos. Era una educacin elitista, centrada en el
aprendizaje del latn, y algunos clsicos como Aristteles. Se privilegiaba la lectura
de catecismos (que eran interpretaciones de la Biblia), por encima de la lectura
directa de la Biblia. No haba organizacin curricular ni estructura didctica, como
se conocen hoy en da. Los espacios en que ocurra la educacin, podan ser
desde una abada, hasta en el hogar de los nobles a travs de un tutor. Obsrvese
que la clase tradicional, en la que el maestro transmite la verdad, el conocimiento,
regido por la lgica de la lengua escrita, tiene la misma estructura de la misa.
Todos deben permanecer en silencio, sentados, esperando la palabra de quien
tiene el privilegio de tener contacto con la verdad, que se expresa en forma
escrita. Estas escuelas pretendan mantener el orden social y poltico en el que la
Iglesia Catlica jugaba un rol preponderante, sobre todo en el mbito cultural y de
formacin de valores que servan de continente a la sociedad de entonces.
Segn esta primera revolucin, antes de las escuelas de la Iglesia, la educacin
no era un hecho institucionalizado. A partir de ese momento, se puede hablar de la
institucionalizacin de la educacin.
Revolucin de la educacin, el surgimiento de la educacin pblica.
La segunda revolucin educativa es un proceso que ocurre entre el Renacimiento
y la Industrializacin, con el nacimiento de los Estados Nacionales. La educacin
entonces tena que responder a los intereses de Estados en proceso de
secularizacin, por lo que comienza a estandarizarse y a ser regulada por
organismos centrales, propios de la nueva forma de concentrar el poder poltico.
Esto significa que la Iglesia se separa del Estado, el poder poltico responde ahora
a un orden secular. Antes de este cambio poltico tan importante, la educacin
responda a los intereses de la Iglesia y la monarqua, el cambio de la economa
feudal a la industrial con el ascenso de la burguesa, demandaba una formacin
centrada en el aprendizaje de oficios.

 La produccin y el trabajo eran valores que orientaban el desarrollo de las ideas

educativas de entonces. En este contexto, no era tan importante conocer los
clsicos o leer en latn, como saber un oficio productivo. Por otro lado, la
emergencia del conocimiento cientfico, revocaba las bases teolgicofilosficas
por las cientficotecnolgicas, lo que lleva a un proceso de secularizacin. Esto
supone el cambio de los valores de la sociedad feudal y monrquica a los de la
modernidad, es decir, valores que remitan al desarrollo del individuo libre y
racional que no requera representacin ante los ojos de Dios. Aparece el individuo
como principal actor y beneficiario de esta revolucin.
Revolucin, la masificacin de la educacin.
Pasar de una educacin elitista, a una educacin popular, fue el otro gran cambio
en la historia de la educacin. En este perodo jug un papel importante el proceso
de escrituracin de la cultura con la invencin de la imprenta y la Reforma
protestante, lo que adems ayud al desarrollo cientfico.
Igualmente importante es la conjuncin entre desarrollo industrial y cientfico
propio de la poca. El conocimiento al servicio de la economa; la productividad se
constituye en un valor fundamental que ahora la educacin deber resguardar. La
educacin sirve al proceso de industrializacin. Transmite los valores de dicha
cultura, es su expresin e instrumento de consolidacin. Ser productivo, es ser
disciplinado, repetitivo, autmata. Poseer un conocimiento tcnico que permita
ingresar al mercado laboral, es la prioridad de la educacin occidental que, a partir
de este evento, comienza a ser ms pragmtica y a estar menos centrada en el
aprendizaje de lenguas muertas y la lectura y repeticin de los clsicos, para
centrarse en saberes que le permitan integrarse al modo de produccin capitalista
imperante; proceso que comienza con la revolucin anterior y que en este perodo
se consolida.
Revolucin de la educacin, fundamentada en el desarrollo de las TIC:
Segn Brunner (2000), la cuarta revolucin es la que comienza a vivirse
actualmente impulsada por el desarrollo de las TIC. Por supuesto, al describir
dicha revolucin, habla de algo que est ocurriendo, de manera lenta y progresiva,
no describe una situacin dada.
Esta revolucin se caracteriza por:
- El conocimiento comienza a dejar de ser lento, escaso y estable.
- El establecimiento escolar sede el paso a otros medios por los que se tiene
contacto con la informacin, se puede decir que deja de ser el canal nico
mediante el cual las nuevas generaciones entran en contacto con el conocimiento
y la informacin.

La palabra del profesor y el texto escrito, dejan de ser el nico soporte de la

comunicacin educacional.
- La escuela ya no puede actuar como si las competencias que forma, los
aprendizajes a que da lugar y el tipo de inteligencia que supone, pudieran limitarse
a las expectativas de la sociedad industrial.
- Las tecnologas tradicionales del proceso educativo, estn dejando de ser las
nicas disponibles para ensear y aprender.
- Se observa una tendencia de la educacin a dejar de identificarse slo con el
mbito del Estadonacin e ingresar en la esfera de la globalizacin. A este punto
del comentario del autor habra que aadir que deja de realizarse en los espacios
convencionales, para ocurrir en el espacio virtual. Lo presencial comienza a tener
un sentido distinto, pues la distancia no es impedimento para la interaccin y el
intercambio.
- En este contexto, es posible que la escuela deje de ser una agencia formativa
que opere en un medio estable de organizacin; pues los medios de comunicacin
y aprendizaje coexisten en un espacio multidimensional, creando la sensacin de
que nada es fijo y todo depende del punto de vista del observador.
- La introduccin de las TIC promueve la transicin de una visin de la enseanza
como broadcasting, a la concepcin del aprendizaje como interaccin entre
personas, mediada por mquinas inteligentes e interconectadas a travs de las
redes.

RELACIN DE LAS TEORAS DE VIGOTSKY CON LAS TICS

La relacin que existe en el aprendizaje Sociocultural con la nueva tecnologa de
la informacin y comunicacin, se habla de que el docente es el mediador en el
proceso de enseanza y aprendizaje a travs de la computadora y de los alumnos.
En el proceso de enseanza se da la relacin del individuo con las diferentes
conocimientos obtenidos por medio de las TICs en el medio en
que se desarrolla.
Blogger Jenny, (2011) TEORIAS DE APRENDIZAJE EN RELACION CON LAS
TICS. USO DE LAS TICS EN LA EDUCACIN, Peru,
http://mibloggerjenny.blogspot.com/2011/04/teorias-deaprendizaje-en-relacion-con.html

CULTURA Y DESARROLLO
Para Bruner (2000), la adquisicin de conocimientos y construccin del
mundo se realiza principalmente con herramientas que aporta la misma cultura.
En este sentido, la cultura amplifica las potencialidades humanas y sera el
desarrollo, un elemento limitante en la adquisicin de conocimientos.
Segn lo expuesto por Bruner en 2004, las capacidades que se
amplifican por medio de elaboraciones culturales estn en tres mbitos:

Capacidades motoras. Como ejemplos de sustitutos que las potencian

encontramos toda clase de herramientas manuales, vehculos de
transporte, etc.

Capacidades Sensoriales. Con herramientas de amplificacin como

microscopios, telescopios, etc.

Capacidades de raciocinio. Donde la principal herramienta es el lenguaje.

Adems, cada una de estas capacidades se relaciona con la forma en que

el ser humano construye sus representaciones del mundo las que no solo le
permiten aprehenderlo, sino predecirlo y trascenderlo.
En esta lnea encontramos tres formas de representacin desarrollada por
el ser humano:

Representacin Enactiva: relacionada con representar acontecimientos del

pasado por medio de respuestas motoras. Por ejemplo pedalear en una
bicicleta, atar nudos, conducir. La informacin queda representada en
nuestros msculos.

Representacin Icnica: se incluyen todas aquellas en que el recuerdo sea

generado por imgenes de todo tipo.

Representacin simblica: es la representacin formalizada por medio de

palabras (4 a 12 aos). Necesita de consensos lingsticos y puede operar
incluso en ausencia del objeto. Por ello permite manipular el mundo con
riesgos y costos mucho menores.

En el desarrollo intelectual existen dos formas de competencias: la

representacin que consiste en representar regularidades del entorno y la
integracin que permite ir ms all de lo momentneo, uniendo sucesos del
pasado con el presente.
EL APRENDIZAJE
En ideas de Bruner, el aprendizaje es concebido como un proceso activo
por medio del cual, la realidad se construye haciendo uso de las herramientas que
otorga la cultura.
A su vez, el aprendizaje requiere o implica tres procesos casi simultneos:

La adquisicin de una nueva informacin. sta a menudo contradice o

sustituye lo que el sujeto conoce anteriormente ya sea explcita o
implcitamente.

La manipulacin o transformacin. El aprendizaje puede dominarse en una

manipulacin o transformacin del conocimiento con el objeto de adecuarlo
a nuevas tareas.

La evaluacin. sta, tiene por objetivo, comprobar en qu medida nuestra

forma de manipular la informacin es apropiada para la tarea en cuestin.

IMPLICANCIAS EDUCATIVAS

Aprendizaje por Descubrimiento

Bruner (2004) propone la existencia de una marcada diferencia en los
actos de una persona segn crea se trata de un problema que hay que resolver o
considere que depende exclusivamente de factores aleatorios.
Los nios estn acostumbrados a que los adultos les exijan cosas
arbitrarias y que carecen, desde su punto de vista, de sentido. Probablemente

porque los adultos se muestran incapaces de plantear cuestiones de manera que

adquieran significacin intrnseca para los nios.
Los nios slo se interesan por resolver problemas si los reconocen como
tales, sin embargo, no estn capacitados para descubrirlos, hay que ayudarles a
descubrir problemas en la escuela a base de estimulacin y preparacin
adecuada.
Como una forma de lograr aprendizajes en los nios, Bruner (en Puente,
2003) destaca el papel central del descubrimiento que busca la construccin del
conocimiento mediante la inmersin del estudiante en situaciones de aprendizaje
problemticas, concebidas para retar la capacidad del aprendiz en la resolucin de
problemas diseados de tal forma, que el estudiante aprenda descubriendo.
Se utiliza el concepto de andamiaje, que se refiere a una forma de
descubrimiento guiado en el cual, el docente o facilitador va llevando de manera
espontnea y natural, el proceso de construccin del conocimiento.
En definitiva, el conocimiento adquirido es ms til para una aprendiz
cuando se descubre a travs de los propios esfuerzos cognitivos, ya que est
relacionando con y haciendo referencia a lo que ha conocido antes.
Juan Carlos Crcamo Rojas, (2015) Red maestros de maestros, JEROME
BRUNER,
http://www.rmm.cl/index_sub.php?
id_contenido=19624&id_portal=1836&id_seccion=10080

El Aprendizaje por Descubrimiento y

las TICS
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) han cambiado la manera
de relacionarnos con otros, revolucionando muchos campos de la actividad
humana. Sin embargo, pareciera que es poco el valor que se agrega con TIC a los
procesos educativos, a pesar de que hay una creciente oferta de recursos
informticos. Contar con equipos y redes en educacin, al igual que en cualquier
rea, no es lo que hace la diferencia, sino lo que se hace con ellos.
El uso de TIC por parte de los alumnos est muy ligado al enfoque educativo que
tenga el docente, pues lo que se hace es fomentar la actividad de los estudiantes
usando recursos digitales.

Los docentes que han decidido apoyar el aprendizaje por descubrimiento pueden
hallar en las TICS oportunidades de ayudar a sus alumnos a vivir experiencias
directas interactuando con el objeto del conocimiento, con modelos del mismo, con
personas que tienen distintas perspectivas sobre el mismo, as como a construir y
expresar sus propios modelos mentales acerca de lo que estudian.
Constituye un aprendizaje bastante til, pues cuando se lleva a cabo de modo
idneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hbitos de investigacin y
rigor en los alumnos.
Esta perspectiva del aprendizaje fue desarrollada por Jerome Bruner, considerado
hoy en da como uno de los mximos exponentes de las teoras cognitivas de la
instruccin, fundamentalmente porque puso en manifiesto de que la mente
humana es un procesador de la informacin, dejando a un lado el enfoque
evocado en el estimulo-respuesta. Parte de la base de que los individuos reciben,
procesan, organizan y recuperan la informacin que recibe desde su entorno.
Actualmente se puede encontrar diferentes entornos informticos que permiten el
aprendizaje por descubrimiento como el hipertexto, Mapeo de conceptos,
videojuegos, simulaciones, mundos virtuales 3D, Webquest, Circulos de
Aprendizaje, etc..
Esta forma de aprendizaje obliga al alumno a hacer uso de toda su capacidad, de
atencin, de relacin y de inferencia, para lograr un aprendizaje efectivo. En todo
el proceso es necesario que el alumno apele a su creatividad para dar solucin a
situaciones atpicas planteadas por el profesor y es en este punto donde radica la
verdadera riqueza de aprender descubriendo.
La sociedad requiere de personas educadas en la creatividad, pues los
requerimientos a los que se vern enfrentadas les exige flexibilidad y capacidad de
adaptacin, con tolerancia al fracaso. En la creatividad est el verdadero valor de
una buena educacin. Una persona creativa es una persona libreQu opinas
t?
Weblog de iLoayza, (2008) El Aprendizaje por Descubrimiento y las TICS,
https://iloayza.wordpress.com/

INTEGRACIN DE LAS TIC EN LA EDUCACIN

La sociedad de la informacin en la que estamos inmersos requiere
nuevas demandas de los ciudadanos y nuevos retos a lograr a nivel
educativo. Entre ellos:

Disponer de criterios y estrategias de bsqueda y seleccin de la

informacin efectivos, que permitan acceder a la informacin
relevante y de calidad.

El conocimiento de nuevos cdigos comunicativos utilizados en los

nuevos medios.

Potenciar que los nuevos medios contribuyan a difundir los valores

universales, sin discriminacin a ningn colectivo.

Formar a ciudadanos crticos, autnomos y responsables que

tengan una visin clara sobre las transformaciones sociales que se
van produciendo y puedan participar activamente en ellas.

Adaptar la educacin y la formacin a los cambios contnuos que

se van produciendo a nivel social, cultural y profesional.

Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) han ido

integrndose en los centros educativos de forma paulatina. A las
primeros reflexiones tericas que los profesionales de la educacin
realizaban sobre la adecuacin o no de estas tecnolgicas para el
aprendizaje, se ha continuado con el anlisis sobre el uso de estas
tecnologas y su vinculacin a las teoras de aprendizaje, junto a
propuestas metodolgicas para su implementacin .
El uso de las TIC no conduce necesariamente a la implementacin de
una determinada metodologa de enseanza/aprendizaje. Se producen
en mltiples ocasiones procesos educativos que integran las TIC
siguiendo una metodologa tradicional en la que se enfatiza el proceso
de enseanza, en donde el alumno recibe la informacin que le trasmite
el profesor y en la que se valoran fundamentalmente la atencin y
memoria de los estudiantes. No obstante, los profesores que deseen
guiar los aprendizajes de sus alumnos, fomentando la interaccin y el
aprendizaje colaborativo siguiendo los postulados del constructivismo
social de Vygostsky o el aprendizaje por descubrimiento de Bruner,
tienen en las TIC un fuerte aliado, fundamentalmente en los diferentes
recursos y servicios que ofrece Internet.
El impacto de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TIC)sobre la educacin, propicia posiblemente uno de los mayores
cambios en el mbito de la Educacin. A travs de Internet y de las

informaciones y recursos que ofrece, en el aula se abre una nueva

ventana que nos permite acceder a mltiples recursos, informaciones y
comunicarnos con otros, lo que nos ofrece la posibilidad de acceder con
facilidad a conocer personalidades de opiniones diversas. Por otro lado,
las nuevas teoras de aprendizaje que centran su atencin no tanto en el
profesor y el proceso de enseanza, como en el alumno y el proceso de
aprendizaje, tienen un buen aliado en estos medios, si se utilizan
atendiendo a los postulados del aprendizaje socioconstructivo y bajo los
principios del aprendizaje significativo.
Como han demostrado diferentes estudios, el uso de las TICs en la
educacin depende de mltiples factores (infraestructuras, formacin,
actitudes, apoyo del equipo directivo, etc.), entre los cuales el ms
relevante es el inters y la formacin por parte del profesorado, tanto a
nivel instrumental como pedaggico. El estudio realizado por Apple
Classrooms of Tomorrow (1985) en el que se analiza como integran los
docentes los recursos tecnolgicos (TIC), indica un proceso de evolucin
que sigue 5 etapas:

Acceso: Aprende el uso bsico de la tecnologa.

Adopcin: Utiliza la tecnologa como apoyo a la forma tradicional

de ensear.

Adaptacin: Integra la tecnologa en prcticas tradicionales de

clase, apoyando una mayor productividad de los estudiantes.

Apropiacin: Actividades interdisciplinares, colaborativas, basadas

en proyectos de aprendizaje. Utilizan la tecnologa cuando es
necesaria.

Invencin: Descubren nuevos usos para la tecnologa o combinan

varias tecnologas de forma creativa.

Consuelo Belloch, U.V., (2013) Entornos Virtuales de Formacin INTEGRACIN DE

LAS
TIC
EN
LA
EDUCACIN,
http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA1.wiki?3

Proyecto Canaima y la incorporacin de los proyectos de aprendizajes

Esta es una nueva oportunidad para los docentes que les va a permitir a
travs de esta herramienta desarrollar los proyectos de aprendizajes de

una manera creativa, dinmica permitiendo a los estudiantes un

aprendizaje significativo de la misma manera de acuerdo al proyecto de
aprendizaje aplicado en el aula se elaborarn los contenidos en cuanto a la
teora como en la practica.
El proyecto Canaima se aplica como prueba en algunas escuelas en 1
grado, es un proyecto socio-tecnolgico que les permitir a los docentes
aplicar la practica pedaggica y se ir aplicando paulatinamente en los
siguientes grados en los prximos aos
La finalidad de el proyecto Canaima es que los nios de primer grado se
familiaricen con el uso de las computadoras como una herramienta que les
permita la apropiacin de la lectura, escritura y los contenidos subsistema
de Educacin Primaria Bolivariana y el uso de los TICS en las escuelas.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin generarn adems
espacios sociales y comunitarios, que contribuyen con el desarrollo de las
potencialidades individuales y colectivas de los docentes, estudiantes y la
sociedad.
La utilizacin de la computadora en el proceso de enseanza-aprendizaje
se realiza aplicando actividades creativas, juegos, y una diversidad de
estrategias que puedes adaptar a tu proyecto de aprendizaje.
Mabel Gutierrez (2011), Proyectos de aprendizajes,
http://www.enlaescuelademabel.com/proyectos/proyecto-canaimay-la-incorporacin-de-los-proyectos-de-aprendizajes.php

5. INCORPORACIN DE LAS TIC EN LAS TEORAS

La incorporacin de las TIC ha supuesto un auge de los modelos de formacin y
un avance en nuevas formas tanto de ensear como de aprender. Las teoras de
la educacin han aportado elementos pedaggicos hacia este auge, repercutiendo
en el aprendizaje. Los entornos virtuales o elementos de NNTT permiten
evolucionar desde modelos de aprendizaje basados en la transmisin de
conocimiento a modelos basados en la construccin de conocimiento, siendo
agentes activos los alumnos considerados y tratados pasivos en mtodos
tradicionales.
Bates (2001) destaca que la tecnologa, en toda su gama, es ms accesible a los

participantes, resulta cada vez, ms fcil de usar por alumnos y , tutores. Adems,
el acceso a recursos para el aprendizaje desde Internet es ilimitado (Sigals,
2001).
Las NNTT sobre todo aportan la capacidad de interaccionar entre los alumnos,
profesores, ... no slo para establecer una comunicacin, asncrona o sncrona,
sino que adems permiten respetar ritmos personales, colaboraciones desde
diferentes lugares, profundizar en informaciones, elegir decisiones,...
Las diferentes teoras contemplan esta incorporacin de manera diferente aunque
en todos ellos est el nexo comn de brindar un aprendizaje ms consciente,
motivador y propio para cada individuo. Para el profesor, igualmente, se le ofrecen
estrategias de enseanza apropiadas a las necesidades de los propios alumnos.
Tanto los alumnos como los profesores deben conseguir unas capacidades en el
proceso de enseanza-aprendizaje, que les permita estrategias suficientes
adaptadas a este medio. Deben ser competentes en habilidades comunicativas on
line, conocer mnimamente y desde el punto de vista tcnico el entorno de las
TICs, capacidades personales de motivacin, adaptacin a nuevos cambios.
La base del conocimiento en aplicacin de las TIC puede estar en adquirir
competencias basadas en saber, respetando las teoras de aprendizaje que
subyacen:
Veamos cada teora:

1. TEORA CONDUCTISTA
El enfoque de la instruccin asistida por computadora pretende facilitar
la tarea del educador, sustituyndole parcialmente en su labor. El
software educacional resultante generalmente presenta una secuencia
(a veces establecida con tcnicas de inteligencia artificial) de lecciones,
o mdulos de aprendizaje. Tambin generalmente incluye mtodos de
evaluacin automtica, utilizando preguntas cerradas.
Reproducen situaciones de aprendizaje en las que el alumno encuentra
las respuestas dados unos estmulos y consecuentemente las respuestas
se asocian a refuerzos.
Basados en la repeticin de patrones de conducta, hasta que se realizan
de manera automtica.

El conductismo es la base psicolgica del uso de las computadoras.

A este uso de la computadora se le denomina, instruccin asistida por
computadora EAO (la tradicional CAI [Computer Assisted Instruction])
representa el uso ms generalizado, hasta el punto que se le identifica
con el uso de la computadora en el aula.
Entre las ventajas que la CAI aporta a la enseanza podemos
sealar:ula. Inseparable de la introduccin de la computadora en el aula,
abarca sistemas que van desde los clsicos materiales programados de
estmulo-respuesta, de corte directivo, hasta sistemas basados en la
resolucin de problemas de tipo no directivo.
Introduce cierto grado de interaccin entre el alumno y el programa.
La computadora puede ser programada para tomar decisiones respecto
a la estrategia de aprendizaje ms adecuada a las necesidades e
intereses de cada alumno.
Liberaliza al docente de las tareas ms repetitivas.
Disponibilidad y accesibilidad.
Los inconvenientes y problemas que trae consigo y que ha hecho que se
abandone, o al menos se replantee, en muchos casos, el uso de la CAI y
sobre todo los sistemas ms directivos, podemos describirlos as:
Imposibilidad discente para el planteamiento de cuestiones, dudas,
secuencias del desarrollo del proceso, etctera.
El desarrollo secuencial de los contenidos se realiza de acuerdo a reglas
fijas previamente programadas, no siendo posible tratar adecuadamente
respuestas no previstas.
La comunicacin usuario-computadora no permite utilizar el lenguaje
natural. Las respuestas de los alumnos se dan, generalmente, mediante
eleccin mltiple, palabras y frases cortas.
El alumno no puede, en muchos casos, acceder al proceso seguido de la
resolucin de problemas, lo que hace que desconozca los mecanismos
de desarrollo en el aprendizaje.

La mayora del software existente no permite la eleccin de la estrategia

adecuada a los intereses, necesidades y estado del docente. La
estrategia es nica e invariable.
Los programas de CAI, salvo excepciones, se reducen a meros procesos
de enseanza programada, ms o menos encubiertos con estrategias
integradas. De esta manera la CAI, que en un principio despert grandes
esperanzas, las desalent, en parte, por falta de materiales adecuados
que fueran accesibles y de lenguajes bien adaptados a las necesidades
de los docentes. Aunque mucho del software actual son modelos de
instruccin programada con principios conductistas.
Ejemplo de actividad

2. TEORA COGNITIVISTA

Dentro de las herramientas de aprendizaje tambin se habla de las TIC, teniendo

en cuenta que la fuente primaria de est hoy en da es la internet. En este
concepto se ha ampliado el concepto de aprendizaje pues brinda un aporte amplio
en la construccin de este.
Sirve para presentar actividades mecnicas, en pro de un reforzamiento de un
aprendizaje, el cual va asociado a un estimulo o una respuesta. Favoreciendo la
participacin de los estudiantes de manera activa en su procesos de aprendizaje.
Las TIC permiten crear programas y sistemas en los que el estudiante no slo
debe dar respuesta, sino resolver problemticas, tomar decisiones para conseguir
un determinado objetivo, realizar tareas. Son este tipo de actividades las que
permiten desarrollar las estrategias y capacidades cognitivas de los estudiantes.
Algunas de estas herramientas que colaboran con el procesos de aprendizaje son:
Correos, tableros compartidos, chat, videoconferencias, foros, debates,
audioforos, autoevaluaciones, mapas mentales, presentaciones que el estudiante
realice, construccion de webs de informacin.

Incorporar actividades adecuadas relativas a las TIC, con el finde contribuir a la

adquisicin de conocimiento por parte de los estudiantes.

Elaborar un material que contribuya a la comprensin de los conceptos esenciales

por parte de los estudiantes, as como su aplicacin a la solucin de problemas de
la vida real.
Crear actividades, materiales y espacios multimediales para que los estudiantes
realicen investigacin y trabajos artisticos.
Aplicar el desarrollo de actividades que complementen el aprendizaje y
apropiacin de la temtica apoyandose de las herramientas web 2.0.
Poder crear mapas mentales apoyado de las herramientas tecnolgicas
CmapTools, Cacoo.
Adjunto este link el cual me parecio muy apropiado para la comprensin e
importancia de la apropiacin de las tecnologas por parte de los docentes
"http://www.slideshare.net/ceuvillanueva/grupo-1nnttlenguaextranjeratituladossuger".
Aplicabilidad de talleres didacticos y prcticos en diferentes herramientas
"software" como Clic, Hot Potatoes.

3. TEORA CONSTRUCTIVISTA

Con respecto a la utilizacin de Internet, el potencial de ste puede romper con el

modelo de enseanza basada en el profesor para pasar a un modelo basado en el
alumno y la interaccin profesor/alumno. La utilizacin de recursos TIC favorece el
desarrollo de las teoras constructivistas en cuanto a la consideracin de
aprendizaje del alumno de sus experiencias previas como base a la construccin
del conocimiento. Por ello, se citan los recursos apropiados a dicha teora en la
bsqueda de la formacin integral del individuo:

Incorporar el ordenador como elemento integrado en el currculum: facilita la

comunicacin para conseguir el intercambio de experiencias, la bsqueda de
informacin para llegar al conocimiento. Los sistemas informticos son ms
poderosos para proporcionar informacin significativa y accesible a los alumnos
(Papert, 1993).

Utilizacin de herramientas de comunicacin para fomentar la participacin activa,

la reflexin sobre los conceptos, ideas.
Utilizacin de las redes sociales: se consigue un intercambio de informacin,
experiencias, interaccin social, influencias sobre los dems, sin establecer un
contacto social directo, tanto dentro como fuera del entorno formal de aprendizaje.
Se considera una continuacin del aula escolar.
Utilizacin de La wiki: permite obtener informacin y crearla. Se pasa de ser
observador pasivo a ser activo en la creacin de conocimiento e incorporarla a la
wiki, dejando lo aprendido y la forma en que se ha realizado. Adems, es un
trabajo colaborativo que desarrolla la responsabilidad y el respeto individual.
Utilizacin de blog: incentivan la escritura, la ortografa y la gramtica, el
razonamiento. Permiten profundizar sobre temas concretos, particulares o en
comn, mediante una exposicin y establecer comunicacin, red social, acerca de
ello, aportando y responsabilizndose de lo expuesto.
Utilizacin de herramientas tecnolgicas para realizar un seguimiento del alumno,
analizar el rendimiento, observaciones del profesor, con el objeto de incorporar
mejoras en el proceso de enseanza o aprendizaje, adaptarlo a las necesidades
de los alumnos.

a) El modelo constructivista con las nuevas tecnologas en el proceso de

aprendizaje, segn Stefany Hernndez Requena
La tecnologa en el aprendizaje constructivista, usa los ordenadores ya que
proporcionan un apropiado medio creativo para que los estudiantes se expresen y
demuestren que han adquirido nuevos conocimientos.
La relacin constructivismo/ordenador es ideal porque la tecnologa proporciona al
estudiante un acceso ilimitado a la informacin que necesita para investigar,
exponga sus opiniones y experiencias a una audiencia ms amplia, condiciones
ptimas para un aprendizaje constructivista (Becker, 1998).
Existen innumerables aplicaciones representativas de las nuevas tecnologas,
destacndose tres: las redes sociales, la wiki y los blogs, herramientas del modelo
constructivista para el aprendizaje de los estudiantes de secundaria.
Se ha demostrado que el aprendizaje es ms efectivo cuando estn presentes
cuatro caractersticas fundamentales, que son: compromiso activo, participacin

en grupo, interaccin frecuente, y retroalimentacin y conexiones con el contexto

del mundo real.
El constructivismo de Vygotsky se enfoca sobre la base social del aprendizaje en
las personas. El contexto social da a los estudiantes la oportunidad de llevar a
cabo, de una manera ms exitosa, habilidades ms complejas que lo que pueden
realizar por s mismos. En los individuos, el componente social es muy importante,
tener amigos y compartir con ellos. Las nuevas tecnologas se enfocan en este
tema, aportando las herramientas necesarias para que las personas que accedan
a ellas puedan compartir con los dems sus conocimientos, intereses, ideas,
gustos.
Las nuevas tecnologas, al ser utilizadas como herramientas constructivistas,
crean una experiencia diferente en el proceso de aprendizaje entre los
estudiantes, se vinculan con la forma en la que ellos aprenden mejor, y funcionan
como elementos importantes para la construccin de su propio conocimiento.
b) Los ambientes constructivistas de aprendizaje Cataldi, Z., Lage, F.1,
Pessacq, R.y Garca Martnez, R.
Las primeras ideas sobre desarrollo de software educativo aparecen en la dcada
de los 60, tomando mayor auge despus de la aparicin de las
microcomputadoras a fines de los 80.
El uso de software educativo como material didctico es relativamente nuevo, los
primeros pasos fueron dados por el lenguaje Logo, que a partir de su desarrollo en
el MIT fue utilizado en numerosas escuelas y universidades.
Se desarrolla una lnea de software que corresponde a los lenguajes para el
aprendizaje y de ella nace el Logo, que fue utilizado en un sentido constructivista
del aprendizaje.

c) Constructivismo y mediacin. Santos Urbina Ramrez

Mart (1992) propone la superacin de las limitaciones a los mtodos de Papert
mediante una propuesta basada en un doble eje: Aplicacin a situaciones
especficas instructivas del constructivismo y Mediacin del aprendizaje (a travs
del medio informtico y a travs de otras personas).
Es posible que a travs de la exploracin individual el sujeto pueda adquirir
determinados esquemas generales de conocimiento, pero mucho ms difcil ser
que consiga alcanzar aprendizajes especficos.
Ser necesario definir la situacin instructiva partiendo de las ideas previas de los

sujetos, de sus intuiciones y tambin ser preciso definir el tipo de intervencin de

otras personas: profesor y alumnos.
La utilizacin de un determinado vehculo o medio para la aprehensin de los
significados supone tener en cuenta las caractersticas especficas de ese medio.
As, el ordenador propiciar un contexto de aprendizaje diferente al de otro medio.
En este sentido, algunos de los autores de tendencia neovygotskiana destacan el
importante papel que juega el profesor en la utilizacin de software instructivo. Es
el caso de Mercer y Fisher (1992), para los que el papel ms relevante en todo
proceso de enseanza-aprendizaje reside en la comunicacin, en el contexto
cultural y en el lugar donde dicho proceso se lleva a cabo. As, los autores aluden
al ya mencionado concepto de andamiaje, o a la ayuda que el profesor ofrece al
alumno para que pueda solventar por si mismo una situacin problemtica, para
determinar su aplicabilidad a situaciones de EAO.
Mercer y Fisher consideran que pese a la importancia de la fase de diseo de
software, en cuanto a los resultados instructivos, su aplicacin en cada situacin
distinta supondr tambin unos procesos y problemtica diferentes. De esta
manera, los procedimientos y resultados de cualquier actividad basada en el
ordenador surgirn a travs de la charla y actividad conjunta entre maestro y
alumnos. Es decir, el mismo software usado con combinaciones diferentes de
maestros y alumnos en ocasiones diferentes, generar actividades distintas. Estas
actividades distintivas se llevarn a cabo en escalas de tiempo diferente,
generarn problemas diferentes para los alumnos y maestros y casi tendrn
ciertamente resultados de aprendizaje diferentes. Aparte del propio software, la
influencia fundamental en le estructura y resultados de una actividad basada en el
ordenador vendr ligada a la figura del maestro.

4. TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La teora del aprendizaje significativo plantea una serie de actividades que podran
incorporarse para su implementacin tales como:

Utilizacin de actividades de aprendizajes autnticos;

Resolucin de problemas, exploracin y generacin de hiptesis;

Colaboracin y negociacin social;

Utilizacin de actividades de role-playing;
Procurar el desarrollo del Pensamiento estratgico: articulacin y reflexin;
Presentacin de perspectivas mltiples;
Modelado y explicacin de la construccin de esos modelos;
Proporcionar el andamiaje para la construccin del conocimiento.
Las actividades autnticas involucran al aprendiz en una tarea realista y
significativa para sus intereses y objetivos. Las tareas de aprendizaje autnticas
se presentan en un entorno que utiliza escenarios, casos o problemas. Los casos,
escenarios o problemas presentados como estmulo deben recoger una
caracterstica til para solucionar un problema en la vida real. Estas caractersticas
pueden ser objetivos mal definidos y complejos, la oportunidad de detectar la
informacin relevante e irrelevante, el compromiso activo/generador de encontrar,
definir y solucionar problemas, la implicacin del estudiante en su creencia y
valoracin, y una oportunidad de participar con otras personas en actividades de
colaboracin (Young, 1993, p. 45).
Estas seran algunas actividades de este tipo podramos aplicar en entornos TIC
con base en aprendizaje significativo:

Uso de grficos y presentaciones en PowerPoint para mostrar elementos de un

caso o de un problema para hacerlo ms realista,
Uso de audio digital y vdeo,
Uso de animaciones para aadir contexto,
Usar hipertexto/hipermedia para proporcionar mas detalles a la elaboracin de la
narracin del caso,
Desarrollo del interfaz usando la red que permita la manipulacin directa al autor
de las herramientas y la participacin y manipulacin de los principiantes en
algunos aspectos contexto del caso. Como por ejemplo, la herramienta Cmap.
Facilitando la resolucin de problemas, la exploracin, la generacin
de hiptesis.

UOC, (2015), INCORPORACIN DE LAS TIC EN LAS TEORAS https://uoc1112-2grupo1.wikispaces.com/5.+INCORPORACI

%C3%93N+DE+LAS+TIC+EN+LAS+TEOR%C3%8DAS

LA INTEGRACION DE LAS TIC A LA EDUCACION

La integracin de las TIC a la Educacin es uno de los principales objetivos de la I.E. Jos
Mara Arguedas. La sostenibilidad de este proceso se ver con mucha claridad cuando
esta integracin sea de una manera tcnica y bien orientada. En lo que respecta
los niveles para la integracin curricular de las TIC, en general podemos distinguir tres
niveles para llegar a la integracin de las TIC: apresto, uso e integracin."
En el nivel de "apresto de las TIC" en las instituciones educativas, se dan los primeros
pasos en su conocimiento y uso, tal vez se realizan algunas aplicaciones, el centro est
en vencer el miedo y descubrir las potencialidades de las TIC. Es la iniciacin en el
usode las TIC, no implica un uso educativo, el centro est ms en las TIC que en algn
propsito
educativo.
Este nivel
implica lograr
un
mayor
acercamiento de los estudianteshacia las TIC
y
su familiarizacin sobre
su
funcionamiento.
El nivel de "uso de las TIC" implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin
un propsito curricular claro implica que los profesores y estudiantes posean una cultura
informtica, usen
las tecnologas para preparar
clases, apoyar tareas
administrativas,revisar software educativo, etc. Las tecnologas se usan, pero el propsito
para qu seusan no est claro, no penetran la construccin del aprender, tienen ms bien
un papel perifrico en el aprendizaje y la cognicin. Las tecnologas no son usadas para
apoyar una necesidad intencional del aprender. Si bien es cierto que son usadas para
apoyar actividades educativas, a este nivel muchas veces les cuesta despegarse de
una mirada donde la tecnologa est al centro. En otras palabras, parte importante de
este nivel corresponde a un enfoque ms tecno cntrico del uso de la tecnologa para
apoyar elaprender.
El nivel de "integracin
curricularde
las
TIC", consiste
en desarrollarlas
en elcurrculum para un fin educativo especfico, con un propsito explcito en el aprender.
Es aprender X con el apoyo de la tecnologa Y. Es cuando los estudiantes aprenden
matemtica utilizando un software educativo. Integrar curricularmente las TIC implica
necesariamente la incorporacin y la articulacin pedaggica de las TIC en el aula.Implica
tambin la apropiacin de las TIC, el uso de las TIC de forma invisible, el uso situado
de las TIC, centrndose en la tarea de aprender y no en las TIC. El centro es X y no Y. Es
una integracin transversal de las TIC al currculo. El aprender es visible, las TIC se
tornan invisibles.
Estos tres niveles de integracin de las TIC en los sistemas educativos, requiere
de unadeterminada temporalidad en cada una de ellas, as como del acceso a
infraestructura,capacitacin a los docentes, cambio del currculum, entre otras acciones
que se tienen que desarrollar previamente. El paso por cada etapa conlleva varios
aos, pues no se puede pretender pasar a ensear matemtica o comunicacin
con las TIC sin haber antes primero alfabetizado en el uso de las TIC tanto

a los profesores y a los estudiantes, aunque obviamente con mayor incidencia en los
profesores.

Nestor (2012) LA INTEGRACION DE LAS TIC A LA EDUCACION, http://ticeducar.blogspot.com/